Mtodo de enseanza

Tareas
Mtodo
Expositivo, leccin
magistral

Descripcin

Finalidad

Consiste en la
presentacin de un
tema lgicamente
estructurado con la
finalidad de facilitar
informacin
organizada siguiendo
criterios adecuados a
la finalidad
pretendida. Esta
metodologa tambin
conocida como
leccin (lectura), se
centra
fundamentalmente en
la exposicin verbal
por parte del profesor
de los contenidos
sobre la materia
objeto de estudio. El
termino leccin
magistral se suele
utilizar para
denominar un tipo
especifico de leccin
impartida por un
profesor en
ocasiones especiales.

El principal
argumento que
justifica la utilizacin
de este mtodo es la
autoridad cientfica
del profesor. Se
considera que el
dominio de la materia
por parte del profesor
y sus habilidades
para la comunicacin
permite, sobre todo,
la comprensin del
tema, y en ocasiones
un enfoque en
profundidad del
mismo y una
adecuada
problematizacin del
contenido. Para lograr
estos propsitos en la
exposicin deber ser
organizada y
desarrollada
siguiendo el siguiente
orden lgico. La parte
introductoria de la
exposicin adems
de captar el inters y
la atencin del
alumno ante la
importancia del tema
deber activar en los
alumnos los
conocimientos
previos con los que
se relacionan los
contenidos de la
exposicin. El
desarrollo de la
misma se deber
efectuar de forma
estructurada con el fin

Proceso cognitivo a
activar
La finalidad
fundamental de una
exposicin es activar
procesos cognitivos
en el estudiante que
estn relacionados
con algunas
capacidades y
habilidades
cognitivas y
metacognitivas
incluidas en el
apartado anterior
(competencias): En el
cuadro adjunto se
presenta las
principales
estrategias de
enseanza
vinculadas a
procesos cognitivos
especficos.

Estrategias de
enseanza
1.-Percepcin
Atencin y Motivacin
hacia el aprendizaje
Efectuar una
buena introduccin
Presentar un
esquema/ guin
de la sesin
Despertar inters
por el tema
Transmitir al
alumno el
entusiasmo de la
propia experiencia
Contextualizar y
relacionar el
contenido.
Utilizar recursos
para la atencin.
2.- Adquisicin y
procesamiento
adecuado de la
informacin facilitada
Seleccionar el
contenido a
impartir de forma
adecuada
Estructurar el
contenido a
impartir
Exponer con
claridad,
expresividad y
ritmo.
Utilizar pausas y
nexos
Facilitar la toma
de notas y
apuntes.
Enfatizar
conceptos y hacer

Profesor

1.- Antes de impartir

una clase

Seleccionar
objetivos y
contenidos

Preparar la
exposicin

Decidir que
estrategias de
enseanza

Planificar
actividades de
aprendizaje

Planificar el cmo
ensear a
aprender

Planificar la
evaluacin del
aprendizaje.
2.- Durante la ejecucin

Transmitir la
informacin

Explicar con
claridad los
contenidos.

Mantener la
atencin

Ejecutar
actividades

Facilitar la
participacin/utiliza
cin eficaz de
preguntas.
3.- Despus de la
clase

Refuerzo del
aprendizaje
mediante tutoras

Evaluar los
aprendizajes

Evaluar las
lecciones

Alumno

1.-

Antes de impartir
clase

Profundizar en
los
conocimientos
estudiados

Realizar
actividades las
actividades de
aprendizaje
orientadas

Revisar
bibliografa
complementaria.

Preparar
materiales de
clase.

Intercambiar con
los estudiantes
del grupo.
2.- durante la
ejecucin

Escuchar y tomar
notas

Contratar la
informacin

Generar ideas
propias

Realizar
actividades
3.- Despus de la
clase

Realizar
actividades

Completar
informacin.

Organizar e
integrar los
conocimientos

Estudio
Autnomo

Competencias a
desarrollar
Competencias a
desarrollar en el alumno
vinculadas al mtodo
expositivo
1. Conocimientos
1.1. Generales para el
aprendizaje
Procesamiento de la
informacin facilitada:
seleccin y organizacin
de datos, registro y
memoria.
1.2. Acadmicos
vinculados a una
materia.
Adquisicin
comprensin,
sistematizacin de
conocimientos
especficos.
1.3. Vinculados a la vida
y al mundo profesional.
Aplicacin y utilizacin
de conocimientos para
la solucin de
problemas de la vida y
de tipo profesional.
2. Habilidades y
destrezas
2.1. Intelectuales
Adquisicin de
estrategias de reflexin,
sntesis y evaluacin.

Recursos a tomar en
cuenta
Recursos Fsicos

Aulas
Mobiliarios
Equipamiento
Pizarra

Recursos
Audiovisuales

Videos
proyector
Internet
Transparencia
Diapositivas

Documentos Escritos

Libros
Artculos
Apuntes
Notas de Clase.

Participacin del
Alumnado.
Preguntas
Presentaciones
Trabajo en Grupo

2.2. De Comunicacin
Comunicacin de Ideas
y elaboracin de
conclusiones. Relacin
con el profesor ponente.

de que permita
observar la
coherencia interna
entra la informacin
suministrada y
consecuentemente
elaborar una red o
mapa conceptual de
los contenidos
adquiridos.
Finalmente la parte
final de cierre de la
exposicin debe
posibilitar la
elaboracin de un
resumen o sntesis de
la informacin
adquirida y facilitar la
integracin de los
nuevos
conocimientos con los
adquiridos
anteriormente.
As pues la eficacia
de esta metodologa
depende de los
propsitos y
conductas que realiza
el profesor para
transmitir la
informacin a sus
alumnos y de la
recepcin y
respuestas que stos
elaboran ante los
mensajes recibidos.

resmenes.
3.- Desarrollo del
pensamiento propio
del alumno
personalizacin de la
informacin.
Formular
preguntas,
problemas e
hiptesis.
Estimular el
razonamiento
personal.
Sugerir
actividades a
realizar.
Facilitar esquemas
integradores.
Promover la
participacin y
discusin.
Relacionar
conocimientos y
aplicaciones.

Proponer mejoras.

2.3. Interpersonales
Aprender a escuchar
discutir con otros las
ideas planteadas.
2.4.Organizacin/gestin
personal
Adquisicin de
estrategias de
planificacin,
organizacin y gestin
de tiempos y recursos
para el aprendizaje
3. Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo
personal y profesional
Relacionadas con la
formacin permanente
(lifelong learning)
3.2. De Compromiso
personal
Desarrollo de la
motivacin, la atencin,
el esfuerzo para el
aprendizaje.
Desarrollo para la
autonoma.

Mtodo de enseanza
Tareas
Mtodo
ESTUDIO DE CASO

Descripcin

Finalidad

Anlisis intensivo y
completo de un
hecho, problema o
suceso real con la
finalidad de
conocerlo,
interpretarlo,
resolverlo, generar
hiptesis, contrastar
datos, reflexionar,
completar
conocimientos,
diagnosticarlos y en
ocasiones, entrenarse
en los posibles
procedimientos
alternativos de
solucin.

El anlisis profundo
de ejemplos tomados
de la realidad engarza
dialcticamente la
teora y la prctica en
un proceso reflexivo,
que se convierte a su
vez en aprendizaje
significativo, al tener
que mostrar y analizar
cmo los expertos
han resuelto o
pueden resolver sus
problemas, las
decisiones que han
tomado o podran
tomar y los valores
tcnicas y recursos
implicados en cada
una de las
posibilidades
alternativas. El hecho
de buscar una
compresin e
interpretacin
completa del caso,
as como de
decisiones y posibles
puntos de vista de su
actor provoca un
aprendizaje activo,
que trasciende lmites
del propio espacio de
enseanza
aprendizaje, y sirve
para generar
soluciones,
contrastarlas incluso
ejercitarlas en
procedimientos de
solucin.

Proceso cognitivo a
activar
Favorece:
La capacidad para
el anlisis en
profundidad de
temas especficos
La motivacin
intrnseca por el
aprendizaje
El entrenamiento de
la resolucin de
problemas (casos
reales).
La conexin con la
realidad y la
profesin.
El desarrollo de
habilidades de
comunicacin.
La aceptacin y
motivacin por
<parte de los
estudiantes. al tener
que ensayar
soluciones para
situaciones reales.
La posibilidad de
experimentar un
aprendizaje y
evaluacin
autntica, ligada a
hechos reales.

Estrategias de
enseanza
Organizacin:
Habitualmente se
trabaja con grupos y
aulas pequeas (de 6
a 10 Alumnos),
aunque el tamao
puede ser mayor, ya
que se puede alternar
o combinar el trabajo
individual, por parejas
minigrupos o recurrir
a relatores dentro de
un grupo mayor. As
mismo se puede
recurrir a otras
estrategias de
dinamizacin;
coloquio-debate,
dramatizacin,
torbellino de ideas,
redaccin de informes
escritos.

Profesor

Alumno

Competencias a desarrollar

Antes de los
seminarios el profesor
debe estar muy
familiarizado con el
caso o elaborarlo,
determinar los
objetivos y
competencias a
desarrollar,
seleccionar los
mtodos mas
adecuados, preparar
detenidamente cada
sesin, preguntas,
temas y ncleos de
debates. As como el
sistema organizativo
dinmicas internas y
tareas de los
estudiantes y del
grupo.
Durante el desarrollo
debe presentar el
caso, explicar y
clarificar las tareas a
realizar y dinamizar el
grupo combinando la
directividad con la nodirectividad, guiando la
reflexin, evitando la
emisin de juicios
propios, observando,
reconduciendo el
anlisis, equilibrando
tiempos e
intervenciones,
creando climas de
dilogo y si es el caso
realizando una sntesis
final. Paralelamente
debe tomar las notas
impredecibles para
realizar un

Los estudiantes,
adems del estudio
previo y preparacin
individual del caso,
durante el proceso
deben analizar los
detalles del mismo,
interrelacionar
conocimientos,
buscar y formular las
causas de los
problemas,
contextualizarlo,
plantear alternativas
de solucin y, sobre
todo, debatir dialogar,
argumentar en
pblico, rebatir ideas,
comunicar con
claridad, saber
inhibirse, escuchar y
respetar a los dems
en dilogo.

Conocimientos
1.1. Generales para el
Aprendizaje
Observacin, identificacin y
evaluacin de situaciones y
casos reales. Anlisis
razonamiento y toma de
decisiones.
1.2. Acadmicos vinculados a
una materia.
Interpretacin de los casos
desde la ptica del
conocimiento especfico de
una materia, enmarcndolos
en enfoques tericos o en
soluciones aplicadas.
Generar nuevo conocimiento
de la materia a partir del
estudio de casos.

Recursos a tomar en
cuenta
Los recursos variarn
segn la modalidad
elegida para la
presentacin del
caso; formal o
informal, oralmente,
en formato de papel,
multimedia, video, etc.
Espacio fsico
acogedor, cmodo y
funcional, distribuido
de forma que se
favorezca los
procesos de dilogo.
Existencia de medios
audiovisuales en la
sala (pizarras mviles
o de papel,
negatoscopios, etc.)

1.3. Vinculados a la vida y al

mundo profesional.
Conocer, utilizar y adquirir
habilidades y competencias
de aplicar el conocimiento
requerido en un campo
profesional. Hacer juicios
fundamentados sobre
situaciones complejas del
mundo profesional.
Conocimiento de usos,
procesos, trminos y contexto
vinculados a competencias
profesionales
Habilidades y destrezas
2.1. Intelectuales
Habilidad para generar
disear e implementar
conocimiento aplicado e
instrumental que se ajusta a
las necesidades de los casos
y del mundo real.
2.2. De comunicacin
Habilidades de Comunicacin

seguimiento de las
intervenciones de los
estudiantes. Despus
de los seminarios el
profesor debe
registras las
contribuciones de los
estudiantes dems
aportaciones
relacionadas con la
evaluacin de los
mismos y del propio
proceso del seminario.

de ideas, argumentacin y
elaboracin de conclusiones
de forma efectiva para
diferentes situaciones y
audiencias
2.3. Interpersonales
Habilidad de escuchar,
respetar las ideas del otro,
dialogar, etc.,
2.4. Organizacin/gestin
personal Habilidad para
resolver, gestionar tcnicas,
procedimientos, recursos o
acercamientos que
contribuyen al desarrollo
exitoso de casos. Saber
distribuir tareas en funcin de
criterios de competencias
dentro de un grupo
profesional.
Reconocer momentos claves
en la planificacin y ejecucin
de un caso, prediciendo
tiempos, medios y recursos.
Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo profesional
Tener las habilidades
necesarias para el ejercicio
profesional autnomo, con
iniciativas instrumentales
(ajuste Tolerancia,
flexibilidad) aplicables a una
amplia gama de situaciones
imprevisibles.
3.2. De Compromiso
Personal
Tener iniciativa para saber
resolver problemas de
responsabilidad y autonoma,
tanteando ventajas e
inconvenientes.

Mtodo de enseanza
Mtodo
RESOLUCION DE
EJERCICIOS Y
PROBLEMAS

Descripcin

Finalidad

Soluciones en las que

se les solicita a los
estudiantes que
desarrollen las
soluciones adecuadas
o correctas mediante
la ejercitacin de
rutinas, la aplicacin
de frmulas o
algoritmos, la
aplicacin de
procedimientos de
transformacin de la
informacin
disponible y la
interpretacin de los
resultados. Se suele
utilizar como
complemento de la
leccin magistral.

Se justifica su
utilizacin en la
necesidad de ejercitar
y poner en prctica o
ensayar los
conocimientos previos
en situaciones
diferentes a las
utilizadas
anteriormente. Se
basa en la idea de
que esta puesta en
prctica y la
interaccin entre los
conocimientos
previamente
adquiridos y la nueva
situacin permitir un
aprendizaje
significativo. Tambin
tienen su utilidad en
la ampliacin del
aprendizaje y refuerzo
del mismo.
Se considera,
asimismo, que la
aplicacin prctica de
conocimientos
despierta y aumenta
el inters con los
estudiantes al
observar las posibles
aplicaciones prcticas
de sus conocimientos.
La resolucin de
ejercicios y
problemas es una
estrategia utilizada
habitualmente para la
evaluacin del
aprendizaje.

Proceso cognitivo a
activar

Presencia del
profesor
Facilita el
entrenamiento en
resolucin de
problemas
Planteado con
condiciones
debidas, puede
promover tanto el
trabajo autnomo
como el trabajo
colaborativo.
Conexin con la
realidad y la
profesin.
Motivacin por
parte de los
estudiantes al
tener que ensayar
soluciones
concretas
Posibilidad de
atencin al ritmo
individual de
aprendizaje.

Tareas

Estrategias de
enseanza
Elaboracin de
colecciones de
problemas
resueltos.
Explicacin clara
de los
procedimientos o
estrategias que
pueden ser
utilizadas.
Resolucin de
problemas modelo
ante los alumnos.
Evaluacin de las
lecciones
Propuestas para
mejorar

Profesor
Antes de impartir una
clase.
Seleccin de
objetivos y
contenidos
Previsin de
recursos (espacios
materiales, etc.)
Elaboracin de
protocolos o
manuales de
laboratorio,
prcticas,
procedimientos,
etc.
Durante la ejecucin
Repaso de
tcnicas de
manejo de
aparatos,
programas, etc.
Desarrollo de
estrategias de
motivacin
aportando pistas y
sugerencias.
Correccin de
errores. Informar
sobre caminos
incorrectos.
Despus de una clase.
Correccin de
ejercicios y
problemas
resueltos por los
estudiantes.

Alumno
Antes de impartir una
clase.
Repasar
conocimientos
Previsin
preparacin de
necesidad de
materiales y
recursos
Durante la ejecucin
Escuchar y tomar
notas
Analizar y
comprender el
problema
Buscar o disear
un plan para la
resolucin del
problema
Aplicar el
procedimiento
seleccionado.
Comprobar e
interpretar el
resultado.
Despus de una
clase.
Repasar ejercicios
y problemas
realizados
Realizar otros
ejercicios o
problemas
realizados
Realizar otros
ejercicios o
problemas
planteados por el
profesor o en
textos
relacionados.
Utilizacin de la

Competencias a
desarrollar
Conocimientos
1.1. Generales de
Aprendizaje
Procesamiento de la
informacin facilitada:
seleccin y
organizacin de datos
registros y memoria,
etc.
1.2. Acadmicos y
vinculados a la
materia Adquisicin,
comprensin y
sistematizacin de
conocimientos
especficos
vinculados a una
materia.
1.3. Vinculados a la
vida y al mundo
profesional
Aplicacin y
utilizacin de
conocimientos para la
solucin de
problemas de de la
vida y de tipo
profesional.

Recursos a tomar en
cuenta
El desarrollo de
clases de resolucin
de problemas,
adems de la
utilizacin de los
distintos
lenguajes(verbal,
extraverbal) permite el
uso de otros recursos
entre los que cabe
sealar los siguientes:
Recursos Fsicos
Aulas
Mobiliario
Equipamiento
Documentos Escritos
Libros/Artculos
Apuntes
Notas de Clases
Otros Recursos
Material de
Laboratorio
Programas
Informticos

Habilidades y
destrezas.
2.1. Intelectuales
Desarrollo de
habilidades que
faciliten el
pensamiento propio
del alumno.
2.2. De comunicacin
Habilidades de
Comunicacin de
ideas, argumentacin
y elaboracin de
conclusiones de

lista de
comprobacin
(autoevaluacin).

forma efectiva para

diferentes situaciones
y audiencias
2.3. Interpersonales
Habilidad de
escuchar, respetar las
ideas del otro,
dialogar, etc.,
2.4. Organizacin/
gestin personal.
Desarrollo de
estrategias de
planificacin,
organizacin y
gestin de tiempos
recursos para el
aprendizaje.
3. Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo
Profesional
Adquisicin de
hbitos de rigor
profesional
3.2. De compromiso
personalDesarrollo de
la motivacin, la
atencin y esfuerzo
para el aprendizaje

Mtodo de enseanza
Tareas
Mtodo
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS

Descripcin

Finalidad

Mtodo de enseanza
aprendizaje cuyo
punto de partida es
un problema que,
diseado por el
profesor, el estudiante
ha de resolver para
desarrollar
determinados
competencias
previamente definidas

El mtodo ABP parte

de la idea de que el
estudiante aprende
de un modo ms
adecuado cuando
tiene la posibilidad de
experimentar ensayar
o sencillamente,
indagar sobre la
naturaleza de
fenmenos y
actividades cotidiana.
As las situaciones
problemas que son la
base del mtodo se
basan en situaciones
complejas del mundo
real, de manera
directa del contexto
de la profesin.

Proceso cognitivo a
activar
Permite analizar y

resolver cuestiones
propias de la
prctica profesional,
acercando a los
estudiantes al tipo
de problema que
tendr que afrontar
en el futuro en la
prctica profesional.
Facilita el
aprendizaje de
competencias
complejas asociadas
a la resolucin de
problemas, el
trabajo en equipos y
la toma de
decisiones.
Sita al alumno ante
situaciones
cercanas al
desarrollo de la
profesin, que
exigen de la
capacidad de

innovar, integrar,
aplicar
conocimientos y
habilidades
asociados a la
carrera o incluso a
otros campos del
saber y por
supuesto le exige
que aprenda a
debatir y argumentar
ante personas que
tienen una
formacin similar a
la suya.

Fomenta el
trabajo grupal e

Estrategias de
enseanza
Elaborar o
selecciones
situaciones ya
creadas que
permitan
desarrollar las
competencias
previstas en el
programa de la
materia. Dichas
situaciones deben
contener
preguntas y
pueden constituir
ms de una fase o
etapa.
Establecer las
reglas de trabajo y
los roles con
anticipacin a la
formacin de los
grupos, de modo
que sean claras y
compartidas por
sus miembros.
Identificar los
momentos del
curso apropiados
para introducir las
situaciones
problema,
determinando el
tiempo que
disponen los
estudiantes para
resolverlo.

Profesor

Alumno

Hacer un
seguimiento del
trabajo del grupo
considerando las
diferentes etapas
de su trabajo:
identificacin de
necesidades de
aprendizaje,
recoger,
formulacin de
hiptesis,
reconocimiento de
la informacin
necesaria para
comprobarlas,
elaboracin de la
lista de temas a
estudiar o solucin
al problema. Su
mtodo de trabajo
se apoya en la
mayutica,
pregunta, discute
la respuesta, hace
nuevas preguntas,
etc.
Comprobar la
adecuacin de los
temas a estudiar
con las
competencias que
pretende
desarrollen los
estudiantes.

Leer y analizar el
escenario o
situacin problema.
Identificar los
objetivos de
aprendizaje.
Reconocer lo que
se sabe y lo que no
se sabe con
relacin al
problema.
Elaborar un
esquema o
representacin que
le permita
comprender el
problema.
Elaborar un
esquema de
trabajo para
abordar el
problema.
Recopilar la
informacin sobre
el problema.
Analizar la
informacin
recogida.
Plantearse los
resultados y
examinar su
capacidad parar
responder al
problema
planteado.
Desarrollar
procesos de
retroalimentacin
que le lleven a
considerar nuevas
hiptesis y pruebas
de contraste.

Competencias a
desarrollar
Resolucin de
Problemas
Toma de
decisiones
Trabajo en Equipo
Comunicacin,
argumentacin y
presentacin de la
informacin.
Actitudes y valores:
meticulosidad,
precisin, revisin,
tolerancia,
contraste.

Recursos a tomar en
cuenta
El mtodo ABP,
requiere de profesores
que supervisen el
trabajo de los
estudiantes de forma
sistemtica. De modo
indicativo poda decirse
que un profesor
debera realizar el
seguimiento de un
nmero no superior a 7
grupos, (entre 40 y 50
estudiantes), que
utilicen este mtodo.
No obstante esa
indicacin general la
identificacin de los
recursos para el uso
del ABP, es importante
diferenciar dos
situaciones: la
utilizacin ocasional o
aislada del mtodo y su
desarrollo como una
estrategia global de
aprendizaje en una
carrera.
En el primer caso, en la
utilizacin ocasional o
aislada el ABP, en
algunas materias
requiere una buena
gestin de los recursos
humanos existentes y
una adaptacin de los
espacios con los que
se cuenta pero no
precisa de inversin
extraordinaria en
recursos humanos o
materiales.
En el segundo caso,
cuando el ABP, se
convierte en la
estrategia desde la que
se articula el desarrollo

interprofesional.

Autocontrol sobre
su propio trabajo y
el progreso del
grupo en la
solucin de
problemas.

de la carrera, es
necesario una inversin
en recursos humanos
(nuevas
contrataciones,
formacin docente en
coherencia con el
nmero de grupo de
estudiantes) El profesor
encargado de la
materia requiere de la
colaboracin de
alumnos ayudantes u
otras figuras docentes
en funcin en funcin
del nmero de grupos
que se forman. Y es
necesaria la inversin
en recursos materiales;
desde la dotacin de
salas para que los
alumnos realicen las
actividades sin la
necesidad de que este
presente el profesor, la
redistribucin de
espacios y medios
didcticos.
Adems sino existen
previamente pueden
ser necesarios otros
recursos en funcin de
las caractersticas de
las materias y del tipo
de investigacin a
desarrollar:
laboratorios, aulas de
informticas,
bibliotecas, etc.

Mtodo de enseanza
Tareas
Mtodo
APRENDIZAJE
ORIENTADO A
PROYECTOS

Descripcin
Mtodo de enseanza
aprendizaje en el que
los estudiantes llevan
a cabo la realizacin
de un proyecto en un
tiempo determinado
para resolver un
problema u abordar
una tarea mediante la
planificacin, diseo y
realizacin de una
serie de actividades, y
todo ello a partir del
desarrollo de la
aplicacin de
aprendizajes
adquiridos y del uso
efectivo de recursos.

Finalidad

Proceso cognitivo a
activar
Es un mtodo basado
Los estudiantes
en el aprendizaje
aprenden a tomar
experiencial y reflexivo
sus propias
en el que tiene una
decisiones y
gran importancia el
actuar de forma
proceso investigador
independiente.
alrededor de un tpico,
Mejora la
con la finalidad de
motivacin para
resolver problemas
aprender por que
complejos de
se apoya en la
soluciones abiertas o
experiencia y
abordar temas difciles
que permitan la
favorece el
generacin y aplicacin
establecimiento
de nuevos
de objetivos
conocimientos y el
relacionados con
desarrollo de nuevas
la tarea.
habilidades por parte
Permite aplicar los
de los estudiantes.
conocimientos,
El aprendizaje
habilidades y
orientado a proyecto
actitudes
pretende que los
adquiridas a
estudiantes asuman
situaciones
una mayor
concretas con la
responsabilidad de su
consiguiente
propio aprendizaje, as
mejora de las
como aplicar en
proyectos reales las
competencias
habilidades y
correspondientes.
conocimientos
Favorece un
adquiridos en su
aprendizaje
formacin. Su intencin
integrador
es encaminar a los
(aprendizaje de
estudiantes a
conocimientos,
situaciones que los
metodolgicos,
lleven a rescatar
sociales y
comprender y aplicar lo
afectivos).
que aprenden como
Fortalece la
una herramienta para
confianza de los
resolver problemas y
realizar tareas.
estudiantes en s
Para realizar proyectos
mismos.
se necesita integrar
Fomenta formas
aprendizajes de varias
de aprendizaje
reas y materias,
investigador.
superando as un

Estrategias de
enseanza
El profesor tutela a
los estudiantes
durante la
elaboracin del
proyecto
ofrecindoles
recursos y
orientacin a lo
largo de sus
investigaciones.
La ayuda se
desplaza
progresivamente
del proceso al
producto.
Est disponible
para aclarar las
dudas del
estudiante.
Debe guiar a los
estudiantes hacia
el aprendizaje
independiente,
motivndolos a
trabajar de forma
autnoma,
especialmente en
las fases de
planificacin,
realizacin y
evaluacin.

Profesor

Alumno

Las tareas del

profesor de forma
secuenciada son:
Presentacin y
definicin del
proyecto.
Dar indicaciones
basadas sobre el
procedimiento
metodolgico.
Revisar en plan de
trabajo de cada
equipo.
Realizar reuniones
con cada equipo
para discutir y
orientar sobre el
avance del
proyecto.
Utilizar clases para
satisfacer
necesidades de los
equipos.
Revisin individual
y grupal de los
progresos del
proyecto y de los
aprendizajes
desarrollados.
Realizar la
evaluacin final en
base a los
resultados
presentados y los
aprendizajes
adquiridos.

Las tareas del

estudiantes
bsicamente son;
Conformar los
grupos de trabajo.
Interactuar con el
profesor para
aclarar dudas y
definir el proyecto.
Definir el plan de
trabajo
(actividades
individuales,
reuniones, etc.).
individualmente
buscar y recoger
informacin,
proponer diseo y
soluciones.
Revisin de la
informacin y
planificacin del
trabajo.
Desarrollo del
proyecto y
reuniones con el
profesor.
Entrega de un
primer informa o
propuesta de
resultados
Presentacin de
los resultados
obtenidos y de los
aprendizajes
logrados por el
equipo.

Competencias a
desarrollar
Conocimientos
1.1. Generales de
Aprendizaje
Anlisis
Sntesis
Conceptualizacin
1.2. Acadmicos y
vinculados a la
materia
Desarrollo y
profundizacin de
conocimientos,
destrezas y
habilidades tcnicas,
etc.
1.3. Vinculados a la
vida y al mundo
profesional
Investigacin e
innovacin de
soluciones tcnicas
Transferencia de
conocimientos, y
procedimientos
generales y
especficos a
situaciones prcticas.

Recursos a tomar en
cuenta
Se puede realizar
en un aula o
espacio pequeo.
Los medios
tecnolgicos
necesarios para la
realizacin del
proyecto.
En el contexto de
una clase grande,
se trabaja con
pequeos grupos
(hasta 6 u 8
alumnos como
mximo.
Tradicionalmente se
ha utilizado de un
modo individual
(proyecto fin de
carrera, tesis, etc.).
Coordinacin entre
profesores de
diferentes reas.

2. Habilidades y
destrezas.
2.1.Intelectuales
Pensamiento
sistmico
Pensamiento crtico.
2.2. De comunicacin
Manejo de
informacin.
Expresin oral y
escrita.
2.3. Interpersonales
Trabajo en equipos,
Respeto a los dems.
Responsabilidad

aprendizaje
fragmentado.
Consecuentemente
deben entenderse los
proyectos como
componentes centrales
y no perifricos al
currculo. A travs de
su realizacin los
estudiantes descubren
y aprenden conceptos
y principios propios de
su especializacin.
Es un aprendizaje
orientado a la accin.
No se trata solo de
aprender acerca de
algo, (como ocurre en
el aprendizaje basado
en problemas,) sino en
hacer algo.
El profesor no
constituye la fuente
principal de acceso a
la informacin.
La innovacin que
supone la realizacin
de proyectos como
estrategia de
aprendizaje radica no e
el proyecto en s
mismo sino en la
posibilidad de que
supone su realizacin
para poner en prctica
y desarrollar diferentes
competencias

individual y grupal
2.4. Organizacin/
gestin personal.
Planificacin y
organizacin del
trabajo.
Diseo de
investigacin
Toma de decisiones
3. Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo
Profesional
Iniciativa
Constancia
Sistematizacin.
3.2. De compromiso
personal
Responsabilidad
personal y grupal.

10

Mtodo de enseanza
Tareas
Mtodo
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

Descripcin

Finalidad

Proceso cognitivo a
Estrategias de
activar
enseanza
Prioriza la cooperacin
Enfoque interactivo
El aprendizaje
El profesor como
y colaboracin frente a
de organizacin del
cooperativo favorece
modelo.
la competicin. La
trabajo en el aula en
los siguientes

Bajo la estrategia
trama de compromisos
el cual los alumnos
aspectos:
del modelaje, el
y complicidades que
son responsables de

Motivacin por la
profesor despliega
implica esta
su aprendizaje y de
tarea.
ante sus alumnos
estructuracin
de
la
de sus compaeros
el repertorio de

Actitudes
de
tarea da excelentes
en una estrategia
conductas y
implicacin y de
resultados en los
corresponsabilidad
actitudes
iniciativa.
mbitos cognoscitivos
para alcanzar metas e y aptitudinal pero,
(verbales,

Grado de
incentivos grupales.
gestuales, etc.)que
sobre todo, es
comprensin de lo
Es tanto un mtodo a
desea aprendan
apropiada para adquirir
se hace, cmo se
utilizar entro otros,
los alumnos.
competencias respecto
hace y de por qu
como un enfoque
El
profesor
como
a la interaccin entre
se hace (niveles
global de la
iguales, la resolucin
regulador de
cognitivos y
enseanza, una
de problemas y la
conflictos:
metacognitivos)
adquisicin de

Ayuda a resolver
filosofa.

Aumento del
actitudes y valores.
situaciones
volumen
de
Desde el enfoque
problemticas en
trabajo
realizado.
cognitivo se enfatiza
los grupos
Grado de dominio
que con estos mtodos
provenientes de
la propia interaccin
de procedimientos
factores de
entre iguales es un
y conceptos.
dificulta tales
revulsivo para lograr

Desarrollo del
como: un alumno
aprendizajes activos y
pensamiento
dominador, una
significativos. Los
crtico y de orden
alumna que no
alumnos aprendern
superior.
quiere trabajar en
mejor unos de otros

Adquisicin de
precisamente por
grupo, el alumno
estrategias de
poseer niveles
marginado, etc.
argumentacin.
similares de
El profesor como
Aprendizaje de las
competencia_zona de
observador:
competencias
desarrollo prximo.
De retroalimentacin
sociales
Los componentes
a cada grupo
esenciales que
(comunicacin,
estableciendo canales
fundamentan un
relacin, resolucin
de comunicacin y
aprendizaje
de conflictos).
reflexin a lo largo del
cooperativo efectivo
trabajo, contribuye a
son los siguientes
la reduccin de
(Jonhson, Jonhson y
malentendidos que
Holubec (1999):
dificultan tanto la
Interdependencia
tarea como la
positiva: cada
satisfaccin del
miembro es

Profesor

Alumno

Competencias a
desarrollar

El profesor organiza,
promueve y
monitorea mediante el
desempeo de
diversos roles,
actividades que
desarrollarn los
alumnos para
alcanzar objetivos
educativos tanto el
mbito cognoscitivo,
como social y
afectivo;
El profesor como
facilitador:
Prepara el material
didctico
Cuida la
composicin de los
grupos y su
seguimiento.
Estructura
procedimientos
para que los
grupos verifiquen
la eficacia del
trabajo.
Ayuda a formular
problemas, a
definir tareas, etc.
Verifica que cada
miembro
reconozca los
objetivos del
trabajo
Se asegura que
las funciones del
grupo sean
rotatorias.
Estimula el
intercambio de

Debemos distinguir
diferentes tipos y
niveles de estrategias y
tareas del estudiante.
En primer lugar cabe
identificar las
estrategias cognitivas.
Dentro de ellas el
alumno deber ser
capaz de gestionar la
informacin de manera
eficaz mediante
estrategias tales como
buscar, seleccionar,
organizar, estructuras,
analizar y sintetizar.
Tambin deber saber
utilizar las estrategias
de inferir, generaliza y
contextualizar
principios y
aplicaciones.
En el nivel
metacognitivo, el
alumno deber utilizar
estrategias que le
permitan conocer su
propia manera de
aprender. En este nivel
ser muy importante
que el alumno realice
ejercicios que le
permitan ser
conscientes de su
propia manera o estilo
de aprender en
comparacin a las
utilizadas por otros
compaeros. Asimismo
deber realizar
actividades para
elaborar nuevas
estrategias de
aprendizaje que sean
particularmente

Conocimientos
1.1. Generales de
Aprendizaje
Bsqueda, seleccin
organizacin y
valoracin de
informacin
1.2. Acadmicos y
vinculados a la materia
Comprensin profunda
de conceptos
abstractos esenciales
para la materia.
1.3. Vinculados a la
vida y al mundo
profesional
Adaptacin y aplicacin
de conocimientos y
situaciones reales
2. Habilidades y
destrezas.
2.1. Intelectuales
Resolucin creativa de
problemas. Resumir y
analizar.
2.2. De comunicacin
Expresin oral,
planificar y
estructuracin del
discurso, manejo de la
asertividad, claridad en
la exposicin,
readecuacin del
discurso en funcin del
feedback recibido.
Invitar a expresarse,
Plantear cuestiones,
etc.
2.3. Interpersonales
Desempeo de roles
(lder, facilitador,
secretario) Reconocer
aportaciones. Expresar
desacuerdos, animar a

Recursos a tomar en
cuenta
Grupo de menos de
40 alumnos. El
profesor no podr
realizar
adecuadamente la
organizacin
observacin y
seguimiento de ms
de 6 o 7 grupos de
unos 4-6 alumnos.
Las sesiones de
trabajo en grupo en
el aula-clase
requieren mobiliario
adecuados para
que los alumnos se
muevan y agrupen
con facilidad
(mesas o sillas
movibles, etc.). Y
pequeas mesas
redondas de 130
cm. de dimetro.
Las sesiones de
trabajo fuera del
aula _ clase
requieren de salas
de libre acceso
adaptadas para el
trabajo en
pequeos grupos
con el mobiliario
arriba mencionado.
Manuales y guas
de tcnicas de
trabajo en grupo
que incluyan
tcnicas como el
puzzle, juegos de
rol, phillips 66, etc.
Dependiendo de la
materia y de las

11

responsable del xito

del grupo y debe ser
consciente de que su
xito individual
depende del xito de
los dems.
Interaccin cara a
cara: la dinmica de
la tarea implica
interacciones
continuas y directas
entre los miembros,
comparten recursos,
se ayudan, se
refuerzan y gratifican
mutuamente.
Responsabilidad
individual: cada
alumno es
corresponsable del
xito o logros del
grupo, asumiendo
como propia
conclusiones o
procedimientos
consensuados.
Habilidades
inherentes a
pequeos grupos: el
alumno debe adquirir,
desarrollar y emplear
habilidades bsicas
de trabajo en grupo.
Evaluacin de los
resultados y del
proceso: el grupo debe
desarrollar actividades
de reflexin y
evaluacin del trabajo
en grupo.

grupo.

ideas, la
justificacin de las
decisiones
adoptadas y
valoracin del
trabajo realizado.
Ayuda a buscar
distintos
procedimientos y
ensayar otras
soluciones.
Fomenta el
reconocimiento y
la expresin libre
de sentimientos
que permita la
definicin y
comprensin de
conflictos y
problemas.
Aporta al grupo
criterios de
valoracin y
evaluacin de las
tareas o productos
realizados.
Plantea
evaluaciones que
comprenden tanto
el proceso como el
aprendizaje grupal
e individual.

adecuadas a su propia
naturaleza, al objeto y
objetivos de
aprendizajes as como
al contexto de
aplicacin de los
mismos.
Por ltimo es
especialmente
relevante que el
alumno lleve a cabo de
actividades y
entrenamientos en
estrategias de
autoapoyo. En un
primer nivel el alumno
deber ser consciente
de su propio estado de
nimo (emociones), de
su motivacin hacia la
tarea y de las
dificultades que
pueden visualizar en su
autoestima, el
sentimiento de
autocompetencia y la
confianza en los
dems. As mismo
deber llevar a cabo
estregis que permitan
mantener el nivel
deseado de motivacin
y sentimientos
positivos a lo largo de
toda la actividad
mediante pequeos
refuerzos, focalizacin
en aspectos de mayor
inters o satisfaccin
para l, anticipacin y
resolucin de aspectos
conflictivos, etc.

otros. Expresar apoyo,

Pedir aclaraciones,
Reducir tensiones,
mediar en conflictos.
2.4. Organizacin/
gestin personal.
Afrontar las
incertidumbres.
Verificar existencia de
consenso.
Verificar comprensin.
Centrar al grupo en su
trabajo. Elaborar a
partir de ideas de otros.
Seguir consignas,
regular el tiempo de
trabajo. Ceirse a la
tarea.

tareas los grupos

pueden precisar de
herramientas e
instrumentos
especficos tales
como ordenadores,
material bibliogrfico,
fungible,
instrumentacin
diversa, etc.

3. Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo
Profesional
Expresar sentimientos.
Demostrar aprecio Vivir
satisfactoriamente la
interaccin con
individuos o grupos.
Afrontar las
perspectivas y
aportaciones de otros
como oportunidades de
aprender.
3.2. De compromiso
personal Practicar la
escucha activa.
Compromiso con el
cambio y el desarrollo
social.
Tomar conciencia de lo
comunitario de la
cooperacin frente a la
competicin. Asumir la
diferencia y lo
pluriidentitario.

Mtodo de enseanza

12

Tareas
Mtodo
CONTRATO DE
APRENDIZAJE

Descripcin

Finalidad

Un acuerdo
establecido entre el
profesor y el
estudiante para la
consecucin de unos
aprendizajes a travs
de una propuesta de
trabajo autnomo,
con una supervisin
por parte del profesor
y durante un periodo
determinado. En el
contrato de
aprendizaje es bsico
un acuerdo
formalizado una
relacin de
contraprestacin
recproca, una
implicacin personal
y un marco temporal
de ejecucin.

En la dcada de los 80
surge la pedagoga del
contrato, tanto para
propiciar y fomentar el
aprendizaje autnomo
del estudiante, como
modo de abordar la
diversidad de niveles
de aprendizaje en los
estudiantes. En la
bsqueda de nuevas
claves que posibiliten
la creacin de
ambientes de
aprendizajes
eficientes, Collins
Brown y Newman
(1989), presentan el
modelo de contrato de
aprendizaje cognitivo.
Se trata de situaciones
de aprendizaje en las
que se da un acuerdo
de negociado,
precedido de un
dilogo entre
interlocutores que se
reconocen como tales
con el fin de alcanzar
un objetivo establecido
(Przesmycki, 1996).
La metodologa del
contrato se basa en
los siguientes
principios:
La potencialidad
de la persona en
este caso del
estudiante, para
aprender y para
gestionar su
propio itinerario de
aprendizaje.
El concepto de
contrato
psicolgico para el
logro de un

Proceso cognitivo a
activar
Promueve el
trabajo autnomo
y responsable del
estudiante.
Permite la
atencin a la
diversidad de
niveles y de
maduracin del
estudiante.
Posibilita
aprender a un
ritmo apropiado a
las posibilidades
personales y
contextos.
Fomenta la
relacin y
comunicacin
profesor
estudiante.
Favorece la
maduracin del
estudiante
Incentiva la
elaboracin de
proyectos de
formacin del
estudiante

Estrategias de
enseanza
Se elabora y negocia
con el alumno, para
firmar en una sesin
formal con la
presencia y rbrica
de ambos y de un
testigo. Y se
conservan copias del
documento cada uno
de los implicados en
e proceso enseanza
aprendizaje, sirviendo
de guas de accin
de las tareas por
realizar y el objetivo
que ha de lograrse.
El mtodo de
contrato tiene tras
momentos
importantes
1.- el primero es el
momento previo en el
cual el maestro
orienta al alumno en
el contrato y negocia
con l el termino del
mismo: actividades
que se van a realizar
y resultados por
mostrar, en unidades
de tiempo acordadas
mutuamente.
2.- el momento del
cumplimiento o del
desarrollo del
contrato por parte del
alumno, e incluye los
encuentros con el
maestro cada cierto
tiempo, segn lo
estipulado por el
propio contrato. En
esta etapa el maestro
controla el
cumplimiento de lo

Profesor

Alumno

La funcin de
facilitador del
profesor es esencial.
Juntamente con el
estudiante:
Define unos
objetivos
especficos
claramente
detallados
Determina una
secuencia de
tareas de
aprendizaje
Estable unas
sesiones de
autorizacin o
supervisin del
proceso de
aprendizaje.
Seala criterios de
evaluacin.
Negocia y acuerda
con el estudiante los
componentes del
contrato de
aprendizaje

El estudiante regula
su proceso de
aprendizaje de
acuerdo al contrato
pactado con el
profesor, Pro ello:
Planifica el
itinerario de
aprendizaje en
fases y segn
actividades.
Se autorregula en
el tiempo y en el
nivel de
consecucin de las
tareas y de los
aprendizajes
Participa en las
sesiones de tutora
planteando
cuestiones de
procedimientos y
de contenidos
Busca selecciona y
proceso la
informacin
pertinente par ala
elaboracin de las
propuestas de
trabajo.
Autoevala su
progreso
reflexionando sobre
el propio proceso de
aprendizaje su estilo
de aprendizaje y el
nivel de logro de los
objetivos
establecidos.

Competencias a
desarrollar
Conocimientos
1.1.Generales de
aprendizaje
Aprendizaje autnomo
Aplicacin de estrategias
cognitivas en la
construccin del
conocimiento.
Aplicacin de estrategias
metacognitivas de
reflexin autocontrol,
autorregulacin y
autoevaluacin
Organizacin y
planificacin del
aprendizaje.
Aplicacin de mtodos y
procedimientos diversos
Auto _ motivacin y
persistencia en el
trabajo.
1.2. Acadmicos
vinculados a una
materia. Aplicacin de
conocimientos y mtodos
especficos de la
materia.
1.3. Vinculados a la vida
y al mundo profesional.
Iniciativa, organizacin y
planificacin del trabajo
Habilidades y destrezas
2.2. De Comunicacin.
Expresin oral y escrita
Argumentacin
Uso de las TICs
2.3. Interpersonales
Confianza en los
interlocutores:
profesorado. Etc.
Habilidades sociales
Negociacin con el
profesorado.
2.4.

Recursos a tomar en
cuenta
Nombre del estudiante:
.
Nombre del profesor:
.
Fecha de Inicio:
.
Fecha prevista de
finalizacin
Denominacin del
Ncleo de aprendizaje:
..
Objetivos
competenciales
Qu vas a aprender?
Estrategias de
aprendizaje
Cmo vas a aprender?
Recursos Materiales
Con qu vas a
aprender?
Evidencias para la
evaluacin
Cmo sabrs que
habrs aprendido?
Criterios de Evaluacin
Cmo demostrars los
aprendizajes adquiridos?
Cronograma de
Aprendizaje y de
sesiones de tutora.
Firma del
Profesor

Firma del
Estudiante
.

Espacio adecuado y
tiempo asignado para la
atencin individualizada

13

cambio de
conducta
determinado.
El compromiso
recproco
formalizado en un
acuerdo que
conlleva una
implicacin
personal de
cumplir el contrato.
La negociacin de
todos los
elementos que
constituyen el
aprendizaje
supervisado
El desarrollo de la
competencia en el
aprendizaje
autodirigido.
El contrato de
aprendizaje permita
combinar aprendizaje
de conocimientos y
habilidades en
coherencia con las
necesidades
educativas de los
estudiantes.
PromuevE el
pensamiento crtico y
creativo y ayuda a
planifica y tomar
decisiones que
propician una
autonoma en el
sujeto. (Allidire,
2004).

establecido orientado
a continuar de
acuerdo con lo
establecido, o bien
haciendo
rectificaciones al plan
original.
3.- y por ultimo el
alumno en una
sesin dedicada a
ello, presenta los
resultados de su
actividad de
aprendizaje a su
maestro y a otros
colegas.

Organizacin/gestin
personalGestin del
propio proceso de
aprendizaje.
Organizacin del trabajo
personal
Gestin de los xitos y
errores.

del estudiante

3. Actitudes y Valores
3.1. De desarrollo
Profesional
Responsabilidad
profesional
Toma de decisiones
Rigor y fundamentacin
3.2. De compromiso
personal
Responsabilidad de un
proyecto propio de
formacin
Confianza en s mismo
Tolerancia consigo
mismo
Toma de decisiones.

14