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SOLUCIONARIO
2. Investiga sobre tu entorno y pon ejemplos en los que se comprueben las distintas velocidades de
transmisin del sonido segn el medio fsico.
El ejemplo ms cercano ser la transmisin del sonido en el aire a 340 m/s que muchos alumnos habrn
podido comprobar con la conocida experiencia de calcular la distancia de una tormenta contando el tiempo
trascurrido entre el relmpago y el trueno.
Tambin habrn experimentado la transmisin del sonido en el agua (en la piscina o en la baera) a 1450
m/s y podrn relacionar fcilmente que la mayor velocidad de transmisin hace que los sonidos se
escuchen (debajo del agua) con mucha mayor intensidad.
Podemos completar la investigacin proponiendo la elaboracin de un telfono casero con dos vasos de
plstico unidos por un hilo tenso o jugando, por ejemplo, con un diapasn de horquilla que haremos vibrar
mantenindolo primero en el aire y apoyndolo despus sobre diversos objetos o instrumentos de la clase.
Msica I
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Podemos facilitar a los alumnos la ficha de grupos de adjetivos que hemos presentado en las orientaciones
del Proyecto Curricular a las actividades de audicin, para que expliquen las diferentes sensaciones o
emociones que provocan los silencios.
Invitaremos a los alumnos a recordar diferentes ejemplos musicales en los que el silencio juegue un papel
importante. En este sentido, las bandas sonoras del cine, sern siempre ejemplos conocidos y
enriquecedores.
2. Durante cinco minutos, desde que el profesor d la seal de comienzo hasta que indique el final de la
cuenta, toda la clase deber permanecer callada. Cada uno de vosotros, con mucho cuidado y
procurando siempre el mximo silencio, ir anotando a modo de lista en el cuaderno todos los sonidosruidos que pueda escuchar. Desde el ruido de la calle, los pasillos o las aulas ms cercanas hasta los
sonido ms prximos e internos. Pon en comn los datos de tu lista con los de tus compaeros:
a. Has conseguido descubrir algn sonido diferente a los que han anotado los dems?
b. Eras consciente de todos los sonidos que te rodean o te ha sorprendido algo que no habas escuchado
antes?
Recomendamos realizar esta actividad al comienzo de la clase, sorprendiendo a los alumnos en su entrada
al aula con la orden de permanecer en silencio escrita en la pizarra, por ejemplo:
Por favor: SILENCIO ABSOLUTO. Con mucho cuidado, procurando no hacer ruido, sacad el cuaderno y un
boli y anotad a modo de lista todos los SONIDOS-RUIDOS que podis escuchar.
El profesor, mediante gestos, animar y ayudar a los alumnos a permanecer atentos y a apuntar todo tipo
de sonidos, del exterior, de los pasillos y las aulas cercanas, los pasos del profesor por la clase, los
carraspeos, el roce de la ropa o el papel, la respiracin, etc.
Transcurridos cinco minutos, o tal vez algo ms si la concentracin y el trabajo de los alumnos lo permite, el
profesor dar la seal de final anotndola tambin en la pizarra. El debate pretende que los alumnos tomen
conciencia de su entorno sonoro y se comprometan, elaborando un declogo de medidas anti-ruido, a
contribuir a una sociedad menos ruidosa.
Podemos ampliar la actividad con la observacin del grfico y los datos que se muestran en la siguiente
pgina sobre los distintos niveles de ruido y sus consecuencias en la salud. Podemos abrir la reflexin sobre
el silencio como material musical leyendo un extracto de las declaraciones realizadas por John Cage en
1957 y recogidas ms tarde en su libro Silence:
En esta msica nueva no hay nada ms que sonidos: sonidos que han sido escritos y sonidos que no
lo han sido. Los que no lo han sido, parecen silencios en la msica escrita y abren el camino de la msica a
aquellos sonidos que, casualmente, se producen en el entorno fsico. Es una apertura que existe tambin en
la escultura y en la arquitectura contemporneas. Los edificios de cristal de Mies van der Rohe reflejan el
entorno fsico ofreciendo a la vista imgenes de nubes, rboles o hierba, segn donde nos encontremos. Y
cuando se contemplan las construcciones en tela metlica del escultor Richard Lippold es inevitable que se
vean otras cosas, incluida la gente, si es que hay personas en ese momento, a travs del entramado
metlico.
No existen ni el espacio vaco ni el tiempo vaco. Siempre existe algo que ver, algo que or. Si intentamos con
todas nuestras fuerzas hacer silencio no lo lograremos. A veces, para ciertos fines tcnicos, es deseable
una situacin lo ms silenciosa posible. Un ambiente de este tipo se denomina cmara anecoide; sus seis
superficies son de un material absorbente especial; es un espacio que carece totalmente de resonancias.
Hace varios aos entr en un espacio as en la Universidad de Harvard y oa dos sonidos, uno alto y otro
bajo. Cuando se los describ al tcnico del servicio, me inform de que el sonido ms alto era mi sistema
nervioso en accin, y que el bajo, mi sangre en circulacin. Hasta que muera existirn dos sonidos, y
seguirn existiendo despus de mi muerte. No hay que temer por el futuro de la msica.
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4. Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro resumiendo las cualidades del sonido:
5. Localiza los errores en los siguientes enunciados y redctalos en tu cuaderno de forma correcta:
El sonido se produce cuando vibra una onda y se transmite en forma de cuerpo hasta llegar a nuestro
cerebro (vibra un cuerpo y se transmite en forma de onda hasta llegar a nuestro odo).
El sonido se propaga por el aire a una velocidad de 340 kilmetros por minuto (metros por segundo).
El odo recoge los sonidos a travs de las cuerdas vocales que conectan el odo interno con el odo
medio (a travs del tmpano, que conecta el odo externo con el odo medio).
El odo humano percibe las frecuencias comprendidas entre los 20 hercios (lmite de ultrasonidos) y los
20.000 hercios (lmite de infrasonidos) (infrasonidos y ultrasonidos).
Fsicamente, el sonido y el ruido se diferencia por la frecuencia de la onda (periodicidad).
El silencio es uno de los principales agentes de contaminacin ambiental y provoca graves lesiones en
el organismo (ruido).
Las cualidades del sonido son: altura, duracin, intensidad y tono (timbre).
La altura del sonido depende de la persistencia de la onda, que es la velocidad de la vibracin
(frecuencia).
Los sonidos acrdicos son los que acompaan al sonido fundamental y hacen que cada voz y cada
instrumento tenga su timbre particular (armnicos).
La notacin musical convencional intenta representar con la mayor libertad posible las cualidades del
sonido (notacin no convencional o grafas alternativas).
La duracin del sonido depende de la frecuencia de la vibracin (persistencia).
La intensidad del sonido nos permite distinguir entre sonidos fuertes y agudos (suaves).
El eco es un tipo de reverberacin que hace que el sonido se escuche ms fuerte (se escucha por
separado o se produce la repeticin del sonido).
La intensidad mxima de sonido soportable para el odo se denomina umbral de audibilidad y se sita
en 120 dB. (umbral de dolor).
El sonido se propaga a mayor velocidad en el aire que en el hierro (menor).
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Aprovecharemos la informacin que se ofrece en el margen para presentar brevemente los principales
datos relativos a cada compositor y su estilo.
2. Cul de los siguientes dibujos escogeras para representar cada audicin?
La asociacin grfica correspondiente estar guiada tambin por la representacin de cada una de las
cualidades:
a) La representacin del crescendo: R. Strauss.
3. Elige alguno de los siguientes adjetivos para describir la emocin o el estado de nimo que te provocan
o sugieren cada una de las audiciones. Justifica tus impresiones en una breve redaccin:
brillante
optimista
sorprendente excitante
enrgico
violento
atrevido
claro
lastimero
montono
triste
tranquilo
sentimental
delicado
confuso
sencillo
agradable
doloroso
inquietante
grandioso
Aprovecharemos la diversidad de los ejemplos escuchados para trabajar tambin las distintas respuestas
emocionales a la msica. La lista de adjetivos que se presenta a cuatro columnas ser suficiente para definir
el nimo suscitado por cada audicin, aunque tambin podemos ampliar las posibilidades utilizando el
cuadro de adjetivos facilitado en las orientaciones a la audicin del Proyecto Curricular.
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Medio fsico
Velocidad m/s
Velocidad Km/h
Oxgeno
317
1.141
Aire
340
1.224
Plomo
1.190
4.282
Hidrgeno
1.286
4.630
Agua
1.450
5.220
Cobre
3.810
13.716
Madera
3.900
14.040
Aluminio
5.100
18.360
Hierro
5.190
18.684
Granito
6.000
21.600
2. Lee detenidamente este fragmento del manifiesto titulado El arte de los ruidos escrito por el italiano
Luigi Russolo en el ao 1913.
El arte de la msica, en un principio, busc y lleg a alcanzar una pureza y dulzura de sonido. Ms tarde,
mezcl diferentes sonidos, pero siempre en un intento de mimar al sonido con armonas suaves. Hoy en
da, al ir creciendo de una forma ms complicada, busca aquellas combinaciones de sonidos que llegan al
odo de la forma ms disonante, extraa y dura. Nos acercamos, por lo tanto, y de una forma cada vez
mayor, hacia la msica del ruido
Nosotros, los futuristas, sacamos mucho ms placer combinando de forma imaginaria los ruidos de los
coches de la calle, de las combustiones de los motores y de lugares llenos de gente que, por ejemplo,
escuchando La Heroica o La Pastoral Los msicos futuristas debemos sustituir la limitada variedad
de los timbres de la orquesta actual por la infinita variedad de los timbres que existen en los sonidos
reproducidos por mecanismos apropiados.
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Busca informacin sobre el autor del texto y sobre el movimiento denominado Futurismo.
Te suenan los ttulos de las dos composiciones musicales que se citan en el texto? Qu compositor
las escribi?
Prepara un pequeo debate en clase sobre lo que consideramos msica y lo que consideramos ruido.
Coincide tu opinin con la de tus compaeros? Crees que coincidira con la opinin de tus padres o
la de tus abuelos?
Los alumnos leern el texto detenidamente para extraer las ideas principales: la evolucin de la msica
hacia un arte progresivamente ms complejo, la experimentacin con nuevos sonidos reflejo de una nueva
sociedad y un nuevo entorno sonoro, la necesidad de una msica que responda a una nueva realidad, etc.
Realizarn un breve trabajo de investigacin sobre el movimiento Futurista buscando el significado del
trmino y su incidencia en el mbito musical.
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Los ttulos de las composiciones musicales que aparecen citados en el texto hacen referencia a las sinfonas
n 3 y n 6 de Beethoven. La sinfona n 3 conocida como Herica y la sinfona n 6 conocida como
Pastoral. Pretendemos que con toda la informacin recogida, la facilitada por el texto y la extrada de
otras fuentes, puedan realizar un pequeo debate en el que cada alumno presente su opinin sobre la
msica, su relacin con la sociedad y el concepto de lo que podemos entender o no como ruido.
Propuesta de ampliacin:
El Allegretto de la 7 de Beethoven facilitar una buena ocasin para trabajar la interpretacin en grupo
con apoyo de la audicin a modo de karaoke. Ser tambin una oportunidad para iniciar la aproximacin al
anlisis de la forma musical identificando la intervencin de los dos temas y los instrumentos que los
interpretan. Necesitaremos realizar una audicin ms extensa del movimiento (en el disco del alumno
aparece solo el comienzo) hasta aproximadamente el minuto 3, para recoger las cuatro repeticiones de los
temas en su presentacin inicial. El esquema de audicin, y de interpretacin, sera:
Despus de trabajar por separado cada uno de los temas, facilitaremos a los alumnos el esquema de
intervencin (cuadro anterior) o podemos pedirles que elaboren su propio cuadro guindoles en la
audicin.
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