Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Cynthia Paola Garavito Villasana

Integrantes

Planeacin y gestin educativa

Asignatura

Redaccin y preguntas: Calidad de la educacin y gestin escolar.

Tema a tratar

Fernando Calvillo Apolinar

Maestro

Len; Gto. Jueves 20 de Octubre de 2016

Fecha de entrega

1-Qu coincidencias y que discrepancias existen entre calidad de la educacin y

la gestin escolar?
Coincidencias: la importancia de la presencia de la gestin escolar en los
cuatro componentes del concepto de calidad de la educacin: gestin como
planeacin con liderazgo, gestin como trabajo colegiado, gestin como
distribucin y peticin de cuentas de responsabilidades por la calidad a cada
miembro del personal escolar, gestin como estrecha vinculacin y colaboracin
con los padres de familia y la comunidad, gestin como preocupacin central por
el aprendizaje y su relevancia, gestin como evaluacin retroalimentadora
permanente.
Discrepancias:
La gestin requiere un responsable con capacidad de liderazgo vinculado con el
que hacer de la escuela en relacin con el trabajo colegiado del personal y la hace
participar en las relaciones. La gestin es un sustantivo de accin de carcter
creativo, est asociada con la planeacin escolar.
La calidad de la educacin bsica ha de reunir, cuatro elementos principales:
relevancia, eficacia, equidad y eficiencia.
Entre gestin escolar y calidad educativa encontramos variables: liderazgo
profesional, visin y metas compartida, ambiente de aprendizaje, el centro de la
actividad escolar esta en los procesos de enseanza aprendizaje, enseanza con
propsitos claros, altas expectativas, refuerzo positivo, monitoreo de los avances,
participacin de los alumnos, relacin con la familia y una organizacin de
aprendizaje.
2-De qu manera se explican las diferencias en los resultados educativos?
Han realizado estudios empricos de los factores que se relacionan con
niveles altos de rendimiento escolar en escuelas en la que la mayora de los
alumnos procede de sectores populares donde han sido objeto de inusitado
nmero de meta-anlisis, donde se encuentran variables y las que parecen

relacionarse con el rendimiento de los alumnos. Entre las variables encontramos

las siguientes:
Liderazgo profesional: debe ser un educador, el liderazgo se centra en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Que muchas veces no se centra en la
enseanza o en el aprendizaje ya que muchas escuelas buscan ms que los
alumnos con rezago solo no reprueben en lugar de hacer que salgan con las
competencias y habilidades necesarias.
Visin y metas compartidas: es trabajo en colaboracin donde se implica al
personal de la escuela, los docentes y los padres de familia.
Ambiente de aprendizaje: ordenado, agradable y atractivo.
El centro de la actividad escolar esta en los procesos de enseanza y aprendizaje:
funcionamiento cotidiano, el xito acadmico inspira las actividades de maestros y
alumnos.
Enseanza con propsitos claros: la planeacin, os proceso y objetivos deben ser
claros para los alumnos.
Altas expectativas: el director confa en su personal, los maestros confan en sus
alumnos. Se debe realizar un programa que presente continuos desafos a los
alumnos y maestros.
Refuerzo positivo: a los alumnos por parte del maestro y a los maestros por parte
del director. Se debe proporcionar cuando hay motivos para alentar.
Monitoreo de los avances: supone planeacin y reuniones peridicas del personal
de la escuela. La consecuencia de los monitoreos se encuentra el desarrollo del
personal y la evaluacin de resultados.
Participacin de los alumnos: incluye el desarrollo de la autoestima entre los
alumnos, que depende de una relacin calidad y respetuosa de los maestros con
los alumnos.

Relacin con la familia: inters de los padres, son aliados efectivos para el
aprendizaje y el xito escolar de los nios.
Organizacin de aprendizaje: todos aprenden tanto docentes y directivos. La
superacin del personal se traduce en mayor aprendizaje de los alumnos.
En sntesis, algunas de estas variables se refieren a la gestin, mientras que otras
son variables propiamente educativas. Las primeras implican decisin y acciones
promovidas; las segundad pueden ser realizadas por el personal docente. Estas,
solo se justifican con una adecuada gestin escolar. Un error es suponer que los
resultados son causa de la calidad educativa. No son una receta para lograr la
calidad educativa sino que se iran estableciendo las condiciones para obtener
resultados excepciones de aprendizaje.
3-Cules son los problemas que se plantean a lo largo de la lectura?
El problema que se plantea a lo largo de la lectura es como una escuela
que procede de sectores populares como pueden tener niveles de rendimiento
escolar alto.
Donde se explican diferentes variables mencionadas anteriormente, unas
variables se refieren a la gestin, mientras que otras son propiamente educativas.
4-De los problemas detectados Cules se atribuyen a la oferta y cuales a la
demanda?
Las variables que atribuyen a la oferta: ambiente de aprendizaje,
enseanza con propsitos claros, visin y metas compartidas, organizacin de
aprendizaje, refuerzo positivo, monitoreo de avances, organizacin de aprendizaje.
Las variables que atribuyen a la demanda son: centro de la actividad escolar esta
en los procesos de enseanza y aprendizaje, altas expectativas, liderazgo
profesional participacin de los alumnos, relacin con la familia.
5-De qu forma influye la poltica en la calidad educativa y gestin escolar?

Obstaculiza ya que el sindicato impone normas que se deben seguir por ejemplo
cuando aprueban cambios de docentes en zonas rurales aunque esto implique
que los alumnos se queden sin clases por tiempo indefinido.
Influye tambin, en la eficiencia de la educacin por lo que las instituciones
educativas deben optimizar los recursos para obtener los mejores resultados. Por
ejemplo la desercin y la reprobacin desperdicia recursos por lo que se busc
eliminar la reprobacin y es ah donde la escuela tiene se quehacer.
Las escuelas son libres para administrar sus propios recursos y el uso de estos,
donde las polticas educativas deben de dar autonoma a las escuelas pero sin
dejar de lado el apoyo a estas. Ya que sin la autonoma no se puede dar esa
gestin educativa y por consiguiente una calidad educativa.

Bibliografa.
Schmelkes, S. (s.f.). Calidad de la educacion y gestion escolar.