EVALUACIN DEL IMPACTO DEL USO DE LAS TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

EN DOCENTES QUE IMPARTEN LOS CURSOS VIRTUALES
DE LA NIVELACIN AL TRABAJO SOCIAL (NILITS) DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LAURA ARGELIA ZAMORA GALVN

RESUMEN:

En las ciencias sociales, la evaluacin es un punto de frente comn para todas las
instancias educativas en todos los niveles. Este trabajo, se presentan los resultados
de una investigacin con asesores de la nivelacin en trabajo social en su modalidad
virtual, se describe el problema y los escenarios que enfrenta la educacin tanto en
lo local, como nacionalmente, con tres posibles contextos para la adaptacin del
asesor a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): el escenario
tecncrata, el reformista y el holstico, en donde sus efectos (entendidos como el
impacto) se manifiestan de manera particular en actividades educativas, desde la
forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan
hasta la parte organizativa de los centros educativos y la cultura a la que pertenecen.
Por consiguiente, un modelo de evaluacin dar cimientos ms slidos al generar
parmetros en los cuales se debe desempear el asesor de la Nivelacin a la
Licenciatura en Trabajo Social (NiLiTS) esto es, todo asesor habr visto cambios
radicales en sus funciones como asesor presencial al convertirse en asesor virtual de
un modelo educativo en donde sus funciones deben experimentar nuevas opciones
en el proceso de enseanza aprendizaje. El impacto al cual estar expuesto
modificar sus maneras de ejercer la docencia y el uso de las herramientas en ese
escenario.
PALABRAS CLAVE: tecnologas, innovacin, evaluacin, modelos, educacin virtual.

INTRODUCCIN

En esta ponencia se presenta el proceso de investigacin y sus resultados de

una evaluacin del impacto en lo educativo de las

TIC

en los asesores que se

1
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


encuentran inmersos en un ambiente resistente a la aplicacin de las
tecnologas, teniendo presente que se vive un proceso incipiente en la
incorporacin de cursos virtuales en el CUCSH, respecto de la Red Universitaria.

OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar el impacto del uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, en el desempeo de los asesores que imparten los cursos
virtuales de la Licenciatura en Nivelacin de Trabajo Social (NiLiTS) del
Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades.

Objetivos especficos
1) Aplicar, a partir de un modelo, la evaluacin del impacto del uso de las
tecnologas en los asesores de la NiLiTS.
2) Analizar las competencias adquiridas por los asesores participantes de la
Nivelacin, relacionadas con el uso de las TIC.
3) Evaluar de manera general el funcionamiento de los cursos, desde el punto
de vista de los asesores.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN

La pregunta de investigacin formulada para fin de conocer los procesos que

viven los asesores dentro de un programa en modalidad a distancia y con ello
poder dar respuesta a el uso de las

TIC

y su interrelacin con el proceso de

enseanza aprendizaje, fue la siguiente: Cul es el impacto del uso de las

TIC

en

el desempeo de los asesores a cargo de los mdulos del la licenciatura en modalidad a

distancia en Nivelacin en Trabajo Social? con lo que al investigar el
funcionamiento del programa, registramos que no existe un modelo con el cual
2
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


seguir puntualmente la evaluacin de dichas actividades desde la perspectiva
del asesor o incluso del programa mismo.
Para lo cual se propone el desarrollo de una evaluacin que se mezcle con la
definicin de lo que por impacto se entiende en los nuevos parmetros de lo
educativo.
Por consiguiente, un modelo de evaluacin dar cimientos ms slidos al
generar parmetros en los cuales se debe desempear el asesor de la NiLiTS, esto
es, todo asesor habr visto cambios radicales en sus funciones como asesor
presencial al convertirse en asesor virtual de un modelo educativo en donde sus
funciones deben experimentar nuevas opciones en el proceso de enseanza
aprendizaje. El impacto al cual estar expuesto modificar sus maneras de
ejercer la docencia y el uso de las herramientas en ese escenario.

MODELOS DE EVALUACIN

Desde diferentes perspectivas, organismos, empresas, instituciones y personas

inmersas en los procesos, se expresa la necesidad de crear estndares de
calidad, certificar la calidad o evaluar la calidad de la formacin virtual en sus
diferentes contextos y niveles. A lo que cabe aadir la necesidad de satisfacer
las demandas de formacin de los formadores en la nueva sociedad de la
informacin y as generar una cultura de la calidad y de la mejora continua en
el mbito educativo.

Modelo de los cuatro niveles de Kirkpatrick

El modelo de Kirkpatrick ha sido y es ampliamente utilizado en la evaluacin
de acciones formativas tradicionales, aunque como punto inicial tome la
evaluacin de satisfaccin al cliente. Este modelo toma a los implicados en
cualquier accin formativa, sea empresarial o educativa como factores de
evaluacin para lograr una mejora considerable en el logro de metas de quien
lo aplica.
3
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


El modelo est orientado aplicndolo en el aspecto educativo-acadmico a
evaluar el impacto de una determinada accin formativa a travs de cuatro
niveles: la reaccin de los participantes, el aprendizaje conseguido, el nivel de
transferencia alcanzado y finalmente el impacto resultante.
Nivel 1. Reaccin, permite medir la cota de satisfaccin de los alumnos con
respecto a la formacin que acaba de recibir; normalmente esta evaluacin se
suele realizar mediante un cuestionario al acabar el curso. El nivel de reaccin
sirve para valorar lo positivo y lo negativo de los cursos de formacin, con el fin
ltimo de mejorar en ediciones futuras.
El evaluador rene informacin sobre las diferentes reacciones de los
participantes ante las cualidades bsicas del curso: la forma de dar clase o
tutora del asesor y sus mtodos, lo apropiado de las instalaciones, el ritmo y
claridad de las explicaciones, etc. Como es lgico, este nivel de evaluacin no es
lo suficientemente fiable como para determinar si la accin formativa ha
resultado eficaz o no, sino que su utilidad resulta limitada.
Nivel 2. Aprendizaje, intenta medir los conocimientos adquiridos por los
alumnos a lo largo del curso. Para intentar tener esta medida se podra realizar
una prueba de control antes y despus de la accin formativa o tambin otro
mtodo para medir el aprendizaje seran las entrevistas con los alumnos del
curso.
Las evaluaciones de este nivel determinan el grado en que los participantes
realmente asimilaron lo que se les imparti, y la forma en que algunos factores
pueden afectar en el aprendizaje, como pueden ser el contenido del curso, las
actividades de aprendizaje, la estructura del curso, los materiales y las
herramientas empleadas, etc.
Nivel 3. Comportamiento, En el cual se mide que los alumnos de un curso
pueden aplicar en su trabajo los conocimientos adquiridos. Tenemos que tener
en cuenta que esto lleva tiempo y por tanto se deber esperar, entre tres y seis
4
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


semanas, hasta poder hacer una valoracin adecuada, realizada mediante
entrevistas y/o cuestionarios adems de la observacin del desempeo laboral
por parte del equipo directivo. En este tercer nivel de evaluacin se pregunta si
los participantes estn aplicando en su puesto de trabajo lo que aprendieron en
el aula, cules son los elementos que usan ms y por qu hay algunos elementos
del curso que no se usan en absoluto. Se podr, por tanto, decidir si el programa
debe ser rediseado para lograr mejores resultados, o si se deben introducir
cambios en el entorno laboral, o si se deben modificar los requisitos de acceso a
la actividad formativa.
Nivel 4. Resultados. En este ltimo nivel se intenta medir si los objetivos
planteados en la accin formativa se utilizan en la organizacin de forma
efectiva y eficiente, para ello, se pueden plantear exmenes y entrevistas a los
participantes del curso que deberan realizar antes y despus de recibir la
formacin. Como en el nivel anterior debe pasar un cierto tiempo antes de
realizar las pruebas y entrevistas a los alumnos. Su objetivo es evaluar el
beneficio que ha producido la accin formativa. Este impacto es de tipo
financiero, fundamentalmente, y est vinculado a los resultados o a la imagen
corporativa de una cierta organizacin. Resulta muy complicado identificar un
impacto directamente derivado de la capacitacin sobre los resultados de una
institucin, aunque algunos elementos a considerar para la evaluacin a este
nivel seran los costes del personal, rotacin del personal, ausentismos,
productividad, costes de materiales, etc.
En este modelo, en general, se puede afirmar que los dos primeros niveles,
reaccin y aprendizaje, se aplican de una forma directa al curso y son,
notablemente, ms fciles de valorar. Los otros dos niveles, comportamiento y
resultados, necesitan de un departamento de formacin que establezca un
calendario adecuado, adems de tener en cuenta que las medidas obtenidas son
ms difciles de evaluar de forma clara y concisa (Kirkpatrick, 1999).

5
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje

EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

DE GUADALAJARA: PROGRAMA ACADMICO DE LA NIVELACIN A LA
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL (NILITS)

El programa de la

NiLiTS

responde a las necesidades de formacin y

actualizacin de los trabajadores sociales con nivel tcnico. En el cual se tiene

como propsito la profesionalizacin y sistematizacin del ejercicio profesional
de los trabajadores sociales, como lo delimita y propone su reglamento de
creacin (ver anexo 3).
Se cursa en la modalidad abierta (virtual, a travs de la plataforma Moodle) y a
distancia. Al ser un programa abierto, su duracin depende de los tiempos y
ritmos de estudio del propio alumno.
El plan de estudios comprende 12 mdulos. Cada uno est planeado para ser
desarrollado en un tiempo aproximado de 3 meses. El estudiante se ve obligado
por el reglamento a avanzar, mnimo, un mdulo por ciclo escolar.
Los objetivos, bajo los cuales est planteado desde sus inicios este programa
son:

Formar Licenciados en Trabajo Social que tengan un acercamiento terico

metodolgico a las diversas ciencias y disciplinas que comprende el campo
de accin profesional, propiciando la reflexin y el anlisis de los problemas
del ejercicio profesional.

Propiciar el desarrollo de la investigacin en torno a la prctica profesional,

a fin de contribuir a la formacin de nuevas opciones de desarrollo
profesional.

Analizar y sistematizar la experiencia laboral de los trabajadores sociales

insertos en los diversos campos del ejercicio profesional.

6
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


CONCLUSIONES O DISCUSIN

De acuerdo con los objetivos especficos de esta investigacin, se puede concluir

que:

Al analizar el impacto del uso de las

TIC

imparten los cursos virtuales de la

NiLiTS

en el desempeo de los asesores que

del

aspectos, tales como considerar el uso de las

CUCSH
TIC

se abarcan diferentes

como facilitadoras en el

proceso de enseanza-aprendizaje, una experiencia nueva como docente la cual

genera dimensiones de educacin ms diversas en donde la aplicacin de
estrategias y, adems, se logra una socializacin en otra esfera de las
interrelaciones.
Por otro lado, las competencias de los asesores, se pueden considerar como
sobresalientes respecto de la poblacin que no maneja las

TIC

como uso comn

para sus actividades docentes, ya que en la mayora de quienes se guan por

esta nueva forma de impartir cursos han logrado modificar de manera radical
su desempeo frente a las TIC y en la docencia, a la par de su retroalimentacin
como docente se han convertido en estudiantes del propio sistema.
Evaluar de manera general el funcionamiento de los cursos, desde el punto de
vista de los asesores no es una tarea fcil, sin embargo a partir de las respuestas
otorgadas en los cuestionarios y encuestas, podemos dar cuenta de que los
asesores se vuelven ms objetivos respecto de su desempeo como asesores y
del buen o mal desarrollo del curso en un ambiente virtual.
Esto es, que al volverse actores del escenario virtual de enseanza como
estudiantes de la plataforma al desarrollar nuevas habilidades (exigidas por
la modalidad misma) transforman su manera de autoevaluar tanto al curso
como su desempeo y el logro obtenido desde ellos y para el programa.
De la misma manera se genera una propuesta de anlisis panormico respecto
del programa y sus asesores evaluados para continuar un camino hacia una
7
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


evaluacin continua sobre el impacto y el desarrollo de competencias que el uso
de las tecnologas produce en los asesores de la nivelacin.

BIBLIOGRAFA

Belanger, F. y Jordan, D.H. (2000). Evaluation and Implementation of Distance Learning:

technologies, tools and techniques. Londres: Idea Group Publishing.
Castaeda, Juan, et al., (2005). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill.
Fernndez Sierra, J. (coord.), (2002). Evaluacin del rendimiento, evaluacin del aprendizaje;
Universidad Internacional de Andaluca. Madrid: Ediciones Akal.
Freire, P. (2006). Pedagoga de la autonoma, saberes necesarios para la prctica educativa;
(undcima ed.). Mxico: Siglo XXI editores.
Gonzlez Capetillo, O. (1999). El trabajo asesor: enfoques innovadores para el diseo de un
curso. (2da. Ed.). Mxico: Trillas: ITESM, Universidad Virtual, (reimp. 2005).
Gmez Ortiz (1996). Modelo Institucional de educacin basada en competencias, anlisis
institucional como base de la innovacin institucional. Publicacin del Instituto
Politcnico Nacional.
Kirkpatrick, D. L. (1999). Evaluacin de acciones formativas: los cuatro niveles. Barcelona.
EPISE-Gestin 2000- Training Club.
Lloret Grau, Teresa (2005). Fundamentos tecnolgicos del e-learning, las TIC en el e-learning.
Formacin de Posgrado FUOC, P03/90850/01924, Universitat Oberta de
Catalunya, Espaa.
Marqus, Pere y Maj, J. (2002). La revolucin educativa en la era Internet. Barcelona:
CissPraxis.
Mateo, J. (2000a). La evaluacin del asesorado y la gestin de la calidad de la
educacin. Hacia un modelo comprensivo de evaluacin sistemtica de la
docencia, Revista de Investigacin Educativa, 18 (1), pp. 7-34.
Mateo, J. (2000b). La evaluacin educativa, su prctica y sus metforas. Barcelona: Horsori.
Mena, M. (comp.). (2004). La educacin a distancia en Amrica Latina: Modelos, tecnologas y
realidades, Buenos Aires: La Cruja - Stella - ICDE-UNESCO.
Morin, E. (2006). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico: Librera
El Correo de la UNESCO.
Oliver, M. (1998) (Ed.). Innovation in the Evaluation of Learning Technology. Londres.
University of North London.

8
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


CUCSH

(2004). Plan de desarrollo Institucional 2004-2007, apartado programas

educativos: licenciatura, documento oficial, Universidad de Guadalajara.
Mxico: Centro Universitario de ciencias Sociales y Humanidades.

Rivas Navarro, Manuel (2000). Innovacin educativa. Madrid: Editorial Sntesis

UNESCO

(2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Pars: UNESCO.

Links
Alatorre, P y Urrea, B. (2006). Paso 3, Elaboracin de trabajo recepcional: Desarrollo de
un proyecto y/o producto de aplicacin tecnolgica a la educacin, prrafo 4,
en Manual de Titulacin, MTA. http://www.mta.udg.mx (17 septiembre 2006)
Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa [www.uv.es/RELIEVE] Rubio,
M. J. (2003). Enfoques y modelos de evaluacin del e-learning, RELIEVE, v. 9,
n. 2, p. 101-120. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm
Richardson, J. (2001). An evaluation of Virtual Learning Environments and their
learners: do individual differences effect perception of virtual learning
environments, Interactive Educational Multimedia, 3, Consultada el 25-abril-2003
en http://www.ub.es/multimedia/iem/
ONU

(1998). La educacin superior en el Siglo XXI: visin y accin, conferencia Mundial

sobre la Educacin Superior, 9 de octubre, consultada 16 de abril 2007
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm.

Rubio, Mara Jos (2003). Enfoques y modelos de evaluacin del e-learning, Revista
Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 9, n. 2.
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm Consultado en abril
2007.

9
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje

Evaluacin a partir del anlisis FODA de la Nivelacin en la Licenciatura en Trabajo Social

Fortaleza
Promocin de modelos de
enseanza innovadores
centrados en el estudiante.

Oportunidad
Demanda de servicios
educativos en todos los
niveles y regiones.

Debilidad
Amenaza
Bajo nivel y utilizacin Cobertura
de las nuevas
insuficiente.
tecnologas de
aprendizaje
Desmotivacin del
Brecha Digital.
personal acadmico y
estudiantil

La Institucin es promotora
activa de la aplicacin de
tecnologas de informacin
y comunicacin en la
enseanza-aprendizaje.
Ambientes virtuales de
aprendizaje

Incidir en el desarrollo
profesional de la sociedad

Avance continuo de las

tecnologas de
informacin.

Actualizacin del
personal acadmico y
administrativo

El incremento en el acceso
a la sociedad del
conocimiento.
Cobertura en la oferta
educativa para la regin
centro occidente

Ambiente de aprendizaje,
Desarrollo de la
educacin virtual
Desarrollo del
pensamiento

Uso deficiente de las

Tecnologas.

El empleo sistemtico de
sistemas informticos,
tanto en la bsqueda de la
informacin como en los
procesos de docencia y de
aprendizaje por parte de
los estudiantes
Infraestructura y
equipamiento

Desempeo asesor, El
acelerado cambio en la
configuracin de los
saberes profesionales por
la introduccin de
tecnologas de la
informacin y de la
comunicacin.
Evaluacin
alternativa/cualitativa

La infraestructura
tecnolgica de la
universidad puede ser

Importante avance
tecnolgico de las TIC.
Incorporacin de las TICS

Que el programa
deje de incorporar
nuevas tecnologas
que le permitan
cumplir con
estndares de
operacin
aceptables.

Modelo de aprendizaje
solo centrado en el
estudiante que deja al
maestro solo como
mediador
Faltan modelos de
enseanza ms
estandarizados y con
un mayor uso de
tecnologas de la
informacin

Insuficiente
actualizacin de la
Infraestructura en
videoaulas,
laboratorios,
bibliotecas,
mediatecas y aulas de
cmputo, entre otros
espacios.
Un grupo muy
reducido de personal
experto para las reas

10
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje


aprovechada para facilitar
y diversificar las
actividades en este mbito
Modelo Acadmico y
sistema de crditos

a las actividades
de desarrollo
cotidianas de los
estratgico.
universitarios
La educacin a distancia
Insuficiencia de
puede permitir una mayor personal acadmico y
cobertura de la demanda administrativo
educativa.
Deficiente
Apuesta importante en
Liderazgo en la
capacitacin del
sistemas abiertos
apropiacin de una visin
personal acadmico
apoyados en tecnologa
de futuro en la educacin
en el uso de las TICs
para atender a la
para la sociedad del
poblacin
conocimiento y la
econmicamente activa
virtualidad.
en crecimiento
La falta de una cultura
La flexibilidad en los
programas educativos, al de la evaluacin, en
todos los sentidos y
contar con planes de
mbitos de la
estudio basados en
Institucin.
competencias
profesionales, puede
permitir mayor
intercambio estudiantil
con otras universidades,
tanto nacionales como
extranjeras.
Fuente: Elaboracin propia de acuerdo a lo expresado en los cuestionarios y encuestas.

11
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 7: entornos virtuales de aprendizaje