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Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA


Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Prof. Alberto E. Sileoni
DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz
DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Transmisor de datos bidireccional por


fibra ptica, entre computadoras
Ricardo Duchowicz
Sergio Noriega

Coleccin Serie Recursos didcticos.


Coordinadora general: Hayde Noceti.
Distribucin de carcter gratuito.
Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.
La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier
medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.
Industria Argentina.
ISBN 950-00-0500-X

Duchowicz, Ricardo
Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras /
Ricardo Duchowicz y Sergio Noriega; coordinado por Juan Manuel
Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 5)
ISBN 950-00-0500-X
1. Electrnica. 2. Transmisin de datos-Computadoras. 3. Fibra ptica. I.
Noriega, Sergio II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo
CDD 621.381 : 004.6
Fecha de catalogacin: 12/05/2005

Impreso en Grfica Pinter S. A., Mxico 1352 (C1097ABB), Buenos Aires, en julio 2005
Tirada de esta edicin: 3.000 ejemplares

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica


Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales
Serie: Recursos didcticos
1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.


Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.

LAS

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE


ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:

VIII

nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el


Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas


nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional.

Disear y desarrollar un plan anual de


capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.

Implementar estrategias y acciones de


cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas de


asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.

Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de


educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.

Desarrollar mecanismos de cooperacin


internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.

Disear y ejecutar un plan de asistencia


tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-

Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad


de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

Programa 1. Formacin tcnica, media y


superior no universitaria:

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo


Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.

1.1. Homologacin y validez nacional de


ttulos.

Programa 8. Cooperacin internacional.

1.2. Registro nacional de instituciones de


formacin tcnica.

Los materiales de capacitacin que, en esta


ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de:

1.3. Espacios de concertacin.


1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios.
1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certificacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.

Desarrollar materiales de capacitacin


destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada.

5.2. Desarrollo de recursos didcticos.


Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.

Mara Rosa Almandoz


Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL


EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin


tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.

Desarrollo de contenidos, nuestra segunda


serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y


referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum


Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS


Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII

tecnolgicos y conceptos cientficos asociados.


3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:

XIII

Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
La tarea comienza cuando el profesor
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un
proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para
resolver algn problema anlogo.
Indudablemente, no se trata de cualquier
problema sino de uno que ocasiona
obstculos cognitivos a los alumnos
respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como
relevante.
El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y
contina con la bsqueda de respuestas.
Esta deteccin y construccin de
respuestas no se sustenta slo en los
conocimientos que el grupo dispone
sino en la integracin de nuevos contenidos.
El enriquecimiento de los modos de ver
y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de
nuevos conceptos y de nuevas formas
tcnicas de intervencin en la situacin
XIV

desencadenante suele estar distribuida


materialmente en equipamiento, en
materiales, en herramientas.
No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l.
Por esto, lo que
intentamos desde nuestra serie
de publicaciones es acercar al
profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta
tarea de problematizacin y de
intervencin
sustentada
terica y tcnicamente en el
mundo tecnolgico.

Caracterizamos como
recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador
entre un problema de la
realidad, un contenido
a ensear y un grupo
de alumnos, facilitando
procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin,
sntesis, transferencia,
produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que


forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los
alumnos de la educacin tcnico-profesional,
configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
cumplieran con determinados rasgos que les
permitieran constituirse en medios eficaces
del conocimiento y en buenos estructurantes
cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos


fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones
Recursos didcticos, son:
Modularidad (puede adaptarse a diversos
usos).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).

plejidad).
Reutilizacin (los diversos componentes,
bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original).
Incrementabilidad (posibilidad de ir
agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).

Seguridad y durabilidad (integrado por


materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integrados entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
las mismas normas y criterios para el
armado y utilizacin).
Escalabilidad (es posible utilizarlo en
proyectos de diferente nivel de com-

Hayde Noceti
Coordinadora de la accin Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos.
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
XV

5. Transmisor de datos
bidireccional
por fibra ptica,
entre computadoras

Este material de capacitacin fue


desarrollado por:

Ricardo Duchowicz.
Es Doctor en Fsica. Fue miembro fundador
del Centro de Investigaciones pticas
(CIOp). Es Investigador Cientfico del
CONICET, responsable del Laboratorio
Metrolgico para las Comunicaciones pticas (LAMECO), destinado a estudio de
fibras pticas y de sus aplicaciones. Ha
publicado ms de setenta trabajos cientficos y participado en ms de ochenta congresos nacionales e internacionales. Es profesor adjunto de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Nacional de La Plata.
Sergio Noriega.
Es Ingeniero en Telecomunicaciones. Se
desempea como Profesional de Apoyo
Principal en la Comisin de Investigaciones
Cientficas de la provincia de Buenos Aires
(CIC), con lugar de trabajo en el
Laboratorio
Metrolgico
para
las
Comunicaciones pticas (LAMECO) del
Centro de Investigaciones pticas (CIOp).
Es profesor titular en la ctedra
Introduccin a los sistemas lgicos y digitales (Facultad de Ingeniera. Universidad
Nacional de La Plata) y profesor asociado
en la ctedra Telecomunicaciones I
(Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas.
Universidad Argentina de la Empresa).

Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:

Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum
Diseo de CD:

Sergio Iglesias
Pablo Pilotto
Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

ndice

Las metas, los programas y las lneas de accin


del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
La serie Recursos didcticos
1 Problemas tecnolgicos en el aula
El recurso didctico que proponemos

VIII
X
XII
4

2 Encuadre terico para los problemas


10
Fibra pticas
 Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento
de un conductor de fibra ptica
 Modos de propagacin
 Tecnologa de las fibras pticas
 Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas:
Tipos de fibra
 Uniones de fibras pticas
 Sistemas de transmisin por fibras pticas.
Conversin electro-ptica de seales
Esquemas actuales de sistemas de comunicaciones digitales.
Ejemplo de red de datos tipo Ethernet y de red de telefona SDH
 Transmisores y receptores usados en comunicaciones por fibras
pticas
 Cable de fibra ptica
 Conectores
 Prdidas en un enlace ptico
 Aplicaciones con fibra ptica plstica
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos
para la construccin y el funcionamiento del equipo
El producto
Los componentes
El armado

56

4 El equipo en el aula

81

5 La puesta en prctica

88

CD Anexo: Programa del Transmisor

1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA


En 1860, con la invencin del telgrafo,
comienza a generarse un profundo inters
por conseguir algn mtodo de comunicacin confiable que pudiera cubrir la mayor
distancia posible.
En 1874, se inventa y patenta el telfono, que
se convierte en el medio de comunicacin
por excelencia. El telfono permita, en principio, la comunicacin en un solo sentido
entre dos puestos -uno de habla y otro de
escucha-, empleando como elementos componentes: un micrfono, un auricular, cables
y una batera.
A partir de ese momento, los avances en
comunicaciones terrestres son continuos y
espectaculares.
En poco tiempo, se logra que el telfono sea
bidireccional, es decir, que permita que dos
puestos puedan ser de habla-escucha
simultneamente.
Vislumbrando la posibilidad de convertir
este invento en un sistema de comunicacin
de uso masivo, se van creando, paulatinamente, mtodos para lograr que cada vez
mayor cantidad de personas puedan comunicarse.
En los inicios del uso del telfono, es necesario que un conmutador operado manualmente reciba un pedido de conexin desde
un telfono y, con una serie de clavijas en un
4

tablero elctrico, conecte al abonado solicitante al abonado destinatario de la comunicacin.


Luego de un tiempo, la operacin manual es
reemplazada por un equipo de conmutacin
que efecta el proceso de llamado en forma
automtica; inclusive, el de liberacin del
enlace establecido (los cables empleados para
esa comunicacin) para un uso posible entre
otros abonados.
En forma paralela, las comunicaciones por el
aire toman cada vez mayor importancia. Su
creciente empuje se ve potenciado por la
segunda guerra mundial durante la cual
resulta vital conseguir comunicaciones confiables a corta y a larga distancia. Para este
ltimo caso, la invencin del satlite permite
establecer una comunicacin entre puntos
distantes del planeta y, hoy en da, hacia el
espacio profundo a travs de sondas espaciales
Con la invencin del transistor -en la dcada
del '60- y del microprocesador -a fines de la
dcada del 70-, comienza la era de la electrnica digital que da origen a la denominada computacin, transformando una mquina que slo serva para realizar operaciones
secuenciales sobre la base de un programa
preestablecido en una elemento clave para
las comunicaciones de hoy en da.
Desde la dcada de los 80, las transmi-

siones analgicas migran a paso agigantado


a las del tipo digital, permitiendo transportar diferentes servicios como voz, datos
y video. De todos modos, la utilizacin de
cables elctricos como medio de transmisin de la informacin sigue existiendo
en la actualidad, fundamentalmente en lo
que se conoce como "ltima milla", es
decir, la conexin entre el abonado y la
central de conexin a la red telefnica asociada a l.
Dado que dicha red debe permitir la comunicacin simultnea entre la mayor cantidad
de abonados posible, se espera que los cables
empleados soporten un trfico tal.
Detengmonos un momento en la consideracin de los medios fsicos de transmisin.
Para evaluar un medio de transmisin existen
dos parmetros clave:
Atenuacin.
Ancho de banda.
La atenuacin se refiere a que, cuando una
seal electromagntica o elctrica se propaga
por un medio conductor se ve, invariablemente, afectada por la prdida inherente a
dicho medio. En un cable elctrico, por
ejemplo, su resistencia elctrica -junto con la
del transmisor y la del receptor- constituye el
factor limitante.
Esto se ve reflejado en una disminucin paulatina de la seal que, al llegar al receptor,
puede ser comparable con la seal de "ruido",
con una calidad no admisible en la recepcin
(por ejemplo, la voz no resulta inteligible).

Dependiendo del
tipo de seal que
La seal de ruido es,
se transporte y del
bsicamente, una setipo de informaal "no deseada", que
no forma parte de la
cin de que se
transmitida y que, al
trate, existe una
sumarse a sta, ocadistancia lmite tal
siona que la seal
que, si resulta
resultante se vea distorsionada. El "ruido"
excedida, ocasiopuede tener varios orna que la calidad
genes y puede aplide la informacin
carse en el transmisor,
se vea comproen el medio conductor,
metida. En muen el receptor o en
todos ellos.
chos casos, esta
prdida de la seal
puede ser reestablecida empleando dispositivos activos tales como amplificadores.
Por ejemplo, en transmisin de televisin por
cable, si bien se usan conductores especiales,
es necesario amplificar la seal de video
transmitida, aproximadamente, cada 500
metros hasta un mximo de poco ms de
2000 metros, ya que cada amplificador tambin genera "ruido" que se va sumando a la
seal que amplifica.
El ancho de banda es el otro parmetro
clave. Refiere a que cada medio de transmisin tiene limitada su capacidad de
poder transportar informacin, al igual
que el transmisor y el receptor seleccionados. Como ejemplo, podemos decir que
un cable tipo par trenzado, empleado en
comunicaciones telefnicas entre el abonado y la oficina a la cual se conecta, suele
tener un ancho de banda inferior a los
4000 Hertz (4000 Hz).
Dnde entra la fibra ptica en todo este proceso?
5

Un conductor de fibra ptica es, por lejos, la


opcin ideal para disponer de un medio de
transmisin que tenga baja prdida y gran
ancho de banda (Fundamentaremos en
detalle esta apreciacin global en la segunda
parte de nuestro mdulo).
Con respecto a las prdidas, podemos
decir que, comparando la limitacin
de la transmisin de televisin por
cable con cable metlico limitada a
unos pocos kilmetros con fibra ptica, es posible llegar a ms de 30
kilmetros.
Respecto del ancho de banda, un cable
par trenzado tiene una capacidad de varios cientos de kilohertz (1 KHz = 100
Hz), un cable coaxil varios cientos de
megahertz (1 MHz = 1.000.000 Hz) y un
cable de fibra ptica denominada
monomodo, varias decenas de gigahertz
(1 GHz = 1.000.000.000 Hz), es decir
varias decenas de miles de millones de
Hertz.
Otra caracterstica que es importante a
la hora de comparar medios de transmisin, como los de metal, es la alta
inmunidad al ruido externo causado por
perturbaciones electromagnticas -cada
de rayos cerca del cable, ubicacin dentro del campo magntico que genera un
motor, etc.-.
Tambin resguarda respecto del crosstalk o
acoplamiento entre cables que es comn
cuando se tienen, por ejemplo, dos cables
telefnicos muy cerca uno del otro, lo que
ocasiona que sus seales se acoplen de un
cable al otro.
6

En fibra ptica estas perturbaciones no se


producen, debido a que lo que se transmite
es una seal luminosa por un medio dielctrico no conductor de la electricidad.
Es ms, la fibra es ampliamente utilizada en
instalaciones con riesgo de explosin para
transmitir informacin, ya que es imposible
que genere chispa.
Por qu, entonces, no tenemos fibra ptica
en todos lados, si sus caractersticas son tan
superiores a las de los cables metlicos?
La razn es, bsicamente, econmica ya que
tecnolgicamente la opcin de cable de fibra
ptica es superior.
En principio, se justifica plenamente el uso
de fibra ptica cuando el requerimiento de
ancho de banda y/o de confiabilidad en la
transmisin es elevado.

Y, cmo se estudia la fibra ptica en la


escuela?

Veamos...

Desde el taller "Sistemas electrnicos


analgicos y digitales", los alumnos estn
realizando el anlisis tecnolgico1 del proceso de transmisin de seales analgicas
por un conductor de fibra ptica:
Cmo se puede utilizar la fibra ptica
en el campo de las telecomunicaciones?

Cules son las ventajas que tiene un


conductor de la fibra ptica respecto
de otros tipos de medios de comunicacin?
Cules son sus desventajas?
Cmo se pueden transmitir seales
analgicas por un conductor de fibra
ptica? Cmo son y cules son las
caractersticas de los transmisores y
receptores digitales empleados en
comunicaciones por fibra ptica?
Qu servicios de comunicaciones
existen que empleen transmisin de
seales digitales?
Qu diferencia existe entre un conductor de fibras ptica y un cable de
fibra ptica?

Deben emplear alguna interfaz con salida externa en la computadora que


evite tener que abrirla para colocar
alguna placa de comunicaciones en
su interior.
La distancia entre las computadoras es
de 25 metros.
El cable pasa por la sala de mquinas
de ascensores del edificio.
La distancia entre computadoras constituye un lmite para una comunicacin que
pretenda integrar las interfaces RS-232,
USB o paralelo, disponibles en una computadora personal, lo que desconcierta a
los alumnos.
La existencia de ruido electromagntico
tambin constituye un escollo a superar.

Cuntos tipos de cables de fibra ptica


existen y dnde se emplean?
Cmo se pueden interconectar entre s
los cables de fibras pticas?
Estos datos permitirn al grupo construir
un transmisor de datos bidireccional por
fibra ptica para compartir informacin
entre computadoras personales.
En la asignatura "Dispositivos, componentes y circuitos electrnicos analgicos
y digitales", los alumnos estn diseando
modos de comunicacin entre computadoras.

1 "Las diversas etapas del mtodo de anlisis o lectura sur-

gen como respuesta a interrogantes que, normalmente,


un observador crtico se planteara frente a los objetos
en general y a un objeto en particular: Qu forma tiene?
Qu funcin cumple? Cules son sus elementos y
cmo se relacionan? Cmo funciona? Cmo est hecho
y de qu material? Qu valor tiene? Cmo est relacionado con su entorno? Cmo est vinculado a la estructura sociocultural y a las demandas sociales?" Gay,
Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997. La Educacin Tecnolgica. Aportes para su implementacin. ProcienciaCONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Buenos Aires.
Usted puede acceder a la versin digital de esta obra desde
el sitio web:
www.inet.edu.ar
2 "Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el pro-

El producto que se sintetice a travs de


este proyecto tecnolgico2 debe ajustarse
a tres condicionamientos:

ducto resultante (escritos, clculos y dibujos), que tienen


como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de
un producto, o la organizacin y/o planificacin de un proceso o de un servicio." Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997.
Op. Cit.

El recurso didctico que proponemos


El equipo didctico de Transmisor de datos
bidireccional por fibra ptica, entre computadoras personales que estamos proponindole incluir en su clase se constituye
en un modelo para comprender la transmisin de seales digitales empleando fibra
ptica.

El equipo consta de los tres componentes


bsicos que permiten lograr una comunicacin ptica digital: transmisor, medio y
receptor.

A partir de este recurso didctico, es posible


avanzar en la comprensin de los contenidos:

Fuente de alimentacin, y circuitos de


entradas y salidas digitales: Este mdulo
permite alimentar a los circuitos transmisor y receptor, empleando una fuente
externa de alimentacin de 220 V a 12 V
de corriente continua o, eventualmente,
una fuente auxiliar mediante la conexin
de una batera de 9 V de corriente continua para usar all donde no sea posible
contar con un suministro de energa elctrica. En este mdulo tambin se ubican
los conectores de entradas y salidas para
trabajar directamente con seales compatibles con la tecnologa TTL -TransistorTransistor Logic; lgica transistor-transistor- y un conector que permite interconectar cada bloque con una computadora personal va interfaz RS-232 enlace digital en el que la informacin se
enva en formato serie, es decir, una sucesin temporal de bits; su empleo ms
conocido es para establecer comunicacin entre una computadora personal y
perifricos, tales como mdem, impresoras, mouse, etc.-.

Mecanismos de generacin, propagacin


y deteccin de seales para su empleo en
la transmisin de informacin.
Sistemas de comunicaciones: Estructuras
y componentes que forman los diferentes
enlaces de comunicaciones.
El equipo permite analizar los medios fsicos
empleados para lograr la mayor eficiencia
posible en la calidad de la comunicacin, en
particular con el empleo de la fibra ptica.
En este sentido, posibilita a los alumnos
avanzar en respuestas a los interrogantes de:
Cmo se puede transformar energa elctrica en energa luminosa?
Cmo es posible conducir una seal
luminosa y por qu medio?
Cmo es posible transformar la seal
luminosa recibida en el dominio elctrico?
Qu componentes son capaces de lograr
todo esto? Cules son sus caractersticas?
Dnde pueden utilizarse y en qu condiciones?
8

Est compuesto por dos bloques idnticos,


cada uno de ellos formado por tres mdulos:

Transmisor digital compatible con fibra


ptica plstica: Est compuesto por los
circuitos electrnicos necesarios para
poder manejar directamente a la fuente
emisora con seales tipo TTL.

Receptor
digital
compatible
con
fibra ptica plstica: Posibilita la
conversin pticaelctrica
y
la
adaptacin a niveles lgicos TTL de
la seal recibida
por la fibra ptica.
Permite, al menos, dos modalidades de trabajo.

Comprender cmo es el proceso de conversin de una seal ptica en elctrica.

Realizar la comunicacin por fibra ptica


entre dos computadoras personales,
empleando la interfaz RS-232 de la cual
disponen.

Verificar el comportamiento que tiene la


amplitud de la seal ptica con el grado
de acoplamiento de la luz entre la fibra
ptica y el transmisor, as como entre
aqulla y el receptor.

Usar fuentes externas de seal digital


compatible con la tecnologa TTL.
De esta manera, es posible realizar experimentos con circuitos diseados por los
alumnos con entradas y salidas compatibles
con esta norma..
A travs de este transmisor de datos, los
alumnos pueden:
Comprender cmo es posible convertir
una seal elctrica digital en otra ptica
(en particular, para esta experiencia, se
ha seleccionado deliberadamente un
diodo emisor de luz que emite en el color
rojo visible con potencia de emisin
inofensiva para el ojo humano).
Experimentar cmo se transmite dicha
seal por un cable de fibra ptica (en este
caso, un conductor de fibra plstica, ya
que sus dimensiones permiten una manipulacin fcil y segura para el alumno).

Analizar un posible esquema de transmisin de informacin digital asincrnica en forma bidireccional, empleando
dos computadoras personales o una sola,
haciendo un lazo cerrado -loop back-.
Ensayar la caracterstica que posee la
fibra ptica en cuanto a su inmunidad
electromagntica.
Disear otras experiencias, empleando las
entradas y salidas externas de que dispone el equipo.
Construir
otros circuitos, dado que
los mdulos
de los transmisores y receptores son
independientes.

En la tercera parte de
este mdulo, damos un
ejemplo de un circuito
para la implementacin de un enlace unidireccional sincrnico
entre un generador de
secuencias de datos
serie y su correspondiente detector de secuencias.

2. ENCUADRE TERICO PARA LOS


PROBLEMAS
Fibras pticas
Caractersticas,
propiedades y principio de
funcionamiento de un conductor de fibra ptica

misin de informacin. Su utilidad se debe a


que para propagarse no requieren, necesariamente, de un medio conductor metlico sino
que pueden hacerlo tambin tanto en el
vaco como en un medio dielctrico (no conductor), con elevada velocidad.

Modos de propagacin

Fibras pticas

Tecnologa de las
fibras pticas
Perfiles de ndice de los
conductores de fibras
pticas: Tipos de fibra
Uniones de
fibras pticas
Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
Conversin electroptica
de seales

Las fibras pticas


son conductos,
La fibra ptica es una
rgidos o flexibles,
gua de onda y, en este
caso, la onda es de
de plstico o de
luz.
vidrio (slice), capaces de conducir
un haz de luz inyectado en uno de sus
extremos, mediante sucesivas reflexiones
que lo mantienen dentro de s para salir por
el otro.
Centrmonos, entonces, inicialmente, en
considerar algunos rasgos clave de las ondas.
Desde hace ms de un siglo, las ondas elec tromagnticas son utilizadas para la trans10

Dentro del espectro electromagntico, la luz


visible ocupa solamente la zona que va desde
380 nm - nanmetros- (violeta) a 780 nm
(rojo). La radiacin ultravioleta corresponde
a longitudes de onda por debajo de este
rango espectral mientras que la de radiacin
infrarroja se encuentra por encima. En telecomunicaciones se utilizan, particularmente,
las longitudes de onda del infrarrojo cercano
(800 a 1600 nm).
Se entiende a una onda como la propagacin
de un estado o una excitacin de una sustancia sin que ello implique la necesidad de
transportar la propia materia o masa de
dicha sustancia. La velocidad de propagacin
de las ondas luminosas depende del medio;
en el caso de la luz, el estado es el campo
electromagntico que se propaga en una sustancia transparente (medio ptico). La longitud de onda de dicha radiacin est vinculada con la frecuencia de oscilacin de los
campos en un determinado medio, por la
relacin:

Donde:
- c es velocidad de propagacin en el vaco,
la cual vale, muy aproximadamente:
c  300000 km/s = 3 108 m/s
En un dielctrico (por ejemplo, un vidrio transparente),
la velocidad de propagacin
v es menor (en dicho medio,
f = v / m).
El cociente de la velocidad
de propagacin en el vaco y
en el medio, respectivamente, definen el ndice de
refraccin de la sustancia:
=

que la onda est polarizada linealmente.


Si el extremo del vector describe una circunferencia o, en general, una elipse, decimos
que la luz posee polarizacin circular o elptica.

Estados de polarizacin de la luz

La onda electromagntica que representa a la


luz es una onda transversal. En una onda
transversal, el campo elctrico y el magntico
oscilan perpendicularmente a la direccin de
propagacin. Ambos vectores son, por otro
lado, proporcionales y perpendiculares entre
s. Como ambos oscilan en fase, basta representar el comportamiento de uno de ellos
para analizar la evolucin de dicha onda.

Consideremos la representacin ms simple


de una onda electromagntica propagndose
en el vaco. Supongamos que la onda se
encuentra linealmente polarizada y que su
amplitud E vara de la forma:

E = E0 . sen(t - kz) = E0 . sen 2

z
x

Ondas transversales
Si el campo elctrico (o el magntico) de la
onda oscila siempre en un plano, decimos

 
t
T

Donde:
- E0 representa la amplitud mxima del
campo elctrico.
-  la velocidad angular, en rad/s (s-1).
- t el tiempo, en s.
- k el vector de onda (k = 2 / ).
- longitud de onda en el medio, en m.
- z distancia sobre el eje z, en m.
- T perodo de la onda.
11

El valor entre parntesis (t-kz) se denomina


ngulo de fase o fase de la onda, y se mide en
radianes. Dada su naturaleza peridica, la
onda vuelve a tener la amplitud que tena en
un tiempo t en un punto dado de su trayectoria cuando transcurre un tiempo t+T (o
t+2T, t+3T, etc.). De la misma manera, en un
instante determinado de tiempo, la onda
tiene igual amplitud en puntos espaciales
separados por una distancia .
La velocidad angular  est relacionada con
la frecuencia f , como  = 2f. A su vez, f se
expresa en s-1 o Hz y se relaciona con el
perodo de la onda en forma inversa f =1/T.
Un detector de luz mide la potencia luminosa promedio y no el campo de la onda.
Dicha potencia es proporcional al promedio
del modulo del campo elctrico al cuadrado
( P  <|E|2>).

Caractersticas,
propiedades y principio de
funcionamiento de un
conductor de fibra ptica
Para entender las propiedades de la propagacin luminosa en las fibras pticas es necesario considerar con cierto detalle el guiado o
confinamiento de la luz en dichas estructuras
de cuarzo cilndricas.
En una primera aproximacin, la explicacin del confinamiento luminoso puede
darse con conceptos simples de propagacin de rayos de la ptica geomtrica.
Sin embargo, para comprender ciertos
12

aspectos vinculados con la distribucin


espacial misma de la radiacin luminosa
dentro de la fibra -que determina la aparicin de los denominados modos guiados-,
se necesita una descripcin ms completa
del fenmeno de propagacin basado en
una teora electromagntica.
Teniendo en cuenta lo complejo que resulta este enfoque, nosotros llevaremos a cabo
un tratamiento simplificado, haciendo uso
de algunos conceptos de la ptica ondulatoria:
reflexin y refraccin de la luz,
ngulo crtico,
propagacin de luz en una gua ptica y
apertura numrica.

Reflexin y refraccin de luz


Cuando un haz luminoso incide sobre una
interfase generada por dos medios pticos de
ndice de refraccin distintos, parte de la luz
se refracta (se transmite al segundo medio) y
otra parte se refleja. Dichos procesos son
descriptos por ecuaciones que vinculan los
ndices de refraccin de ambos medios con
los ngulos de incidencia, refraccin y reflexin que determinan las trayectorias de los
haces luminosos:
i = r Ley de reflexin

n1.seni = n2.sent

Ley para la transmisin o Ley de Snell

Propagacin de luz en una gua


ptica
Consideraremos, ahora, un medio de ndice
de refraccin n1 delimitado por dos medios
de ndice n2 con n1 > n2.

Reflexin y refraccin (n1 < n2)


Onda guiada

ngulo crtico
En el caso de que n1 sea mayor que
n2 (n1 > n2) y si se cumple que sen i sea
mayor que n2 / n1, el sen t debera ser
mayor a 1, lo cual es imposible. Por lo tanto,
si sen i  n2 / n1 no hay haz transmitido y

Dado que i = r , para ngulos de incidencia


sobre las interfases mayores al ngulo crtico,
los haces luminosos son reflejados en forma
consecutiva por ambas superficies, generando una propagacin sin prdidas energticas
por transmisin.

toda la energa luminosa correspondiente a


dicho haz es reflejada en dicha interfase.

De este planteamiento se concluye que tenemos, al menos, dos clases de rayos:

El ngulo c = arc sen (n2 / n1) se denomina


ngulo crtico.

Aqullos que inciden en la interfase de


separacin ncleo-cubierta con ngulos
de incidencia mayores que el ngulo
crtico, se reflejan y vuelven a incidir en
la superficie de interfase con el mismo
ngulo, quedando de esta forma, confinados dentro del ncleo. A estos rayos se
los denomina rayos guiados.

ngulo crtico (n1 > n2)

Aqullos con ngulos de incidencia


menores que el ngulo crtico en parte se
refractan y, en parte, se reflejarn, de
forma que despus de un cierto nmero
de incidencias en la interfase ncleocubierta, la energa asociada con estos
rayos prcticamente se habr extinguido.
Por esto se los llama rayos no guiados.
13

De la ecuacin se deduce que el valor del


ngulo crtico slo depende del cociente
n2 /n1, por lo cual, si n1 es slo ligeramente
mayor que n2, entonces, el cociente est
prximo a 1 y c  90. En este caso, hay
muy pocos rayos guiados e inciden en la
interfase ncleo-cubierta prcticamente en
forma rasante, propagndose en la fibra con
direcciones casi coincidentes con el eje.

Apertura numrica
Si analizamos las condiciones de propagacin de haces guiados, vemos que stos
deben cumplir que:
sen c = n2 / n1
La condicin lmite para el ngulo ( I,m )
que establece el acople de un rayo luminoso
desde el exterior (n = 1) al ncleo de la fibra
(n = n1), segn la ley de Snell debe ser:
sen I,m = n1 . sen(90- c )
sen I,m = n1 . cos c
sen I,m = 1 - sen2 c
sen I,m = n1 .  1- (n2/n1)2
sen I,m = n12 - n22

Por ejemplo, para


n1=1.47 y n2=1.46 => i,m = 9.9 y NA = 0.17.
El valor de la apertura numrica define el
mayor ngulo que puede tener el cono de
entrada de luz en la fibra y, por ende, determina la energa luminosa que es posible
acoplar en ella. Como se observa en la
expresin, solamente depende de los ndices
de refraccin del ncleo y de la cubierta.
En forma similar, la salida de la luz por el otro
extremo de la fibra est dada por un cono
cuya base se va expandiendo con la distancia, por lo que es necesario, generalmente,
utilizar lentes para colimar el haz -para eliminar su divergencia-.

Modos de propagacin
No todos los haces luminosos que inciden
sobre las interfases con ngulos mayores a c
pueden propagarse. Los campos incidentes
deben cumplir ciertas condiciones de contorno en las interfases, lo que determina que
el nmero de ngulos posibles sea finito.

sen I,m se denomina NA = Apertura numrica.


Habr reflexin total si   c

Trayectoria para distintos modos

Apertura numrica
14

Por otra parte -como hemos expresado anteriormente-, una descripcin ms exacta
requiere de una matemtica ms compleja,

particularmente
debido a que algunas de las dimensiones de
las guas pticas
(por ejemplo, el
dimetro del ncleo de una fibra) son cercanas al valor de la
longitud de onda de la luz utilizada. Debido a
esta relacin de
dimensiones, ocurren fenmenos de interfe rencia que slo
se pueden describir con ayuda
de la ptica ondulatoria.

Se denomina interferencia
a la superposicin de dos o
ms ondas, y su combinacin para formar una
onda nica. Se obtiene solamente cuando las ondas
que interfieren tienen la
misma longitud de onda y
existe una diferencia de
fase constante en el tiempo entre ellas. Este tipo de
ondas se denomina ondas
coherentes. Supongamos
que dos ondas de igual
amplitud interfieren: Si la
diferencia de fase entre
ellas es mltiplo entero de
2, la interferencia es
constructiva (habr un mximo en intensidad); si es
igual a un mltiplo entero
de 2 ms  (por ejemplo
5), tendremos interferencia destructiva y, por consecuencia, una anulacin
local de la intensidad.

La interferencia genera zonas estacionarias


de mximos y mnimos de intensidad en el
ncleo de la fibra, los que determinan la
distribucin de intensidad de los modos
de propagacin observados a la salida de
la fibra, colocando una pantalla a cierta
distancia.

Un ejemplo de la interferencia de dos haces


coherentes que se propagan en el ncleo de
la fibra:

Distribucin de intensidad
para distintos modos

Interferencia entre dos haces


correspondientes al mismo modo

La distribucin de intensidad en la salida es


la suma de las distribuciones correspondientes a cada modo, por lo que se observa
una mancha similar a la del modo fundamental (HE11) pero con un mayor dimetro
al ser observada a igual distancia.
15

Tecnologa de las fibras


pticas
Le recomendamos algunos sitios web:
- Organismos relacionados con las fibras pticas:
Plastic Fiber Optic Trade Organization:
http://www.pofto.com/downloads.html
Club Latinoamericano de Fibras pticas
Plsticas:
http://www.lif.coppe.ufrj.br/es/clapof/
index.html- Empresas que fabrican
conductores de fibra ptica:
Corning
Lucent
Pirelli

www.corningfiber.com
www.lucent.com
www.pirelli.com

- Empresas que fabrican


cables de fibra ptica:
Siecor
Fitel
Pirelli

www.corningfiber.com
www.fitel.com
www.pirelli.com

- Empresas que fabrican


componentes optoelectrnicos:
Agilent
Siemens

www.agilent.com
www.siemens.com

La propagacin de radiacin luminosa por


fibras pticas, tal como se realiza actualmente,
tiene antecedentes que datan del siglo pasado.
Entre 1910 y 1920, se propone y verifica experimentalmente la propagacin "confinada" de
radiacin electromagntica en cilindros dielctricos
(es decir, no conductores). Sin embargo, una varilla
dielctrica transparente -como puede ser un cilindro de vidrio de ndice de refraccin 1,5 rodeado de
aire-, resulta una gua de ondas imprctica debido a
los problemas de montaje que involucra esa estructura y a las excesivas prdidas de energa luminosa
que se producen en la interfase vidrio-aire.
16

El inters por las aplicaciones de las guas de


ondas dielctricas en reas como el diagnstico por imgenes en medicina (endoscopa)
conduce, a mediados de la dcada del '50, al
desarrollo de una cubierta -cladding- dielctrica para resolver estos problemas1: Un
cilindro transparente de ndice de refraccin
n1, al que se denomina ncleo, est rodeado
por una cubierta transparente, con un ndice
de refraccin n2, de valor ligeramente inferior al de n1. La funcin de la cubierta es
doble; por un lado, le otorga a la gua mayor
estabilidad mecnica y, por otro, permite que
la energa luminosa se propague tanto en el
ncleo como en la cubierta misma, de forma
que las prdidas de energa en la interfase
exterior cubierta-aire sean mnimas.
En 1966, Kao y otros investigadores, proponen el empleo de estas guas de ondas a las
que se denomina fibras pticas, como un
medio de transmisin en las telecomunicaciones, an cuando en aquella poca las prdidas de las fibras existentes eran del orden
de 1000 dB -decibeles- por km. A partir de
esta propuesta se produce un tremendo
desarrollo tendiente a purificar los materiales
para reducir la atenuacin. A mediados de la
dcada del '70, como consecuencia de los
progreso alcanzados en las tcnicas de depuracin de vidrios de silicio, se obtienen fibras
con prdidas de 4,2 dB/km. Sus aplicaciones
son diversas, desde la transmisin de datos
hasta la conduccin de la luz solar hacia el
interior de edificios o hacia donde pudiera
ser peligroso utilizar la iluminacin convencional por presencia de gases explosivos.
Tambin es utilizada en medicina para trans1 La geometra de la gua propuesta corresponde a la de la

figura que le mostrbamos pginas atrs con el epgrafe


"Apertura numrica".

mitir imgenes desde dentro del cuerpo


humano.
El decibel es una unidad de medida adimensional y relativa (no absoluta). Relaciona la
potencia de entrada y la potencia de salida en
un circuito.
A [dB] = 10 log (PS / PE )

10 W

+ 3 dB

20 W

Se puede usar para medir ganancia o atenuacin. Una ganancia de 3 dB significa que la
potencia de salida es el doble de la de entrada.
Una atenuacin de 3 dB (ganancia de -3 dB)
significa que la potencia de salida es la mitad
de la de entrada.

Evolucin de la transmisin de una


fibra ptica (por km)
La mayor parte de este trabajo se focaliza en el
empleo de fibras con luz de longitud de onda en la
banda de 0,8 a 0,9 m (infrarrojo cercano), ya que
por entonces las fuentes luminosas disponibles son
diodos emisores de luz (LED) de arsenuro de galioaluminio que emiten en esa regin espectral.

El continuo estudio y desarrollo de las fibras de


silicio (cuarzo fundido) demuestra que la transmisin luminosa a mayores longitudes de onda
(1,1 a 1,6 m) involucra prdidas menores y una
reduccin en la dispersin de la seal. A raz de
esto, se origina un cambio en la tecnologa de fabricacin de fuentes luminosas y detectores de
radiacin, para poder operar en esta banda espectral. Para estas longitudes de onda -especialmente,
alrededor de 1,55 m-, se logra obtener fibras
con valores de ate-nuacin de 0,15 dB/km. Estos
valores de prdida estn muy cercanos al lmite
terico de atenuacin para las fibras de cuarzo.
Recientemente, se ha podido eliminar totalmente el
pico de 1.4 m vinculado a absorcin de restos de
agua en el material. La prxima figura muestra la
evolucin de las perdidas de la potencia por unidad
de longitud, debido a la propagacin de la luz en
dicho medio.

Evolucin de las prdidas de potencia


luminosa por unidad de longitud
La prdida suele expresarse en dB/km (decibeles/kilmetro). Se obtiene a partir de conocer la fraccin de potencia ptica que se
detecta luego de atravesar una longitud L de
fibra:
17

 dB / km

10
- L log

 
Pout
Pin

Donde:
- Pout y Pin representan las potencias a la salida
y a la entrada de la fibra, respectivamente.
- L la distancia recorrida por la luz en la
fibra (en km.).

Perfiles de ndice de los


conductores de fibras
pticas: Tipos de fibra
Consideraremos la variacin del ndice de
refraccin en funcin del radio de la fibra.
Este perfil determina la mayor parte de las
propiedades de transmisin de la luz en
dicho conductor:
fibra de perfil rectangular,
fibra de perfil gradual,
un caso particular: fibras plsticas

Fibra de perfil rectangular


El ms simple es el perfil rectangular

n1- n2

n1

Diferencia de indices

V = k0 . a . NA
Frecuencia formalizada

donde

k0 =

2
0

NA = (n12 - n22)1/2

18

Donde:
- representa la diferencia de los ndices
del ncleo y la cubierta.
- V es frecuencia normalizada, un
parmetro muy importante en este tipo
de fibras dado que nos permite determinar el rgimen modal en que opera la
fibra (multimodo o monomodo).
- NA es, como habamos establecido, la
apertura numrica.
- a es radio del ncleo de la fibra.
Consideremos el rgimen modal en que
opera:
Para valores de V > 2.405, la luz se transmite con rgimen multimodal, es decir,
se propagan varios modos. Si V >> 1, el
nmero de modos puede calcularse,
aproximadamente a partir de la expresin N  V2 / 2. Una fibra tpica multimodo posee un dimetro de ncleo de
62.5 m y una cubierta cuyo dimetro es
125 m. El nmero de modos depende
de la diferencia de ndices; pero, puede
encontrarse entre 1000 y 3000 modos
que se propagan simultneamente.
Si V  2.405, la fibra opera en rgimen
monomodal , es decir, solamente se
propaga en un modo fundamental el cual
es prcticamente coaxial.
Esta distincin tiene mucha importancia a la
hora de transmitir informacin a alta tasa de
bits debido a un efecto que ocurre sobre la
seal transmitida, denominado dispersinconcepto en el que nos centramos en unas
pginas ms-.

Fibra de perfil gradual


El perfil de ndices puede disearse teniendo
en cuenta la prestacin de la fibra. En particular, si la distribucin de ndices en el
ncleo es de tipo parablico, con el mximo
en el centro y los extremos coincidentes con
el valor del ndice de refraccin de la cubierta, hablamos de fibra de perfil de ndice gradual. Sigue siendo una fibra multimodo,
pero sus propiedades de transmisin de
informacin se modifican. El nmero de
modos que son transmitidos (si V>>1)
puede calcularse ahora como N = V2/4.

Fibra de ndice gradual

de 1000 m = 1 mm) y de perfil gradual.


Sin embargo, poseen algunos inconvenientes
insalvables, particularmente el de la atenuacin. El mnimo de atenuacin para las
primeras fibras plsticas disponibles en el
mercado -que an se utilizan-, ocurre alrededor de los 0.6 m (visible), por lo que las
fuentes y detectores son distintos. La atenuacin de dicha fibra es de 0.2 dB por
metro (recordemos que el valor tpico para
una monomodal de vidrio en 1.55 m es 0.2
dB por km). Dicho valor determina que la
limitacin de dicha fibra no sea la dispersin
-pues pueden propagarse pulsos a una
velocidad mayor a 1 Gbit/s- sino la atenuacin, que determina que la longitud del
enlace sea menor a 50 m. Por lo tanto, las
aplicaciones de esta fibra estn dirigidas a
conexiones cercanas (sistemas de control en
automviles, aviones, satlites, conexiones
entre PC, etc.).
Qu es, entonces, la dispersin? Dispersin
es el ensanchamiento temporal de pulsos de
luz que se propagan a travs de una fibra.

Un caso particular: fibras plsticas


Los casos anteriores han sido diseados para
fibras de slice (vidrio). Sin embargo y en
orden de abaratar costos, se ha realizado tambin una bsqueda de materiales pticos
alternativos.
Un plstico transparente constituye un material ideal tanto en costo como en la facilidad
de fabricacin. Las fibras desarrolladas son
multimodales (tpicamente, con un dimetro
de ncleo de 900 m y con el de la cubierta
19

La dispersin es de fundamental importancia en el envo de informacin, pues limita


la velocidad de transmisin. A mayor dispersin, mayor resulta la tasa de error de
bit en el receptor (la inhabilidad de distinguir un 0 de un 1).

En el recurso didctico Interco municador por fibra ptica se


emplea este tipo de fibra ptica multimodo
como medio de gua de las seales pticas que transportan informacin.

En fibras multimodo de ndice rectangular, la


dispersin es causada por las diferentes longitudes de camino de los diferentes modos.
Como la velocidad en el medio (ncleo) es
constante, diferentes longitudes resultan en
diferente tiempos de llegada (dispersin
intramodal).

Uniones de fibras pticas


Las uniones entre fibras pticas producen
una atenuacin de valores pequeos; pero, si
stos se acumulan en varios kilmetros de
transmisin, puede resultar una variable
crtica en la longitud del enlace.
Actualmente, pueden lograrse rollos de fibra
de 200 km de longitud; pero, las longitudes
mayores empleadas -en particular, en conexiones submarinas- no superan algunas
decenas de kilmetros.

En fibras multimodo de ndice gradual, la


velocidad depende de la zona donde viaja
el haz (o del valor de n en dicho lugar). La
variacin del ndice hace que las trayectorias de haces luminosos que viajan fuera del
eje se curven. El diseo del perfil es tal que
la dispersin se minimiza, de manera que
los tiempos de trnsito para los distintos
modos son, prcticamente, idnticos y los
ensanchamientos se reducen en dos
rdenes.
20

El espaciado entre repetidores (elctricos u


pticos) es un parmetro en continuo aumento. Los sistemas actualmente instalados
poseen espaciados de 40 a 100 km, para
velocidades de transmisin entre 100Mbit.s-1
y 2.5 Gbit.s-1; mientras que, para distancias de
hasta 500 km sin repetidores han sido
obtenidos en laboratorio.
Es, por esto, importante que las conexiones

entre fibras produzcan bajas prdidas y mnima distorsin. Ello permite, a su vez, la
introduccin de mayor cantidad de conexiones en enlaces y redes. Dichas uniones
son bidireccionales e, idealmente, acoplan la
totalidad de la luz de una a otra fibra.
En el diseo de tales uniones, es muy importante conocer los mecanismos de prdidas,
los cuales pueden ser de carcter extrnseco e
intrnseco.
Factores extrnsecos. Relacionados con
inexactitudes en el diseo y control de
manufactura. En la figura se resumen los
distintos problemas que se presentan en
las uniones:

Variaciones en el dimetro de la fibra

Variaciones en el perfil de ndices de refraccin

Variaciones en la apertura numrica

Elipticidad del ncleo

Falta de centrado entre el ncleo y la cubierta

Desplazamiento lacral de los ncleos


Variaciones en el dimetro de la cubierta

Desplazamiento longitudinal

Factores intrnsecos. Estn relacionados


directamente con las propiedades particulares de las fibras pticas. La figura
ejemplifica los distintos casos. Puede
observarse, como ocurre para la variacin de dimetros entre fibras, que las
prdidas asociadas dependen, en algunos
casos, de la direccin de propagacin.

An cuando dos fibras posean los extremos a


unir perfectamente pulidos y alineados, una
pequea porcin de luz puede ser reflejada
hacia atrs, produciendo una atenuacin del
haz que se transmite. Este fenmeno, conocido como reflexin de Fresnel, es asociado
con el cambio en el ndice de refraccin en la
interfase de unin (por ejemplo, vidrio-airevidrio). Su magnitud puede estimarse utilizando la clsica frmula de Fresnel para un
haz de luz de incidencia normal:

r =

n1 - n
n1 + n

21

Donde:
- r es la fraccin de luz reflejada en una
interfase.
- n1 es el ndice de refraccin del medio
que separa ambas fibras (para aire n=1).
La prdida en decibeles debida a una reflexin de Fresnel en una interfase, es expresada como:
LFres = -10 . log (1 - r)
Por ejemplo, si n1=1.5 y n=1, r=0.04 y
LFres=0.18 dB. En consecuencia, la prdida
por Fresnel en una unin de este tipo es de
0.36 dB.
Se observa claramente que la reSe trata de un gel que
flexin de Fresnel
tiene un ndice de
puede producir
refraccin similar al
prdidas grandes
del material de las
a pesar de que los
fibras pticas (valor
dems aspectos
aproximado a 1,46).
de la conexin
Cuando se quiere evisean ideales. Este
tar al mximo cualproblema puede
quier reflexin proreducirse a un
ducida en la unin
valor muy bajo
mecnica entre dos
por el uso de un
fibras terminadas en
fluido de ndice
conectores, se interde refraccin adecala este gel entre sus
cuado, ubicado
superficies de contacentre las fibras.
to a fin de seguir dando
Cuando
dicho
continuidad al medio
ndice es igual al
que gua la luz.
del ncleo de la
fibra, las prdidas
debidas a la reflexin de Fresnel son, tericamente, erradicadas.
22

La calidad en el pulido de las caras es de particular importancia, dado que reduce la prdida por scattering -dispersin de luz por
objetos cuyo tamao es del orden de una longitud de onda-.

Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
Conversin electroptica
de seales
A fin de transmitir informacin por un enlace
ptico, se requieren, adems de la fibra ptica, elementos:
emisores,
detectores.
En el extremo emisor, una seal elctrica
modula la intensidad de una fuente luminosa. La seal ptica es acoplada al conductor de fibra y llega al extremo receptor donde
un detector de luz la convierte, nuevamente,
en seal elctrica.

Actualmente, tanto los emisores como los


receptores utilizados en este campo se basan
en elementos semiconductores. Estos materiales son desarrollados a partir de los elementos qumicos del tercer, cuarto y quinto
grupo de la tabla peridica, y de sus combinaciones (por ejemplo, InGaAsP/InP).

a. Emisores

Los semiconductores pueden ser:

Los semiconductores poseen dos bandas de


energa principales para los electrones:
la banda de valencia y
la banda de conduccin.
Se encuentran separadas por una distancia Eg
-energy gap o salto energtico-.
Si analizamos los principales procesos de
interaccin radiacin-materia, podemos
establecer tres casos de transferencia de
energa por interaccin lumnica.

Energticamente neutros, o sea, igual


cantidad de electrones excitados en la
banda conduccin que de huecos en la
de valencia.
Con carga neta positiva, si la cantidad
de huecos es mayor que la de electrones (semiconductor tipo p).
Con carga neta negativa, si la cantidad
de electrones es mayor que la de los
huecos (semiconductor tipo n). Ello se
logra dopndolos con impurezas
apropiadas.
Tanto los emisores como los detectores se
disean utilizando capas de materiales tipo
p y n. La interfase en una unin entre un
material n y uno p se denomina juntura pn.
Una unin de este tipo constituye el diseo
de un diodo.
a Un fotn que incide sobre el semiconductor cede su energa h a un electrn
en la banda de valencia. ste incrementa
su energa y pasa a la banda de conduccin, dejando un "hueco" en la banda de
valencia. En este proceso, denominado
absorcin, el fotn desaparece.

Los casos a y c solamente se producen si el


salto de energa entre los estados E1 y E2 es
igual a la energa del fotn (partculas sin
masa de energa h donde h es la constante
de Plank y es la frecuencia de la radiacin).
O sea, se debe cumplir que:
Eg = E2 - E1 = h

b Un electrn que se encuentra en la banda


de valencia, tiene una cierta probabilidad
de volver a la banda de valencia emitiendo radiacin de frecuencia . La emisin
en el proceso se produce en forma espontnea y, por ende, en forma aleatoria
(eemisin espontnea).
c Este caso representa el proceso de
emisin estimulada. Al incidir un fotn
de frecuencia sobre el semiconductor,
puede "estimular" a que un electrn que
23

se encuentra en la banda de conduccin


decaiga a la banda de valencia, emitiendo
otro fotn. La radiacin generada posee
la misma frecuencia, fase, polarizacin y
direccin de propagacin del fotn incidente. En cambio, en el caso b de
emisin espontnea, si bien la frecuencia
de emisin es dependiente de la diferencia energtica, la radiacin emitida por
un conjunto estadstico de emisores es
dirigida con la misma probabilidad en
todas las direcciones posibles, con fases
tambin aleatorias.
Estos procesos determinan las propiedades
de los emisores de semiconductores utilizados en comunicaciones.
Consideraremos dos tipos de emisores: LED
y lser.
El LED emite fotones por emisin espontnea. En un diodo con polarizacin directa,
portadores positivos y negativos (huecos y
electrones) se desplazan hacia la juntura p-n,
donde se recombinan entre s. Durante la
recombinacin, los electrones pasan de un
estado de energa ms alto a uno ms bajo,
dando como resultado una liberacin de
energa (emisin espontnea).

24

Si se han elegido
correctamente los
El InGaAs, por ejemmateriales
del
plo, es un material
diodo, la energa
semiconductor ampliamente utilizado en los
se libera bajo la
componentes de alto
forma de fotones.
rendimiento para onBsicamente, el
das lumnicas.
chip LED emite la
luz en cualquier direccin, y los niveles de
potencia de salida son relativamente bajos.
La emisin de un LED es observada prcticamente a partir de la inyeccin de corriente en
el dispositivo.
La transferencia elctrico-ptica es lineal slo
al comienzo para, luego, saturarse.

Normalmente, los
fotones emitidos
El diodo de Burrus
seran absorbidos
posee una perforacin
por el material del
grabada por ataque
qumico en su sustrato,
substrato, pero el
que canaliza la onda
LED est disealumnica hacia una
do especficamenfibra adosada.
te para canalizar
los fotones emitidos hacia el exterior. La figura ilustra un diseo de LED que se utiliza
comnmente y que se conoce como diodo de
Burrus.
Debido a la emisin espontnea, los LED
tienen un espectro ptico continuo de salida,
que es relativamente amplio.
Los LED no son adecuados para la transmisin a alta velocidad, dado que no se
pueden modular a frecuencias mayores que
200 MHz. Adems de ello, el amplio ancho
espectral de los LED provocara una considerable dispersin cromtica en las fibras pticas.

En los ltimos aos fueron realizados nuevos


diseos de LED que permiten mejorar su per-

formance. As, es el caso de los SLED -emisor


LED superluminiscente- y los VCSEL Vertical Cavity Surface Emitter Laser-. Ambos
se encuentran en la frontera entre un LED y
un lser de semiconductor. Poseen mayor
potencia ptica que un LED comn
(1-20 mW) y menor ancho de banda de
emisin (30-60 nm). Ambos tipos de dispositivos son utilizados, particularmente, en
enlaces que utilizan fibras plsticas
El tipo de emisor empleado en
nuestro equipo didctico es un
diodo emisor de luz LED de alta luminosidad que permite ingresar mayor cantidad de luz a una fibra ptica.

La emisin de un lser se basa, fundamentalmente, en los procesos estimulados.


El diodo lser ms comn es el llamado lser
de Fabry-Perot, diseado a partir de un par
de caras espejadas parcialmente reflectantes
ubicadas en cada extremo de la regin activa.
Esta cavidad se denomina resonador de
Fabry-Perot. Dentro de ella, la luz se refleja
en uno y otro sentido, estimula una mayor
emisin y abandona, finalmente, la cavidad
lser como un haz. Slo podrn amplificarse
las longitudes de onda que estn dentro de la
curva de ganancia del material lser.
El resultado es una serie de picos de ancho
espectral angosto denominados modos longitudinales. En las fibras monomodales normales, desafortunadamente, el rango de longitudes de onda que abarcan estos modos
longitudinales mltiples es suficientemente
grande como para una provocar una dispersin considerable en 1550 nm.
25

Superficies reflectoras
Longitud de onda [nm]

La separacin entre modos longitudinales es:


= c / (2Ln) o  = 2 / (2Ln)
Donde:
- c es la velocidad de la luz,
- L es la longitud de la cavidad y
- n es el ndice de refraccin del medio.
Cuanto menor sea L, mayor ser dicha diferencia.
Para restringir la oscilacin a un nico

modo longitudinal, los investigadores han


desarrollado resonadores ms elaborados
que los simples espejos ubicados en los
extremos de un chip semiconductor. Un
enfoque comn es el l s e r d e r e a l i mentacin distribuida -Distributed Feedback
Laser. DFB-, que reemplaza las superficies
extremas espejadas por una serie de
desniveles corrugados a lo largo de la capa
activa del semiconductor. Esta retcula corrugada origina reflexiones mltiples. Una
geometra de la retcula es tal que slo
puede oscilar una nica longitud de onda.

Intensidad
relativa

Longitud de onda [m]

26

En general, la longitud de onda emitida por las


fuentes de luz semiconductoras es fija y queda
determinada por los compuestos semiconductores que se utilicen, el dopado y la geometra
del chip. No obstante, en algunas aplicaciones
resulta de sumo inters poder sintonizar la longitud de onda de salida de la fuente.

La siguiente tabla compara espectralmente


las distintas fuentes. El ancho espectral est
estrechamente vinculado al limite en la
velocidad de transmisin de datos:
Fuente

Ancho espectral tpico

LED

30-100 nm

Lser Fabry-Perot

Los lseres de cavidad externa -External


Cavity Laser. ECL- son, esencialmente,
lseres monomodo; pero, adems son sintonizados sobre un amplio rango de longitudes de onda. La ptica externa constituye
una cavidad mucho mejor que la de los diodos lser ordinarios; por lo tanto, en el lser
se puede hacer oscilar y amplificar slo una
nica longitud de onda. La red de difraccin
se usa como un reflector selectivo de longitud de onda externo. Variando su ngulo, es
posible sintonizar la longitud de onda en un
rango de hasta 100 nm.

3-6 nm

Lser DFB

50 MHz-5 GHz (0.04-0.0004 nm)

Lser ECL

<1 MHz (<0.000008 nm)

Por otro lado, las propiedades funcionales de


los dispositivos son distintas, como se puede
comprobar en la siguiente tabla:
LED

Lser

Potencia y
eficiencia de acople 1 mW- < 10 % 20- 500 mW- 50 %
Sensibilidad a cambios
de temperatura

Baja

Alta

Ninguna

Alta

Coherencia

Incoherente

Coherente

Circuiteria

Simple

Compleja

Sensibilidad a
la retrorreflexin

b. Detectores
Consideraremos los fotodiodos PIN y los
fotodiodos de avalancha, APD.
Dado que la operacin lser se basa en condiciones de resonancia interna bien definidas,
los diodos lser son muy sensibles a la luz
que es retrorreflejada desde el exterior. Esas
retroreflexiones perturban la oscilacin interna, lo cual origina ruido y modifica las caractersticas espectrales de la luz de salida. Por
ello, suelen requerir el empleo de aisladores
pticos. Ello no ocurre con los LED.
27

Los fotodiodos PIN se usan ampliamente


como detectores en los receptores de fibra
ptica. Su construccin presenta una regin
levemente impurificada, denominada regin
intrnseca, ubicada entre las regiones impurificadas con dopaje de impurezas tipo p- y n-.
De aqu surge la denominacin PIN -regin P,
regin intrnseca, regin N-. La regin
intrnseca proporciona un rea altamente
resistiva y relativamente grande para la interaccin de los fotones.

tanto, cuanto mayor sea la longitud de onda,


mayor es la cantidad de fotones requerida
para obtener el mismo nivel de potencia ptica, generando, as, ms pares electrn-hueco.

Los fotodiodos reales tienen una eficiencia


cuntica comprendida entre 0.5 y 0.9, y slo
se pueden usar en un rango limitado de longitudes de onda, de acuerdo al material semiconductor con que estn fabricados.

Los fotodiodos PIN convierten la energa


lumnica en energa elctrica, utilizando el
fenmeno de emisin espontnea... al revs:
Un fotn ingresa en la regin intrnseca del
fotodiodo y es absorbido, creando un par
electrn-hueco y originando, as, una corriente elctrica. La corriente es proporcional
a la intensidad de los fotones incidentes.
Con una eficiencia cuntica de 1 (fotodiodo
ideal), se genera un par electrn-hueco por
cada fotn. La responsitividad (corriente
elctrica por potencia ptica, medida en
AW) aumenta linealmente con la longitud de
onda. Esto se debe a que la energa del fotn
disminuye con la longitud de onda y, por lo
28

En el extremo superior de longitudes de


onda, la energa del fotn no es suficiente
como para excitar un electrn de la banda de conduccin (energa del fotn < energa de salto de banda).
En el extremo inferior de longitudes de onda,
el coeficiente de absorcin del material se
vuelve muy alto y los fotones son absorbidos
muy cerca de la superficie del detector,
donde los portadores se recombinan ms
rpidamente de lo que pueden ser recogidos.
Este tipo de fotodetector es el que se
utilizamos en nuestro intercomunicador,
ya que permite detectar seales de relativa
baja sensibilidad con un circuito electrnico
asociado que resulta sencillo y
econmico.

El fotodiodo APD -Avalanche Photodiode.


Fotodiodo de avalancha-, obtiene su alta
sensibilidad por multiplicacin interna de
los electrones generados por la luz. Un
campo elctrico intenso acelera tanto a los
portadores de corriente que stos pueden
expulsar como a los electrones de valencia
de la estructura cristalina del semiconductor. El resultado: A tensiones de polarizacin suficientemente altas, se produce
una verdadera avalancha de portadores -de
all su denominacin-.

Los factores de multiplicacin -grado en


que se multiplica un electrn inicial- varan
desde 30 hasta, aproximadamente, 100.
Ntese que las tensiones requeridas para
excitar a los fotodiodos de avalancha son
mucho ms altas que los pocos volts utilizados normalmente en los electrones de
los semiconductores. Tales tensiones van
desde 10 V hasta ms de 100 V, segn el
dispositivo y el material.

Factor de multiplicacin

Para proporcionar la tensin de polarizacin


necesaria para lograr el factor de multiplicacin deseaCampo elctrico
do y para compensar las
variaciones de temperatura
que afectan los parmetros
del APD, se requieren cirRegin de
avalancha
cuitos especiales. La selectividad de longitud de onda
de un material semiconductor en particular, es la
misma que para los diodos
PIN.
Los APD poseen una dependencia muy alta
con la temperatura, tal como se observa:
La sensibilidad del receptor
especifica la potencia ptica
mnima que necesita un
receptor para lograr una
cierta relacin seal/ruido
(en los sistemas analgicos)
o una cierta tasa de error de
bit -Bit Error Rate. BERtpico en un sistema de telecomunicacin, es de 10-9.
Depende de la velocidad de
transmisin de datos, del
esquema de codificacin y
de la longitud de onda. La
Tensin de polarizacin V
SNR -relacin seal-ruidotpica requerida para los sis29

temas analgicos es de 30 dB a 60 dB.

los receptores basados en fotodiodos PIN


(PIN -38 dBm a 565 Mbit/s, APD -45
dBm a 565 Mbit/s).
Sensibilidad respecto de la temperatura.
Es una de las desventajas de los APD. El
factor de multiplicacin (amplificacin)
depende mucho de la temperatura; por
consiguiente, los APD necesitan sensores
de temperatura y circuitos de control.
Diseo el circuito. PIN, simple; APD,
complejo.
Potencia [dBm] = 10 log (Potencia [mW] / 1 mW)

Debido a su amplificacin interna, los APD


tienen una sensibilidad ms alta. Esto se hace
evidente en los sistemas de alta velocidad, en
los que cualquier etapa amplificadora adicional agrega una limitacin ulterior al ancho
de banda.
Resumiremos a continuacin las principales
consideraciones funcionales para los diodos
PIN y los APD.
Responsitividad. Define cunta corriente
genera el detector por efecto de la potencia ptica entrante. Se mide en A/W. Los
APD tienen una responsitividad que es,
aproximadamente, 10 a 100 veces mayor
que los fotodiodos PIN, lo que hace que,
en general, los receptores basados en
APD sean ms sensibles (PIN ~0.8 A/W,
APD ~50 A/W).
Sensibilidad. Especifica la potencia ptica mnima que necesita un receptor para
lograr una cierta calidad de seal (SNR o
BER). En general, los receptores basados
en APD son 5 a 7 dB ms sensibles que
30

Dado que el dB es una medida relativa,


cuando es necesaria una medicin absoluta
de potencia ptica -por ejemplo, la que
emite un lser- se utiliza el dBm -decibeles
referenciados a 1 mW-; es decir, se toma
como referencia (0 dBm) a 1 mW -miliwatt-.

Esquemas actuales de
sistemas de comunica ciones digitales.
Ejemplo de red de datos
tipo Ethernet y de red de
telefona SDH
Redes Ethernet
Desde hace ya dos dcadas, las comunicaciones digitales de datos se han hecho cada
vez ms populares. Hoy en da, prcticamente todas las conexiones de transferencia

de informacin de datos son digitales -exceptuando, claro est, las que se realizan entre
abonados domiciliarios que, en general, por
costos, son conexiones analgicas, como es
el caso del uso del mdem por lnea de telfono, empleando la tcnica de dial-up o
conexin por discado-.
En los sistemas de redes de datos concentrados en un edificio o en un campus, a fin de
interconectar varios puestos de trabajo, suelen emplearse diversas configuraciones
emplazadas en un terminal monitor-teclado
con servidores y otros dispositivos tales
como routers -ruteadores-, switches -conmutadores- y hubs -distribuidores- que permiten
la administracin de esta red y su interconexin con el mundo exterior de una manera eficiente.
Hasta no hace mucho tiempo, el medio empleado para
la interconexin entre usuarios y servidores, y entre stos,
era el cable metlico. Inicialmente, el
cable coaxil, dadas
sus bajas prdidas,
era el nico que
permita conectar
los distintos tipos
de dispositivos.

El cable coaxil es un
cable metlico que
tiene dos conductores
-generalmente, de cobre o aluminio- con
una cobertura de PVC
o de polietileno. Uno
de los conductores est ubicado en el centro
del cable y el otro, en
forma de malla, rodea
al anterior. Entre medio
de los dos se ubica un
material aislante que
puede ser aire, teflon
(dielctrico a partir de
polmeros), etc.

Con la mejora en el
diseo de las redes y de los circuitos electrnicos, y con la integracin de los cables
UTP -Unshielded Twist Pair; par trenzado noblindado o sin blindaje-, se pudieron realizar
conexiones entre varios usuarios y un dis-

tribuidor o un switch, superando los 100 metros de distancia mxima entre ellos.
La norma Ethernet, definida en 1975,
dispone de una velocidad de transferencia de datos de 10 Mbps (10.000.000 de
bits por segundo) que, luego, migra a la
Fast-Ethernet, ya en 100 Mbps.
En la dcada del '90, la tecnologa vuelve
a generar un nuevo rcord, llegando a
diez veces ms, y entrando en la era del
Gigabit Ethernet, es decir 1.000.000.000
de bits por segundo.
Actualmente, ya tenemos 10 Gigabit
Ethernet, con una tasa de transferencia
de 10.000.000.000 de bits por segundo.
Para poder lograr semejantes velocidades, el
medio ha tenido que sufrir significativas
mejoras tecnolgicas, al igual que las estrategias para lograr un incremento de 1.000
veces la velocidad, en dos dcadas.
El cable ms empleado en la actualidad es el
UTP categora 5; es el tipo de cable ms
instalado, si bien ya existen UTP de categora
6 y 7, inclusive.
El primero soporta la actual norma de
Gigabit Ethernet pero no ms all de los 100
metros. Por eso, generalmente, se lo utiliza
en cableado dentro de un edificio, interconectando equipos de un mismo piso.
Para distancias mayores, las soluciones son
dos:
emplear fibra ptica o
emplear una conexin wireless -inalmbrica-.
31

Varias computadoras personales y/o estaciones de trabajo se interconectan entre s a


travs de un hub, bridge o switch, de manera
tal de poder compartir recursos o de intercambiar informacin con el exterior (por
ejemplo, la conexin a Internet).

Esquema bsico de una red LAN -Local


Area Network; red de rea local-.
Generalmente, se emplea una computadora que funciona como servidor; por ejemplo, para gestionar las operaciones de
correo electrnico o para correr programas
multiusuarios.

Diagrama en bloques de los


elementos constituyentes de
un transmisor y receptor para
Gigabit Ethernet
32

Si bien algunas conexiones pueden no


requerir de alta velocidad, otras s la necesitan. Por ejemplo, si en el servidor se ejecuta
un programa para procesamiento grfico a
tiempo real, demandado simultneamente
por varios usuarios que se encuentran en las
estaciones de trabajo, se requiere de mucha
velocidad, lo cual justifica emplear un medio
de gran ancho de banda, aunque la distancia
entre ellos y el servidor sea de unos pocos
cientos de metros.
Todo esto es ahora posible gracias a la mejora en cuanto a velocidad de transmisin en
redes de datos locales, tales como Gigabit
Ethernet y 10 Gigabit Ethernet.

En el diagrama en bloques:
Los datos en formato digital binario son
tomados de 32 o 64 bits (word) y convertidos en grupos de 8 bits (byte).
Luego, a fin de contar con alguna manera
para enviar informacin de sincronismo,
cada uno de esos 8 bits son reemplazados
por otro grupo de 10 bits -character-, a fin
de garantizar que siempre existan transiciones de "unos" y "ceros" necesarias para
que en el receptor se pueda rescatar la
seal de reloj requerida para saber cundo
es el momento en el que el receptor debe
leer si hay un "uno" o un "cero".
Una vez que se tiene hecha la conversin
de 8 a 10 bits en el transmisor, se serializa -de tener esos datos en "paralelo" a
travs de 10 cables (los 10 bits
simultneamente en el tiempo), se pasa a
enviarlos uno tras otro por un solo cable
(bit)-; para tal fin se emplea un registro
de desplazamiento.
La etapa Tx se encarga de convertir la
seal elctrica en una ptica.
Generalmente, en este punto se emplea
un diodo lser.
Luego, se transmite la informacin por
fibra ptica.
La etapa Rx es la que recibe la informacin
desde la otra punta del cable de fibra ptica, realizando el proceso ya planteado.
Una vez que la seal ptica es convertida
al dominio elctrico en el receptor, se la
des-serializa -se cambia el formato de
serie a paralelo con la ayuda de un registro de desplazamiento-.
Con los 10 bits se procede a pasar, nuevamente, a los 8 bits originales.

Por ltimo, se agrupan convenientemente varios paquetes de 8 bits para


obtener los 32 o 64 bits iniciales.
Es importante aclarar que el esquema explicado sirve slo para una comunicacin unidireccional, es decir, desde un punto a otro.
En general, los circuitos de comunicacin de
redes de datos que emplean fibra ptica transceiver, transceptores- cuentan con un
circuito duplicado al anterior, donde existe
tanto un transmisor como un receptor en
cada extremo de la conexin.
De esta manera, se necesitan dos fibras pticas para posibilitar una comunicacin bidireccional.
La tecnologa actual de las redes LAN ha
evolucionado a 10 Gigabit Ethernet; en ellas,
se ha decuplicado la velocidad de transmisin respecto de sus antecesoras. Los cambios se basan en el empleo de fibra ptica,
exclusivamente -en particular, de fibra multimodo (por una cuestin de costo)-.
Descripcin

62.5 m
Fibra

50m
Fibra

Unidad

Longitud de onda

850

850

850

850

850

nm

Amplitud de banda

160

200

400

500

2000

MHz*km

Funcionamiento de
2-26
gama

2-33

2-66

2-82

2-300

Los modelos ms frecuentes son las fibras de


50 m y 62,5 m de dimetro de ncleo.
Con la primera se logra mayor ancho de banda; porque, a menor dimetro de ncleo, menor dispersin, ya que viaja menor nmero
de modos.
33

Si bien parecera que no es posible conseguir


un ancho de banda de 10 GigaHertz, ste
puede lograrse para distancias de hasta
algunos cientos de metros.

cuito cerrado.

La mxima distancia a transmitir se puede


obtener, sin embargo, empleando fibra ptica monomodo y diodos lseres del tipo
VCSEL -Vertical Cavity Surface Emitting
Laser-.

La informacin que llega es procesada por el


mismo equipo. Si "hay algo" para ese equipo,
ste lo toma y pone otra cosa en su lugar; de
lo contrario, deja que todo siga como le lleg.
De esta manera, se emplea una sola fibra
ptica que transporta los datos en forma
cclica.

Para 1310 nm, se puede llegar hasta 10


kilmetros, mientras que, si empleamos
1550 nm como longitud de onda de transmisin, el alcance es de hasta 40 kilmetros.

Redes FDDI
En otros tipos de redes digitales, la
interconexin entre equipos se puede
hacer en forma de un anillo de fibra
ptica, de modo tal que cada uno de
estos equipos tiene una entrada y una
salida, las que se van interconectando
de tal forma que se configura un cir-

Se tiene, as, una sola direccin por donde la


informacin va circulando.

El primer nodo de comunicaciones del


equipo debe esperar que pase por todos los
dems para recibir informacin nueva.
ste es el caso de la red digital FDDI -Fiber
Distributed Data Interface; interfaz de datos
distribuida por fibra-, que trabaja a una
velocidad fija de 100 Mbps.
En la imagen se ilustra la red digital FDDI y
se muestra cmo se pueden interconectar
varias redes LAN de computadoras a travs
de un anillo de fibra ptica.
Se indican dos anillos de
fibra ptica; pero, slo
uno de ellos est activo.
El otro, en caso de falla
(por ejemplo, por el
corte de una fibra), entra
a reemplazar el tramo
daado.

Red digital
FDDI
34

Este tipo de red se est


dejando de emplear
debido al xito que ha
alcanzado la tecnologa
Ethernet.

Redes SDH
Otra tecnologa digital que es muy empleada
en la actualidad, especialmente por los operadores telefnicos, es la red SDH -Synchronous
Digital Hierarchy; jerarqua digital sincrnica-,
diseada para proveer el transporte no slo de
servicios telefnicos sino, adems, de datos y
de video.
Su principal caracterstica es que permite
transportar estos servicios en forma digital,
enviando un bit tras otro a travs de transmisiones sincrnicas; es decir, enviando
simultneamente, por un solo canal, datos y
seal de reloj.
Dependiendo de las velocidades de transmisin, se pueden emplear diferentes tipos
de medios: coaxil, microondas o fibra ptica.
Para velocidades de ms de 622 Mbps, las
nicas opciones son microondas y fibra ptica, mientras que para 2,5 Gbps en adelante
(10 Gbps y 40 Gbps), la fibra ptica es el
nico medio que puede brindar tanto ancho
de banda.

Los bloques ADM -Add-Drop Multiplexer;


multiplexores con capacidad de subida y
bajada de informacin- se interconectan
entre s a travs de un anillo de fibra ptica.
En forma similar a la red FDDI (existen, sin
embargo, diferencias de interconexiones y de
funcionamiento), tenemos dos anillos, uno
de los cuales est activo y el otro en reposo.
La informacin va circulando progresivamente de
ADM a ADM. Cada uno de ellos tiene una entrada y una salida para ingresar o sacar informacin
de la red. Los ADM suelen conectarse a las centrales telefnicas o a otros elementos de la red.
Para el primer caso, si en el ADM de la
izquierda se conecta, por ejemplo, una central telefnica de caracterstica 450 y, en la
derecha, otra de caracterstica 471, todos
aquellos abonados que quieran comunicarse
de una central a otra, deben pasar por el
ADM de arriba y el de abajo.
Supongamos que:
El abonado A tiene nmero 450-xxxx y el
abonado B, 471-zzzz.
La seal de voz del abonado A se digitaliza y se transmite junto a otras seales de
otros abonados de la central 450 y se
enva al ADM de la izquierda.
ste las incorpora al resto de las seales
que le llegan por el anillo desde el ADM
de abajo.

Red SDH

Junto con lo dems, la seal del abonado


A pasa por el ADM de arriba y llega al
ADM de la derecha donde se encuentra
conectada la central 471, que es la del
abonado B.
35

El ADM de la derecha identifica que esa


seal es para su central y la saca del trfico del anillo, envindola al abonado B.
Del mismo modo, la seal de voz del
abonado B se digitaliza y es enviada,
junto con otras seales de otros abonados de la central 471, hacia el ADM.

misin del anillo ptico es de 2,5 Gbps y


cada seal de voz digitalizada se transmite a
64 kbps, se pueden estar enviando, simultneamente, decenas de miles de comunicaciones vocales; es decir, satisfacer a decenas
de miles de abonados que estn comunicndose al mismo tiempo.

ste la inyecta en el trfico del anillo y


viaja hacia el ADM de abajo.
Cuando la seal del abonado B llega al
ADM de la izquierda, ste identifica que
quiere comunicarse con el abonado A
que corresponde a la central 450 y la
rescata, envindola hacia ella.
De esta manera, se logra una comunicacin simultnea de voz entre el abonado A y B.
Este procedimiento se puede extender para el
caso de mltiples abonados que quieren
comunicarse estando en diferentes centrales.
En forma generalizada, al transmitirse
seales digitales, se puede pensar que, en vez
de voz, se transmiten datos y/o video desde
una computadora del abonado A a la computadora del abonado B.
Consideremos un dato para tener una idea de
la cantidad de informacin que es posible
enviar: Si, por ejemplo, la velocidad de transLe proponemos analizar los sitios web de
stas y de otras empresas que fabrican
equipamiento para transmisin de seales
digitales:
- Harmonic Lightwave
www.harmoniclightwave.com
- ADC www.adc.com
- Commscope www.commscope.com
- Scientific Atlanta www.sci-atlanta.com
36

Transmisores, receptores y medios


de transmisin usados en comunicaciones por fibras pticas en
redes digitales
a. Transmisores
Este dispositivo est basado en un lser o
en un LED.
Las diferencias entre uno y otro, segn
planteamos pginas atrs, radica en que el
lser es un emisor de luz coherente, lo que
se traduce, entre otras cosas, en una
mayor concentracin de potencia de luz,
lo que permite que el haz viaje con mucha
menor divergencia y que se abra muy
lentamente a medida que recorre el medio.
sta es la razn por la cual es el componente ideal en sistemas areos de comunicaciones.
Un LED, en cambio, es un emisor de luz
incoherente. Si descomponemos la luz
generada en pequeos "paquetes" de luz
denominados fotones, stos no estn sincronizados unos con otros en fase ni temporal ni espacialmente, lo que hace que la
luz emitida sea muy divergente y se
degrade, por tanto, muy rpidamente.

Si pensamos que hay que introducir ese haz


de luz en el extremo de una fibra ptica, es
necesario, adems, disponer de algn tipo de
lente ptica para enfocar esa luz.
Recordemos que, en las fibras monomodo,
el ncleo es de poco menos de 10 micrones
(1 m = una millonsima de metro). En
cambio, en fibras multimodo, el ncleo
tiene un dimetro que vara de modelo a
modelo entre 50 m y 62,5 m, en fibras
de slice, y entre 100 m y 900 m en
fibras a base de polmeros (comnmente
llamadas "de plstico").
Tanto si se usa un LED o un lser, lo que
debemos conseguir es obtener una seal
luminosa proporcional a la seal elctrica de
entrada. Expresado con mas rigurosidad tcnica, es necesario convertir la seal elctrica
-que, generalmente, es una tensin- en otra
luminosa cuya potencia sea directamente

proporcional a la inicial.
Esto debe ser as ya que, como contrapartida,
los fotodetectores generan una corriente elctrica proporcional a la potencia luminosa
recibida.
De esta manera, an si el medio tiene prdidas, el receptor puede recomponer la seal
original transmitida.
En el diagrama en bloques podemos observar
diferentes componentes -algunos de ellos no
deben incluirse, necesariamente-:
Diodo lser.
Fotodiodo de monitoreo.
Circuito de control de potencia.
Circuito de control de temperatura.
Circuito driver del lser.

Diagrama en bloques
de un transmisor digital
generalizado,
basado en un lser
37

Principalmente, tenemos el emisor de luz que, en este caso, es un lser-. En general,


estos dispositivos tienen una dependencia con
la temperatura, variando as la potencia emitida y experimentando un corrimiento en la
longitud de onda que emiten.
Otro punto interesante es que, por envejecimiento, un lser que est siempre ajustado a una determinada corriente elctrica
de excitacin, va generando menos potencia ptica con el correr del tiempo. Para
evitar esto, algunos diodos lser tienen
integrado, dentro del encapsulado, un
fotodiodo que sirve como monitor de la
potencia de emisin. Esto ayuda a que, si
la potencia ptica vara, con esta seal testigo se puede implementar un circuito de
realimentacin tal que mantenga el nivel
promedio.
Por otro lado, como en general es
preferible que la longitud de onda de
emisin no vare, tambin suele integrarse en el encapsulado del diodo lser
una celda Peltier y un sensor de temperatura, que, generalmente, es un termistor (resistencia con un alto coeficiente
de temperatura).
Conectando el sensor de temperatura
dentro del lser a
un circuito de control de temperatura, es posible sensarla y mantenerla
constante.
Para
ello, es necesario
suministrar la corriente necesaria a
38

la
celda
de
Peltier, a fin de
enfriar al lser.
Por ltimo, tenemos el circuito
driver del lser
que, bsicamente,
convierte la tensin de seal en
una corriente proporcional a ella.

La celda de Peltier es
un elemento que sirve
como un disipador de
calor. Si se la excita
con corriente elctrica,
una de sus caras se
enfra y la otra se calienta, generando una
diferencia de temperatura entre ellas, por
lo que se consigue un
intercambio de calor,
desde dentro del dispositivo hacia afuera.

Es necesario considerar que este circuito


tiene que manejar la potencia adecuada. Por
ejemplo, suele requerirse varios cientos de
miliamperes para obtener potencias del
orden de algunos miliwatt.
El esquema presentado es general. Existen
aplicaciones en las cuales no interesa controlar
potencia o temperatura, por lo que el circuito
se reduce a un simple diodo y a su driver.

b. Receptores
En la siguiente figura vemos un esquema de
un receptor generalizado:

Su base es el fotodiodo, ya sea de tipo PIN o


APD. En general, en aplicaciones digitales de
alta velocidad -como es el caso de redes
SDH-, suele emplearse el fotodiodo APD, ya
que tiene mucha ms sensibilidad que un
fotodiodo PIN, lo que implica que es posible
llegar a distancias mayores con el mismo
nivel de potencia a la entrada de la fibra.
El fotodiodo PIN se utiliza en aplicaciones
digitales donde la velocidad es intermedia o
baja (menor a 1 Gbps). Un ejemplo clsico es
en redes LAN Ethernet de 100 Mbps en las
que se usan, tambin, diodos emisores tipo
LED. La ventaja del uso de estos ltimos es
su relativo bajo costo y el requerir circuitos
electrnicos ms simples y baratos que los
empleados en diodos APD.
El receptor generalizado, luego del detector,
tiene una etapa de preamplificacin y, a
veces, otra de postamplificacin.
Es comn encontrarse con un circuito
donde el fotodiodo se conecta a un amplificador operacional especial, a fin de convertir
la seal ptica en una tensin elctrica pero
ya amplificada.

Este tipo de configuracin se denomina de


transimpedancia, ya que el amplificador

operacional se utiliza en el modo conversor


corriente a tensin.
Aqu, el generador de corriente es el propio
fotodetector el cual se polariza en inversa.
La corriente que ste genera es el producto de
la luz recibida ms la propia corriente del fotodiodo -que es considerado como "ruido"-,
denominada corriente oscura, ya que se
puede comprobar que, an en ausencia de
seal ptica, el fotodiodo genera una
pequea corriente.

c. Medios de transmisin
Es la fibra ptica el medio empleado para el
transporte de las seales pticas que contienen la informacin de video y/o los datos
-en caso de disponer de servicio de telecomunicaciones SDH de alta velocidad o de
redes de rea local para transferencias de
alta tasa de bit -Bit rate-.
Los tipos de fibra empleados son multimodo
y monomodo; su eleccin depende no de la
atenuacin sino del ancho de banda que se
puede transportar.
En principio, la fibra monomodo tiene
mayor ancho de banda que una multimodo, gracias a que slo se propaga un nico
modo y as podemos despreciar el efecto
de la dispersin modal. Pero, queda la dispersin cromtica que -si bien es pequeainfluye en la mxima distancia a la cual
podemos llegar con una determinada seal
de video.
Como mencionamos en un apartado ante39

rior, la combinacin de la caracterstica de


una fuente luminosa como su ancho espectral y la dispersin de la fibra hacen que, a
medida que la seal ptica viaja por la fibra,
sta vaya experimentando una disminucin
de su ancho de banda.
Es decir, si fijamos
una fuente -por
Esto se conoce como
ejemplo, un lserISI o interferencia iny le aplicamos
tersmbolo, un tipo de
una seal digital
error que limita la mtal que se transxima distancia a la
cual se puede enviar
mitan "unos" y
informacin: Debera
"ceros" binarios, a
haber recibido una
medida que los
secuencia de 01010 y
pulsos viajan por
lee 01110.
la fibra empiezan
a disminuir de amplitud y a ensancharse
hasta que, por ejemplo, como se muestra en
la figura, se llega a confundir un "cero"
(ausencia de seal) con un "uno", dando
como resultado un error en el receptor.

Como en el caso de sistemas electrnicos, se


mide el ancho de banda ptico a -3 dB de la
amplitud con seal sin atenuacin.
Si se usara un lser con una fibra multimodo,
slo podramos llegar a unos cuantos cientos
de metros; mientras que, con una monomodo, cmodamente llegamos a decenas de
kilmetros.
Si el problema es
la combinacin
del ancho espectral de la fuente y
de la dispersin
40

El picometro es una
unidad de medida de
longitud que equivale a
10-12 metros.

de la fibra, por qu no disminuimos a


ambas? La respuesta es porque hay un lmite
tecnolgico y uno econmico. Tecnolgico,
porque no es posible hacer la dispersin de la
fibra totalmente a cero; econmico, porque si
bien se pueden conseguir lseres de ancho
espectral de algunos picometros (los empleados en CATV tienen anchos del orden de
centenas de picometros), stos son muy costosos, lo que limita su uso.
En resumen, con los lseres actuales -de
un costo razonable para las empresas de
servicios de telecomunicaciones- y con
la fibra monomodo convencional, es posible llegar a unos 30 km de alcance.
Existen, sin embargo, tcnicas que permiten superar los 100 km.
En redes de rea local, en general, las distancias son muy cortas, en comparacin con las
redes telefnicas SDH: Una LAN puede tener
varios cientos de metros a cubrir, lo cual permite emplear, en algunos casos, fibras pticas
multimodo y diodos LED, con lo cual se
logra una importante disminucin de costos.
Tecnolgicamente hablando, el cable de fibra
ptica es la suma del denominado conductor
de fibra que ya analizamos y de refuerzos
especiales que se van sumando a fin de darle
la rigidez adecuada para que pueda ser
manipulado e instalado.
Un cable de fibra ptica, en general, viene
preparado para soportar diferentes tipos de
instalacin:
Cable para instalaciones interiores.
Cable para instalaciones exteriores.

El cable para instalaciones exteriores es el


que ms tecnologa lleva involucrada. Se
puede dividir en tres grupos:
Cable para
instalaciones
exteriores

Cables para instalacin area.


Cables para instalacin subterrnea.

una primera proteccin mecnica denominada coating, que es una pintura de acrilato que
le da una resistencia a la traccin mayor que
la del acero y que, adems, permite doblar
hasta cierto punto al conductor sin que ste
se parta.

Cables para instalacin submarina.


Es importante destacar que no existe un cable
de fibra ptica especial para televisin, otro para
datos, otro para seales analgicas y otro para
seales digitales. Lo que difiere, generalmente,
es el tipo de conductor de fibra ptica, que
puede ser multimodo o monomodo, y las variaciones que existen de cada uno de ellos.
A partir de aqu haremos una divisin en el
tipo de cable de fibra ptica, desde el punto
de vista del material del conductor que se va
a emplear:
Cables de fibra ptica de slice.
Cables de fibra ptica plstica.
Dentro de los cables de fibra ptica de slice,
encontramos:
Cables para instalacin en interiores.
Cables para instalacin area.
Cables para instalacin subterrnea.
Cables para instalacin submarina.

Cables para instalacin en


interiores2
Suelen estar formados por el conductor o
conductores de fibra ptica, que ya tienen
2 Los datos que incluimos son slo indicativos, ya que existe

Ejemplos de cables de fibra


para uso en interiores
Rodeando a dicho conductor, tenemos fibra
de kevlar que es un material muy resistente a
la traccin. Generalmente, si hay que tirar
del cable para instalarlo, se hace sobre ese
material.
Por ltimo, tenemos una cobertura, generalmente de PVC, ignfugo, denominada jacket.
En general, el conductor de fibra se protege
con una vaina exterior de material que puede
ser PVC o polietileno.
Los cables suelen ser del tipo duplex o simples; contienen dos conductores de fibra ptica o slo uno, dependiendo de la aplicacin.
Suelen ser flexibles y, por lo tanto, fciles de
manejar.

Cables para instalacin area


En las siguientes figuras vemos ejemplos de
cable de fibra para uso exterior, fabricado
especialmente para uso areo.

una gran variedad de cables.

41

Corte transversal de cable


para instalacin area

Este tipo de cable suele tener algn elemento autosoportante -es decir, que permite sostener el cable para darle la suficiente rigidez mecnica, ya que va colgado
entre postes-.

42

La construccin del cable debe ser tal que


pueda soportar las diferencias de temperatura, tanto durante el da como en diferentes
pocas del ao. ste, entre otros factores, es
importante ya que los coeficientes de dilatacin del vidrio, PVC y otros materiales es
muy diferente y podran generarse esfuerzos
mecnicos que daen a los conductores de
fibra.

Si se los mira de frente, algunos cables


tienen una estructura en forma de "ocho":
Un crculo contiene a la o las fibras. y al
otro el material de soporte, que puede ser
metlico.

La cantidad de conductores de fibra ptica


("pelos", en la jerga de telecomunicaciones)
que pueden albergar vara entre algunas
unidades (por ejemplo, 12) y un mximo
que para muchas aplicaciones supera el centenar (por ejemplo, 144).

En otros casos, el elemento de soporte


directamente est en el centro del cable y
es de un material dielctrico duro -generalmente, de kevlar- que se emplea,
adems, para tirar de l durante el proceso de instalacin.

Interesante de apuntar es que, dada la


propiedad que posee la fibra ptica con
respecto a su inmunidad a campos electromagnticos, un uso muy particular es el de
transporte de datos u otro tipo de seales,
emplazando dicha fibra junto con cables de

alta tensin que viajan a los largo de las


lneas de transmisin de energa elctrica de,
por ejemplo, 500 kV (500.000 V). Esto se
puede hacer dado que la fibra es un material
dielctrico y no conduce electricidad. No hay
posibilidad de que se induzcan cargas elctricas por induccin, como ocurrira si se
tratara de un cable metlico. Para las empresas de distribucin de electricidad esto
encierra, como gran ventaja, aprovechar las
instalaciones de tendido de cables -que suelen cubrir grandes distancias- para mandar
trfico de voz, video y/o datos entre ciudades.

sobre el cable.
4. Cinta impermeabilizadora -Water-Swellable
Tape- que evita el pasaje de agua o humedad.
5. Tubo contenedor -buffer-, conducto que
aloja a un grupo de conductores de fibra
ptica.
6. Fibras pticas -fibers-, conductores formados por el ncleo y cladding con el adicional
del recubrimiento de acrilato para darle
mayor rigidez mecnica.
7. Cuerda impermeabilizadora -yarn-.

Cables para instalacin


subterrnea

8. Cuerpo central de traccin -Dielectric


Central Member-, material dielctrico de
kevlar cuya resistencia a la traccin es superior a la del acero, con la ventaja de que no es
conductor de la electricidad.

En este esquema vemos:


1. Cubierta -jacket-, retardadora de flama y
resistente a rayos ultravioletas.
2. Cordn -ripcord- que ayuda a la operacin
de apertura de la cubierta del cable.
3. Malla de material de kevlar -Dielectric
Strength Member- de proteccin mecnica
para amortiguar cualquier golpe externo

Corte transversal de un cable de fibra de


144 pelos; aqu, se muestran, dentro de
la cubierta exterior, 12 tubos que contienen 12 pelos de fibra ptica cada uno
En general, este tipo de cable tiene una proteccin contra el agua mayor que los cables
areos. Porque, si bien suelen instalarse dentro de conductos enterrados en el suelo a
43

ms o menos un metro de la superficie,


puede suceder que queden bajo agua.
Algunos cables vienen con protecciones
mecnicas extra contra roedores que podran
llegar a masticarlos; en este caso, luego de la
cobertura externa de PVC , suele colocarse
un anillo de acero o aluminio.

casos, slo es un conductor y va en el centro


del cable -el otro que se necesita es la misma
agua del mar que sirve como retorno-.
En la siguiente figura vemos un ejemplo
interesante de utilizacin de un cable submarino.

Estos cables son difciles de manejar y se


requiere de herramientas especiales para el
corte de la vaina en los extremos, a fin de
realizar las uniones necesarias; para lograr la
menor atenuacin posible en dichas uniones,
se emplean empalmadoras especiales
denominadas "de fusin", ya que funden los
extremos de los cables a unir, logrando una
perfecta "fusin" del vidrio; luego de esto, se
protege los empalmes con mangos termocontraibles especiales, y se alojan dichas
uniones en cajas o bandejas, a modo de proteccin.

Cables para instalacin submarina


Estos cables, en general, son los de mayor
dimetro. Se emplean en comunicaciones
internacionales (aunque puede darse tambin el caso de una serie de interconexiones
costeras de un mismo pas, como en Estados
Unidos de Norteamrica), vinculando un
pas con otro por la costa o cruzando el
ocano. Como las distancias suelen ser
largas, se intercalan amplificadores de seal
entre cables.
Estos amplificadores necesitan de energa
elctrica para alimentarse, por lo que suelen
agregarse conductores elctricos dentro de la
misma cubierta exterior del cable; en algunos
44

El esquema representa el denominado


proyecto "frica Uno" por el que todo el continente africano es rodeado por un anillo de
fibra ptica que est instalado en el mar.
El cable submarino empleado contiene 8
conductores de fibra ptica y un conductor
elctrico de cobre ubicado en el centro del
cable para llevar alimentacin a los amplificadores de seales que se ubican en el cable
cada 50 kilmetros, aproximadamente.
En nuestro pas tenemos cable de fibra ptica submarina en el tramo de interconexin
de la red de telefona SDH entre la ciudad de
Las Toninas (provincia de Buenos Aires) y
Porto Alegre, en Brasil.

Consideremos, ahora, los cables de fibra


ptica plstica 3. Generalmente, este tipo
de cable se emplea para instalaciones interiores.
Desde el punto de vista de los materiales
empleados, existen dos tipos de conductores
de fibra plstica:
Fibra ptica totalmente plstica (tanto el
ncleo -core- como la cubierta -cladding-),
generalmente denominada POF -Plastic
Optic Fiber. Fibra ptica plstica-.
Fibra ptica con ncleo plstico y cubierta de
slice, denominada HCS -Hard Clad Silice.
Cubierta de slice duro- por algunos fabricantes. Tiene un dimetro de ncleo entre 150
um y 600 m, generalmente de 200 m.
En la siguiente figura vemos un esquema de
las fibras POF y HCS, tanto para la versin
de un solo conductor (simplex) como doble
conductor (duplex).

Acrilato- es totalmente plstica,


decir, tanto en su ncleo como en
cubierta. Suele tener un dimetro
ncleo entre 350 m y 1000 m,
general 900 m.

es
su
de
en

Un primer anlisis de estos datos nos dice


que, en ambos casos, la fibra ptica funciona
como una multimodo.
Por otro lado, ya consideramos que, a menor
dimetro de ncleo menor es el nmero de
modos que puedan viajar por la fibra y, por
lo tanto, mayor es la velocidad de transmisin (o ancho de banda) que se puede
obtener con la fibra HCS respecto de la
PMMA.
En la siguiente figura vemos una imagen
donde se comparan los tamaos de los
diferentes tipos de fibras: de slice tanto monomodo (SM Slice) como
multimodo (MM Slice)- y las POF tanto de ndice de refraccin escalonado
(SI POF) como de ndice gradual (GI
POF)-.

Las medidas entre parntesis estn expresadas en pulgadas (1 pulgada = 25,4 mm) y
las que no, milmetros.
La POF o fibra PMMA -Poli Metil-Meta
3 Es importante aclarar que algunos autores y empresas sue-

len llamar fibra ptica plstica -POF- a cualquier conductor


de fibra ptica que sea total o parcialmente de plstico.

La prxima muestra una curva de comparacin respecto a la atenuacin en funcin de la


longitud de onda de trabajo para un tipo
comercial:
45

La fibra ptica plstica de perfil de ndice


gradual, al igual que la de slice multimodo
con el mismo tipo de perfil, tiene la ventaja
de disminuir notablemente la dispersin modal respecto de aqulla que tiene perfil de ndice de refraccin constante. Esto se traduce,
en definitiva, en un mayor ancho de banda.

Conectores
Longitud de onda

Aqu se pueden apreciar las diferencias que existen con las fibras de slice del tipo multimodo.
La atenuacin en las POF puede a ser unas
500 veces mayor, mientras que con las HCS
hay hasta un orden de magnitud de diferencia, solamente.

Estn comprendidos dentro de la categora


de uniones no permanentes, ya que es posible conectar o desconectar dicha unin las
veces que sean necesarias.

Fibra pticas plsticas de ndice de


refraccin constante.

Dentro de un enlace, suelen ser los componentes que ms prdidas introducen, por lo
que es aconsejable tener mucha precaucin
al manejarlos, ya sea para evitar que se
rompan las puntas o que se ensucien. En
general, al realizar las interconexiones empleando conectores se deben efectuar operaciones de limpieza a fin de evitar que la
suciedad pueda aumentar an ms las prdidas. En este punto es importante recordar
que lo que se trata de hacer con la conexin,
es unir extremos de fibras pticas que tienen
decenas de micrones de dimetro de ncleo;
y, las partculas de suciedad pueden tener
fcilmente esas dimensiones, por lo que
pueden obstruir parcial o totalmente el
camino ptico.

Fibra pticas plsticas de ndice de


refraccin gradual.

Existen varios tipos de conectores. Los ms

En ambos casos, la zona de trabajo se localiza


en la regin visible del espectro de luz; por lo
tanto, la fuente ptica que suele emplearse es
un diodo emisor de luz (LED) y, como detector ptico, un fotodiodo de silicio.
Con respecto al alcance que puede obtenerse, ste est limitado por el ancho de
banda ms que por la atenuacin.
Adems de esta clasificacin de fibras plsticas, en la actualidad -con los avances de las
tcnicas de fabricacin- podemos introducir
la siguiente distincin:

46

Los conectores juegan un papel importante a


la hora de permitir la interconexin entre
cables de fibra ptica y diversos aparatos,
como un transmisor o un receptor ptico.

populares en telecomunicaciones son los


denominados FC, ST y SC -aunque, peridicamente, aparecen nuevos tipos como por
ejemplo el MT-RJ, cuyo nombre coincide con
los conectores elctricos empleados en redes
de datos, debido a que su forma es similar a
un conector RJ-45-.

de giro (no existe rosca). El mtodo de


conexin se denomina push-pull, ya que
slo hay que enchufarlo en la direccin
correcta y se enclava solo en el terminal
homlogo. Vemos en el siguiente esquema dos conectores de este tipo, los que se
pueden acoplar a fin de tener una conexin doble.

Conector FC. Es muy frecuente utilizar


este tipo de conector en redes telefnicas de alta velocidad. Tiene un elemento central denominado ferrule, el cual se
introduce en el terminal homlogo correspondiente y, luego, se gira la parte
exterior -que posee una rosca- a fin de
dejarlo firmemente solidario al equipo
al cual se conecta.

Conector SC simple y doble. Es muy utilizado en redes de televisin por cable.


Tiene la ventaja sobre el anterior de que
no es necesario realizar operacin alguna

Conector Europa 2000. Este conector,


similar al SC, tiene la ventaja de que
dispone de una tapa en su extremo, lo que
lo hace intrnsecamente seguro; es decir,
no hay posibilidad de que una persona,
descuidadamente, mire por el extremo y
reciba luz, ya que la tapa est obstruyendo
el paso de la seal ptica. Slo al enchufar
47

el conector en el lugar que corresponde,


dicha tapa se levanta automticamente,
permitiendo el paso de luz.
En la figura vemos un esquema de este
conector en una configuracin doble

Conector ST. Este tipo de conector es


usado principalmente en redes de datos.
Su forma de conexin es similar a la de
un conector BNC elctrico (del tipo a
bayoneta). Para enchufarlo, se lo introduce en el terminal correspondiente y se
lo girar hasta que hace tope. Est siendo
desplazado por el SC y el MT-RJ.

48

Conector MT-RJ. Este tipo de conector


tiene forma fsica idntica a la de un
conector elctrico del tipo RJ-45 que se
emplea en redes de datos para interconectar cables UTP. La razn de este formato es
utilizar, en parte, los mismos bastidores
que ya se hacan para cables elctricos.

Los conectores para fibras pticas tipo POF,


son ms simples y econmicos. Esto se debe,
en principio, a que se manejan dimetros
mayores que con fibras de slice monomodo
y multimodo, lo que hace que las posibles
desalineaciones sean ms tolerables a la hora
de interconectar una fibra con otra, o entre
sta y un dispositivo.
Conectores que se emplean
en la actualidad. El primer
caso es de un conector
doble; se trata de dos conectores solidarios en la
misma carcaza plstica;
permite llegar a un extremo con dos fibras, simultneamente. Los restantes ejemplos corresponden a conectores simples.

En la siguiente
secuencia vemos
cmo es el procedimiento para
el caso de una
fibra
ptica
totalmente plstica, empleando
un
tipo
de
conector preparado

El climpeado es una tcnica de armado que permite fijar dos componentes, sujetndolos en
forma mecnica sin
necesidad de utilizar
adhesivos.

Paso 3: Se introduce la fibra en la mitad


que tiene el tubo de salida -ferrule-.

para climpeado:

Paso 1. Se procede a quitar la cubierta


de PVC, dejando expuesta la cubierta
plstica.

Luego, se cierra el conector haciendo


presin.
Paso 4: Con una trincheta, se corta el
extremo sobrante de la punta del tubo.

Paso 2: Se abre el conector para


climpeado. ste queda abierto en dos
mitades, con su parte interna expuesta.
Se puede observar que una de las
mitades tiene el tubo donde luego ir
alojada la fibra ptica.

Paso 5: Si bien el conector ya puede ser


utilizado, a fin de terminar el extremo de
la fibra apropiadamente, suele montrselo en un disco especial para pasarlo por
una lija de grano muy fino, a fin de
realizar un acabado de la superficie lo
ms pulido posible.

49

Prdidas en un
enlace ptico

Medio de transmisin

Segn hemos visto, un enlace de comunicaciones por fibra ptica consta de un transmisor,
un medio y un receptor, y stos son los que
definen los niveles de potencia que estn en
juego en cada punto del trayecto de la seal.
Analicemos cul es el comportamiento de
cada uno de ellos:

Transmisor
Inyecta al medio una seal con una determinada potencia ptica que llamamos Ptx. sta,
generalmente, se mide en una unidad logartmica, denominada dBm, al igual que la
potencia de un transmisor de radiofrecuencia, donde la unidad es el dB.
La diferencia es que aqu la potencia se
referencia a una unidad ptica que es igual
a 1 mW ptico, tal que para obtener la medida en dBm se debe aplicar la frmula:

La fibra ptica, como medio fsico real,


se comporta en ciertas condiciones
como un elemento pasivo que absorbe
esa energa a medida que la seal va viajando por ella. El comportamiento de la
fibra ptica es tal que la prdida de
potencia ptica medida en unidades
logartmicas -dB- que experimenta la
seal es proporcional a la distancia.
Si llamamos con la letra griega  -alfaa la prdida de la fibra medida en
dB/km, entonces tenemos que la prdida total que se produce en una fibra de
longitud L es:
Prdida (dB) = (dB/km) x L(km)
Los valores tpicos de prdidas en fibras multimodo son de 0,35 dB/km y en monomodo
de 0,2 dB/km.
Recordemos que las prdidas son funcin de
la longitud de onda de trabajo.

dBm = 10 log (P/1mW)


Como ejemplo, algunos valores:

50

Potencia en mW
0,00001
0,00010
0,00100
0,01000
0,10000

Potencia en dBm
-50
-40
-30
-20
-10

1,00000

10,00000

+10

100,00000

+20

A mayor longitud de onda, menores son las


prdidas. sa es una de las razones por la
cual se prefiere trabajar en 1550 nm que en
1310 nm.
Existen otros elementos en el enlace que
deben ser considerados; por ejemplo, los
empalmes mecnicos o por fusin, y los
conectores.
Las prdidas tpicas de estos elementos -que
pueden variar segn el modelo y fabricanteson:

La prdida por la fibra es de:

Prdidas en
empalmes por fusin:

0,01 dB

Prdidas en
empalmes mecnicos:

0,1 dB

Prdidas entre
la unin de dos conectores: 0,3 dB
Todos los elementos que estn conectados
entre el transmisor y el receptor deben ser
considerados, a la hora de calcular cunto se
pierde en el trayecto.
As, la prdida total que se obtiene desde un
extremo al otro del enlace es:
Prdida desde Tx a Rx (dB) =
= PTx + (dB/km) x L(km) + (Pempalmes) + PRx

Esta expresin considera que el enlace tiene


un conector en el transmisor, un conector en
el receptor y varios empalmes distribuidos
por todo el trayecto.
Supongamos que hay cuatro rollos de fibra
ptica monomodo de 4 km cada uno;
entonces, tenemos:

4 rollos x 4 km x 
Es decir, 16(km) x 0,2(dB/km) = 3,2 dB.
Por otro lado, tenemos que hay 3 empalmes
para realizar entre los 4 rollos, ms los 2
empalmes entre los extremos de la fibra completa y cada uno de los pigtails -fibra con terminacin en un conector-. Esto da un total
de 5 x 0,01 dB = 0,05 dB.
Faltara considerar las prdidas en los contactos del transmisor y receptor al enchufar los
conectores mencionados. Es decir, 2 x 0,3 dB.
Sumando todo, tenemos: 3,2 dB + 0,05 dB +
0,6 dB = 3,85 dB de prdida total.
Ahora bien, supongamos que el transmisor
est generando una seal tal cuya potencia es
de 1 mW. Primero, debemos convertir esta
unidad lineal en logartmica.
Empleando la ecuacin anterior, tenemos
que 1 mW equivale a 0 dBm.
Es decir que la potencia
que recibe el receptor es,
simplemente, la resta entre la potencia generada
por el transmisor y las prdidas totales del enlace. Es
decir:
0 dBm - 3,85 dB = -3,85 dBm.
Generalmente, cuando se
hacen clculos de estimacin de potencias -power
budget; presupuesto de pr51

didas- se deja un margen de seguridad denominado margen del sistema donde se considera,
entre otras cosas, que con el tiempo es posible
que el transmisor baje su potencia por envejecimiento o se rompa la fibra en algn lado, y
haya que agregar un empalme, etc.
Este valor de margen es variable segn el tipo
de enlace del que se trate; pero, para dar un
valor, digamos que puede rondar en los 3 dB.
En tal caso, si aplicamos esto al ejemplo anterior
y consideramos que la potencia de -3,85 dB en
el receptor es la mnima que ste debe recibir,
tenemos que agregar los 3 dB al transmisor; es
decir que ste emite con 3 dBm de potencia para
cubrir posibles contingencias negativas.

Aplicaciones con
fibra ptica plstica
Las aplicaciones ms difundidas para este tipo
de fibras de plstico son, bsicamente, dos:
la interconexin de aparatos hogareos
-tales como equipos de audio y videoy de datos,
la interconexin de diversos dispositivos
electrnicos en automviles.
Existe, no obstante, un crecimiento
paulatino en las
demandas.
Se ha creado, en
principio,
una
norma muy difun52

La POFTO -Plastic Fiber


Optic Trade Organizawww.pofto.com)
tion- (w
es una organizacin
que nuclea a fabricantes de componentes y
equipamientos basados
en fibra ptica plstica.

dida, la IEEE 1394 -International Electrical


and Electronic Engineering-, cuyo propsito es
el de estandarizar todo lo referente a comunicaciones de audio y datos a corta distancia.
En cuanto al ancho de banda mximo de
transmisin que podemos lograr, en la siguiente tabla se muestra una comparacin
para los diferentes tipos de fibras pticas
multimodo:
Ancho de banda mximo
Especificaciones
Producto ancho de
banda-longitud
(MHz-km)
Dimetro ncleo (m)
Alcance
Atenuacin (dB/km)
Apertura numrica
Longitud de onda (nm)

Material del ncleo / cubierta


Slice /
Plstico/ Slice/
Slice
Plstico Plstico
20
300 - 1500
3
350 - 1000 125 - 600 50 - 100
Corto Mediano Largo
6
3
250
0.37
0.3
0.50
650

800

1300-1550

Esta tabla permite concluir que, si se necesita gran ancho de banda para transmitir una
dada seal a distancias de varios kilmetros,
la nica opcin disponible es la de fibra ptica de slice multimodo.
Esta especificacin es muy generalizada, lo
que representa valores promedio de los parmetros expuestos. Se pueden conseguir, por
ejemplo, en las fibras MM de slice, atenuaciones de 1,0 dB/km y, con combinaciones
entre fibras plsticas y fuentes lser especiales,
anchos de banda de hasta varios gigahertz de
ancho de banda con un alcance de 100 m.
Esto es importante ya que, en un futuro, es
posible, por ejemplo, llegar al abonado
domiciliario con un servicio de banda ancha
que termine en una fibra ptica plstica.

La fibra POF tiene una serie de ventajas:


Puede ser instalada por cualquier persona
sin entrenamiento, en pocos minutos y
con herramientas normales.
Es inmune al ruido de corriente alterna y
radiofrecuencia.
Es robusta y durable.
Opera a velocidades que superan los
500 Mbps.
Opera a distancias de hasta 400 metros.
Comparacin entre cable de cobre tipo
STP (par trenzado blindado) y fibra
ptica plstica POF
Se puede apreciar que el alcance con el
cable STP es de 4,5 metros para una velocidad de transmisin de 100 Mbps; mientras
que, con fibra ptica POF se puede doblar
dicha velocidad con un alcance 10 veces
mayor.
Otra comparacin que podemos hacer (tambin tomando valores promedio) entre conductores de fibras de plstico, slice y un
medio metlico como el cable de cobre tipo
par trenzado, se puede resumir en la siguiente tabla:

Componentes
asociados
Atenuacin
Alcance
Costo [U$S x metro]
Terminacin

Fibra
plstica

Fibra de
slice MM

Conductor
de cobre

Baratos
Alta
100 m
0,50
Fcil, barata
y rpida

Caros
Baja
2 km
1,50
Lenta, cara y
especializada

Baratos
Alta
100 m
0,57

Fcil

Necesita
entrenamiento Fcil

Manipulacin

Fcil

Trabaja con estndares existentes como:


FireWire, USB, TCP/IP, Ethernet, RS-232,
IEEE1394, etc.
Su empleo ms general es en el campo de las
comunicaciones; pero, tambin puede
emplearse para aplicaciones de iluminacin
"fra" (luz que no da calor) sin componentes
de infrarrojo.
Una desventaja es el rango de operacin de
temperatura; aunque, para la mayora de las
aplicaciones en tierra, es ms que adecuado
(entre -40 a +125 grados Celsius).
Dependiendo del dimetro, material y de la caracterstica del ndice de refraccin del ncleo (ndice
abrupto o ndice gradual), se pueden conseguir
anchos de banda diferentes, alcanzando los 11
GHz para ndice gradual y ncleo de slice hasta
100 metros de distancia. Esto plantea la posibilidad tcnica de implementar soluciones econmicas, tanto en redes de datos de muy alta velocidad como en transmisin analgica de video.
Las aplicaciones ms comunes son en la
industria automotriz, naval, aeroespacial y
hogarea.
53

Ejemplo de una red de


audio, video y datos
para una casa.

Este caso presenta una red basada en la


norma IEE1394 con entrada satelital, video
cable y telfono que es ruteada a diferentes
ambientes del hogar (sala de estar, habitaciones y cocina). Toda la instalacin se interconecta perfectamente con fibra ptica plstica.
Si bien este cable podra pasarse por la
misma instalacin elctrica -ya que es
inmune al ruido electromagntico-, no es
una tcnica recomendable por una cuestin
de prolijidad y para evitar posibles complicaciones para los cables elctricos ya instalados, los que pueden resultar daados si no
hay suficiente espacio en el interior de la
caera.
En la siguiente figura podemos ver una
comparacin entre diversos tipos de
fuente emisoras de luz y una fibra ptica
tipo POF totalmente plstica de ndice de
54

refraccin constante (SI POF) y 900


micrones de dimetro de ncleo, dando el
ancho de banda en funcin de la distancia
del enlace.
Se puede apreciar que existen ciertos lmites.
Por ejemplo, para el caso de las fuentes
emisoras de luz, el empleo de LED comunes
limita la velocidad a menos de 200 Mbps; si
se usan diodos LED especiales (como el
RCLED -Resonant Cavity Light Emitter Diode-.
LED de cavidad resonante-), se pueden
lograr velocidades de hasta 400 Mbps. Para
obtener ms velocidad, se requiere emplear
diodos lser.
Con respecto a la fibra ptica totalmente
plstica, existe una limitacin en cuanto a
la distancia mxima, dada la gran atenuacin que posee. Existe una limitacin
en cuanto al mnimo nivel de potencia
ptica que debe recibir un fotodetector, a

fin de que siga respondiendo correctamente: Si la fibra tiene una prdida que es
proporcional a la distancia y el emisor de
luz tiene un valor dado de potencia mximo que puede erogar, existe una distancia
lmite que no puede excederse, a fin de
que el receptor siga funcionando bien.
Para este tipo de fibra totalmente plstica
e ndice de refraccin constante y de 900
micrones, el valor est en alrededor de los
50 metros.
En la industria automotriz se emplea cada
da ms la fibra ptica para interconectar

diversos dispositivos electrnicos a la computadora principal de a bordo. Porque, en


un automvil, la inmunidad al ruido es de
suma importancia, debido a que en el circuito elctrico de arranque y de control de
la combustin del motor, se generan picos
de tensin de varios kilovolts que pueden
interferir en el funcionamiento de los circuitos electrnicos. En el caso de usar
cables elctricos, stos deben estar muy
bien aislados a fin de evitar que se induzcan
tensiones que puedan ocasionar errores en
la transmisin de datos entre la computadora y los dems dispositivos perifricos 4.

4 Si usted desea ampliar estos conceptos, le recomendamos

leer:
- Sanz, Jos Martn. 1996. Comunicaciones pticas..
Paraninfo. Madrid.
- Killen, Harold. 1991. Fiber Optic Communications.
Prentice-Hall. New York.

55

3. H ACIA

UNA RESOLUCIN TCNICA

Manual de procedimientos para la construccin y


el funcionamiento del equipo
El producto

Los componentes

El T r a n s m i s o r d e d a t o s b i d i r e c c i o n a l
por fibra ptica, entre computadoras
est compuesto por dos bloques funcionales, idnticos, interconectados
entre s a travs de dos cables de fibra
ptica.

En el siguiente diagrama en bloques se


pueden observar los componentes electrnicos y optoelectrnicos que intervienen en las
diferentes modalidades de trabajo de este
equipo:

Cada uno de ellos est formado por tres


mdulos:

1. Realizar la comunicacin por fibra ptica


entre dos computadoras personales.

Fuente de alimentacin y circuitos de


entrada y salida.

2. Usar fuentes y receptores externos de seal


digital compatible con la tecnologa TTL.

Transmisor digital de fibra ptica compatible con lgica TTL.

3. Posibilitar la transmisin de seales digitales


por dos canales simultneamente (no implementada directamente en el kit).

Receptor de fibra ptica compatible con


lgica TTL.

56

Las modalidades son:

El equipo se compone de dos bloques funcionales idnticos, cada uno con una placa
principal, la cual puede interconectarse a dos
mdulos que, dependiendo de la aplicacin,
pueden ser emisores o receptores de fibra
ptica.
Para las modalidades 1 y 2, cada bloque
dispone de un emisor (mdulos 1 y 3) y
de un receptor de fibra (mdulos 2 y 4).
En estos casos, la comunicacin se puede
realizar en forma bidireccional: Los
equipos conectados a cada uno de los
bloques funcionales pueden recibir y
transmitir seales, simultneamente.
Si se implementa la modalidad 3, un
bloque contiene dos emisores (mdulos
1 y 2) y el otro dos receptores de fibra
ptica (mdulos 3 y 4). En este caso, la
transmisin es unidireccional: El equipo
transmisor dispone de dos canales para
transmitir informacin al equipo receptor a travs de los dos canales de fibra
ptica.
Detengmonos en el anlisis de la placa
transmisora, la placa receptora, la placa
fuente, e interfaces de entrada y de salida.

Placa transmisora
Est formada, bsicamente, por:
un emisor de luz tipo LED (HFBR-1521)
de la empresa Hewlett Packard (ahora,
Agilent) y
un circuito integrado (SN75451) que
sirve de driver para poder excitar al LED
con la corriente adecuada; acta, adems,
como proteccin, en caso de que se
excite la entrada con una tensin que
pueda daar al mdulo.

Sus alumnos van a necesitar contar con las


hojas de datos de estos productos. Las pginas web que las proveen son:
HFBR1521 y HFBR2521 en www.agilent.com
SN75451 en www.ti.com
MAX232 en www.dalsemi.com
Si tiene problemas para ubicarlas, puede
solicitrnoslas a:
materialescenet@inet.edu.ar

El HFBR-1521 emite en la longitud de


onda del rojo visible (aproximadamente,
en 660 nm), la cual es propicia para interconectar a una fibra ptica plstica, ya que
posee bajas prdidas en esa regin del
espectro de luz.

Emite con una potencia ptica entre


-14 dBm a -8 dBm, a 25 grados centgrados y con una corriente de excitacin de
60 mA. Esta variacin se debe a la dispersin que existe en la fabricacin de los
componentes.
En la siguiente figura vemos la curva funcin
de transferencia de este emisor. La potencia
ptica (en el eje de ordenadas) est normalizada. Se puede observar que, a partir de los
10 mA, la curva es, aproximadamente, lineal
por lo que podra servir tambin para transmitir seales analgicas.
57

PT - Potencia de salida normalizada - dB


Ifdc - Corriente del manejador (driver ) del transmisor

Este circuito, junto con el receptor


HFBR2521, permite realizar un enlace digital
de hasta 5 Mbps, a una distancia de 30 metros, a 25 grados centgrados, con una tasa de
error de bit de 10-9.
Esto significa que
se garantiza que,
transmitiendo a
esta velocidad y
con esa distancia,
se puede recibir
en el receptor un
bit errneo (un
"0" por un "1" o
viceversa) por
c
a
d
a
1.000.000.000
de bits enviados.
El SN75451 es compatible con seales tipo
TTL. En el chip se disponen de dos circuitos
driver de corriente, de los cuales -en nuestro
caso- se emplea uno slo.
Cada driver se compone de una compuerta
NAND de dos entradas y de un transistor
NPN de salida con capacidad de corriente tal
que puede manejar una carga de hasta 300
mA en el estado lgico bajo ("0" lgico).
58

Como regla general, debe definirse el estado


lgico de las entradas de los circuitos digitales que no se utilicen dentro de un chip, a
fin de evitar que, por presencia de ruido, las
salidas conmuten aleatoriamente, lo cual, en
principio, se traduce en un aumento del consumo del chip.

Esquemtico del
circuito emisor
ptico
El conector DB9 Macho J1 se conecta a la
placa principal al conector DB9 hembra que corresponda,
segn la modalidad en la
que se trabaje.

Placa receptora
La deteccin se realiza con el circuito HFBR2521 de Agilent.
Este dispositivo consta de un fotodiodo tipo
PIN de silicio, el que est preparado para trabajar en la zona del espectro visible e infrarrojo cercano.

Como se ve en la siguiente figura, emplea un


transistor de salida del tipo Schottky para
obtener mayor velocidad.
NO CONECTAR

TIERRA
NO CONECTAR

Adems, dispone de un circuito receptor


acoplado en corriente continua que mejora la
respuesta ante seales con ruido.

A fin de proteger a la salida del receptor ptico ante posibles cortocircuitos, se utiliza un
circuito integrado, el MC74LS04, que es un
sxtuple inversor.

La salida es compatible con lgica TT. Es del


tipo colector abierto; es decir, requiere agregar una resistencia de pull-up entre +Vcc y la
salida (en este caso, ya viene integrada en el
mismo chip).

Dado que la seal del receptor se debe ingresar al circuito integrado del driver RS-232 sin
inversin, se emplean dos inversores
MC74LS04.

59

Como regla general, las compuertas no utilizadas en el MC74LS04 (en nuestro caso,
cuatro de ellas) deben conectarse a un nivel
lgico definido. En el kit que estamos presentndole, para simplificar el diseo del circuito impreso, se conectaron tres de ellas a
+5 V y la restante a 0 V.
La interconexin con la placa principal se
realiza utilizando el conector DB9 macho, J1.

Vamos a describir las diferentes partes que


componen esta placa:
circuito fuente de alimentacin,
circuito para comunicacin RS-232,
circuito para comunicacin con los
mdulos pticos,
circuito para comunicacin auxiliar
externa.
Placa del receptor ptico digital

Placa fuente,
e interfaces de
entrada y de salida
Tanto la fuente de alimentacin -para los
mdulos transmisor y receptor de fibra
ptica- como los dems componentes del
kit que sirven como interfaz a dispositivos
externos, se encuentran alojados en una
placa de circuito impreso, denominada
"placa principal".
60

En el c i r c u i t o f u e n t e d e a l i m e n t a c i n , la
alimentacin base proviene de una
fuente no regulada de 220 VAC (corriente alterna) a 12 VDC (corriente
continua) la que, comercialmente, viene
encapsulada en una caja con bornera
tipo ficha macho de 220 VAC y una terminacin para baja tensin con un plug
de 3,5 mm.
Esta fuente consta de un transformador
de tensin, un par de diodos y un
capacitor de filtrado, que dan una tensin de corriente continua pero no regulada.

Dado que -tanto en el circuito del transmisor


como en el del detector- hay componentes
que deben ser alimentados con una tensin
lo ms estable posible y con mnimo ruido
elctrico, en el diseo se introduce una
fuente de tensin regulada de 5 volts, denominada U2 con una capacidad de corriente que excede el ampere -lo que resulta ms
que suficiente para el consumo previstoEs lo posible, es recomendable alimentar cada placa con
una batera de 9 VDC. La
ventaja de esta decisin es
que permite emplear el kit
sin necesidad de alimentacin de 220 V; la
desventaja radica en que,
dado que en el circuito del
transmisor, el HFBR-1521
emite constantemente, consume varias decenas de miliamperes de corriente, lo
que disminuye el tiempo de
vida de la batera e implica
un costo elevado -en comparacin con la opcin de tomar energa de la
red elctrica domiciliaria-.

Esquemtico de la fuente

Consideremos, en segundo trmino, el circuito para comunicacin RS-232. Adems de


la fuente, en la placa principal se dispone de
un conector DB9 macho J2 y de un circuito
integrado MAX232, denominado U1, para
convertir los niveles de tensin TTL a los que
correspondan a la norma de comunicacin
serie RS-232.

Este circuito integrado provee los niveles de


tensin que necesita RS-232 para funcionar.
Se trata de tensiones bipolares (por ejemplo
+8 V y -8 V), a
partir de una
fuente de alimentacin unipolar de +5V;
esto se logra
con circuitos
internos dobladores e inversores de tensin, necesitndose los capaci61

tores de 2,2 F que aparecen en el


esquemtico.

placas principales conectamos el mdulo


transmisor Tx a J1 y el receptor a J3.

Con este circuito se puede realizar una


comunicacin bidireccional en RS-232,
entrando con una seal TTL por el pin
10 y saliendo con otra seal TTL por el
pin 9.

Para la modalidad 3 (Posibilitar la transmisin de seales digitales por dos canales


simultneamente), en una placa se conectan
los mdulos transmisores a J1 y J3, y, en la
otra, los mdulos receptores en dichos
conectores.

La placa dispone, adems, de un circuito


para comunicacin con los mdulos pticos:

Para emplear la modalidad 1 se deben colocar los jumpers JP1 y


JP2 en la posicin 1-2.
Si se emplea la modalidad 2, es decir,
entrando con seales
TTL externas va los
conectores BNC, dichos jumpers deben
colocarse en la posicin 3-4.
Un cuarto componente es el circuito
para comunicacin
auxiliar externa:

Los conectores J1 y J3 son los que permiten


conectar la placa principal con los mdulos
pticos.
La seleccin depende de la modalidad
empleada. Por ejemplo, si nos proponemos
que nuestros alumnos trabajen con la modalidad 1 (Realizar una comunicacin entre
computadoras personales va RS-232) o con
la modalidad 2 (Usar fuentes y receptores
externos de seal digital compatible con la
tecnologa TTL), entonces, en cada una de las
62

Para aplicaciones de la modalidad 3 (Vamos


a centrarnos en ella en unas pginas ms, en
el ttulo "El equipo en el aula") se dispone de
un conector auxiliar DB12 (J8) que permite
realizar, en principio, las mismas aplicaciones que con la modalidad 2 y, adems,
otros tipos de experiencias como la de entrar
por una placa principal con dos fuentes de
seales TTL, con dos mdulos pticos y
realizar la operacin inversa en la otra placa.

J8: Conector tipo DB15 hembra para impreso


a 90 grados.
JP1: Conector tipo tira de pines de 2 x 2 lneas.
JP2: Conector tipo tira de pines de 2 x 2 lneas.
R1: Resistencia de Watts de 220 ohms.
S1: Llave tipo BISAL doble inversora para circuito impreso.
U1: Circuito integrado driver para RS-232 tipo
MAX232.
U2: Regulador de tensin de +5V 1,5A tipo
LM7805T.

Reseemos, entonces, los componentes para


el Transmisor de datos bidireccional por
fibra ptica, entre computadoras.

Componentes de la placa transmisora:

Componentes de la placa principal:


C1: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C2: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C3: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C4: Capacitor polarizado de tantalio de
2.2 F/16 V.
C5: Capacitor polarizado electroltico de
470 F/25 V.
C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Led rojo 5 mm.
J1: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para
impreso.
J2: Conector tipo DB9 macho a 90 grados para
impreso.
J3: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados para
impreso.
J4: Tira de pines de 2 x 1 lnea1.
J5: Tira de pines 2 x 1 lnea.
J6: Tira de pines 2 x 1 lnea.
J7: Conector tipo Jack para impreso de 3,5 mm.
1 Para la "Disposicin de pines de componentes" puede con-

sultar el archivo del mismo nombre, en el CD adjunto.

C1: Capacitor polarizado de tantalio de


2.2 F/16 V.
C2: Capacitor cermico de 100 nF 16 V.
J1: Conector tipo DB9 macho a 90 grados
para impreso.
R1: Resistencia de watts de 2K7.
R2: Resistencia de watts de 47 ohms.
U1: Circuito integrado driver TTL para alta
corriente tipo DS75451.
U2: Transmisor digital de fibra ptica tipo
HFBR1521.
Componentes de placa receptora ptica:
C1: Capacitor cermico de 100 nF/16V.
C2: Capacitor de tantalio de 2,2 F/16V.
J1: Conector tipo DB9 macho a 90 grados
para impreso.
U1: Receptor digital de fibra ptica tipo
HFBR2521.
U2: Circuito integrado digital TTL sxtuple
inversor tipo MC74LS04.
Placas:
Placa principal: 82,55 mm x 114,30 mm.
Placa transmisora: 44,32 mm x 50,80 mm.
Placa receptora: 44,32 mm x 50,80 mm.
63

Placa principal lado soldadura

64

Placa principal lado componentes

65

Placa receptora lado soldadura

66

Placa transmisora lado soldadura

67

Base de acrlico:
Ancho: 130 mm.
Largo: 150 mm.
Alto:
35 mm.
Espesor: 2 mm.

Vista
superior
de la base

Vistas
lateral y
de frente
de la base

68

El armado
Vamos a organizar las tareas de armado en
cinco etapas:

En el otro conector, el negro tambin al


nmero 5; pero, invirtiendo la ubicacin
de los cables rojo y azul, es decir, el rojo
al pin nmero 3 y el azul al nmero 2.

1. Conexin del cable elctrico para la


comunicacin entre el equipo y la PC.
2. Conexin del cable de fibra ptica.
3. Armado de la placa principal.
4. Armado de la placa del transmisor ptico.
5. Armado de la placa del receptor ptico.

1. Conexin del cable elctrico


para la comunicacin entre el
equipo y la PC
El cable de conexin entre el kit y la
entrada de comunicacin RS-232 de la
computadora personal, est compuesto
por un cable de, al menos, dos pares
conductores.

Disposicin de conexin
Finalmente, terminamos de armar el cable,
poniendo las tapas:

Aqu empleamos slo tres cables:


uno de transmisin de datos (TD),
otro de recepcin de datos (RD) y
la tierra de seal (SD).
Los colores elegidos son rojo, azul y negro. El
negro se emplea para la tierra de seal.
En ambos extremos, los conectores son del
tipo DB9 hembra:
En un conector conectamos el rojo al pin
nmero 2 y el azul al nmero 3, el negro
al nmero 5.

En la conexin del cable entre la PC y el kit,


es indistinto el conector utilizado.
69

Cable ya armado

Conexin a la placa principal

Conector DB9 de puerto serie PC


Cable RS-232

Conexin del cable a la PC

70

2. Conexin del cable


de fibra ptica

Para conectarle la fibra es necesario haber


retirado la cubierta de PVC.

El kit utiliza dos dispositivos electropticos


para funcionar como transmisor y receptor
pticos, el HFBR-1521 y HFBR-2521, respectivamente.
stos vienen preparados para permitir la
conexin de una fibra ptica POF terminada
en un conector que tambin provee la
empresa Agilent.
El que mostramos es el conector HFBR4513, para conectorizar una sola fibra ptica
-Simplex Latching Conector-.

Fibra ptica

Fibra pelada

Tambin es posible "pelarla" con una


trincheta o cutter, haciendo un corte en todo
el contorno del cable y, luego, retirando la
cubierta. No debe quedar dao evidente en el
cable. Caso contrario, debemos repetir la
operacin.
La fibra expuesta debe tener, aproximadamente, unos 3 centmetros de longitud.

Consta de dos partes


unidas por el mismo
material
plstico.
Cuando se doblan en
un sentido -una cara
contra la otra-, se tiene
el conector cerrado;
con una leve presin
final, ste queda
automticamente sellado y asegurado, para
evitar que se abra.
71

As, se inserta en el conector hasta que la


cubierta hace tope con la parte interna de
ste.

za la conexin entre el conector terminado


con el mdulo HFBR-1521 (El procedimiento es exactamente idntico para el
HFBR-2521).

Posteriormente, se cierran las tapas


hasta que se hace tope y se logra el
encastre que evita que el conector vuelva a abrirse.

Conector terminado, sin el excedente


de fibra en el
extremo
El paso siguiente es el de cortar el extremo
sobrante de fibra, utilizando una trincheta o
cutter2.
Esta operacin debe realizarse en los dos
extremos del cable.
La siguiente figura muestra cmo se reali2 Para la terminacin definitiva del conector, puede emplearse
un disco de plstico para pulir el extremo de la fibra cortada;
la empresa comercializadora, adems, provee lijas junto con
este disco. Pero, para los fines didcticos de este kit, esto no
es -en general- necesario ya que se obtienen buenos resultados aunque la terminacin quede slo con el corte de la fibra.

72

Si en su escuela no dispone del mencionado conector, puede emplear, por


ejemplo, cinta aisladora negra y enrollarla sobre los extremos del cable hasta
dar un dimetro de, aproximadamente,
3,75 mm lo que es suficiente para poder
conectorizar el cable con los mdulos.
Para este fin, tambin puede emplearse
una combinacin de cinta aisladora y
tubo termocontraible, o utilizar otros
componentes como, por ejemplo, una
vaina de PVC de un conductor de cobre
que se pueda insertar en el cable ptico
para darle el dimetro necesario.

Tenga precaucin en el conexionado de


los capacitores de tantalio de 2,2 F ya
que son polarizados y se emplean para
que el circuito del driver RS-232,
MAX232, pueda generar las tensiones
bipolares necesarias para establecer la
comunicacin.
En la placa hay 7 vas que deben soldarse
en ambas caras del impreso, empleando
alambre estaado de cobre.
Suelde todos los pines de los conectores,
an los que no se emplean. Esto le dar
mayor rigidez mecnica al montaje.
Cables de fibra ptica plstica terminados

3. Armado de la placa principal


La placa principal es un circuito impreso
doble faz.

Asegrese que la fuente de alimentacin externa de 12 V, 500 mA


que adquiera tenga el mismo dimetro
de conector que el del jack de alimentacin, ya que existen varios modelos diferentes.

Consideremos algunas pautas para su armado:


La secuencia de armado recomendada
implica comenzar con los componentes
de la fuente de alimentacin: llave de
encendido, jack de alimentacin, diodo
rectificador, regulador de tensin, disipador, diodo LED, resistencia del LED,
capacitor de alimentacin; y el soldado
de todas las vas.
Compruebe que el LED encienda y que la
tensin sea de alrededor de +5 V.
Luego, prosiga con los conectores DB9,
DB15 y BNC, jumpers y zcalo del driver
RS232.
Vuelva a medir tensiones en el integrado
y en el regulador.
Por ltimo, suelde los capacitores de tantalio de 2,2 F y repita la medicin de
tensin.

Circuito impreso
lado cobre o soldadura
73

J1: Conector DB9 hembra a 90 grados para


impreso con conexin con mdulo ptico.
J2: Conector DB9 macho a 90 grados para
impreso con conexin a PC.
J3: Conector DB9 hembra a 90 grados para
impreso con conexin con mdulo ptico.
J4: Conector doble (opcional) para conexin a
conector BNC.
J5: Conector doble (opcional) para conexin a
conector BNC.
J6: Conector doble para alimentacin externa
con batera de 9 V.
J7: Jack de alimentacin de 3,5 mm.
J8: Conector auxiliar DB15 hembra a 90 grados para impreso.
J9: Conector BNC hembra para chasis para
entrada externa de seal TTL.
J10: Conector BNC hembra para chasis para
salida externa de seal TTL.
JP1: Jumper para seleccin de entrada TTL o
RS-232.
JP2: Jumper para seleccin de salida TTL o
RS-232.
C1 a C4: Capacitor de tantalio de 2,2 F/16 V
para alimentacin del integrado driver RS232.
C5: Capacitor electroltico polarizado de 470
F/25 V para filtrado de alimentacin.
C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
DIS1: Disipador de aluminio anodizado, perfil
en "U" de 20 x 20 mm.
S1: Llave doble inversora tipo BISAL para
impreso de montaje horizontal.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Diodo emisor de luz de 5 mm color rojo.
U1: Circuito integrado cudruple driver RS232 tipo DIP de 16 pines (MAX232
ICL232CPE).
U2: Circuito integrado regulador de tensin
de 5 V 1,50 A, encapsulado TO-220 tipo
LM7805T.

Circuito impreso lado componentes


74

Varios: Perfiles para montaje de conectores


BNC a impreso.

Para este diseo se emplean las chapas de


anclaje de las llaves doble inversoras tipo
BISAL usadas como anclaje para los conectores BNC. Tambin se pueden emplear perfiles en "L" de aluminio para la fijacin.

Placa terminada

75

4. Armado de la placa
del transmisor ptico
La placa del transmisor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado soldadura.

Recomendaciones para el armado:


Placa terminada
Respete la polaridad del capacitor de tantalio de 2,2 F.
Suelde con cuidado todos los pines del
emisor de fibra HFBR1521, a fin de darle
mayor rigidez mecnica al montaje.
Disposicin de componentes de la placa
transmisora
J1_1: Conector DB9 macho a 90 grados para
impreso con conexin con placa principal.
C1_1: Capacitor de 2,2 F/16 V de tantalio.
C2_1: Capacitor de 100 nF/16 V cermico.
U1_1: Driver TTL DS75451N tipo DIP de 8
pines (National Semiconductors, Philips).
U2_1: Emisor de luz compatible con TTL,
HFBR1521 (Agilent).
R1: Resistencia de 47 ohm W.
R2: Resistencia de 2K7 ohm W.

76

5. Armado de la placa del receptor


ptico
La placa del receptor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado soldadura.

Placa terminada

En la siguiente figura se ve la disposicin de


componentes de la placa receptora:
J1: Conector DB9 macho a 90 grados
para impreso con conexin con
placa principal.
U1:Receptor ptico compatible con
TTL tipo HFBR2521 (Agilent).
U2:Circuito integrado 74LS04 (National Semiconductors. Motorola).
C1: Capacitor de 2,2F/16V de tantalio.
C2: Capacitor de 100nF/16V cermico.

77

Uno de los bloques; en l se muestran los dos mdulos pticos transmisor y receptor

Parte inferior
de uno de los
bloques donde
se indican
sus entradas
y salidas
78

Las siguientes imgenes corresponden a


esquemas de conexionado del kit para las
diferentes modalidades de funcionamiento:

79

80

4. EL EQUIPO EN EL AULA
Vamos a acercarle sugerencias para el uso del
kit de enseanza de comunicacin digital
por fibra ptica, de acuerdo con sus tres
modalidades de implementacin.

Modalidad 1.
Comunicacin por fibra ptica
entre dos computadoras
personales
Se utilizan los dos bloques conectados cada
uno a una computadora personal (PC) va
interfaz RS-232.

Cada bloque est formado por una placa


principal, y por un mdulo transmisor y otro
receptor de fibra ptica.
De esta manera, se puede realizar una comunicacin bidireccional entre las dos PC.
Se dispone, adems, un programa ejecutable
en PC1 para correrlo en plataforma Windows
95/98/Me. Con ste corriendo en cada una
de las computadoras, es posible establecer
una comunicacin bidireccional simultnea
mediante el intercambio de textos (conocido
como chat) ingresados a travs del teclado.

1 Lo encontrar en el CD anexo a esta publicacin.

81

Ponga especial cuidado en la configuracin de los puertos seriales en el


setup de las PC. Esto es: COM 1 y COM2 deben
estar habilitados (enabled).
Nuestro recurso didctico fue probado con
esta configuracin de puerto serial en el
setup:
COM2
Enabled
Direccin de memoria 3F8
IRQ 4.

Para la instalacin del programa que permite


la comunicacin entre las computadoras personales, le recomendamos seguir estos pasos:
1. Copie en un subdirectorio de los discos
rgidos de cada una de las computadoras, los
archivos para la instalacin del programa
kit_inet_fors232.exe.

Archivos a copiar
2. Haga doble clic en el archivo Setup.exe. Va
a aparecer una ventana de bienvenida a la
instalacin del programa.
3. Va a tener acceso a dos botones: Aceptar y
Salir. Si desea continuar, presione Aceptar.

82

Al hacerlo, aparecer otra ventana de dilogo. Tiene usted la opcin de cancelar la instalacin con Salir o cambiar el directorio
donde instalar todos los componentes para la
ejecucin del programa.
Si presiona Cambiar directorio, aparece otra
ventana:

Desde ella, usted puede cambiar de subdirectorio, seleccionndolo a travs la ventana


desplegable de la izquierda.
Una vez que lo ha modificado, presione
Aceptar; va a volver a la anterior ventana.
Presionando sobre el icono de la computadora, comienza la instalacin del software.

Si no hizo ningn cambio de directorio, la


instalacin, por defecto, crea un subdirectorio llamado "kit_inet_fors232" dentro
de "Archivos de programas", en el directorio raz C.
En este subdirectorio aparecen archivos, uno
de los cuales es el ejecutable:
kit_inet_fors232.exe.

Para la puesta en marcha del hardware:


4. Conecte cada bloque a una computadora
personal, utilizando los cables RS-232.
Hgalo al conector DB9 correspondiente.
5. Los bloques deben estar configurados con
un transmisor y con un receptor ptico, cada
uno.

Para la ejecucin del programa:


8. Una vez que ha conectado los cables RS232 a las computadoras -configurando correctamente los bloques del equipo- y que
stos se enciendan, puede proceder a correr
el programa.
Al hacerlo, va a ver:

En la parte superior, puede usted ubicar el


sector de configuracin del puerto serie.
Por defecto, est ajustado a COM 2; pero, se
puede cambiar haciendo clic sobre la opcin
COM 1.
9. Para transmitir un texto, haga clic sobre la

Verifique que los jumpers estn colocados


correctamente.
6. Conecte cada cable de fibra ptica entre el
transmisor de un bloque y el receptor del
otro.
7. Conecte la alimentacin principal.
83

ventana al lado del botn Enviar.


Luego de escribir el texto, presione el botn
de la derecha. La computadora enva el mensaje va RS-232, a travs del enlace digital de
fibra ptica.
10. Para poder ver el mensaje enviado, presione Recibir en la computadora receptora.

Modalidad 2.
Comunicacin entre fuentes y re ceptores externos de seal digital
compatible con la tecnologa TTL
Mediante los jumpers ubicados en las placas
principales, se seleccionan la entrada y la
salida TTL de la cual dispone cada una de
ellas.
De este modo, los alumnos pueden realizar
una comunicacin tanto unidireccional
como bidireccional, pero, ahora, empleando
transmisores y receptores externos.

Si no dispone de dos computadoras personales, puede realizar esta experiencia con una
sola. Simplemente, emplee un solo bloque
conectando el cable RS232 -como antes- y una
el transmisor y el receptor ptico con el cable de
fibra ptica.
Esto hace que lo que
enve por el puerto serie
salga de la PC, pase por
el mdulo transmisor y
-va fibra- llegue al receptor ptico, el que deriva
la seal, nuevamente, al
mismo puerto serie.
Este modo de funcionamiento se denomina
loop-back.
84

Por ejemplo, pueden experimentar con la


inyeccin de seal TTL a uno de los bloques,
desde un generador de seales y observar la
salida en el otro bloque con un osciloscopio.

Le acercamos dos propuestas


1. Mxima frecuencia de operacin del
enlace. Para este ensayo se puede emplear
uno slo de los bloques:
Se inyecta una seal TTL proveniente de
un generador de pulsos en su entrada y
se conecta un canal de un osciloscopio a
su salida. El otro canal puede servir como
referencia conectndolo tambin a la
entrada del bloque en cuestin.
Se conecta uno de los cables de fibra
ptica entre el mdulo transmisor y el
receptor.
Se va aumentando la frecuencia del generador de pulsos, hasta que se compruebe que la seal a la salida del
receptor tiene ya una deformacin
inadmisible. Esa ser la frecuencia
mxima de operacin.
2. Efecto de la desalineacin de terminales de
fibra ptica. Con el mismo instrumental y el
mismo esquema anterior, es posible comprobar los efectos que tiene la desalineacin de
los terminales de fibra ptica:
Con el osciloscopio se va analizando la
seal a la salida del receptor, a medida
que se va retirando el conector de contacto al emisor, lentamente.
A partir de determinada distancia se
pierde la seal, debido a que la potencia
es muy pequea y el fotodetector -y su
electrnica asociada- no la puede detectar correctamente.
Es vlido repetir lo mismo para el
extremo receptor.
Una variante a esta propuesta consiste en
emplear los dos cables de fibra,

conectando el extremo de uno con el


emisor y el extremo del otro con el receptor. Los extremos restantes de ambos
cables se unen.
Desalinendolos en forma axial y longitudinal, es posible comprobar cmo es el
efecto que introduce en la degradacin
de la seal final obtenida en el receptor.

Modalidad 3.
Transmisin de seales digitales
por dos canales, simultneamente
Este tercer uso implica la inclusin de un
conector auxiliar tipo DB15, que permite
experimentar con otros esquemas de transmisin digital.
En este conector se dispone de las seales de
alimentacin +5 V y GND, as como de acceso a las seales que puedan provenir de cada
uno de los conectores de interfaz con los
mdulos.
En las dos modalidades anteriores, en cada
uno de los conectores DB9 hembra -que
posee cada placa principal para conectarse a
los mdulos pticos- se usa un transmisor y
un receptor. Aqu, es posible conectar, en
una misma placa, dos transmisores y, en la
otra, dos receptores pticos.
Esta opcin permite, por ejemplo, realizar
una experiencia de transmisin de datos en
forma sincrnica, utilizando un canal de
fibra para enviar datos y el otro canal para
enviar la seal de sincronismo necesaria para
que, en el lado del receptor, se pueda "enganchar" a fin de saber en qu momento debe
leer los datos.
85

de 8 bits del tipo PISO (entrada


paralela-salida serie). La velocidad de transmisin se controla
con el timer LM555, que genera
una seal de reloj que marca los
momentos en los cuales pueden
cambiar los datos.
El receptor, por su parte, est
formado por otro registro de
desplazamiento tipo SIPO
(entrada serie-salida paralelo).

Se trata de un transmisor y receptor serie sincrnico.


El transmisor consta de un generador de
secuencia binaria serie, que transmite en
forma cclica un patrn de 8 bits que se
repite en el tiempo.

Cada una de las 8 salidas de este


registro estn conectadas a un
buffer ctuple (ULN2803) que
puede manejar la corriente necesaria para alimentar directamente a un diodo LED.
La salida de datos del registro de desplazamiento del generador de secuencias implementado se inyecta a un emisor de fibra ptica en uno de los mdulos principales, a
travs del conector DB15.

Este patrn de bits se


puede programar a
travs de dip-switches
-llaves binarias-, de
tal manera que es
posible enviar cualquier combinacin
de "unos" y "ceros"
en 8 bits -es decir,
256 nmeros diferentes-.
El generador de
secuencias es, simplemente, un registro
de desplazamiento
86

Circuito esquemtico del generador de secuencias

Por el otro lado, la entrada de datos del


receptor est conectada con un detector de
fibra ptica, ya que resulta necesario reconvertir la seal ptica -de nuevo- en elctrica.
Una vez hecho esto, se saca la seal elctrica de
datos por el
conector
DB15 hacia
el circuito
del detector
de secuencias.

En el receptor se hace lo mismo. Con


otro mdulo receptor de fibra, reconvertimos la seal ptica de reloj en una
seal elctrica y la enviamos al circuito
desarrollado a travs del conector
DB15.

Pero, todava falta una


operacin
para que se
pueda recuperar la secuencia de
datos enviada.
El transmisor debe,
de alguna
forma, enviar la seal de reloj que marca en
qu instante de tiempo el registro de
desplazamiento cambia el dato actual por el
siguiente. Para esto, en este ejemplo, la informacin de temporizacin requerida -que no
es, nada ms ni nada menos, que el reloj
original con el cual funciona el registro del
transmisor- se transmite por otro canal de
fibra ptica.
Debemos, entonces, conectar al mdulo
principal del bloque del transmisor, la seal
de reloj y enviarla a otro mdulo emisor de
fibra ptica.

Circuito esquemtico
del detector de secuencias
Los bloques denominados "Circuito
generador de secuencia" y "Circuito detector de
secuencia" son los
que el alumno
puede implementar.

Dado que los conectores DB9 en cada


mdulo de fibra tienen
diferente conexin de
seal -dependiendo de
si es emisor o receptor-, es posible realizar
las interconexiones
citadas anteriormente.

87

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro88

gantes o dificultades especficas con relacin


a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:


Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:
1. Nivel educativo

5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos

6. Otras caractersticas del recurso didctico

3. Componentes didcticos

7. Otras caractersticas del material terico

4. Recurso didctico

8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:


Nivel educativo

EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
(*)
2
3
profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material
S No

Otro1

a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?


b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias

Incorporado3

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

No aplicado2

Mejor

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Igual

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y


del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos


necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.


3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica

III

Mejor

Igual

No aplicado

Incorporado

Igual

No aplicado

Incorporado

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

Mejor

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)


problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)


Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:
n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico
Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material:
4.1.1. Utiliz:
a.

Un equipo ya construido, segn la


propuesta del material.

b.

Un software.

c.

Otro que ya tena disponible


(de caractersticas similares).

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)
4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:

S No

S No

a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de


construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?
S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?
En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:
a.

Planificacin.

b.

Diseo en dos dimensiones.

c.

Construccin, armado.

d.

Ensayo y control.

e.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material).

f.

Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares


(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.
Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:
S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:
a.

El propuesto no se ajustaba a sus


necesidades curriculares.

b.

No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados.

c.

No pudo interpretar el manual de


construccin.

d.

Otra (Por favor, especifquela).

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):
a.

Se ajusta mejor a los contenidos


curriculares que necesita trabajar.

b.

Es ms econmico.

c.

Permite su reutilizacin
(mediante el desarme y armado, en
funcin de necesidades didcticas).

d.

Es ms adaptable
(a diversos usos).

e.

Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto


(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)
a.

Aprovechando todo el proceso y la


secuencia de construccin propuestos en el material.

b.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para


las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d.

Otra (Por favor, especifique):

Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

La puesta en prctica

IX

Otro5

No aplicable4

Igual

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le


permiti a usted, como docente:

Mejor

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico.


b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.


5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a


los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica

XI

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad para tomar decisiones

o. Analizar alternativas en funcin de un problema.


p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad de aplicar y transferir

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de


la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):


5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)?
6

MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento


del recurso didctico
En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No

Otro

a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?


b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:


6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su
comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido)
S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario


con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)
S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:


Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7

MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional.
Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:


Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo.
En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:
Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de
(marque todas las opciones que correspondan):

a.

docente a cargo de un grupo de alumnos

b.

directivo

c.

responsable de la asignatura:

d.

lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:


Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica

S No

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?
Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.

Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos


El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro
Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento
Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos
Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos
Coleccin: Tecnologa en herramientas
Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte
Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control
Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS