Dialnet RelacionEntreElDesarrolloPersonalSocialYLosProceso 3661428

RELACIN ENTRE EL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
Y LOS PROCESOS EVOLUTIVOS VINCULADOS

CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LAS REAS
DEL LENGUAJE Y LA COGNICIN
RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL PERSONAL DEVELOPMENT
AND THE EVOLUTIONARY PROCESSES ASSOCIATED TO THE STUDENT
LEARNING WITHIN LANGUAGE AND COGNITION AREAS
Recibido: 06 de mayo de 2010/Aceptado: 21 de junio de 2010
LILIA ANGLICA CAMPO TERNERA*

Universidad Simn Bolvar, Barranquilla - Colombia
Key words:
Social Personal Development, Selfconcept, Social interaction, Cognition,
Language.
Abstract
The objective of this research was to determine the relationship between social personal development and the evolutionary processes associated to the student learning within language
and cognition areas. It was developed according to a descriptive cross-sectioned design. In
this research 250 children participated and to whom it was applied the Battelle Development
Inventory, in order to evaluate their personal, social, adaptive, communicative and cognitive
areas. Results found in this research are important because they help to tackle childhood in
educational contexts as they clearly reflect the need to take care and stimulate the emotional
and social development. These are aspects of great value, considering those children who cannot develop appropriate emotional patterns during this time, are going to have difficulties in
the acquisition of more complex social skills.
Palabras clave:
Desarrollo personal social, Autoconcepto, Interaccin social, Cognicin, Lenguaje.
Resumen
El objetivo de esta investigacin consisti en determinar la relacin entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar en las reas del
lenguaje y la cognicin. Se desarroll bajo un diseo descriptivo, de corte transversal. En
ella participaron 250 nios a quienes se les aplic el Inventario del Desarrollo Battelle para
evaluar el estado de las reas: personal, social, adaptativa, comunicativa y cognitiva. Sus resultados son importantes para el abordaje de la infancia en contextos educativos, pues reflejan
la necesidad de atencin y estimulacin del desarrollo emocional y social, aspectos de sumo
valor, teniendo en cuenta que los nios que no desarrollen durante este periodo patrones
emocionales adecuados, posteriormente presentarn dificultades en la adquisicin de habilidades sociales ms complejas.
*Docente-investigadora del grupo de investigacin Psicologa Educativa y Coordinadora del rea Desarrollo Humano de la Universidad Simn Bolvar.
Email: licampo@unisimonbolivar.edu.co
Psicogente, 13 (23): pp. 88-99. Junio, 2010. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Anglica Campo Ternera
INTRODUCCIN
89
que el medio social lo incita a desarrollar una actividad

y alcanzar una finalidad (Maier, 2000).
En trminos generales, a los nios con edades comprendidas entre tres y siete aos, se les ubica en la llama-
Sear (citado por Maier, 2000) tambin reconoce el
da etapa de niez temprana, que se caracteriza por gran-
inicio de la socializacin en la niez temprana, y plantea
des progresos en la coordinacin muscular, as como en
que durante este periodo las necesidades primarias con-
su capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria. En
tinan motivando al nio y que la madre sigue siendo
efecto, entre tres y seis aos, los nios se vuelven ms
el principal agente de refuerzo. El desarrollo de la niez
competentes en el conocimiento, inteligencia, lenguaje
temprana descansa esencialmente en la satisfaccin que
y aprendizaje (Snow, C; Mcgana, C., 2003). Aprenden
se extrae de la dependencia hacia la persona que imparte
a utilizar smbolos en el pensamiento y en la acciones y

son capaces de manejar conceptos como edad, tiempo
y espacio en forma ms eficiente (Deval, 2006; Hunt,
2007 y Zahler, 2008). La destreza creciente en el lenguaje y las ideas, lo ayudan a formar su propia opinin del
mundo y, segn Sear (citado por Maier, 2000), comienza
la identificacin con alguna de las figuras paternas, de
quien adopta los elementos de la conducta adulta que
percibe como apropiados.
Durante esta etapa, en el plano del desarrollo per-
cuidados, pero tambin aparece entonces la agresividad

como parte de la socializacin tanto de manera casual
como intencional.
Retomando lo expuesto hasta el momento, esta
investigacin se propuso el objetivo de determinar la relacin entre el desarrollo personal social y los procesos
evolutivos relacionados con el aprendizaje escolar en el
lenguaje y la cognicin de los nios de tres a siete aos.
Concretamente, estos nios asistieron a distintas instituciones educativas de estratos socioeconmicos 2 y 3 durante los aos 2007-2009 en la ciudad de Barranquilla.
sonal social, la socializacin ocurre a travs de la identificacin con el padre del mismo sexo, aprendiendo as
MTODO
los papeles de gnero, los comportamientos, las reglas
Tipo de estudio y diseo
y las actitudes aceptadas por la sociedad. Adems, los

nios pueden interpretar los problemas emocionales de
La presente investigacin se desarroll a partir de
otras personas, entender los diferentes puntos de vista y
un paradigma emprico-analtico y de un tipo de investi-
desarrollar la imaginacin.
gacin y diseo descriptivo, de corte transversal (Cerda,

2002).
Despus de haber aprendido a ejercer cierto grado

de control consciente, tanto sobre s mismo como sobre
Participantes
su medio, el nio avanza rpidamente hacia esferas sociales y espaciales cada vez ms amplias. Un sentido de
La poblacin que conform la investigacin co-
iniciativa impregna la mayor parte de su vida, debido a
rresponde a 250 nios con edades entre tres y siete aos,
Relacin entre el desarrollo personal social y los procesos evolutivos vinculados con el aprendizaje escolar
90
en las reas del lenguaje y la cognicin
que asistieron a distintas instituciones educativas en los
30%; cuatro aos, 23,20% y, por ltimo, los nios de 3
grados de jardn, transicin y primero durante los aos
y 7 aos, con un promedio de 6,80% para ambos grupos
2007-2009.
de edad. La razn de esta preferencia radica en el inters

mismo de la investigacin y en las caractersticas propias
de las pruebas aplicadas, las que requieren cierto grado
Instrumentos
de desarrollo antes de su aplicacin.

Para evaluar el estado de las reas personal, social, adaptativa, comunicativa y cognitiva, se utiliz el
Figura 1. Edades de los nios evaluados
Inventario del Desarrollo Battelle (Newborng, J.; Stock

& Wnek, 1998).
RESULTADOS
Como se ha dicho, para los fines de esta investigacin se evaluaron un total de 250 nios con edades
comprendidas entre los 3 y los 7 aos. Estas edades estaban distribuidas as: cinco aos, 33,30%; seis aos,
Tabla 1. Estado general del desarrollo en nios de 3 a 7 aos

REA PERSONAL SOCIAL
Interaccin con el adulto
Expresin de sentimientos
Autoconcepto
Interaccin con los compaeros
Colaboracin
Rol social
Total Personal Social
REA LENGUAJE
Receptiva
Expresiva
Total Lenguaje
REA COGNITIVA
Discriminacin perceptiva
Memoria
Habilidades conceptuales
Desarrollo conceptual
Total Cognitiva
ALTO
MEDIO
0,4%
66,7%
0,0%
60,1%
0,0%
64,9%
0,0%
71,9%
3,9%
71,4%
2,2%
77,2%
6,2%
75,3%

10,4%
65,3%
4,9%
76,7%
1,8%
69,1%

1,8%
61,9%
6,7%
63,7%
9,0%
59,6%
27,8%
64,6%
20,6%
61,0%
BAJO
32,9%
39,9%
35,1%
28,1%
24,7%
20,6%
18,5%
24,3%
18,4%
19,3%
36,3%
29,6%
31,4%
7,6%
16,1%
91
Cabe anotar que todos los centros de educacin
infantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y la
bsica con los que se estableci convenio eran de carc-
utilizacin de adultos como recurso, los resultados obte-
ter mixto. Por lo cual no se observaron diferencias sig-
nidos muestran que el 66,7% de la muestra se encuentra
nificativas entre el nmero de nios o nias evaluados
en un rango calificado como promedio, mientras que
(Ver Figura 2).
el 32,9% aparece en un rango bajo para esta rea. Esto

coincide con los resultados arrojados en la escala de au-
Figura 2. Gnero de los nios evaluados
toconcepto, vista como el desarrollo de la conciencia y

el reconocimiento que el sujeto tiene de s mismo: de su
yo fsico, sentimientos, intereses y preferencias. En este
sentido, aunque el 64,9% de los nios se ubica en el
rango promedio, un significativo 35,1% est por debajo
de lo esperado para su edad.
En la misma rea, al evaluar los aspectos de interaccin con los compaeros, que involucran la capacidad del nio para establecer relaciones con los com-
A continuacin se presentan los resultados obtenidos segn los criterios definidos por los autores del
instrumento aplicado, a la luz de los estndares bsicos
de desarrollo establecidos para cada edad.
Por ser una variable central de esta investigacin,
se evaluaron aspectos del desarrollo en el rea personal
social relacionados con las capacidades y caractersticas
que permiten al nio establecer interacciones sociales
significativas. Al respecto, en trminos del desempeo
paeros de su misma edad, en trminos de amistad y

de integracin con grupos, los resultados mostraron un
desempeo adecuado en el 71,9% de los nios, mientras
que el 28,1% evidenci un desempeo inferior al esperado para su edad. Esto es coherente con los resultados
en las reas de colaboracin y rol social, en las cuales
se encontr, respectivamente, un 71,4% y un 77,2% de
los nios con un desempeo adecuado para su edad, en
Figura 3. Resultados desarrollo rea personal social
general en esta rea, el 75,3% de los nios presentan un

desarrollo acorde con lo esperado para su edad, mientras
que un 18,5% de la muestran se encuentran por debajo
de los patrones normativos establecidos para esta rea.
De forma particular, en trminos de la interaccin
con el adulto, que incluye comportamientos de apego
92
tanto que un 24,7% y 20,6% presentaron, tambin de
tad en el 18,4% de la muestra, en tanto que un 4,9%
manera respectiva, un desempeo inferior al esperado
super el grado de desarrollo esperado.
(ver Figura 3).

Para la puntuacin total del rea de comunicaEn el rea de lenguaje, se evaluaron aspectos re-
cin, se encontr un 62,8% con un promedio normal
lacionados con la recepcin y expresin de informacin,
de desarrollo, en oposicin a un 20,3% que presenta
as como pensamientos e ideas por medios verbales y no

verbales. En cuanto al lenguaje receptivo, el 65,3% de
la muestra respondi de manera satisfactoria, presentando puntajes acordes con lo esperado para su edad.
Sin embargo, tambin se encontraron dificultades en el
24,3% de la muestra, que present un desarrollo menor
al esperado, mientras que un 10,4% super el grado de
desarrollo esperado en este aspecto.
dificultades que requeriran intervencin y estimulacin

en esta rea. El 17,9% present, por ltimo, resultados
superiores a lo esperado para su edad (ver Figura 4).
En el rea cognitiva, se evaluaron las habilidades
y capacidades de tipo conceptual, discriminacin en la
percepcin, la capacidad de memoria, el razonamiento,
las habilidades escolares y el desarrollo conceptual. El
En trminos del lenguaje expresivo, que com-
61% present un puntaje adecuado a los estndares b-
prende la exploracin de la articulacin de los sonidos,
sicos del desarrollo establecidos para su edad. El 20,6%
lenguaje reflejado, la funcin nominativa del habla y el
de la muestra refleja un desarrollo superior, y el 16,4%
habla narrativa, el 76,7% de la muestra respondi de
tiene un desarrollo inferior a los patrones correspon-
manera satisfactoria, pero se encontr una ligera dificul-
dientes.
Figura 4. Resultados desarrollo rea de comunicacin y lenguaje
93
De manera discriminada, los resultados obteni-
crtico necesarias para percibir, identificar, analizar y va-
dos demuestran que en la subrea de la discriminacin
lorar los elementos de una situacin, los elementos fal-
perceptiva, que evala las interacciones sensoriomotoras
tantes, contradicciones e incoherencias, juzgar y valorar
activas del nio con su entorno inmediato, as como la
ideas, procesos, productos y resolver problemas, se en-
capacidad para discriminar las caractersticas de los ob-
contr un 59,6% con un promedio normal de desarro-
jetos y responder selectivamente a ellos, un 61,9% obtuvo un promedio normal de desarrollo para su edad. El
36,6% presenta dificultades que requerira intervencin
y estimulacin en esta rea, y 1,8% present resultados
superiores a lo esperado para su edad.
En la subrea de memoria se encontr un 63,7%
llo para su edad. Un 31,4% tiene un desarrollo inferior,

y el 9% present resultados por encima de lo esperado
para su edad.
Finalmente, en la subrea de desarrollo conceptual, vista como la capacidad del nio para captar con-
con un promedio normal de desarrollo, mientras un
ceptos y establecer relaciones como comparar objetos,
29,6% presenta dificultades y 6,7% muestra resultados
teniendo en cuenta sus caractersticas o propiedades f-
superiores.
sicas, se encontr un 64,6% con un promedio normal

de desarrollo, mientras un 4,6% presenta un desarrollo
En la subrea de razonamiento y habilidades escolares, que comprende las habilidades de pensamiento
inferior. Pero el 27,8% present resultados que superan

los estndares esperados para su edad (ver Figura 5).
Figura 5. Resultados desarrollo cognitivo
94
Tabla 2. Correlacin reas de desarrollo

Total Personal social

Total rea Comunicacin

Total rea Cognitiva

Total
Total rea
Total rea
Personal social
Comunicacin
Cognitiva
**
Correlacin de Pearson
1
,523
,353**
Sig. (bilateral)
,000
,000
N
184
180
153
,523**
1
,543**
Sig. (bilateral)
,000
,000
N
180
183
156
**
**
,353
,543
1
Sig. (bilateral)
,000
,000
N
153
156
156
**La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Al establecer la relacin entre los aspectos eva-
lenguaje y la cognicin, se observ una correlacin esta-
luados en el rea personal social y los procesos evolutivos
dstica altamente significativa de carcter directamente
relacionados con el aprendizaje escolar en las reas del
proporcional. Esta correlacin entre los diferentes aspec-
Tabla 3. Correlacin reas de desarrollo personal social y cognitivo

Discriminacin Memoria

perceptiva

Interaccin con los adultos Correlacin de Pearson
,479**
,259**

Sig. (bilateral)
,000
,001

N
163
165
**
Expresin de sentimientos Correlacin de Pearson
,583
,449**

Sig. (bilateral)
,000
,000

N
162
164
Autoconcepto
,578**
,430**

Sig. (bilateral)
,000
,000

N
162
164
**
Interaccin con compaeros Correlacin de Pearson
,454
,376**

Sig. (bilateral)
,000
,000

N
162
164
Colaboracin
,455**
,566**

Sig. (bilateral)
,000
,000

N
159
161
**
Rol social
,441
,491**

Sig. (bilateral)
,000
,000

N
161
163
Razonamiento Desarrollo
y habilidades Cognitivo
escolares
,246**
,213**
,002
,006
164
163
**
,374
,416**
,000
,000
163
162
,370**
,376**
,000
,000
163
162
**
,346
,422**
,000
,000
163
162
,566**
,510**
,000
,000
160
159
**
,546
,495**
,000
,000
162
161
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

* La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
95
tos que integran el desarrollo, nos representa la condi-
nal social adecuado para su edad, tendr un desarrollo
cin integral del nio, en la cual aspectos cognitivos y
cognitivo conforme a lo esperado. De manera especfica,
comunicacionales se interrelacionan con aspectos emo-
se observ una correlacin altamente significativa de ca-
cionales y sociales de su vida (Ver Tabla 2).
rcter positiva entre la interaccin con adultos y compaeros, la expresin de sentimientos, autoconcepto y rol
En la correlacin de las variables desarrollo
social, y las subreas de discriminacin perceptiva, me-
personal social y cognitivo, se evidencia una correlacin
moria, desarrollo cognitivo, razonamiento y habilidades
positiva, con un grado de significancia alta. Esto sugiere
escolares (Ver Tabla 3).
que existe una relacin bilateral entre estas dos variables,

es decir, que cuando un nio tiene un desarrollo perso-
La correlacin estadstica entre las variables
Tabla 4. Correlacin reas de desarrollo personal social y lenguaje

Interaccin con los adultos

Expresin de sentimientos

Autoconcepto

Interaccin con compaeros

Colaboracin

Rol social

Total personal social

Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Comunicacin
receptiva
,348**
,000
161
,365**
,000
161
,311**
,000
161
,409**
,000
161
,315**
,000
159
,376**
,000
161
,023
,771
158
,000
160
Comunicacin
Total rea
expresiva
Comunicacin
,269**
,294**
,001
,000
162
163
**
,339
,129
,000
,102
162
162
,315**
,046
,000
,559
162
162
**
,293
,003
,000
,973
162
162
,263**
,015
,001
,853
160
159
*
,167
-,174*
,034
,028
162
161
,117
,523**
,140
,000
159
180
,000
161
18
**La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

*La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
96
desarrollo personal social y de lenguaje evidenci una
eros, tambin es significativo el porcentaje que se ubica
correlacin positiva y altamente significativa entre los
por debajo del rango esperado, 32,9%, y 28,10%, res-
aspectos emocionales y sociales evaluados y el desarrollo
pectivamente. Esto implica dificultades para responder
del lenguaje tanto receptivo como expresivo, elementos
y dar inicio a contactos sociales, establecer amistades e
bsicos para el aprendizaje escolar. Del mismo modo,
interactuar en pequeos grupos.
aunque no se evidenci la correlacin entre la puntuacin total del rea de comunicacin y las diferentes
En otro plano, aunque fue significativo el por-
subreas del desarrollo personal, si se encontr una co-
centaje de la muestra que present dificultades en el
rrelacin altamente significativa entre las puntuaciones
rea de lenguaje, la mayor proporcin de dificultades se
totales de ambas reas de desarrollo (ver Tabla 4).
presentaron en la escala de la comunicacin receptiva,

que evala la discriminacin, reconocimiento y com-
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
prensin de sonidos y palabras. Al respecto, investigaciones anteriores indican que los nios con retraso en
En el rea de desarrollo personal social, entendida como
el desarrollo del lenguaje muestran dificultades para la
la interaccin individual y grupal de la persona, en la que
realizacin de tareas que requieren identificar las carac-
desarrolla sus habilidades y destrezas para la comunica-
tersticas esenciales de los objetos. Lo anterior es un ele-
cin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la
mento importante del desarrollo cognitivo por cuanto es
toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms
considerado como el modo de representacin ms abs-
de s mismo y de sus compaeros de grupo, se encontra-
tracto y complejo que se adquiere en un sistema social,
ron dificultades en un grupo significativo de la muestra.
representando, en consecuencia, un papel integral en
Concretamente esto se present en aspectos como ex-
el desarrollo del pensamiento lgico del nio (Campo,
presin de sentimientos, afecto o rabia, en la forma y
2009). El lenguaje es visto entonces como un sistema de
situaciones adecuadas. En esta misma escala se integran
mltiples niveles que relaciona el pensamiento y el habla
los componentes afectivos de la conducta relacionados
mediante las palabras y oraciones (Chomsky, 1965, cita-
con la actitud del nio en diferentes ambientes.
do por Smith, Hoesksema & Fredckson, 2003).
Igualmente, es significativo el porcentaje de ni-
Por otra parte, en el rea de desarrollo cognitivo,
os que presentaron un desempeo inferior al esperado
se observ un desempeo inferior al esperado para la
para su edad en trminos del autoconcepto, esto es, del
edad de los nios evaluados en las escalas de discrimina-
conocimiento que tiene el nio de s mismo y de los
cin perceptiva, seguida por razonamiento y habilidades
sentimientos de autoestima que acompaan diferentes
escolares y memoria. De este modo, es significativo el
situaciones.
porcentaje de nios que presentan dificultades en trminos de la capacidad de discriminar las caractersticas
En el plano de la interaccin con adultos y compa-
de los objetos y responder selectivamente a ellas, rela-
97
cionado esto con las habilidades de pensamiento crtico
y Vigotsky (1978, citados por Berger, 2007), se puede
que el nio necesita para percibir, identificar y resolver
afirmar que cuando el nio muestra un nivel de dificul-
problemas, analizar y valorar los elementos de una situa-
tad en el rea cognoscitiva, tambin se resiente su inte-
cin, los componentes que faltan, y juzgar contradiccio-
raccin social. Esto no favorece su adaptacin al medio,
nes e incoherencias.
crendose, por ejemplo, poca motivacin para el juego,

sentimientos de frustracin, desercin escolar y dificul-
Se observ una correlacin altamente significativa
tad en la construccin del autoconcepto.
de carcter directamente proporcional entre los aspectos personal social y las habilidades y capacidades de
De igual forma, en el trabajo realizado por Amar
tipo conceptual, discriminacin en la percepcin, la
Amar (2000), Nios vulnerables: Factores cotidianos
capacidad de memoria, el razonamiento y las habilida-
que favorecen el desarrollo de los nios que viven en un
des escolares y el desarrollo conceptual. Al igual que el
contexto de pobreza, se lleg a la conclusin de que,
desarrollo del lenguaje, tanto receptivo como expresivo,
para el desarrollo de determinados elementos cognitivos
estos son elementos bsicos para el aprendizaje escolar.
y madurativos en el nio, resulta esencial el conjunto de
Es as como la proposicin de Vigotsky (1978, citado por
oportunidades que le ofrece el medio. As, aun cuando
Berger, 2007), lo que un nio puede hacer hoy colabo-
las circunstancias econmicas, polticas y educativas del
rando con otro, lo podr hacer solo maana, ilustra
nio pueden limitar sus posibilidades de un crecimiento
este tipo de afirmaciones. Interactuando unos con otros
sano, de formacin de procesos cognitivos superiores y
o con los adultos, los nios no solo producen organi-
de alcanzar logros y metas, es el medio quien le brinda
zaciones cognoscitivas ms elaboradas que aquellos que
retos cognitivos que estimulan su inteligencia y le pro-
eran capaces de manejar antes de esta interaccin, sino
porcionan potencialidades que le permitirn enfrentarse
que despus de estas son capaces de producir solos esas
a las adversidades de su entorno, fortaleciendo su inde-
coordinaciones.
pendencia y autoafirmacin.
Al respecto, y segn lo planteado por Ortiz
Por su parte, Vigotsky (1965, citado por Berger,
(2005), el grado de seguridad, confianza en s mismo,
2004) afirma que, a travs de la actividad social compar-
autonoma, asertividad, afn de logro, empata y socia-
tida, el nio se desarrolla de forma adecuada. Asimismo,
bilidad que exhiban los nios es una de las claves que
el psiclogo ruso destac que los nios no se esfuerzan
le permitirn acceder con menor dificultad a cualquier
solos; sino que ellos estn integrados en un entorno so-
aprendizaje, desarrollar con mayor fluidez sus habilida-
cial.
des de pensamiento y administrar con mayor efectividad

sus mejores capacidades personales e intelectuales.
El nio que presente las adquisiciones personales sociales esperadas para su edad, mostrar igualmente
A partir de los estudios realizados por Piaget (1988)
un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde con ello.
98
En la misma lnea de anlisis, un bajo desarrollo de las

capacidades y caractersticas que permiten al nio esta-
Berger (2002). Psicologa del desarrollo infancia y adolescencia. Madrid: Editorial Panormica.
blecer interacciones sociales significativas adecuadas, se

relacionar con ciertas dificultades en el complemento
Campo, L. (2009). Importancia del desarrollo motor en
de su desarrollo escolar, lo que implicar desventajas con
lo relacionado con los procesos evolutivos del len-
respecto a sus coetneos que tengan un desarrollo acor-
guaje y la cognicin en nios de tres a siete aos.
de.
Revista Psicogente, Universidad Simn Bolvar,

V.12, fasc.22, pp.341-355.
A partir de los resultados encontrados, se plantean, por

ltimo, las siguientes recomendaciones:
Cerda, H. (2002). Los elementos de la investigacin. Bogot: Editorial El Bho.
1.
Profundizar en el anlisis de los resultados obtenidos como diagnstico, lo cual permitira una
mejor comprensin de la situacin actual de los
Deval, J. (2006). El desarrollo humano. 7 ed. Madrid: Siglo XXI Editores.
nios de nuestra regin.

2.
Utilizar los resultados obtenidos en las evaluacio-
Dorr, A.; Gorosteguia, M.; Bascuan, M. (2008). Psicolo-
nes particulares para establecer actividades de in-
ga general y evolutiva. Santiago de Chile: Editorial
tervencin y, a partir de los resultados obtenidos,
Mediterrneo.
establecer el diseo de programas de estimulacin

adecuada del desarrollo.
3.
Guerrero, L. (2005). Desarrollo social: Nuevo eje de la
Se recomienda, adems, trabajar fuertemente en
educacin infantil. Lima. Tomado de: http://
la comunicacin familiar, en especial en la expre-
www.oei.es/inicial/articulos/desarrollo_social_
sin de sentimientos, pues esto ayudar al buen
infantil.pdf
desarrollo emocional y social del nio.

Hunt, R.; Ellis, H. (2007). Fundamentos de Psicologa cogniREFERENCIAS
tiva. Mxico: Manual Moderno.
Amar (2000). Nios invulnerables. Factores de protec-
Labinowicz (1987). Introduccin a Piaget. Pensamiento,
cin que favorecen el desarrollo de los nios que
aprendizaje, enseanza. Estados Unidos: Editorial
viven en contextos de pobreza. Psicologa del Caribe
Addison-Wesley Iberoamericana, S.A.
enero-julio, nmero 005, Barranquilla, Universidad del Norte.
Maier, H. (2000). Tres teoras sobre el desarrollo del nio:
Erikson, Piaget y Sears. 10 ed. Buenos Aires: Amorroutu Editores.
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RELACIN ENTRE EL DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Y LOS PROCESOS EVOLUTIVOS VINCULADOS

LILIA ANGLICA CAMPO TERNERA*

Lilia Anglica Campo Ternera

que el medio social lo incita a desarrollar una actividad

Sear (citado por Maier, 2000) tambin reconoce el

da etapa de niez temprana, que se caracteriza por gran-

inicio de la socializacin en la niez temprana, y plantea

des progresos en la coordinacin muscular, as como en

que durante este periodo las necesidades primarias con-

su capacidad de pensamiento, lenguaje y memoria. En

tinan motivando al nio y que la madre sigue siendo

efecto, entre tres y seis aos, los nios se vuelven ms

el principal agente de refuerzo. El desarrollo de la niez

competentes en el conocimiento, inteligencia, lenguaje

temprana descansa esencialmente en la satisfaccin que

y aprendizaje (Snow, C; Mcgana, C., 2003). Aprenden

se extrae de la dependencia hacia la persona que imparte

a utilizar smbolos en el pensamiento y en la acciones y

cuidados, pero tambin aparece entonces la agresividad

los papeles de gnero, los comportamientos, las reglas

Tipo de estudio y diseo

y las actitudes aceptadas por la sociedad. Adems, los

La presente investigacin se desarroll a partir de

otras personas, entender los diferentes puntos de vista y

un paradigma emprico-analtico y de un tipo de investi-

gacin y diseo descriptivo, de corte transversal (Cerda,

Despus de haber aprendido a ejercer cierto grado

La poblacin que conform la investigacin co-

iniciativa impregna la mayor parte de su vida, debido a

rresponde a 250 nios con edades entre tres y siete aos,

en las reas del lenguaje y la cognicin

que asistieron a distintas instituciones educativas en los

30%; cuatro aos, 23,20% y, por ltimo, los nios de 3

grados de jardn, transicin y primero durante los aos

y 7 aos, con un promedio de 6,80% para ambos grupos

de edad. La razn de esta preferencia radica en el inters

de desarrollo antes de su aplicacin.

Figura 1. Edades de los nios evaluados

Inventario del Desarrollo Battelle (Newborng, J.; Stock

Tabla 1. Estado general del desarrollo en nios de 3 a 7 aos

Lilia Anglica Campo Ternera

Cabe anotar que todos los centros de educacin

infantil, la respuesta al inicio de contactos sociales y la

bsica con los que se estableci convenio eran de carc-

utilizacin de adultos como recurso, los resultados obte-

ter mixto. Por lo cual no se observaron diferencias sig-

nidos muestran que el 66,7% de la muestra se encuentra

nificativas entre el nmero de nios o nias evaluados

en un rango calificado como promedio, mientras que

(Ver Figura 2).

el 32,9% aparece en un rango bajo para esta rea. Esto

Figura 2. Gnero de los nios evaluados

toconcepto, vista como el desarrollo de la conciencia y

paeros de su misma edad, en trminos de amistad y

general en esta rea, el 75,3% de los nios presentan un

en las reas del lenguaje y la cognicin

tanto que un 24,7% y 20,6% presentaron, tambin de

tad en el 18,4% de la muestra, en tanto que un 4,9%

manera respectiva, un desempeo inferior al esperado

super el grado de desarrollo esperado.

(ver Figura 3).

cin, se encontr un 62,8% con un promedio normal