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FRANCISCO MORAZN
VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN ENSEANZA DE LENGUAS
UNIVER
CE
TESIS DE MAESTRA
________
TESISTA
DELMIS LORENA PALMA CRUZ
ASESORA DE TESIS
M.Sc. LEXY CONCEPCIN MEDINA MEJA
SAN PEDRO SULA, CORTS, DICIEMBRE DE 2012
TTULO
USO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA
(ESCRITURA DE PALABRAS) A PARTIR DE
SITUACIONES COMUNICATIVAS
CONCRETAS, EN EL CUARTO GRADO DE LA
ESCUELA PRIMARIA DE APLICACIN
MUSICAL DE SAN PEDRO SULA
UNIVER
CE
Tesis de Maestra
________
Tesista
DELMIS LORENA PALMA CRUZ
ASESORA DE TESIS
M.Sc. LEXY CONCEPCIN MEDINA MEJA
RECTOR
M.Sc. David Orlando Marn
VICERRECTOR ACADMICO
M.Sc. Hermes Alduvn Daz Luna
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
M.Sc. Rafael Barahona Gmez
SECRETARIA GENERAL
M.Sc. Celfa Idalisis Bueso
DIRECTORA DE POSTGRADO
Dra. Jenny Margoth Zelaya
DEDICATORIA
A Dios quien me dio la fortaleza para terminar con este proyecto personal.
A mis padres Jos Guadalupe y Consuelo, porque son un valioso ejemplo para mi
vida.
A mis amados hermanos Iris Yolanda, Gladis Marleny, Elizeth Josefina, Omar
Antonio, Norman Ivn, Elmer Guadalupe, Sandra Yamileth y Glenda Yaneth, con
quienes formamos una familia maravillosa, sostenida por el amor, la solidaridad,
el respeto mutuo, que ha sido inculcado por nuestros padres.
AGRADECIMIENTOS
Una vez terminado este trabajo, deseo mostrar mi sincero agradecimiento a todos
aquellos que me han ayudado a realizarlo.
A la Dra. Jenny Margoth Zelaya, Directora de Postgrado, quien se interes
sinceramente, para que pudisemos presentar este proyecto y nos
apoy de
manera oportuna.
A la asesora de esta tesis la Magster Lexy Concepcin Medina Meja, por su
tiempo dedicado a la revisin de este trabajo de investigacin.
A la Magster Brenda Herrera mi testimonio de gratitud, pues con gran sabidura
ha servido de gua
oportunas sugerencias.
A mi hermano, el Dr. Norman Ivn Palma, por ser un ejemplo, mi motivador
permanente y quien adems tuvo una participacin significativa y me dio su
orientacin para realizar el anlisis estadstico de datos de este trabajo de
investigacin.
Al Lic. Francisco Funes por su acertada colaboracin en la revisin de los
instrumentos de evaluacin.
NDICE GENERAL
CONTENIDO
PGINA
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52
55
55
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4.4 La motivacin
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Captulo 5: La ortografa
5.1 Concepto de ortografa...
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67
69
70
72
74
75
76
79
79
80
6.3.1 Ventajas..
80
6.3.2 Desventajas
80
81
82
82
83
83
84
85
85
85
86
9
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Captulo: 7 Marco Metodolgico
7.1 El modelo de la investigacin: Enfoque terico...
88
88
89
89
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7.5.1 Poblacin...
90
7.5.2 Muestra..
90
7.5.3
91
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RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Captulo 8: Anlisis e interpretacin de resultados
8.1 Anlisis e interpretacin de resultados..
98
99
99
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PROPUESTA DIDCTICA
Captulo 9: Propuesta didctica: Gua Metodolgica para la enseanza de
la ortografa en el Segundo Nivel de Educacin Bsica..
116
CONCLUSIONES..
131
REFERENCIAS...
136
Anexos..
141
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NDICE DE FIGURAS
CONTENIDO
PGINA
100
102
105
109
110
112
113
13
NDICE DE TABLAS
CONTENIDO
PGINA
46
50
62
95
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INTRODUCCIN
15
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18
CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
19
palabras, ha sido deficiente. Otro aspecto que se consider fue que previo a la
aplicacin de la estrategia didctica mtodo viso audio gnsico motor, se obtuvo el
vocabulario cacogrfico y en esa etapa se pudo comprobar la necesidad de mejorar
la ortografa en este grupo de alumnos. Investigar la funcionalidad del mtodo
viso audio gnsico motor en Cuarto Grado es muy interesante por ser el primer
grado del segundo nivel de Educacin Bsica y, por tanto, sus resultados se
pueden generalizar para quinto y sexto grado, tambin porque si afianzamos el
conocimiento ortogrfico en estos estudiantes, se volver un buen hbito en ellos y
podrn tener un mejor desempeo en los grados posteriores.
Los informes sobre la educacin hondurea revelan que hay crisis en todos los
sentidos, pero nuestra preocupacin como docentes se centra en el bajo
rendimiento acadmico en las distintas asignaturas del Plan de Estudios del Nivel
Bsico. Superar este aspecto
22
En 2007 y 2008, MIDEH aplic las pruebas de fin de grado, en los diferentes grados
de los dos primeros ciclos de Educacin Bsica y la UMCE lo hizo en sexto grado
en 2007. En las pruebas de MIDEH en 2008, el promedio de rendimiento en la
asignatura de Espaol fue de 58%. La evaluacin de la UMCE 2007 en Espaol y
Matemticas reporta que los alumnos evaluados, no logran aprendizajes arriba del
50% de respuestas correctas. El porcentaje ms alto se obtiene en Espaol con un
promedio de 45%. En Matemticas el promedio no excedi al 40%. Al comparar los
resultados de rendimientos a partir de 1997 con los reportados en 2007 en los
mismos grados y asignaturas, se observa una leve mejora en Espaol, mientras que
en Matemticas se ha mantenido bsicamente con el mismo porcentaje desde 2002.
(PREAL/FEREMA, 2010, P. 13)
Las pruebas de espaol aplicadas por la UMCE en el ao 2002 al Cuarto Grado
(recientemente no se han aplicado a Cuarto Grado, solamente a Tercero y Sexto
Grados) en la Escuela Primaria de Aplicacin Musical, en la competencia
especfica: Identificar la aplicacin de reglas ortogrficas m/p, m/b, h, c, s, z, g, j,
r/rr
comprensin lectora
ortografa. Los alumnos de Cuarto Grado obtuvieron una nota de 55% en el rea
de escritura. Sus resultados indican una necesidad urgente de mejorar la escritura
en este centro educativo.
Tambin las pruebas formativas mensuales que se aplican en cada grado, revelan
porcentajes bajos, en todos los grados, en el aspecto de gramtica. El aspecto de
comprensin lectora ha mejorado, desde que se trabaja con el Enfoque
Comunicativo en la Escuela de Aplicacin Musical.
Por lo tanto, este estudio es muy valioso para documentar la situacin actual de la
ortografa en el aspecto de escritura de palabras, que es un aspecto de la ortografa,
al mismo tiempo que se brinda una propuesta didctica a los docentes del segundo
nivel de Educacin Bsica para que puedan apoyar el proceso de mejoramiento
ortogrfico de los estudiantes.
1.4 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Probar la efectividad del mtodo viso audio gnsico motor, como estrategia
didctica para potenciar la ortografa en el aspecto de escritura de palabras, en el
segundo nivel de Educacin Bsica.
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Captulo 2
MARCO REFERENCIAL
CONTEXTO
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VISIN
La Escuela de Aplicacin Musical anexa a la Victoriano Lpez, es un centro
lder en membreca y calidad educativa, ofreciendo a la niez sampedrana,
enseanza acorde a la pedagoga moderna que responde a las exigencias actuales
impuestas por la sociedad, formando as un ciudadano consciente de la realidad de
nuestro pas; objetivo y crtico, con valores espirituales, morales, cvicos, culturales
y sociales, amante del arte, de la ciencia, la cultura y la tecnologa.
MISIN
Nuestra misin es la de formar ciudadanos amantes de su patria, con una
educacin integral de calidad, tomando en consideracin los ejes transversales del
Currculo Nacional para la Educacin Bsica de nuestra nacin, a travs del
desarrollo de contenidos programticos y la enseanza del arte de la msica, pues
esto sensibiliza al ser humano. Comprometer a todos los actores del proceso
educativo en la aplicacin de tcnicas, metodologas y estrategias de aprendizaje,
con la supervisin y monitoreo que faciliten el desarrollo y la asimilacin del
proceso de enseanza aprendizaje a nuestros estudiantes, para finalmente
entregarle un nuevo ciudadano con una formacin integral que responda a las
necesidades actuales de nuestra sociedad, nacidas del proceso de globalizacin que
atravesamos.
Los programas curriculares comprenden las reas Musical y General Acadmica,
para que el alumno pueda egresar con su diploma de sexto grado, listo para
iniciarse en Educacin Media.
El rea Musical comprende:
a) Lenguaje musical (para todos los grados)
b) Audicin musical (para los seis grados)
c) Conjunto instrumental (primero, segundo y tercer grado)
d) Instrumento musical (violn, viola, violoncello, piano) slo 4 ,5 ,6 grado
30
31
MARCO TERICO
REFERENCIAL
32
CAPTULO 3
PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA EN LA
ENSEANZA DE LA
ORTOGRAFA
33
34
35
entre stas y la necesidad real de trabajar con la ortografa para poder hacer de los
alumnos personas con mejores competencias. Continuando con su anlisis, expone
algunas acciones realizadas en un colegio de Palomar. Para finalizar el captulo,
analiza las distintas restricciones fonogrficas impuestas por la norma y retoma
para el mismo los aportes de Morais.
Los docentes que alteran la pronunciacin normal del espaol para que sus
estudiantes respeten la ortografa al dictado (diferencian la sonoridad de B y V, de
Y y LL, de Z y S) no advierten que ellos pueden hacerlo porque conocen la
escritura de esas palabras, cosa que los alumnos ignoran. De este modo, cuando los
nios intentan escribir en sus casas o producen en la escuela un texto por s
mismos, no recuerdan cmo era la pronunciacin artificial de su maestra y no
tienen otras estrategias para tomar decisiones.
Finalizando, Kauffman intenta incentivar a los docentes en la tediosa tarea de
trabajar constructivamente con la ortografa y concluye Tampoco se trata de una
misin imposible. Y los docentes embarcados en la fascinante aventura de adentrar
a sus alumnos en el mundo de los textos conocen los sinsabores pero tambin el
placer de introducirse juntos en nuevos mundos posibles. Mundos que resultan
ms atractivos si estn bien escritos, con maestra y como se debe.
En conclusin, el Constructivismo Pedaggico, se sostiene en la base de que el
alumno, es su propia construccin, que va realizando a diario, como resultado de
la asociacin, de sus procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los
conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad. (Coll, 1996, p. 123). Y
comenta Coll: Este sera el gran problema, que a mi parecer nos encontramos en
la educacin actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son
ellos los propios aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto, no
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39
40
42
43
44
45
que toma como centro al sujeto y la actividad lingstica que desarrolla, su punto
central de estudio es la actividad ortogrfica.
La actividad ortogrfica consiste en la actividad cognitiva y lingstica que realiza
un sujeto con la finalidad de usar correctamente las unidades grficas de una
lengua que permiten plasmar por escrito un mensaje. (Jorba et al., p. 31)
Teniendo en cuenta lo referido anteriormente y recordando la bsqueda incesante
de mtodos, tcnicas y propuestas de todo tipo que redundan en el aprendizaje de
un sistema cuya coherencia no ha podido ser resuelta por siglos y en la actualidad
hay que trabajarlo enfticamente sin perder de vista.
a) La edad y el desarrollo psicomotor y lingstico del nio.
b) El carcter heterogneo e individual de las percepciones y de la
adquisicin.
c) La complejidad del sistema ortogrfico de la lengua.
d) La relativa independencia del lenguaje escrito con respecto al lenguaje
oral, que lo obliga a educar en la trascripcin alfabtica y la percepcin
fontica simultneamente, diferenciando fonemas, slaba, el inicio y el fin
de cada vocablo, curvas de entonacin, pausas y acentos.
e) Las relaciones que se establecen entre la ortografa y resto de las materias
del lenguaje.
La forma en que el alumno asimila el conocimiento o la teora que sirve de sustento
al pedagogo para organizar y desarrollar el proceso docente ha atravesado por
diferentes etapas que pueden caracterizarse teniendo en cuenta lo anteriormente
referido, dichas etapas no se dan independientes totalmente unas de otras, pues en
46
Describir
Definir
Explicar
Argumentar Justificar
Consiste
en
producir
un texto
oral
o
escrito
donde se
inscriben
los
hechos
en una
sucesin
temporal
y causal
a la vez.
Es producir
enunciados
que
enumeren las
cualidades,
propiedades
y
caractersticas
del
objeto
que
se
describe.
Consiste en
construir
enunciados
para explicar
trminos
desconocidos
con la ayuda
de
otros
trminos ya
conocidos.
Consiste
en
presentar
razones
o
argumentos de
modo
ordenado,
relacionndolos
de tal manera
que lleven a
cambiar
el
conocimiento
que el receptor
tiene
sobre
algo.
Producir un Examinar la
(M. Lpez)
(M. Lpez)
discurso
aceptabilidad
destinado a de
las
modificar o razones
reforzar
la argumentos.
disposicin
(R. Duval)
favorable
de
una
persona
otra tesis )
(R. Duval)
(J.M.
Adam)
(M. Charles)
47
instrumentos comunicativos
como
48
redactar una carta al alcalde para iluminar la plaza del frente al colegio, o escribir
una carta al director del diario para hacer tal o cual sugerencia.
Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar
procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos.
El enfoque procesual pone nfasis en el proceso de la composicin. Mediante este
enfoque se ensean los procesos cognitivos que permiten generar ideas para
emprender el trabajo de redaccin, as como formular objetivos antes de escribir,
organizar las ideas, escribir borradores y esquemas, revisar y evaluar. El alumno
no slo aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del prrafo, sino
tambin aprender a distinguir los elementos esenciales del estilo para ponerlos en
prctica en el proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y rescribe sus propios
textos hasta lograr el objetivo esperado.
Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la
expresin, la lengua escrita se ensea como instrumento que puede aprovecharse
para aprender distintas materias.
Para Cassany, est claro que estas cuatro lneas didcticas no son excluyentes, sino
que complementarias. Es decir, cualquier acto de escritura, y su correspondiente
enseanza, contiene gramtica,
destacar
unos
49
un
estmulo,
normalmente
la
lectura,
que
posibilita
la
50
O TRANSMISIVO
el
orden
creciente
las
vocales
luego
consonantes).
las sentido
(contenidos
procesos
comunicativos).
actuaciones
son
en
contextos
de
mediacin.
Intenciones poco variadas y fuentes Intenciones variadas y diversidad de
limitadas (libro de texto).
material alfabetizador.
consignas
son
alternativas
de
Las actividades son generales para todo Aunque se haga una propuesta general,
el grupo segn la edad (prctica
homognea).
51
Cuadro 2 (cont.)
Propuestas, fundamentalmente,
Propuestas
individuales.
Errores
Los
errores
son inadecuaciones
al
con
un
sentido
sistemticos
son
social,
errores
teoras)
maneras
de
resolver (estrategias).
Correccin
agotadora
difcil
El adulto controla el nivel de logro y
nio reflexione.
53
expresiva de los
enunciados lingsticos;
b) Una competencia sociolingstica, referida al conocimiento de las normas
socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en los
diferentes mbitos del uso lingstico.
c) Una competencia discursiva o textual, relativa a los conocimientos y
habilidades que se precisan para poder comprender y producir diversos
tipos de textos con cohesin y coherencia; y
d) Una competencia estratgica, que se refiere al conjunto de recursos que
podemos utilizar para reparar los diversos problemas que se pueden
producir en el intercambio comunicativo.
Para el desarrollo de una eficaz competencia comunicativa, no slo es necesario
el conocimiento de las estructuras lingsticas; son importantes las habilidades
que desarrolle el estudiante para poder utilizarlas en determinadas situaciones
comunicativas y en dependencia de la funcin comunicativa propuesta. En este
carcter integrador el profesor deber tener presente las cuatro dimensiones de
esa competencia y dirigir el desarrollo de las actividades docentes hacia ellas:
gramatical, sociolingstica, discursiva y estratgica.
54
CAPTULO 4
LA ENSEANZA DE LA
ORTOGRAFA
55
4. La enseanza de la ortografa
4.1 ANTECEDENTES EN LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA
Las primeras etapas en la enseanza de la ortografa, fueron la tradicional o
emprica, la misma se caracteriz
ORTOGRAFA
La ortografa es una de las enseanzas ms difciles. Adquirir la ortografa supone
un adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la
56
57
Lograr que el alumno escriba con ortografa requiere un poco ms que buenas
intenciones; es necesario conocer cul es el vocabulario bsico que usa al escribir,
cules son las palabras que producen mayor nmero de errores y si los estudiantes
aplican patrones sistemticos que orienten la intervencin pedaggica al trabajar
grupos de palabras.
En este orden de cosas, Garrab y Puigarnau (1996) y Barber y otros (2001), en el
marco de la programacin neurolingstica, consideran que los aspectos
fundamentales para abordar la ortografa son:
a) El vocabulario bsico
b) Reglas ortogrficas rentables y
c) El entrenamiento de la memoria
Es fundamental tener presente que el dominio ortogrfico guarda relacin con el
nivel cronolgico y madurativo; en un primer momento, se exige una ortografa
natural, que consiste en identificar cada signo fnico con su equivalente grfico y la
separacin de las palabras dentro de una frase; despus, el uso de una ortografa
apegada a la normativa de la lengua. Esta ltima debe responder tambin a una
programacin fundamentada en las dificultades de la representacin del cdigo
escrito y en el comportamiento y desarrollo del educando. De este modo los
programas no deben seguir repitiendo las mismas listas de reglas sin que se medie
ningn criterio cientfico, al no haberse investigado la competencia cacogrfica del
educando.
En suma, el vocabulario ortogrfico bsico, obtenido a partir del lxico bsico de
los educandos y las correspondientes polticas educativas, constituye el campo
58
59
(Addine
61
Cuarto Grado, para desarrollarlo en el transcurso del ao escolar. Los verbos han
sido sealados en el tiempo que ms usan los estudiantes. La presente es una
muestra de su investigacin.
Cuadro 3
Muestra de vocabulario bsico para cuarto grado
All
Ayer
Excursin
Hacer
Prximo
All
Ahora
Feliz
Guayaba
Revolucin
Inyectar
Frgil
Evitar
Calavera
Privilegio
Gobierno
Composicin
Gente
Honrar
Sencillo
Bicicleta
Celebrar
Garaje
Insecto
Hoy
Belleza
Hueco
Haber
Zona
Zanahoria
Borrar
Brazo
Recibir
Libertad
Accin
Joven
Divertir
Hasta
Baha
Hospital
Llave
Empezar
Hbil
Oxgeno
Hurfano
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Como se puede apreciar, las palabras que estn en esta muestra son de uso comn,
pero presentan una o varias dificultades para su escritura. Los errores pueden ser
por incorrecto uso de letras o de acentuacin de la palabra.
4.6 EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA
Entre las caractersticas del aprendizaje humano se encuentra su significatividad.
En sentido general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo
de los conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencia previa del
estudiante, hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido [...]
potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones
entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes,
relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman,
relaciones entre el conocimiento y la vida, entre la teora y la prctica.
(Castellanos Simons, 2000, p. 31). Son precisamente estas relaciones las que
confieren significatividad al aprendizaje y permiten que sea duradero y aplicable a
nuevas situaciones.
El aprendizaje de la ortografa es una cuestin de percepcin sensorial que
indudablemente presenta muchas dificultades. Por ello, la clave del xito en la
enseanza de la misma estriba en el arte de organizar percepciones claras,
correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio.
64
CAPTULO 5
LA ORTOGRAFA
65
5. LA ORTOGRAFA
5.1 CONCEPTO DE ORTOGRAFA
El idioma es el conjunto de palabras con las que los individuos de un pueblo se
comunican entre s. Una de las principales cartas de identidad de un grupo
humano es su idioma. El idioma es la herramienta que ha dado al ser humano
superioridad sobre las dems especies, al permitir transmitir conocimientos de una
persona a otra, o a otras.
Las reglas de todo idioma estn contenidas en dos disciplinas entrelazadas: la
ortografa y la gramtica. La ortografa se ocupa de la disposicin de los signos del
idioma las letras y sus modificadores, como el acento, el punto, la coma para el
correcto entendimiento de las palabras, y atae en ltima instancia al lenguaje
escrito; la segunda es ms compleja, pues dictamina las relaciones que existen entre
las palabras para producir la frase, la versin escrita de nuestras ideas, y atae
tanto al lenguaje hablado como al escrito.
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define la ortografa
como parte de la gramtica, que ensea a escribir correctamente por el acertado
empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. (RAE, 1999, p. 1)
Lo primero que consigna esta definicin es que la ortografa no es un conocimiento
aislado e independiente, sino que forma parte de un conocimiento ms amplio que
se conoce con el nombre de gramtica (Salgado, 1992). Esta consideracin insiste en
la relacin del sistema grfico con los distintos niveles o subsistemas de la
gramtica: fonolgico, morfolgico, sintctico, pragmtico y semntico; es decir,
que la ortografa es otra de las partes de la gramtica que convergen para dar
cuenta de los distintos aspectos de un mismo fenmeno lingstico.
66
67
La ortografa se divide en tres partes La primera trata del uso de las letras; la
segunda, de los signos ortogrficos y la tercera, de los signos de puntuacin
(Marn, 2003, p. 201).
Despus de las referencias anteriores dadas por los expertos, no cabe duda que en
la estructura de la ortografa es donde se producen los aciertos y los errores de
escritura de los usuarios de la lengua. Por otra parte, es importante conocer las
partes, principios y las delimitaciones en las cuales se puede dividir la ortografa,
porque esto evitara confusiones para los profesores y estudiantes en el momento
de estudiarla.
Para realizar la expresin por escrito existen dos condiciones importantes que se
deben tomar en cuenta: en primer lugar que las ideas fluyen ms rpido en
comparacin con la habilidad de escribir; en segundo lugar que es necesario
plasmar las ideas de forma escrita y por lo tanto usar adecuadamente los signos de
puntuacin y la prctica constante permitir comunicarnos correctamente en forma
escrita.
5.2 HISTORIA DE LA ORTOGRAFA
El idioma espaol comenz a tener sus primeras reglas ortogrficas con la
fundacin de la Real Academia Espaola (RAE) a mediados del siglo XVIII, a partir
de ese momento esta disciplina fue actualizada sucesivamente por los acadmicos
mediante manuales, diccionarios y otros libros.
La Real Academia Espaola se fund en 1713 por iniciativa de Juan Manuel
Fernndez Pacheco, marqus de Villena. Felipe V aprob su constitucin el 3 de
octubre de 1714 y la coloc bajo su amparo y Real Proteccin. Su propsito fue el
de fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad,
elegancia y pureza. Se represent tal finalidad con un emblema formado por un
68
quiebren
la
esencial
unidad
que
mantiene
en
todo
el
mbito
hispnico.(www.rae.es/rae)
En los ltimos aos, la Real Academia Espaola y las veintiuna Academias de
Amrica y Filipinas que con ella integran la Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola, vienen desarrollando una poltica lingstica que implica la colaboracin
de todas ellas, en pie de igualdad y como ejercicio de una responsabilidad comn,
en las obras que sustentan y deben expresar la unidad de nuestro idioma en su rica
variedad: el diccionario, la gramtica y la ortografa.
Este decidido compromiso acadmico de avanzar en una accin conjunta
trasciende el mbito lingstico para constituirse en un refuerzo de lo que es la ms
slida base de unin de los pueblos hispnicos en la Comunidad Iberoamericana
de Naciones: el idioma. Las facilidades de comunicacin ofrecidas por las nuevas
tecnologas han favorecido el trabajo concertado de las Academias, que, de este
modo, han forjado una poderosa y activa red de colaboracin que, ms all de
cualquier retrica fcil, materializa una poltica de alcance internacional.
La ortografa moderna del espaol, es el resultado de un largo proceso histrico,
en su base se entremezclan la etimologa, la pronunciacin y su uso.
69
Cassany y Sanz (2000) mencionan que con frecuencia se identifica el escribir bien
con hacerlo sin errores ortogrficos, a la correccin ortogrficas se le ha otorgado
un valor de prestigio social en perjuicio de otros conocimientos y habilidades.
Martnez de Sousa (1985, p. 25), autor de Una propuesta de reforma mnima de la
ortografa ampliamente difundida, opina que: Mientras no se reforme por la Real
Academia de la Lengua (RAE) el sistema ortogrfico actual, debe respetarse,
satisfaga o no, por su validez colectiva, pues fomenta la unidad idiomtica, tan
beneficiosa para la comunidad hispnica.
5.4 VALOR LINGSTICO Y SOCIAL DE LA ORTOGRAFA
La ortografa no es un objeto en s misma, sino una tcnica complementaria o
auxiliar de lo realmente fundamental, que es saber hablar, leer y escribir con
fluidez. Siguiendo el modelo de la teora de la comunicacin de Jakobson, esta
transmisin de significados no sera posible si el escritor codificara el mensaje en
un cdigo diferente, es decir, que no utilizara la misma convencin que l.
As, en relacin a esto, es obligado reparar en el considerable valor que adquiere la
ortografa en el aspecto social, pues su dominio es una de las competencias
necesarias para reconocer el estatus dentro de un grupo social determinado,
poniendo en entredicho el nivel cultural y educativo de aquellos que no alcanzan
un alto grado en su correcto uso. Esto es as, debido a que el carcter normativo
que tiene la ortografa provoca una marca social de incultura, por la cual se
considera el error ortogrfico como una marca de prestigio usado como medidor
socio-cultural. Como refiere Torrego, con ocasin de la publicacin de su
Ortografa Prctica del Espaol: Escribir sin faltas de ortografa es siempre seal
de pulcritud mental. La escritura correcta supone prestigio social y un buen aval
para encontrar un trabajo digno. (Torrego, 2009, p.3)
71
es
decir,
que
avanzan
hacia
el
logro
de
una
carrera
universitaria.(Kauffman, 2007, p. 4)
72
73
74
entre
ellos
estn:
factores
lingsticos,
neuropsicolgicos
socioafectivos.
Lo esencial consiste en dar con los factores clave que preparan al nio para la
adquisicin mayoritariamente segura de la ortografa, en saber diagnosticar las
causas de las dificultades especficas iniciales y en tener una serie de habilidades
de carcter tcnico-pedaggico, que permitan al profesor la programacin gil de
los ejercicios especficos en concordancia con el tipo de las lagunas detectadas,
lagunas que por otro lado, no son a menudo ms que pequeos retrasos
madurativos, faltas de atencin o entrenamiento.
5.6 LA CONCIENCIA ORTOGRFICA
Cassany (1999) afirma que, despertar una conciencia ortogrfica conlleva a una
combinacin interpersonal dirigida a otros conocimientos ms all de lo
predeterminado en el cdigo de la lengua escrita, por lo tanto, hablar, escuchar,
leer y escribir significan formas de comunicar pensamientos y emociones. Es decir,
la conciencia ortogrfica es la conciencia por parte del alumno de que existen
formas convencionales de escritura, el deseo de conocer esas convenciones y la
habilidad para buscar cmo escribir de acuerdo con ellas. Para que esto se logre se
necesita que el nio utilice la lengua, y en particular la lengua escrita, o sea que el
nio haga un uso funcional.
75
76
una palabra, se olvida del modelo y vuelve a escribirla mal, segn su propio
esquema automatizado, la representacin mental de la palabra que guarda en su
mente. Esto ocurre porque cuando el acto de escribir deja de ser voluntario, lo cual
es frecuente en las copias, no resulta interesante para el alumno y vuelve a escribir
la palabra como l sabe, tal como lo haca habitualmente. Por tal razn si escribir
es considerado como un castigo el propsito de mejorar la ortografa con las
repeticiones, es generalmente ineficaz. (Cassany, 1994, p. 98)
78
CAPTULO 6
EL MTODO VISO AUDIO
GNSICO MOTOR
79
aquellos cuyo
escrito
est regulada
pedaggicamente aceptables.
b) Perfeccionar la composicin escrita.
c) Promover la prctica reflexiva sobre los mecanismos de la lengua al
servicio de una mayor comprensin y de una mejor expresin para mejorar
la competencia comunicativa.
6.3.2 DESVENTAJAS
Una de las posibles desventajas del mtodo podra ser la confusin, ya que dicho
mtodo es un proceso, viso-ver, audo-escuchar, motor-movimiento de la mano,
gnsico-conocimiento.
El aprendizaje ortogrfico es un proceso de percepcin sensorial y de acuerdo con
este precepto, el mtodo cientfico para su enseanza es el viso audio gnsico
motor, segn (Ruiz y Miyares, 1987, p. 38) que se detalla a continuacin:
81
82
(durse por
dulce)
Se insiste en la necesidad de que los maestros pronuncien lo ms correctamente
posible, ya que ellos son los modelos que imitan los educados.
6.6 FASE GNSICA (Comprensin del significado)
La comprensin del significado de la palabra que es objeto de estudio reviste una
gran importancia, ya que con el cabal conocimiento de la misma, el alumno la
incorporar a su vocabulario.
Hay que destacar el hecho de que si una palabra se ensea o estudia sin que el
alumno comprenda su significado, posteriormente no la podr poner en funcin y
el esfuerzo realizado habr sido completamente nulo.
Se recomienda el uso sistemtico del diccionario a partir del Cuarto Grado.
83
85
El maestro tendr muy en cuenta la extensin del dictado preventivo, que estar de
acuerdo al grado en que se aplique.
6.10 PERFIL ORTOGRFICO, SU USO
El perfil ortogrfico es un instrumento valiossimo que ayuda eficazmente a la
motivacin de la enseanza de la ortografa, cuando esta se estudia de manera
sistemtica. El mismo tiene dos usos:
a) Para apreciar el rendimiento de cada alumno. (individual)
b) Para apreciar el rendimiento general de toda el aula.(Colectivo)
6.10.1 PERFIL ORTOGRFICO INDIVIDUAL
Una vez que se ha efectuado el dictado preventivo de comprobacin de la semana
y ste ha sido calificado (aplicando la tabla de calificacin redactada al efecto), el
maestro entregar a cada alumno el trabajo donde al final aparecern copiadas
correctamente las palabras en las cuales se hayan cometido errores, las que sern
anotadas por ellos en sus respectivas libretas de control siguiendo las normas que
en estas se establecen, a la vez que llevan al perfil las calificaciones obtenidas
durante cada semana.
6.10.2 PERFIL ORTOGRFICO COLECTIVO
El maestro podr completar esta labor obteniendo la calificacin media del grado,
la cual ser comunicada a los educandos a fin de que sea anotada por ellos en sus
respectivos perfiles, pero en color rojo, lo que les permitir comparar de una
manera objetiva el esfuerzo individual de cada alumno con el rendimiento del
grupo.
Necesariamente el maestro llevar una hoja de control ortogrfico individual por
cada alumno, la cual aparte de poseer los datos convencionales tales como el
nombre del alumno, grado y nmero de control, estar preparada para llevar las
86
87
CAPTULO 7
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
88
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
89
En este trabajo se siguieron todas las etapas que sugiere una investigacin
descriptiva: se defini su hiptesis, se seleccionaron las tcnicas para la recoleccin
de datos, se establecieron, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se
adecuaran al propsito del estudio y permitieran poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas y se describieron, analizaron e
interpretaron los datos obtenidos en trminos claros y precisos.
7.3 DISEO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin est basada en un diseo experimental del tipo Pre experimental
con diseo de preprueba/postprueba con un solo grupo (G 01 X 02).
Para medir el nivel ortogrfico inicial
(Variable
90
Nias
Varones
Total
Edades
8
10
11
aos
aos
aos
aos
12
Tercero
12
20
Cuarto
10
10
20
17
Quinto
16
18
10
Sexto
10
16
14
12
aos
92
siguientes instrumentos:
a) Copia de un texto seleccionado del libro de lecturas de cuarto grado, la finalidad
es evaluar la ortografa en este tipo de actividad, utilizada con frecuencia por los
profesores. (Cassany y Sanz, 2000). Se les proporcion una hoja con el texto
fotocopiado, para descartar algn problema de tipo visual.
b) Se hizo el dictado de un texto para recoger ms datos. El dictado es una tcnica
de evaluacin para medir la comprensin oral y el dominio de la ortografa de los
alumnos. (Cassany y Sanz, 2000)
c) Otra estrategia para la recoleccin de datos fue mediante la elaboracin de un
texto libre, donde se le solicit la redaccin de cualquier tipo textual. Estos
resultados sirvieron para confirmar o comparar con los datos que se obtuvieron del
anlisis de los trabajos escritos por el estudiante. Con estos insumos se elabor el
vocabulario cacogrfico y con l, el test que se aplic como preprueba que fue el
mismo que se us como postprueba.
El test que se aplic a los estudiantes, en la etapa de validacin, fue revisado por
especialistas de la Seccin Acadmica de Letras y Lenguas del Centro Universitario
Regional de San Pedro Sula, de la Universidad Pedaggica Nacional. Tambin se
les present a los docentes que laboran en la Escuela de Aplicacin Musical,
quienes hicieron sus observaciones. Posteriormente, se aplic a 8 alumnos de
Cuarto Grado de la Escuela Emn Abufele Ubicada en la colonia Las Colinas,
Choloma, Corts. Despus de realizar los ajustes correspondientes al instrumento
de investigacin, se hizo la versin final y se aplic, como una preprueba, a los
estudiantes de Cuarto Grado de la Escuela de Aplicacin Musical, el da 15 de
94
OBSERVACIONES
De 0 a 59%
No Satisfactorio
De 60 a 79%
Bueno
De 80 a 90%
Muy Bueno
De 91 a 100%
Sobresaliente
96
97
Captulo 8
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
98
99
100%
80%
60%
40%
Siempre
20%
Casi siempre
A veces
0%
Nunca
101
102
Procedimientos ortogrficos
Porcentajde
80%
60%
40%
20%
0%
siempre
casi siempre
A veces
nunca
el
Porcentajde
100%
80%
60%
40%
20%
0%
siempre
casi siempre
A veces
nunca
104
Porcentajde
50%
40%
30%
20%
10%
0%
siempre
casi siempre
A veces
nunca
Grfico No. 4: Inters que muestran los alumnos hacia el aprendizaje de la ortografa
Tambin se les consult a los docentes sobre el porcentaje que tendran la mayora
de los estudiantes de su grado entre 0 y 100, segn su opinin y la respuesta fue:
tercer grado pre satisfactorio (45%), cuarto grado (60%), quinto grado (60%) y sexto
grado (65%) satisfactorio. Con relacin a tercero, quinto y sexto, se revis
produccin textual de los alumnos y se elabor el vocabulario bsico cacogrfico y
se pudo apreciar un bajo rendimiento en la acentuacin y escritura de palabras,
tambin hay muy poco conocimiento con relacin al uso correcto de los signos de
puntuacin. Con los estudiantes de Cuarto grado, por ser la muestra del estudio,
adems de realizar observacin de la produccin textual y la elaboracin del
vocabulario cacogrfico, se les aplic el test o preprueba y el resultado fue que de
un total de 20 estudiantes, slo 2 lograron una nota de aprobado y los restantes 18
estudiantes salieron reprobados. (En el aspecto de escritura de palabras)
105
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Sexto grado
MOTOR
COMO
ESTRATEGIA
DIDCTICA
PARA
EL
MEJORAMIENTO DE LA ORTOGRAFA
A continuacin se presentan los datos considerando las variables de identificacin:
Este grupo de variables, recogen datos y/o aspectos concretos que permiten
caracterizar a los estudiantes que conforman la muestra, los estudiantes de Cuarto
Grado de la Escuela de Aplicacin Musical en el ao 2012.
Grupo de investigacin: La muestra del estudio est conformada por 10 nias y 10
varones, cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 aos, la mayora de estudiantes tiene
10 aos, que es la edad idnea para afianzar el aprendizaje de la ortografa, debido
a la madurez que se ha logrado. Los datos anteriores estn reflejados en el grfico
siguiente:
Edad
106
9 aos
10 aos
11 aos
Cantidad de Estudiantes
Grfico No. 6: Rango de edades de los estudiantes
El 10% de los estudiantes tiene 9 aos, el 85% de los estudiantes tiene 10 aos, es
decir, en este grupo es la mayora y el 5% tiene 11 aos, es el rango donde hay
menos estudiantes.
En cuanto al sexo de los estudiantes de la muestra, la cantidad fue homognea, 10
nias y 10 varones.
Sexo
Sexo de los estudiantes participantes
12
Nmero de casos
10
8
6
Sexo
4
2
0
Femenino
Masculino
107
Sobresaliente
0%
Reprobado
90%
108
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Las estudiantes Katherine Espinal y Kenia Cisneros lograron una nota de aprobado
en la preprueba. Estas estudiantes obtienen notas sobresalientes en la clase de
Espaol, son estudiosas, responsables y con mucha puntualidad. De los varones
participantes en la investigacin, solamente uno tiene notas aceptables, tanto en la
preprueba como en la postprueba. Los estudiantes Diana Portillo, Aarn Izaguirre,
Csar Gonzlez,
campesino
Evaporacin
Hroe
Silbar
Invasin
Divisin
Hurfano
Lloviznar
Ahogar
Haba
Azcar
Prohibir
Habitar
Honrar
Garaje
Composicin
Prximo
Habilidad
Oxgeno
Excursin
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Palabras estudiadas
Del grfico anterior se puede destacar que las dos palabras con mayor porcentaje
de error son lloviznar y prohibir, las palabras invasin y hroe fueron
escritas incorrectamente por un 90%,
hurfano con un 80% de error ; por parte de los estudiantes pre evaluados. Las
palabras en las cuales hay menos errores en la preprueba, son divisin, campesino
y garaje. La mayora de palabras tiene ms del 60% de error al escribirse. Estas
palabras tienen muchas dificultades ortogrficas, por ejemplo el uso de de b/v, uso
de la h, uso de la c/s/x/z, o el empleo de la m. Tambin algunas llevan acento
ortogrfico.
Otro aspecto que result muy interesante, fue la comparacin de resultados entre
las nias y los varones, que en el presente trabajo de investigacin estaba integrado
por un grupo homogneo, lo que permiti hacer una comparacin, tanto en la
aplicacin de la preprueba como en la postprueba.
110
% Errores Nias
% Errores Varones
centros
educativos,
al
menos
en
trminos
de
oportunidades
de
111
Excursin
Oxgeno
Habilidad
Prximo
Composicin
Garaje
Honrar
Habitar
Prohibir
Azcar
Haba
Ahogar
Lloviznar
Hurfano
Divisin
Invasin
Silbar
Hroe
Evaporacin
campesino
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ERRORES NIAS
ERRORES VARONES
TOTAL ERRORES
Grfico No. 12: Cantidad de errores cometidos por palabra presentados en forma comparativa por
sexo
previamente
diseado,
esta
parte
tuvo
una
duracin
de
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Preprueba
Postprueba
Grfico No. 13: Grfico comparativo de porcentajes por alumno, preprueba versus postprueba
Todos los estudiantes participantes en el estudio tuvieron una mejora entre los
resultados de la preprueba y la postprueba. Las notas ms bajas las tienen Aarn
Izaguirre con 60% y Daniel Alvarenga con 65%. Las alumnas Katherine Espinal,
Kenia Cisneros, Mara Alejandra Gutirrez y Mara Jos Gutirrez obtuvieron
100% en la postprueba. La mayora de los alumnos lograron una nota entre el 80%
y 90%.
De los estudiantes participantes en la investigacin, en la postprueba todos
obtuvieron una nota de aprobado, distribuyndose los porcentajes de la manera
siguiente: 10% obtuvo una nota de Bueno; 60% Muy Bueno y 30% una nota de
Sobresaliente, de acuerdo a la escala que se aplica en los niveles Primario y Medio
113
en el pas, tal como lo establece el Artculo 416 del Captulo XXVII de las Leyes
Educativas de Honduras. Lo anterior se observa en el grfico No. 13 que se
muestra a continuacin.
Reprobado Dominio de la ortografa en la postprueba
0%
Bueno
10%
Sobresaliente
30%
Muy Bueno
60%
N
De alumnos
Nota
Nota
Mnima Mxima
Media
Aritmtica
Porcentaje en la preprueba
20
10
75
28%
Porcentaje
20
60
100
87%
en
la
postprueba
La nota mnima fue ms alta en la postprueba 60% frente a un 10% obtenido en la
preprueba lo que evidencia un incremento de 50% en el grupo. Es decir que en
promedio se obtuvo mejores resultados entre la prueba inicial y la prueba final.
114
Mucho
Regular
poco
Ha
Le pareci Le pareci Cree que el Puntualidad
aprendido divertido el
til el
programa
en la
sobre
programa? programa?
fue
asistencia a
ortografa
interesante? clases
Captulo 9
PROPUESTA
DIDCTICA
116
117
119
120
uso frecuente.
3.
de duda o vacilacin.
121
cognitivas
(observacin,
anlisis,
comparacin,
asociacin,
122
123
VII.
PALABRA
1.1 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
a. Se propone a los docentes de espaol, establecer el vocabulario cacogrfico
del grado, mediante la revisin detallada de la produccin textual de sus
alumnos, revisar cuadernos de clase, hacerles dictados dirigidos, copia de
textos de su grado, de esta manera podr conocer cules son las palabras
donde sus alumnos cometen ms errores ortogrficos, para dedicarse a su
enseanza.
b. A partir del vocabulario cacogrfico estructurado, se elaboran, lminas y
tarjetas, se distribuye un vocabulario
1.2 FASES O ETAPAS
a. FASE VISUAL
La percepcin visual correcta de la palabra por el alumno es decisiva. El maestro al
presentar la palabra que va ser objeto de estudio, procurar despertar el inters de
los educandos, con lo cual asegurar un buen resultado.
Mientras ms elemental sea el grado donde labore el maestro, este pondr mayor
nfasis en el uso de ilustraciones para establecer una adecuada relacin entre la
palabra estudiada y el objeto o la idea que ella representa, es decir, la relacin entre
el significante y el significado.
Por lo anteriormente expuesto, se sugiere a los maestros la confeccin de un
laminario didctico de ortografa, con aquellos vocablos del grado que presenten
dificultad y que puedan ser objetivados. ste puede organizarse de la manera
siguiente:
a) Lo que la palabra representa en s
b) La palabra escrita
124
Ejemplo de lmina
vaca
b. FASE AUDITIVA
El maestro pronunciar primero, en forma completa y cuidadosa la palabra objeto
de estudio lo que facilitar su escritura y ayudar a establecer la relacin que existe
entre la palabra hablada y escrita, es decir, la expresin grfica recibe la influencia
y es modificada por la expresin oral, o lo que es lo mismo: si se hacen buenas
diferencias fnicas, se harn correctas diferencias grficas. Luego pronunciarn la
palabra los nios.
c. FASE GNSICA (Comprensin del significado)
La comprensin del significado de la palabra que es objeto de estudio reviste una
gran importancia, ya que con el cabal conocimiento de la misma, el alumno la
incorporar a su vocabulario.
d. FASE MOTRIZ
Con esta ltima fase se completa el ciclo de la enseanza de la ortografa. El
alumno escribe la palabra estudiada en frases u oraciones.
125
126
Periodo SEMANAS
1
2
I
PROMEDIO
127
Palabra
(completa) (Slabas)
excepcin
Palabra
Significado
Uso de la palabra en
(Letras)
De la palabra
una oracin
Ex_cep_cin e-x-c-e-pc-i--n
Excluir,
comprender
excepcin,
los
exmenes.
128
VIII. SUGERENCIAS
1. La enseanza de la ortografa, de acuerdo con los problemas y dificultades
que actualmente presenta, debe hacerse sistemtica, lo que no excluye la
enseanza incidental.
2. El alumno ser sometido a una prueba de control semanal mediante el
dictado preventivo de comprobacin, lo que permitir mantener en l un
constante y sano deseo de emulacin.
3. Cada alumno poseer una Libreta de control ortogrfico, que servir de
valioso auxiliar a este trabajo sistematizado.
4. Los ejercicios de afianzamiento que se emplee en el proceso pueden ser
sopas de letras, crucigramas, anagramas, juego del ahorcado, bingos,
loteras o cualquier otra actividad que motive al estudiante, no hay que
olvidar que el aspecto ldico contribuye con el aprendizaje de los
estudiantes.
5. El dictado de comprobacin de conocimiento, lo escribe el docente, en la
pizarra un da antes de realizarlo y revisa que los alumnos lo hayan copiado
bien, pues la idea es que el estudiante tenga percepciones correctas de lo
que est aprendiendo para disminuir los errores.
XI.
EVALUACIN
129
CONTENIDO
S
Vocabulario
cacogrfico
del grado
ACTIVIDADE RECURSOS
S
Aplicacin de Preprueba
la
prueba impresa
diagnstica o
preprueba
TIEMP
O
40
minutos
EVALUACI
N
Conteo
de
palabras
correctas
e
incorrectas
Vocabulario
cacogrfico
del grado
Realizar
la Lminas
2 meses
enseanza de Tarjetas
las palabras
Perfil
ortogrfico
Ejercicio de
afianzamient
o
Dictado de
comprobaci
n
de
conocimient
os
Seguimiento a
los alumnos
Determinar Prueba
de Aplicacin de Postprueba
el
evaluacin
la postprueba a impresa
conocimient final
los alumnos
o adquirido
por
los
estudiantes
despus la
aplicacin
del mtodo
viso audio
gnsico
motor para
mejorar la
ortografa.
40
minutos
Revisin de la
prueba final,
tabulacin y
anlisis
de
datos.
130
CONCLUSIONES
131
CONCLUSIONES
1. En la enseanza de la ortografa concretamente, en la Escuela Primaria de
Aplicacin Musical, se refleja que el enfoque dominante es el transmisivo, con
propuestas tradicionales basadas en el dictado que hace y corrige el docente, la
explicacin de normas ortogrficas que sern ejercitadas a travs de los ejercicios y
la automatizacin de aspectos ortogrficos. En la enseanza del Espaol, se
realizan actividades desde un Enfoque Comunicativo, potenciando la revisin
textual, la autocorreccin, la deduccin de normas y la enseanza en proceso, pero
este aspecto no se da en la enseanza de la ortografa.
2. La mayora de los docentes participantes en el estudio creen en la efectividad
del dictado, como herramienta para trabajar la ortografa y evitar errores.
Efectivamente, sigue siendo una de las actividades ms frecuentes, pero es ms
recomendable la creacin de un texto o enseanza en contexto. Por supuesto, para
mejorar la ortografa (igual que cualquier otra competencia lingstica), es vital que
se escriban ms textos en clase,
132
133
134
135
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
136
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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139
Madrid:
140
141
ANEXOS
142
Anexo No. 1 Texto para realizar dictado para obtener vocabulario bsico
EL GIGANTE EGOSTA
Oscar Wilde
156 palabras
Fuente: Pruebas estandarizadas CPL
143
Descripcin
de frecuencias y porcentajes)
79%
144
NOMBRE
SEM 1
SEM 2
SE M 3
SEM 4
PROMEDIO
FINAL
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
145
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
PALABRA
ERRORES
NIAS
PREPRUEBA
Excursin
6
Oxgeno
6
Habilidad
6
Prximo
8
Composicin 5
Garaje
6
Honrar
6
Habitar
5
Prohibir
10
Azcar
7
Haba
5
Ahogar
5
Lloviznar
10
Hurfano
8
Divisin
2
Invasin
8
Silbar
8
Hroe
9
Evaporacin 7
campesino
5
132
ERRORES
NIAS
POSTPRUEBA
0
0
1
1
2
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
2
1
0
2
1
17
ERRORES
VARONES
PREPRUEBA
7
8
7
9
8
6
7
8
9
7
8
8
10
9
8
10
7
9
6
5
156
ERRORES
VARONES
POSTPRUEBA
2
1
2
1
0
3
4
2
2
0
1
2
1
0
1
2
1
0
5
5
35
146
EJERCICIO DE AFIANZAMIENTO
PARA LA
SEMANA 1
J
147
: _______________________________________________________________
3
HORIZONTAL
1. Dcese del nio que se ha quedado sin padre o sin madre o que ha perdido a
los dos.
2. Paseo o viaje corto a algn sitio por motivos de recreo, turismo o estudio.
3. Que est cerca en el tiempo o en el espacio.
VERTICAL
1. Persona que realiza una accin que requiere valor.
4. Producir el aire un sonido agudo al pasar por un espacio estrecho.
148
:___________________________________________________
FUGA DE PALABRAS
149
Complete las palabras, guese por las claves. Escriba sobre la lnea, la
palabra que se forma al unir el par de figuras IGUALES.
ha
comp
o
divi
sin
inva
habi
tar
aho
gar
ba
sin
sicin
150
151
152
Semana 2
Semana 3
Semana 4
PROMEDIO OBSERVACIN
153
Anexo No. 15
HOJA DE RESPUESTAS
A. bicicleta
C. vicicleta
C. campesino
B. bisicleta
B. campecino
B. haba
C. hava
B. llovizna
C. llobizna
B. abilidades
C. havilidades
B. ebaporacin
C. evaporacin
154
B. oxgeno
HOJA DE RESPUESTAS
C. oxjeno
B. prohivido
C. prohibido
B. asucar
C.hazcar
B. composicin
C. conposicin
B. garaje
C. garahge
B. honrrar
C. honrar
B. urfano
C. gurfano
B. hroe
C.rohe
B. hexcursin
C. excursin
B. silvar
C. cilbar
B. prccimo
C. proximo
B. ahogaron
C. haogaron
C
155
HOJA DE RESPUESTAS
A. abitar
B. havitar
C. habitar
19. El verano pasado hubo una gran ________ de turistas a las playas de Corts.
A. invasin
B. imbacin
C. hinvacin
B. divisin
C. dibicin
Fuentes:
Vitelio Ruiz, J. y Miyares, E. (1986).Ortografa terico prctica con una introduccin
lingstica. La Habana: Pueblo y educacin.
Harcourt Brace. Ortografa integrada grado 3.
156
Anexo No. 16
Preguntas
Respuestas
Siempre Casi
A
siempre veces
Nunca
f.
Memorizacin
ortogrficas.
de
normas
reglas
j.
157
Preguntas
Respuestas
Siempre Casi
A
siempre veces
Nunca
Usted
b. Los alumnos
____ Pre-satisfactorio
_____ Satisfactorio
_____ Avanzado
No____
OBSERVACIONES:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin
158
) Malo (
Mucho (
) Regular (
) Poco (
Mucho (
) Regular (
) Poco (
Mucho (
) Regular (
) Poco (
Mucho (
) Regular (
) Poco (
) Regular (
) Poco (
159