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TEMA 1.

ÍNDICE

1- LA ESCUELA INFANTIL. CARACTERÍSTICAS. MODELOS Y MARCO LEGISLATIVO. 2- FUNCIONES. 3- EL PAPEL DEL TÉCNICO SUPERIOR DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 4- DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES

1- LA ESCUELA INFANTIL. CARACTERÍSTICAS. MODELOS Y MARCO LEGISLATIVO

La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños/as desde el nacimiento hasta los 6 años y tiene carácter voluntario. Está formada por dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se denominan:

Primer ciclo (0-3 años).

Segundo ciclo (3-6 años), ofertada de manera gratuita por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas españolas. La función educativa de los Centros de Educación Infantil debe entenderse como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al niño la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino también con otros niños. En esta interacción se constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender en estas edades. La creación de estas oportunidades de experiencia y de aprendizaje resulta del todo decisiva. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje. Por ello, la Educación Infantil ha de ser personalizada. Los niños que, por cualquier causa, presentan necesidades educativas específicas, permanentes o transitorias, y necesiten de una educación especializada temprana, deben recibir en esta etapa

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una educación apropiada y adaptada. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales. La Educación Infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de Educación Primaria para garantizar un tránsito adecuado a la misma. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado. Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora a partir de la práctica docente.

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido por las administraciones educativas adaptándolo a las características de los niños y niñas y a su realidad educativa. Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres

o tutores en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos y establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo

de sus hijos/as.

MODELOS El modelo actual de Educación Infantil viene regulado, tanto la estructura organizativa como curricular de los centros, por una ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E 4-5-2006).

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Concebida como una etapa única, la educación infantil está organizada en dos ciclos:

- Primer Ciclo de 0a 3 años

- Segundo ciclo de 3 a 6 años.

En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. Como se especifica en la ORDEN ECI/3960/2007 de 19 de diciembre por el que se establece el currículo y se regula la ordenación de la E. Infantil; basada en la LOE. En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y escritura en función de las características y de la experiencia de cada niño/a, se propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y musical. Asimismo en el segundo ciclo, se iniciará una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula. La estrecha y necesaria coordinación entre esta etapa y la de Educación Primaria garantizará la continuidad en las metas perseguidas y la eficacia de la enseñanza. Los contenidos son un instrumento para conseguir los objetivos, que permite

desarrollar al alumno las capacidades recogidas en dichos objetivos generales de etapa y área. Los contenidos se organizan en torno a tres áreas:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicación y representación. Esta estructura del currículo en tres áreas ayuda a sistematizar y planificar la actividad docente, pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de forma parcelada, sino ayudar al niño/a a establecer relaciones entre los diversos elementos que se tengan en consideración.

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Los contenidos correspondientes a cada área se estructuran en varios bloques de contenidos, los cuales tienen mucha relación entre sí, facilitando la globalización. A continuación hacemos un resumen de cada área y sus contenidos

A) Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal. Se desarrollan contenidos como: identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de los demás, Exploración y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y limitaciones motrices, Identificación y expresión de emociones básicas propias y ajenas, como alegría o miedo, iniciando actitudes de empatía para aprender, con ayuda, a vivir juntos. Identificación de necesidades básicas como sed, sueño, higiene, movimiento o afecto, Adquisición de algunos hábitos y normas básicas en relación con la alimentación, el aseo, el descanso o el vestido. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos. Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.

B) Área: Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. En esta área se desarrollan contenidos como: Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar. Establecimiento de algunas semejanzas y diferencias. Disfrute y satisfacción al realizar actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado. Colaboración en la limpieza de los espacios cotidianos. Participación en juegos de imitación de situaciones de la vida cotidiana representando diferentes oficios, papeles o roles para iniciarse en la comprensión del mundo que le rodea, disfrutando

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con ellos. Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. C) Área: Lenguajes: Comunicación y representación Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. En esta área se desarrollarán contenidos como: Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral. Utilización progresiva de las normas básicas que rigen el intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atención a adultos y compañeros). Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas,… utilización de diferentes instrumentos (pinceles, esponjas, rodillos…) y descubrimiento de texturas, colores, olores, en la realización de producciones plásticas. Representación de personajes, hechos y situaciones mediante juegos simbólicos. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. MARCO LEGISLATIVO

El marco legal de la Escuela Infantil lo constituye la siguiente normativa:

A) Leyes Nacionales:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. Ministerio de Educación de España (LOE: BOE 4-5-2006). La LOE aborda todo el sistema educativo español; entre los principios podemos destacar el que persigue “la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de

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las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”. En el capitulo 1 se describe la educación infantil donde detallan los principios, objetivos, ordenación y principios pedagógicos.

Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por el que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la E. Infantil. (B.O.E 5-1-08) Esta ley detalla los contenidos de toda la etapa, se mencionan las áreas de aprendizaje y aquellos contenidos que se desprenden de cada área, diferencia el

primer y el segundo ciclo. También se describen otros aspectos del centro escolar como horarios, la coordinación entre ciclos y con primaria…

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación

infantil. Si en las leyes anteriores se menciona como es la evaluación en infantil, esta ley detalla concreta determinados aspectos de la evaluación y establece los documentos e informes de evaluación que garanticen una coordinación a lo largo de la etapa y una coherencia de la intervención educativa: documentos de evaluación,

información a las familias, …

RD 1630/06 de enseñanzas mínimas del 2º Ciclo de E. Infantil. Decreto de mínimos (BOE, 4-1-07). Esta ley solo aborda los contenidos del ciclo 3-6, no compete a las escuelas de 0-3 pero está bien conocerla.

Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria.

Real Decreto 1635/2009 de 30 de octubre, por el que se regula la admisión de los alumnos en centros públicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

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Estas dos normativas solapan instrucciones sobre los requisitos de los centros, explicaremos donde acaba una y empieza la otra:

Los Centros de Educación Infantil de primer ciclo, deberán cumplir los requisitos sobre instalaciones que se establece en los artículos 10 y 13 del Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio 1 , (B.O.E. del 26). Art. 10.

Para impartir el primer ciclo de educación infantil, salvo lo dispuesto en la disposición adicional cuarta del presente Real Decreto, los Centros deberán contar con un mínimo de tres unidades y reunir los siguientes requisitos referidos a instalaciones y condiciones materiales:

a) Ubicación en locales de uso exclusivamente educativo y con acceso independiente desde el exterior.

b) Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por

puesto escolar y que tendrá, como mínimo, 30 metros cuadrados. Las salas destinadas a niños menores de dos años dispondrán de áreas diferenciadas para el

descanso e higiene del niño.

c) Un espacio adecuado para la preparación de alimentos, cuando haya niños

menores de un año con capacidad para los equipamientos que determine la

normativa vigente.

d) Una sala de usos múltiples de 30 metros cuadrados que, en su caso, podrá

ser usada de comedor.

e) Un patio de juegos por cada nueve unidades o fracción, de uso exclusivo del

Centro, con una superficie que, en ningún caso, podrá ser inferior a 75 metros

cuadrados.

f) Un aseo por sala, destinada a niños de dos a tres años, que deberá ser visible y accesible desde la misma y que contará con dos lavabos y dos inodoros.

g) Un aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los

niños, que contará con un lavabo, un inodoro y una ducha. Art. 13.

1 Este decreto está parcialmente derogado, pero lo que está en vigencia son estos dos artículos que hacen referencia a la Educación Infantil.

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1.

Los Centros de Educación Infantil tendrán, como máximo, el siguiente número

de alumnos por unidad escolar:

a)

Unidades para niños menores de un año: 1/8.

b)

Unidades para niños de uno a dos años: 1/13.

e)

Unidades para niños de dos a tres años: 1/20.

d)

Unidades para niños de tres a seis años: 1/25.

2.

El número de puestos escolares de los Centros de Educación Infantil se fijará

en las correspondientes órdenes por las que se autorice su apertura y funcionamiento, teniendo en cuenta el número máximo de alumnos por unidad escolar que se establece en el apartado anterior, y las instalaciones y condiciones materiales establecidas en este Real Decreto. 3. Las Administraciones educativas competentes determinarán el número

máximo de alumnos para las unidades que integren a niños con necesidades educativas especiales. La normativa más actual es el REAL DECRETO 1635/2009 de 30 de octubre, por el que se regulan la admisión de los alumnos en centros públicos y privados

concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. Sin embargo esta normativa solo hace referencia a los requisitos del primer ciclo diciendo:

CAPÍTULO III Requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil Artículo 5. Principios generales.

1. Los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la

educación infantil deberán ser definidos en función de las características de los alumnos a los que se atiende y responderán a las exigencias de calidad del entorno que ha de servir de marco al servicio educativo en este ciclo.

2. Los centros, dentro de los requisitos de accesibilidad definidos con carácter

general, deberán reunir las condiciones necesarias para escolarizar a los alumnos

con discapacidad.

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3. Todos los centros, públicos o privados, que impartan el primer ciclo de la educación infantil deberán cumplir los requisitos que se determinen por el Ministerio de Educación. 4. Los centros privados que impartan el primer ciclo de la educación infantil requerirán para su funcionamiento de la autorización del Ministerio de Educación, que la concederá siempre y cuando cumplan los requisitos establecidos. Artículo 6. Requisitos. Los requisitos que deben reunir los centros que impartan el primer ciclo de la educación infantil deberán comprender:

a) Instalaciones.

b) Requisitos de titulación de los profesionales.

c) Relación numérica alumnado-profesor.

d) Otros requisitos que determine el Ministerio de Educación.

En conclusión no aporta nada así que seguimos remitiéndonos a nivel nacional con la normativa 1004 pero a nivel AUTONÓMICO debemos irnos al plan de ordenación de las escuelas del primer ciclo de Educación Infantil del Principado de Asturias, como veremos a continuación.

B) Normativa Autonómica:

DECRETO 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA 11/09/2008) Esta ley solo aborda los contenidos del ciclo 3-6, sin embargo está bien conocerla. RESOLUCIÓN de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias (BOPA 13/08/2001). Tal y como se describe en esta resolución debido a las políticas en educación dirigidas a: la atención a la diversidad, a la compensación de

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desigualdades, al desarrollo de las nuevas competencias básicas en idiomas y nuevas tecnologías de la información, al uso y fomento de la lengua asturiana, al aprovechamiento de recursos del entorno a través de programas, tales como apertura de centros a la comunidad y Asturias espacio educativo, así como todas aquellas medidas que fomentan la calidad y la equidad en el servicio educativo, hacen necesario desarrollar la regulación de la organización y funcionamiento de los centros establecida por dicho Reglamento Orgánico. Plan de ordenación de las escuelas del primer ciclo de Educación Infantil (BOPA 10-05-2002). Aunque este plan esta basado en la LOGSE, no existe otro documento actual que haga referencia a la LOE así que permanece este plan como el único actualmente. En él encontramos un estudio de la situación actual de la educación infantil, se describen como y cuales son las escuelas infantiles que hay en el principado, explica los dos programas del centro:

el programa educativo y el programa familiar, establece una planificación de apertura de centros en la comunidad autónoma, horarios de los centros, ratios establecidas, el personal del centro, instalaciones, criterios de acceso y admisión, …

2- FUNCIONES

Podemos señalar cuatro las funciones fundamentales que se le asignan a la escuela de educación infantil:

1-Función educativa: Es la primera y más importante. Para su desarrollo físico, mental,

moral

social.

2- Función asistencial: Favorece el cuidado de los niños/as de los padres y sobre todo

madres incorporados al mundo laboral. Esta era la función que tenían las escuelas infantiles en sus inicios, pero han ido avanzando en sus funciones, dejando la

infancia.

asistencialidad

3- Función social: La Escuela Infantil se convierte en una comunidad educativa en el

más amplio sentido del término: Es un lugar de socialización del niño/a pero también de

relación social

para los adultos, otorgando servicios que permitan a los adultos

y

para

un

ámbito

reducido

de

sus

tareas

con

la

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encontrarse, comunicarse, favoreciendo el intercambio y la ayuda mutua. Esta es una de las funciones más valoradas por las familias, para que los pequeños comiencen a relacionarse con sus iguales y disfrutar de juegos conjuntos. 4- Función preventiva: Diagnóstico precoz de anomalías físicas o psíquicas. Sabemos el importante papel que juega la estimulación precoz y los programas de integración con niños/as que padecen deficiencias y carencias específicas. Contamos para ello con la ayuda del Equipo de Atención Temprana de la Junta de Extremadura. Referida también a la detección de deficiencias o dificultades socio familiares.

EL PAPEL DEL TECNICO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El Técnico de Educación Infantil tiene su base normativa en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, la competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro/a

con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. El perfil del técnico en Educación Infantil es, pues, una figura que estará capacitada para: Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

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d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

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o) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. Dentro de la intervención educativa, el Técnico de Educación Infantil ha de desempeñar distintos ámbitos de actuación que pasamos a detallar:

El papel del TEI en relación a los niños:

- Planificar y desarrollar un ambiente que posibilite la seguridad, bienestar, salud y alegría infantil, estableciendo rutinas diarias.

- Diagnosticar las capacidades de los niños, sus dificultades de aprendizaje, las condiciones ambientales y el tipo y forma adecuada de desarrollo del currículum.

- Ayudar y animar a los niños a ordenar sus experiencias y organizar su vida, sin amenazas ni coacciones.

- Favorecer y aceptar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo y la curiosidad infantil.

- Responder a los intereses, propuestas, exigencias y preguntas infantiles; atender las necesidades básicas de los niños.

- Enseñar juegos, cuentos y canciones de folklore infantil.

- Organizar un entorno favorecedor de la comunicación, la sociabilidad y la colaboración de los niños entre sí y con los adultos en general.

- Contribuir a luchar contra los prejuicios, falsas expectativas y estereotipos étnicos, culturales, lingüísticos y de género en el ambiente escolar.

- Estimular la autonomía infantil favoreciendo la participación, exploración y descubrimiento por parte del niño.

El papel del TEI en relación a la familia:

- Establecer una óptima coordinación entre la familia y la escuela infantil.

- Fomentar su participación en la vida escolar.

- Informar a los padres acerca de los logros y progresos del niño/a.

- Involucrar a los padres en los programas educativos.

- Contribuir a preparar a los padres y futuros padres, y a los adultos interesados por los niños, para asumir sus responsabilidades en la educación infantil.

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El papel del TEI en relación a su profesionalización:

- Iniciar, desarrollar, y/o colaborar en trabajos de investigación sobre diseño, implementación y desarrollo curricular.

- Poder trabajar en equipo y en colaboración con los adultos que rodean al niño.

- Promover y fomentar su reciclaje y el de sus compañeros, con la finalidad de conseguir una mayor calidad en la educación que se imparte en la escuela infantil.

DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES

La deontología viene a ser un conjunto de normas éticas o morales que son válidas para toda persona en la práctica de alguna profesión en sus distintas modalidades, que facilita además comprender los requerimientos éticos: hábitos o virtudes, que atañen a los deberes específicos de su profesión. El código deontológico recoge en una serie de obligaciones, normas y deberes que unen a cierto grupo de personas de tal modo que pueden llamarse profesionales de su materia. Todo ello constituye la ley propia de la disciplina o de la profesión en cuestión. Son su deontología. El término deontología profesional hace referencia al conjunto de principios y reglas éticas que regulan y guían una actividad profesional. Estas normas determinan los deberes mínimamente exigibles a los profesionales en el desempeño de su actividad. Por este motivo, suele ser el propio colectivo profesional quién determina dichas normas y, a su vez, se encarga de recogerlas por escrito en los códigos deontológicos. A día de hoy, prácticamente todas las profesiones han desarrollado sus propios códigos y, en este sentido, puede hablarse de una deontología profesional periodística, de una deontología profesional médica, deontología profesional de los abogados, etc. Cabe destacar los siguientes principios deontológicos:

Principio de respeto a la persona y de protección de los derechos humanos e infantiles.

Principio de responsabilidad

Principio del interés superior del niño

Principio de lealtad tanto a la institución como a su equipo de trabajo

Principio de honestidad y sinceridad

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Principio de competencia profesional (buena preparación profesional)

Principio de interdisciplinariedad (cooperar con otros profesionales)

El Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias del Estado Español establece el siguiente Código Deontológico del a Profesión Docente, que deberá ser asumido y aceptado por cuantos ejercen esta profesión, esto es, los maestros en secundaria, así como los que ejerzan enseña Infantil, Primaria y Formación profesional.

1. Compromisos y deberes en relación con el alumnado

1.1. Contribuir activamente al ejercicio efectivo del principio constitucional del

derecho a la educación por parte del alumnado.

1.2. Promover la formación integral del alumnado a través de una atención

personalizada y una relación de confianza que contribuya a fomentar la autoestima, la voluntad de superación y el desarrollo de las capacidades

personales.

1.3. Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a características o situaciones personales, sociales, económicas o de cualquier otro tipo.

1.4. Proporcionar al alumnado un sistema estructurado de conocimientos y

habilidades que le permita avanzar en su desarrollo personal, dar respuesta adecuada a las nuevas situaciones que se le planteen y acceder en las mejores circunstancias posibles a la vida adulta y a una ciudadanía activa.

1.5. Atender adecuadamente a la diversidad de circunstancias y situaciones

personales del alumnado, ofreciendo a todos la posibilidad de desarrollar sus capacidades y profundizar su formación en los distintos campos del saber.

1.6. No adoctrinar al alumnado, fomentando el desarrollo del juicio crítico y

ecuánime sobre la realidad y sobre sí mismos y promoviendo la búsqueda de la verdad como principio rector del saber.

1.7. Adoptar todas las medidas precisas para salvaguardar la libertad, la dignidad y la seguridad física, psicológica y emocional del alumnado.

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1.8.

Atender y encauzar adecuadamente las reclamaciones legítimas del

alumnado en el ejercicio de la docencia y de la función tutorial.

1.9. Guardar el secreto profesional en relación con los datos personales del alumnado de que se disponga en el ejercicio profesional de la docencia.

2. Compromisos y deberes en relación con las familias y los tutores del

alumnado

2.1. Respetar los derechos de las familias y los tutores en relación con la

educación de sus hijos, armonizándolos con el ejercicio de la autoridad docente y

con el cumplimiento de los proyectos educativos adoptados.

2.2. Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado, compartiendo la

responsabilidad educativa en los temas que afecten a ambas partes y propiciando una relación de confianza que promueva la participación a través de los correspondientes órganos y asociaciones.

2.3. Proporcionar a las familias y los tutores la información necesaria acerca de los proyectos educativos del centro, la programación docente y los criterios de evaluación establecidos en el ámbito que corresponda.

2.4. Proporcionar a las familias y los tutores información acerca del proceso

educativo de sus hijos, el grado de consecución de los objetivos propuestos y las

eventuales dificultades que se detecten, así como la orientación adecuada a dichas circunstancias.

2.5. Respetar la confidencialidad de las informaciones proporcionada en el ejercicio de sus funciones por parte de las familias o tutores.

3. Compromisos y deberes en relación con la institución educativa

3.1. Mostrar el máximo respeto al proyecto educativo del centro sin perjuicio del ejercicio de la libertad de cátedra.

3.2. Respetar y hacer respetar las normas de funcionamiento del centro y

colaborar en todo momento con sus órganos de gobierno, los departamentos didácticos, los servicios de orientación psicopedagógica, las tutorías y cualesquiera otros servicios de la institución.

3.3. Favorecer la convivencia en los centros educativos, contribuyendo a mantener

un ambiente adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, utilizando los cauces

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apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando cualquier tipo de violencia física o psíquica.

3.4. Velar por el buen estado de mantenimiento y limpieza de materiales e

instalaciones, inculcando en los alumnos el respeto a los bienes comunes y

públicos.

3.5. Ejercer con dedicación las responsabilidades directivas o de otro tipo que se desempeñen, manteniendo canales abiertos de consulta y debate en el centro y actuando como modelo de conducta ante los compañeros.

3.6. Velar en toda circunstancia por el prestigio de la institución en que se trabaja, contribuyendo activamente a la mejora de su calidad.

3.7. Colaborar con la institución y con las autoridades educativas en cuantas

consultas e informaciones se realicen para un mejor ordenamiento de la tarea

educativa.

4. Compromisos y deberes en relación con los compañeros

4.1. Aportar los propios conocimientos, capacidades y aptitudes con el fin de crear un clima de confianza que potencie el buen trabajo en equipo.

4.2. Colaborar lealmente con los compañeros y con el personal que participa en la educación para asegurar una actuación colectiva coordinada que redunde en beneficio del alumnado y del cumplimiento de los objetivos educativos de la institución.

4.3. Respetar el ejercicio profesional de los compañeros de profesión, sin interferir en su trabajo ni en su relación con el alumnado, las familias y los tutores.

4.4. Mantener la objetividad en la apreciación del trabajo profesional de los

compañeros, mostrando el debido respeto a sus opiniones y utilizando las vías

establecidas para manifestar la disconformidad con su actuación.

4.5. Guardar el secreto profesional en relación con los datos personales de los

compañeros de que se disponga en el ejercicio de cargos de responsabilidad.

5. Compromisos y deberes en relación con la profesión

5.1. Desarrollar con profesionalidad la enseñanza en el ámbito docente que corresponda, actuando con autonomía y atendiendo a las necesidades de

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desarrollo del alumnado, a la normativa establecida y a los proyectos educativos del centro en que se desempeña la tarea docente.

5.2. Desarrollar un ejercicio profesional que demuestre unos altos niveles de

competencia, un buen dominio de la especialidad y una conducta adecuada a los

principios constitucionales que constituyen el fundamento de la convivencia ciudadana.

5.3. Asumir la responsabilidad propia en aquellos ámbitos de actuación que son competencia profesional de los docentes.

5.4. Asumir la obligación de la formación permanente, dado el avance constante

de la ciencia, de las nuevas tecnologías y de la realidad social.

5.5. Contribuir al progreso de la profesión a través de la actualización didáctica y

científica, el perfeccionamiento profesional, la investigación y la innovación educativa.

5.6. Contribuir a la dignificación social de la profesión docente y defender y hacer respetar los derechos que le corresponde.

6.

Compromisos y deberes en relación con la sociedad

6.1.

Asumir y cumplir los deberes de ciudadanía, actuando con lealtad a la

sociedad y a las instituciones, en el marco de la Constitución española y la

normativa vigente.

6.2. Desarrollar una actuación docente acorde con los valores que afectan a la

convivencia en sociedad, tales como libertad, justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia, comprensión, cooperación, respeto y sentido crítico.

6.3. Promover una educación para el ejercicio activo de la ciudadanía y el logro de una convivencia basada en la igualdad de derechos, la ausencia de discriminación, la libertad personal, la justicia y el pluralismo.

6.4. Contribuir al desarrollo del espíritu crítico y de actitudes reflexivas y

comprometidas con la mejora de las condiciones en que se desenvuelve la vida

social y la relación sostenible con el entorno.

6.5. Colaborar activamente en la dinamización de la vida sociocultural de su entorno.

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Aprobado por el Pleno del Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y

Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias,

2010

en su sesión 6 de noviembre de

Las características que debe de tener o adquirir el Técnico de Educación Infantil son:

Empatía

responsabilidad

respeto a la diversidad

actitud crítica

comunicación

creatividad

sentido del humor

iniciativa

Confianza en los niños

Paciencia

De afecto

De perfeccionamiento permanente, abierto a mejorar el quehacer cotidiano.

Respeto hacia el trabajo de los demás, importante para llevar a cabo tareas de equipo.

Saber crear un ambiente cálido, acogedor y seguro De forma más concreta, las características personales y profesionales que son propias del Técnico de Educación Infantil, los podemos agrupar en las siguientes:

Estabilidad emocional

Seguridad en sí mismo, firmeza, autoestima

Paciencia

Alegres, capaces de disfrutar con pequeñas cosas

Consistentes cuando tienen que establecer límites a las actuaciones de los pequeños

Sensibilidad

Espontaneidad

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Expresivos, con capacidad para la comunicación verbal y no verbal

Observadores

Capacidad para conocer a cada niño individualmente Características que favorecen la relación con los padres

Sentido y límite de la responsabilidad

Empatía o capacidad de entender el punto de vista de los padres

Respeto a la intimidad personal y familiar

Capacidad de escucha

que

Capacidad para aceptar y formular críticas

Disposición para el trabajo en equipo

Solidaridad

Capacidad para entender el punto de vista de otros

Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas. Características, valores e intereses relacionados con la Educación Infantil

Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a seguir aprendiendo

Interés por la infancia

Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación Infantil

Aceptación de que no hay una respuesta única para la Educación Infantil, de que se trata de un problema complejo y requiere soluciones múltiples de acuerdo con los contextos sociales diferentes

Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales

Valorar los progresos de la Educación Infantil y confiar en que es posible seguir progresando.

TEMA 1.

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