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ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce

Carrera: Profesorado de Ed. Inicial


Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce


Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

1. Anexo

2. Marco terico
La formacin perceptiva motriz en la niez.
Evolucin de las conductas motrices en la primera y segunda infancia.
Bases orientadoras del rol docente y contenido del movimiento.
3. Marco practico
Juegos de discrimacion visual
Juegos de conocimiento corporal

1. Anexo

ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce


Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

EVALUACIN
Temas: La formacin perceptiva motriz en la niez-Evolucin de las
conductas motrices en la primera y segunda infancia-Juegos de
discrimacion visual-Juegos de conocimiento corporal
Responde:
1.
2.
3.
4.

Qu es la formacin perceptiva motriz?


Brinda dos caractersticas de cada etapa que indica el autor Vayer.
Cules son las caractersticas motrices del nio de 4 aos?
Brinda 3 caractersticas de propuesta de logros mnimos en nios de 3
aos.

5. Qu cualidades y actitudes debe poseer un docente? Explica


brevemente
6. Nombra al menos 5 aspiraciones de cambio con relacin a la Ed.
Fsica en el Nivel Inicial.
7. Seleccione y explica un juego de discriminacin visual y un juego
de conocimiento corporal.

2.Marco terico

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LA FORMACIN PERCEPTIVO-MOTRIZ EN LA NIEZ
CONCEPTO Y ALCANCES

La formacin perceptiva motriz pretende, incrementar y perfeccionar la


capacidad motora del nio, a travs de la incorporacin de nuevas estructuras
motrices y el ajuste de las ya adquiridas. Percepcin del esquema corporal y sus
relaciones con el tiempo, el espacio, los objetos y los dems.
ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL
Le Boulch, esquema corporal, la intuicin global o el conocimiento inmediato de
nuestro cuerpo en estado de reposo o en movimiento en funcin de las
interrelaciones de sus partes y sobre todo de su relacin con el espacio y los
objetos que lo rodean .
Para Wallon, un elemento bsico, es la representacin ms o menos global ,
especifica y diferenciada que el tiene de su cuerpo .
Pieron, el esquema corporal es la organizacin de las sensaciones relativas al
propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior.
Para Shider la imagen del cuerpo humano es la imagen de nuestro propio cuerpo
que nos formamos en nuestro espritu.
Para Cratty, todas las respuestas mensurables que el nio formula en relacin
con las dimensiones ,las formas y los componentes de su cuerpo ,en relacin
con las capacidades para el movimiento que el advierte en su cuerpo y las
interrelaciones de este ambiente .
El esquema corporal, en el plano educativo, es la clave de toda organizacin de
la personalidad, manteniendo la conciencia y la relacin entre los diferentes
aspectos y los diversos niveles del yo.
El esquema corporal se elabora gradualmente.
Cfalo-caudal: el desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a
los pies.
Prximo-distal: El desarrollo se extiende a partir del eje central del cuerpo.
La teora del psiquismo fetal, el feto elabora y diferencia sensorialmente las
distintas partes del cuerpo, as como el recorrido de los segmentos corporales
a partir de los movimientos realizados en el seno materno.
Estos movimientos no son independientes de determinados estmulos
ambientales o provenientes de la accin de los dems .Siguiendo las leyes de
maduracin antes mencionadas ,la elaboracin del esquema corporal se
realizara en un proceso que siempre es el mismo y que permite destacar, segn
Vayer, cuatro etapas:

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DESDE EL
NACIMIENTO
HASTA LOS 2
AOS.
PERIODO
MATERNAL.

DESDE 2 A 5 AOS.
PERIODO GLOBAL
DE
APRENDIZAJE Y DEL
USO DE SI MISMO.

De 5 a 7 aos.
PERIODO DE
TRANSICION

1-El nio empieza a enderezar y mover la cabeza. (Reflejos


nucales)
2-Endereza a continuacin el tronco.
3-Estacion sedente, facilita la prensin. La individualiza y el uso
miembros lo llevan a la reptacin y al gateo.
Con la deferencia segmentaria y el uso de los miembros
aparecen la fuerza muscular y el control del equilibrio.
Se ven entonces:
1-El enderezamiento hasta la postura erecta.
2-El equilibrio en bipedestacin.
3-La marcha
4-Las primeras coordinaciones globales asociadas a la presin

A travs de la accin, la presin se hace cada vez ms precisa,


asociada a los gestos y a una locomocin cada vez mas
coordinada.
Motricidad y cinestesia permiten al nio el conocimiento y, por
ende, la utilizacin cada vez mas diferenciada, cada vez ms
precisa, de todo su cuerpo. La relacin en el adulto es siempre un
factor esencial de esta evolucin que permite al nio
desprenderse del mundo exterior y de reconocerse como
individuo.

El nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y


el anlisis.
La asociacin de las sensaciones motrices y siniestras a otros
datos sensoriales, especialmente visuales, permiten pasar
progresivamente de la accin del cuerpo a la representacin. Viene
entonces:
1 el desarrollo de las posibilidades de control postural y
respiratorio.
2-La afirmacin definitiva de la lateralidad;
3-El conocimiento de la derecha de la izquierda.
4-La independencia de los brazos en relacin con el tronco. La
presencia del adulto sigue siendo un factor en el establecimiento
de los diversos modos de reaccin con sigo mismo y con el
mundo de su entorno.

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Gracias a la toma de conciencia de los diferentes esquemas


corporales y al control de su movilizacin con vistas a la accin,
se desarrollan:
DE 7 A 11 -12
AOS
ELABORACIN
DEFINITIVA DEL
ESQUEMA
CORPORAL

1- las posibilidades de relajamiento global y segmentario;


2- la independencia de los brazos y las piernas con relacin al
tronco.
3- la independencia a la derecha respecto de la
izquierda;
4- la independencia funcional
de los diversos segmentos y elementos corporales;
5- la transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los
dems, teniendo como consecuencias el desarrollo de las diversas
capacidades de aprendizaje, as como la relacin con el mundo
exterior.
El nio tiene ahora los medios
para conquistar su autonoma. La relacin con el adulto, que sigue
siempre presente, ir hacindose cada vez ms distanciada hasta
llegar a la cooperacin y a compartir las responsabilidades.

La elaboracin del esquema corporal se inicia en el nacimiento y contina hasta


aproximadamente los 11 o 12 aos.
La nocin del esquema corporal es dinmica y lbil en constante
autoconstruccin.
ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO
El nio deber construir a travs de su cuerpo en movimiento, las nociones de
objeto y la de las relaciones espaciales entre los objetos y el mismo.
La precisin y la locomocin son conductos motrices fundamentales que
contribuyen a la construccin de nociones espaciales.
Segn Paoletti, el espacio perceptivo o figurativo es propio del periodo que va de
los 0 a los 7- 8 aos de edad y abarca el periodo de sensorio motor (de 0 a 2
aos) y el preoperatorio o intuitivo de 2 a 7 aos. Se producen las relaciones
espaciales topolgicas en las que se establecen relaciones cualitativas entre los
objetos.
El espacio representativos, las nociones proyectiva y euclidianas se construyen a
partir de los 7 a los aos, el nio adquiere la posibilidad de analizar los datos de
percepcin y establecer relaciones espaciales ms complejas.
LA ESTRUCTURACIN DEL TIEMPO
El tiempo est referido al espacio, para Vayer en la construccin del espacio, el
cuerpo es siempre la referencia y el tiempo es el espacio vivido.
El tiempo se estructura a partir de dos nociones bsicas: sucesin y duracin de
las cuales se desprenden otras: instantaneidad, continuidad y simultaneidad. En
nios correspondientes de nivel inicial es darle a observar la presencia del tiempo
a partir de referencias concretas.

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La percepcin de duracin y sucesin depende estrechamente del ritmo que


organiza los acontecimientos. El ritmo es el factor de estructura temporal que
subyace en la adaptacin al tiempo. Distingue dos espacies de ritmo:
1-los externos: estaciones, das, horas.
2- los internos: desde el nacimiento sumergen al nio en la dimensin corporal. El
ritmo del movimiento, segn Seybold: se manifiesta en su desarrollo temporal, en
la articulacin de su fase y el fluir de este. El ritmo de un movimiento depende
tanto del ritmo cintico constitucional del individuo como de su estado de nimo
momentneo.
Depende de los siguientes actores:
Madurez motriz: el ritmo evidentemente es lentificado debido a las variaciones
del crecimiento, se aprecia marcada inmadurez. Se podr contribuir a sta a
travs de ejercitaciones de coordinacin.
Grado de ejercitacin: deficiencia en la articulacin rtmica de movimientos,
podr superarse con actividades de refuerzo o intensificando las seales
auditivas y los apoyos rtmicos.
Ritmo personal: cada alumno posee un ritmo cintico personal y es el docente
quien debe encontrar un ritmo cintico medio grupal, al cual tanto el lento como
el acelerado pueden ajustarse sin mayores esfuerzos.
ESTRUCTURACIN DEL OBJETO
Las manipulaciones asociadas a los desplazamientos contribuyen a la
organizacin dl mundo de los objetos y permiten al nio elaborar nociones tales
como forma, color, textura, tamao, volumen, peso, temperatura y nmero. La
adquisicin del segundo sistema de seales, es decir, el lenguaje, es
fundamental y se construye a partir de la motricidad.
La organizacin del mundo de los objetos, evoluciona en la medida que el nio
descubre que esos objetos implican un nexo de comunicacin, una utilidad y
cualidades que determinan casualidad y efectos diferentes.
EL MUNDO DE LOS DEMS
Estrechamente ligadas a la actividad sensorio motriz, segn Vayer, las relaciones
se dan especialmente en el plano afectivo, por dos necesidades: la de seguridad
y la de autonoma progresiva, se elaboran:

El conocimiento del otro: madre, padre, hermanos y oreos nios.


La relacin con los dems: provoca simpata e inters, sentimientos de
frustracin, decepcin y celos.
La colaboracin con los dems.
El respeto de lo ajeno: nociones de permiso, prohibicin, leyes que
determinan la vida social previa a la aparicin moral autnoma.
Existe una comunicacin infraverbal denominada funcin tnica, bajos dos
aspectos:

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1)- el tono muscular o estado natural de semicontraccin, permanente del


msculo inclusive durante el sueo.
2)- el tono actitudinal ordenado y armonizado por el juego complejo de los
reflejos de actitud, que son el resultado de las sensaciones propioceptivas y de la
suma de los estmulos proveniente del medio exterior.

ASPECTOS A CONSIDERAR POR EL PROFESOR DE EDUCACIN FSICA


El profesor deber seleccionar como punto de parte de partida los tems, que a
continuacin se anuncian, y elaborarlas actividades que se adecen a los
distintos niveles de experiencia y evolucin de los grupos con los que trabaja, sin
descuidar, en ningn momento, los estadios por los que atraviesan los nios.
ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA CORPORAL
Conciencia del propio cuerpo: conocer y explorar el cuerpo, tomar conciencia de
las diferentes partes a travs de sensaciones de peso, contacto con el suelo,
cadas y apoyos.
Conocimiento y control de los segmentos corporales y sus acciones:
-

Conocer y nombrar las diferentes partes del cuerpo y sus movimientos.


Concientizar la independencia segmentaria y el uso independiente no
globalizado de los diferentes segmentos corporales.
Definir y controlar la lateralidad.
Control y dominio de la respiracin: concientizar la respiracin bucal, nasal y
abdominal y aplicarla durante el movimiento.
Control y dominio del equilibrio corporal: descubrir y concientizar el equilibrio en
posiciones o desplazamiento.
Organizacin dinmica del uso propio del cuerpo:

Control de los desplazamientos en el espacio plano.


Control de la coordinacin viso motriz en general.
Capacidad de coordinar de los movimientos y con los objetos.
ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO:
Aprehender las estructuras espaciales:
- Dimensiones
- Posiciones
- Puntos y direcciones
El nio en el espacio.
Nociones de distancia, superficie y recorrido
Nociones de frontera, regin, campo, pasajes
ESTRUCTURACIN DEL TIEMPO:

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Aprehender las estructuras temporales.


Controlas las relaciones espacio y tiempo, en relacin con las trayectorias con el
propio cuerpo, de los objetos y de los dems.
ESTRUCTURACIN DEL OBJETO:
Constante de objeto: forma, color y textura
Cuantificacin: Muchos como algunos
Utilidad y aplicacin
RELACIONARSE CON LOS DEMS
Lograr la diferenciacin, aceptacin, respeto y colaboracin
Capacidad de actuar, con el otro o el grupo
Actitudes de integracin y autonoma

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EVOLUCIN DE LAS CONDUCTAS MOTRICES EN LA PRIMERA Y


SEGUNDA INFANCIA.
APARICIN Y EVOLUCIN DE LAS CONDUCTAS MOTRICES BSICAS
El nio a partir de su nacimiento, comienza un aprendizaje motor continuo, que
est condicionado por factores hereditarios y ambientales. Los primeros se
refieren a una carga gentica que no es determinante, pero que marca
predisposicin, sensibilidad o reactividad frente a determinadas situaciones. Pero
estos factores genticos estn condicionados por estmulos ambientales, de
modo tal que las circunstancias de la vida de un nio, tanto como los estmulos
sociales y afectivos que reciba, pueden actuar como facilitadores o inhibidores de
la estructuracin de su motricidad.
No solo del ambiente familiar provienen los estmulos en la disposicin motriz del
nio, es as en las primeras etapas de su evolucin, luego la escuela se agrega a
este entorno estimulante, particularmente el docente, en el manejo de la
situacin enseanza- aprendizaje y ahora sistemticamente en el desarrollo de
sus habilidades motrices.
El docente no puede desconocer las caractersticas de la evolucin del
movimiento en cada una de las etapas. Este enfoque se fundamenta en un
criterio evolutivo gentico. El movimiento es analizado desde un punto de vista
histrico, a partir de un hito motriz fundamental: la marcha, que no implica
comprender el presente motor del nio si conocer su pasado y hacia donde se
orienta su motricidad en el futuro.
Caractersticas Motrices
2 aos

Adecuado control postural, gestos globales.


3 aos

Disminuye la globalidad en el gesto.


4 aos

Mayor soltura en la motricidad general.


5- 6 aos

Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son ms


econmicos y eficaces, se orienta fcilmente en el espacio.
7-8 aos

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Motricidad marcada por los contrastes: intensa y con poca economa del
esfuerzo pero, al mismo tiempo, pensada y lenta, gracia y elegancia en el
movimiento.
9-10 aos

Motricidad grcil fluida, suave. El movimiento es ms exacto y funcional, por


lo tanto ms econmico. Etapa ideal para establecer premisas para el trabajo
gimnstico y deportivo. Capacidad de coordinacin y captacin de ritmos ms
complejos y diferenciados. La velocidad de reaccin se aproxima a la del adulto.
Aumento de la fuerza en funcin del desarrollo.
11-12 aos

Actitud crtica que frena al movimiento. Marca diferenciacin entre los


sexos, especialmente en el trabajo fsico. El cambio fsico incide particularmente
en el andar y los gestos. En el movimiento practicado con continuidad no se
marca el estancamiento en el rendimiento fsico.
Conductas motrices bsicas
2 aos

Dificultad para detenerse o cambiar bruscamente de direccin.


Asciende escaleras en cuadrupedia o caminado sin alternar los propios pies
y con ayuda.
Transporta y arrastra (carritos). Imprime fuerza de empuje y traccin.
Puede saltar en profundidad pequeas alturas (escaln).
Lanza objetos sin direccin sobre cabeza o de abajo con una o dos manos.
Recibe con piernas juntas y brazos extendidos y juntos mirando sus manos.
3 aos

Perfecciona la ejecucin de la carrera dndole la fluidez y soltura. Cambia la


velocidad y se detiene eficientemente.
Sube escaleras alternado los pies sin apoyo ni ayuda.
Salta en profundidad desde alturas mayores.
Salta en largo sin impulso y con los dos pies juntos.
Lanza sin control sobre cabeza o de abajo aunque con cierta direccin.
Recibe con piernas juntas a un pase justo, acercando la pelota al cuerpo.
Intenta correr y patear.
4 aos

Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. Se desplaza hbilmente,


frena, esquiva.
Trepa, se suspende y balancea con facilidad.
Compaeros, individual y colectivamente.

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Coordina la carrera con el salto en largo y en alto.


Lanza con dominio de direccin.
Puede picar la pelota, intenta trasladarla con el pie.
Corre y patea
Comienza el trabajo en colaboracin con otros: parejas, tercetos.
5-6 aos

Corre veloz y con tcnica adecuada, esquiva y cambia de direccin.


Reacciona con rapidez.
Trepa, se suspende y balancea con absoluta seguridad y a elevadas alturas.
Es capaz de saltar rebotando.
Lanza con seguridad y potencia.
Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de
los objetos.
7-8 aos

Combina carrera y lanzamiento.


Logros motrices bsicos
FUNDAMENTACIN DEL PLANTEO
Los objetivos son las modificaciones de conducta que los alumnos adquieran
como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje.
Las conductas finales luego de un periodo de ejercitacin y prctica variara
segn:

Las necesidades de los alumnos,


Las experiencias de los alumnos,
La experiencia y capacidad del docente,
Las infraestructuras.
Los contenidos planteados responden a la esencia de la Educacin Fsica Infantil
y porque pueden llevarse a cabo en la que la clase de Educacin Fsica rena las
mnimas condiciones de periodicidad, duracin, instalaciones y recursos
materiales, el indispensable entusiasmo y el ingenio del maestro, los que
contribuirn a vencer cualquier dificultad que se presente en estos temas.
En las primeras edades, los aprendizajes dependen de la maduracin nerviosa.
Los logros de esas conductas se obtienen en periodos bastante precisos.
Es interesante observar la distribucin de las conductas motrices y comprobar
que la mayora de las adquisiciones se obtienen dentro de los siete primeros aos
de vida. La importancia de este periodo en cuanto a la necesidad de una
Educacin Fsica acorde a las caractersticas bio-psico sociales de los nios y

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que, ofrezca gran variedad de experiencias (en relacin con el propio cuerpo, con
los objetos y el mundo circundante).
Nos oponemos a ejercitaciones por niveles y proponemos una seleccin de
objetivos, en forma graduada, que permita actividades ordenadas por grado
creciente de dificultad.
Cada nio o grupo, una vez dominadas las conductas ms sencillas, podr
acceder al logro de otras ms complejas, de acuerdo con sus experiencias y
posibilidades. Este crecimiento debe producirse con un criterio abarcativo de
conductas, los contenidos elegidos deben estimularse con la mis, a intensidad,
as el nio tendr posibilidades, imprescindible para la eleccin posible de una
especializacin futura.

PROPUESTA DE LOGROS MNIMOS DE 2 A 12 AOS


2 aos

Desplazarse con seguridad caminado y corriendo.


Desplazarse en el espacio total.
Empujar, arrastrar, transportar objetos pequeos, carritos.
Lanzar objetos grandes o pequeos con una o dos manos, sin direccin.
Desplazarse en cuadrupedia baja y alta.
Rodar lateralmente con brazos y piernas extendidos.
Avanzar entre lneas (caminos trazados sobre el suelo).
Avanzar sobre una tapa de cajn o tabln ancho a baja altura.
Posiciones estticas sobre el suelo, en cuatro apoyos o sobre ambos pies.
3 aos

Controlar los desplazamientos en todas direcciones (incluido atrs).


Coordinar los desplazamientos bsicos (caminar, correr) y con un
compaero.
Desplazarse transportando objetos.
Suspenderse y balancearse en escaleras o pasamanos.
Saltar en profundidad, equilibrando la cada.
Saltar en largo sin impulso.
Saltar con flexo extensin de rodillas.
Recibir embolsando pelotas grandes a un pase justo.
Perfeccionar los desplazamientos en todas las cuadrupedias (baja, alta,
ventral, dorsal), con cambios de direccin y sentido y superando obstculos.
Avanzar sobre lneas, cintas o sogas.
Sobre bloques separados (bolsitas, cajoncitos).
4 aos

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Desplazarse reconociendo distintos ritmos y combinando movimientos:


caminar, correr, galopar.
Desplazarse variando direccin y velocidad y siguiendo diseos.
Desplazarse con 1 o 2 compaeros.
Caos, redes, aumento de alturas.
Suspenderse, balancearse y saltar, variantes en la toma, trepadoras,
escaleras, pasamanos.
Saltar en largo y alto con carrera previa.
Rebotar sobre 2 o 1 pie con elasticidad.
Combinar saltos con desplazamientos (rayuela).
Lanzar con 1 o 2 manos, control de la distancia: cerca lejos.
Recibir con 2 manos, pelotas, bolsitas a un pase justo.
Pasar pelotas, bolsitas a un compaero.
Desplazarse en cuadrupedia sobre superficies elevadas.
Apoyar manos, elevando cadera y piernas, vertical.
Ejecutar rol atrs sobre plano inclinado.
Desplazarse sobre lneas, cintas o sogas hacia adelante y lateralmente.
Avanzar y retroceder.
Apoyo de manos sobre el suelo.
5-6 aos

Desplazarse en tercetos o grupos.


Desplazarse manipulando elementos (picar, lanzar, patear, individualmente.
Sogas, superficies fijas o mviles.
Suspenderse, balancearse, saltar, girar, despegarse.
Saltar en profundidad previo desplazamiento, equilibrar y continuar
desplazndose.
Rebotar rtmicamente sobre 2 o 1 pie.
Correr y lanzar.
Recibir con 2 manos, anticipando la trayectoria del objeto.
Intentar un dribling bsico con una y dos manos.
Impulso con paso al frente.
Desplazarse (trote, caminar) y rolar.
Combinar rol adelante y atrs.
Variar las posiciones, transportando objetos.
7-8 aos

Desplazarse manipulando objetos en parejas, tercetos.


Utilizar el desplazamiento previo al salto y la fase de pique para una mejor
elevacin y vuelo.
Ejecutar variantes de saltos con o sin desplazamientos, a manos libres o con
cuerda.
Recibir desplazndose.
Pasar y recibir por parejas, tercetos, grupos sin fin y con cambio de frente.
Ejecutar vertical con elevacin de ambas piernas extendidas, sin ayuda.

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Combinar trote, pique, rol y recobro.


Variando posiciones, transportando objetos.
9-10 aos

Realizar veloces cambios de direccin, detenciones y fitas, sin y con


elementos, sin compaeros, aplicndolas a situaciones deportivas.
Ejecutar las tcnicas naturales del salto atltico (largo y alto).
Ejecutar combinaciones con desplazamientos, giros y cadas.
Pasar, lanzar y recibir con tcnicas gimnasticas simples, con y sin
desplazamientos, individual y por compaeros.
Combinaciones en desplazamiento.
Ejecutar vertical con variantes en la bajada.
Combinar rol adelante con variantes de entrada y salida..
Combinar balanceos, giros, flexiones profundas de piernas , cambios de
frente
11-12 aos

Conocer y ejecutar diferentes tcnicas de salto atltico.


Combinar saltos, desplazamientos y giros a manos libres o con cuentos.
Ejecutar tcnicas similares a las pruebas atlticas de bala o disco.
Ejecutar tcnicas de lanzamiento propias de diferentes deportes: cesto, aro,
arco.

Ejecutar tcnicas de golpear y conducir, referidas a los deportes.


Aplicar las distintas formas de rodar a las tcnicas deportivas.
Las conductas motrices bsicas se adquieren tempranamente de 0 a 7 aos, lo
que permite asegurar la importancia DE UNA Educacin Fsica responsable,
planificada desde la primera infancia.
El enriquecimiento progresivo de la motricidad hacia los aos superiores se
visualiza en.

Mayor capacidad para combinar los movimientos adquiridos,


El pasaje de una motricidad general a una especial,
El aumento de la eficiencia y la capacidad de rendimientos motores.

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BASES ORIENTADORAS DEL ROL DOCENTE


1-

GENERALIDADES:

Afirma Leo Buscaglia que el docente es ante todo una persona, un ser
humano, que debera reunir en s mismo; conocimiento adecuado, sabidura,
compasin, armona, creatividad, fortaleza, paz, alegra, amor y unidad.
Por ende, la responsabilidad es crecer, fortalecer en el amor, la comprensin,
la experiencia, el saber, para que los otros asimilen y se construyan a partir de
all.
2-

ACTITUDES:

El docente debe poseer actitudes de respeto, comprensin y tolerancia hacia


cada uno de los nios de nuestro grupo.
Respeto: en cuanto a su condicin de nio.
Comprensin: en cuanto a su historia y su presente.
Tolerancia: de sus tiempo, sus reacciones, sus carencias y sus diferencias.
Educabilidad:
El termino educabilidad fue enunciado por Herbart, haciendo referencia a la
plasticidad de los seres humanos, para el cambio de conductas. A partir de sus
posibilidades, el nio puede acercarse al movimiento. Su ductilidad es tal, que
es capaz de realizar a cortas edades actos motrices elaborados. Pero, por un
afn utilitario de la educacin, se corre el riesgo de considerar
apresuradamente como incapaces motrizmente a aquellos nios que
presentan dificultades. Lo importante ser brindar a cada uno, a partir de este
concepto de educabilidad, las experiencias suficientes que lo llevarn a la
superacin de stas y evitara las etiquetas.
Conocer y aceptar los criterios sobre el desarrollo social, afectivo y
motor:
Adems de las conductas de conocer y aceptar, implica la elaboracin y el
reconocimiento de cada una de las etapas por las que atraviesa la infancia.
Los aportes de investigacin realizados son de carcter universal: todos los
nios son iguales, los entornos en los que se desarrollan los determinan. Pero,
hay una red semejante y una homogeneidad que autorizan una descripcin
general del desarrollo.

ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce


Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

En relacin con aspectos de la evolucin motor, debern respetarse tanto los


diferentes tiempos madurativos como las experiencias motrices que cada nio
posee.

Partir de las conductas motrices propias y del nivel de desarrollo corporal


del momento evolutivo.
El dato ms representativo no es la edad cronolgica sino el nivel
madurativo.
Acceder a una nueva edad cronolgica no implica ser capaz d realizar actos
motores ms complejos.
Es fundamental darle importancia a la evolucin socio-afectiva del nio, el
cuidado brindado a la relacin con l, la proteccin de la vinculacin entre los
integrantes del grupo, tal como el respeto por su capacidad de comprensin y
acercamiento a la realidad en la que le toca vivir.
Observar y analizar el comportamiento del nio y del grupo:
A travs de la observacin minuciosa del comportamiento del nio en el grupo
y del grupo, el docente puede extraer interesantes conclusiones que le
servirn para comprenderlos y orientarlos, el maestro necesita ejercitarse
tener mirada atenta: nadie puede ver cuando no quiere ver.
Qu podemos observar en nuestro grupo?

De cada nio de manera individual.


Inters por la actividad
Demostraciones de placer- displacer; aceptacin-contrariedad; alegraextraeza;

Iniciativa

Control del riesgo: temeridad

Acompaamiento verbal relacionado con la accin


2De los nios entre s:

Asociacin con otros nios.

Accionar a partir de la imitacin de otros.

Aprobacin o acatamiento al grupo.

Actitud dominante o sumisin y dependencia.

Autonoma e independencia.

Solidaridad, aprobacin y apoyo de las acciones individuales que impliquen


logros.

Indiferencia, abandono, crueldad en relacin con las dificultades grupales.

Monlogos colectivos y dilogos abiertos.


Reconocer y aceptar que otros pueden ayudarnos a conocer al nio:
El docente debe mantener alerta su capacidad de autocrtica. En educacin,
por ser una vinculacin humana, nadie est exento de cometer errores.

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Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

En el rea de la educacin fsica se observa cierta tendencia al aislamiento


motivada por una actitud de superioridad, sostenida por una creencia de
exclusividad en la comprensin de la problemtica motriz. Los aspectos
referidos al desarrollo de lo corporal y lo motor, as tambin de lo socioafectivo propio del juego y de lo cognitivo, son especficos de su rea. Es
indispensable tomar conciencia de que padres, maestros, directivos y otros
especialistas deben constituirse en equipo.
Lo importante es reconocerse como parte de un todo complejo, que es la
institucin, y operar en ella dinmicamente, convencidos de que el cambio de
actitud en educacin es necesario. Creemos en un cambio sistematizado y
coherente, que traiga como consecuencia modificaciones en todas las reas.
Con relacin a la educacin fsica Infantil aspiramos a que el cambio implique:

Reconocer su accin en otras reas de la conducta: socio-afectiva y


cognitiva.
Reconocer al cuerpo como contenido educativo y ubicar a la Educacin
Fsica como un rea para integrarse a las dems reas.
Buscar la unicidad regional.
Poseer continuidad en el tiempo que le permita constatar los resultados
Ofrecer experiencias prcticas.
Permitir al nio elaborar sus aprendizajes, respetando sus tiempos
personales.
Conocer y respetar el proceso de aprendizaje motriz
Rescatar el proceso hacia el logro.
Mantener la capacidad crtica.
Ofrecer experiencias de vida.
Estimular la creatividad del alumno.
Respetar valores universales.
Destacar al docente como una figura democrtica.
Sustentar una relacin maestro-alumno basada en una reciprocidad.
Reforzar el proceso de socializacin del nio.

Modificar el concepto de educacin:


Podramos identificar distintos sistemas de educacin, originados en los
ltimos aos. Todos ellos se refieren no solo a los a los contenidos del plan de
estudio sino a la seleccin de materiales, disposicin en el aula, pautas de
interaccin entre los coordinadores y los participantes, etc.
Nosotros creemos en un cambio en educacin, pero en un cambio
sistematizado y coherente, que traiga, como consecuencia, modificaciones en
todas las reas.

ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce


Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

JUEGOS DE DISCRIMINACION VISUAL


La discriminacin visual es una habilidad perceptual que nos permite diferenciar
y apreciar las caractersticas ms importantes de los objetos. Capacidad de
reparar en los detalles caractersticos de una imagen como forma color o tamao.
JUEGOS DE CONOCIMIENTO CORPORAL
Le Boulch, dice que el conocimiento del esquema corporal, es la intuicin global o
el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo en estado de reposo o en
movimiento en funcin de las interrelaciones de sus partes y sobre todo de su
relacin con el espacio y los objetos que lo rodean .

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Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
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3. Marco prctico
JUEGOS DE DISCRIMINACIN VISUAL
Quin falta?
Edad: a partir de 5 aos.
Condiciones materiales: una manta grande donde pueda esconderse un nio.
Organizacin inicial: los participantes se ubican en ronda entorno al objeto
definido. Uno de los participantes se retira de la ronda.
Desarrollo: cuando el jugador ha salido, uno de sus compaeros se oculta. Aquel
que haba salido vuelve a entrar a la ronda, y debe adivinar quin falta, para
lograr distraccin se recitaran canciones evitando que se escuche quien se ha
escondido.
Observaciones: este juego compromete la memoria visual.

La estatua rebelde
Edad: a partir de 5 aos.
Condiciones materiales: ninguna
Organizacin inicial: los participantes, en ronda, adoptan una determinada
postura. Uno de ellos observa.
Desarrollo: el observador se coloca de espalda a la ronda, momento que
aprovecha uno de sus compaeros parea cambiar de posicin. El nio o nia
que se hallaba fuera de la ronda debe volver a mirar a sus compaeros y
descubrir al que ha cambiado de posicin.

JUEGOS DE CONOCIMIENTO CORPORAL


Frente a frente
Edad: de 3 a 6 aos
Condiciones materiales: uno aro por cada dos jugadores
Organizacin inicial: los aros estn distribuidos por todo el terreno. Los nios y
nias se colocan por pareja. Cada pareja en un aro, un jugador sin pareja se
encuentra en el centro del terreno.

ISDFDyT N 9-003 Mercedes Tomasa San Martin de Balcarce


Carrera: Profesorado de Ed. Inicial
Espacio curricular: educacin fsica y su didctica
Curso: 3 ao comisin 1
Docente: Maluenda Ramon
Alumnas: ANDRADE, Daiana; ARENAS, Ayelen; CORDOBA, Gimena; y CUELLO, Jesica

Desarrollo: el jugador que est en el centro va nombrando partes del cuerpo.


Las parejas deben poner en contacto las partes nombradas. Cuando se nombra
un objeto diferente a una arte corporal todo el mundo debe cambia de aro sin
que sea necesario mantener las parejas. el jugador que no tenia pareja se busca
un aro. Aquel que se quede sin aro ser quien nombre las partes del cuerpo la
prxima vez.

Este soy yo
Edad: de 4 a 6 aos
Condiciones materiales: tizas
Organizacin inicial: los nios y nias por pareja, cada pareja debe disponer de
sus tizas.
Desarrollo: uno de la pareja se tira sobre el suelo. El compaero dibuja la silueta
resiguiendo el contorno corporal. Una vez terminado el primer dibujo cambiaran
posiciones y el alumno dibujado, deber dibujar a su costado a su compaero.
Observaciones: podemos intentar el reconocimiento de sus compaeros
mediante el dibujo.