TEMA 1.

NDICE
1- LA ESCUELA INFANTIL. CARACTERSTICAS. MODELOS Y MARCO
LEGISLATIVO.
2- FUNCIONES.
3- EL PAPEL DEL TCNICO SUPERIOR DE EDUCACIN INFANTIL EN LA
INTERVENCIN EDUCATIVA.
4- DEONTOLOGA PROFESIONAL: CARACTERSTICAS PERSONALES Y
PROFESIONALES

1- LA ESCUELA INFANTIL. CARACTERSTICAS. MODELOS Y

MARCO LEGISLATIVO
La Educacin Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a nios/as desde el nacimiento hasta los 6 aos y tiene carcter voluntario.
Est formada por dos ciclos educativos de tres cursos acadmicos cada uno, que se
denominan:

Primer ciclo (0-3 aos).

Segundo ciclo (3-6 aos), ofertada de manera gratuita por el MEC y las
diferentes Comunidades Autnomas espaolas.

La funcin educativa de los Centros de Educacin Infantil debe entenderse como

complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al nio la posibilidad de
interactuar no slo con los adultos, sino tambin con otros nios. En esta interaccin
se constituyen importantes experiencias y oportunidades de aprender en estas
edades. La creacin de estas oportunidades de experiencia y de aprendizaje resulta
del todo decisiva.
Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje. Por
ello, la Educacin Infantil ha de ser personalizada. Los nios que, por cualquier
causa, presentan necesidades educativas especficas, permanentes o transitorias, y
necesiten de una educacin especializada temprana, deben recibir en esta etapa

TEMA 1. 2

una educacin apropiada y adaptada. Los centros adoptarn las medidas oportunas
dirigidas al alumnado que presente necesidad especfica de apoyo educativo.
Los centros atendern a los nios y nias que presenten necesidades educativas
especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus
caractersticas y necesidades personales.
La Educacin Infantil ha de estar en estrecha coordinacin con la etapa de
Educacin Primaria para garantizar un trnsito adecuado a la misma.
La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de los nios/as.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
Las administraciones educativas establecern procedimientos que permitan
identificar aquellas caractersticas que puedan tener incidencia en la evolucin
escolar de los nios y nias. Asimismo facilitarn la coordinacin de cuantos
sectores intervengan en la atencin de este alumnado.
Las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y su
actividad investigadora a partir de la prctica docente.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido por las
administraciones educativas adaptndolo a las caractersticas de los nios y nias y
a su realidad educativa.
Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres
o tutores en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con ellos y
establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo
de sus hijos/as.
MODELOS
El modelo actual de Educacin Infantil viene regulado, tanto la estructura
organizativa como curricular de los centros, por una ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (B.O.E 4-5-2006).

TEMA 1. 3

Concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en

dos ciclos:
- Primer Ciclo de 0a 3 aos
- Segundo ciclo de 3 a 6 aos.
En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de hbitos
elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus
habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vnculos
afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de sentimientos
y emociones. Como se especifica en la ORDEN ECI/3960/2007 de 19 de diciembre
por el que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la E. Infantil; basada
en la LOE.
En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en funcin
de las caractersticas y de la experiencia de cada nio/a, se propiciarn experiencias
de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin plstica y musical.
Asimismo en el segundo ciclo, se iniciar una aproximacin al uso oral de una
lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y
situaciones habituales del aula.
La estrecha y necesaria coordinacin entre esta etapa y la de Educacin Primaria
garantizar la continuidad en las metas perseguidas y la eficacia de la enseanza.
Los contenidos son un instrumento para conseguir los objetivos, que permite
desarrollar al alumno las capacidades recogidas en dichos objetivos generales de
etapa y rea.
Los contenidos se organizan en torno a tres reas:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.

Lenguajes: Comunicacin y representacin.

Esta estructura del currculo en tres reas ayuda a sistematizar y planificar la

actividad docente, pero no debe suponer presentar en el aula la realidad de forma
parcelada, sino ayudar al nio/a a establecer relaciones entre los diversos elementos
que se tengan en consideracin.

TEMA 1. 4

Los contenidos correspondientes a cada rea se estructuran en varios bloques de

contenidos, los cuales tienen mucha relacin entre s, facilitando la globalizacin.
A continuacin hacemos un resumen de cada rea y sus contenidos
A) rea: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la
construccin gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al
establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal.
Se desarrollan contenidos como: identificacin de algunas partes del propio cuerpo y
del de los dems, Exploracin y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y
limitaciones motrices, Identificacin y expresin de emociones bsicas propias y
ajenas, como alegra o miedo, iniciando actitudes de empata para aprender, con
ayuda, a vivir juntos. Identificacin de necesidades bsicas como sed, sueo,
higiene, movimiento o afecto, Adquisicin de algunos hbitos y normas bsicas en
relacin con la alimentacin, el aseo, el descanso o el vestido. Valoracin positiva y
respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los
dems, evitando actitudes discriminatorias. Utilizacin adecuada de espacios,
elementos y objetos. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
B) rea: Conocimiento del entorno
Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias
el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que
componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera
reflexiva y participativa.
En esta rea se desarrollan contenidos como: Exploracin y observacin de objetos
y materiales presentes en el medio a travs de la realizacin de acciones como
acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir, soplar. Establecimiento de
algunas semejanzas y diferencias. Disfrute y satisfaccin al realizar actividades al
aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado.
Colaboracin en la limpieza de los espacios cotidianos. Participacin en juegos de
imitacin de situaciones de la vida cotidiana

representando diferentes oficios,

papeles o roles para iniciarse en la comprensin del mundo que le rodea, disfrutando

TEMA 1. 5

con ellos. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia,
viento, da, noche).
Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas.
C) rea: Lenguajes: Comunicacin y representacin
Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones
entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen
posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos
y vivencias y las interacciones con los dems.
En esta rea se desarrollarn contenidos como: Utilizacin progresivamente
ajustada de la lengua oral. Utilizacin progresiva de las normas bsicas que rigen el
intercambio comunicativo (mirar a quien habla, esperar turno, escuchar con atencin
a adultos y compaeros). Atencin, comprensin y disfrute con la escucha de
cuentos, poesas, rimas, trabalenguas, adivinanzas, utilizacin de diferentes
instrumentos (pinceles, esponjas, rodillos) y descubrimiento de texturas, colores,
olores, en la realizacin de producciones plsticas. Representacin de personajes,
hechos y situaciones mediante juegos simblicos. Iniciacin en el uso de
instrumentos tecnolgicos como ordenador. Descubrimiento y experimentacin de
gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la
comunicacin.
MARCO LEGISLATIVO

El marco legal de la Escuela Infantil lo constituye la siguiente normativa:

A) Leyes Nacionales:
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin. Ministerio de
Educacin de Espaa (LOE: BOE 4-5-2006).
La LOE aborda todo el sistema educativo espaol; entre los principios podemos
destacar el que persigue la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de

TEMA 1. 6

las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial

atencin a las que deriven de discapacidad. En el capitulo 1 se describe la
educacin infantil donde detallan los principios, objetivos, ordenacin y principios
pedaggicos.
Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por el que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la E. Infantil. (B.O.E 5-1-08)
Esta ley detalla los contenidos de toda la etapa, se mencionan las reas de
aprendizaje y aquellos contenidos que se desprenden de cada rea, diferencia el
primer y el segundo ciclo. Tambin se describen otros aspectos del centro escolar
como horarios, la coordinacin entre ciclos y con primaria
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluacin en Educacin
infantil.
Si en las leyes anteriores se menciona como es la evaluacin en infantil, esta ley
detalla concreta determinados aspectos de la evaluacin y establece los
documentos e informes de evaluacin que garanticen una coordinacin a lo largo de
la etapa y una coherencia de la intervencin educativa: documentos de evaluacin,
informacin a las familias,
RD 1630/06 de enseanzas mnimas del 2 Ciclo de E. Infantil. Decreto
de mnimos (BOE, 4-1-07).
Esta ley solo aborda los contenidos del ciclo 3-6, no compete a las
escuelas de 0-3 pero est bien conocerla.
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas del
segundo ciclo de la educacin infantil, la educacin primaria y la
educacin secundaria.
Real Decreto 1635/2009 de 30 de octubre, por el que se regula la
admisin de los alumnos en centros pblicos y privados concertados,
los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer
ciclo de educacin infantil y la atencin al alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin.

TEMA 1. 7

Estas dos normativas solapan instrucciones sobre los requisitos de los

centros, explicaremos donde acaba una y empieza la otra:
Los Centros de Educacin Infantil de primer ciclo, debern cumplir los requisitos
sobre instalaciones que se establece en los artculos 10 y 13 del Real Decreto
1004/1991, de 14 de junio1, (B.O.E. del 26).
Art. 10.
Para impartir el primer ciclo de educacin infantil, salvo lo dispuesto en la
disposicin adicional cuarta del presente Real Decreto, los Centros debern contar
con un mnimo de tres unidades y reunir los siguientes requisitos referidos a
instalaciones y condiciones materiales:
a) Ubicacin en locales de uso exclusivamente educativo y con acceso
independiente desde el exterior.
b) Una sala por cada unidad con una superficie de dos metros cuadrados por
puesto escolar y que tendr, como mnimo, 30 metros cuadrados. Las salas
destinadas a nios menores de dos aos dispondrn de reas diferenciadas para el
descanso e higiene del nio.
c) Un espacio adecuado para la preparacin de alimentos, cuando haya nios
menores de un ao con capacidad para los equipamientos que determine la
normativa vigente.
d) Una sala de usos mltiples de 30 metros cuadrados que, en su caso, podr
ser usada de comedor.
e) Un patio de juegos por cada nueve unidades o fraccin, de uso exclusivo del
Centro, con una superficie que, en ningn caso, podr ser inferior a 75 metros
cuadrados.
f) Un aseo por sala, destinada a nios de dos a tres aos, que deber ser visible
y accesible desde la misma y que contar con dos lavabos y dos inodoros.
g) Un aseo para el personal, separado de las unidades y de los servicios de los
nios, que contar con un lavabo, un inodoro y una ducha.
Art. 13.

Este decreto est parcialmente derogado, pero lo que est en vigencia son estos dos artculos que hacen
referencia a la Educacin Infantil.

TEMA 1. 8

1. Los Centros de Educacin Infantil tendrn, como mximo, el siguiente nmero

de alumnos por unidad escolar:
a) Unidades para nios menores de un ao: 1/8.
b) Unidades para nios de uno a dos aos: 1/13.
e) Unidades para nios de dos a tres aos: 1/20.
d) Unidades para nios de tres a seis aos: 1/25.
2. El nmero de puestos escolares de los Centros de Educacin Infantil se fijar
en las correspondientes rdenes por las que se autorice su apertura y
funcionamiento, teniendo en cuenta el nmero mximo de alumnos por unidad
escolar que se establece en el apartado anterior, y las instalaciones y condiciones
materiales establecidas en este Real Decreto.
3. Las Administraciones educativas competentes determinarn el nmero
mximo de alumnos para las unidades que integren a nios con necesidades
educativas especiales.
La normativa ms actual es el REAL DECRETO 1635/2009 de 30 de octubre, por
el que se regulan la admisin de los alumnos en centros pblicos y privados
concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer
ciclo de la educacin infantil y la atencin al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin. Sin embargo
esta normativa solo hace referencia a los requisitos del primer ciclo diciendo:
CAPTULO III
Requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de la educacin infantil
Artculo 5. Principios generales.
1. Los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la
educacin infantil debern ser definidos en funcin de las caractersticas de los
alumnos a los que se atiende y respondern a las exigencias de calidad del entorno
que ha de servir de marco al servicio educativo en este ciclo.
2. Los centros, dentro de los requisitos de accesibilidad definidos con carcter
general, debern reunir las condiciones necesarias para escolarizar a los alumnos
con discapacidad.

TEMA 1. 9

3. Todos los centros, pblicos o privados, que impartan el primer ciclo de la

educacin infantil debern cumplir los requisitos que se determinen por el Ministerio
de Educacin.
4. Los centros privados que impartan el primer ciclo de la educacin infantil
requerirn para su funcionamiento de la autorizacin del Ministerio de Educacin,
que la conceder siempre y cuando cumplan los requisitos establecidos.
Artculo 6. Requisitos.
Los requisitos que deben reunir los centros que impartan el primer ciclo de la
educacin infantil debern comprender:
a) Instalaciones.
b) Requisitos de titulacin de los profesionales.
c) Relacin numrica alumnado-profesor.
d) Otros requisitos que determine el Ministerio de Educacin.

En conclusin no aporta nada as que seguimos remitindonos a nivel nacional con

la normativa 1004 pero a nivel AUTONMICO debemos irnos al plan de ordenacin
de las escuelas del primer ciclo de Educacin Infantil del Principado de Asturias,
como veremos a continuacin.
B) Normativa Autonmica:
DECRETO 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOPA 11/09/2008)
Esta ley solo aborda los contenidos del ciclo 3-6, sin embargo est bien
conocerla.
RESOLUCIN de 6 de agosto de 2001, de la Consejera de
Educacin y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas de
Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria del
Principado de Asturias (BOPA 13/08/2001).
Tal y como se describe en esta resolucin debido a las polticas en
educacin dirigidas a: la atencin a la diversidad, a la compensacin de

TEMA 1. 10

desigualdades, al desarrollo de las nuevas competencias bsicas en

idiomas y nuevas tecnologas de la informacin, al uso y fomento de la
lengua asturiana, al aprovechamiento de recursos del entorno a travs de
programas, tales como apertura de centros a la comunidad y Asturias
espacio educativo, as como todas aquellas medidas que fomentan la
calidad y la equidad en el servicio educativo, hacen necesario desarrollar
la regulacin de la organizacin y funcionamiento de los centros
establecida por dicho Reglamento Orgnico.
Plan de ordenacin de las escuelas del primer ciclo de Educacin
Infantil (BOPA 10-05-2002).
Aunque este plan esta basado en la LOGSE, no existe otro documento
actual que haga referencia a la LOE as que permanece este plan como el
nico actualmente. En l encontramos un estudio de la situacin actual de
la educacin infantil, se describen como y cuales son las escuelas
infantiles que hay en el principado, explica los dos programas del centro:
el programa educativo y el programa familiar, establece una planificacin
de apertura de centros en la comunidad autnoma, horarios de los
centros, ratios establecidas, el personal del centro, instalaciones, criterios
de acceso y admisin,

2- FUNCIONES
Podemos sealar cuatro las funciones fundamentales que se le asignan a la escuela de
educacin infantil:
1-Funcin educativa: Es la primera y ms importante. Para su desarrollo fsico, mental,
moral

social.

2- Funcin asistencial: Favorece el cuidado de los nios/as de los padres y sobre todo
madres incorporados al mundo laboral. Esta era la funcin que tenan las escuelas
infantiles en sus inicios, pero han ido avanzando en sus funciones, dejando la
asistencialidad

para

un

mbito

reducido

de

sus

tareas

con

la

infancia.

3- Funcin social: La Escuela Infantil se convierte en una comunidad educativa en el

ms amplio sentido del trmino: Es un lugar de socializacin del nio/a pero tambin de
relacin social para los adultos, otorgando servicios que permitan a los adultos

TEMA 1. 11

encontrarse, comunicarse, favoreciendo el intercambio y la ayuda mutua. Esta es una de

las funciones ms valoradas por las familias, para que los pequeos comiencen a
relacionarse

con

sus

iguales

disfrutar

de

juegos

conjuntos.

4- Funcin preventiva: Diagnstico precoz de anomalas fsicas o psquicas. Sabemos el

importante papel que juega la estimulacin precoz y los programas de integracin con
nios/as que padecen deficiencias y carencias especficas. Contamos para ello con la
ayuda

del

Equipo

de

Atencin

Temprana

de

la

Junta

de

Extremadura.

Referida tambin a la deteccin de deficiencias o dificultades socio familiares.

EL PAPEL DEL TECNICO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA

INTERVENCIN EDUCATIVA
El Tcnico de Educacin Infantil tiene su base normativa en el Real Decreto
1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior
en Educacin infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, la competencia general
de este ttulo consiste en disear, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de educacin infantil en el
mbito formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada por un Maestro/a
con la especializacin en educacin infantil o ttulo de grado equivalente, y en toda la
etapa en el mbito no formal, generando entornos seguros y en colaboracin con
otros profesionales y con las familias.
El perfil del tcnico en Educacin Infantil es, pues, una figura que estar capacitada
para: Disear, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atencin
a la infancia.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este ttulo son:
a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de
las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales,
del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las
necesidades y caractersticas de los nios y nias.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza.

TEMA 1. 12

d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las

finalidades y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de
intervencin.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias
que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los
recursos y procedimientos apropiados.
f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,
transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de
actuacin establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y
gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin
con el fin de mejorar la calidad del servicio.
h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su
actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades,
respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que
desarrolla su actividad.
j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del
grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades
sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a
conflictos que se presenten.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en
la planificacin y desarrollo de las actividades.
l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,
autoempleo y aprendizaje.
n) Crear y gestionar una pequea empresa, realizando estudio de viabilidad de
productos, de planificacin de la produccin y de comercializacin.

TEMA 1. 13

o) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud
crtica y de responsabilidad.
Dentro de la intervencin educativa, el Tcnico de Educacin Infantil ha de
desempear distintos mbitos de actuacin que pasamos a detallar:

El papel del TEI en relacin a los nios:

- Planificar y desarrollar un ambiente que posibilite la seguridad, bienestar, salud y
alegra infantil, estableciendo rutinas diarias.
- Diagnosticar las capacidades de los nios, sus dificultades de aprendizaje, las
condiciones ambientales y el tipo y forma adecuada de desarrollo del currculum.
- Ayudar y animar a los nios a ordenar sus experiencias y organizar su vida, sin
amenazas ni coacciones.
- Favorecer y aceptar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo y la curiosidad
infantil.
- Responder a los intereses, propuestas, exigencias y preguntas infantiles; atender
las necesidades bsicas de los nios.
- Ensear juegos, cuentos y canciones de folklore infantil.
- Organizar un entorno favorecedor de la comunicacin, la sociabilidad y la
colaboracin de los nios entre s y con los adultos en general.
- Contribuir a luchar contra los prejuicios, falsas expectativas y estereotipos tnicos,
culturales, lingsticos y de gnero en el ambiente escolar.
- Estimular la autonoma infantil favoreciendo la participacin, exploracin y
descubrimiento por parte del nio.

El papel del TEI en relacin a la familia:

- Establecer una ptima coordinacin entre la familia y la escuela infantil.
- Fomentar su participacin en la vida escolar.
- Informar a los padres acerca de los logros y progresos del nio/a.
- Involucrar a los padres en los programas educativos.
- Contribuir a preparar a los padres y futuros padres, y a los adultos interesados por
los nios, para asumir sus responsabilidades en la educacin infantil.

TEMA 1. 14

El papel del TEI en relacin a su profesionalizacin:

- Iniciar, desarrollar, y/o colaborar en trabajos de investigacin sobre diseo,
implementacin y desarrollo curricular.
- Poder trabajar en equipo y en colaboracin con los adultos que rodean al nio.
- Promover y fomentar su reciclaje y el de sus compaeros, con la finalidad de
conseguir una mayor calidad en la educacin que se imparte en la escuela infantil.

DEONTOLOGA PROFESIONAL: CARACTERSTICAS

PERSONALES Y PROFESIONALES
La deontologa viene a ser un conjunto de normas ticas o morales que son vlidas
para toda persona en la prctica de alguna profesin en sus distintas modalidades,
que facilita adems comprender los requerimientos ticos: hbitos o virtudes, que
ataen a los deberes especficos de su profesin. El cdigo deontolgico recoge en
una serie de obligaciones, normas y deberes que unen a cierto grupo de personas
de tal modo que pueden llamarse profesionales de su materia. Todo ello constituye
la ley propia de la disciplina o de la profesin en cuestin. Son su deontologa.
El trmino deontologa profesional hace referencia al conjunto de principios y reglas
ticas que regulan y guan una actividad profesional. Estas normas determinan los
deberes mnimamente exigibles a los profesionales en el desempeo de su
actividad. Por este motivo, suele ser el propio colectivo profesional quin determina
dichas normas y, a su vez, se encarga de recogerlas por escrito en los cdigos
deontolgicos. A da de hoy, prcticamente todas las profesiones han desarrollado
sus propios cdigos y, en este sentido, puede hablarse de una deontologa
profesional periodstica, de una deontologa profesional mdica, deontologa
profesional de los abogados, etc.
Cabe destacar los siguientes principios deontolgicos:

Principio de respeto a la persona y de proteccin de los derechos humanos

e infantiles.

Principio de responsabilidad

Principio del inters superior del nio

Principio de lealtad tanto a la institucin como a su equipo de trabajo

Principio de honestidad y sinceridad

TEMA 1. 15

Principio de competencia profesional (buena preparacin profesional)

Principio de interdisciplinariedad (cooperar con otros profesionales)

El Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofa y

Letras y en Ciencias del Estado Espaol establece el siguiente Cdigo Deontolgico
del a Profesin Docente, que deber ser asumido y aceptado por cuantos ejercen
esta profesin, esto es, los maestros en secundaria, as como los que ejerzan
ensea Infantil, Primaria y Formacin profesional.
1.

Compromisos y deberes en relacin con el alumnado

1.1. Contribuir activamente al ejercicio efectivo del principio constitucional del

derecho a la educacin por parte del alumnado.
1.2.

Promover la formacin integral del alumnado a travs de una atencin

personalizada y una relacin de confianza que contribuya a fomentar la

autoestima, la voluntad de superacin y el desarrollo de las capacidades
personales.
1.3.

Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prcticas

discriminatorias por ningn motivo asociado a caractersticas o situaciones

personales, sociales, econmicas o de cualquier otro tipo.
1.4.

Proporcionar al alumnado un sistema estructurado de conocimientos y

habilidades que le permita avanzar en su desarrollo personal, dar respuesta

adecuada a las nuevas situaciones que se le planteen y acceder en las mejores
circunstancias posibles a la vida adulta y a una ciudadana activa.
1.5.

Atender adecuadamente a la diversidad de circunstancias y situaciones

personales del alumnado, ofreciendo a todos la posibilidad de desarrollar sus

capacidades y profundizar su formacin en los distintos campos del saber.
1.6.

No adoctrinar al alumnado, fomentando el desarrollo del juicio crtico y

ecunime sobre la realidad y sobre s mismos y promoviendo la bsqueda de la

verdad como principio rector del saber.
1.7.

Adoptar todas las medidas precisas para salvaguardar la libertad, la dignidad

y la seguridad fsica, psicolgica y emocional del alumnado.

TEMA 1. 16

1.8.

Atender y encauzar adecuadamente las reclamaciones legtimas del

alumnado en el ejercicio de la docencia y de la funcin tutorial.

1.9.

Guardar el secreto profesional en relacin con los datos personales del

alumnado de que se disponga en el ejercicio profesional de la docencia.

2.

Compromisos y deberes en relacin con las familias y los tutores del

alumnado
2.1.

Respetar los derechos de las familias y los tutores en relacin con la

educacin de sus hijos, armonizndolos con el ejercicio de la autoridad docente y

con el cumplimiento de los proyectos educativos adoptados.
2.2.

Favorecer la cooperacin entre las familias y el profesorado, compartiendo la

responsabilidad educativa en los temas que afecten a ambas partes y propiciando

una relacin de confianza que promueva la participacin a travs de los
correspondientes rganos y asociaciones.
2.3.

Proporcionar a las familias y los tutores la informacin necesaria acerca de los

proyectos educativos del centro, la programacin docente y los criterios de

evaluacin establecidos en el mbito que corresponda.
2.4.

Proporcionar a las familias y los tutores informacin acerca del proceso

educativo de sus hijos, el grado de consecucin de los objetivos propuestos y las

eventuales dificultades que se detecten, as como la orientacin adecuada a
dichas circunstancias.
2.5.

Respetar la confidencialidad de las informaciones proporcionada en el

ejercicio de sus funciones por parte de las familias o tutores.

3.

Compromisos y deberes en relacin con la institucin educativa

3.1.

Mostrar el mximo respeto al proyecto educativo del centro sin perjuicio del

ejercicio de la libertad de ctedra.

3.2.

Respetar y hacer respetar las normas de funcionamiento del centro y

colaborar en todo momento con sus rganos de gobierno, los departamentos

didcticos, los servicios de orientacin psicopedaggica, las tutoras y
cualesquiera otros servicios de la institucin.
3.3.

Favorecer la convivencia en los centros educativos, contribuyendo a mantener

un ambiente adecuado para la enseanza y el aprendizaje, utilizando los cauces

TEMA 1. 17

apropiados para resolver los conflictos que puedan surgir y evitando cualquier tipo
de violencia fsica o psquica.
3.4.

Velar por el buen estado de mantenimiento y limpieza de materiales e

instalaciones, inculcando en los alumnos el respeto a los bienes comunes y

pblicos.
3.5.

Ejercer con dedicacin las responsabilidades directivas o de otro tipo que se

desempeen, manteniendo canales abiertos de consulta y debate en el centro y

actuando como modelo de conducta ante los compaeros.
3.6.

Velar en toda circunstancia por el prestigio de la institucin en que se trabaja,

contribuyendo activamente a la mejora de su calidad.

3.7.

Colaborar con la institucin y con las autoridades educativas en cuantas

consultas e informaciones se realicen para un mejor ordenamiento de la tarea

educativa.
4.

Compromisos y deberes en relacin con los compaeros

4.1.

Aportar los propios conocimientos, capacidades y aptitudes con el fin de crear

un clima de confianza que potencie el buen trabajo en equipo.

4.2.

Colaborar lealmente con los compaeros y con el personal que participa en la

educacin para asegurar una actuacin colectiva coordinada que redunde en

beneficio del alumnado y del cumplimiento de los objetivos educativos de la
institucin.
4.3.

Respetar el ejercicio profesional de los compaeros de profesin, sin interferir

en su trabajo ni en su relacin con el alumnado, las familias y los tutores.

4.4.

Mantener la objetividad en la apreciacin del trabajo profesional de los

compaeros, mostrando el debido respeto a sus opiniones y utilizando las vas

establecidas para manifestar la disconformidad con su actuacin.
4.5.

Guardar el secreto profesional en relacin con los datos personales de los

compaeros de que se disponga en el ejercicio de cargos de responsabilidad.

5.

Compromisos y deberes en relacin con la profesin

5.1.

Desarrollar con profesionalidad la enseanza en el mbito docente que

corresponda, actuando con autonoma y atendiendo a las necesidades de

TEMA 1. 18

desarrollo del alumnado, a la normativa establecida y a los proyectos educativos

del centro en que se desempea la tarea docente.
5.2.

Desarrollar un ejercicio profesional que demuestre unos altos niveles de

competencia, un buen dominio de la especialidad y una conducta adecuada a los

principios constitucionales que constituyen el fundamento de la convivencia
ciudadana.
5.3.

Asumir la responsabilidad propia en aquellos mbitos de actuacin que son

competencia profesional de los docentes.

5.4.

Asumir la obligacin de la formacin permanente, dado el avance constante

de la ciencia, de las nuevas tecnologas y de la realidad social.

5.5.

Contribuir al progreso de la profesin a travs de la actualizacin didctica y

cientfica, el perfeccionamiento profesional, la investigacin y la innovacin

educativa.
5.6.

Contribuir a la dignificacin social de la profesin docente y defender y hacer

respetar los derechos que le corresponde.

6.

Compromisos y deberes en relacin con la sociedad

6.1.

Asumir y cumplir los deberes de ciudadana, actuando con lealtad a la

sociedad y a las instituciones, en el marco de la Constitucin espaola y la

normativa vigente.
6.2.

Desarrollar una actuacin docente acorde con los valores que afectan a la

convivencia en sociedad, tales como libertad, justicia, igualdad, pluralismo,

tolerancia, comprensin, cooperacin, respeto y sentido crtico.
6.3.

Promover una educacin para el ejercicio activo de la ciudadana y el logro de

una convivencia basada en la igualdad de derechos, la ausencia de

discriminacin, la libertad personal, la justicia y el pluralismo.
6.4.

Contribuir al desarrollo del espritu crtico y de actitudes reflexivas y

comprometidas con la mejora de las condiciones en que se desenvuelve la vida

social y la relacin sostenible con el entorno.
6.5.

Colaborar activamente en la dinamizacin de la vida sociocultural de su

entorno.

TEMA 1. 19

Aprobado por el Pleno del Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y

Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias, en su sesin 6 de noviembre de
2010

Las caractersticas que debe de tener o adquirir el Tcnico de Educacin Infantil son:

Empata

responsabilidad

respeto a la diversidad

actitud crtica

comunicacin

creatividad

sentido del humor

iniciativa

Confianza en los nios

Paciencia

De afecto

De perfeccionamiento permanente, abierto a mejorar el quehacer cotidiano.

Respeto hacia el trabajo de los dems, importante para llevar a cabo tareas
de equipo.

Saber crear un ambiente clido, acogedor y seguro

De forma ms concreta, las caractersticas personales y profesionales que son

propias del Tcnico de Educacin Infantil, los podemos agrupar en las siguientes:
Caractersticas que favorecen una relacin adecuada con los nios

Estabilidad emocional

Seguridad en s mismo, firmeza, autoestima

Paciencia

Alegres, capaces de disfrutar con pequeas cosas

Consistentes cuando tienen que establecer lmites a las actuaciones de los

pequeos

Sensibilidad

Espontaneidad

TEMA 1. 20

Expresivos, con capacidad para la comunicacin verbal y no verbal

Observadores

Capacidad para conocer a cada nio individualmente

Caractersticas que favorecen la relacin con los padres

Sentido y lmite de la responsabilidad

Empata o capacidad de entender el punto de vista de los padres

Respeto a la intimidad personal y familiar

Capacidad de escucha

Caractersticas que favorecen la relacin con otros educadores y otros

profesionales

Capacidad para aceptar y formular crticas

Disposicin para el trabajo en equipo

Solidaridad

Capacidad para entender el punto de vista de otros

Voluntad

autodisciplina

para

cumplir

colaborar

en

las

tareas

encomendadas.
Caractersticas, valores e intereses relacionados con la Educacin Infantil

Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a seguir

aprendiendo

Inters por la infancia

Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesin y la Educacin

Infantil

Aceptacin de que no hay una respuesta nica para la Educacin Infantil, de

que se trata de un problema complejo y requiere soluciones mltiples de
acuerdo con los contextos sociales diferentes

Creatividad para entender problemas nuevos y buscar soluciones originales

Valorar los progresos de la Educacin Infantil y confiar en que es posible

seguir progresando.

TEMA 1. 21