Formato de Reporte Educacional - En.es

Las
evaluaciones de
Habilidades
funcionales
Terapia ocupacional y
Terapia fsica
Oficina de Educacin Excepcional y

Servicios Estudiantiles
Departamento de Educacin
de Florida
2012
Esta publicacin fue producida a travs de la Oficina de Educacin y Servicios

para Estudiantes Excepcionales (BEESS), Divisin de Escuelas Pblicas,
Departamento de Educacin de la Florida, y est disponible en lnea en
http://www.ldoe.org/ pub-home.asp. Para obtener informacin sobre los
recursos disponibles, pngase en contacto con el fondo de recursos Centro de
Informacin y BEESS (BRIC).
BRIC pgina web: http://www.fldoe.org/ese/
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Departamento de
Estado de
2012
Autorizacin para la reproduccin Se concede al sistema estatal de educacin pblica consistente con la seccin
1006.39, Estatutos de la Florida. No se concede autorizacin para su distribucin o reproduccin fuera del
sistema estatal de educacin pblica sin la autorizacin previa por escrito.
Las evaluaciones de habilidades

funcionales
Terapia ocupacional
y
Terapia fsica
2012
Tabla de contenido
Prefacio................................................................................................................................................................v
Expresiones de gratitud.............................................................................................................................vii
Introduccin......................................................................................................................................................1
Perspectiva historica.......................................................................................................... 1
Criterios para la Elegibilidad.............................................................................................1
El papel del terapeuta en los centros educativos................................................................2
Propsito del Manual......................................................................................................... 2
Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo...........................................5
Instrucciones..............................................................................................................................................5
Seccin I. Entorno de Aprendizaje.............................................................................6
Seccin II. Cuidado personal......................................................................................7
Seccin III. movilidad................................................................................................ 8
Seccin IV. Motor Grueso........................................................................................ 10
Seccin V. Motricidad fina / Motor Visual...............................................................10
Seccin VI. Procesamiento sensorial........................................................................13
Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo
.....................................................................................................................................................................
diecisis
Evaluacin de escritura a mano..............................................................................................................31
Evaluacin de transporte......................................................................................................35
Evaluacin de la silla de ruedas..............................................................................................................45
Apndice A: Profesor / Escuela listas de control de entorno
.................................................................................................................................................
sesenta y cinco
Apndice B: Inicio Formulario de Informacin para el Medio Ambiente....................... 71
Apndice C: Guas de habilidades de desarrollo................................................................77
referencias........................................................................................................................................................87
iii
Prefacio
Esta gua de evaluacin est diseado para proporcionar los terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas
con recomendaciones y sugerencias para el desarrollo y evaluacin de competencias en el mbito
educativo. Esta gua es para ser utilizado por los terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas,
conjuntamente con el equipo individual del estudiante plan de educacin (IEP).
En la terapia ocupacional y la literatura de la terapia fsica, los trminos "evaluacin" y "evaluacin" se
utilizan a veces indistintamente. Por lo general, la evaluacin se refiere al proceso de recopilacin de
informacin sobre el rendimiento acadmico del estudiante, y la evaluacin se refiere a las herramientas
especicos o mtodos utilizados para recopilar los datos sobre el estudiante. En aras de la coherencia en
este documento, la terapia ocupacional trmino "evaluacin" o terapia fsica "evaluacin" se utilizar
como deined por las leyes de la licencia del estado y se aplicar tanto al proceso de recopilacin de
informacin y las herramientas especicos o mtodos utilizados para recopilar informacin:
El acto de la prctica de la Florida para la Terapia Ocupacional (Parte III, Captulo 468,
Estatutos de la Florida) Deines el trmino terapia de "evaluacin" en el trabajo como el "uso
de la observacin especializada o la administracin e interpretacin de pruebas y mediciones
estandarizadas o no estandarizadas para identificar reas de terapia ocupacional servicios."
El acto de la prctica de la Florida para la terapia fsica (Captulo 486, Estatutos de la Florida)
Deines el trmino terapia de "evaluacin" fsica como las "determinaciones de observacin,
verbales, o manuales de la funcin del msculo esqueltico o sistema neuromuscular en
relacin con la terapia fsica, incluyendo, pero no limitado a, la amplitud de movimiento de una
articulacin, la potencia del motor, actitudes posturales, la funcin biomecnica, locomocin, o
las capacidades funcionales, con el fin de hacer recomendaciones para el tratamiento ".
El equipo del IEP puede utilizar todos los datos disponibles para determinar si el estudiante necesita
servicios de terapia para BENEIT de la educacin especial, para cualquier estudiante que ya ha sido
identiied como un estudiante con una discapacidad.
El equipo del IEP debe tomar esta determinacin en base a los niveles actuales del estudiante de logro
acadmico y desempeo funcional, as como las metas anuales, adems de las evaluaciones llevadas a
cabo por un terapeuta con licencia.
Expresiones de gratitud
Gracias a los muchos administradores, educadores y terapeutas que trabajaron en el desarrollo de esta
gua.
Un reconocimiento especial va para:
Karleen Brunt, terapeuta ocupacional, el condado de Broward
Mara Dean, terapeuta ocupacional, Condado de Indian River
Judy Hoskins, Terapeuta Ocupacional del Condado de Pinellas
Shawn Staneff, terapeuta ocupacional, Condado de Orange
Jean M. Zimmerman, terapeuta fsico, el condado de Palm Beach
vii
Funcional
Supervisin /
indicaciones
PAG asistencia fsica
mi
emergente
N / A No aplica
El estudiante puede realizar la tarea con o sin adaptativo

equipos dentro del mbito educativo.
El estudiante requiere la atencin del adulto para la seguridad
o la minuciosidad
y / o verbal, visual, tctil, o seales gestuales para realizar la
tarea.
El estudiante requiere asistencia prctica para llevar a cabo la
totalidad o parte
de la tarea.
El estudiante est comenzando a realizar parte de la tarea.
moderado
a la mxima asistencia puede ser necesaria para completar la
tarea.
No es necesaria la evaluacin de esta habilidad. El estudiante
es
incapaz de realizar la tarea debido a la edad de desarrollo,
fsica
limitaciones, o la capacidad cognitiva. las necesidades del
estudiante son
abordarse a travs de plan de estudios u otro ya existente
los servicios, que pueden incluir total de la asistencia por parte
del personal escolar.
Direcciones generales
Cuando otro terapeuta est anotando una seccin, o cuando el estudiante no se espera que sea capaz de
realizar cualquiera de las tareas descritas en dicha seccin, debido a la edad de desarrollo, limitaciones
fsicas, o la capacidad cognitiva, marca "La evaluacin en esta rea no est indicado en este hora."
Utilice los cdigos proporcionados en la pgina rimero de estas instrucciones para registrar los niveles
de habilidad del estudiante en la seccin marcada "Cdigo".
La seccin de comentarios puede utilizarse para incluir informacin sobre el tipo de dispositivo que se
utiliza para realizar la tarea, el equipo necesario, el apoyo proporcionado por los adultos, etc. De vez en
cuando, una pronta clarificacin de mayo
ser dado para indicar el contenido de los comentarios. Cada vez que un artculo se anot como algo
ms que nada funcional, un comentario explicativo debe ser escrito en la seccin de comentarios.
Para los artculos que contienen dos tareas separadas, los cuadros de cdigo estn divididos por una
barra. Registrar el rendimiento del estudiante en la tarea rimero por encima de la barra, y en la
segunda tarea debajo de la barra.
Resumir cada seccin mediante la identificacin de aquellos factores que interfieren con la capacidad
del estudiante para realizar funcionalmente en esa zona.
Seccin I.
Ambiente de aprendizaje
Cada terapeuta evaluar el estudiante complete esta seccin.

La Terapia Ocupacional Prctica Marco: Dominio y Proceso, 2 edicin (AOTA, 2008) describe
cmo los ambientes y contextos pueden apoyar o inhibir la capacidad del nio para participar con
xito en las actividades educativas. La recopilacin de informacin acerca de la capacidad del
estudiante para funcionar en todos los aspectos del entorno de aprendizaje es una parte importante del
proceso de evaluacin.
En esta seccin se considera el rendimiento del estudiante en su / su entorno de aprendizaje, incluyendo
la sala de clase, de informtica, laboratorios de ciencias, instruccin sitios basados en la comunidad
(CBI), y cualesquiera otras reas para las que el uso principal para el estudiante es de instruccin,
incluyendo el entorno del hogar para los estudiantes que reciben servicios de la Casa / Hospital.
Los siguientes son ejemplos de afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin Entorno de
aprendizaje de la herramienta de evaluacin:
La altura de la silla es adecuada si los pies del estudiante descansan en el loor cuando las
caderas, las rodillas y los tobillos se lexed de aproximadamente 90 grados.
La altura de la mesa es adecuada si la superficie de la mesa es de dos pulgadas por encima del
codo doblado cuando el estudiante est sentado con los pies en el lat loor.
La ubicacin de recepcin es accesible si el acceso del estudiante a la recepcin no est

obstruido.
La ubicacin de recepcin es funcional si el estudiante es capaz de concentrarse en los

materiales docentes y de enseanza y / o recibir mensajes o seales.
El almacenamiento es accesible si el estudiante es capaz de llegar a ella sin dificulty y puede

localizar, recuperar y reemplazar los materiales con facilidad.
equipos de posicionamiento adaptativo es funcional cuando se permite que el estudiante se

concentre y accede a su entorno educativo.
La tecnologa de asistencia es funcional cuando se permite al estudiante acceder a su

entorno educativo.
o baja tecnologa dispositivos de tecnologa auxiliar incluyen apretones de lpiz, tableros
inclinados, reachers, calendarios, marcadores visuales, y las actividades de adaptacin
de la vida diaria (ADL) equipos
o dispositivos de tecnologa de alta tecnologa asistencial incluyen pasapginas electrnicos,
ordenadores porttiles, dispositivos de comunicacin electrnica o de salida de voz,
reconocimiento de voz software de ordenador, etc.
Entre los estudiantes, incluye cosas tales como un adulto que empuja a un estudiante en una
silla de ruedas, sistemas de recompensa del comportamiento, y la asistencia individual o en
grupos pequeos para cualquier rea de conocimiento.
El alojamiento incluye materiales agrandados, acortar las tareas, calendario, lexible modo de
respuesta lexible, el uso de una calculadora, etc.
Seccin II. Cuidado personal

Este mbito se refiere a las habilidades de autoayuda que son necesarios en el entorno educativo.
A. Comer Habilidades / alimentacin
Describir cualquier dieta especial para el estudiante, como libres de gluten o sin leche, e indicar si
el estudiante se alimenta de la mesa (AOTA, 2009).
Deinitions:
alimentos masticables:
Incluye pasas, muchos tipos de carnes, regaliz, y cualquier otro alimento
que proporcionan
cierta resistencia. Estos alimentos deben masticarse varias veces con el fin de ser
suave
lo suficiente como para ser tragado.
alimentos picados: Debe ser cortado en trozos muy pequeos para reducir al mnimo la necesidad de
masticar. Ejemplos
incluir pequeos trozos de frutas, verduras o carnes.
alimentos crujientes: Incluye zanahorias crudas, galletas, papas fritas, frutos secos y otros alimentos que
deben estar
varias veces masticado con el fin de ser suaves y lo suficientemente hmeda para
ser tragado.
G-tubo: es un tubo o un botn en el que se ponen los lquidos que van directamente al estmago.
pur de alimentos: Se procesan hasta que est suave, pero puede contener pequeas protuberancias.
purs: se procesan hasta que est suave, pero son principalmente lquido.
Los alimentos blandos:
Se puede tragar sin masticar. Los ejemplos incluyen el yogur, gelatina, y
salsa de manzana.
lquidos espesos: incluye batidos y algunas sopas cremosas. Algunos lquidos se espesan mediante la
adicin de un polvo de espesamiento.
lquidos ligeros: incluye agua, leche, zumos de frutas nonpulpy, y el caldo.

Tenga en cuenta las preferencias de alimentos inusuales, incluyendo los alimentos que el
estudiante siempre se come o se evita siempre y si el estudiante babea mientras se come.
7
Los siguientes son ejemplos de afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin Cuidado
Personal de la herramienta de evaluacin:
Harina de puesta a punto incluye la apertura de los cartones de leche, envases de

utensilio, lonchera, bolsas de plstico o recipientes, y termo.
Harina de limpieza incluye el cierre de los envases de alimentos, la fijacin de la caja de

almuerzo, tirar basura de distancia, y devolver la bandeja a su ubicacin correcta.
B. Higiene
Este mbito se refiere a la capacidad de los estudiantes para asistir a la limpieza de su / su cuerpo y acceder a
las herramientas necesarias en el mbito educativo. La evaluacin en esta rea incluye tanto el control de la
vejiga y el intestino. lo ms probable es obtener informacin del maestro (AOTA, 2008; Coster et al, 1998).
Deinitions:
En horario de ir al bao: El estudiante est en un horario para ir al bao y se enva al bao en un
conjunto
horario, por ejemplo, cada dos horas.
Ir al bao:
El estudiante anticipa de forma independiente la necesidad y usa el bao.
Usa paales:
El estudiante usa paales como un mtodo principal para ir al bao.
Si el estudiante usa un catter para vaciar la vejiga, indicar si l / ella lo hace de forma independiente o
con ayuda.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de Higiene de la herramienta de
evaluacin:
sujetador incluye la manipulacin de pandeo y desenganche, cortando y soltando, abotonarse

y desabotonarse, compresin y descompresin, etc.
La gestin de la ropa incluye tirando de los pantalones, pantalones cortos, y los calzoncillos
arriba y hacia abajo; manteniendo la camisa fuera del camino; metiendo la camisa en; y estirar
la ropa, etc.
El tipo de asa de la fuente de grifo y agua se observa o se debe incluir en la seccin de

comentarios.
Una lista de cualquier equipo de adaptacin o modiications el estudiante utiliza actualmente para ir
al bao, como un asiento elevado, taburete, barras de apoyo, para alcanzar objetos, etc. Nota
colocacin de los dispositivos en la seccin de comentarios.
Seccin III. movilidad
Esta rea se aborda el movimiento funcional (transferencias y transiciones) y la capacidad de navegar
barreras arquitectnicas en el entorno educativo, incluyendo instruccin basada en la comunidad (CBI)
sitios (Academia Americana de Pediatra [AAP], 2008; Bluth, 2009; Coster et al, 1998; Rehabilitacin
Centro de Investigacin de Ingeniera en silla de ruedas Seguridad y la Universidad de Michigan
Transportation Research Institute de la Universidad de Michigan Health System, 2009).
A. autobs escolar
Deinitions:
Independiente: El estudiante puede maniobrar su / su dispositivo de movilidad con ruedas y fuera de
la elevacin de autobuses
sin asistencia fsica.
con la ayuda
o supervisin: El estudiante necesita apoyo fsico o instrucciones verbales para maniobrar su / su ruedas
dispositivo de movilidad dentro y fuera del ascensor autobs.
En ambas situaciones, el monitor de bus supervisar el proceso y operar el elevador de autobs para la
seguridad.
Nombre o describir el equipo que se transporta en el autobs con el estudiante, incluyendo
muletas, silla de ruedas, andador, dispositivos de tecnologa de asistencia, etc.
Es importante evaluar postura sentada del estudiante mientras que el autobs est en movimiento. Tenga en
cuenta si el estudiante se inclina hacia un lado, tiene problemas para mantener su / su cabeza, o tiene
problemas para mantener el equilibrio en el bus.
Indicar cualquier y todos los sistemas de retencin del ocupante utilizados por el estudiante en el
autobs.
B. Campus escolar
Deinitions:
Camina de forma independiente: paseos sin el apoyo de los dispositivos y sin apoya en los muebles,
cuidador, etc.
camina de forma independiente
con el equipo: Camina con el equipo; paseos con dispositivos de movilidad o aparatos ortopdicos
Camina con asistencia: camina con ayuda fsica de una persona, los muebles o las paredes, ayuda verbal,
y / o supervisin
Los dispositivos de ayuda utilizados para la movilidad incluyen ortesis de tobillo y pie (AFOs),
ortsica supra-maleolar (SMO), aparatos ortopdicos, muletas, bastn, andador, silla de ruedas,
andador, etc.
Utilice los cdigos proporcionados en la pgina rimero de estas instrucciones para registrar la
capacidad del estudiante para administrar la distancia entre el aula y otros lugares en condiciones con
poca gente y lleno de gente (por ejemplo, cuando las clases estn cambiando o al despido). En el rea
marcada "Dentro de Medio Ambiente," anotar la capacidad del estudiante para llevar a cabo las
demandas de movilidad dentro de la zona speciiced. Si el estudiante es de otra manera funcional,
pero ha disminuido la resistencia, la partitura como "S."
En la siguiente seccin, utilizar los cdigos para registrar la capacidad del estudiante para manejar los
obstculos se encuentran comnmente en los planteles escolares. Para los artculos que contienen dos
tareas separadas, los cuadros de cdigo estn divididos por una barra. Registrar el rendimiento del
estudiante en la tarea rimero por encima de la barra y en la segunda tarea debajo de la barra.
C. Movilidad aula
Utilice la seccin de comentarios para aclarar cmo el estudiante se mueve, el equipo utilizado, y
cualquier modiications hechas por el estudiante, etc.
D. La manipulacin del equipo de movilidad
Utilice la seccin de comentarios para aclarar cualquier Dificultades tiene el estudiante en la realizacin
de las tareas.
Grabar cualquier equipo de la silla de ruedas adicional que el estudiante manipula, adems de los
bloqueos, joystick o ruedas, y el cinturn de posicionamiento.
Seccin IV. Motor Grueso
Este mbito se refiere a las habilidades motoras gruesas y posturas funcionales estudiantes necesitan
participar en actividades educativas (AOTA, 2008; Bruinincks y Bruininks, 2006).
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla de la seccin bruta del motor de la
herramienta de evaluacin:
En la evaluacin de la capacidad del estudiante para localizar la vista o el sonido girando la

cabeza, nota en la seccin de comentarios cualquier retraso en la iniciacin de la respuesta de
orientacin y de si las alertas de los estudiantes a los estmulos presentados en ambos lados, as
como por delante y por detrs de l / ella.
Si el estudiante no es completamente mvil, grabar su / su capacidad de rodar a cambiar de

posicin. Nota en la seccin de comentarios si la rodadura es en una o ambas direcciones,
realizado por segmentos, etc.
Tenga en cuenta cualquier aumento en el tono o babeo con el movimiento.
Tenga en cuenta las posiciones loor favorecidos por el estudiante y si la posicin es funcional.
Tenga en cuenta el uso del estudiante de una silla de espalda, brazo soportes, barras de
apoyo aseo, u otras adaptaciones para sentarse en una silla, ir al bao, o el acceso a juegos
infantiles.
Utilice la seccin de comentarios para registrar el equilibrio del estudiante durante las diversas
actividades de motricidad gruesa. Es el equilibrio funcional, precaria, emergente, etc.?
Asegrese de completar la informacin de la seccin de su inters acerca de los patrones de

movimiento anormales de posturas ixed, si el estudiante recibe educacin fsica adaptada, y / o
cualquier adaptacin utilizado.
Seccin V. Motricidad fina / Motor Visual
Esta rea se ocupa de seguimiento visual, habilidades de percepcin visual, habilidades motoras ine
funcionales, y las habilidades visuales y motrices necesarias para el rendimiento escolar funcional
(Case-Smith & Pehoski, 1992; Erhardt, 1990; 1999).
A. Seguimiento visual
Evaluar la capacidad del estudiante para realizar un seguimiento de los ojos en todas las direcciones.
Mantenga un objetivo, como una goma de colores brillantes sobre un lpiz, aproximadamente el 12 "de los
ojos del estudiante. Decir al estudiante para mantener su / su cabeza sigue manteniendo contacto visual con
el estmulo. Mueva el objetivo vertical, horizontal, diagonal y con movimientos circulares, reduciendo al
mnimo los movimientos del brazo tanto como sea posible. Tenga en cuenta la suavidad de
10
movimiento en cada direccin, incapacidad para disociar los movimientos de cabeza y de los ojos, las
Dificultades de la lnea media, o falta de movimientos oculares simtricas. Marcar esos aviones
(verticales, horizontales, diagonales y circulares) en la que el estudiante pistas sin problemas el
objetivo.
Evaluar la capacidad del estudiante para reenfocar (ind el lugar de uno) entre la pantalla de la tablilla /
pantalla y un documento sobre la mesa y entre el papel y un libro delante de la estudiante. Tambin
tenga en cuenta la capacidad del estudiante para analizar objetos en un dispositivo de ayuda. Marque
"S" si el estudiante puede ind fcilmente su / su lugar entre las dos superficies; Marque "No" si hay un
retraso en ueda de su / su lugar anterior o el estudiante se centra en un lugar incorrecto.
B. Habilidades de percepcin visual
Para completar esta seccin, debe determinar cul es la edad apropiada para el estudiante mediante la
consulta con el maestro o la comparacin de trabajo del estudiante a la de su / su misma edad, sus
compaeros no discapacitados. Registrar el rendimiento del estudiante en slo aquellos elementos que
son apropiados para la edad.
Nota en la seccin Comentarios ningn deicits ield visuales, Dificultades si los objetos estaban
orientados en un plano diferente o poco comn, etc. Adems, indican si se requiere un tiempo
inusualmente largo perodo de tiempo para llevar a cabo cualquiera de estas tareas.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de Visual habilidades de
percepcin de la herramienta de evaluacin:
Para los estudiantes de segundo grado en adelante, registrar la capacidad de formar las letras,
nmeros y palabras sin retrocesos. En la seccin de comentarios, la lista de los retrocesos
observados en la escritura del estudiante.
En el rea de montar rompecabezas, identificar qu tipos de rompecabezas (tablero de

formas, no enclavamiento, enclavamiento, nudoso, adaptado) y el nmero de piezas
que el estudiante puede montar de forma independiente.
Determinar la capacidad del estudiante para distinguir entre los siguientes trminos
posicionales: de entrada / salida, arriba / abajo, encima / debajo, y de izquierda / derecha.
Incluir en la seccin de comentarios si las manifestaciones involucrados objetos o el cuerpo.
Se espera que un estudiante 4-4 aos de edad, para ser capaz de dibujar una persona con
tres partes del cuerpo, mientras que se espera un 5-5 aos de edad, para dibujar ive o ms
partes del cuerpo. Una lista de las partes del cuerpo del estudiante Drew y cualquier
orientacin inusual o colocacin de las partes del cuerpo en el dibujo.
C. Las habilidades motoras finas funcionales

Observe el uso espontneo del estudiante de las manos para determinar cul es la mano preferida o
dominante. Indicar si esta preferencia est emergiendo (de uso frecuente) o establecido (uso constante).
emergentes:
La mano se utiliza con
Establecido:
11
frecuencia.
La mano se utiliza
constantemente.
En la seccin de comentarios, grabar cualquier uso inusual de las manos, el posicionamiento de los
Ingers, el uso de la ayuda externa, etc.
D. Habilidades motoras visuales
Los siguientes cdigos se utilizan en esta parte de la evaluacin.
do
I
El estudiante copiar un diseo que ya se hizo en cada uno de los trazos de pre-escritura.
El estudiante imit el examinador u otro adulto en la reproduccin de cada uno de los trazos de
pre-escritura.
T
El estudiante es incapaz de realizar la tarea.
Indicar si el estudiante copiar un diseo ya hecho o imitado el examinador u otro adulto en la

reproduccin de cada una de las formas de pre-escritura.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de Visual habilidades motoras
de la herramienta de evaluacin:
Utilizar el material apropiado para la edad, segn sea necesario.
Para cada uno de los elementos de la tabla, registrar la capacidad del estudiante para copiar
material del punto cercano (libro u otro pedazo de papel cerca del estudiante) y desde el
punto lejano (tablero de pantalla / pantalla o pared, aproximadamente 3-6 pies de distancia) .
Tenga en cuenta el nmero de unidades (letras o palabras) que el estudiante escribi antes de
volver a la original.
Al describir el agarre del lpiz / crayn, considere lo siguiente:
El alcance variar con el tiempo?
Es inmaduro al alcance pero funcional para el estudiante?
Lo modiications (como un agarre lpiz, pluma ponderada, levantado lnea papel, papel con
cdigo de color, etc.) es el estudiante que usa para completar el trabajo escrito?
Tenga en cuenta el tipo de tijeras utilizadas. Utilice el descriptor siguiente adems de describir la
capacidad del estudiante para utilizar las tijeras:
Funcional
Edad apropiada
emergente
El estudiante demuestra de comenzar el uso de tijeras, pero puede
necesitar ayuda fsica
Incapaz El estudiante no es capaz de utilizar las tijeras sin asistencia mxima lisas
cortes Bordes irregulares y curvas se han redondeado
Picado
Los bordes dentados, los recortes se extienden ms all de la lnea de corte
12
Si el estudiante es capaz de cortar con tijeras, revise los tipos de lneas / da forma a los recortes de los
estudiantes: lnea recta, lnea en ngulo, lnea curva, crculo, tringulo, cuadrado, o de grficos
simples.
Tenga en cuenta la precisin y el tamao (anchura y / o longitud) de lneas / formas de corte y el peso
del papel.
Incluir en sus comentarios si el estudiante tiene las tijeras proximal (en la base de las Ingers) o distal
(entre el interfalngicas distales [DIP] y interfalngica proximal [PIP] articulaciones de las Ingers). Se
indicar si el antebrazo del estudiante est en pronacin o supinacin durante el corte. Grabar cualquier
comportamiento inusual, como la estabilizacin del brazo contra el tronco, manteniendo el papel sobre
la mesa durante el corte, utilizando movimientos asociados, que muestra la incapacidad para girar el
papel durante el corte, etc.
Seccin VI. Procesamiento sensorial
Esta direcciones del rea de tolerancia de los estmulos sensoriales, reproducir / habilidades de trabajo,
y habilidades de la praxis necesarias para funcionar en el entorno escolar (AOTA, 2003; AOTA, 2008).
A. La tolerancia de estmulos sensoriales
Marque "S" o "No", segn corresponda en la tabla. Si la evaluacin de esta habilidad no es aplicable o
se aborda en otra disciplina, marque con una "N / A" en la columna de la S / N. En la columna
Duracin / reaccin, documentar la informacin pertinente con respecto a la longitud de tiempo que el
estudiante poda tolerar el tipo particular de estimulacin y / o cualquier reaccin inusual a la
estimulacin sensorial.
Los siguientes son afirmaciones aclaratorias para la tabla en la seccin de proceso sensorial de la
herramienta de evaluacin:
materiales sensoriales hmedos incluyen la crema de afeitar, pinturas Inger, y el pegamento.
materiales sensoriales secos son el arroz, arena, papel de lija, y macarrones.
Indicar cualquier Dificultades en la determinacin de si un estudiante fcilmente transiciones

entre las actividades, incluyendo cualquier accin que el alumno utiliza para evitar la transicin.
Asegrese de indicar la cantidad de tiempo para que el estudiante que est teniendo dificulty.
(Tenga en cuenta tambin si cualquier actividad cuando la transicin hacia y desde la actividad
son siempre un problema.)
Indica ninguna cantidad inusual de la fuerza usada por el estudiante para determinar si la presin
adecuada se utiliza en el juego. Incluir la actividad y / o objeto implicado durante el cual se
utiliz una cantidad apropiada de la fuerza. Asegrese de registrar afecta del estudiante.
Al observar actividades de recreo, tenga en cuenta si el estudiante busca slo un tipo particular de
movimiento o evita todo el equipo del patio. Documentar cualquier breve o el uso prolongado de
determinadas piezas de equipo y la reaccin atpica del estudiante para cualquier experiencias de
movimiento.
Documentar cualquier comportamiento de auto-estimulacin en la que el estudiante se

involucra, e indicar los momentos ms probable que ocurra que son.
Describa actividades sensoriales que busca el estudiante, como idgeting, poniendo los objetos
no comestibles en la boca, oler objetos, que gira a su / sus cabellos, zumbido constante, etc.
13
Describa actividades sensoriales que evita el estudiante, como ser desordenado, que tiene su
/ sus pies del suelo, etc. El documento de los comportamientos en el que el estudiante se
involucra para evitar estas actividades.
B. Habilidades de Juego / trabajo
El juego solitario: El estudiante juega solamente por l / ella y puede alejarse si otros se
acercan.
El juego paralelo: El estudiante juega por l / ella en las proximidades de un

compaero. El juego puede implicar el uso de juguetes similares o compartir
materiales
el juego en grupo: El estudiante se involucra en el juego que implica reglas para que todos los
jugadores tienen un conocimiento bsico de las reglas del juego. Esto puede implicar que los
juegos en los que se aplica un conjunto estndar de reglas, o en el que los jugadores compensar
las reglas, como en el juego de rol o juegos de fantasa.
C. Atencin y Motor Planificacin

Utilice los cdigos proporcionados en la pgina 10 para registrar la capacidad del estudiante para
llevar a cabo tanto en los componentes de atencin y planificacin motora de cada tarea. En la
columna Duracin / Reaccin, tenga en cuenta los comportamientos inusuales observados durante el
curso de cualquiera de las actividades enumeradas. Los ejemplos pueden incluir un retraso antes de
responder, hablar con uno mismo, y el tipo de asistencia necesaria para realizar la tarea. Si el
estudiante no es capaz de completar la tarea, indicar la longitud de tiempo que el estudiante particip
en la actividad. En la grabacin de la capacidad del estudiante para completar una tarea de varios
pasos, tenga en cuenta el nmero mximo de pasos que el estudiante puede completar de forma
independiente. Indicar si el nivel es apropiado para la situacin.
Deinitions:
Atencin: La capacidad de concentrarse en la tarea.
El planteamiento motor: Incluye la concepcin, organizacin y ejecucin de una tarea.
14
Evaluacin / Resumen
Las siguientes son instrucciones para completar la evaluacin de las habilidades funcionales en la
forma Resumen del entorno educativo.
Ambiente de aprendizaje
Asegrese de anotar lo que necesita ser cambiado o modiied dentro del entorno de aprendizaje del
estudiante (por ejemplo, la altura o ubicacin de la silla / mesa, etc.).
Cuidado personal, movilidad, motricidad gruesa, motricidad fina / Visual Motor, procesamiento
sensorial
Resumir los puntos fuertes y dbiles del estudiante en cada una de estas reas IVE. Esto es ser un
relato exhaustivo por escrito en un lenguaje que sea fcilmente comprensible por los padres y
profesores. Debe ser conciso, libre de jerga, y sin abreviaturas o smbolos.
Informacin Adicional
La informacin adicional puede incluir cosas tales como historiales mdicos y de terapia, las
precauciones de tratamiento, y otros factores que pueden influir en los servicios de terapia. Liste
cualquier otras evaluaciones realizadas con el estudiante.
Fuente de informacin
Registrar todas las fuentes de informacin.
El nivel de desempeo
Grabar las habilidades del estudiante en declaraciones positivas. Incluyen niveles de apoyo necesarios
para realizar las tareas.
Lo que est interfiriendo con la capacidad del estudiante para desempearse en el mbito
educativo?
Resumir identiied del estudiante necesita que el impacto y no se obstaculice la capacidad del estudiante
para acceder o beneit de los actuales objetivos del IEP. No se va a incluir una declaracin deinitive
acerca de la necesidad y la frecuencia de los servicios de terapia. El equipo de IEP toma la decisin.
firmas
Firme y escriba su nombre. La fecha debe indicar cuando se complet el informe.
15
Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo

Tipo de evaluacin:
Nombre del
estudiante:
Fecha
de
nacim
iento:
Nmero de
estudiante:
Colegio
:
Nmero de
Medicaid:
Terapia ocupacional
___ Terapia fsica
Inicial
___ Reevaluacin
Fecha (s) de la
evaluacin:
Aos
:
Programa ESE
(s):
Grado:
Mdico:
El diagnstico mdico / Historia:

_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Medicamento (s) / Alergias:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
La terapia previa intervencin: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Las preocupaciones de referencia:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
diecisis
Los siguientes cdigos se utilizan para registrar los resultados de la evaluacin:

F - Funcional
El estudiante es funcional en el desempeo de la tarea con o

sin equipo de adaptacin en el entorno educativo.
S - Supervisin / pide al estudiante requiere la atencin del adulto para la seguridad o la

minuciosidad
y / o, tctiles, visuales verbales seales o gestos para realizar la
tarea.
P - Ayuda fsica
totalidad o parte de
El estudiante requiere prctica en contacto para llevar a cabo la
la tarea.
E - Emerging
moderado
El estudiante est comenzando a realizar parte de la tarea.

a la mxima asistencia puede ser necesaria para completar la
tarea.
N / A - No aplicable
No es necesaria la evaluacin de esta habilidad. El estudiante es

incapaz de realizar la tarea debido a la edad de desarrollo,
fsica
limitaciones, o la capacidad cognitiva. las necesidades del
estudiante se abordan
a travs de plan de estudios u otros servicios existentes, los
cuales
puede incluir ayuda total por el personal escolar.
I. Ambiente de aprendizaje (Cada terapeuta evaluar el estudiante debe completar esta

seccin).
Es el estudiante de:
S / N comentarios
Altura de la silla adecuada?

la altura del escritorio apropiado?
ubicacin turstica accesible?
ubicacin de despacho?
El rea de almacenamiento accesible?
equipos de posicionamiento de adaptacin
funcional?
Baja tecnologa equipo de asistencia tecnolgica
funcional?
De alta tecnologa de equipo de asistencia
tecnolgica
funcional?
Qu apoyo se proporciona al estudiante durante el da escolar? _________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
17
Describir algn alojamiento utilizados actualmente para permitir al estudiante a participar en el ambiente
educativo. _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo su
interior y acceder al entorno de aprendizaje?
_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
AI. Cuidado personal

A. Comer Habilidades / alimentacin
La evaluacin en esta rea no est indicado en este momento.

Dieta
especial:_________________________________________________________________
Qu come el estudiante alimentos de mesa? S No
Si no, marque lo que
corresponda:
Suave
Cortado G-Tube
Correos Hecho
lquidos espesos
o
pur
Crujient
lquidos
pur
e
diluidos
Tenga en cuenta las preferencias de alimentos inusuales:
____________________________________________________
cdigo
Comentarios
Capacidad funcional
Obtiene la comida de la cafetera
Lleva la bandeja a la mesa
Establece comida
alimentaciones de los dedos
Auto-feeds utilizando
utensilios / equipo
Las bebidas del vaso
Las bebidas de la paja
Utiliza la servilleta para limpiarse la cara / manos
Limpia
Tiene el estudiante babear mientras se
No
come?
La comida completa dentro de la asignacin de tiempo
designado?
18
No
Describir la posicin de
alimentacin:_______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir cualquier estudiante alojamientos utiliza actualmente para comer (asientos, posicin de la
tabla, utensilios, vasos,
etc.):______________________________________________________________
B. Higiene

Compruebe para indicar cmo el estudiante logra el control de la vejiga y del intestino:
Control de la vejiga
ir al bao
En horario de ir al bao
Usa paales
independientement
sondaje
e
control de los
intestinos
con asistencia
Capacidad funcional
Cdigo comentarios
Manipula los sujetadores para ir al bao
Gestiona ropa para ir al bao
Enciende la llave de encendido / apagado
Lavados / seca las manos
Accede a la fuente de agua
Lista de Equipo / alojamiento de adaptacin que actualmente se utilizan para ir al bao y la
higiene personal: ____
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
educativamente habilidades de cuidado personal pertinentes dentro del entorno educativo?
______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
BI. movilidad
A. autobs escolar
Tiene el estudiante viajar en el autobs a

S
la escuela?
Tiene el estudiante usa el autobs en viajes
S
ield?
Tiene el estudiante viajar en el autobs a
S
un sitio CBI?
19
No
No
No
Cmo conseguir que el estudiante de encendido / apagado del bus?

Sube las escaleras / abajo de forma independiente
Paseos arriba / abajo escaleras con ayuda o supervisin
Independientemente maniobras dispositivo de movilidad con ruedas en la elevacin / off bus
Necesita ayuda fsica para maniobrar el dispositivo de movilidad con ruedas en la elevacin
de autobuses
Nota: En el suelo, se le permite al estudiante para motorizar a s mismo en el ascensor; Sin embargo,
una vez en el ascensor el poder de la silla de ruedas (o dispositivo de movilidad con ruedas) se
apaga. Una vez que el ascensor est a nivel con el loor de autobuses, los frenos de las ruedas (si est
presente) se desbloquean y los engranajes de elevacin estn desacoplados.
El personal de autobs en el interior del autobs se detiene la silla de ruedas en el bus que los
adultos sobre el terreno ayudan empujando la silla de ruedas en el bus. Cuando la silla de ruedas
motorizada est en el ascensor y el ascensor est fuera de la tierra, el poder de la silla de ruedas
debe estar apagado.
Dnde se sienta el estudiante?

asiento de autobs
Permanece en el dispositivo de movilidad con ruedas
Qu equipo se transporta con el estudiante? _______________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cmo funciona la transferencia de un alumno al asiento del autobs?
_________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir postura sentada del estudiante mientras que en el autobs en movimiento:
___________________________
______________________________________________________________________________
Nota sistema de sujecin del ocupante actual del estudiante:
asiento de
Las necesidades
compartimentacin
coche
especiales de asiento de coche
Complemento sistema asiento
chaleco de seguridad con
de asientos
integrado
cinturn de la entrepierna
Permanece en el dispositivo de movilidad con ruedas y se apoya en los amarres de
sillas de ruedas del autobs escolar ysistemas de retencin para los ocupantes
B. Campus escolar

Compruebe para indicar todos los medios de movilidad:
camina de forma independiente
Camina de forma independiente con el equipo
Camina con asistencia
asistencia fsicaSe aferra a las paredes muebles /
Cuing o incitandoSupervisin
dispositivo de movilidad dependiente (por ejemplo, silla de paseo)

silla de ruedas manual
AutopropulsadoEmpujado
silla de ruedas elctrica
20
Lista de dispositivos de asistencia, aparatos ortopdicos, y el alojamiento utilizados actualmente

para la movilidad: ____________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la base de movilidad con ruedas y sistema de asientos:
____________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la forma de patrn de marcha inluences movilidad en el campus:
__________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cdigo desempeo del estudiante en las tres condiciones de cada

Aula
a:
ubicacin relevante:
Con poca
Lleno de
gente
gente
condiciones
condiciones
dentro de
Ambiente
comentarios
rea del
autobs
Bao
otras clases
Cafetera
patio de
recreo
rea de PE
Sala
El sitio CBI
la capacidad del estudiante para dominar el
campus
Cdigo
obstculos
Abre la puerta (s) - tipo de
mango
Cierra la puerta (s) - tipo de
mango
Pasos ms de umbral
Pasos sobre / alrededor de
obstculos
Arriba / abajo
acera
Arriba / abajo
rampa
Arriba / abajo
de las escaleras
comentarios
Describir la capacidad del estudiante para la transicin entre los diferentes tipos de terreno:
___________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
21
C. Movilidad aula

la capacidad del estudiante
para
Cdigo
Moverse dentro del aula
Obtener abajo / arriba de loor
Traslado a / desde la silla de ruedas a la silla
Traslado a / desde la silla de pie
Traslado a / desde higinico
Traslado a / desde la silla al equipo de adaptacin
comentari
os
D. La manipulacin del equipo de movilidad

comentari
para
Cdigo os
Captar adecuadamente la caa / liberacin
Captar adecuadamente muletas / liberacin
Captar adecuadamente / liberacin Walker
Manipular las cerraduras de sillas de ruedas
Operar la palanca de mando en silla de ruedas
Captar adecuadamente ruedas de la silla / de liberacin
Sujetar / silla de ruedas unfasten cinturn de posicionamiento
Manipular a otros equipos de la silla de ruedas
(Reposapis, descansa pierna) especificar:
Describir las limitaciones fsicas que interfieren con la movilidad segura y funcional del
estudiante: __
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la movilidad funcional del estudiante
dentro de el entorno educativo?
______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
22
IV.
Motor Grueso

para
Cdigo
mantenga la cabeza sin tronco apoyado
mantenga la cabeza con el tronco apoyado
Girar la cabeza para localizar la vista o el sonido
Rodar para cambiar de posicin
Demostrar la movilidad funcional loor
Demostrar la cabeza funcional y
control del cuello para la
alimentacin
Demostrar la postura sentada
funcional en loor
Demostrar la postura funcional al
sentarse en la silla / WC
Demostrar la movilidad vertical
Llevar el material escolar
Recoger objetos de loor
auto captura durante las cadas
Caminar en lnea
Mantener el equilibrio mientras est de pie
Administrar silla de saln de clases
Mantener el equilibrio mientras que llegar
Mantener de pie / sentado el
equilibrio durante las actividades
de la tarjeta blanca
Mantener de pie / sentado el equilibrio
mientras se accede a taquilla
el equipo del patio de acceso
Participar en la educacin fsica
comentari
os
Describe cualquier patrn de movimientos anormales o posturas ixed que interfieren con la
capacidad funcional del estudiante:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Liste cualquier equipo actual o alojamientos proporcionados al estudiante:
____________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
educativamente relevantes habilidades motoras gruesas dentro del entorno educativo?
_______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
23
V. Motricidad fina / Motor Visual

A. Seguimiento visual

Compruebe las direcciones en las que el estudiante pistas sin problemas
un objetivo:
verticalm Horizontalm circularm
Diagonalm
ente
ente
ente
ente
El estudiante explora visualmente y se
localiza:
SNo
Entre pizarra y papel
SNo
Entre libros y papel
Icono / imagen en el dispositivo de
S No
tecnologa de asistencia
B. Habilidades de percepcin visual

S / No
estudiante
Comments
Coincide con formas, colores, letras, nmeros
Reconoce rimero / apellido impreso
Identiies letras del nombre
Distingue entre pequeas, medianas y
grandes tamaos
Forma las letras, nmeros y palabras sin
retrocesos
Se ensambla rompecabezas
Demuestra conceptos posicionales
Encuentra imgenes ocultas
Llama la persona con la edad apropiada
nmero de partes del cuerpo
Llama la / colores / escribe dentro de
los lmites previstos
Orienta adecuadamente el trabajo escrito en papel
Correctamente los espacios de trabajo en el papel
C. Las habilidades motoras finas funcionales

mano preferida: Derecha Izquierda emergente
Establecido
24
estudiante
Cdigo
Utiliza mano no dominante como ayudar
Sostiene objeto en la lnea media
Pone dos objetos
dobleces de papel
Las lgrimas de papel
Transferencias objeto / monedas de mano en mano
Cruza la lnea media del cuerpo
Mueve la
moneda de
la palma
de
ingertips /
ingertips a
la palma
moneda de lugares en la mquina expendedora
Coloca dlar en la mquina expendedora
Pasa las pginas de una en una
Manipula botella de pegamento o un palo
Manipula ofice o materiales de trabajo
Manipula perforadora
Manipula el bloqueo de teclas
Manipula la cerradura de combinacin
comentari
os
D. Habilidades motoras visuales

Estudiante: garabatosLas
huellasSorteosColoresescribe
Indicar la capacidad del estudiante para imitar (I) o copiar (C) los
siguientes pre-escritura carreras / formas. Puntuacin (T) si el
estudiante no es capaz de realizar la tarea.
Linea
vertical
plaza
estudiante
Linea
horizontal
diagonal
derecha
Circul
Cruz diagonal izquierda
o
tringul
"X"
o
Cdi
comentarios
go
Copias / escribe cartas individuales, nmeros
Copias / escribe palabras sueltas
Copias / escribe una oracin palabra ive
Utiliza la lnea de escritura de manera apropiada
Las copias de punto cercano
Las copias de punto lejano / pizarra
Completa el
trabajo por
escrito
dentro de un
momento
dado
25
Describir agarre lpiz / crayn del estudiante: ___________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir la capacidad del estudiante para usar las tijeras y el tipo de tijeras utilizadas para el
corte: ____________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Con base en la informacin anterior, lo que interfiere con la capacidad del estudiante para realizar
relevante motor ine / habilidades motoras visuales dentro del ambiente educativo del
estudiante?_________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VI.
Procesamiento sensorial
A. La tolerancia de estmulos sensoriales

estudiante
S/N
Tolera posicionamiento en equipos
Tolera materiales sensoriales hmedas
Tolera materiales sensoriales secos
Tolera otros materiales sensoriales
Tolera la cercana de los compaeros
Las transiciones con facilidad
No tiene en cuenta el movimiento de los
otros estudiantes
Tiene capacidad para ruidos cotidianos
Tolera los ruidos fuertes o inesperados
Tolera inesperado golpe / tctil
Tolera una variedad de texturas de alimentos
Tolera la mano ayuda fsica
Utiliza una presin adecuada en el juego /
uso de
manipulativos
Juega en una variedad de juegos infantiles
Duracin / Reaccin
Describe cualquier conductas y / o actividades de auto-estimulacin en la que el estudiante se

involucra: ______________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
26
Describir las actividades sensoriales del estudiante busca:

_________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Describir las actividades sensoriales evita que el
estudiante:_________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Habilidades de Juego / trabajo

Compruebe el tipo (s) de juego en el que el estudiante se
involucra:
Solitari Paralel Grupo
Grupo
o
a
pequeo
grande
Tiene el estudiante iniciar el juego con sus
S No
compaeros?
Tiene el estudiante participar en juegos de
S No
pares iniciado?
Enumerar las actividades de juego del estudiante preferidas juguetes /:
________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C. Atencin y Motor Planificacin

Utilizando este cdigo al completar la siguiente seccin:
la capacidad del estudiante para
atender y
Atencin
a continuacin, realizar tareas
fsicamente
Frunces / organiza los materiales
necesarios
para la actividad
Completa tareas secuenciadas
Sigue instrucciones verbales
Asiste a las actividades de escritorio
Asiste a las actividades del grupo
Inicia las actividades de forma
independiente
Realiza tareas de forma
independiente
Motor
Duracin / Reaccin
Planificaci
n
Tiene el estudiante busque adecuada atencin de

los adultos?
Tiene el estudiante demuestre la capacidad de nivel de actividad
autorregularse?
S No
S No

____________________
______________________________________________________________________________
27
Con base en la informacin anterior, lo que est interfiriendo con el procesamiento sensorial del
estudiante dentro de el entorno educativo?
______________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________
Firma del terapeuta ocupacional
______________________________
Firma del terapeuta fsico
_______________________________
Nombre del terapeuta Impreso
______________________________
Nombre del terapeuta Impreso
_______________________________
Fecha
______________________________
Fecha
28
Evaluacin de habilidades funcionales en el Resumen del entorno educativo

Tipo de evaluacin: _____ Terapia ocupacional
_____ Terapia fsica
_____ inicial
_____ Reevaluacin
Nombre del estudiante: ______________ Fecha (s) de evaluacin: __________
Fecha de Nacimiento: _______
Nmero de Estudiantes: _____________ Edad:
______________
Grado: _______________
Escuela: ____________________ Programa (s) ESE: ____________________________
Sobre la base de la evaluacin de las habilidades funcionales en la Evaluacin del Medio Ambiente para
la Educacin, resumir el estado funcional del estudiante en cada rea.
I. Entorno de Aprendizaje
II. Cuidado personal
III. movilidad
IV. Motor Grueso
29
V. Motricidad fina / Motor Visual
VI. Procesamiento sensorial
Informacin Adicional
Fuente de informacin:
___ ___ Padres personal de la escuela ___ Registros de Revisin
___ ___ Registros Mdicos Otro ________________________________________
El nivel de desempeo
Lo que est interfiriendo con la capacidad del estudiante para llevar a cabo
dentro del mbito educativo?
recomendaciones:
____________________________
Firma del terapeuta
____________________________
Fecha
30
_____________________________
de los terapeutas Nombre Impreso
Evaluacin de escritura a mano

Instrucciones
Esta evaluacin se puede utilizar cuando se requiere una mirada en profundidad a los componentes de
escritura a mano. Se pretende que sea una rpida evaluacin de rendimiento tpico de los estudiantes,
rimer grado hasta la escuela.
Tras una revisin de los registros del estudiante (psicoeducativa y / o acadmica) y muestras de trabajo,
observar al estudiante durante una actividad tpica que es apropiado para su / su edad y / o nivel de
desarrollo.
Para los estudiantes jvenes actividades apropiadas pueden incluir colorantes, la localizacin, el
dibujo de caminos, punto-a-punto, imgenes, etc. (Asher, 2006; Beery, Buktenica, y Beery, 2006;
Graham, 2009; Olsen, 2005).
La administracin de la evaluacin:
Observar al estudiante durante una actividad de escritura a mano dentro de la clase, anotando
tantos elementos como sea posible.
Indicar si el rendimiento del estudiante es funcional o no funcional.
Utilice la seccin de comentarios para registrar las Dificultades observadas en el desempeo del
estudiante. Dichos elementos no observados dentro del aula se evaluarn en un entorno de
pruebas individuales.
Registrar todas las diferencias signiicativas en el rendimiento o comportamiento entre los dos
ambientes
(Aula y sesin de pruebas individuales).
Deinitions:
El desempeo funcional: el rendimiento del estudiante se considera funcional cuando es apropiado
para su / su edad de desarrollo, limitaciones fsicas, o la capacidad cognitiva.
el rendimiento funcional: El rendimiento del estudiante es considerado no funcional cuando est por
debajo de su / su edad de desarrollo, limitaciones fsicas, o la capacidad cognitiva.
Ejemplos:
o
Un estudiante de sexto grado cuyo nivel de desarrollo es en cabra esperar tercer grado
para completar el trabajo de tercer grado. Si el estudiante ha completado el trabajo en un
nivel de grado rimero, su / su desempeo se obtuvo como no funcional.
El rendimiento de un estudiante con una disminucin de control del motor y / o la resistencia
seran considerados funcional si l / ella ha completado la mayor parte de su / sus tareas
modiied. el rendimiento de este estudiante no funcional sera si tanto esfuerzo en la escritura
real de que l / ella no fue capaz de completar las tareas de acuerdo a los requisitos de la
maestra.
Se esperara que un estudiante con problemas de aprendizaje con un CI medio para llevar
a cabo en, o cerca de su / su edad cronolgica. Sin embargo, el rendimiento de este
estudiante no funcional sera si la mayora del trabajo que l / ella ha completado estuvo
por debajo del nivel de grado.
Resumir cada componente por indicar si el rendimiento del estudiante es funcional o no funcional
en esa zona.
31
Tenga en cuenta cmo las habilidades de escritura de los estudiantes estn interfiriendo con la
capacidad de acceder al entorno de aprendizaje y cmo los servicios de terapia ocupacional
pueden abordar las Dificultades.
Documentar todas las sugerencias proporcionadas al maestro del estudiante (s) y / o el padre o
tutor.
Evaluacin de escritura a mano

Nombr
e:
Fecha de
evaluacin:
Grado:
Colegio
:
Nmero de
estudiante:
Fecha
de
nacimie
nto:
Aos:
Los servicios
de ESE:
COMPONENTES POSTURALES
No funcional
FUNCIONAL
Compruebe que indique si el rendimiento del estudiante es funcional o no funcional:

COMENTARIOS
tamao de la silla apropiada (pies totalmente apoyados y

caderas en la parte posterior de la silla)
Escritorio distancia de altura de la superficie / escritura (1-2
"por encima de codo doblado)
Erguida postura de sentado
La postura mantenida por la duracin de la actividad
La postura mantenida con el aumento de la actividad exige la
postura ajustada durante la actividad
no funcional
COMPONENTES motor fino
No funcional
FUNCIONAL
Resumen de componentes: Funcional
COMENTARIOS
Demuestra una mano experta

Estabiliza el papel con la mano no dominante Posiciones del
instrumento de escritura en preparacin para dibujar,
colorear, o la escritura
Demuestra comprensin lpiz funcional (comprensin
dinmica de cualquier estilo)
Estabiliza lado de la mano, la mueca y el antebrazo en
la superficie de escritura
Mantiene captar con suficiente resistencia para duracin de la
actividad
Mantiene el agarre funcional con mayores demandas de la
actividad
Resulta lpiz alrededor de borrar sin la ayuda de la otra mano u
otra superficie
Demuestra un control adecuado del instrumento de escritura
(punto-a-punto actividades, laberintos / vas)
Mueve un objeto a partir de la palma de Ingers
no funcional
FUNCIONAL
32
COMPONENTES de percepcin visual
No funcional
Reconoce trazos (l, -, O, +, /, \, X, ) Y formas (, )

Reconoce los nmeros reconoce las letras
Se mantiene dentro de los lmites del papel para
actividad
Se mantiene dentro de los lmites de la coloracin /
rea de dibujo o escritura de lnea para la actividad
Utiliza el tamao uniforme de formas, nmeros, letras,
o palabras
El espaciado uniforme entre las formas, nmeros,
letras o palabras
Orienta y lugares de informacin escrita por las necesidades del profesor
Mantiene su lugar cuando se copia
Copias palabra entera o varias palabras sin
frecuentes mirando a modelo
Posiciones ascendentes adecuadamente por encima de la escritura
lnea
Posiciones DESCENDEDORES adecuadamente por debajo de la escritura
lnea
Utiliza maysculas y minsculas correctamente (no secundaria a nivel acadmico)
Alinea trabajo de matemticas de manera adecuada
COMENTARIOS
FUNCIONAL

COMPONENTES procesamiento sensorial
Se centra en la tarea
completa la tarea (de forma independiente o con
un mnimo de
cuing)
tarea se completa dentro del tiempo asignado
Utiliza apropiada del creyn, lpiz, goma de
borrar o
no funcional
presin
Dibuja formas, nmeros, letras o palabras con
visin
Dibuja formas, nmeros, letras o palabras con
visin y a continuacin, con la visin ocluido
Sabe derecha de la izquierda y la parte superior
de la parte inferior
Resumen de
componentes:
Funcional
no funcionales
COMENTAR
IOS
no funcional
FUNCIONAL
33
Componentes del motor VISUAL
No funcional
Pistas / exploraciones sin problemas horizontal y

verticalmente
Imita trazos / formas bsicas Sorteos imgenes reconocibles
Copias bsicas carreras / formas, nmeros, letras
o palabras de punto cercano
Copias bsicas carreras / formas, nmeros, letras
o palabras de punto lejano
Escribe nmeros o letras secuencialmente desde
memoria
Escribe nmeros o letras a peticin
(Secuencialmente o aleatoriamente)
Sorteos / escribe sin invertir la direccin o
orden
Dibuja o escribe sin problemas (sin paradas y arranques frecuentes dentro de una forma,
nmero,
letra, palabra o)
Demuestra la legibilidad representante de
velocidad de rendimiento
Demuestra la firma adecuada
COMENTARIOS
no funcional
Resumir cmo las habilidades de escritura de los estudiantes estn interfiriendo con su /
su capacidad para acceder al entorno de aprendizaje. Enumerar todas las sugerencias
proporcionadas con el maestro (s) y / o el padre / tutor:
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
________________________________________________________________________
____________
Firma del terapeuta:
34
Fecha:
Evaluacin de transporte
Instrucciones
Es extremadamente importante que este proceso termine el nivel ocupacional y / o fisioterapeuta en
cooperacin con el supervisor de transporte y / o conductor del autobs y operadora / monitor. Esta
evaluacin debe ser completada en el bus para evaluar con precisin los puntos de amarre, con
dispositivos de retencin, y otros artculos necesarios por el estudiante.
I. El uso del autobs escolar
Esta evaluacin es para ser utilizado con cualquier estudiante con una discapacidad que
viaja en el autobs escolar a diario a la escuela, en un viaje ield, oa un sitio CBI.
AI. Cargando descargando
Tenga en cuenta cmo el estudiante sube y se baja del autobs escolar.
Tenga en cuenta que las mejores prcticas indican que ninguno de los estudiantes se llevarn a
arriba o hacia abajo los pasos de autobuses.
Las mejores prcticas tambin establecen que cuando un estudiante utiliza una silla de ruedas
motorizada l / ella debe ser animado a maniobrar su / su silla de ruedas motorizada
independiente, en el ascensor cuando en la tierra. Sin embargo, cuando el ascensor est en el
nivel loor de autobuses de la silla de ruedas motorizada se debe empujar manualmente sobre o
se quit el ascensor autobs. Poder de la silla de ruedas tambin se debe apagar y los frenos
aplicados antes de la elevacin vaya a realizar.
En la seccin de comentarios, tenga en cuenta el tiempo que toma para que el estudiante para
conseguir on / off el autobs, el nivel de asistencia que necesita, y medios alternativos, tales
como prstamos de una silla de ruedas / cochecito para su uso en la elevacin de autobs.
BI. Posicin de estar
Cualquier estudiante que puede ayudar con una transferencia o sea "razonablemente" se traslad
desde una silla de ruedas, silla de paseo, o un dispositivo de estar especializado para el asiento
mirando hacia el frente original del fabricante del autobs deben ser transferidos a un asiento
apropiado para el transporte escolar. Los estudiantes que usan carros de tres ruedas deben
transferir al asiento del autobs para el transporte.
IV. retencin de los ocupantes
Preguntas para hacerle a la hora de determinar si el estudiante puede depender de seguimiento
compartimentacin.
Si la respuesta es no a cualquier pregunta, entonces el estudiante puede necesitar un chaleco

de seguridad o ser transportado en un asiento integrado u otro asiento de seguridad para nios
(asiento de coche).
El estudiante tiene la capacidad fsica para sentarse con la espalda recta en el asiento del
autobs, especialmente cuando el autobs est en movimiento?
Tiene el estudiante se sienta suficient equilibrio para mantener su / su tronco en posicin
vertical cuando el autobs est en movimiento?
Tiene el estudiante la capacidad cognitiva para sentarse con la espalda recta?
35
De acuerdo con las directrices nacionales de seguridad de la Administracin de

Carreteras Trafic, nios en edad preescolar deben estar sujetos mediante una de las
siguientes:
Un chaleco de seguridad con la correa de la entrepierna
Un asiento integrado
Un asiento de coche convencional o necesidades especiales
Un sistema de asientos add-on
Los asientos de seguridad utilizados en los autobuses escolares deben cumplir con las
Normas Federales de Seguridad de los Vehculos (FMVSS) 213, Sistemas de Retencin
Infantil.
El equipo de transporte debe ponerse en contacto con su tcnico local de seguridad

para nios (CPS) con respecto a los speciics del asiento de coche que se utilizar en
vista del peso, la altura y la edad del nio
Slo un collarn cervical blando se debe utilizar durante el transporte
La necesidad de fijaciones adicionales, tales como una correa de sujecin para un
asiento especial de las necesidades del coche, se determinar de acuerdo con las
instrucciones del fabricante y la asistencia del tcnico de CPS
V. Posicionamiento para sillas de ruedas

speciics silla de ruedas:
Tipo:
Describir las speciics de la base de la movilidad y el sistema de asientos. Describe
el
detalles del sistema. Tenga en cuenta si el sistema de asientos es diferente (por ejemplo, el sistema
de moldeado,
etc.).
peso:
Tenga en cuenta el peso combinado aproximado de la silla de ruedas, archivos
adjuntos, mdico
equipo que se queda en silla de ruedas durante el transporte, y el estudiante. Estar seguro
para incluir el peso de las ortesis si por lo general se usa durante el transporte.
Motorizado:
de cualquier
Las bateras de plomo no deben ser transportados en el compartimento de pasajeros
vehculo.
Basculacin: Cuando un estudiante es transportado en una silla de ruedas con una inclinacin
en el mecanismo de espacio, el grado de inclinacin debe ser cuidadosamente
evaluado. La inclinacin de ms de 30 puede reducir la eficacia de la parte del
hombro del sistema de retencin de ocupantes. (Nota:
Un estudiante puede tener una condicin mdica que requiere ms de una
inclinacin de 30 ; aqu es donde el equipo de transporte debe evaluar los
speciics y determinar si la correa para el hombro, es preciso conectar
verticalmente.)
Reclinar:
Cuando un estudiante es transportado en una silla de ruedas con un mecanismo de
reclinacin, el
grado de reclinacin debe evaluarse cuidadosamente. Reclinado ms de 30
puede
reducir la eficacia de la parte del hombro de la retencin de ocupantes

sistema. (Nota: Un estudiante puede tener una condicin mdica que requiere ms
de
una reclinacin de 30 ; aqu es donde el equipo de transporte debe determinar
adicional
correas o dispositivos de posicionamiento que se aaden para reducir al mnimo el potencial para el
estudiante
a deslizarse fuera de la silla de ruedas durante el transporte. El equipo de transporte debe
tambin evaluar si la correa de hombro necesita ser unido verticalmente.)
36
Componentes de ruedas:
Cada estudiante en el autobs escolar es diferente. Del mismo modo sus necesidades de
sillas de ruedas y posicionamiento individuales son diferentes.
Indicar la presencia o ausencia de cualquier componente en la seccin de comentarios,
incluyendo el estado de los componentes, la necesidad de reparacin o sustitucin, o la
necesidad de la
componente para el estudiante en particular. Cuando hay componentes desmontables, en
particular el apoyo para la cabeza, es til para el personal bus si el OT / PT marca
exactamente donde el apoyo para la cabeza debe colocarse durante el transporte.
Speciics alumnos:
Anotar el peso y la altura del estudiante.
Todo sistema de retencin que sujeta la cabeza o el cuello del estudiante a la parte
posterior de la silla de ruedas debe ser retirado para su transporte. A continuacin, evaluar
la necesidad de un collarn cervical blando.
Las mejores prcticas recomiendan que las adaptaciones de posicionamiento
agresivos pueden quitar para el transporte.
Un estudiante con un mal control de la cabeza puede tener que sentarse cerca de la parte
delantera del autobs, donde hay menos movimiento en comparacin con la parte trasera
del autobs. Los estudiantes con atetsicos movimientos pueden necesitar ser colocado
lejos de otros estudiantes.
Enumerar las precauciones de emergencia especicos, tales como el tiempo que un
estudiante en los sistemas de soporte de vida puede sobrevivir, si deben ser retirados del
soporte vital, y describir la necesidad de una bolsa Ambu.
VI. Equipamiento adicional
Equipo mdico:
Indicar si el estudiante tiene equipos mdicos que se transporta hacia y desde la escuela.
(Equipo de transporte, deben ser de fcil acceso.)
Describe cmo se proteger el equipo. (Las mejores prcticas sugieren que el equipo, tales
como tanques de oxgeno, ser asegurado en el lugar de montaje para soportar una fuerza de
traccin veces ive el peso del elemento o contenido en un componente enganchado cerrado.)
Tecnologa de asistencia:
Indicar si el estudiante tiene la tecnologa de asistencia que se transporta hacia y desde la
escuela.
Describe cmo se proteger el equipo.
Otros equipos:
Una lista de cualquier otro equipo que sea transportado en el autobs escolar y la forma
en que est asegurado.
VII. Resumen
Sobre la base de esta evaluacin, un resumen de sus recomendaciones transporte.

37
Para obtener informacin adicional, consulte las siguientes referencias: AAP (2008);
Sistema de Salud Bluth, (2009) y Rehabilitacin Centro de Investigacin de Ingeniera de
seguridad para sillas de ruedas y la Universidad de Michigan Transportation Research
Institute de la Universidad de Michigan (2009).
transporte Evalation
Nombre: _____________________________ Fecha de nacimiento: ___ / ___ / ___ DOE: ___________
Escuela: _____________________________ Programa ESE: _____________________
El diagnstico mdico / Historia:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
YO
.
El uso del autobs escolar

Tiene el estudiante viajar en el autobs a la
escuela?
Tiene el estudiante usa el autobs en viajes
ield?
Tiene el estudiante viajar en el autobs a la
CBI sitio?
No
No
No
II. Cargando descargando

Cmo conseguir que el estudiante de
encendido / apagado del bus?
___ Usos escaleras de forma independiente.
___ Usa las escaleras con la ayuda o supervisin.
___ Manual de Maniobras de ruedas silla de ruedas elctrica en la elevacin de autobs /
desactivar de forma independiente.
___ Necesita ayuda fsica para maniobrar el dispositivo de movilidad con
ruedas manual de elevacin / off bus.
___ Maniobras motorizados dispositivo de movilidad con ruedas en la
elevacin de bus de forma independiente cuando el suelo. (Nota: silla de
ruedas motorizada del estudiante debe ser empujada manualmente en /
quit el ascensor bus cuando el elevador est en el nivel loor autobs.)
___ Necesita ayuda fsica para maniobrar el dispositivo de movilidad con ruedas
motorizada en la elevacin del autobs cuando el suelo. (Nota: silla de
ruedas motorizada del estudiante debe ser empujada manualmente en / quit
el ascensor bus cuando el elevador est en el nivel loor autobs.).
comentarios: __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
BI. Posicin de estar

Ubicacin:
____ Asiento de autobs

____ Dispositivo de movilidad con ruedas
38
Describir la transferencia ms apropiado para el estudiante y el nivel de asistencia o supervisin

necesarias.
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
IV.
retencin de los ocupantes

Qu tipo de sistema de retencin de seguridad para nios se necesita?
___ Ninguno - dependencia de compartimentacin
___ Chaleco de seguridad
___ Chaleco de seguridad con la
correa de la entrepierna
tamao de la cintura
______
___ Asiento integrado
___ Asiento de coche
Peso del estudiante _______
Altura del estudiante _______
Son las medidas de seguridad adicionales o dispositivos add-on es necesario?
___ Collarn cervical suave
___ Otro _______________________
Preocupaciones o modiications recomienda:
____________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V. Posicionamiento para sillas de ruedas
Tipo de ruedas:
Describir: _______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
peso:
Dar aproximada peso total combinado de la silla de ruedas, accesorios, equipos mdicos
esenciales unido a la silla de ruedas, y el estudiante: ________________________
Motorizado:
Si se motoriza la silla de ruedas, hay una batera de gel? ___ Si no
Si la batera no es una batera de gel, donde se transport? __________________________
________________________________________________________________________
Basculacin:
Si la silla de ruedas tiene una inclinacin en el mecanismo de espacio, El estudiante
necesita la silla se incline durante el transporte? ___ Si no
Si es as, el grado de inclinacin de estado:
___________________________________________________
39
Describe por qu este grado de inclinacin es necesaria durante el transporte:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Reclinable:
Si la silla tiene un mecanismo de descanso El estudiante necesita la silla hasta
dejarlo totalmente durante el transporte? S No
Si es as, el grado estado de reclinacin:
_______________________________________________
Describe por qu este grado de reclinacin es necesaria durante el transporte:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tenga en cuenta todas las correas o dispositivos de posicionamiento adicionales para
ser utilizados para ayudar a mantener al estudiante en su silla de ruedas reclinada
durante el transporte:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Otro:
Tenga en cuenta si el sistema de asiento y la base de la movilidad es diferente
del sistema habitual (por ejemplo, asiento de coche en la base de la movilidad,
el sistema de moldeado, etc.):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Componentes de ruedas:
Cada estudiante en el autobs escolar es diferente. Los siguientes componentes de sillas
de ruedas deben ser evaluados, y un equipo de transporte deben tomar una decisin en
cuanto a la facilidad de transporte inal de una silla de ruedas y la necesidad de soportes
adicionales.
Crculo s si los componentes estn en su lugar:
1. Son los frenos de las ruedas que
llevan a cabo
correctamente?
2. Es el asiento de la silla
firmemente sujeto a la
marco?
3. Es el respaldo de la silla
marco?
comentarios
S
No
______________
No
______________
No
______________
40
4. El cinturn de
posicionamiento
marco?
5. Es el arns de pecho
anterior:
a. Acople seguro?
segundo. Sosteniendo el
estudiante
correctamente?
6. Est el tronco soportes
laterales:
a. Firmemente en su lugar?
segundo. Sosteniendo el
estudiante en
una postura erguida?
7. Es el apoyo para la cabeza:
a. Acople seguro?
segundo. proporcionar
adecuada
apoyo?
8. Son los reposapis:
a. El permanecer en su
lugar?
segundo. proporcionar
adecuada
apoyo?
9. Son las barras antivuelco:
a. Presente?
segundo. Marcha
adecuadamente?
10. Son los neumticos:
a. Inlated?
segundo. Muy desgastado?
comentarios
S
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
No
______________
Speciics alumnos:
Peso del estudiante: ____________
Altura del estudiante: ____________
Hay alguna / soporte para el cuello cabeza o restriccin que debe ser eliminado y /
o aadido para el transporte? S No
En caso afirmativo, especifique:
___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Hay otras adaptaciones de posicionamiento agresivos que necesitan ser removidos

durante el transporte (por ejemplo, barras o bloques SUBASIS anterior de la rodilla)?
_______________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
No necesita estar situado en una zona especica del autobs el estudiante? S No

En caso afirmativo, describa el lugar y la razn. __________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Listar todas las precauciones de evacuacin de emergencia especicos a tener en cuenta.
________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
VI.
Equipamiento adicional
Equipo mdico
Tiene el estudiante equipos mdicos que se transporta en el autobs escolar?
SNo
En caso afirmativo:
Tipo de dispositivo
Es fundamental
para
utilizarlo
durante
transporte?
Hay un
estuche de
transporte/
protector
cubierta?
Cmo se asegura dentro

de
autobs?
Tecnologa de asistencia
Tiene el estudiante un dispositivo de tecnologa de asistencia que se transporta en el
autobs escolar? SNo
En caso afirmativo:
42
Tipo de dispositivo
Hay una caja de

transporte /
cubierta protectora?
Cmo se asegura dentro del autobs?

Otro
Hay equipo adicional que debe ser transportado y asegurado (por ejemplo, equipos de
deambulacin, bandeja, etc.)? S No
En caso afirmativo, indique:
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cmo son estos dispositivos de equipo de asegurados en el autobs?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VII.
Resumen
Recomendacin para el transporte: ________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________
Firma del terapeuta
_______________________
Nombre del terapeuta - Impreso
________________________
Fecha
43
44
Evaluacin de la silla de ruedas

Introduccin
Distritos eligen las herramientas de evaluacin que se sienten son apropiados para los estudiantes atendidos.
Sin embargo, dependiendo de las circunstancias y de la fuente de financiacin, puede haber mandatos
relativos a la eleccin de la evaluacin de la silla de ruedas que se debe utilizar. Esta herramienta de
evaluacin se ha creado en colaboracin con OT / PT en el sistema escolar de la Florida. Para obtener
informacin adicional acerca de la evaluacin de la silla de ruedas, vase Gierach (2009).
Instrucciones
Esta evaluacin se utiliza cuando se est evaluando un estudiante con respecto a su / su silla de
ruedas actual y las posibles modiications. Tambin se utiliza en la evaluacin de un estudiante para
una nueva silla de ruedas.
Siempre que sea posible, esta evaluacin debera completarse como parte de un equipo. Los miembros
del equipo deben incluir el terapeuta, el especialista en tecnologa de rehabilitacin (RTS) / proveedor
silla de ruedas, y el padre (s) del estudiante, as como cualquier otra persona qualiied para dar entrada.
Adems de evaluar la silla de ruedas, hay una seccin designada para evaluar el cuerpo del estudiante
en lo que respecta a la silla de ruedas. El equipo debe considerar las adaptaciones necesarias y la
necesidad mdica para cada parte componente de la silla de ruedas. Es muy importante que cada
seccin se terminar totalmente y tienen detalles dados para cada modiication costumbre y necesidad
mdica.
I. Informacin identificativa:
La informacin relativa a los datos demogrficos del estudiante, condicin mdica, y el

diagnstico se deben illed por completo.
En "Resumen de las necesidades", proporcionar una descripcin detallada del nio y la razn
por la que necesita una silla de ruedas de encargo. Incluir informacin sobre el pronstico, el
potencial de la deambulacin, y el uso general de una silla de ruedas.
Asegrese de documentar cualquier cirugas ortopdicas que el estudiante haya

recibido que afectarn el posicionamiento.
Siempre que sea posible, considere la posibilidad de adjuntar una imagen del estudiante.
AI. Uso silla de ruedas:

Es importante tener en cuenta donde se utiliza la silla de ruedas y la forma en que se transporta.
Tambin es importante tener en cuenta si el actual marco de la silla o cualquier componente del
sistema de asientos pueden ser utilizados de nuevo.
BI. Estado musculoesqueltico:
A. Pelvis / Caderas
Evaluar la pelvis y la inclinacin de la pelvis es por lo general en mientras se est sentado.
Tambin tenga en cuenta la oblicuidad plvica y si por un lado es ms alta o ms adelante.
45
Medir la longitud del muslo, asegurndose de que el estudiante est sentado en posicin
vertical. Tambin tenga en cuenta la posicin de las extremidades inferiores y si parece que
hay luxacin de cadera (s).
Es fundamental que en cada seccin de nota de todos los modiications personalizados y por
qu son necesidades mdicas.
Considera lo siguiente:
Asiento
slido:
o
Razone
s
Proporciona una base de IRM de apoyo.
Proporciona una base para la sesin simtrica.
Proporciona un punto central desde el cual para alinear la pelvis y el tronco.
Facilita las capacidades de equilibrio.
Ayuda a minimizar la oblicuidad plvica.
Posiciones de las extremidades inferiores en la posicin ms neutral.
consideraciones
longitud del asiento debe ser precisa para proporcionar una alineacin neutra de
la pelvis.
El asiento debe ser lo suficientemente IRM para proporcionar la estabilidad y la
superficie que cubre debe ser
suficient para proporcionar comodidad y alivio de presin.
Posicionamiento de la cadera:
o Razones
Proporciona la simetra de las caderas.
Posiciona la pelvis para la estabilidad.
Permite la carga de peso simtrica y desalienta la escoliosis, la pelvis se inclina, y
/
o las caderas dislocadas.
o consideraciones
LEXION grado de la cintura debe adaptarse a las deformidades ixed y
proporcionar a la mejor alineacin del tronco.
Asiento con espalda ngulo debe ser 87-88 grados de lexion cadera.
guas bilaterales de cadera proporcionan la alineacin simtrica.
Asiento
de
Split
Duracin: o
Razones
Permite el soporte adecuado de cada extremidad inferior cuando hay una
diferencia en la longitud de la pierna en la zona de los muslos.
Soporta pierna ms larga para alinearlo en punto muerto en lugar de aduccin y
rotacin interna. o Consideraciones:
Si la discrepancia de longitud de pierna es mayor que una pulgada, adaptarse
a la diferencia.
Cinturn de
posicionamie
nto:
o
Razones
Ayuda en la estabilidad de la pelvis
Permite el equilibrio del tronco
o Consideraciones
46
Analizar el ngulo y el tirn direccional del cinturn de posicionamiento.

Tamao de las correas y el cierre debe ser proporcional al tamao del estudiante.
Para los estudiantes que viajan en el autobs escolar, el tipo de cierre puede ser
necesario un cierre de bloqueo positivo.
Evaluar necesidad de acolchado debajo del cinturn de posicionamiento.
SEGUNDO.Piel
Establecer si el estudiante tiene ninguna prdida de la sensibilidad a travs de pruebas
o informe de los padres. Determinar si el estudiante tena una ruptura de la piel.
Cojn
especializada: o
Razones
Evens distribucin de la presin que se sienta lo que resulta en una
mejor circulacin.Minimiza la posibilidad de ruptura de la piel.
o Consideraciones:
Evaluacin de los tipo y la densidad del material de cojn.
Planificar la necesidad de una cubierta impermeable protectora.
Identificar el grado de conservacin y el mantenimiento del amortiguador.
DO.Tronco / Head
Evaluar la columna vertebral, anotando cualquier curvas presentes. Tenga en cuenta lo
que ocurre cuando el estudiante est cansado. Evaluar el control de la cabeza del
estudiante. Considera lo siguiente:
Volver
slida:
o
Razones
Ayuda a alinear correctamente el tronco y las extremidades superiores para
maximizar la funcin de cabeza y ayudar a prevenir deformidades.
Reduce al mnimo la
inclinacin posterior de la pelvis.o
Consideraciones
suficient de espuma puede proporcionar comodidad, alivio de presin, y la
estabilidad.
espuma adicional podra ser necesaria para apoyar las deformidades ixed.
Los
soportes
laterales del tronco
o Razones
Para disminuir la movilidad del tronco excesiva.
Para alinear el tronco, mantener la simetra, y desalentar la deformidad de
la columna. o Consideraciones
Utilice soportes laterales a ambos lados del tronco del estudiante.
Deje espacio para la expansin del trax y un poco de movimiento del tronco.
No corte en la axila.
soportes extrables o pivotar lejos son importantes para las transferencias.
47
Inclinacin en el
Sistema
de
Espacio
o
Razones
Estudiante con tono bajo no puede permanecer en una posicin de sentado en
posicin vertical contra la gravedad durante cualquier periodo de tiempo.
El estudiante no puede cambiar la posicin de uno mismo para cambiar los puntos
de presin.
La inclinacin disminuye los efectos de la gravedad y por lo tanto ayuda en la
alineacin del tronco, evita que cuelga del arns de hombro, y ayuda en el
posicionamiento de la cabeza.
o Consideraciones
Grado de inclinacin en el espacio debe ser evaluado cuidadosamente para cada
estudiante, con
la consideracin de su tono
muscular.
Sistema de arns y correa de Guas:
o Razones
Proporciona soporte torcico
simtrica.
Ayuda a prevenir la LEXION
tronco hacia delante.
o consideraciones
Tipo de arns debe ser evaluado de manera individual.
correa del hombro debe pasar sobre el hombro e insertar en un punto directamente
en o ligeramente por debajo de la lnea del hombro.
El arns debe adjuntar a una segunda correa inferior y no a la correa de
posicionamiento plvico.
correas dinmicas permiten algn movimiento.
Guas de cinta ayudan a mantener las correas en los hombros del estudiante.
Sistema de control
de la cabeza: o
Razones
Mantiene la cabeza y el cuello en posicin barbilla ciruga esttica funcional, donde la
cabeza se apoya en un cuello alineado con neutralidad y los ojos se llevan a cabo en un
plano paralelo a la loor.
o Consideraciones
Mantener la cabeza en alineacin neutra.
Utilice un sistema de control de la cabeza o extendida hacia atrs para ayudar a
minimizar las posibles lesiones de latigazo cervical durante el transporte.
Estudiante puede necesitar un sistema de encargo contorneado para permitir la
habitacin en los odos y no interferir con la visin.
D. Extremidades inferiores
Evaluar el tono en las extremidades inferiores en cuanto al tipo y movimientos predominantes.
Evaluar el rango de movimiento y los patrones de movimiento que interfieren con el
posicionamiento. Medir las longitudes inferiores de cada extremidad. Considera lo siguiente:
Soporte en la rodilla medial:

o Razones
Para mantener las extremidades inferiores en la alineacin neutral y desalentar la
aduccin y rotacin interna.
Para aumentar la estabilidad sentado.
Para desalentar la dislocacin de la cadera.
48
consideraciones
apoyo medial de la rodilla nunca debe ser usada para sostener a un estudiante en
la silla de ruedas.
apoyo medial de la rodilla debe ser desmontable para permitir transferencias y
cuidado personal.
apoyo medial de la rodilla debe ser IRM para proporcionar la alineacin.

Ancho de apoyo medial de la rodilla y la longitud total deben ser evaluados de forma
individual.
Soporte
en
la
rodilla lateral: o
Razones
Para mantener la extremidad inferior en alineacin neutra.
consideraciones
Una persona normalmente puede necesitar apoyos bilaterales de rodilla.
Es importante evitar la presin sobre la cabeza ibula, y no la fuerza en sentido
medial si
movimiento pasivo no est presente.
Reposapis y correas:
o
Razones
Para proporcionar una base estable de apoyo sobre la que construir el tronco,
extremidades superiores, y
control de la cabeza.
Para inhibir la present influencia de tono anormal, manteniendo de ese modo
la pelvis adecuada
posicin.
Para disuadir a los problemas circulatorios.
consideraciones
posicin del pie sigue el ngulo de la rodilla.
La carga de peso debe ser a travs de un pie lat e iguales en el taln y la planta; en el
caso de las ortesis de pie, podran ser necesarias placas de los pies ajustables en
ngulo.
El propsito de bucles taln, correas para los pies, etc., es mantener los pies en
la alineacin hacia adelante.
Las adaptaciones pueden ser necesarias para la menor discrepancia pierna.
MI.Extremidades superiores
Evaluar el tono en las extremidades superiores, en lo que se refiere al tipo y movimientos
predominantes. Adems, evaluar el rango de movimiento y los patrones de movimiento que
interfieren con el posicionamiento. Considera lo siguiente:
Soporte
superior
de
la
extremidad de la superficie: o
Razones
Alienta la extensin del tronco superior y en posicin vertical sentarse a travs
de la carga de peso en los antebrazos.
Proporciona una superficie de trabajo
funcional.o Consideraciones
Altura de la superficie de apoyo debe apoyar el codo y el antebrazo lexed.
Determinar material utilizado en la superficie de apoyo en vista de la visin
funcional.
Tamao de la superficie de apoyo no debe ser ms ancha que la parte ms ancha

de la silla de ruedas, y la profundidad debe terminar en los dedos del pie del
estudiante.
Bloques de
codo:
o
Razones
Evita que los brazos se caiga de la bandeja de reposo / brazo cuando se inclina la
silla de ruedas o cuando el nio tiene un movimiento excesivo del brazo posterior.
49
o consideraciones
Es importante tener en cuenta el tamao del estudiante al determinar el tamao
de
bloques codo.
bloques de codo se pueden montar en silla de ruedas o con el apoyo de las
extremidades superiores
superficies.
Tipo de Apoyabrazos:
o Razones
Alienta la extensin del tronco superior a travs de peso en los antebrazos.
o consideraciones
regulable en altura puede crecer con el estudiante.
la longitud de escritorio permite al estudiante para moverse ms cerca de
su rea de trabajo.
IV.
Nivel de habilidad funcional

El uso de las letras siguientes, describir la capacidad fsica / funcional del estudiante.
I = Independiente
A = independiente Assisted
D = Dependiente
Describir la habilidad motora gruesa y ine del estudiante. Considera lo siguiente:
Marco, ruedas, llanta, y ruedas:

o
Razones
Puede adaptarse a los cambios de crecimiento.
Afecta el peso total de la silla de ruedas y por lo tanto afecta a la
maniobrabilidad de
la silla de ruedas.
consideraciones
Estilos de vida de la familia.
Las superficies donde se utilizar la silla de ruedas.
Necesidad de ruedas neumticas y ruedas, insertos slidos, etc.
Cmo ser transportado la silla de ruedas.
50
Antivuel
cos:
o
Razones
Previene la silla de ruedas vuelque posterior y causar lesiones graves al estudiante.
Opcin de
trnsito: o
Razones
Para proporcionar un transporte seguro hacia y desde las citas mdicas y
la escuela.
Para evitar que la silla de ruedas vuelque durante el transporte, causando
lesiones graves al nio.
Para reducir al mnimo la necesidad de reparaciones en silla de ruedas
debido a incorrecta amarre de fijacin y posterior dao a la silla de ruedas.
Extensin Asas:
o Razones
Para permitir el movimiento de estudiante mientras que en una posicin de
mxima posterior inclinada.
Para mantener el nio constantemente en la posicin inclinada por razones
mdicas.
V. Evaluacin de la operacin accionada para sillas de ruedas

La mejor manera de evaluar el potencial de un estudiante en cuanto a la movilidad potencia es
hacer que el estudiante intente una silla de ruedas elctrica. Tambin, evaluar la capacidad a
travs de programas de control de la palanca de mando y de la computadora, en su caso.
VI.
Las mediciones de asientos

Asegrese de medir cada lado por separado. (Las medidas no son aplicables si no se necesitan
modiications [por ejemplo, si el estudiante tiene un buen control de la cabeza, no son
necesarias medidas de la cabeza y del cuello].)
VII.
recomendaciones
Describir los marcos que fueron consideradas, y darle el costo aproximado.
Crculo o indique el apropiado Descripcin / medicin de las adaptaciones marco de la
silla y de posicionamiento que necesita el estudiante. Asegrese de completar cada
lnea.
NOTA: Se proporciona la "hoja de firma" cuando la evaluacin silla de ruedas est siendo
sometido a Medicaid u otro tercero pagador para el pago.
51
Evaluacin de la silla de ruedas

Evaluacin Fecha: ___________________
I. Informacin identificativa
Nomb
re
METRO F
DOB
El diagnstico
primario
Aos
Fecha de
inicio
diagnstico
secundario
Medicaid #
Compaa de
seguros:
S
cliente de Servicios Mdicos para Nios:
Agencia para Personas con Discapacidades
S
del cliente:
No
No
Tutor
Direccin ____________________________________________________________
Cdigo postal
Telfono de
Telfono del
casa
trabajo
mdico de
referencia
Telfon
Terapeuta ocupacional Evaluador
o#:
Fisioterapeuta Evaluador
Telfono#:
Nombre de
Escuela
Das por
semana
horas
Terapias: Especificar (OT, PT)
Siti
Tipo
o
Siti
Tipo
o
Minutos /
sem
Minutos /
sem
Resumen de las necesidades de encargo para sillas de ruedas
Las cirugas pasado (en su caso)
52
AI. El uso de silla de ruedas

En casa: S No
En la escuela: S No
Nmero de horas por da nio est en silla de ruedas:

Es accesible el hogar?
SNo
Modiications se necesitan: (En caso afirmativo, explique)

Medios de transporte de la silla de ruedas:
Tiene el nio viaje en un autobs escolar?
SNo
Describir el marco de la silla actual:

Puede el marco de renovar o cambiar de tamao para su uso posterior?
___ S, describir lo que hay que hacer:
___ No, describa por qu no:
Donde se obtuvo la silla de ruedas actual?
Vendedor: ___________________________ Fecha: __________________
Describir el sistema de asiento actual:
Se pueden utilizar cualquiera de los componentes del sistema de escucha actual?
S, la lista de los componentes:
No, describir por qu no:
III. Estado musculoesqueltico

A. Pelvis / Cadera
Inclinacin plvica:
Inclinacin neutral ______________________
Inclinacin plvica anterior ________________
La inclinacin plvica posterior _______________
Plvica Oblicuidad:
presente ________ No presente _________
De qu lado es ms alto?
Izquierda
Correcto
__________
______________
De qu lado es hacia adelante?
Izquierda
Correcto
__________
______________
La longitud del muslo:
Izqu
ierd
a
Derec
ha
La medida se toma justo detrs de las caderas a la fosa popltea. Para la

profundidad del asiento luego restar 0,5 "a 1,0".
53
Barridas por el viento extremidades inferiores:

Ninguna ___________
Hacia la izquierda hacia la derecha ___________ _____________
La dislocacin de la cadera
Ninguna _________
Izquierda derecha ____________
* Asegrese de que todos modiications personalizados estn justiied punto de vista mdico.
Modiications la costumbre y la necesidad mdica:
Asiento slido:
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Posicionadores de
cadera:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Asiento de Split Duracin:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cinturn de posicionamiento:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
B. Piel:
Tiene el estudiante / nio tiene deficiencia sensorial en sus / sus
extremidades inferiores? S Ubicacin ________________
No
el estudiante / nio ha tenido ruptura de la
piel? S Ubicacin
_________________
No
Lo que se est utilizando actualmente para el alivio de la presin?
_______________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
54

Cojn especializada:___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
DO.
Tronco / Head:
Deformidades de la columna:
Ningu
na:
La cifosis:
lordosis:
Scolosis:
C-Curve
S-Curve
Describir la postura / tono de la
sesin:
Fijo:
corregible:
Fijo:
corregible:
Fijo:
corregible:
Ubicacin ___________________________
Ubicacin ___________________________
Hace cambiar de postura cuando est

cansado?
S No
En caso afirmativo, describir
lo que ocurre:
control de la cabeza apoyada en la
sentada?
Est erguido la cabeza?
80-100% de las veces
50-79% de las veces
0-49% del tiempo
Cuando la cabeza no est erecto es?
Inclinado hacia la izquierda
Inclinada hacia la derecha
cado hacia adelante
Hiperextensin del cuello
55

Volver slida:
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Soporta lateral del tronco: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Incline en Space System:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Sistema de arns y correa de Guas:
________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Sistema de control de la cabeza:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
RE.
Extremidades inferiores:
Tono:
Izquierda:_______________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
Derecha:________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________
Rango de movimiento:
presencia lista de rangos limitados o contracturas que interfieren con el posicionamiento:
Cadera:
Izquierda: __________________________________________
Correcto: _________________________________________
Rodilla: Izquierda: __________________________________________
Correcto: _________________________________________
Tobillo: Izquierda: __________________________________________

Correcto: _________________________________________
56
Longitud de pantorrilla:
Izquierda Correcto ______
(La medicin se toma de la fosa popltea en el taln.)
Patrones que limitan el movimiento / posicionamiento:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Soporte en la rodilla medial:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Soporte en la rodilla lateral:
__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Reposapis y correas: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Adaptaciones para la discrepancia de longitud de
pierna:________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
E. Extremidades superiores:
Tono:
Izquierda:_______________________________________________________________
_____
Derecha:___________________________________________________________________
Rango de movimiento:
presencia lista de rangos limitados o contracturas que interfieren con el posicionamiento:
Hombro:
Izquierda:
_______________________________________________________
Derecha: ______________________________________________________
Codo:
57
Izquierda:
Derecha:
Mueca:
Izquierda:
Derecha:
Describir los patrones que limitan el movimiento / posicionamiento:

Soporte superior de la extremidad de la superficie:
________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Bloques de
codo:________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de Apoyabrazos:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IV. Funcional Nivel de

dificultad:
cdigos:
I = Independiente
D = Dependiente
A = Asistida
Sentado:
Suelo
Banco
Transferencias: ____________ Describe:
__________________________________
Autocuidado: Alimentacin
___________
Dressing_________ Hygiene__________
Ir al bao: __________
Es el deambulatorio del
S
estudiante:
No
En caso afirmativo, se les presentarn todas las condiciones / reas en las cuales el
estudiante ambulatoria:
Ejercicio:
Casa:
Comunidad:
58
Dispositivo de asistencia:
S
Si "s" describa:
Control de silla de ruedas:

Dependien
te
Autopropulsada
manualmente
el poder de
autopropulsin
Distancias:
Largos
No
independiente ____________
Corto
Estado de desarrollo:
Describir la habilidad motora gruesa:
Describir la capacidad motora ine:
Tipo de marco: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de llantas de ruedas: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de ruedas: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tipo de Ruedas: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Antivuelcos: _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Opcin de trnsito: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Extensin Asas: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Otro: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
59
V.
Desarrollado Evaluacin de la Operacin silla de ruedas:

Tiene severa disfuncin de la extremidad superior / debilidad
anormal
Impulsa la silla manual ligera
Ha suficient habilidades cognitivas / perceptuales
Tiene conocimientos de los ojos suficient
Capaz de operar / silla de ruedas durante los ensayos de
control
Tiene silla de ruedas transporte accesible
Facilita las habilidades sociales / recreativas con silla de
ruedas
Facilita el aprendizaje / oportunidades educativas
con silla de ruedas
No
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
_____ _____
Control de interruptor de recomendacin:

___________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_
Para ser controlada por:
_____________________________________________________________
Briely describir cmo el estudiante fue capaz de maniobrar la silla de ruedas durante los
ensayos
_____________________________________________________________________________
_
Las mediciones de asientos: (El nio debe estar usando llaves, zapatos, chaqueta de
cuerpo, etc., durante todas las mediciones).
Izquierda:
__________________ Detrs de las caderas para politeal fosa
__________________ Fosa popltea en cintura
__________________ LEXION ngulo de la rodilla
Derecha:
__________________
__________________
__________________
__________________ superficie de asiento de la axila

__________________ superficie de asiento con hombro
superficie que se sienta al principio de
__________________ la sujecin lateral
superficie de asiento para el codo
__________________ colgando
__________________ La profundidad del tronco
__________________
__________________
__________________ Del taln a la punta

Otro:
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________ superficie de asiento al occipucio

Sentado a la superficie de la corona de
__________________ la cabeza
__________________ Ancho de los hombros
__________________ Ancho de tronco de
__________________ Ancho de caderas
__________________ Distancia entre los muslos
la circunferencia del cinturn de
__________________ seguridad
__________________ Circunferencia de la cabeza
__________________ circunferencia del cuello
__________________ Altura
__________________ Peso
60
VII:
recomendaciones:
A. Se consideraron los siguientes marcos de silla de ruedas debido a su durabilidad, seguridad,

facilidad de transporte, y su capacidad de ser cambiado para adaptarse al crecimiento fsico.
Marco bsico
Costo aproximado
1. ______________ ______________
2. ______________ ______________
3. ______________ ______________
B. La silla de ruedas ms apropiado para este nio / estudiante se resume como sigue
(Crculo las respuestas apropiadas y / o malos en los espacios en blanco cuando sea
necesario):
Marco:
Estilo:
Reg, Hemi, nios, adultos, Alto, con un brazo Drive,

Inclinacin en el espacio, plegable, rgido
Escritorio, de cuerpo entero, fijo, de altura regulable,
Los restos del brazo: Tubo, Omitir
90, 70, 60, Elevacin, inteligente pierna, removible, fija,
Perchas reposapis: Omitir
reposapis:
Estndar, ngulo ajustable, fijo, Otros
Neumtico, Slido, 12, 20, 22, 24, 26, Radio de rueda,
Ruedas traseras:
Mag
Las ruedas
delanteras:
Neumtico, Solid 3, 5, 6, 8, 10, 12
Frenos:
Empujar, tirar, Monte Alto, Monte Bajo
Extensiones de
freno:
L, R, Tanto
Volver Altura:
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, Otros:
Ancho del asiento:
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, Otros:
Profundidad del
asiento:
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, Otros:
Basculacin:
Manual, alimentacin, Omitir
Reclinar:
Manual, alimentacin, Omitir
S No
Anti Volquetes:
Opcin de trnsito: S No
S No
Extensin Asas:
S No
Silla de energa:
Tipo de batera: cido, gel
Joystick Monte:
Derecha, Izquierda, Centro, Otros: N / A
Pivotar lejos, fijo
Mango Joystick:
Ball, T-Style, Directo Stick, N / A, Otros
Programable por:
Usuario, distribuidor, dos, N / A
Ordenador / AAC Monte:
Describir: _____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
61
C. Modiications personalizados:
Asiento
slido:
Hardware:
Tipo de
espuma:
Removible, fija, Split Longitud

Fijo, ajustable
Cubrir:
Volver
slida:
Hardware:
Tipo de
espuma:
Espesor:
" 1 "2"
Otro:
Vinilo, Para,
Color:
Removible, fijo, que Volver, Volver
T
Fijo, ajustable
Espesor
"
1 " 2 "Otros:
Cubrir:
Vinilo, Para, Color:
Cojn especial:
Volver
especial:
Derech
a
Izquierda
Describir:___________________________________________
___________________________________________________
Describir:___________________________________________
___________________________________________________
Cinturn de
posicionamiento:
Hebilla, Avin, velcro, plstico, metal
Anchura:
1 "1"
2"
Acolchado Nonpadded
otro ______________
Soporta cara lateral del
Fijo, la rejilla
muslo:
pivotante
Tamao del cojn:
_____________
Soporta lateral del tronco: Fijo
Desmontable pivotar lejos
Tamao del cojn:
_____________
Derecho
Curvo
Posicionadores de Fijo, la rejilla
Tamao del cojn:
cadera:
pivotante
____________________
Medial del muslo Soporta: Fija, Removible, tirn hacia abajo, Tamao del cojn:
________________
Bloque anterior de la
rodilla: S
No
Subasis de
S No
barras:
Las correas
Velcro de la hebilla, D-ring,
del tobillo:
Cuero
Tamao: _______ Anchura: _______ longitud de cada lado:
_____________
Bucles
ABS, Tela, Titular de la zapata,
taln:
Otros:
Los bucles
de dedo
del pie:
Velcro, hebilla, D Ring, Cuero, NA
Reposaca
Tamao: _______ Anchura: _______ longitud de cada lado:
bezas:
_____________
Fija, removible, Flip Down
Describir:___________________________________________________
La extremidad
___________________________________________________________
superior
Soporte para
superficies:
Lexan, Madera, Otros: _______ Omitir
Montaje Hardware: Cams, Toggle, deslizarse sobre
Bloques de
En Bandeja, en
codo:
silla
Tamao del cojn: _____ Omitir
H-Style, X-Style, la correa del pecho, acolchado, suave, duro de
Sistema de arns: goma
Guas de la
S No
correa:
Reposabrazos de Estndar, comederos, cojn plano
ratn:
del Tamao
Los retractores para
los hombros:
Longitud: _________ Tamao del cojn: __________
62
Pgina de la firma
Esto es para certificar que las siguientes personas han sido consultados y / o participado en esta
evaluacin para un sistema de asientos y la movilidad de adaptacin para
___________________________________________.
El nombre del estudiante
Conlicto de inters
Esto tambin certiies que ningn consultor o participante en este proceso de evaluacin tiene
ningn inters o iduciary asociacin con los fabricantes, vendedores o distribuidores de los accesorios
previstos anteriormente.
firmas
Terapeuta Ocupacional Firma: ________________________________ Fecha: ____________
Nombre impreso o escrito a mquina:
__________________________________________________________
Medicaid Nmero de Proveedor:
_______________________________________________________
Firma del terapeuta fsico: ____________________________________ Fecha: ____________
__________________________________________________________
Medicaid Nmero de Proveedor:
_______________________________________________________
Firma del mdico: ___________________________________________ Fecha: ____________
__________________________________________________________
Mdico Nmero de proveedores
mdicos:________________________________________________
Nmero DEA mdico:__________________________________________________________
Padre / tutor legal Firma:_________________________________ Fecha: ____________
__________________________________________________________
***************************************************
DME Firma
DME Firma del Proveedor: ___________________________ Fecha: __________
Nombre impreso o escrito a mquina: ____________________________
Medicaid Nmero de Proveedor: _________________________
63
1.
El nio puede subir / bajar escaleras de

autobuses escolares:
funcional
supervisin / indicaciones
con asistencia fsica
emergente
N/
A
emergente
N/
A
2.
Nio deambula con / sin dispositivos de ayuda:

3.
funcional
El nio usa silla de ruedas manual /
potencia:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
4.
las transferencias del nio:
5.
funcional
El nio puede empujar / tirar de las
puertas exteriores de la escuela:
6.
funcional
El nio puede girar las perillas de las puertas interiores de la
escuela:
emergente
emergente
N/
A
N/
A
funcional
7a.
emergente
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
El nio puede subir / bajar escaleras paso a paso sobre-patrn:

funcional
8.
N/
A
El nio puede subir / bajar escaleras dos pies en cada paso:

funcional
7c.
El nio puede subir / bajar escaleras con / sin pasamanos:

funcional
7b.
El nio puede usar el equipo del patio:

funcional
9a.
El nio puede maniobrar en pasillos:

9b.
funcional
El nio puede maniobrar en las
rampas:
funcional
9c.
El nio puede maniobrar en bordillos:

9d.
funcional
El nio puede maniobrar en superficies
irregulares:
funcional
10.
Nio se encuentra en / educacin fsica adaptada de educacin

fsica regular:
funcional
Bao
1.
El nio puede acceder a la puerta

exterior bao:
2.
funcional
El nio puede abrir las puertas de
puesto:
funcional
3.
El nio puede tirar de los pantalones

pantalones / tire hacia arriba:
4.
funcional
El nio puede transferir al bao / WC
fuera:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
7.
El nio puede secar propias manos:

emergente
N/
A
8.
funcional
El nio puede usar la bacinica con / sin brazos, con / sin
bandeja:
emergente
N/
A
9.
funcional
El nio usa inodoro con asientos
adaptables / rieles:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
5.
El nio puede usar el papel higinico:

funcional
6.
El nio puede lavar propias manos:

funcional
Cafetera
El nio puede llevar a travs de la lnea
1.
de la bandeja:
2.
funcional
El nio puede configurar comida
configurar bebida /:
emergente
N/
A
3.
funcional
Nio puede comer con utensilios / utensilios adaptados / comida
regular Inger:
emergente
N/
A
4.
funcional
El nio puede utilizar taza regular /
adaptada:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
5.
El nio puede / no puede utilizar la
paja:
6.
funcional
El nio puede alimentarse por s
mismo:
funcional
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
Aula
1.
El nio puede poner / quitar la capa:

2.
funcional
El nio puede usar sujetadores /
botones / cremalleras:
funcional
3.
El nio puede poner / quitar botas, zapatos, guantes, sombrero:

4.
funcional
El nio puede usar el escritorio
normal:
5.
funcional
El nio usa silla de ruedas con / sin la
bandeja:
6.
funcional
El nio puede usar el lpiz / bolgrafo /
tijeras / pegar:
emergente
7.
funcional
Hijo puede recibir los artculos en el
escritorio:
N/
A
emergente
N/
A
8.
funcional
El nio puede obtener los elementos
desde la mochila:
emergente
N/
A
9.
funcional
El nio puede tener acceso a la
computadora:
emergente
N/
A
10.
funcional
El nio puede utilizar las heces en el
arte / msica:
emergente
N/
A
11.
funcional
El nio tiene equilibrio en silla
adecuada:
funcional
emergente
N/
A
12.
Hijo asiste a la tarea / sigue las

instrucciones:
funcional
13.
15.
emergente
emergente
N/
A
emergente
N/
A
emergente
N/
A
El nio puede recoger cosas del loor:

funcional
14.
N/
A
El nio puede levantarse del loor:

supervisin /
funcional
indicaciones
Hijo se mueve en el lpulo aula-ambulacin / silla de ruedas / Walker /
conejo:
supervisin /
funcional
indicaciones
SEG
UN
DO.
ESCALERA
Tiene escaleras
Numero de pasos:
exteriores?
S
No
________
Hay una
Izqui Dere
barandilla?
S
No
Que lado? erda cha
Ayudara barandilla adicional
tu nio?
S
No
Su hijo puede
levantarse y
bajar las escaleras sin ayuda?
S
No
Si "no", por favor describa cmo ayudar a su hijo:
_______________________
La altura de cada paso
pulgad Ancho de cada paso _____
_____
as
pulgadas
Hay un labio en el paso que est interfiriendo con la capacidad del nio para subir
las escaleras?
S
DO.
SE
GU
ND
O.
No
RAMPA
Tiene una rampa? S
No
Si "s", qu tipo de superficie est en la rampa (por ejemplo, metal, madera
pintada, con textura)?
Tenga en
la rampa se pone resbaladizo cuando est mojado.
cuenta si
__________________________
Su hijo puede subir y bajar la rampa sin ayuda?
S
Si "no", por favor describa cmo ayudar a su hijo:
___________________________
Hay un lmite / umbral de la

puerta? S
PUERTA
Ancho de puerta: ____
No
No
pulgadas
Puede su hijo entrar en la
habitacin
Si su nio no puede entrar en
este
la puerta fue colgado de
manera diferente?
independiente
mente?
S
No
habitacin independiente, podra haber espacio adicional si
umbral
S
No
RE.
Superficie del suelo

Crculo del tipo de loor que cubre en la habitacin de
Vinil
su hijo:
o
Alfombra de pared alfombras
Azul Made
a pared
sueltas
ejo
ra
Es el loor demasiado
resbaladizo?
S
No
Son las alfombras pequeas interfiriendo
con la movilidad?
S
No
RE.
CAMA
Cama de
Tipo: Individual Doble
Reina
Rey
hospital
Altura de loor a la parte superior del colchn:
___________ pulgadas
Quieres subir o bajar la cama ayudar a su hijo con las
transferencias? S
Hara una silla de ruedas ms estrecha a travs de la

puerta?
S
DO.
BAO
Altura de loor: ___________ pulgadas
Tiene un asiento de inodoro elevado /
elevada? S
No
carriles inodoro?
S
No
(Si "s", tenga en cuenta la ubicacin en su cuarto de
bao plan de loor.)
Describe cmo su hijo se pone en el inodoro:
otro __________
No
No
Describe cmo su hijo se baja el inodoro: _______________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Una vez en el inodoro, puede sentarse de forma
independiente a su hijo?
S
No
Se puede acceder el papel
higinico?
S
No
Su hijo necesita una silla de bao adaptada o soportes de
tronco?
S
No
Rellenar o bien la seccin D o E, dependiendo de su cuarto
de bao.
MI.
CABINA DE DUCHA
Tiene una puerta de cortina o de vidrio? (Crculo aplica lo que)
Ancho de entrada de parada de la ducha:
Altura del borde inferior: ____
______inches
pulgadas
Describe cmo su hijo se mete en la cabina de ducha:
________________________
_________________________________________________________________
Describe cmo su hijo se sale de la cabina de ducha:
_______________________
__________________________________________________________________
Una vez en la cabina de ducha, puede soportar a su hijo de
forma independiente?
S
No
Si "no", describe el problema:
_________________________________________
__________________________________________________________________
Sera una silla de ducha ayudar a su
hijo?
S
No
Hay una necesidad de
estera
barandilla? S
No
antideslizante? S No
F.
LAVABO
Son los grifos
accesible?
No
Cul es el espacio para las rodillas

debajo del fregadero?
expuesta tuberas debajo del
Hay
fregadero?
Deben estar acolchadas las tuberas a
la vista?
Se puede acceder estante de la
toalla?
Son los anchos de las puertas de un

problema? S
_____ pulgadas
S
No
No
No
No
Tiene el loor que cubre en la casa interfiere con la movilidad de su hijo? S No
Tipo de
dos
de cuatro
auto:
puertas
puertas
Asiento
delantero:
Cubo estndar (crculo)
fiador
trasero:
Cubo estndar (crculo)
Describe cmo su hijo se mete en el
coche:
cami
onet
a
Cinturon de
seguridad: S
Cinturon de
seguridad: S
No
No
Describe cmo su hijo se levanta el coche:

Una vez en el coche, cmo se siente
el nio?
______ En un
______ independiente
asiento de coche
(Tipo: _________________)
______ En una silla de
viaje
______ Otra ______________________________
Tiene un
Tipo de van _________
ascensor?
S
No

C
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Sube y baja escaleras alternando los pies conferrocarril a cabo
Mantiene el equilibrio en un pie durante cuatro
ocho segundos
Lanza pelota por lo alto
6 aos
Saltos desde una altura de 12 pulgadas,
aterrizando en los dedos del pie
Se encuentra en los pies alternando con los ojos
cerrados
Muestra de lanzamiento avanzado (patrn
maduro)
con la colocacin precisa
Camina hacia adelante, hacia atrs, hacia
los lados en Balhaz Ance
Salta en un pie
Tandem camina hacia atrs
5 aos
galopes
Salta alternando los pies
Se encuentra en un pie durante ms de ocho
segundos
Tandem camina hacia adelante
Las capturas tiran la bola de juego con los dos
manos
Utiliza un columpio
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MOTOR DE DESARROLLO FINA / Visual4-5 aos

Se establece
exposiciones mano
dominante
Muestra el
aislamiento Inger
Los trazos diseos
simples y laberintos
Copias cruz y
cuadrado
Colores dentro de
las lneas
Llama la simple
imagen de la persona
Los cortes rectos o
curvos simples lneas
Corta crculo y el
cuadrado
Las capturas bola
con las manos y los
brazos
5-6 aos
Copias lneas
diagonales y tringulo
nombre impresiones
Empieza a formar
letras
Colores rea
pequea de detalles
Dibuja imgenes
detalladas de persona
Dibuja los diseos
con detalles
Corta formas
cncavas y convexas
Muestra
habilidades
de
rastreo
controlados
en
vertical,
horizontal,
circular, y en
diagonal
(sin
cabeza
movimiento)
6-7 aos
Utiliza un patrn
madura cuando la
manipulacin de
una instrumento de
escritura
(movimientos
generados a partir
de Ingers)
cartas de copias
(todava algo invertida
o al revs)
Escribe letras
maysculas y
minsculas con
diferir-cias en el
tamao y el
espaciamiento
limitada
Muestra habilidades
igura en tierra
maduros
Muestra se ha
establecido la
conciencia corporal
7-9 aos
Escribe de forma
clara y legible ms
espaciada
Empieza la escritura
cursiva
posicin de
exposiciones en el
desarrollo
espacial completa
Muestra conceptos
direccionales
82
LANZAMIENTO
La siguiente es la secuencia de desarrollo de la liberacin.
0-9 meses
gotas objetos
9 meses
Comunicados contra otra superficie
10 meses
liberacin de crudo de exposiciones, cada sistemtica

(voluntario)
11 meses
Libera grandes objetos con facilidad, torpe

Lanzamientos de objetos pequeos
12 meses
Exhibe liberacin voluntaria sin problemas de objetos de

gran tamao
comunicado de crudo, pero voluntaria exposiciones de
objetos pequeos
15 meses
liberacin controlada lisa voluntaria exposiciones de

todos los objetos
83
AGARRAR
La siguiente es la secuencia de desarrollo de alcance.
Relexive, lado cubital ms
fuerte debilitamiento lado
cubital
squeeze primitiva; sin pulgar o la palma

involucrados; rastrillado Palmar; sin la
participacin del pulgar
palmar radial; captar toda la mano, con el pulgar en aduccin
Tijeras, el pulgar secuestraron a otro ndice de rizado
Inger radial digital, el pulgar se opuso hasta el final
de Ingers
Inger inferior, el pulgar se mueve hacia la articulacin IFD del ndice de

Inger; otros Ingers inhibieron pinza aseado, con una ligera extensin de la
mueca
agarre opuesta
postura esttica trpode; lpiz agarr proximal; cruda aproximacin del pulgar,
ndice y medio Ingers; continuos ajustes por otra parte; anular y meique Ingers
slo ligeramente lexed, sin INE, movimientos localizadas de componentes
postura trpode dinmico; lpiz agarr distal; oposicin precisa de las falanges distales depulgar,
ndice y medio Ingers; anular y meique Ingers lexed para formar el arco estable;
metal-articulaciones carpo estabilizados durante los movimientos ine localizada de
articulaciones interfalngicas
prensin lateral; tarjeta de acceso o celebrado entre la almohadilla del pulgar y el

ndice de superficie lateral de cerca de articulacin IFD
comprensin esfrica; pelota o puerta perilla agarra con lexion en todas las
juntas Inger, mano ahuecadasobre objetos
agarre cilndrico; frasco pequeo o grande PEG
Estas edades son aproximaciones y pueden variar cuando se utilizan otros recursos. Esto no est
diseado para ser unaDescripcin completa en cada nivel de edad. Utilizar como una referencia
rpida.
84
ALIMENTACIN DE DESARROLLO
0-3 meses
Mordaza de Relaciones Exteriores
(disminuida por 7 meses)
enraizamiento RELEX
succin-deglucin RELEX
drools
Se anticipa a la alimentacin
Trae Ingers a la boca
3-6 meses
patrn y liberacin fsica mordedura utilizado
para la mayora de las cosas colocadas en la
boca (no se controla o morder sostenida)
Utiliza la lengua para mover los alimentos
en pur en la boca
golondrinas alimentos en pur
Engomado accin sobre alimentos slidos
como galleta (movimientos de la
mandbula son de arriba a abajo)
6-9 meses
Sostiene la botella sin ayuda, puede quitar y
reemplazar
Se alimenta galleta, patrn de mascar
retraccin de la lengua en la que aspira
La ausencia de protrusin de la lengua
durante la alimentacin con cuchara
Puede sobresalir la lengua
Puede lateralizar lengua
9-12 meses
alimentacin dedo cereal seco, alimentos
blandos, alimentos de mesa pur
morder voluntaria en alimentos y objetos
Ayuda a la cuchara de gua y la taza a la boca
controles babeo
12-18 meses
Dedo alimenta parte de la comida
Mordeduras y mastica bien los alimentos
(masticacin rotatoria)
Sostiene propia cuchara, empuar pronacin
cucharadas de alimentos
Dirige la cuchara a la boca sin derrames, con

la palma hacia abajo
Da vuelta a la cuchara en la boca durante
Bebidas bien de forma independiente, algunos
derrames (buena coordinacin de succionar,
tragar y respirar)
18-24 meses
Comestible distingue frente a no comestible
Utiliza tenedor
desenvuelve elemento comestible
Renuncia a la botella
Las bebidas del vaso
2-3 aos
Chupa travs de una paja
elevacin punta de la lengua utilizada para tragar
Sostiene pequeo vaso en una mano
Trae la cuchara a la boca, la palma hacia arriba
Come carnes y verduras crudas
Come solo de forma independiente con la
instalacin con poco derrame
Utiliza un patrn de masticacin rotatoria
Los labios estn cerrados durante la masticacin
abre tarros
Se vierte desde un recipiente pequeo
3-4 aos
Obtener bebida del grifo
Los intentos de cortar con un cuchillo
4-5 aos
Mantiene la cuchara con Ingers para
alimentos slidos
Mantiene tenedor con Ingers
Utiliza la paja sin maceracin final
cereal seco correcciones
Vierte de recipiente grande
Utiliza la servilleta
5-6 aos
Cortes con cuchillo alimentos blandos
Lleva bebida sin derrames
6-7 aos
Corta de forma independiente con el cuchillo
Hace simple sndwich
85
DESARROLLO personalcare
9-12 meses
Elimina los calcetines en posicin sentada
1-2 aos
Ayuda con vestidor, y tiene brazos, poniendo
pie hacia arriba para el zapato
Empuja la pierna a travs de los pantalones
Se quita el sombrero
Se quita los zapatos
Tirones de calcetn
Indica cuando est mojado o sucio
2-3 aos
Elimina prendas desgranado y pantalones de
cintura elstica
Elimina la capa, con la ayuda de elementos de
fijacin
Pone en camisa de botn frontal y una
chaqueta con la ayuda de elementos de
fijacin
Se pone los calcetines con dificulty con
el lugar del talnment
Ayuda a empujar hacia abajo los pantalones (de
pie)
baja la cremallera frontal o lateral de la

cremallera
unsnaps
Indica la necesidad de usar el bao, pero
puede necesitar recordatorios
Necesita supervisin para el cepillado o peinado
del cabello
3-4 aos
Necesita ayuda para quitar y poner en la
camiseta del suter
Independiente con prendas desplegables
(pantalones y calzoncillos)
Se pone los calcetines con la colocacin del
taln
Pone en los zapatos, puede estar en pie
equivocado
Se pone la chaqueta
Zapatos desata
botones grandes y desabrocha los botones
unsnaps y broches de presin
baja la cremallera de la chaqueta y
cremalleras
desabrocha y hebillas de zapatos o cinturn
Se cubre la boca al toser a peticin
Se lava y seca las manos
Golpes y toallitas nariz
Va al bao de forma independiente, capaz de

encendido y apagado con orinal sin ayuda
4-5 aos
Cordones con supervisin para la secuenciacin
Chapa grande botones
Cremalleras, la lengeta de bloqueo
Cremalleras, cremallera de separacin
alineando
Se lava y se seca la cara
Se cepilla los dientes
Pone el cinturn en los bucles
Gestiona los zapatos con velcro
5-6 aos
Pone en la ropa del suter correctamente
Botones botones medianas
Se viste con la ayuda de los tornillos de nuevo,
pequeos botones, lazos
Pone los zapatos en los pies correctos
cordones
Hace un nudo
Se limpia y se limpia la nariz de forma
independiente
Completamente cuida de ir al bao necesidades
6 - 7 aos
un arco corbatas
botones pequeos botones
cierra la cremallera trasera
cepillos o peines del pelo de forma

independiente
86
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Oficina de Educacin Excepcional y

Esta publicacin fue producida a travs de la Oficina de Educacin y Servicios

Las evaluaciones de habilidades

PAG asistencia fsica

El estudiante puede realizar la tarea con o sin adaptativo

del personal escolar.

Cada terapeuta evaluar el estudiante complete esta seccin.

La ubicacin de recepcin es accesible si el acceso del estudiante a la recepcin no est

La ubicacin de recepcin es funcional si el estudiante es capaz de concentrarse en los

El almacenamiento es accesible si el estudiante es capaz de llegar a ella sin dificulty y puede

equipos de posicionamiento adaptativo es funcional cuando se permite que el estudiante se

La tecnologa de asistencia es funcional cuando se permite al estudiante acceder a su

Seccin II. Cuidado personal

lquidos ligeros: incluye agua, leche, zumos de frutas nonpulpy, y el caldo.

Harina de puesta a punto incluye la apertura de los cartones de leche, envases de

Harina de limpieza incluye el cierre de los envases de alimentos, la fijacin de la caja de

El estudiante anticipa de forma independiente la necesidad y usa el bao.

El estudiante usa paales como un mtodo principal para ir al bao.

sujetador incluye la manipulacin de pandeo y desenganche, cortando y soltando, abotonarse

El tipo de asa de la fuente de grifo y agua se observa o se debe incluir en la seccin de

En la evaluacin de la capacidad del estudiante para localizar la vista o el sonido girando la

Si el estudiante no es completamente mvil, grabar su / su capacidad de rodar a cambiar de

Tenga en cuenta cualquier aumento en el tono o babeo con el movimiento.

Asegrese de completar la informacin de la seccin de su inters acerca de los patrones de

En el rea de montar rompecabezas, identificar qu tipos de rompecabezas (tablero de

C. Las habilidades motoras finas funcionales

La mano se utiliza con

El estudiante es incapaz de realizar la tarea.

Indicar si el estudiante copiar un diseo ya hecho o imitado el examinador u otro adulto en la

Utilizar el material apropiado para la edad, segn sea necesario.

Al describir el agarre del lpiz / crayn, considere lo siguiente:

El alcance variar con el tiempo?

Es inmaduro al alcance pero funcional para el estudiante?

materiales sensoriales hmedos incluyen la crema de afeitar, pinturas Inger, y el pegamento.

materiales sensoriales secos son el arroz, arena, papel de lija, y macarrones.

Indicar cualquier Dificultades en la determinacin de si un estudiante fcilmente transiciones

Documentar cualquier comportamiento de auto-estimulacin en la que el estudiante se

B. Habilidades de Juego / trabajo

El juego paralelo: El estudiante juega por l / ella en las proximidades de un

C. Atencin y Motor Planificacin

Atencin: La capacidad de concentrarse en la tarea.

El planteamiento motor: Incluye la concepcin, organizacin y ejecucin de una tarea.

Evaluacin de habilidades funcionales en el mbito educativo

___ Terapia fsica

El diagnstico mdico / Historia:

Los siguientes cdigos se utilizan para registrar los resultados de la evaluacin:

El estudiante es funcional en el desempeo de la tarea con o

S - Supervisin / pide al estudiante requiere la atencin del adulto para la seguridad o la

El estudiante requiere prctica en contacto para llevar a cabo la

El estudiante est comenzando a realizar parte de la tarea.

No es necesaria la evaluacin de esta habilidad. El estudiante es

I. Ambiente de aprendizaje (Cada terapeuta evaluar el estudiante debe completar esta

Altura de la silla adecuada?

AI. Cuidado personal

La evaluacin en esta rea no est indicado en este momento.

La evaluacin en esta rea no est indicado en este momento.

La evaluacin en esta rea no est indicado en este momento.

Tiene el estudiante viajar en el autobs a

Cmo conseguir que el estudiante de encendido / apagado del bus?

Dnde se sienta el estudiante?

La evaluacin en esta rea no est indicado en este momento.

dispositivo de movilidad dependiente (por ejemplo, silla de paseo)