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ACTUACION ESCOLAR EN
EMERGENCIA:
OPERACION AESMER

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18. ACTUACION ESCOLAR EN EMERGENCIA: OPERACION

AESMER.
La mayor ayuda a la educacin de los adultos son los nios
CHARLIE JONES Y BOB PHILLIPS
Chile es uno de los pases pioneros en materia de seguridad escolar. Nuestros
educandos y sus profesores no estn lejos de enfrentar una situacin de
emergencia con sus consiguientes consecuencias. Es as, como la operacin
DEYSE ha satisfecho una necesidad importante. Cuntos accidentes se han
evitado a partir de este plan?. En cuntos jvenes hemos sembrado la semilla de
la prevencin?.
El balance es bueno, pero sin embargo, slo se ha utilizado un hemisferio
cerebral, en los estudiantes para los planes de prevencin. Sabemos que los
riesgos pueden ser minimizados, pero jams eliminados. DEYSE minimiza
riesgos; AESMER pretende disminuir los accidentes y evitar hechos lamentables
como los que describe una noticia aparecida en el Diario La Tercera el da 29 de
junio de 1997: 8 nios mueren en simulacro - RIGA, Letonia (Reuter) -. Ocho
nios murieron ayer al precipitarse a tierra la cesta de una gra que se desprendi
durante una exposicin de tcnicas para el combate de incendios en Letonia,
inform el Ministerio del Interior.
El accidente ocurri en Talsi, a 96 kms. al noroeste de la capital Riga, tambin
dej por lo menos a 21 heridos, 7 de los cuales estn graves.
Se trata de un caso de negligencia dolosa y haremos una investi-gacin penal.
Los funcionarios a cargo permitieron que ms de 20 nios se subieran a la cesta,
lo que era demasiado, declar el portavoz.
DESCRIPCION
La Psicologa de la Emergencia es una psicologa aplicada; la Operacin
AESMER, Actuacin Escolar en Emergencia; es una aplicacin de la psicologa de
la emergencia, es un plan de salvamento y rescate dirigido especialmente a los
educandos y profesores para actuar con calma, prudencia y control emocional
frente a situaciones riesgosas. El presente trabajo hace mencin al rol de cada
hemisferio cerebral en situaciones complejas de riesgos y, a la vez, plantea los
fundamentos de este plan de prevencin de riesgos, una vez producida una
emergencia. La finalidad no es otra que un mayor aprove-chamiento, tanto de
nuestras capacidades intelectuales como emocionales en bien de la seguridad.

18.1 CMO EDUCAR CADA HEMISFERIO CEREBRAL?

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Los avances, descubrimientos e investigaciones de la Neuropsicologa y mi

experiencia en esta materia, me lleva a precisar algunos conceptos. Los sistemas
funcionales de nuestro cerebro tienen un objetivo constante, un funcionamiento
variable y estn determinados desde lo biolgico hasta lo cultural, pasando por lo
emotivo. Esto significa, que si queremos desarrollar un sistema funcional de
capacidades racionales, haremos ejercicios de vocabulario, lgica y gramtica; del
mismo modo, para impulsar los sistemas funcionales que nos permitan controlar
nuestra conducta frente al peligro, haremos ejercicios prcticos, que irn
ampliando nuestra memoria orgnica llamada tcnicamente procedural. De esta
forma podremos lograr en un momento determinado que una persona bloqueada
intelectualmente no lo est emocionalmente.
Recuerdo el caso de una secretaria quien aquejada del sndrome alcohlico de
Korsakoff no recordaba como se escriba una serie de palabras, comunes y
corrientes, pero al transcribirlas en su computador las escribi correctamente.
Nuestra paciente tena lesionada su memoria proposicional, pero intacta su
memoria orgnica o procedural. Seguramente las palabras dictadas antes las
haba escrito miles de veces. En esta ocasin su hemisferio derecho responda.
Del mismo modo, mediante ejercicios prcticos, podremos educar el hemisferio
derecho de nuestros alumnos frente a situaciones de emergencia y as, cuando
ellos enfrenten un peligro lograremos que tal vez no respondan racionalmente,
pero si realicen las conductas y acciones que corresponden.
Se sabe que la intensidad del estmulo es proporcional a la magnitud de la
respuesta. Frente a una pequea emergencia, la reaccin es generalmente lgica
y racional, pero en la medida en que sta aumenta, las capacidades intelectuales,
como el raciocinio, la prudencia y el control de nuestra conducta, son rebasadas
por las funciones del hemisferio derecho, que es el ms antiguo y por lo tanto,
biolgico y arracional. Ah est grabado todo nuestro pasado primitivo e instintivo y
por ello muy til y eficaz. Recordemos lo difcil que era para el hombre subsistir al
comienzo de la humanidad: animales voraces, cataclismos y tormentas exigan los
mecanismos de subsistencia necesarios que hoy forman parte del receptculo de
reservas para actuar frente al peligro.
La sociedad contempornea les inculca el desapego a nuestros nios desde sus
primeros aos de vida. Toffler (19), afirma los estudiantes de hoy enfrentan
elevados cambios en sus clases.
Si a esto le agregamos que los nios hoy en da nacen ms desarrollados y
maduran precozmente, sin duda nos enfrentamos a riesgos que en dcadas
pasadas no estaban presentes. El apego del nio a sus padres, el respeto a los
profesores y al cumplimiento de las normas impersonales, junto a riesgos
menores, no habran justificado la realizacin de la operacin DEYSE ni menos
nuestra operacin AESMER. Sin embargo, hoy en da las conductas que pueden
desarrollar los nios abarcan un gran espectro de actividades con sus
consiguientes peligros y consecuentes riesgos. Debemos analizar a la luz de la

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Psicologa estos hechos para prevenir, educar y lo que es ms importante,

preservar la vida.

18.2 LA INFORMACION TECNICA.

El comportamiento humano est determinado por mltiples factores, y esto lo hace
muy complejo. La Neuropsicologa, interdisciplina que estudia la relacin existente
entre el cerebro y la conducta, aporta a la Psicologa de la Emergencia
interesantes conocimientos.
La informacin terica, racional, proposicional y lgica, es codificada y
decodificada por el hemisferio izquierdo del cerebro. As por ejemplo, si a un nio
le advertimos los riesgos que involucra jugar con fsforos, y para ilustrar nuestra
conversacin le contamos de casos que han terminado en grandes incendios, sto
ser procesado y asimilado por el hemisferio izquierdo del cerebro. Nuestro infante
de seguro contar en su casa y a sus amigos sobre lo que aprendi y tal vez,
producto de su imaginacin, le agregue una serie de pintorescos elementos que
harn cada vez ms entretenido y motivador su relato. Tal vez en la siguiente
clase el profesor le haga responder un cuestionario y ste obtenga un excelente
puntaje en sus respuestas. Entonces quedar la impresin de que nuestro nio es
un previsor en miniatura y que conoce los riesgos que produce el jugar con fuego.
Sin embargo, toda la informacin que hemos manejado con este nio y todo el
aprendizaje que ha obtenido, ha sido terico y racional. Esto no deja de ser
importante, por el contrario, muy importante. Pero una pregunta: servir esta
informacin y aprendizaje terico para actuar en una situacin real de
emergenciaen en un 100%?. La respuesta nos la da la Psicologa. Clara y
categricamente NO. Es indudable que los conocimientos tericos sirven, pero en
cosas tericas. Esto es una materia que requiere de la accin, lo terico sirve slo,
pero slo en forma parcial.
Cuando se produce una situacin de emergencia y necesariamente debemos
actuar, el hemisferio derecho es quien gua nuestra conducta y accin. La esencia
de una situacin de emergencia es el descontrol, la arracionalidad y la
combinacin de un conjunto de imprevistos.

18.3 SIMULACRO
ste tiene como objeto familiarizar al alumno con situaciones de emergencia.
Cuando enfrentamos una verdadera emergencia y si no estamos entrenados en
esta materia, el comportamiento humano deja de ser racional y adecuado. En una
emergencia todos los participantes estn alterados, ven lo que quieren ver y creen
lo que quieren creer, pueden hacer cosas tiles e intiles, inteligentes o
inapropiadas. Todo depender del grado de control que se tenga sobre su propio

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comportamiento. En una oportunidad se produjo una emergencia en un liceo

capitalino y todo lo planificado no se pudo realizar ya que los primeros en
descontrolarce fueron los profesores. Por qu ocurri esto?, por que no haban
realizado ningn tipo de simulacro.
Simulacro es todo aquel ejercicio que se caracteriza por poseer el mximo de
elementos que asemejan una emergencia real, donde se imparten roles y se acta
la situacin.

18.4 OBJETIVOS GENERALES

Capacitar al profesorado para actuar eficientemente en situaciones de
emergencia.
Adquirir suficiente dominio personal y ascendiente frente al alumnado en una
emergencia.
Generar en cada educando el repertorio conductual suficiente para actuar con
calma frente al peligro.
Minimizar el accidente una vez producido.
Crear en cada educando una mentalidad preventiva.
Lograr que cada profesor se convierta en un monitor de prevencin de riesgos
frente a sus alumnos.
18.5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr que los alumnos puedan:
Identificar y mencionar las reacciones menos convenientes en la actuacin de
emergencias.
Controlar la conducta frente a pequeas situaciones de emergencia vividas en
simulacros.
Aquirir una mentalidad previsora en trminos de detectar y sealar condiciones y
acciones inseguras.
Resolver situaciones de peligro en un entrenamiento gradual y progresivo.

18.6 ACTIVIDADES
Las actividades escolares en esta materia son de vital importantcia. Como
sugerencia propongo las siguientes:
Concursos de dibujos y afiches alusivos al tema.
Competencias de deteccin de riesgos.
Juegos y ejercicios de simulacros.
Anlisis de pelculas.
Rol playing.

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18.7 METODOLOGiA
Denme una docena de nios sanos, bien formados, y mi propio mando para
educarlos y garantizo que puedo tomar uno de ellos al azar y adiestrarlo para que
sea cualquier tipo de especialista que yo escoja; mdico, abogado, artista,
comerciante, y an pordiosero o ladrn, sin considerar sus talentos, habilidades,
vocacin y raza de sus ancestros
JOHN WATSON
La Psicologa contempornea ha descubierto, sistematizado y aplicado con gran
xito un conjunto de tcnicas en el mbito clnico, pedaggico, social y laboral.
Hoy hacemos extensivas estas tcnicas a la Psicologa de la Emergencia y
especficamente a nuestro plan. La Neuropsicologa nos aporta el conocimiento de
las diferentes funciones cerebrales con sus respectivas caractersticas en una
emergencia.
Por ello, siendo la operacin AESMER preferentemente emocional, ya que en ella
movilizamos funciones de nuestro hemisferio derecho, sta debe tener como
fundamento la operacin DEYSE, sin ella no es posible nuestro plan. Primero se
educa al hemisferio izquierdo. Una vez que contemos con la instruccin terica
requerida y una vasta capacitacin del profesorado, pasaremos a ejercicios
simulados de emergencia.
Observaciones realizadas por distintos autores sealan que al utilizar la
imaginacin, previamente organizamos nuestra conducta, y cuando enfrentamos
una verdadera situacin, sta no nos parece tan desconocida.
Compartamos con la clase lo siguiente: Durante una interrogacin suponemos las
preguntas que nos harn y tambin las respuestas que daremos, entonces nos
sentiremos preparados. Preparados?, En qu sentido?, Lo estamos de tal
forma para que nuestro rendimiento no se bloquee por la angustia que produce la
situacin?. Recordemos que la angustia, cuando invade el comportamiento, limita
nuestro desempeo intelectual y puede hacernos cometer errores lamentables.
Personas muy inteligentes han actuado actos intiles, inadaptados, y casi suicidas
bloqueadas por una situacin de emergencia.
Luego se debe realizar la parte prctica prctica, como la llamo, la que en
forma gradual y progresiva desensibiliza sistemticamente a nuestros alumnos
frente al peligro, en todo momento se debe hacer hincapi en la precaucin y la
responsabilidad con la que se debe realizar una prctica de este tipo. Los
ejercicios siempre tienen que comenzar con una instruccin terica y luego
efectuar un simulacro con aviso. Por ejemplo, quemar papeles podra ser una
modalidad para observar el comportamiento de los alumnos frente al fuego y al
humo. Es ah cuando se les debe orientar para que piensen que se trata de algo
grave y que tienen que hacerlo con calma y as, poco a poco, ir aumentndoles la

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intensidad del estmulo, siempre con ejercicios, para medir la capacidad de sus
respuestas.
Despus de todo esto, corresponde realizar los ejercicios sin aviso. Estos
simulacros deben seguir tambin la secuencia ordenada de intensidad. Para
terminar, se recomienda incluir actores que simulen estar heridos, histricos o con
crisis de pnico. Despus de cada ejercicio de la operacin AESMER es necesario
hacer una evaluacin y una replanificacin, con el fin de corregir los errores. Las
situaciones de emergencia pueden surgir en cualquier instancia y el riesgo a las
personas y a la propiedad estar siempre presente.
Recordemos que vivimos en una zona ssmica y que en cualquier momento puede
temblar. Todas las medidas de seguridad que se enseen e inculquen a nuestros
educandos para el maana, sern sin duda, una inversion humana y social. La
Psicologa nos ensea que en cuanto ms precoz sea un aprendizaje, mayor
significado tendr en la organizacin de la personalidad futura.
Con esto quiero afirmar que es fundamental incorporar en la educacin preescolar este plan, que junto con la operacion DEYSE conforman un todo compacto
para la seguridad de nuestros nios.

18.8 CONCLUSIONES
La operacin AESMER, complemento de la operacin DEYSE, no es slo una
sugerencia, sino que una necesidad en las actuales circunstancias.
La capacitacin psicolgica del profesorado y de nuestros educandos significa una
inversin humana, social y econmica.
La operacin AESMER pretende entrenar adecuadamente nuestro hemisferio
derecho de modo que, conjuntamente con el aprendi-zaje racional de la operacin
DEYSE, conforme un todo armnico que permita controlar la conducta de nuestros
educandos.