Planificacin de clases: el gran desafo de todo educador1

Ms que un trmite administrativo la planificacin de clases que se debe

cumplir cada inicio de ao, puede ser una oportunidad de reflexin
sobre la propia prctica: reconocer lo que ha funcionado bien y
proponerse mejorar lo malo, incorporar nuevos conocimientos
adquiridos en alguna lectura de vacaciones o algn curso de
perfeccionamiento; proyectar algunas innovaciones que queramos
hacer, incursionar en actividades interdisciplinarias o aventurarse en
un trabajo colaborativo con [otros] profesores. As, ms que un gasto
de tiempo, planificar es en realidad una buena inversin.

Planificar en equipo: un aprendizaje que enriquece el trabajo docente,

permite innovar y fortalece los aprendizajes de los alumnos.
Hacer una buena planificacin de clases puede ser una muy buena
inversin para el mejor desempeo docente. Evita la rutina mediante
la reflexin y rediseo de la propia prctica y la integracin de nuevos
conocimientos, experiencias y contacto con otros.
Ms que un trmite administrativo que se debe cumplir cada inicio de
ao, puede ser una oportunidad de reflexin sobre la propia prctica.
Preguntas claves son por ejemplo: Qu aprendizaje se quiere que los
alumnos logren?, mediante qu situaciones de aprendizaje podr
lograrse dichos aprendizajes?; qu recursos se utilizar para ello?;
cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos?

A continuacin revisamos algunos de los principales elementos que hay que

tener en cuenta al realizar una buena planificacin. Podemos partir
definiendo una planificacin como "la organizacin de los diferentes
elementos que configuran el proceso de enseanza y aprendizaje basada en
la coherencia metodolgica, orientada a guiar la prctica educativa de
manera directa durante un perodo de tiempo limitado (1)"
En esas decisiones inciden tanto las concepciones tericas, ms o menos
explicitas, sobre el aprendizaje, el contenido a ensear y la experiencia que
ha adquirido el docente.
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas bsicas, segn la visin del currculum de Ralph Tyler.
- Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- Mediante qu situaciones
aprendizajes? (actividades).

de

aprendizaje

podr

lograrse

dichos

- Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos).

- Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluacin).
Existen formas muy diferentes de organizar estos cuatro aspectos segn el
peso y prioridad que se le asigne a cada uno de ellos. Se suele partir
1

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=75900

planificando definiendo los objetivos de aprendizaje, pues permiten

concretizar la intencionalidad o finalidad del acto educativo y en esa medida
supeditan los dems elementos como medios para esos fines.
Existen distintas maneras de entender los objetivos, de formularlos y
secuenciarlos. El educador norteamericano Benjamn Bloom propone
ordenar los objetivos de aprendizaje siguiendo una taxonoma que los
jerarquiza de menor a mayor complejidad y nivel de abstraccin. Este autor
revis y organiz un amplio espectro de aprendizajes reunindolos en tres
dominios: el cognitivo, afectivo y el psicomotor.
Al definir las actividades de la planificacin buscamos generar las
condiciones que hagan posible el aprendizaje de los objetivos de la
planificacin. Y aunque no hay una sola manera de secuenciar las
actividades existe consenso en que es fundamental considerar una etapa
inicial de diagnstico, nivelacin y actualizacin de las conductas de entrada
de los alumnos; ello porque los conocimientos previos son un prerrequisito
para que se logren nuevos y significativos aprendizajes para los alumnos.
Otras etapas de las actividades son la adquisicin de los nuevos
conocimientos, su aplicacin y finalmente su evaluacin.
Referencias bibliogrficas
(1)Romn, M., Diez E. (1998). Aprendizaje y currculum. Diseos curriculares
aplicados. Ed. FIDE.
(2) Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa:
Martnez Roca.

Planificar nuestras clases2

Qu voy a ensear? Cundo? Cmo? Qu materiales puedo seleccionar?
Qu

y cmo

voy

evaluar?

Estas

preguntas

nos

hacen

pensar

en planificar una de las tareas que realizamos habitualmente los

docentes como una exigencia formal. Pero tambin es una oportunidad
para analizar esta accin como instrumento para organizar las propias
prcticas

en

el

aula.

Gimeno Sacristn, en El currculum, una reflexin sobre la prctica,

diferencia seis momentos, que van desde el currculum prescrito, pasando
por el currculum en accin, hasta el currculum evaluado. En todo ese
proceso de transformacin, el currculum se va moldeando desde lo
poltico-administrativo hasta su concrecin en la prctica.
Estos estadios que el autor denomina el proceso de desarrollo del
currculum no son ms ni menos que una reflexin consciente sobre nuestra
prctica docente, sobre eso que hacemos todos los aos, todos los das para
lograr que nuestros estudiantes logren determinados aprendizajes. El
momento

del currculum

moldeado

por

los

profesores podra

corresponder a la planificacin, y a esos documentos que hacemos

para organizar el ao escolar, la enseanza de un tema o la
organizacin de una clase.

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=116347

Para Sacristn, en el currculum moldeado por los profesores, el docente

es un agente activo muy decisivo en la concrecin de los contenidos
y significados de la currcula, moldeando a partir de su cultura
profesional cualquier propuesta que a l se le haga. El papel del docente
es el de traductor, en el sentido de darle significado a las propuestas
curriculares.
En esta tarea, la toma de decisiones es central pues impactarn en la
prctica, en el aula, en nuestros alumnos y en la institucin.
Si pensamos en planificacin, pueden venir a nuestra mente una serie de
trminos

relacionados:

proyectos,

programas,

planes,

contenidos,

cronogramas, actividades y evaluaciones. Debemos tomar decisiones sobre

estas cuestiones para organizar la propuesta a partir de los fundamentos,
los objetivos, la metodologa, los materiales y la evaluacin. Podemos
agregarles a estas decisiones el incluir o no las TIC (tecnologas de la
informacin y la comunicacin).
Entre las decisiones curriculares, hay una disyuntiva clave que tiene que ver
con la organizacin de los contenidos segn la lgica de las disciplinas, o
bien organizarlo de acuerdo con un orden que favorezca los procesos
comprensivos centros de inters, proyectos-; as, al abordar contenidos del
campo de las Ciencias Sociales, stos podran ayudarnos a pensar el uso de
los espacios en la escuela o las relaciones de poder en los grupos, dando
sentido a una comunidad de aprendizaje en la que se reflexiona y se
propicia un espritu crtico. Para lograrlo, es preciso reconstruir la
organizacin

del

aula,

generando

espacios

para

ensayar,

explorar,

descubrir, argumentar, contra-argumentar.

Bibliografa
-

Sacristn, Gimeno. El currculum, una reflexin sobre la prctica.

Ediciones Morata S. L.. Madrid, Espaa.

Para qu planificar las clases?3

En

otros

pases

le

llaman programacin

de

clases, planeamiento

didctico, preparacin metodolgica, entre otros. Sin embargo la idea es la

misma: organizar los contenidos en funcin a las habilidades que el
estudiante debe lograr de acuerdo a los aprendizajes esperados y los
recursos educativos - que el profesor tiene al alcance- para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Por qu nos complica planificar?
3

http://www.saladeprofes.cl/se-dice/574-ipara-que-planificar-las-clases.html

Aunque somos conscientes de los beneficios de la planificacin de las

clases, esta actividad nos cuesta por distintos motivos. Entre los que
destacamos:
1) Mala disposicin. Tanto del docente como de todos los actores del
proceso pedaggico.
2) Desconocimiento sobre cmo planificar. El "arte" de planificar tiene
estrecha relacin con la organizacin del trabajo y como el profesor es
capaz de organizar y sintetizar su informacin. As pues ser normal que
para algunos profesores les acomode planificar clase a clase mientras que
otros, la planificacin por unidad es la ms adecuada. Estos profesores
tienen pensamiento inductivo, van de lo ms especfico a lo ms general
mientras los profesores que se inclinan por una planificacin mensual,
semestral

y/o

anual

poseen

pensamiento

deductivo

organizando

la

informacin de lo ms general a lo ms particular. El detalle est en que ni

el Ministerio ni los colegios respetan las diferencias individuales de
cada docente, imponiendo muchas veces un modelo de planificacin para
hacer el trabajo de la unidad pedaggica algo ms homogneo, pero
olvidando que el trabajo docente no lo es.
3) Tiempo invertido en ello. [En palabras de algunos docentes] "Muchas
veces sobrepasa a las horas de contrato para clases", "lleva a destinar
nuestro

tiempo

Entendiendo

estas

personal
razones,

podramos

en

esa

argumentar

labor".
desde

la

administrativa: ser profesor implica la preparacin de nuestras clases.

lgica