UNIVERSIDAD JOSE CARLOS

MARIATEGUI

ALBARIT
O
CURSO:
INTEGRANTES: VELASQUEZ SUPO, NYSSE JASSIRA
CARRERA PROFESIONAL: INGENIERIA CIVIL
CICLO: II
DOCENTE: LIC.

2016
ILO-PER

INDICE

INTRDUCCION
3
CAPITULO I

.
Definicin de un habito
CAPITULO II

.
Cmo funcionan los hbitos
CAPITULO II

. Cmo crear un nuevo hbito

CAPITULO IV

. Cmo cambiar un hbito

CAPITULO V
. Los hbitos bsicos de
las organizaciones de xito
CAPITULO VI
El poder de una crisis
CONCLUSIONES
Bibliografa........................................................................................................ 12
ANEXOS

1. INTRODUCCION
Todos alguna vez en nuestra vida hemos intentado cumplir un
propsito, tal vez salir a correr todos los das, comer ms sano, o dedicar
horas de estudio diario fuera de clases, lo cierto es que muchas veces estos
se ven frustrados, por alguna extraa razn nos sentimos atados de manos
y pies.
La mayor parte de las decisiones que tomamos a diario podran
parecer fcilmente que son el resultado de una forma reflexiva de tomar
decisiones, pero lo cierto es que no es as. La mayora son hbitos.
Los hbitos pueden actuar como ventaja o desventaja a lo largo de
nuestra vida, el tener un buen habito formado ser un punto a nuestro favor
mientras que el no tenerlo o tenerlo mal formado es un contratiempo.
Mientras realizaba este trabajo en una de las pginas que visite
encontr un cuento el cual llamo mi atencin por su enseanza y tino con el
tema, el cual viene a continuacin:

Un nio fue a una funcin de circo, y vio que tenan a un elefante atado por
el pie. El nio le pregunto a su pap. - Por qu si el elefante es tan fuerte, no se
escapa?, el pap le contesto Porque ha sido educado toda su vida de esa forma.
Pero el nio no muy convencido por esa respuesta, sigui preguntando a otras
personas hasta que encontr la respuesta correcta: El elefante no escapa porque
piensa que no puede. - Pero cmo un elefante puede llegar a pensar que no puede
si sabe lo fuerte que es?, pregunto de regreso. Porque de pequeo, el elefante
intento escapar, su fuerza no era tanta para romper la cuerda y no lo logro. Si una
vez no lo logr el piensa que jams lo lograra y por eso nunca lo vuelve a intentar.
(Bucay)

Lo cierto es que todos llegamos a ser un poco como ese elefante, tal
vez alguna vez nos propusimos algo, pero no lo logramos por los malos
hbitos y como una vez no lo logramos eso se qued grabado dentro
nuestro, por ello simplemente lo dejamos pasar y no volvimos a intentarlo
repitiendo las palabras no puedo afrontarlo, esta frase nos deja fuera de
combate; pero en cambio el decir Cmo puedo afrontarlo? es una
pregunta y nos fuerza a pensar en una solucin.
Nuestra vida est llena de hbitos y para poder enfrentarlos o a usarlo
a nuestro favor es necesario saber que son.

CAPITULO I
Definicin de un
habito

Con origen en el trmino latino habtus, hbito es un concepto con mltiples

acepciones.

CAPITULO II
Cmo funcionan los
hbitos

CAPITULO III
Cmo crear un
nuevo hbito

CAPITULO IV
Cmo cambiar un
habito

CAPITULO V
Los hbitos bsicos
de las
organizaciones de
xito

CAPITULO II
El poder de una
crisis

MARCO TERICO
En el marco terico, se tratan aspectos referentes a la base terica y
conceptual que sustenta la investigacin, est orientado por una parte hacia
desarrollar aspectos como: el aprendizaje, el estudio, condiciones para el
estudio eficiente, hbitos de estudio, formacin de hbitos de estudio,
ventajas de su establecimiento; y por otra parte: definicin de rendimiento
estudiantil y la relacin de algunas investigaciones anteriores que se hayan
realizado y que relacionen las dos variables que son objeto de estudio.
Investigaciones anteriores relacionadas con Hbitos de Estudio y
Rendimiento Estudiantil
Una de las razones ms frecuentes que se dan para explicar bajo
rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo,
es la falta de hbitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo,
leer y sacar buen provecho de lo que se lee, cmo tomar notas, hacer un
bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin
(biblioteca). Todo lo que hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho
tiempo y a su vez, provoca desaliento y la frustracin del alumno. Es por ello
que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin
de estas dos variables.
Un gran nmero de investigaciones realizadas, en Venezuela, han
demostrado que el estudiante Venezolano no posee hbitos de estudio por lo
que presenta un bajo nivel de rendimiento (Tovar, 1993). En ese sentido el
autor seala que en la actualidad los jvenes se encuentran ante diferentes
situaciones y ambientes que desvan su atencin del estudio entre los que
cita, por ejemplo, la radio y la televisin, los cuales segn su opinin, son
medios que podran utilizarse para hacer llegar programas de corte
educativo y culturales. Sin embargo esto no ocurre, los programas culturales

que esos medios presentan al pblico, y sobre todo a la juventud, carecen de

inters para ellos, no hay motivacin adecuada, ni el horario seleccionado
para su presentacin es el mejor. Por lo general no cuentan con la audiencia
de la juventud, ellos estn en otra "onda" prefieren los programas musicales
y/o humorsticos, y por otro lado las televisoras se preocupan ms por el
rating por lo que sus esfuerzos son dirigidos a la presentacin que acaparen
la atencin del televidente joven.
Por otra parte, quizs el problema ms grave que enfrentan los
estudiantes, es que en el pas, no existen programas especiales dentro de
los pensas y programas de estudio que les permitan adquirir hbitos y
tcnicas de estudio. Por otro lado, los docentes pocos acostumbran planificar
actividades especficas que ayuden al alumno en ese sentido.
No resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de estudio sin una
orientacin adecuada, el alumno necesita del maestro o de un orientador
para, que a travs de programas especficos, lo ayuden al respecto.
Las investigaciones desarrolladas en el rea han mostrado que existen
relaciones significativas entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el
rendimiento acadmico del estudiante, As, Brown y Dubuis (1964),
obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de
hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de ingeniera.
Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con
puntuacin alta en una prueba de hbitos de estudio, obtuvieron xito en el
trabajo escolar. Los mismos autores encontraron en el estudio realizado en la
Organizacin de Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela
1
(UCV), que los estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio,
tienen un rendimiento deficiente.
En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de
estudio ms efectivos para el logro del xito acadmico, Barrios (1980),
demostr que los hbitos de estudio eficientes hacen el aprendizaje ms
placentero y esto influye positivamente en el xito acadmico del alumno.
Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de
Tecnologa Farmacutica de la UCV que practicaban hbitos de estudio
adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos de
estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los
docentes inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento
estudiantil era mayor.
Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con
el objeto de describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto
1

a: (a) hbitos de estudio, (b) orientacin en relacin a mtodos de estudio,

(c) descripcin de la labor desarrollada por los profesores guas al respecto.
El trabajo se realiz en el Instituto de Ciclo Bsico Comn "Juan Pablo Rojas
Pal" de El Tigre, estado Anzotegui, durante el ao escolar 1984 1985. Los
resultados obtenidos, permitieron concluir lo siguiente:
Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y
hbitos de estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como
tcnica para aprender, distribucin del tiempo y problemas de
concentracin.
El 42,08% de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y
tcnicas de estudio.
Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que
no orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para
mejorar su rendimiento.
En una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la
variable hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico
de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero
muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas apropiadas
para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones
en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del
tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del
rendimiento estudiantil por ser lo hbitos de estudio un elemento esencial
para el logro eficiente del aprendizaje.
Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una
importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya
que garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios
para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como
propsito estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva "Germn
Villalobos Bravo" mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser
respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis
descriptivo e inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33
de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos aos de la escuela en
referencia. Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos no
poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen
diferencias estadsticamente significativas entre las calificaciones de los
alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y las de los que no los
poseen

El Aprendizaje
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado por
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir
que slo se logra a travs del aprendizaje (Bigge y Hunt, 1981).
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta,
relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. Al
usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin elimina la
fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. Al
afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como
causas del cambio los factores madurativos.
Tipos de Aprendizaje
Segn la teora del aprendizaje de Gagn (citado por Tovar, 1993):
Aprendizaje de seales: puede ser equivalente al condicionamiento
clsico o de reflejos.
Aprendizaje de estmulo-respuesta: aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E.R.: en rea verbal).
Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios
Resolucin de problemas.
Leyes del Aprendizaje
Maddox (1980) seala que el aprendizaje se rige por las siguientes
leyes:
Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada
mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento
de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento,
molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el
organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal
que se prepara para saltar sobre la presa.
Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica
(ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley

del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir

de la probabilidad de su aparicin.
Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende
de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de
un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias
reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.
Estas tres leyes primordiales, tienen cinco leyes subsidiarias, que
Throndike (citado por Maddox, 1980) consider menos importantes: (a)
Respuesta mltiple: si el organismo no puede ensayar respuestas distintas,
alcanzara la solucin correcta y no aprendera, (b) Disposicin o actitud: el
aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o
momentneas. Tales disposiciones no solo determinarn qu har la
persona, sino tambin que es lo que le dar satisfaccin o fastidio. Por
ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla
como molestia o castigo, (c) Predominancia de los elementos: el sujeto que
aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes
del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin,
(d) Respuesta por analoga: ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a
responder como responda ante un estmulo semejante previo, (e)
Desplazamiento asociativo: si una respuesta puede mantenerse intacta a
travs de una serie de cambios en una situacin estimulante, finalmente
podr producirse ante una situacin totalmente nueva.
El Estudio
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual
trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar,
entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para
aprender nuevas cosas (Enciclopedia Encarta 2003).
El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se
han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en
el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer
(citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando que no
es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un
conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede
aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo
o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares,
escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa. El

aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y

el otro es aprendizaje para la vida.
En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:
Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y
esfuerzo.
Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a
otro.
Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica
entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones
y procedimientos.
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o
la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por
ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que
para una prueba escrita o una presentacin oral.

studiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que

cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas
preestablecidos que pretendemos alcanzar en un .Saber estudiar significa
saber como pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le
permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un
problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para
ejecutar una tarea.
El querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una
tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un mvil o
fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles
provienen de fines e intereses internos ms que de factores externos.
Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez, 1985; Vsquez, 1986;Tovar,
1993; Correa, 1998; Ponce, Alliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003
coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio
eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin. (b) los hbitos de
lectura. (c) planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los
planes de estudio. (d) concentracin, que consiste en controlar y dirigir la
atencin hacia el objeto de estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones
ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean
desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin ventilacin
y temperatura adecuada. (f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una

prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para

que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan
en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin. (g)
memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos
considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser
evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger
vanas alternativas de accin . La memorizacin, no debe considerarse como
un caudal de conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la
organizacin de ideas en unidades con sentido (Maddox, 1980). (h)
preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y disposiciones
que se deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este
sentido Maddox (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los
exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.
Hbitos de Estudio
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos
implcitos, los cuales son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos
de estudio como tal, es necesario tener claro los dos conceptos anteriores.
Un hbito, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2003)
es una actitud o costumbre adquirida por actos repetidos, es decir, de tanto
llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitiva en la persona, es
decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hbito es el de cepillarse los
dientes todos los das.
Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que
se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta
sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa
que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los
cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando, por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos
o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el
individuo y la sociedad.
Rondn (1991), define hbitos de estudio como conductas que
manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Para la presente investigacin y relacionando los conceptos
anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus
apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas
de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una
meta propuesta por l mismo.

Formacin de Hbitos de Estudio

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario;
pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien
o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente
en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (1978) sealan que el docente
debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir
bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que
pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del
estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede
motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.
Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta
sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la
fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y
fortalecimiento.
En ese orden de ideas Vsquez (1986), seala que si un educador se
propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo
cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que
se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena
voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones,
que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio.
Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y
organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que
destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con
regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de
lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales,
hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena
iluminacin y ventilacin.
En ese mismo orden de ideas Cutz (2003) coincide en sealar que
muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al
desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las
tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel
importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para
que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que
los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las
comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar
libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para
que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d)
ofrecer estudiar con su nio peridicamente.

Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de

estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias,
especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas no
contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son lo
hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos
necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente
importante para el futuro del individuo.
Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio
De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de
patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a)
aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y
consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo
tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar
bajo la orientacin segura del profesor (Asociacin de Maestros de Puerto
Rico, 1987).
Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de
estudio eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por
que son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin
infinita. En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas
deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo
acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana,
sino
tambin
a
que
desarrollen
una
tcnica
para
adquirir
independientemente nuevos conocimientos.
En ese orden de ideas Pardinas (1980) seala que aprender a estudiar
significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para afrontar
la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y
sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento,
que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su
rendimiento acadmico.
Rendimiento Estudiantil
A continuacin, se sealan algunas definiciones de diversos autores
sobre rendimiento estudiantil.
El rendimiento estudiantil, segn lo expresado en el Reglamento
General de la Ley Orgnica de Educacin (1999), se define como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos
previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y
que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios
posibles.

Por su parte Marco (1966), afirma que el rendimiento es la utilidad o

provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto
educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela.
Gonzlez (1982) seala que el rendimiento estudiantil, adems de las
calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de
materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en
graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento
estudiantil es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno
durante un determinado perodo acadmico.
En ese mismo orden de ideas, Fermn (1997) define rendimiento
estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada
lapso.
Finalmente, Alfonso (1994) seala que el rendimiento estudiantil es el
resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el
estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados
en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la
evaluacin integral y condicionado por los diversos factores escolares y
sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las
definiciones anteriormente citadas, se definir rendimiento estudiantil como
los resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos.

Bibliografa
Bucay, J. (s.f.).
Duhigg, C. (2012). El poder de los habitos. Urano.
KIYOSAKI, R. T. (1998). Padre Rico, Padre Pobre.

Sitios Web

http://definicion.de/habitos/
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http://habitualmente.com/los-habitos-segun-la-ciencia/
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http://www.monografias.com/trabajos81/habitos-gentevisitado 28/09/2016
altamente-efectiva/habitosgente-altamente-efectiva.shtml#
primerhaba

http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-habito.html
visitado 28/09/2016

https://www.youtube.com/watch?v=xwHo-bC06A4
08/10/2016

https://www.youtube.com/watch?v=f-mEdUtboSA
visitado 08/10/2016

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