3volumen 3

Lengua
y Literatura 3 ESO
SERIE DEBATE
El libro Lengua y Literatura para 3. de ESO es una obra
colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente equipo:
Josefa Belmonte Carmona
Leticia Bustamante Valbuena
Luis Cicundez Carrillo
Rafael Daz Ayala
Enrique Ferro San Vicente
Asuncin Honrado Marchn
Pedro Lpez Lara
Fernando Lpez Martnez
Mara Martnez Xoubanova
Paula Rojo Cabrera
Concha Romero Surez
Mercedes Rubio Cordovs
Inmaculada Toscano Liria
DIRECCIN DEL PROYECTO
Pedro Lpez Lara
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ndice 3.
Volumen I: unidades 1 a 6
COMUNICACIN
LEER
APRENDER
LEER
11. La comunicacin y los textos

La lengua y su organizacin Pg. 7
Jos Emilio Pacheco

Tarde de agosto
La comunicacin
y los textos
Mario Vargas Llosa

Una declaracin de amor
12. La narracin
El enunciado.
Clases y estructura
Mercedes Snchez
El cielo limpio
La narracin
Arturo y Carlota
Prez-Reverte
Alatriste
Isabel Allende
El Valle de los Yetis
La descripcin
Julio Verne
Miguel Strogoff, correo del zar
Carmen Prez-Lanzac
La academia de baile
El dilogo
Jerome David Salinger

El trabajo ideal
15. Los medios de comunicacin

El SN. El artculo y los
Pg. 81
adjetivos determinativos
Nkosi: una historia de SIDA
Los medios
de comunicacin
Jordi Soler
La desinformacin
16. La prensa
El SN. El adjetivo
calificativo
Grave avera del Movistar

Guillermo Altadill
Una ola llevaba mi esquela
La prensa
Mario Daz
Alonso, Prncipe de Asturias
Pg. 25
13. La descripcin
El SV. El verbo.
El adverbio
Pg. 45
14. El dilogo
El SN. El sustantivo
Pg. 63
Pg. 99
Volumen II: unidades 7 a 12

17. La literatura y sus formas
El SN. Los pronombres
Pg. 119
18. La literatura medieval

Constituyentes de la oracin
LITERATURA
LEER
FORMAS Y GNEROS
LEER
La literatura y sus formas

Michael Ende
Un libro especial
Gustavo Adolfo Bcquer
Rima XXIX
Ramn Mara del Valle-Incln
Secretos de las novelas
Don Juan Manuel
La respuesta que dio
el conde Fernn Gonzlez
a sus gentes
La literatura medieval
Poema de mio Cid

Milagros de Nuestra Seora
Libro de buen amor
Conde Lucanor
19. La literatura prerrenacentista

Los complementos
Pg. 163
del verbo
Fernando de Rojas
Pleberio llora la prdida
de su hija
La literatura
prerrenacentista
Coplas
La Celestina
10. La literatura renacentista

La oracin compuesta
Juan Boscn
Carta del poeta Juan Boscn
a la duquesa de Soma
La literatura renacentista
Poesa de Garcilaso
de la Vega
Lazarillo de Tormes
Francisco de Quevedo
El mundo por de dentro
La literatura barroca
El Quijote
Poesa y prosa de Quevedo
Poesa y teatro de Lope
La vida es sueo
Leandro Fernndez
de Moratn
De comedias y reglas
La literatura del siglo XVIII
Cartas marruecas
Pg. 139
Pg. 183
11. La literatura barroca

Yuxtaposicin y coordinacin
Pg. 203
12. La literatura del siglo XVIII

La subordinacin
Pg. 229
y sus clases
Grandes temas de la literatura
Literatura universal
Pg. 248
Pg. 254
Volumen III: apndices

Textos para el desarrollo de las competencias bsicas
Tcnicas de trabajo
Resumen de Gramtica
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Pg. 267
Pg. 315
Pg. 327
23/03/10 10:2
ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR
GRAMTICA
NORMA CULTA
VOCABULARIO
ORTOGRAFA
Presentacin
de un compaero
La lengua
y su organizacin
Las siglas
Las abreviaturas
El signo lingstico.
La polisemia
Representacin
de los sonidos
Una biografa
El enunciado.
Clases y estructura
Varios sujetos
Palabras colectivas
Falsos sujetos
Las desinencias
Signos que indican

final de enunciado
Una gua de viaje
El SV. El verbo.
El adverbio
Desinencias verbales
Uso del infinitivo
Uso del gerundio
La sufijacin
Las maysculas
Un debate
El SN. El sustantivo
Plural de los extranjerismos

Gnero y profesin
La prefijacin
Principios
de acentuacin
Un magacn
radiofnico
El SN. El artculo
y los adjetivos
determinativos
Numerales cardinales
Numerales ordinales
Numerales fraccionarios
La composicin
Divisin
de palabras
Un reportaje
El SN. El adjetivo
calificativo
Discordancia del adjetivo

Superlativos cultos
Gentilicios
Las familias
de palabras
Lagrafa h
ESTUDIO DE LA LENGUA
GRAMTICA
Leer un libro
NORMA CULTA
VOCABULARIO
ORTOGRAFA
El SN. Los pronombres
El pronombre s
Las formas conmigo, contigo
y consigo
Orden de los pronombres
El significado
de las palabras
El sonido B.
La grafa b
Constituyentes
de la oracin
Construcciones impersonales
con haber
Construcciones impersonales
con se
Significado recto
y significado
figurado
El sonido B.
La grafa v
Los complementos
del verbo
Lesmo
Lasmo
Losmo
El significado
contextual
El sonido J.
La grafa g ante e, i
La oracin compuesta
El dequesmo
El quesmo
La creacin de
nuevos significados
El sonido J.
La grafa j ante e, i
Yuxtaposicin
y coordinacin
Sustitucin de y
Sino y si no
Coordinacin de verbos
El cambio semntico
La coma
La subordinacin
y sus clases
Expresin de la causa
Expresin de la consecuencia
Expresin de la condicin
Campo lxico y
campo semntico
El punto y coma
Pg. 333
Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville

Antonio Martnez Menchn, La espada y la rosa
Arturo Prez-Reverte y Carlota Prez-Reverte, El capitn Alatriste
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ndice
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Textos para el desarrollo de las competencias bsicas
267
Tcnicas de trabajo
315
Obtener la informacin
316
Registrar y seleccionar la informacin
318
Exponer la informacin
320
Elaborar un trabajo monogrfico
322
Decir la informacin
324
Resumen de Gramtica
327
Leer un libro
333
El sabueso de los Baskerville,

de Arthur Conan Doyle
334
La espada y la rosa,
de Antonio Martnez Menchn
339
El capitn Alatriste,
de Arturo Prez-Reverte y Carlota Prez-Reverte
344
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Textos para
el desarrollo de
las competencias
bsicas
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Especies en la cuerda floja
Lince ibrico
Lagarto gigante de El Hierro
Nombre comn:
Lince ibrico.
Nombre cientfico:
Lynx pardinus.
Estatus: En peligro de extincin. Es
el felino ms amenazado del planeta.
Poblacin: Aproximadamente,
150 ejemplares.
Hbitat: Matorral y monte
mediterrneo, con abundancia
de conejos.
Distribucin: Doana, Andjar-Cardea. Se cree que algunos
ejemplares sobreviven en los Montes de Toledo orientales y otras
reas de Sierra Morena.
Amenazas: Escasez de conejos. Mortalidad por caza furtiva
o accidental (trampeo destinado a otros animales o atropellos).
Incendios. Prdida y fragmentacin de su hbitat. Aislamiento
o fragmentacin de sus poblaciones.
Medidas de conservacin: Proteccin directa (vigilancia).
Proteccin y mejora del hbitat. Creacin de corredores.
Aplicacin estricta de la legislacin que impide el uso de lazos
y cepos. Cra en cautividad. Reintroduccin de conejos.
Seguimiento de la especie. Modificacin de carreteras.
Planes de recuperacin: Estrategia Nacional para
la Conservacin del Lince Ibrico (2002). Plan de Recuperacin
en Castilla-La Mancha (2003). Plan de Recuperacin en
Extremadura (2004).
Cra en cautividad: Programa de cra en cautividad puesto
en marcha en 2004 y que dio como resultado el nacimiento
de tres cachorros en 2005.
Nombre comn:
Lagarto gigante de El Hierro.
Nombre cientfico:
Gallotia simonyi.
Estatus: En peligro de extincin.
Es uno de los saurios con mayor
riesgo de desaparicin del mundo.
Poblacin: 300 ejemplares.
Hbitat: Se encuentra en
determinados salientes rocosos
con escasa vegetacin de lquenes,
euforbias, verodes, crasulceas,
lavandas, etc.
Distribucin: Fuga de Gorreta (Reserva Natural Especial
de Tibataje), en la isla de El Hierro (Islas Canarias).
Amenazas: Poblacin extraordinariamente reducida.
Escasa variabilidad gentica. Depredacin por animales exticos
introducidos (gatos). Competencia alimentaria con cabras
y lagartos tizones. Prdida del hbitat.
Medidas de conservacin: Proteccin estricta del hbitat.
Creacin de nuevos ncleos de poblacin en otras zonas
favorables. Control de especies introducidas. Cra en cautividad.
Desarrollo de actividades de divulgacin y educacin ambiental
sobre la especie.
Planes de recuperacin: Plan de Recuperacin del Lagarto
Gigante de El Hierro del Gobierno de Canarias (1985, 1994).
Cra en cautividad: En el ao 2003 se cruzaron quince parejas,
de las cuales se obtuvieron un total de treinta y tres cras.
La poblacin mantenida en el Lagartario del Valle del Golfo
es de aproximadamente 230 individuos en cautividad.
guila imperial ibrica

Nombre comn:
guila imperial ibrica.
Nombre cientfico:
Aquila adalberti.
Estatus: En peligro de extincin.
Poblacin: Unas 200 parejas.
Hbitat: reas forestadas con preferencia por llanuras arboladas.
Anida en dehesas y en el bosque mediterrneo, en bosques alpinos
y subalpinos de conferas y en pinares mediterrneos.
Distribucin: Madrid, Castilla y Len, Sistema Central, norte
de Extremadura hasta Montes de Toledo, sur del Guadiana
y marismas del Guadalquivir.
Amenazas: Electrocucin. Vecinos. Molestias humanas por turismo incontrolado. Falta de alimento (conejo).
Caza ilegal. Destruccin del hbitat. Urbanizaciones en reas de nidificacin. Gestin forestal no respetuosa.
Medidas de conservacin: Modificacin de tendidos elctricos peligrosos. Alimentacin suplementaria en poca
de reproduccin. Vigilancia de nidos. Lucha contra el veneno. Sensibilizacin sobre la situacin de la especie.
Planes de recuperacin: Plan de Accin Internacional para el guila Imperial Ibrica (1996).
Estrategia para la Conservacin del guila Imperial Ibrica (2001). Plan de Recuperacin en Castilla-La Mancha
y Castilla y Len (2003).
Cra en cautividad: Existen tres centros de cra en cautividad: uno en Quintos de Mora, otro en Sevilleja
de la Jara (Toledo) y el ltimo en Cazorla (Jan).
Natura
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Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. El texto est formado por tres fichas, cada una
de las cuales corresponde a un animal e incluye
una serie de categoras o campos.
Enumera esos campos.
9. En las fichas la informacin se presenta a menudo

de manera esquemtica y fragmentaria. De ah
la escasez de verbos y, por tanto, de oraciones.
Redacta en forma de texto expositivo la informacin
contenida en el siguiente fragmento:
2. Explica de forma razonada cul es el propsito

del texto: persuasivo, prescriptivo, informativo
Nombre comn:
Lince ibrico.
OBTENER INFORMACIN
Nombre cientfico:
Lynx pardinus.
3. Responde.
En qu zonas de la Pennsula habita el lince
ibrico? Y el guila imperial ibrica?
Qu resultados ha tenido el programa de cra
en cautividad en el caso del lince ibrico y el lagarto
gigante de El Hierro?
4. Indica el campo de las fichas en el que puedes
encontrar informacin acerca de estos aspectos:
El tipo de zona en que habita el animal.

Los lugares donde vive.
Los peligros que acechan a la especie.
Las iniciativas oficiales que se han emprendido
para preservar la especie.
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Explica el significado que tienen en el texto
las siguientes palabras:
estatus
hbitat
furtiva
trampeo
corredores
seguimiento
saurios
dehesas
sensibilizacin
Puedes consultar un diccionario si lo crees necesario.

6. Explica la diferencia entre los conceptos de hbitat
y distribucin, tal como estos se emplean en las fichas.
7. Responde.
Por qu la escasez de conejos supone una amenaza
para el lince ibrico?
Por qu se proponen actividades de educacin
ambiental como medida de conservacin
del lagarto de El Hierro?
Por qu necesitan las guilas alimentacin
suplementaria?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
8. Ciertos campos de las fichas tienen una estructura
enumerativa.
Pon algunos ejemplos.
Estatus: En peligro de extincin. Es el felino ms

amenazado del planeta.
Poblacin: Aproximadamente, 150 ejemplares.
Hbitat: Matorral y monte mediterrneo, con abundancia de conejos.
Distribucin: Doana, Andjar-Cardea. Se cree
que algunos ejemplares sobreviven en los Montes
de Toledo orientales y otras reas de Sierra Morena.
Ejemplo El lince ibrico, cuyo nombre cientfico es
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

10. Reflexiona y responde. Crees que la extincin
de una especie animal es un hecho nocivo?
Por qu lo crees as?
11. Elabora una relacin de acciones humanas
que pongan en peligro las especies animales
y otra relacin de acciones que favorezcan
la supervivencia de los animales.
PRODUCCIN DE TEXTOS
12. Expn en forma de ficha la informacin
contenida en el siguiente texto:
El quebrantahuesos (Gypaetus barbatus) es una especie en peligro de extincin. De hecho, en la actualidad no llega al centenar el nmero de parejas
de estos animales.
El quebrantahuesos elige para vivir zonas montaosas, sobre todo aquellas que cuentan con abundantes cuevas y repisas donde poder anidar. Hoy
en da habita en la montaa prepirenaica y pirenaica aragonesa, en el Pas Vasco (lava y Guipzcoa) y en Asturias (Picos de Europa).
Elige otras especies animales amenazadas,
infrmate sobre ellas y elabora las fichas
correspondientes.
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23/03/10
9:
Teresa de Calcuta
Madre Teresa de Calcuta (26 de agosto de
1910 - 5 de septiembre de 1997), religiosa catlica
clebre por su labor humanitaria en la India.
Biografa
Nacida Agnes Gonxha Bojaxhiu en Skopje, Turqua
(actualmente Repblica de Macedonia), de padres
albaneses.
A los 18 aos de edad, la madre Teresa ingres en la Orden de las Hermanas de Nuestra
Seora de Loreto, en Irlanda. Recibi su formacin religiosa en Dubln, Irlanda, y en Dardjiling,
India. En el ao 1931 tom el nombre de Teresa en honor a una monja francesa, Thrse
Martin, quien fue canonizada en 1927 con el ttulo de Santa Thrse de Lisieux. En el ao
1937 la madre Teresa tom los votos religiosos y ense por 20 aos en el Colegio Santa
Mara en Calcuta, India.
El 10 de septiembre de 1946 recibi otra llamada de Dios, el servicio hacia los ms pobres.
En 1948 adquiere la ciudadana india. En el ao 1948, el papa Po XII le concedi a la madre
Teresa permiso para ejercer su servicio pastoral como monja independiente y empez
a compartir su vida en las calles de Calcuta con los ms pobres, los enfermos y los
hambrientos. La madre Teresa fund una congregacin llamada las Misioneras de la Caridad.
Su trabajo inicial fue el de ensear a leer a los nios pobres de la calle. En el ao 1950, la
madre Teresa empez a ayudar a las personas enfermas de lepra. En el ao 1965, el papa
Pablo VI coloc a la congregacin de las Misioneras de la Caridad bajo el control del papado
y autoriz a la madre Teresa a expandir la orden religiosa en otros pases. Alrededor de todo
el mundo se abrieron centros para atender leprosos, ancianos, ciegos y personas que
padecen de SIDA y se fundaron escuelas y orfanatos para los pobres y nios abandonados.
Tras su fallecimiento, el Gobierno de la India la honra con un funeral de Estado, un honor
normalmente reservado al Presidente y el Primer Ministro, en gratitud por sus servicios
a la gente de todas las religiones de la India.
En 2003 fue beaticada por el papa Juan Pablo II.
Galardones
La madre Teresa recibi en vida numerosos premios y reconocimientos:
1971 - Primer Premio Juan XXIII de la Paz (concedido por Pablo VI) y Premio Kennedy
1972 - Premio Nehru
1975 - Premio Internacional Albert Schweitzer
1978 - Premio Balzan a la humanidad, paz y hermandad entre los pueblos
1979 - Premio Nobel de la Paz
1985 - Medalla Presidencial de la Libertad (Estados Unidos)
1994 - Medalla de Oro del Congreso (Estados Unidos)
1996 - Ciudadana de honor de los Estados Unidos
Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptacin)
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Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. En el texto se pueden distinguir tres partes:
18. La presencia de enlaces ofrece la posibilidad de

un tipo de lectura fragmentario y ramificado, distinto
del de los textos expositivos tradicionales.
Reflexiona y seala cules pueden ser las
ventajas e inconvenientes de este nuevo tipo de
aproximacin al texto.
Entrada.
Biografa.
Relacin de premios y reconocimientos.
Delimita esas partes en el texto sealando
las palabras iniciales y finales de cada una.
OBTENER INFORMACIN
2. Indica el ao en que ocurrieron los siguientes hechos:
La madre Teresa de Calcuta toma los votos
religiosos.
La madre Teresa adquiere la ciudadana india.
Po XII concede a la madre Teresa permiso
para ejercer su servicio pastoral como monja
independiente.
El papa Pablo VI autoriza a la madre Teresa
a expandir por otros pases la orden religiosa
que haba fundado.
La madre Teresa recibe el Premio Nobel de la Paz.
La madre Teresa es beatificada.
3. Responde. En qu orden ingres la madre Teresa?
Qu orden cre?
orden
canonizada
ttulo
votos
ciudadana
pastoral
congregacin
beatificada
5. Explica el significado del signo en el siguiente

fragmento:
Marca otras palabras o expresiones del texto que,

a tu juicio, podran funcionar como enlaces.
19. Organiza por aos la informacin contenida
en la biografa de la madre Teresa.
Ejemplo 1928 - Ingresa en la Orden de las Hermanas
de Nuestra Seora de Loreto, en Irlanda.

10. Responde. Crees que la madre Teresa puede
representar en nuestro tiempo un modelo humano
que otras personas quieran seguir? Por qu?
11. Por lo general, las personas se preocupan
por sus propios intereses y por los de sus allegados
(familiares, amigos ntimos), mientras que
se muestran en un grado u otro indiferentes hacia
los problemas de los dems seres humanos.
Cul es tu postura ante el sufrimiento de las
personas que no estn directamente relacionadas
contigo? Qu crees que se debe hacer por ellas?
Qu te sientes capaz de hacer t?
Responde de forma razonada. Crees que
la ayuda a los otros constituye un deber tico
que todos tenemos?
12. Reflexiona y responde razonadamente. Quines
han de hacerse cargo de resolver las necesidades
de las personas desfavorecidas: los estados
y organismos oficiales o los ciudadanos
particulares? Por qu lo crees as?
Madre Teresa de Calcuta (26 de agosto de

1910 - 5 de septiembre de 1997).
6. Indica el nombre que tena la madre Teresa antes
de entrar en religin.
7. Algunas palabras y expresiones del texto van en color
y subrayadas.
Responde.
Por qu crees que esas expresiones van destacadas?
Qu relacin hay entre esas expresiones y el hecho
de que el texto pertenezca a una enciclopedia
en soporte digital?
PRODUCCIN DE TEXTOS
13. Elige un personaje que te atraiga y redacta
un texto sobre l que se atenga al formato
caracterstico de los artculos de los diccionarios
enciclopdicos.
Piensa en los enlaces o vnculos que
estableceras si el artculo estuviera destinado
a una enciclopedia en soporte digital y subraya
en tu texto las palabras o expresiones
correspondientes.
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El monstruo del lago Ness podra ser

el elefante de un circo
Londres - AGENCIAS
l monstruo del lago Ness, ese

animal fabuloso cuya leyenda atrae todos los aos a cientos
de visitantes de todo el mundo a
tierras escocesas, pudo ser una
gran idea publicitaria del dueo de un circo al ver a uno de sus
elefantes baarse en ese lago.
Esa es al menos la teora que
expone Neil Clark, paleontlogo
del Hunterial Museum de la Universidad de Glasgow (Escocia),
en el ltimo nmero de un boletn cientfico titulado Open University Geological Society Journal.
Segn Clark, que ha dedicado
dos aos a investigar la leyenda
tejida en torno al famoso monstruo, en 1933, el ao en que se vio
por primera vez en tiempos modernos a Nessie, como se conoce al monstruo, el empresario
circense ofreci 20 000 libras de
entonces a quien lograse capturar
a ese animal para su circo londinense.

El paleontlogo, que gan notoriedad en 2004 al descubrir la
huella de un dinosaurio de 165 millones de aos de antigedad en la
isla de Skye, afirma que la leyenda en torno a Nessie es en buena
parte fruto del siglo . La mayora de las (supuestas) visiones
(del monstruo) se produjeron en
1933, cuando se complet la carretera A82 que discurre al oeste
del lago Ness, explic Clark a
EFE.
Muchas de esas imgenes corresponden a troncos flotantes o a
olas, pero a partir de 1933 hay
testigos que dicen haber visto una
criatura del color gris de un elefante con un largo cuello y una
especie de joroba. Mis investigaciones indican que se trata de
elefantes de circos itinerantes. Camino de Inverness, donde actuaban, los circos hacan una pausa
en el lago Ness para permitir el
descanso de los animales, explica el paleontlogo.

Cuando los elefantes se baaban en el lago, solo resultaran
visibles la trompa y dos jorobas,
la primera de las cuales corresponda en realidad a la parte superior de la cabeza del animal,
agreg el cientfico, segn el cual
esos paquidermos son grandes
nadadores.
No es, por tanto, sorprendente, segn Clark, que el empresario ofreciese tanto dinero a quien
encontrase al monstruo, porque lo
tena ya en su circo. Clark reconoci, sin embargo, que su teora no
explica supuestas apariciones anteriores la primera data del siglo o posteriores del monstruo, por lo que nunca se sabr
realmente todo lo que esconden
las aguas de ese lago. Estoy seguro, sin embargo, de que no se
trata de ningn animal prehistrico, afirm.
abc.es
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9:
Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. El texto es una noticia y, como tal, versa sobre
un suceso de actualidad.
Marca el suceso del que trata la noticia.
El monstruo del lago Ness se ha aparecido
de nuevo.
Un paleontlogo ha propuesto una nueva teora
sobre el monstruo del lago Ness.
Se ha demostrado cientficamente que el monstruo
del lago Ness no es ningn animal prehistrico.
En 1933, un empresario circense ofreci
20 000 libras a quien lograse capturar al monstruo
del lago Ness.
2. Resume en pocas lneas la nueva hiptesis
formulada a propsito del monstruo del lago Ness.
Responde. Resuelve la nueva teora todos los
enigmas que rodean la leyenda del monstruo?
Cules quedan sin explicar?
7. Indica en cada caso el elemento anterior del texto

al que se refiere la palabra o expresin destacada.
El monstruo del lago Ness pudo ser una gran
idea publicitaria del dueo de un circo al ver
a uno de sus elefantes baarse en ese lago.
Esa es al menos la teora que expone Neil Clark.
Muchas de esas imgenes corresponden a troncos
flotantes o a olas.
Localiza, en el penltimo prrafo del texto, una
expresin similar que tambin haga referencia
a un elemento anterior.
18. El texto incluye pasajes en estilo directo, que
corresponden a las declaraciones de Neil Clark.
Identifica esos pasajes y explica el procedimiento
que se ha seguido en el texto para acotarlos.
Indica en cada caso el verbo de habla
(decir, afirmar) que emplea el autor del texto.
OBTENER INFORMACIN
3. Responde.
19. Expresa tu opinin acerca de la hiptesis sostenida

por Neil Clark.
En qu ao se vio por primera vez en tiempos

modernos al monstruo? De qu siglo data
su primera supuesta aparicin?
Cul es el nombre del paleontlogo que ha
propuesto la hiptesis de la que se ocupa el texto?
paleontlogo
notoriedad
discurrir
itinerantes
paquidermos
prehistrico
10. Reflexiona y responde.

Crees que las
estrategias publicitarias
deben tener algn lmite
relacionado con
la realidad o la verdad?
Cul podra o debera
ser ese lmite?
Sopas Campbells,
de Andy Warhol.
5. Escribe verdadero (V) o falso (F):

Segn Neil Clark, el monstruo es un elefante
que vive an en el lago.
Segn Neil Clark, las descripciones del monstruo
coinciden con la imagen que ofrecera un elefante
al baarse.
El autor del texto sostiene que el monstruo pudo
ser una idea publicitaria de un empresario
circense.
6. Lee con atencin el primer prrafo y responde
de forma razonada. Qu opinin tiene el autor del
texto acerca de la existencia real del monstruo
del lago Ness?
PRODUCCIN DE TEXTOS
11. Desarrolla por escrito alguna leyenda que
conozcas o de la que hayas odo hablar.
Si es necesario, puedes buscar informacin
acerca de la leyenda que hayas elegido.
Imagina que se produce un descubrimiento
cientfico por medio del cual se explica
la leyenda que acabas de contar. Redacta
una breve noticia periodstica que d cuenta
de ese descubrimiento.
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9:
Entrevista a Amaral
Nunca pensamos que bamos a tener tanto xito

El do zaragozano ofrece su ltimo concierto de este ao en el festival MTV Day
MTV DAY.- Fecha: jueves 15 de junio de 2006.
Lugar: Plaza de Toros de Las Ventas.
Hora: desde las 19.30 horas.

Precio: 20 euros.
Ricardo Aguilera
ras un ao triunfal, los zaragozanos Eva Amaral y Juan

Aguirre ponen punto final a
la gira de su cuarto disco, Pjaros
en la cabeza (2005). Ser como cabezas de cartel del macroconcierto MTV Day.
PREGUNTA.- Es hora de
hacer balance
JUAN.- Queremos parar. Hemos vivido demasiado tiempo para
afuera y necesitamos que el grupo
viva para adentro, volver a componer, estar ms a lo nuestro. El balance es bastante abrumador. Nos
hemos convertido en una banda de
grandes recintos que vende muchos
discos y eso no es algo con lo que
contsemos cuando empezbamos.
Tampoco creo que hagamos una
msica especialmente comercial.
EVA.- Nos hemos pasado toda
nuestra carrera oyendo decir que
no somos comerciales, que somos bastante underground
y, claro, nunca pensamos que bamos a tener tanto xito y
a estar en grandes estadios y que iba a venir tanta gente a
vernos.
P.- Significa eso una presin aadida de cara al
futuro?
J.- Ahora ya no sentimos la presin. Eso sucedi cuando pasamos de la gira de Estrella de mar (2002) a la de
Pjaros en la cabeza. Entonces fue cuando tuvimos que
aprender a vivir con el monstruo que habamos creado,
con el hecho de que vas al cine y no pasas inadvertido
o cosas as. Los dos somos personas reservadas, no dira
tmidos, pero s introvertidos, y perder el anonimato es
duro.
E.- Realmente la presin estuvo con Pjaros en la cabeza, porque venamos de un disco que haba gustado y la
gente deca que con el nuevo la bamos a pifiar. En realidad, lo de pifiarla tiene muchas lecturas: a lo mejor vendes
poco, pero si el trabajo para nosotros est bien Hay discos que
en su momento no se han vendido
y que, con el paso de los aos, han
sido muy apreciados.
P.- Alguna idea de cmo
ser su prximo lbum?
E.- No lo sabemos ni nosotros.
Tenemos un puado de canciones
por ah, unas por el bando de Juan y
otras por el mo, y ah estamos. Por
eso necesitamos parar, porque ambos componemos y lo que ms suele haber en nuestros lbumes son
canciones que hemos hecho juntos
en una habitacin, as que necesitamos tener unas cuantas tardes libres para redondear la historia.
J.- Creo que se centrar en las
guitarras, ms que ningn otro. Eso
no quiere decir que vaya a ser un
CD ms duro, pero s que va a estar ms construido alrededor de
ellas en relacin a los ltimos trabajos, en los que haba
secciones de cuerda, que no descartamos volver a usar,
pero que ahora nos llaman menos.
P.- Su ltimo concierto ser en un especial de
la cadena televisiva MTV. Qu importancia tiene
para Amaral la imagen?
E.- Es muy importante porque puedes transmitir cosas
a travs de un videoclip, de la portada del disco, de la
cartelera La imagen es muy poderosa y a m me gusta
cuidar este tipo de cosas. Dependiendo de con quin trabajemos, nos metemos ms o menos. Depende tambin
de cmo lo tengan enfocado. Los clips los hacemos con
un colectivo argentino llamado Estruendo y solemos estar
muy encima de su trabajo. En el anterior disco, incluso hicimos los guiones, pero es una tortura, porque es muy difcil llevar a cabo lo que tienes en la cabeza.
elmundo.es
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Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Responde.
10. En el texto se pueden distinguir cuatro partes:

titulares, datos del concierto, introduccin
a la entrevista e intercambio de preguntas
y respuestas.
Quines son los entrevistados?

Quin hace la entrevista?
Qu significan las letras P, J y E que encabezan
las intervenciones a partir de la segunda pregunta?
Por qu crees que se usan esas letras?
2. La mayora de las preguntas tienen dos respuestas.
A qu crees que se debe este hecho?
OBTENER INFORMACIN
3. Contesta. Qu da y a qu hora se celebrar el
concierto? Dnde tendr lugar? Cul es el precio
de la entrada?
4. Responde.
Cuando Eva y Juan empezaron a componer,
esperaban el xito que iban a tener despus?
Cmo ha afectado ese xito a sus carreras?
los siguientes trminos o expresiones:
cabezas de cartel
macroconcierto
hacer balance
underground
introvertidos
pifiarla
videoclip
cartelera
6. Comenta cmo son Juan y Eva y cul es su forma

de concebir su profesin.
7. Explica qu significa el siguiente enunciado.
A qu se refiere la expresin el monstruo
que habamos creado?
Entonces fue cuando tuvimos que aprender a vivir
con el monstruo que habamos creado.
8. Las entrevistas se realizan por lo general a personajes
que, por un motivo u otro, estn de actualidad.
Explica qu es, desde esa perspectiva, lo que justifica
la entrevista a Amaral.
9. La ltima pregunta se refiere a la imagen.
Responde.
Qu se entiende por imagen aqu?
Te parece pertinente la pregunta del periodista?
Por qu?
Identifica y acota cada parte.

Explica la relacin que hay entre el titular
(Nunca pensamos que bamos a tener tanto xito)
y el cuerpo de la entrevista.
11. La primera pregunta de la entrevista no tiene
forma interrogativa.
Escribe un enunciado equivalente que tenga forma
interrogativa, es decir, una autntica pregunta.
Piensa y responde. Por qu crees que se llama
pregunta a ese enunciado del texto si, en sentido
estricto, no es una pregunta?
Presta atencin a otras entrevistas que leas
u oigas y fjate en si son frecuentes estas
preguntas del entrevistador que no tienen
forma interrogativa.
12. Determina a qu elemento anterior del texto
se refiere el pronombre eso de la segunda pregunta
(Significa eso?).
Identifica otros pasajes del texto en los que
el pronombre eso tenga un cometido similar.
13. Expresa tu opinin acerca de la influencia que
la fama puede tener en el trabajo y en la vida
de un artista. Cules pueden ser los aspectos
favorables de la fama? Y los desfavorables?
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Realiza una entrevista a una persona
de tu entorno.
Debes seguir estos pasos:
1) Determina la informacin que solicitars
al entrevistado.
2) Redacta el cuestionario, es decir, el conjunto
de preguntas que vas a formular.
3) Lleva a cabo la entrevista. Conviene que grabes
las preguntas y respuestas.
4) Redacta la entrevista. Organiza tu texto en dos
partes: presentacin del entrevistado y bloque
de preguntas y respuestas.
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17/03/10 17:1
Los siete mandamientos

[Los animales de una granja se han rebelado contra los seres humanos y han conseguido tomar el poder.]
Los animales tomaron el desayuno, y luego Snowball y Napolen1 los reunieron a todos otra vez.
Camaradas dijo Snowball, son las seis y media
y tenemos un largo da ante nosotros. Hoy debemos
comenzar la cosecha del heno. Pero hay otro asunto
que debemos resolver primero.
Los cerdos revelaron entonces que, durante los ltimos tres meses, haban aprendido a leer y escribir
mediante un libro elemental que haba sido de los chicos del seor Jones y que, despus, fue tirado a la basura. Napolen mand traer unos botes de pintura
blanca y negra y los llev hasta el portn que daba al
camino principal. Luego Snowball (que era el que mejor escriba) tom un pincel entre los dos nudillos de
su pata delantera, tach Granja Manor de la traviesa superior del portn y en su lugar pint Granja Animal. Ese iba a ser, de
ahora en adelante, el
nombre de la granja.
Despus volvieron a los
edificios, donde Snowball y Napolen mandaron traer una escalera que hicieron colocar
contra la pared trasera
del granero principal.
Entonces explicaron
que, mediante sus estudios de los ltimos
tres meses, haban logrado reducir los principios del Animalismo
a siete mandamientos.
Esos siete mandamientos seran inscritos en la pared;

formaran una ley inalterable por la cual deberan regirse
en adelante todos los animales de la Granja Animal.
Con cierta dificultad (porque no es fcil para un
cerdo mantener el equilibrio sobre una escalera),
Snowball trep y puso manos a la obra con la ayuda de
Squealer, que, unos peldaos ms abajo, le sostena
el bote de pintura. Los mandamientos fueron escritos
sobre la pared alquitranada con letras blancas y tan
grandes que podan leerse a treinta yardas de distancia.
La inscripcin deca as:
LOS SIETE MANDAMIENTOS
1. Todo lo que camina sobre dos pies es un enemigo.
2. Todo lo que camina sobre cuatro patas o tiene alas
es un amigo.
3. Ningn animal usar ropa.
4. Ningn animal dormir en una cama.
5. Ningn animal beber alcohol.
6. Ningn animal matar a otro animal.
7. Todos los animales son iguales.
Estaba escrito muy claramente y, exceptuando que
donde deba decir amigo se lea imago y que una
de las S estaba al revs, la redaccin era correcta.
Snowball lo ley en voz alta para los dems. Todos
los animales asintieron con una inclinacin de cabeza
demostrando su total conformidad y los ms inteligentes empezaron enseguida a aprenderse de memoria los mandamientos.
GEORGE ORWELL
Rebelin en la granja
1
Snowball y Napolen: son dos cerdos.
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
OBTENER INFORMACIN
1. Indica el tipo de texto al que corresponde Los siete

mandamientos y justifica tu eleccin.
2. Responde.
Narrativo.
Descriptivo.
Expositivo.
Argumentativo.
Identifica el pasaje del texto que constituye una

secuencia prescriptiva.
Cmo aprendieron a leer los cerdos?

Cul es el nuevo nombre de la granja?
Quin escribi los mandamientos sobre la pared?
3. Quines estn sometidos a los siete mandamientos
que se recogen en el texto?
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Texto cotidiano
heno
portn
alquitranada
revelar
traviesa
yarda
elemental
reducir
asentir
5. Contesta de forma razonada. Por qu crees

que Snowball lee en voz alta los mandamientos
a los dems?
6. Reflexiona y explica qu es lo que tienen en comn
los mandamientos 3, 4, 5 y 6 desde el punto de vista
de las actividades o comportamientos a los que
en ellos se hace referencia.
7. En el texto se afirma que los siete mandamientos
formaran una ley inalterable.
Relaciona esa afirmacin con el siguiente
fragmento, que aparece ms adelante en el libro:
Benjamn [un burro] sinti que un hocico le rozaba

el hombro. Se volvi. Era Clover [una yegua]. Sus
viejos ojos parecan ms apagados que nunca. Sin
decir nada, le tir suavemente de la crin y lo llev
hasta el extremo del granero principal, donde estaban inscritos los siete mandamientos. Durante un
minuto o dos estuvieron mirando la pared alquitranada con sus blancas letras.
La vista me est fallando dijo Clover finalmente. Ni
aun cuando era joven poda leer lo que estaba ah escrito. Pero me parece que esa pared est cambiada. Estn
igual que antes los siete mandamientos, Benjamn?
Por primera vez Benjamn consinti en romper la
costumbre y ley lo que estaba escrito en el muro.
All no haba nada excepto un solo mandamiento.
Este deca:
TODOS LOS ANIMALES SON IGUALES,
PERO ALGUNOS ANIMALES
SON MS IGUALES QUE OTROS
Despus de eso no les result extrao que al da siguiente los cerdos que estaban supervisando el trabajo de la granja llevaran todos ltigo en la mano.
No les result extrao cuando vieron a Napolen paseando por el jardn de la casa con una pipa en la boca; no, ni siquiera cuando los cerdos sacaron la ropa
del seor Jones de los roperos y se la pusieron.
Cul crees que es la intencin del autor al describir
esta transformacin de los mandamientos
por parte de los propios legisladores?
18. Las expresiones todo lo que camina sobre dos pies

y todo lo que camina sobre cuatro patas o tiene alas
pueden considerarse metforas.
A qu se est haciendo referencia con cada una
de esas metforas?
19. Explica razonadamente cmo es el narrador
del texto: interno o externo.
10. El texto contiene un pasaje en estilo directo.
Localzalo y responde. Quin pronuncia esas
palabras? A quin se dirige?
11. Identifica los cuatro mandamientos que constituyen
una prohibicin.
Indica el elemento formal que marca estos
enunciados como prohibiciones.
12. En los mandamientos 3, 4, 5 y 6 se transmite la idea
de obligacin de orden por medio de formas
verbales de futuro.
Responde de forma razonada. Mantendran
esos enunciados el valor normativo si las formas
verbales estuvieran en presente? Qu valor
tendran en ese caso los enunciados?
Reescribe las prohibiciones sustituyendo
las formas verbales de futuro por una perfrasis
verbal que exprese obligacin (deber 1 infinitivo,
tener que 1 infinitivo, haber de 1 infinitivo).
13. Se denomina maniquesmo a la tendencia
a concebir la realidad como un enfrentamiento
entre el bien y el mal o entre buenos y malos.
Comenta cmo se manifiesta esa doctrina
en los mandamientos del texto.
14. En el texto se explica el origen de los siete
mandamientos y quines fueron sus creadores.
Responde de forma razonada.
Cul crees que es el origen de los cdigos legales
y ticos por los que se rige nuestra existencia?
Qu validez tienen para ti esos cdigos?
PRODUCCIN DE TEXTOS
15. Infringir un mandamiento suele conllevar
una sancin o castigo.
Elabora un texto en el que se formulen
las sanciones correspondientes a la infraccin
de los mandamientos del texto.
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15
23/03/10
9:
634
Guerra
Guerra Mundial, Segunda
HIST.
Conflicto blico que entre

1939 y 1945 enfrent a los pases
del Eje Alemania, Italia y Japn con los aliados, Francia,
Reino Unido, URSS y EE. UU.,
principalmente. Fue provocado,
en parte, por las consecuencias
que se derivaron de la Primera
Guerra Mundial, en especial por
las dursimas reparaciones de
guerra impuestas a Alemania en
el tratado de Versalles (1919),
que, junto con la crisis econmica de 1929, propiciaron el establecimiento del nacionalsocialismo; y por la aparicin de
un Estado socialista en el E de
Europa, la URSS, que supona
una amenaza para Occidente
y frente al cual se permiti el
rearme de Alemania. Otra de las
causas de esta guerra fue la poltica expansionista de Japn, que
uni sus intereses con la Alemania nazi y el fascismo italiano. El
III Reich incorpor Austria, se
anexion los Sudetes en 1938 y
ocup Checoslovaquia en 1939,
mientras Italia se apoderaba de
Albania, todo ello ante la impasibilidad de los aliados. En 1939
se produjo la firma del tratado de
no agresin germano-sovitico,
que permiti la invasin alema-
Ataque japons a Pearl Harbor.
na de Polonia, ante lo cual el

Reino Unido y Francia declararon la guerra a Alemania. Su primera fase fue de triunfos del Eje:
Alemania, en la guerra relmpago, penetr en Dinamarca, Noruega, Blgica, Pases Bajos,
Luxemburgo y lleg hasta Pars,
forzando la capitulacin de Francia; posteriormente ocup Rumania, mientras Italia invada
Grecia. Por su parte, el ejrcito
sovitico entr en Finlandia, Lituania, Letonia y Estonia. En
1941, Alemania invadi Grecia y
Yugoslavia. Tan solo resistan la
Inglaterra de Winston Churchill,
sometida a fuertes bombardeos
de la aviacin alemana, y el gobierno francs en el exilio presidido por el general De Gaulle.
Ese mismo ao Hitler rompi el
pacto de no agresin y atac a la
URSS, llegando a las puertas de
Mosc, y Japn bombarde la
flota de EE. UU. estacionada en
Pearl Harbor. La entrada de la
URSS y EE. UU. en guerra contra
el Eje cambi el desarrollo del
conflicto. En 1942, los aliados
desembarcaron en frica e impidieron a Rommel apoderarse
de Egipto; con el apoyo americano, la URSS resisti en Stalingrado y, en 1943, pas a la ofen-
Desembarco de los estadounidenses en

Normanda.
siva; los aliados liberaron Tnez

y Sicilia y penetraron en Italia,
consiguiendo la capitulacin italiana y la expulsin de Mussolini. En 1944, los avances continuaron con mayor fuerza: tras los
desembarcos de Normanda y
Anzio fueron liberadas Pars
y Roma, respectivamente; las
fuerzas estadounidenses comenzaron a desalojar a los japoneses
de Birmania y las islas del Pacfico; y los soviticos ocuparon los
pases del E de Europa. En 1945
capitul Berln y Alemania se rindi incondicionalmente; poco
despus EE. UU. arroj sendas
bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki, que tuvieron
como efecto la capitulacin de
Japn. La guerra produjo la
prdida de 40 millones de vidas
e incalculables daos materiales.
En las conferencias de Tehern,
Yalta y Postdam los vencedores
Roosevelt, Churchill y Stalin acordaron un reparto de Europa en
dos reas de influencia, lo que
provoc el principio de la guerra
fra; Alemania qued dividida y
comenz el proceso de descolonizacin de Asia y frica.
Enciclopedia Santillana
(Adaptacin)
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Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. En el texto pueden distinguirse las siguientes partes:
Definicin o concepto.
Causas de la guerra.
Preliminares del conflicto y desarrollo de este.
Consecuencias de la contienda.
Delimita en el texto los segmentos correspondientes.

OBTENER INFORMACIN
2. Indica qu pases se enfrentaron en la Segunda
Guerra Mundial y qu aos abarc este conflicto.
7. Las palabras destacadas en el siguiente fragmento

comparten una caracterstica: todas ellas tienen
un valor anafrico, es decir, hacen referencia
a un elemento anterior del texto.
Indica en cada caso de qu elemento se trata.
El III Reich incorpor Austria, se anexion los Sudetes en 1938 y ocup Checoslovaquia en 1939, mientras Italia se apoderaba de Albania, todo ello ante la
impasibilidad de los aliados. En 1939 se produjo la
firma del tratado de no agresin germano-sovitico,
que permiti la invasin alemana de Polonia, ante lo
cual el Reino Unido y Francia declararon la guerra a
Alemania. Su primera fase fue de triunfos del Eje.
3. Responde. Qu hecho llev a Francia y el Reino

Unido a declarar la guerra a Alemania en 1939?
las siguientes palabras y expresiones:
nacionalsocialismo
fascismo
capitulacin
guerra fra
5. Compara las consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial que se exponen en el texto con las que
se recogen en este fragmento del diccionario
enciclopdico Nuevo Espasa ilustrado y responde.
Qu consecuencias se mencionan en ambos textos?
Hay algunas que aparezcan solo en uno de los
textos? Cul o cules son esas consecuencias?
Adems de las irreparables prdidas humanas (unos

40 millones de muertos, 6 millones de los cuales
eran judos), Alemania qued dividida en dos, y el
mundo se agrup en dos grandes bandos: las democracias occidentales, encabezadas por EE. UU., y la
URSS y su rea de influencia.
8. Organiza un debate con algunos de tus compaeros

a propsito del siguiente tema: Puede haber
guerras justas?
Debis proceder de este modo:
1) Formad dos grupos. Uno de los grupos
defender la posibilidad de que haya guerras
justas y el otro la tesis contraria.
2) Elaborad distintos argumentos a favor de la tesis
que hayis decidido defender.
3) Cada grupo nombrar un portavoz, que
se encargar de hacer una exposicin inicial
en la que se desarrollen las conclusiones
alcanzadas por el grupo.
4) Desarrollad el debate procurando que intervengan
todos los miembros de cada grupo.
9. Expresa tu opinin acerca de la posibilidad
de que en el futuro haya una nueva guerra mundial.
Cul crees que podra ser el desencadenante
de ese conflicto?

6. El texto, un artculo de una enciclopedia, est
escrito todo seguido, sin que haya una organizacin
en prrafos.
Crees que ese hecho facilita la comprensin
o la dificulta?
Reorganiza el texto de este modo:
1. Marca distintos puntos y aparte que delimiten
prrafos segn las ideas que se desarrollan.
2. Introduce ttulos que den cuenta de las cuatro
partes que has establecido en la actividad 1.
PRODUCCIN DE TEXTOS
10. Elige algn personaje o episodio de alguno
de los dos conflictos mundiales y escribe
un texto sobre l.
Para recabar la informacin necesaria puedes
acudir a distintas fuentes: enciclopedias,
monografas, pginas web
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Marie Curie y los coches radiolgicos

Casi desde el inicio de la guerra1, Marie Curie se dio cuenta
de la carencia de instalaciones radiolgicas en los hospitales de campo, que es donde podan ser ms tiles (aunque
utilizados frecuentemente en el mundo civil, los aparatos
de rayos X eran casi desconocidos en el mbito militar).
Pero para actuar necesitaba un coche y fondos para equiparlo con material de anlisis radiolgico. Los solicit
y los obtuvo a la Cruz Roja francesa y a la Unin de
Mujeres de Francia. Puso as en funcionamiento un coche radiolgico, un automvil dotado de una dinamo de
110 voltios y 15 amperios, un aparato de rayos X Drault, un
equipo radiolgico, cortinas, unas cuantas pantallas y varios pares de guantes destinados a proteger de los rayos las
manos de los operadores. Este puesto mvil ya circulaba,
conducido por voluntarios, antiguos estudiantes de la cole
Normale2 y profesores, de hospital en hospital, a finales de
agosto de 1914, siendo especialmente til durante el intenso flujo de heridos que sigui a la batalla del Marne.
Afortunadamente, Marie no era la nica que deseaba
reformar los servicios mdicos militares galos. En octubre
de 1914, se fund una organizacin privada, Patronage des
Blesss 3, y Curie, que fue nombrada director tcnico de
radiologa del Patronato, comenz a recibir ms fondos
para su proyecto. Con la ayuda del Patronato de Heridos y
de la Unin de Mujeres, y el coche donado por un arquitecto llamado Ewald, puso en servicio un segundo voiture radiologique4. El 1 de noviembre de 1914, Marie Curie, junto
a Irne5, que comenz entonces a ayudarla, un mecnico y
un chfer, y ya con el permiso oficial del Ejrcito, llegaba
con su coche radiolgico nmero 2 al hospital militar de
Creil, a unos treinta kilmetros del frente de Compigne.
Al final de la guerra, Marie haba ampliado su servicio
radiolgico, llegando a poner en servicio veinte coches, conocidos en la zona de guerra como pequeos Curie.
Tras la guerra, en 1921, Marie public un libro, La radiologie et la guerre6 (Curie, M., 1921), con el que dej testimonio de la contribucin de la ciencia radiolgica durante
aquellos dramticos aos. Se trata de una obra bastante tcnica, en la que expuso los problemas de la radiologa durante la guerra, como el montaje de puestos mviles, capaces
de ser transportados de los hospitales al frente, la formacin del personal especializado, la manera de practicar los
exmenes de fracturas o la localizacin de proyectiles. En
l escribi:
La historia de la radiologa durante la guerra ofrece un
ejemplo curioso de la amplitud insospechada que puede
tener, en ciertas condiciones, la aplicacin de los descubrimientos puramente cientficos.
Los rayos X no tuvieron ms que una utilizacin limitada

hasta que lleg la guerra. La gran catstrofe que se ha desencadenado sobre la humanidad, acumulando vctimas en
cifras espantosas, hizo que surgiese por reaccin el deseo
ardiente de salvar todo lo que poda ser salvado, de explorar
todos los medios para ahorrar y proteger vidas humanas.
Inmediatamente, muchos se esforzaron para que los rayos X rindiesen los mximos servicios. Lo que hubiera podido parecer difcil se convirti en algo fcil y recibi atencin
inmediatamente. El material, el personal se multiplicaron
como por encanto. Todos los que no comprendan cedan
o aceptaban; todos los que no saban aprendan; y todos
los que eran indiferentes se apasionaban por la tarea. As,
el descubrimiento cientfico habr terminado la conquista
de su campo de accin natural. Una revolucin anloga se
ha producido en la radioterapia, o aplicacin mdica de las
radiaciones emitidas por los radioelementos.
Qu conclusin podemos extraer de esta inesperada aparicin de las nuevas radiaciones que la ciencia nos ha revelado a fines del siglo XIX? Me parece que deben hacer ms
viva nuestra confianza en la investigacin desinteresada y
aumentar nuestro culto y nuestra admiracin por ella.
J M S R
Marie Curie y su tiempo
1
la guerra: la Primera Guerra Mundial.

cole Normale: institucin francesa de estudios superiores.
3
Patronage des Blesss: Patronato de Heridos.
4
voiture radiologique: coche radiolgico.
5
Irne: Irne Curie, hija de Marie.
6
La radiologie et la guerre: La radiologa y la guerra.
2
280
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17/03/10 17:1
Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Escribe un resumen del texto.
Reflexiona sobre los procedimientos que has
seguido al elaborar tu resumen e intenta explicarlos.
OBTENER INFORMACIN
2. Responde.
En qu ao empezaron a funcionar los primeros
coches radiolgicos?
Qu instituciones u organismos colaboraron
con Marie Curie en el proyecto?
En qu libro, publicado tras la guerra, dejaba
Marie Curie testimonio de su experiencia durante
aquellos aos?
7. El texto incluye un pasaje procedente de otro libro.

Acota ese pasaje e indica los procedimientos
o recursos empleados para diferenciarlo del resto
del texto.
8. En el texto hay una serie de expresiones que van
marcando el transcurso temporal de los hechos
reseados. La primera de esas expresiones es casi
desde el inicio de la guerra.
Localiza en el texto otras expresiones empleadas
con el fin de situar los acontecimientos en el tiempo.

radiolgicas
hospitales de campo
dinamo
voltios
Pero para actuar necesitaba un coche y fondos para

equiparlo con material de anlisis radiolgico. Los solicit y los obtuvo a la Cruz Roja francesa y a la
Unin de Mujeres de Francia.
amperios
frente
fracturas
radioterapia
4. Explica por qu los coches eran el medio idneo

para hacer de la radiologa un instrumento mdico
eficaz durante la contienda blica.
9. En este texto se aborda el uso humanitario de

un descubrimiento cientfico durante una guerra.
Por desgracia, esa misma guerra (la Primera Guerra
Mundial) fue el campo de experimentacin de armas
novedosas y enormemente mortferas, que basaban
su terrorfica eficacia en los avances de otra ciencia:
la Qumica.
Reflexiona acerca de las relaciones entre
los adelantos cientficos y la invencin de nuevas
armas y expn tu opinin al respecto.

5. El libro al que pertenece el texto incluye en su parte
final una bibliografa, es decir, una relacin de libros,
en la que se incluyen todos aquellos que han sido
citados en el curso de la obra. En esa bibliografa
figura la siguiente entrada:
Curie, Marie: La radiologie et la guerre (F. Alcan,
Pars), 1921.
Identifica el elemento del texto que remite a esta
referencia bibliogrfica.
6. Los pronombres personales tonos se emplean
para hacer referencia a elementos ya mencionados
en el discurso. Ejemplo: Hace dos meses que compr
el libro, pero an no lo he ledo (el pronombre lo
se refiere a el libro).
Identifica los pronombres personales tonos
presentes en el fragmento del texto que se
reproduce a continuacin e indica los elementos
a los que se refieren.
PRODUCCIN DE TEXTOS
10. Busca informacin acerca de Marie Curie y traza
una semblanza en la que recojas los principales
hechos de su vida y sus aportaciones ms
destacadas al campo de la ciencia.
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19
23/03/10
9:
Baloncesto
Espaa, campeona del mundo por primera vez en su historia

La seleccin no acusa en absoluto la ausencia de Gasol y arrolla a Grecia desde el primer minuto
Navarro y Garbajosa brillan en el apartado anotador con 20 puntos cada uno
aitama (Japn). (EFE).- La seleccin espaola de baloncesto se ha

proclamado campeona del mundo
por primera vez en su historia tras vapulear
a Grecia en la final disputada hoy, en la que
se impuso por 47-70, a pesar de no poder
contar con Pau Gasol, elegido jugador ms
valioso del torneo, que fue baja por lesin.
Los jugadores de Pepu1 logran as
entrar en la historia tras un partido pico en
el que Espaa no tuvo demasiados problemas para pasar por encima del combinado griego, reciente campen de Europa y
seleccin que elimin a Estados Unidos en
semifinales.
El partido comenz con los nervios tpicos de una final de estas caractersticas.
Espaa desquici al conjunto heleno y provoc que atacara con precipitacin y de forma prematura. Los de Pepu ya haban
cumplido con la historia, pero ahora deban
poner la guinda al pastel.
Grecia se atasc en ataque y ni Papadopoulos ni el Baby Shack2 fueron capaces
de sumar puntos con facilidad. Adems, en
el Saitama Super Arena estuvo la bomba
Navarro, que fue la mejor de las versiones
de lo que un escolta puede llegar a ser.
GRECIA, 47 - ESPAA, 70
Grecia: Hatzivrettas (-), Diamantidis (4),
Kakiouzis (17), Fotsis (7) y
Papadopoulos (2) cinco inicial;
Schortsanitis (2), Spanoulis (4),
Papaloukas (10), Tsartsaris (-),
Dikoudis (1) y Vassilopoulos (-).
Espaa: Caldern (7), Navarro (20),
Jimnez (4), Garbajosa (20) y
Felipe Reyes (10) cinco inicial;
Berni Rodrguez (6), Marc Gasol (2),
Sergio Rodrguez (-), lex
Mumbr (-), Carlos Cabezas (1)
y Rudy Fernndez (-).
Parciales: 12-18, 11-25, 11-11, 13-16.
rbitros: Jungebrand (FIN), Estvez (ARG),
Moore (USA). Expulsaron a Diamantidis.
Pabelln: Saitama Super Arena.
Lleno absoluto.
As, un triple del jugador del Barcelona en el minuto 8 puso la primera ventaja
considerable del conjunto espaol (9-16).
Garbajosa se empe en meter triples y
Espaa carbur a las mil maravillas.
Jimnez bajo el aro y Berni asistiendo
fueron la mejor de las soluciones a la baja
de un Pau Gasol que disfrut de sus compaeros desde el banco.
El primer cuarto se cerr con una ventaja de seis para los de Pepu (12-18) y el
segundo comenz con el mismo guin. Cabezas cogi las riendas de la roja e hizo
circular el baln de sobresaliente.
Aprovechando la inspiracin, Reyes
solvent los ataques de forma excelente
y la ventaja se fue a 15.
Espaa defiende con garra
Y es que Grecia se qued sin recursos. Papaloukas, el campen europeo con su seleccin y con el CSKA, se ahog ante la
defensa inteligente de Berni Rodrguez y
de Marc Gasol.
En el segundo cuarto, la seleccin espaola meti la directa y aprovech para
irse al descanso con 20 puntos de ventaja
merced a un triple sobre la bocina de Berni
Rodrguez a pase de su compaero malaguista Cabezas. Tres puntos psicolgicos
que, sin duda, dejaron el partido en bandeja para los de Pepu.
Espaa sali en estos segundos diez
minutos con la leccin bien aprendida y
defendi de forma contraria a la de los
americanos en la semifinal del viernes. Hizo ms que bsquet, provoc que la aficin
se levantara de los asientos y emocion
como pocos equipos saben hacerlo.
En la segunda mitad, Grecia deba
cambiar su estilo de juego y poner en liza
todo su arsenal, y lo puso, ya que logr un
parcial de 4-0 inicial; sin embargo, Espaa
se par, pens y volvi a coger aire en el
tanteador merced a las entradas cum laude a canasta de Jos Manuel Caldern.
La ventaja no se mova ni arriba ni
abajo. Al minuto 24, Espaa segua con 17
puntos por encima y Grecia se vio desarmada y sin argumentos.
Navarro, jugador cinco estrellas

Juan Carlos Navarro posibilit que Espaa
pisara el acelerador en el tercer cuarto gracias a sus acciones individuales y a un triple que estaba amenazado por el reloj y las
manos de Spanoulis.
A partir de ah, Espaa tard en materializar sus ataques y consigui mantener su
ventaja.
El escolta demostr su vala y su capacidad para ser jugador de la NBA. Navarro
tiene una mueca mgica, casi angelical, y
es capaz de revolucionar un partido en un
abrir y cerrar de ojos.
El ltimo cuarto lleg y Grecia baj
los brazos definitivamente. Espaa, de forma espectacular, se hart a meter triples y
divertirse.
Espaa entra en la historia del baloncesto y sustituye como campeona del mundo a Serbia y Montenegro, que fue la ltima
en alzarse con el ttulo en 2002 en Indianpolis.
lavanguardia.es (Adaptacin)
1
Pepu: Pepu Hernndez, seleccionador nacional de

baloncesto.
Baby Shack: apodo del jugador griego Schortsanitis.
282
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17/03/10 17:1
Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Escribe un resumen de la crnica del partido.
A la hora de organizar tu resumen, ten en cuenta
los cuatro periodos o cuartos en que se divide
un partido de baloncesto.
OBTENER INFORMACIN
2. Responde.
Cules fueron los mximos anotadores
del conjunto espaol? Y el del conjunto griego?
Qu equipos iniciales alinearon Grecia y Espaa?
En qu periodo hubo una diferencia de puntos
ms favorable a Espaa?
pico
escolta
carburar
solventar
en liza
cum laude
4. A qu se refiere la palabra parciales que se incluye

en el recuadro lateral del texto?
5. Marca cada enunciado como informativo (I)
o de opinin (O).
La seleccin espaola de baloncesto se ha
proclamado campeona del mundo por primera vez
en su historia.
Los de Pepu ya haban cumplido con la historia,
pero ahora deban poner la guinda al pastel.
En el Saitama Super Arena estuvo la bomba
Navarro, que fue la mejor de las versiones
de lo que un escolta puede llegar a ser.
El primer cuarto se cerr con una ventaja de seis
para los de Pepu (12-18) y el segundo comenz
con el mismo guin.
7. El periodista que ha redactado el texto no relata

los hechos de una manera objetiva, sino que
se implica en lo que cuenta tomando claramente
partido por la seleccin espaola.
Analiza la forma de expresin del texto
y pon algunos ejemplos en los que se perciba
esa subjetividad.
8. Identifica las expresiones del siguiente fragmento
que sirven para referirse a la seleccin espaola
de baloncesto:
El primer cuarto se cerr con una ventaja de seis para los de Pepu (12-18) y el segundo comenz con el
mismo guin. Cabezas cogi las riendas de la roja
e hizo circular el baln de sobresaliente.
Qu otras expresiones se usan en el texto
para hacer referencia al equipo espaol? Por
qu crees que se emplean tantas expresiones
diferentes para designar una misma realidad?
9. Qu significado tiene la palabra bsquet?
Consideras conveniente el uso de este trmino
en espaol? Por qu?
10. Reflexiona y responde de forma razonada.
Crees que el deporte merece el gran espacio
que se le dedica en los medios de comunicacin?
11. Los medios de comunicacin tratan a veces
las competiciones deportivas como una guerra.
Qu opinas de ese tratamiento? A qu obedece?
Te parece compatible esa visin con el espritu
deportivo?
Extrae del texto algunas palabras o expresiones
que manifiesten esa visin blica
de la competicin.

6. En el texto abundan los clichs lingsticos, es decir,
las expresiones que se repiten a menudo en una
lengua manteniendo siempre la misma forma.
Redacta los siguientes enunciados de manera
que evites el uso de la expresin destacada:
Espaa no tuvo demasiados problemas para pasar
por encima del combinado griego.
Los de Pepu ... deban poner la guinda al pastel.
La seleccin espaola meti la directa.
Grecia baj los brazos definitivamente.
PRODUCCIN DE TEXTOS
12. Redacta la crnica del partido como si fueras
un periodista griego que escribe para un medio
tambin griego.
Debes reflexionar previamente sobre aquellos
aspectos en que tendrs que modificar
el enfoque con que se enjuician los hechos
o incluso la misma seleccin que se hace
de estos. Para ello habrs de pensar en cules
pueden ser los intereses de un lector griego.
283
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21
23/03/10
9:
REPORTAJE: EXCURSIONES A LA LAGUNA DE GALLOCANTA
Estruendo de un mar interior

El trompeteo de 60.000 grullas anima en invierno esta inmensa
charca salada del suroeste de Zaragoza
ANDRS CAMPOS - Madrid
La grulla comn (Grus grus) es una zancuda robusta, de hasta 140 centmetros de
alzada, y muy agresiva, a tal punto que solo se atreven con ella las rapaces ms
grandes y los zorros. Pero es tambin un
ave tierna, de un solo nido o sea, mongama, amante de la familia los retoos
permanecen con sus padres hasta el ao
siguiente a su nacimiento y especialmente sensible al deterioro del medio.
De modo que los espaoles podemos
felicitarnos como si estuvisemos de santo porque siga eligiendo nuestro pas para
invernar, pues lo lgico sera que, despus
de los desastres ecolgicos de Aznalcllar
y del Prestige, no se quedaran a pasar aqu
el invierno ms que las piedras.
En esto de hacer un largo viaje invernal desde el norte de Europa para encontrar una Espaa cada vez menos natural y
asequible, la grulla no difiere mucho de
cualquier turista nrdico. Sus destinos favoritos, empero, no son las playas, sino
las dehesas y lagunas de Extremadura y
Crdoba. Y en lugar de hacer escala en
Barajas, se detiene en Gallocanta, pueblo
y laguna del suroeste de Zaragoza a un
paso de Teruel y dos de Guadalajara que
tienen un nombre engaoso, como de

quiquiriqu, cuando en realidad les viene
de las races celtas kalliu y kanto, ambas
con idntico significado: piedra.
El nico canto que se oye aqu, al menos entre noviembre y marzo, es el trompeteo estridente de la grulla: gruh-gruhgruh. Dicho as, no parece un sonido
arrebatador, como para hacerse un viaje
de ms de 200 kilmetros desde Madrid,
pero si se le aade un coro de 60 000 gargantas, ya es una trompetera bblica, que
bien lo merece. Y es que, 10 000 arriba o
10 000 abajo, tal es el nmero aproximado de grullas que recalan en la laguna de
Gallocanta. O, si lo prefieren, en la laguna de Piedra-piedra.
La de Gallocanta es una laguna endorreica, formada a favor de un hundimiento
tectnico en el interior del sistema Ibrico, que en aos muy lluviosos llega
a alcanzar una longitud de 7 kilmetros,
una anchura de 3 y una profundidad de
2,55 metros, pudiendo considerarse entonces la mayor laguna natural de Espaa.
Endorreica no es ninguna enfermedad,
sino simplemente que sus aguas no tienen salida, de ah su extrema salinidad
(105 gramos/litro) y que no cren peces
continentales. Las nicas que soportan
estas condiciones son varias plantuelas

herbceas, algunas de ellas valiosos endemismos ibricos en peligro de extincin. Y las piedras.
Ya que sera una paliza y una monotona recorrer entero el contorno pelado
de la laguna unos 26 kilmetros, vamos
a limitar nuestras andanzas a la orilla norte, la ms prxima al pueblo de Gallocanta, de donde saldremos por las calles del
Calvario y de la Soledad para seguir a
continuacin la pista de tierra que lleva a
la ermita del Buen Recuerdo.
El camino, bien sealizado con letreros, discurre entre campos de cultivo donde veremos a las grullas rebuscando los
brotes tiernos, semillas y rizomas que son
su sustento en invierno. As, hasta llegar
en una hora al crestn de rubia caliza sobre el que descuella la ermita, hecha de la
misma piedra.
Tras contemplar el llamado lagunazo
de Gallocanta, que est separado del resto por pennsulas arenosas y muy menguado ltimamente por la sequa, cogeremos el camino que contina recto por detrs de la ermita, y luego un desvo a la
izquierda.
En diez minutos se llega al observatorio de los Ojos, desde donde se domina el
lagunazo Grande, pletrico de agua y avifauna. Ya solo nos restar volver al pueblo por la pista ms cercana a la orilla,
pasando, al cumplirse dos horas de marcha, por el observatorio de los Aguanares,
donde unas venas de agua dulce mantienen un espeso carrizal y varios chopos
que, deshojados y ateridos, parecen de
piedra. Este es un buen lugar para aguardar hasta la cada de la tarde, cuando nuestra multitudinaria protagonista regresa a la
laguna desde los campos circunvecinos.
Vindola volar en perfecta formacin, alta
y sonora como su voz, nos quedaremos
mudos, de piedra.
EL PAS
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23/03/10
9:
Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
17. En el texto se combinan la informacin y la opinin.
1. Los dos primeros prrafos tratan de las grullas.

Sin embargo, el tema del texto no son las grullas.
Indica cul es el tema del texto y explica la relacin
que hay entre las grullas y l.
Selecciona dos prrafos puramente informativos

y otros dos que incluyan opiniones del autor.
18. Explica la comparacin que hace el autor
de la grulla comn con los turistas nrdicos.
2. El texto es un reportaje en el que se propone una

excursin que previamente ha realizado el autor.
Localiza y resume el pasaje del texto en el que
se describe la ruta propuesta.
19. Reflexiona y responde. Por qu crees que explica

el autor el significado de la palabra endorreica?
OBTENER INFORMACIN
10. A partir del prrafo que comienza Ya que sera

una paliza el autor emplea a menudo formas
de la primera persona del plural.
3. Responde.
Dnde se halla situado el pueblo de Gallocanta?
A qu distancia de Madrid se encuentra?
Cul es el nombre cientfico de la grulla comn?
Qu caractersticas tiene la laguna de Gallocanta?
alzada
mongama
retoos
races
tectnico
endemismos
rizomas
crestn
caliza
avifauna
carrizal
circunvecinos
5. El titular del texto puede resultar un tanto enigmtico,

pero el subttulo lo desarrolla y aclara.
Explica a qu se refieren las palabras o expresiones
estruendo y mar interior que aparecen en el titular.
6. El texto iba acompaado en el peridico de la siguiente
informacin:
Dnde. Gallocanta (Zaragoza) dista 244 kilmetros de Madrid. Se va por la carretera de Barcelona
(N-II) hasta Alcolea del Pinar y luego por la N-211
hasta Molina de Aragn, desvindose aqu hacia
Daroca. Son buenas carreteras y, pese a la distancia, el viaje se hace corto.
Quin. El personal que atiende el Centro de Interpretacin de la Laguna de Gallocanta (telfono
978 725 004) informa sobre rutas, paseos guiados
y puntos de inters. El centro est en la carretera
de Tornos a Bello y abre todos los das, de 10.00 a
14.00 y de 15.00 a 18.00.
Relaciona el propsito del texto con la presencia
de esta informacin complementaria.
Explica qu relacin guarda el uso de estas formas

con el contenido de esa parte del texto.
11. El autor intenta dar a su texto un tono distendido.
Comenta cmo se procura conseguir ese tono
en los prrafos segundo y tercero.
12. Qu significado tiene en el siguiente fragmento
la expresin destacada?
Este es un buen lugar para aguardar hasta la cada
de la tarde, cuando nuestra multitudinaria protagonista regresa a la laguna.
Explica a qu se refiere el adjetivo multitudinaria.
13. El autor pretende animar a los lectores a realizar
una excursin.
Contesta.
Crees que consigue ese objetivo? Qu recursos
formales y de contenido emplea para ello?
Qu informacin te parece ms relevante para
el fin que se propone el autor?
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Recuerda alguna excursin que hayas hecho
y escribe un texto en el que la cuentes.
15. Las agencias de viajes publican en sus folletos
anuncios de viajes o excursiones que incluyen
informacin detallada sobre el recorrido y los
datos prcticos que pueden interesar al lector.
Escribe un texto de este tipo sobre algn viaje
o excursin que te gustara realizar.
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23
07/04/10
12:
RUTA QUETZAL BBVA-Expedicin 2006

A las selvas de La Serpiente Emplumada
Las Ciudades Perdidas de los Mayas
Bases para la participacin de jvenes que cursen estudios en Espaa
solicitar en cualquiera de las oficinas de BBVA
o imprimirla en www.rutaquetzal.com. En
los trabajos no podr aparecer el nombre del
autor (solo en la solicitud de participacin).
1 Podrn concursar en Ruta Quetzal BBVA

2006 los jvenes de ambos sexos nacidos exclusivamente en los aos 1989 o 1990 que estn cursando estudios en Espaa en enseanzas
medias /educacin secundaria y que no hayan
formado parte de la anterior expedicin.
2 El concurso consistir en dos pruebas: la
presentacin de un trabajo original sobre uno

de los temas que se exponen a continuacin,
cuya correccin dar lugar a una preseleccin
de candidatos, y una entrevista personal relativa al trabajo realizado, de la que saldr la seleccin definitiva.
3 El concursante deber desarrollar uno de
los siguientes temas:

Los Mayas de ayer y de hoy.
Los viajes de Coln despus de 1506 (Sevilla, Santo Domingo, La Habana).
La aventura oriental de Francisco de Javier.
El descubrimiento de Austrialia por Pedro
Fernndez de Quirs en 1606.
Jos Mariano Mocio: la flora de Mxico y Guatemala y el Real Jardn Botnico de Madrid.
Plantas industriales en el rea maya: chicle,
cacao, caucho, grana cochinilla, ail, henequn y azcar.
Los viajes del agua en el rea maya: pozos,
ros subterrneos y cenotes.
El universo literario de Miguel ngel Asturias.
Rescate de los oficios tradicionales (Escuelas
Taller en Iberoamrica).
(No se admitirn trabajos sobre temas diferentes a los expuestos).
4 Los trabajos podrn ser histricos, litera-
rios, plsticos o musicales, de acuerdo con

las siguientes normas:
A) Los trabajos histricos analizarn en profundidad cualquiera de los temas propuestos.
B) Los trabajos literarios sern creaciones literarias originales (novela, poema, diario,
cuento, obra de teatro, crnica periodstica,
cmic, etc.) inspiradas en cualquiera de los
temas propuestos. Podrn estar redactados
en prosa o verso.
Los trabajos histricos o literarios estarn escritos en ordenador a una cara, con letra a
12 puntos (el tipo de letra es libre). El interlineado ser de 1,5. No se admitirn trabajos
que superen la extensin de 20 folios. En esta modalidad la presentacin deber ser en
papel, tipo libro encuadernado y no superar las medidas de 21 x 29 cm (DIN A4).
Adems de estos 20 folios, se podrn aadir los anexos que se estimen oportunos (bibliografa, ndice, grficos, entrevistas, etc.),
sin lmite de extensin. Se evitar una presentacin voluminosa: cajas, bales, botellas
con pergaminos, etc.
C) Los trabajos plsticos podrn realizarse con
cualquier material o tcnica artstica. Los
cuadros no debern superar los 50 x 60 cm
de tamao (sin incluir el marco, que puede ser hasta de 2 x 2 cm) y las esculturas los
40 cm de altura. Se evitar utilizar materiales
frgiles (vidrio, etc.).
D) Los trabajos musicales sern obras originales compuestas e interpretadas por el
concursante con cualquier instrumento.
Adems, se deber adjuntar la partitura,
anotndose en la misma el nombre del instrumento utilizado. La composicin se presentar en formato CD o casete y su duracin no podr ser superior a 5 minutos.
5 No se aceptarn trabajos realizados en gru-
po, sino individuales. Cada concursante podr

presentar un solo trabajo.
6 El concursante deber representar a la Co-
munidad Autnoma donde est empadronado o donde est cursando sus estudios.
7 Los trabajos sern remitidos a la siguiente
direccin:
RUTA QUETZAL BBVA Concurso 2006
Apdo. de Correos 51992 28080 Madrid
No se admitirn trabajos cuya fecha de entrega
en Correos exceda el 3 de febrero de 2006.
8 No se aceptarn trabajos enviados por men-
sajera, depositados en mano o remitidos a las

sucursales de BBVA. Todos los trabajos que se
presenten al concurso debern ir acompaados
de la Solicitud de Participacin que se podr
9 Una Comisin designada por la Universidad Complutense de Madrid preseleccionar

los mejores trabajos presentados. Tras la entrevista personal, se derivar la seleccin definitiva de 200 expedicionarios, de los cuales
150 correspondern a un cupo asignado a cada Comunidad Autnoma, y 50 a hijos de empleados de BBVA (Espaa y resto del mundo).
La entrevista se realizar en las instalaciones de
la Universidad Complutense de Madrid los das
18 y 25 de marzo*, salvo para los hijos de empleados residentes fuera de Espaa, que la realizarn en sus respectivos pases. En el caso de
los trabajos plsticos y musicales la entrevista
podr ir acompaada de un ejercicio prctico.
El desplazamiento para dicha prueba correr a
cargo del concursante. A los candidatos que accedan a una beca para participar en la expedicin Ruta Quetzal BBVA 2006 les ser comunicado por correo, en su domicilio, el fallo de la
Comisin juzgadora. La lista de los alumnos seleccionados ser publicada en la prensa nacional y en la primera quincena del mes de abril.
* La organizacin se reserva el derecho de trasladar la
prueba a otra fecha por causa de fuerza mayor.
10 En este viaje de estudios por Mxico, Belice y Guatemala participarn otros alumnos
iberoamericanos, europeos, africanos y asiticos seleccionados en sus pases. El viaje se
desarrollar aproximadamente desde el 16 de
junio hasta el 30 de julio de 2006.
11 El fallo de la Comisin ser inapelable y
a ella competer la resolucin de cuantas dudas pudieran plantearse en la interpretacin
de estas bases. El hecho de participar en el
concurso supone la aceptacin de todas y cada una de las presentes bases.
12 Todos los trabajos presentados por los
candidatos podrn ser utilizados para su publicacin, exposicin u otros fines que se consideren convenientes, por su inters cultural.
Los trabajos pasarn a ser propiedad de la organizacin y no sern devueltos a los autores.
Informacin
Lnea BBVA 902 22 44 66
E-mail rutaquetzal@grupobbva.com
Internet www.rutaquetzal.com
www.bbva.es
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Desde el punto de vista de su finalidad, el texto
puede considerarse a la vez informativo y prescriptivo.
Explica de forma razonada por qu es posible
asignar al texto esa doble naturaleza.
2. La parte central del texto se ocupa de los trabajos
que habrn de presentar los candidatos.
Indica los puntos que se dedican a este asunto
y explica brevemente la informacin que aporta
cada uno o el aspecto en que se centra.
3. Se puede considerar que el punto 6 interrumpe
la secuencia informativa.
Intenta explicar en qu consiste esa interrupcin.
Dnde crees que podra situarse la informacin que
se da en ese punto para que quede salvaguardada
la coherencia del texto?
4. Explica la relacin que existe entre las dos pruebas
de que consta el concurso.
OBTENER INFORMACIN
5. Responde.
Cules son los requisitos para concursar
en la Ruta Quetzal BBVA 2006?
Qu pruebas han de afrontar los aspirantes?
Cul es el premio del concurso?
Cundo se realizar el viaje? Qu pases
se recorrern?
6. Indica el punto en el que se ofrece informacin
sobre estos aspectos:
La direccin a la que hay que remitir los trabajos.

El plazo de entrega de los trabajos.
El desarrollo de la entrevista.
La publicacin de la lista de alumnos seleccionados.
7. Explica cmo pueden resolver sus dudas

las personas interesadas que quieran obtener
informacin adicional.
8. Explica qu significado tienen en el texto
preseleccin
cenotes
interlineado
bibliografa
trabajos plsticos
empadronado
mensajera
cupo
fallo
fuerza mayor
inapelable
competer
19. Dos de los puntos recogidos en las bases adoptan

una estructura enumerativa.
Indica de qu puntos se trata y explica cmo
se introduce o anuncia la enumeracin en ellos.
Crees que el texto en su conjunto constituye
tambin una enumeracin? Justifica tu respuesta.
10. Observa las formas verbales del texto. Cules
son el tiempo y la persona que predominan?
Cul es la razn de que predominen las formas
verbales de ese tipo?
11. En el texto abundan las perfrasis verbales
que expresan una idea de obligacin.
Identifica algunas perfrasis de este tipo y explica
su composicin.
12. Expresa tu opinin sobre el procedimiento de
seleccin de los candidatos que se sigue en este
concurso. Te parece adecuado? Se te ocurre
alguna otra prueba que podra realizarse
a los participantes?
PRODUCCIN DE TEXTOS
13. Piensa en algn tipo de concurso o convocatoria
que pudiera interesarte y redacta sus bases.
Ten en cuenta que las bases deben proporcionar
informacin sobre los siguientes asuntos:
Requisitos que han de reunir los participantes.
Pruebas que se plantearn.
Sistema de seleccin de los concursantes.
Procedimientos de inscripcin y participacin
en el concurso.
Plazos.
14. Imagina cmo podra desarrollarse la entrevista
a la que se hace referencia en el texto y haz
un simulacro con uno de tus compaeros.
Deberis poneros previamente de acuerdo
sobre cuestiones como las siguientes:
El reparto de papeles (entrevistador
y entrevistado).
El tema y el carcter del trabajo que
supuestamente habr realizado el aspirante.
El cuestionario en el que consten las preguntas
que se van a formular en la entrevista.
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La educacin de las mujeres

en el siglo XVIII
Uno de los primeros en propiciar el debate sobre el fomento de la educacin femenina fue
significativamente un benedictino: el padre
Feijoo, promotor de una amplia discusin nacional contra todo tipo de ignorancia y de supersticin. Uno de los aspectos que trat en
su Teatro crtico universal fue la defensa de las
mujeres, a la que dedic un captulo.
Feijoo persegua un cambio de actitud hacia
la valoracin de la naturaleza y de la capacidad
de las mujeres, y fue uno de los pioneros en
subrayar la necesidad del reconocimiento de la
igualdad de los sexos. Su trabajo denunciaba
la infravaloracin intelectual de las mujeres
por parte de los hombres, aduciendo que la
falta de instruccin y el enclaustramiento tradicional haba imposibilitado a las mujeres la
obtencin de una formacin integral. Rebati
todos los tpicos sobre su supuesta incapacidad intelectual o moral y mostr que la desigualdad en la educacin de los nios y las
nias era la razn de esa discriminacin que
todas las mujeres haban de soportar.
La polmica comenzada por Feijoo encontr eco en el pensamiento ilustrado, que defendi la necesidad de favorecer la educacin femenina. Resultados de tal defensa fueron el
impulso dado a la alfabetizacin de las mujeres y la esmerada instruccin obtenida por algunas damas privilegiadas.
Sin embargo, y pese a los avances logrados,
la consideracin de la capacidad intelectual
femenina no vari sustancialmente respecto a
sus presupuestos anteriores: se deseaba una
mejor y mayor educacin para las mujeres,
pero fundamentalmente para servir mejor al
marido y a los hijos.
Los contenidos educativos desarrollados
para las mujeres eran de indudable sentido
prctico: interesaba lograr buenas administradoras del hogar y buenas cristianas ms que
ninguna otra cosa. Se propona una maternidad ms responsable y una educacin ms
cuidadosa de los hijos, junto a un mejor en-
tendimiento con el marido. Josefa Amar, la

ilustrada ms significativa, resumi ese planteamiento con esta frase: llevar con instruccin el buen funcionamiento del hogar. Se
segua considerando importante para las jvenes la instruccin domstica junto a nuevos
conocimientos elementales de lectura, clculo
o escritura, al lado de una slida instruccin
cristiana. No se trataba tanto de ir permitiendo a la mujer el acceso al conocimiento como
de corregir costumbres viciadas y que se consideraban poco tiles para el buen funcionamiento del Estado. La imagen que se deseaba
impulsar desde el ejecutivo era la de una mujer hacendosa y maternal, pero no se iba ms
all de esos deseos.
De hecho, a las mujeres que tenan intereses diferentes se las segua considerando despectivamente como bachilleras. Una copla
de un texto popular de este siglo divulgaba un
sentir muy extendido entre todas las capas sociales: Yo la quiero tonta, que en todo tema
mucho mejor es tonta que bachillera. Solo
algunas mujeres excepcionales se atrevieron a
contravenir esas ideas.
ELISA GARRIDO GONZLEZ (ed.)
Historia de las mujeres en Espaa
(Adaptacin)
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17/03/10 17:1
Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Responde.
Cul era la situacin de la educacin femenina
en el siglo XVIII?
Qu actitud adoptaron los pensadores ilustrados
a ese respecto?
Cules fueron en la prctica los resultados
de los intentos por mejorar la educacin de
las mujeres?
2. En el siglo XVIII la mujer estaba sometida al hombre.
Identifica los pasajes del texto en que se describe
esa situacin de dependencia de la mujer.
Contesta.
Se propusieron los polticos ilustrados
cambiar dicha situacin dotando a la mujer
de una educacin mejor?
Cul era, de hecho, el propsito de las mejoras
introducidas en la educacin de las mujeres?
17. Entre los procedimientos de cohesin textual

que se emplean para hacer referencia a elementos
anteriores del texto se encuentra la llamada
nominalizacin, que consiste en recoger por
medio de un sustantivo o un sintagma nominal una
secuencia del texto expresada en forma oracional.
En el siguiente caso, por ejemplo, el sintagma
nominal esa victoria se refiere a la oracin
El equipo local gan el partido:
El equipo local gan el partido. Esa victoria
le permiti conservar la categora.
En el fragmento del texto que se reproduce
a continuacin se da un caso de nominalizacin.
Identifica ese caso y explcalo.
La polmica comenzada por Feijoo encontr eco en
el pensamiento ilustrado, que defendi la necesidad
de favorecer la educacin femenina. Resultados de
tal defensa fueron el impulso dado a la alfabetizacin de las mujeres y la esmerada instruccin obtenida por algunas damas privilegiadas.
OBTENER INFORMACIN
3. Escribe verdadero (V) o falso (F).
Feijoo sostuvo la necesidad de reformar
la educacin de las mujeres.
Las mujeres que mostraban intereses intelectuales
eran bien vistas por la sociedad del siglo XVIII.
La educacin que se daba a las mujeres
en el siglo XVIII tena una orientacin terica.
benedictino
infravaloracin
rebatir
tpicos
pensamiento ilustrado
ejecutivo
hacendosa
capas sociales
18. Sin embargo es un marcador textual que expresa

oposicin o contraste entre dos ideas.
Identifica las dos ideas que se contraponen
por medio del sin embargo que encabeza el cuarto
prrafo.
19. Responde aportando ejemplos. Qu actitud
refleja el texto acerca de la capacidad intelectual
de las mujeres y la conveniencia de que reciban
una educacin?
10. En la actualidad sigue habiendo pases en los que
nios y nias reciben una educacin muy diferente.
A qu crees que puede deberse este hecho?
5. El ltimo prrafo del texto tiene un valor

argumentativo.
Explica en qu consiste ese valor. Qu idea
expresada anteriormente en el texto se apoya
por medio de dicho prrafo?
6. La organizacin en prrafos es clave para mostrar
la progresin de las ideas en un texto informativo.
Sintetiza la idea clave que se transmite en cada
prrafo.
PRODUCCIN DE TEXTOS
11. El feminismo es un movimiento que surgi
en la segunda mitad del siglo XIX con el fin
de lograr la igualdad de derechos
y oportunidades entre uno y otro sexo.
Busca informacin sobre el feminismo y escribe
un texto en el que expongas el nacimiento
y desarrollo inicial de esa corriente.
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La Amazonia se seca
Otra consecuencia
del calentamiento global?
a peor sequa en ms de
cuarenta aos est daando la selva tropical ms
extensa del mundo, plagando la
cuenca del Amazonas de incendios, causando enfermedades a los
habitantes debido a la contaminacin del ro y matando a millones
de peces a medida que los arroyos
se secan.
Uno de los efectos ms desastrosos de esta sequa se puede observar en el otrora caudaloso ro
Paran de Manaquiri, uno de los
deudores del Amazonas, donde
apenas queda agua y miles de peces en estado de descomposicin
se agolpan en sus secas riberas. El
gobernador de la regin de Amazonas ha declarado en crisis a 16
municipios; la sequa, que comenz hace ya ms de dos meses, est
dificultando la vida de quienes
habitan junto al ro, ya que no se
puede encontrar comida y es muy
complicado vender las cosechas.
Algunos cientficos internacionales creen que una de las principales causas de esta contumaz sequa es la alta temperatura del
ocano, que viene provocada por
el calentamiento global del plane-
ta; tambin se piensa que puede

influir negativamente la activa
temporada de huracanes que se
est viviendo este ao en los Estados Unidos y Centroamrica. La
explicacin es que las masas de
aire ascendente en el Atlntico
norte podran haber causado que
el aire descienda en el Amazonas,
lo que ha evitado la formacin de
nubes y precipitaciones.
Si el calentamiento del Atlntico norte es el disparador, esto
realmente muestra cmo est cambiando el mundo, declar Dan
Nepstadt, ecologista del Instituto
de Investigacin Woods Hole, con
sede en Massachusetts, fundado
por el gobierno de Estados Unidos.
El Amazonas es un canario en
una mina de carbn para la Tierra.
A medida que entramos en una
tendencia ms calurosa, estamos
en territorio incierto, agreg.
Otro factor a tener en cuenta
es la deforestacin; la tala incontrolada de miles de rboles recorta
la humedad del aire e incrementa la penetracin de la luz solar
en la tierra.
No obstante, tambin hay cientficos que sostienen que las sequas
severas son normales y ocurren cclicamente desde antes del inicio

del calentamiento global, por lo
que la situacin no debera ser considerada como tan grave.
La sequa tambin afect a la vida cotidiana de las comunidades
dispersas a lo largo de la cuenca laberntica de canales que conforman
el gran Amazonas y sus largos y caudalosos afluentes. A causa de la falta de comida y agua potable y las
enormes dificultades para la circulacin de vehculos de transporte
pblico, se han tenido que cerrar en
la regin ms de cuarenta escuelas
y ha habido que cancelar prematuramente el ao lectivo. Para combatir posibles epidemias provocadas por la escasez de agua, el
gobierno estatal ha enviado cinco
toneladas de medicamentos bsicos
a los pueblos afectados. Se calcula
que habrn de pasar dos meses ms
hasta que suba el nivel del agua durante la temporada de lluvias. Pero
los ciudadanos temen que el agua
contaminada flote hasta la superficie, provocando enfermedades y di
ficultando la economa.
Natura (Adaptacin)
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17/03/10 17:1
Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Marca el tipo de texto que corresponde a la lectura
de la pgina anterior.
Persuasivo.
Informativo.
Prescriptivo.
Literario.
Justifica tu decisin.
2. Explica la relacin que existe entre los enunciados
La Amazonia se seca y Otra consecuencia
del calentamiento global?
3. En el texto se mencionan opiniones contrapuestas
acerca de la sequa: Algunos cientficos internacionales
creen que; tambin hay cientficos que
sostienen que
10. Observa el siguiente pasaje y responde. Quin

lleva a cabo la accin de agregar? Por qu no
aparece expresado el sujeto de ese verbo en el
texto?
Si el calentamiento del Atlntico norte es el disparador, esto realmente muestra cmo est cambiando el mundo, declar Dan Nepstadt, ecologista del
Instituto de Investigacin Woods Hole, con sede en
Massachusetts, fundado por el gobierno de Estados
Unidos.
El Amazonas es un canario en una mina de carbn
para la Tierra. A medida que entramos en una tendencia ms calurosa, estamos en territorio incierto, agreg.
Responde.
Cules son esas opiniones?
Qu conector textual se emplea para contraponer
unas opiniones a otras?
OBTENER INFORMACIN
5. Enumera los factores que se apuntan en el texto
como posibles causas de la sequa.
6. Explica la relacin que establece el texto entre
las sequas y estos factores:
El calentamiento global.
Los huracanes que se producen en Estados Unidos
y Centroamrica.
La tala incontrolada de miles de rboles.
calentamiento global
otrora
contumaz
disparador
deforestacin
ao lectivo

11. Analiza cmo se desarrolla la informacin y elige
el enunciado que mejor exprese ese desarrollo.
El texto comienza con una afirmacin general
que luego se analiza.
El texto comienza con una serie de observaciones
que conducen a una conclusin de carcter
general.
El texto desarrolla distintas ideas de igual nivel
jerrquico.
12. El ttulo del texto encierra una pregunta:
Otra consecuencia del calentamiento global?
Responde aportando citas del propio texto. Crees
que el texto ofrece claves para responder a esa
pregunta? A la luz de los datos que ofrece el texto,
cul crees t que es la respuesta?
13. Expn las acciones que, a tu juicio, podemos llevar
a cabo los ciudadanos para prevenir o paliar
las catstrofes ecolgicas.
Qu iniciativas crees que deberan emprender
los estados y los organismos internacionales?
8. Enumera los efectos de la sequa que se mencionan

en el primer prrafo. Cul de esos efectos queda
ejemplificado por el caso del ro Paran
de Manaquiri?
9. Numera los prrafos y responde.
En qu prrafos se desarrollan las causas
de la sequa en la cuenca del Amazonas?
En qu prrafos se desarrollan las consecuencias
de esa sequa?
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Busca informacin sobre el calentamiento global
y escribe un texto en el que se expongan algunas
de las consecuencias que se achacan
a este fenmeno.
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29
23/03/10
9:
Un hombre fallece en Marbella

tras un accidente en una carrera
de coches ilegal
J. M.-A. Marbella
res italianos han sido detenidos por la Polica Local de Marbella como presuntos responsables de
un accidente de circulacin en la carretera Nacional
340, cuando, al parecer, participaban en una carrera
ilegal que se sald con la muerte de un portugus de
26 aos.
El suceso ocurri la madrugada del pasado mircoles, cuando la Polica Local recibi una llamada
que informaba de un accidente mltiple y de que dos
de los vehculos implicados se haban dado a la fuga.
Los coches colisionaron frente al Centro Forestal
Sueco, poco antes de un desvo hacia Puerto Bans.
Todos los indicios y testigos apuntan a una carrera
ilegal, destac una fuente policial, que estima que
el coche que motiv el choque circulaba a ms de
150 kilmetros por hora, el triple de la velocidad permitida en ese tramo. Los conductores participantes en
la carrera huyeron, pero fueron detenidos minutos despus. La Polica Local les intervino 18 000 euros en
efectivo que portaban en el momento de su detencin.
Las pruebas de alcoholemia practicadas dieron resultado negativo.
Los testigos apuntaron que los tres vehculos implicados en los hechos competan entre ellos, hasta que
un Ferrari choc con otro vehculo que llevaba el mismo sentido y rebot hasta ocupar el sentido contrario,
donde colision con un Citron Saxo conducido por
el fallecido.
EDITORIAL
El club de Homer
as carreras clandestinas de coches o de motos no son un

fenmeno nuevo. Tienen, en general, un sello juvenil. Suceden
desde hace tiempo, tanto en Espaa como en otros pases.
Son objeto de juegos de vdeo y de pelculas ambientadas en Miami,
Los ngeles o Tokio. El ltimo bodrio de A todo gas se puede ver
este verano en las pantallas espaolas. En Andaluca, quienes
practican estas competiciones se autodenominan Homer,
como el personaje de la exitosa serie de televisin Los Simpson,
en detrimento de los Flander, una familia a la que sus vecinos
consideran torpes. Homer Jay Simpson, en cambio, contina siendo,
a sus treinta y tantos aos, un irresponsable infantil.
El fenmeno ha sido analizado por socilogos para describir
grupos que buscan el riesgo y la infraccin, as como por psiclogos,
que lo ligan a problemas de carencia afectiva e inuencias externas.
Pero quienes ms lo padecen son los Flander, es decir,
los ciudadanos normales, que, a pie o montados en otro automvil,
ven impotentes llegar estos blidos manejados por temerarios
descerebrados. Es verdad que no faltan personas que se prestan
a jalearles como espectadores. En el Pas Vasco se ha hablado de
construir circuitos autorizados para permitir que un particular emule
a Alonso. Tal vez el subidn de adrenalina no ser el mismo para
quienes sepan que no infringen la ley.
Cuando ocurre un incidente mortal como el registrado el pasado
jueves en Marbella, hay motivo para la reexin y la perplejidad ante
la estupidez humana. Un joven portugus, de 26 aos, que disfrutaba
tranquilamente de sus vacaciones en Espaa con otros tres amigos,
muri al volante de un modesto Citron al ser embestido por
un Ferrari, conducido por un italiano, de 19, que competa con otros
dos pilotos de igual nacionalidad que iban en otro Ferrari
y un Lamborghini. Circulaban a 150 kilmetros por hora, el triple de
lo permitido, y desde luego ajenos a la prdida del carn o del pago
de multas. En realidad, das antes haban sido multados en Guadix
y Sevilla por conduccin temeraria. Los agresores son de familias
acomodadas; no as el fallecido. Pagarn seguramente con crcel;
tal vez salgan pronto gracias a su estatus social, pero no por ello
se podr armar que no son unos estpidos asesinos.
EL PAS
EL PAS
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
OBTENER INFORMACIN
1. Los dos textos reproducidos arriba se distinguen

entre s por su propsito comunicativo.
3. Lee con atencin el texto Un hombre fallece

y responde.
Cul de los textos tiene carcter informativo?

En cul se vierten opiniones?
Identifica, en el texto titulado El club de Homer, el
pasaje que resume la informacin proporcionada
por el otro texto.
2. Formula la tesis que se defiende en El club de Homer.
Qu ocurri?
Dnde ocurri?
Cul fue la causa?
4. Indica cul es la explicacin que dan los socilogos
al fenmeno de las carreras ilegales y cul la que dan
los psiclogos.
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23/03/10
9:
Texto periodstico
5. Explica el significado que tienen en los textos
presuntos
jalear
alcoholemia
emular
sello
subidn
bodrio
adrenalina
descerebrados
estatus
6. En el segundo texto, los nombres Homer y Flander

se emplean en sentido figurado.
Explica con qu significado se emplean
esos nombres.
Qu rasgos de esos personajes televisivos
son los que han propiciado el que sus nombres
se apliquen a determinados grupos de personas?
7. En el ltimo prrafo del texto El club de Homer se
establecen algunos contrastes, explcitos o implcitos.
Indica cules de esos contrastes se refieren
a los siguientes aspectos:
Los coches que conducan el fallecido
y los agresores.
10. Identifica en el siguiente enunciado el sintagma

nominal al que se refiere el pronombre ellos:
Los testigos apuntaron que los tres vehculos implicados en los hechos competan entre ellos.
Sustituye el pronombre destacado
por un pronombre personal equivalente.
11. Recibe el nombre de ltotes el recurso estilstico
consistente en afirmar algo por medio de la negacin
de su contrario.
Ejemplo Esa persona no carece de virtudes
(= Esa persona tiene virtudes).

Identifica y explica la ltotes presente en el ltimo
enunciado del texto El club de Homer:
Pagarn seguramente con crcel; tal vez salgan pronto gracias a su estatus social, pero no por ello se podr
afirmar que no son unos estpidos asesinos.
12. Explica el significado que tiene el verbo intervenir
en el siguiente enunciado e indica el tipo
de complementos que lleva:
El estatus social de los implicados en el incidente.

La Polica Local les intervino 18 000 euros.
8. Compara los ttulos de los textos y explica
las diferencias que hay entre ellos.
Responde.
Es inmediatamente comprensible el titular
del primer texto? Lo es el del segundo?
En qu momento adquiere sentido el titular
del segundo texto?
A qu crees que se deben las diferencias
entre uno y otro titular?
9. Identifica el elemento del texto al que hace referencia
el sintagma destacado en el segundo prrafo.
Tres italianos han sido detenidos por la Polica Local
de Marbella como presuntos responsables de un accidente de circulacin en la carretera Nacional 340,
cuando, al parecer, participaban en una carrera ilegal
que se sald con la muerte de un portugus de 26
aos.
El suceso ocurri la madrugada del pasado mircoles, cuando la Polica Local recibi una llamada que
informaba de un accidente mltiple y de que dos de
los vehculos implicados se haban dado a la fuga.
Escribe una oracin en la que el verbo intervenir

no admita objetos directos ni indirectos.
Qu significado tiene el verbo en esa oracin?
13. Expresa tu opinin acerca de las explicaciones
dadas por psiclogos y socilogos al fenmeno
de las carreras clandestinas.
Se te ocurre a ti algn otro factor que pueda
explicar ese fenmeno?
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Escribe un breve artculo de opinin en el que
manifiestes tu parecer acerca de los hechos
ocurridos en Marbella.
15. Reflexiona sobre las relaciones que se dan entre
los conceptos de libertad y responsabilidad
y escribe un texto sobre ese tema.
Realiza ante tus compaeros una exposicin
oral en la que desarrolles las conclusiones
a las que hayas llegado.
Consulta las pautas que se dan en la pg. 325.
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31
23/03/10
9:
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 A (iii)
del 10 de diciembre de 1948
Prembulo
Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base

el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre,
el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y
de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un
rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo
recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta1 su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el
valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el
nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar,
en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre; y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es
de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General 2 proclama la presente Declaracin Universal de los Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la
enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,
por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento
y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio
bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra
limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin
que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin,
opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
1
Carta: Carta de las Naciones Unidas, documento por medio del cual qued constituida
dicha organizacin.
2
Asamblea General: se trata de la Asamblea General de la Organizacin
de las Naciones Unidas.
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17/03/10 17:1
Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
10. Marca la respuesta correcta y justifica tu decisin.
1. Propn una divisin del texto en partes y explica

despus los criterios que has seguido al hacerlo.
2. Acota la seccin del texto en la que se exponen las
razones que han llevado a proclamar la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Identifica el pasaje en el que se menciona
el propsito bsico de la Declaracin.
3. El Prembulo del texto constituye una sola oracin
compuesta.
Identifica la proposicin principal de esa oracin.
OBTENER INFORMACIN
Los distintos considerandos estn sintcticamente

yuxtapuestos.
Los distintos considerandos estn
sintcticamente coordinados.
Los distintos considerandos se relacionan
sintcticamente entre s por medio
de la subordinacin.
11. Indica en cada caso el elemento anterior del texto
al que hace referencia la palabra destacada.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
4. Responde.
Cundo se proclam la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos?
Qu organismo la proclam?
las siguientes palabras o expresiones:
intrnseca
inalienables
ultrajantes
compelido
concepcin
jurisdiccin
ndole
administracin fiduciaria
6. Busca en el diccionario el trmino considerando

y relaciona su significado con la seccin inicial
del Prembulo.
7. Qu conclusin sacas del hecho de que
los artculos recogidos en el texto comiencen
por las palabras todos, todo, toda o nadie?
8. Diferencia los artculos en los que se afirman
o establecen derechos humanos de aquellos
en los que se condenan prcticas abusivas
o degradantes.
9. Reciben el nombre de enunciados realizativos los
enunciados que designan una accin que se cumple
por el mero hecho de emitirlos.

12. El artculo 1 da a entender que el hecho de que
los seres humanos tengan razn y conciencia ha
de llevarlos a comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Analiza ese razonamiento y juzga su validez.
13. Responde.
Crees que los artculos recogidos en el texto se
cumplen en la actualidad? Por qu crees
que ocurre as?
Qu medidas crees que pueden adoptarse
para garantizar el cumplimiento de los derechos
proclamados en esos artculos?
14. Reflexiona y responde de forma
razonada. Crees que los derechos
humanos son los mismos en todas
las pocas o que pueden variar
segn los distintos momentos
histricos?
15. Explica cul debe ser, a tu entender,
la relacin que se establezca
entre la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos
y las constituciones y dems
ordenamientos legales
de los distintos pases.
Ejemplos Yo te bautizo, Os prometo que
PRODUCCIN DE TEXTOS
Explica por qu se puede considerar realizativo el

enunciado La Asamblea General proclama la presente
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
16. Reflexiona y redacta algunos artculos

que pudieran integrarse en una hipottica
Declaracin Universal de los Deberes Humanos.
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33
23/03/10
9:
1 INTRODUCCIN
Praga (en checo, Praha), ciudad y capital de la Repblica Checa, situada en el centro-oeste del pas dentro
de la zona central de la regin de Bohemia, que se extiende por ambas orillas del ro Moldava (en checo, Vltava;
en alemn, Moldau).
2 ECONOMA
Praga, la ciudad ms grande de la Repblica Checa, es tambin el principal centro comercial, industrial y cultural
del pas. La maquinaria elctrica, los vehculos de motor, los productos qumicos, los tejidos, los productos de cuero
y piel, los alimentos preparados, las bebidas alcohlicas y los artculos de vidrio son algunos de los productos
industriales que se fabrican en la ciudad. Tambin es el centro editorial del pas.
3 PAISAJE URBANO
Praga, una de las ciudades ms bellas de Europa, a menudo recibe el nombre de la ciudad de los cien chapiteles.
Se construy en un ancho valle paralelo a las terrazas del ro Moldava. Numerosos puentes cruzan el ro; el ms
famoso de ellos es el puente de Carlos IV (Karluv Most; Karlsbrcke), construido en el siglo XIV y ms tarde embellecido
con imgenes de santos en sus laterales. En la orilla oriental del ro se ubica la Ciudad Vieja (Star Mesto), que data
del siglo XIII, y la Ciudad Nueva (Nov Mesto), construida un siglo ms tarde.
En la Ciudad Vieja, atravesada por sinuosas calles que contienen reliquias arquitectnicas de la poca de esplendor
de Bohemia, se encuentran la iglesia de Nuestra Seora de Tyn (siglo XIV), la Universidad de Carlos IV de Praga
y la Staromestsk Radnice (plaza de la Ciudad Vieja), construida en el siglo XIV y sede del Ayuntamiento. La Ciudad
Nueva, en principio una zona industrial y comercial, cuenta con muchos edicios pblicos, museos y bancos.
En la parte occidental del ro se ubica la llamada Ciudad Menor (Mal Strana), donde se levantan varios palacios
barrocos. Sobre este distrito, y dominando toda la ciudad, se encuentra el castillo de Praga (Hradc any), antigua
residencia de los reyes de Bohemia y en la actualidad residencia del presidente de la Repblica Checa. Al lado
de esta extensa estructura se sita la catedral de San Vito (Chrm sv. Vta), de estilo gtico, que alberga las tumbas
de numerosos reyes bohemios.
Entre las instituciones de enseanza superior de Praga se encuentran la Universidad de Carlos IV (1348), que
es la institucin de enseanza superior ms antigua de Europa central, y la Universidad Tcnica de Praga (1707).
Tambin hay numerosas escuelas profesionales de arte y de msica, as como museos, bibliotecas y teatros.
Con la cada del rgimen comunista se ha convertido en un popular destino turstico, lo cual ha impulsado
la economa de la ciudad, cuyo centro histrico (formado por los tres sectores citados) fue declarado
Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1992.
4 HISTORIA
Praga se fund en el siglo IX como emplazamiento de varios castillos bohemios. La ciudad oreci en el siglo XIII,
cuando Wenceslao I, rey de Bohemia, estableci comunidades con colonos de origen alemn, los cuales contribuyeron
a su rpido desarrollo al construir la Ciudad Vieja como centro comercial en 1232 y, un siglo ms tarde, en su
expansin hacia el sureste, la Ciudad Nueva. Praga, capital de la poderosa regin de Bohemia, prosper y durante
el siglo XIV se convirti en la ciudad europea ms grande despus de Pars. En 1442 fue conquistada por los husitas,
aunque su riqueza y poder continuaron creciendo. Sufri graves daos a causa de varias guerras, en especial durante
la guerra de los Treinta Aos (1618-1648), y conictos de carcter tnico y religioso. En 1744 la ciudad se rindi
a Federico II el Grande, rey de Prusia, que derrot a las fuerzas austriacas que ocupaban la ciudad.
Con el establecimiento de la Repblica de Checoslovaquia en 1918, Praga se convirti en su capital. Durante
la II Guerra Mundial fue ocupada por las tropas alemanas, pero no sufri importantes daos. De nuevo sirvi de marco
a enfrentamientos cuando, en agosto de 1968, las tropas del Pacto de Varsovia invadieron Praga poniendo n a los
intentos de reforma democrtica del rgimen comunista llevados a cabo por los dirigentes checoslovacos (proceso
conocido como primavera de Praga). Tambin fue escenario de las enormes manifestaciones no violentas
que provocaron la cada del rgimen comunista de Checoslovaquia en 1989. Cuando el pas se dividi en
dos repblicas el 1 de enero de 1993, la ciudad se convirti en la capital de la Repblica Checa independiente.
Poblacin (2003): 1 169 106 habitantes.
Enciclopedia Encarta (Adaptacin)
Microsoft Encarta 2006. 1993-2005
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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23/03/10
9:
Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
18. El siguiente fragmento empieza con la palabra

Praga, ciudad a la que se hace referencia despus
sin emplear ese nombre propio.
En el apartado que lleva por ttulo Paisaje urbano

se hace una descripcin de la ciudad.
El propsito del texto es hacer una alabanza
de la ciudad de Praga.
El texto es un artculo de una enciclopedia impresa.
Las palabras o expresiones que van en color
y subrayadas son enlaces o vnculos que permiten
al usuario de la enciclopedia acceder a la
informacin de los artculos correspondientes.
2. Redacta un resumen del texto.
3. Explica cmo buscaras el artculo Praga en
un diccionario impreso y en un diccionario
en soporte digital.
OBTENER INFORMACIN
Identifica el sintagma que se refiere a Praga.

Praga se fund en el siglo IX como emplazamiento
de varios castillos bohemios. La ciudad floreci en el
siglo XIII.
19. Transforma este enunciado de manera que se evite
la repeticin de la ciudad:
En 1744 la ciudad se rindi a Federico II el Grande,
rey de Prusia, que derrot a las fuerzas austriacas
que ocupaban la ciudad.
4. Responde.
10. Responde.
En qu siglo se fund Praga?

Qu poblacin tena Praga en el ao 2003?
5. Indica el enlace en el que deberas pinchar
para obtener informacin acerca de cada uno
de los siguientes aspectos:
Te parece suficiente la informacin que se da

acerca de Praga?
Hay algn dato que te gustara conocer
y que el texto no ofrece? De qu dato se trata?
El pas cuya capital es Praga.

El estado al que perteneca Praga antes de 1993.
Los sucesos que tuvieron lugar en Praga en 1968.
chapiteles
terrazas
ubicarse
sinuosas
reliquias
albergar
husitas
tnico
7. En el primer enunciado del texto el uso del relativo

que es ambiguo y entorpece, por tanto, la lectura.
Esa ambigedad se debe a que el relativo puede
tener varios antecedentes.
Identifica esos antecedentes posibles y elige
el que te parezca que favorece una interpretacin
ms adecuada del texto.
Praga (en checo, Praha), ciudad y capital de la Repblica Checa, situada en el centro-oeste del pas dentro de la zona central de la regin de Bohemia, que se
extiende por ambas orillas del ro Moldava (en checo,
Vltava; en alemn, Moldau).
PRODUCCIN DE TEXTOS
11. Elige una ciudad que te guste, infrmate
sobre ella y redacta luego un texto que pudiera
integrarse como un artculo en un diccionario
enciclopdico digital.
Recuerda que tienes que dar una informacin
objetiva, concisa y lo ms completa posible.
Puedes organizar tu texto en varios apartados,
siguiendo el ejemplo del artculo dedicado a Praga.
No olvides, por otra parte, marcar las palabras
o expresiones que figuraran como enlaces.
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Consumo y consumismo
El consumo ha de considerarse como un fenmeno que
se produce en el contexto del sistema de produccin del
capitalismo industrial. Sin duda, se trata del elemento vital
de ese sistema econmico, pues si los productos industriales no se pudieran intercambiar por dinero, no se produciran beneficios. Como consecuencia, los propietarios
de las fbricas y empresas no podran recuperar la inversin que realizaron para ponerlas en marcha. En definitiva,
en el sistema econmico capitalista no tiene sentido producir si no se consume lo producido. Esto es lo que algunos denominan capitalismo de consumo.
La escalada del consumo ha propiciado que se pueda
hablar de consumismo. El consumismo es una forma de pensar segn la cual el sentido de la vida consiste en comprar
objetos o servicios. Esta forma de pensar se ha convertido
en la principal ideologa que sostiene al sistema capitalista.
Dicho en pocas palabras, el consumismo es el consumo por
el consumo, consiste en consumir por consumir, aunque no
se tengan necesidades reales que satisfacer.
Un mundo efmero
La aparicin de nuevos materiales (como los plsticos) y
nuevas tecnologas en la produccin de bienes, as como la
rapidez en el cambio de la moda, traen como consecuencia
que las cosas duren cada vez menos. En la actualidad disponemos de multitud de objetos de usar y tirar, as como
tambin de objetos que no tienen reparacin posible.
No cabe duda de que en ciertos casos se han conseguido beneficios muy importantes: pensemos, por ejemplo, en el aumento de higiene que supone el uso de jeringuillas desechables o pauelos de papel. Pero la extensin
de esta caracterstica a la mayora de los objetos de consumo convierte el mundo de las sociedades avanzadas en
un mundo efmero: nada est hecho para durar.
Consumidores o consumistas?
Todos consumimos desde el mismo momento en que nacemos. La cuestin consiste en saber qu y para qu consumimos. Es decir, se trata de tener una idea clara de cules son nuestras necesidades reales y cmo podemos
cubrirlas del mejor modo, no dejndonos engaar por la
apariencia, ni dejndonos atrapar por la necesidad de estar a la ltima. En ltimo trmino, se trata de saber si disfrutamos con los objetos y servicios que consumimos o
solo disfrutamos consumindolos.
Consecuencias del consumismo

Podemos sealar las siguientes consecuencias:
a) El consumismo aumenta las diferencias existentes
entre los pases desarrollados industrialmente y los pases
del Tercer Mundo.
b) Dentro de los propios pases con una economa industrial desarrollada, el consumismo acenta las diferencias entre las personas, generando bolsas de pobreza, haciendo ms ricos a los ricos y ms pobres a los pobres.
c) Debido a la caducidad progresivamente mayor de
los bienes de consumo, el consumismo agota las reservas
naturales y aumenta la cantidad de residuos que se producen diariamente, produciendo un deterioro del medio
ambiente, que tiene difcil solucin.
d) Las personas atrapadas por el crculo consumista
pierden su propia identidad, al confundir lo que son con lo
que poseen. De aqu la necesidad de comprar ms, con la
pretensin ilusoria de ser ms.
e) Las personas consumistas se sienten desgraciadas
cuando no pueden comprar el objeto o la experiencia deseados. Pero cuando lo consiguen se sienten igualmente
insatisfechas y defraudadas. En suma, el consumismo no
es un modo adecuado ni inteligente de lograr la felicidad.
Por todo esto, podemos afirmar que el consumismo es
injusto, insolidario y deshumanizador. Es injusto e insolidario tanto con respecto a la mayora de la humanidad, que
no tiene acceso a bienes y servicios esenciales, como con
respecto a las generaciones futuras, que se encontrarn
con una naturaleza agotada y contaminada por las ansias consumistas de sus predecesores. Es deshumanizador porque
desvirta la identidad de las personas, proponiendo una forma de vida que es insatisfactoria y no conduce a la felicidad.
ADELA CORTINA
tica
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Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Reflexiona y aporta razones que apoyen esta
afirmacin: El texto tiene a la vez carcter
informativo y argumentativo.
Debes aducir ejemplos extrados del propio texto.
18. Tras enunciar la tesis, la autora la explica y justifica.

Acota en el texto el pasaje en que se explica
la tesis y analiza cmo se articula dicha explicacin
a partir de los conceptos de injusto, insolidario
y deshumanizador.
OBTENER INFORMACIN
19. Comenta el uso que se hace en el texto de la letra

negrita.
3. Responde. Qu se entiende por consumismo?

En qu sistema econmico surge el consumismo?
ideologa
satisfacer
efmero
tecnologas
bienes
Tercer Mundo
bolsas de pobreza
caducidad
ilusoria
desvirtuar
5. En el apartado Un mundo efmero se emplea

el recurso argumentativo consistente en aceptar
de forma parcial y provisional una idea que,
no obstante, se va a rechazar despus.
Identifica el pasaje en que se utiliza ese recurso
y di cul es la idea que se pretende defender con l.
Explica cmo se relaciona ese recurso argumentativo
con el esquema sintctico no cabe duda de que,
pero.
6. El apartado Consumidores o consumistas? se cierra
con estas palabras:
En ltimo trmino, se trata de saber si disfrutamos
con los objetos y servicios que consumimos o solo
disfrutamos consumindolos.
10. En el texto es frecuente el empleo de la primera

persona del plural.
Pon algunos ejemplos y explica en qu medida
este uso puede servir como recurso para implicar
emocionalmente al lector.
11. Determina qu valor tienen en el texto los siguientes
conectores:
como consecuencia
de aqu
es decir
dicho en pocas palabras

en definitiva
en suma
Clasifica en tres grupos los conectores anteriores

y explica el criterio que has seguido para llevar
a cabo la clasificacin.
12. El texto pertenece a un libro titulado tica.
Qu relacin encuentras entre los planteamientos
del texto y los contenidos propios de esa
disciplina?
13. Expresa tu opinin acerca del consumismo.
Contesta.
Te consideras a ti mismo un consumista?
Por qu?
Para ti dnde radica el sentido de la vida?
14. Responde.
Explica cul de las alternativas mencionadas

correspondera a los consumidores y cul
a los consumistas.
7. El ltimo apartado del texto tiene carcter
argumentativo.
Indica cul es la tesis que defiende la autora.
Esa tesis se presenta explcitamente como
la conclusin a la que conducen distintos
argumentos expuestos previamente. Responde.
Cules son esos argumentos?
Qu conector textual se emplea para presentar
la tesis como una conclusin?
Conoces algn sistema econmico, social

o ideolgico distinto del sistema capitalista?
De qu sistema se trata?
Qu opinin te merece ese sistema?
En qu fundas tu opinin?
PRODUCCIN DE TEXTOS
15. Reflexiona sobre la relacin que hay entre
el consumismo y la publicidad, y escribe
un texto en el que expongas, desarrolles
y argumentes tus conclusiones.
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Peces: nuevos reclutas de EE. UU.

Uno de los peces ms comunes de EE. UU. ha sido reclutado
en la guerra de dicho pas contra el terrorismo
Los bluegills una especie muy resistente son altamente sensibles a un
gran nmero de toxinas. Cuando se
exponen a dichas sustancias experimentan la versin acutica de la tos,
flexionando sus branquias para expulsar las nocivas partculas.
Al primer sntoma de tensin en
los peces, la computadora enva un
mensaje de alerta por correo electrnico, radiolocalizador o dispositivo mvil, mensaje que tambin se conoce
como el pez llama.
Los bluegills de Nueva York empezaron a trabajar hace poco, cuando el
sistema detect rastros de un derrame
de disel antes que cualquier otro dispositivo ambiental del gobierno lo hiciera.
Los bluegills son muy resistentes
Ahora bien, los peces tienen limiy existen muchos en EE. UU.
taciones.
No se les puede confiar que
Peces como autntica carnada
detecten grmenes y tampoco se les
puede utilizar contra otro tipo de ataques, como el bomDe acuerdo con la ley federal, casi todos los sistemas de
bardeo de un depsito de agua o un ataque ciberntico
agua comunitaria deben examinar su vulnerabilidad ante el
contra los sistemas que controlan el flujo.
terrorismo. Por ello, el suministro de agua es constantemenPor lo pronto, cuando en el consultorio de su dentista
te supervisado y examinado para descubrir si hay presencia
observe la pecera que busca relajarlo, sabr que los peces
de agentes qumicos o biolgicos.
al menos los bluegills tambin luchan en otro frente.
Es como un sistema de alerta temprana, acta como
otra lnea de defensa, asegur Bill Lawler, cofundador de
BBCMundo.com
la Corporacin de Inteligencia Automatizada, la compa1
a con sede en San Diego que se encarga de este disposi11 de septiembre de 2001: fecha del atentado terrorista
tivo antiterrorista.
contra las Torres Gemelas de Manhattan (Nueva York).
an Francisco, Washington y Nueva York estn utilizando bluegills

tambin conocidos como peces
de sol para salvaguardar el agua pblica que se bebe en el pas.
Para tal efecto, un pequeo nmero de peces se mantienen en tanques
que son llenados constantemente con
el agua que se encuentra en los depsitos municipales.
El tanque est conectado a un sistema computarizado que registra cambios en los signos vitales de los peces y
expide un mensaje de alerta si algo le
llama la atencin.
Desde el 11 de septiembre de 20011,
el gobierno de EE. UU. ha tomado con
seriedad la amenaza de ataques a su suministro de agua.
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Explica cul es el tema del texto.
4. Explica el significado de estas palabras en el texto:
2. Haz un resumen del texto.

OBTENER INFORMACIN
3. Explica detenidamente cmo opera el dispositivo
antiterrorista que se describe en el texto.
Qu limitaciones tiene ese dispositivo?
tanques
expedir
carnada
toxinas
nocivas
ciberntico
5. En el texto se habla de dispositivo antiterrorista

para hacer referencia a la utilizacin de peces
en la prevencin de actos terroristas.
Explica qu tipo de actos terroristas se pueden
prevenir por medio de este procedimiento.
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Texto periodstico
16. Se denomina informacin implcita a la que, sin

estar expresada, se deduce de otra que s lo est.
Explica lo que se sugiere en el siguiente pasaje
acerca de la forma en que, antes del 11 de septiembre
de 2001, las autoridades estadounidenses
afrontaban el riesgo de un ataque a su suministro
de agua:
Desde el 11 de septiembre de 2001, el gobierno
de EE. UU. ha tomado con seriedad la amenaza de
ataques a su suministro de agua.
Por qu podemos afirmar que esa sugerencia
constituye una informacin implcita?
17. En los titulares del texto las palabras reclutas
y reclutado no se emplean en su sentido literal.
Responde. Cul es el sentido literal de esas
palabras? Con qu significado se emplean
en los titulares?
18. Identifica las palabras o expresiones que en el
siguiente fragmento se refieren a los Estados Unidos:
11. Recibe el nombre de pronominalizacin

el procedimiento gramatical que permite hacer
referencia a un segmento de texto por medio
de un pronombre.
Ejemplo Todos sabamos que Juan haba suspendido,
pero l continuaba ocultndolo.

Identifica en los siguientes pasajes los pronombres
personales que hacen referencia a elementos
anteriores del texto y explica en cada caso
de qu elemento se trata:
a) De acuerdo con la ley federal, casi todos
los sistemas de agua comunitaria deben examinar
su vulnerabilidad ante el terrorismo. Por ello,
el suministro de agua es constantemente
supervisado.
b) Los bluegills de Nueva York empezaron a trabajar
hace poco, cuando el sistema detect rastros
de un derrame de disel antes que cualquier
otro dispositivo ambiental del gobierno lo hiciera.
12. En el texto se citan las palabras de una persona
distinta del autor.
Qu palabras son esas? Quin las emite?
Uno de los peces ms comunes de EE. UU. ha sido

reclutado en la guerra de dicho pas contra el terrorismo
San Francisco, Washington y Nueva York estn utilizando bluegills tambin conocidos como peces
13. Responde de forma razonada. Crees que la lucha

contra el terrorismo constituye una autntica
guerra, como se afirma en el texto (la guerra
de dicho pas contra el terrorismo)?
Cul de esas palabras o expresiones

es una abreviatura?
Sustituye, en el sintagma dicho pas, la palabra
dicho por otra equivalente.
19. Hay algn pasaje en el texto en el que el autor se
dirija al lector? Si tu respuesta es afirmativa, indica
de qu pasaje se trata.
10. Se conoce con el nombre de personificacin la
figura estilstica consistente en atribuir cualidades o
acciones humanas a seres inanimados o abstractos.
Reconoce y explica la personificacin que se da
en este fragmento:
San Francisco, Washington y Nueva York estn utilizando bluegills tambin conocidos como peces
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Imagina que eres un empleado del Departamento
de Publicidad de la Corporacin de Inteligencia
Automatizada y elabora un guin con vistas
a realizar una exposicin oral en la que presentes
el dispositivo de peces chivatos
a una delegacin de posibles clientes.
Realiza la exposicin oral en el aula.
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Reverte
vs.1
Viggo
rturo Prez-Reverte y Viggo

Mortensen autor y actor hablan para
XLSemanal sobre la pelcula Alatriste, de Agustn Daz Yanes.
Sera intil tratar de
presentar a ambos en pocas lneas. Vindolos as,
conversando amigablemente durante la sesin de
fotos, tal como haran dos
viejos camaradas al inicio
de un reencuentro, nadie
puede dejar de pensar que
en esta vida debe de haber
pocas cosas que unan ms
que compartir un personaje. Quiz
sea algo parecido a ser padre. Y lo
que ambos tienen claro es que el
nio se encuentra perfectamente: grande, fuerte, noble. Una joya
de la que solo se puede estar orgulloso.
El uno, Arturo Prez-Reverte
(Cartagena, 1951), inici un buen
da de 1996 la saga pica y novelesca de un soldado que malvivi en
Espaa durante el siglo x; el otro,
Viggo Mortensen (Manhattan, Nueva York, EE. UU., 1958), ha logrado que, a partir del 4 de septiembre
(fecha del estreno del filme), tengamos su rostro presente al imaginar
al capitn Alatriste. Lleg la hora
de echar cuentas. Abro con una
pregunta y, enseguida, cedo la palabra a sus mercedes.
XLSemanal. Satisfechos con el
resultado?
Viggo Mortensen. Mucho. Pero
ya desde que empezamos el rodaje.
Era tremenda la pinta que tena todo. Desde el vestuario hasta las batallas. Pero, sobre todo, la actitud
del director corresponda perfectamente con lo que habas escrito,
Arturo.
Arturo Prez-Reverte. [Asiente.]
XL. Agustn Daz Yanes vaticinaba un rodaje complicado y dursimo; ha sido as?
V. M. Pero divertido a la vez.
XL. Dnde han estado las mayores dificultades?
V. M. No s. Quiz, en lo prctico, lo peor para todo el equipo ha sido tener que viajar tanto. Hemos rodado en muchos lugares. Y pon en
movimiento a ms de 200 personas.
A. P. R. Pero ms que la dureza
y complicacin propios del rodaje,
me gustara mucho destacar la manera como Viggo encarn el personaje. Porque ten en cuenta una cosa:
l no es espaol. Lo que hubo fue un
proceso de asimilacin del personaje espaol impresionante. Desde el
primer momento en que empiezas
a ver la pelcula, te das cuenta de
que Viggo no est interpretando a
un espaol, es que es espaol. Viggo
fue espaol durante todo el tiempo
que dur el rodaje. [Dirigindose a
Viggo.] O no?
V. M. [Sonre.] Creo que s.
Aunque la verdad es que tuve un
buen mapa, una buena carta, en los
libros que has escrito. En qu ao
se public el primer libro de Alatriste, Arturo? En 1995? 1996?
A. P. R. Por ah. En
uno de esos dos aos.
V. M. Cmo fue acogido? La gente lo acogi
bien?
A. P. R. Tuvo muy
buena acogida. Tuvo un
gran xito desde el principio, de lo cual me alegro
mucho. Aunque hubo algn crtico en aquel tiempo que puso el grito en el
cielo diciendo que Alatriste era un asesino y que no
saba si era la lectura adecuada para su hijo. Fjate,
y ahora se lee en los colegios.
XL. Les voy a pedir que me
cuenten un momento del rodaje
que les haya llegado al alma.
V. M. Bueno, yo me quedo con
la ltima noche de rodaje. Fue muy
bonito. Algo entraable. Sorprendimos a Tano [Agustn Daz Yanes]
con una banda de msicos de una
plaza de toros. Nos escondimos todos y le dimos una sorpresa. Aparecimos con todas las banderas. Le
cogimos y lo llevamos a hombros.
Lo pasamos bien. Fuimos al final
como una familia que se quera.
A. P. R. La pelcula es una pelcula que cuenta lo que fue Espaa,
sin contemplaciones, para lo bueno
y para lo malo. En ese sentido, vi rodar una escena que me sorprendi
muchsimo. Es cuando en la batalla
de Rocroi los franceses ofrecen a los
espaoles del Tercio Viejo de Cartagena la rendicin honrosa. Viggo se
adelanta con los compaeros y, resignado, dice: Agradecemos mucho
el ofrecimiento, pero este es un tercio
espaol.
D B
XLSemanal (Adaptacin)
http://www.xlsemanal.com
vs.: abreviatura de versus, palabra

latina que en ingls significa contra.
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Texto periodstico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
9. Analiza las formas de tratamiento entre

los interlocutores (tuteo y tratamiento de usted):
1. El texto es una entrevista.

Responde.
Quines son los entrevistados?
Por qu estn de actualidad esos personajes?
En qu medio se ha publicado la entrevista?
2. En el texto se pueden distinguir dos partes:
Presentacin.
Dilogo o entrevista propiamente dicha.
Acota esas dos partes anotando las palabras
iniciales y finales de cada una.
Identifica los enunciados de la primera parte
que aluden al comienzo de la segunda.
3. A veces el entrevistador desaparece y se nos ofrece
sin ms el dilogo que tiene lugar entre los personajes
entrevistados.
Seala el pasaje del texto en el que se ofrecen solo
las intervenciones de los personajes, sin mediacin
del entrevistador.
OBTENER INFORMACIN
10. Identifica en este fragmento un arcasmo, es decir,

una palabra o expresin anticuada, e intenta explicar
el porqu de su uso por parte del entrevistador:
Lleg la hora de echar cuentas. Abro con una pregunta y, enseguida, cedo la palabra a sus mercedes.
11. Explica qu funcin desempea la letra cursiva en la
transcripcin de las respuestas de los entrevistados.
12. Desde el momento en que en el texto aparece
la expresin el uno (El uno, Arturo Prez-Reverte),
el lector sabe que ms adelante aparecer
la expresin el otro.
Explica por qu es as.
4. Responde.
Quin es el creador del personaje de Alatriste?
Qu actor ha encarnado en el cine a este
personaje? Cmo se llama la pelcula que trata
de sus andanzas? Quin es su director?
saga
rodaje
vaticinar
Qu forma de tratamiento emplea el entrevistador

al dirigirse a los entrevistados?
Qu tratamiento usan los entrevistados al hablar
entre s?
asimilacin
tercio
honrosa
6. La respuesta de Alatriste a la oferta francesa

en la batalla de Rocroi (Agradecemos mucho el
ofrecimiento, pero este es un tercio espaol) equivale
a una negativa.
Explica por qu ese enunciado, que no tiene forma
negativa, ha de interpretarse, sin embargo, as.
7. Indica cmo se recogen en el texto los gestos
y actitudes de los entrevistados.
8. Explica qu significan las abreviaturas V. M.,
A. P. R. y XL. Por qu crees que se emplean estas
abreviaturas?
13. En las pginas 344-348 te proponemos la lectura

de la novela El capitn Alatriste. Si, en efecto, la has
ledo, responde a las siguientes preguntas:
Coincide tu imagen del personaje con la que dan
los entrevistados?
Si tuvieras que elegir t a un actor para que
encarnara el personaje del capitn Alatriste,
a qu actor elegiras? Por qu?
PRODUCCIN DE TEXTOS
14. Procura ver la pelcula Alatriste, de Agustn Daz
Yanes, y escribe una crtica en la que expreses
tu opinin acerca de ella: labor de los intrpretes,
fotografa, ritmo narrativo
Ser conveniente que leas en la prensa crticas
cinematogrficas de distintas pelculas, con el fin
de que te familiarices con las caractersticas de
este tipo de textos.
15. Recibe el nombre de biofilmografa el texto
que contiene una breve biografa de un director de
cine o de un actor y la relacin de las pelculas que
ha dirigido o en las que ha participado.
Busca informacin sobre el actor Viggo
Mortensen y redacta su biofilmografa.
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convocatorias
actividades
2006
injuve
rea de Formacin
y Cultura
Tel. 913 63 78 85
Fax. 913 63 78 89
culturainjuve@mtas.es
www.injuve.mtas.es
bases
2006
Objeto y
finalidad
El Instituto de la Juventud desarrolla

anualmente un programa cultural, en
colaboracin con las Comunidades Autnomas y otras instituciones, que tiene por objetivo favorecer el desarrollo
creativo de las nuevas promociones de
jvenes artistas, difundir su obra y propiciar su incorporacin e insercin en
el mbito artstico profesional.
Modalidad
Participantes
Actualmente, este programa se articula

en torno a las siguientes actividades:
Inscripcin y
documentacin
Muestra de Arte
Certamen Audiovisual
Certamen de Fotografa
Certamen de Cmic e Ilustracin
Certamen de Diseo
Encuentro de Composicin
Circuitos de Msica
Sala de exposiciones Amads

Espacios para la Creacin Joven
NIPO: 208-06-007-4
Concurso de Textos Teatrales Marqus de Bradomn
Plazos
Seleccin de
participantes
Premios
Difusin
de las obras
premiadas
Concurso de Textos Teatrales

Marqus de Bradomn
El objeto de la convocatoria de estos premios es recompensar el trabajo de los nuevos

y las nuevas artistas, con la finalidad de fomentar la actividad creadora, favorecer
su promocin y la difusin de su obra, a la vez que propiciar su incorporacin
al mbito profesional.
Cada autor/a podr presentar un mximo de tres textos teatrales, en cualquiera
de las lenguas oficiales del Estado Espaol, los cuales debern ser originales, inditos,
no estrenados y que no hayan sido premiados en cualquier otro concurso.
1 > Podrn participar, de forma individual o colectiva, aquellos y aquellas
ciudadanos/as legalmente establecidos/as en Espaa, que no superen la edad
de treinta aos el 31 de diciembre de 2006.
2 > No podrn participar en esta convocatoria aquellos y aquellas jvenes
que en ediciones anteriores hubieran sido premiados en la misma modalidad.
Los y las participantes solicitarn tomar parte en esta convocatoria cumplimentando
los boletines de inscripcin correspondientes, acompaando la siguiente
documentacin:
De carcter general
Esta documentacin deber enviarse en sobre cerrado y con el mismo lema
que figure en el boletn de inscripcin.
a > Currculo artstico.
b > Fotocopia del documento nacional de identidad, en el caso de ciudadanos
y ciudadanas espaoles/as.
c > Fotocopia del certificado de residencia en Espaa, en el caso de ciudadanos/as
de la Unin Europea.
d > Tarjeta de residencia legal en Espaa, en el resto de los casos.
De carcter especfico
1 > Solicitud de participar en el concurso, mediante la cumplimentacin del boletn
del anexo II.
2 > En sobre cerrado, plica con el mismo lema que figure en el boletn
de inscripcin, conteniendo el texto o textos con los que se concurre al concurso,
mecanografiados a doble espacio y por duplicado, sin firma ni indicacin
alguna de autora.
El plazo de presentacin de solicitudes finalizar a los tres meses, contados desde el
da siguiente a la fecha de publicacin de la presente resolucin en el Boletn Oficial
del Estado.
En el supuesto de documentacin incompleta, se requerir subsanacin en el plazo
de 10 das (artculo 71 de la Ley 30/1992).
El Jurado seleccionar bajo estricto criterio de calidad y objetividad y segn
las diferentes manifestaciones artsticas un mximo de tres obras.
> Un premio de 6000 euros.
> Accsit: Dos premios de 3000 euros cada uno.
El Instituto de la Juventud, de acuerdo con los autores/as, y sin finalidad de lucro,
podr editar las obras premiadas dentro de los seis meses siguientes a la Resolucin
de la Direccin del Instituto de la Juventud.
De igual forma, y durante el periodo referido en el prrafo anterior, y a propuesta
del Jurado, el Instituto de la Juventud podr colaborar en la puesta en escena de
la o las obras galardonadas, con un mximo de 18 000 .
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. En el texto pueden distinguirse dos partes:
Una introduccin de carcter general.
Las bases de un concurso de textos teatrales.
Acota ambas partes.
Explica el tipo de relacin que hay entre una

y otra parte.
2. Explica qu organizacin presenta la parte del texto
en que se recogen las bases del concurso Marqus
de Bradomn.
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23/03/10
9:
Texto cotidiano
OBTENER INFORMACIN
Lee y enjuicia el siguiente pasaje, que procede

del Diccionario panhispnico de dudas, de la Real
Academia Espaola:
3. Responde.
Qu requisitos han de reunir los participantes?
Qu documentos hay que aportar?
Cul es el plazo de presentacin de solicitudes?
Qu premios se conceden?
Los autores podrn presentar ms de un texto.
El Instituto de la Juventud se compromete a editar
y llevar a la escena las obras premiadas.
El premio puede recaer en una obra ya publicada,
siempre y cuando no haya obtenido previamente
otro premio.
Todos los textos teatrales presentados al concurso
debern estar escritos en castellano.
Al concurso pueden presentarse grupos, siempre
y cuando estn formados por personas del mismo
sexo.
5. Indica qu organismo convoca el concurso.
De qu distintas maneras puedes ponerte
en contacto con ese organismo?
promociones
propiciar
ediciones
cumplimentar
lema
currculo
plica
objetividad
accsit
lucro
puesta en escena
galardonadas

7. El texto opta por la duplicacin de sustantivos,
adjetivos y artculos en casos como los nuevos
y las nuevas artistas o aquellos y aquellas
ciudadanos/as. El empleo de dobletes de esta clase
ha alcanzado en la actualidad cierto desarrollo entre
algunos grupos de hablantes.
Expresa tu opinin acerca de este tipo de usos
lingsticos.
Cules crees que son las razones que han llevado
a adoptar tales formas?
Cmo pronunciaras en voz alta una expresin
como ciudadanos/as? Crees que existe alguna
norma relativa a la pronunciacin de este tipo
de expresiones?
Los nombres apelativos masculinos, cuando se

emplean en plural, pueden incluir en su designacin a seres de uno y otro sexo: Los hombres prehistricos se vestan con pieles de animales; En mi barrio
hay muchos gatos (de la referencia no quedan excluidas ni las mujeres prehistricas ni las gatas).
As, con la expresin los alumnos podemos referirnos a un colectivo formado exclusivamente por
alumnos varones, pero tambin a un colectivo
mixto, formado por chicos y chicas. A pesar de
ello, en los ltimos tiempos, por razones de correccin poltica, que no de correccin lingstica,
se est extendiendo la costumbre de hacer explcita en estos casos la alusin a ambos sexos: Decidi luchar ella, y ayudar a sus compaeros y compaeras. Se olvida que en la lengua est
prevista la posibilidad de referirse a colectivos
mixtos a travs del gnero gramatical masculino,
posibilidad en la que no debe verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley
lingstica de la economa expresiva; as pues, en
el ejemplo citado pudo y debi decirse, simplemente, ayudar a sus compaeros.
8. En los documentos administrativos es frecuente
la presencia de frmulas estilsticas que en el mbito
de la comunicacin ordinaria han ido cayendo en
desuso. Tal es el caso de la expresin la presente
en este enunciado:
El plazo de presentacin de solicitudes finalizar
a los tres meses, contados desde el da siguiente a
la fecha de publicacin de la presente resolucin.
Sustituye la expresin la presente por otra que resulte
ms habitual.
9. En la parte inicial del texto se enumeran los campos
o reas en que se conceden premios.
Menciona otros tipos de actividades que podran
engrosar esa lista.
PRODUCCIN DE TEXTOS
10. Redacta un texto en el que se haga pblico
el fallo del jurado y se expongan los motivos
por los que se han elegido las obras premiadas.
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9:
pigmeo
adj. y n. (lat. pygmaeus, del gr. pygmaios,
grande como el puo). 1. Perteneciente o relativo a
ciertos grupos humanos que se caracterizan por su
corta estatura, generalmente por debajo de 1,50 m;
individuo de estos grupos. (V. parte encicl.) 2. Fig.
Muy pequeo. 3. Desp. Insignificante.
ENCICL. Adems de la estatura, los pueblos pigmeos poseen otras caractersticas fisiolgicas comunes: piel muy oscura y cabello lanoso y crespo.
Estos caracteres fsicos son hereditarios, lo que demuestra que los pigmeos constituyen grupos tnicos independientes y no son una degeneracin de
otras razas, como supusieron los primeros antroplogos que tuvieron contacto con ellos. Los pueblos pigmeos debieron de estar muy difundidos en
poca prehistrica, pero posteriormente fueron
rechazados a zonas marginales por los pueblos de
mayor estatura y ms complejo bagaje cultural.
Actualmente existen dos grupos principales de pigmeos: los africanos y los asiticos. Los primeros
habitan en el centro de frica, formando cuatro
ncleos principales: los de las selvas de la cuenca
del ro Ituri, subafluente del Congo, a los que se denomina mbuti; los de la Repblica Centroafricana,
llamados towa y binga*; los de las selvas del Camern, y los del interior del Gabn. Los asiticos estn
divididos a su vez en tres grupos: los que habitan en
las selvas del interior de la pennsula de Malaca (semang); los habitantes de las islas Andamn (minkopi), y los establecidos en las zonas selvticas del interior de la isla de Luzn, en el archipilago filipino,
llamados aeta* (a los que los espaoles denominaron negritos).
256
PIGMEO, A
La cultura de los grupos pigmeos es extraordinariamente primitiva. Los de frica son cazadores nmadas, que viven agrupados en pequeas hordas.
Habitan en chozas con forma de cpula, hechas con
ramas y hojas por las mujeres, las cuales se dedican
a la recoleccin de plantas e insectos, que complementan la dieta de carne procedente de la caza
practicada por los hombres, y que consiste especialmente en antlopes, monos y elefantes. (Esta ltima
pieza resulta de difcil obtencin con las rsticas armas de los pigmeos; pero estos compensan la deficiencia con una extraordinaria habilidad en la persecucin de la presa y envenenando con estrofanto
sus flechas y lanzas.) Practican, adems, un curioso
rgimen de asociacin econmica con los pueblos
congoleses que los rodean: durante la noche dejan
ante las cabaas de sus vecinos los productos de sus
caceras, y aquellos, a la noche siguiente, colocan
en el mismo lugar otro tipo de productos: puntas de
flecha de hierro, cereales, telas, aceite, etc.
En cuanto a los pigmeos asiticos, son asimismo
de cultura muy primitiva. Los andamaneses, de los
que en la actualidad quedan tan solo unos centenares de individuos, desconocen los mtodos para
encender el fuego; se limitan a conservar una hoguera ininterrumpidamente. Los semang, en su mayora muy mestizados, viven de la caza y la recoleccin; no construyen cabaas, sino que moran en
las copas de los rboles, o levantan pequeos parapetos de hojas y ramas. Los pigmeos de Filipinas
son los ms numerosos y de superior cultura.
Gran Enciclopedia Larousse
(Adaptacin)
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9:
Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. En la parte inicial del texto, que es un artculo
de un diccionario enciclopdico, se dan tres
acepciones de la palabra pigmeo.
Cul de esas acepciones se desarrolla en la parte
enciclopdica?
Identifica los elementos que se emplean en el texto
para relacionar una y otra parte del artculo.
2. Completa el siguiente esquema, en el que se recoge
la estructura de la parte enciclopdica del texto:
6. El siguiente texto es un fragmento de un artculo

procedente de la Gran Enciclopedia Larousse:
AETA, ETA
o ITA, pueblo pigmeo que habita en el

archipilago filipino, especialmente en el interior
de la isla de Luzn. Los aeta parecen pertenecer al
mismo tronco racial que los andamaneses y los
semang.
Responde. Qu procedimiento se emplea

en el artculo dedicado a los pigmeos para remitir
a este otro artculo? Qu procedimiento
se seguira en un diccionario enciclopdico
en soporte digital?
1. Caractersticas fsicas.
2. Grupos.
2.1. Grupos africanos:
2.2.
:
3.
8. La parte enciclopdica del texto empieza

con el marcador textual adems.
:
3.1. Cultura de los
3.2.
7. El texto pertenece a un diccionario enciclopdico

impreso. No hay en l, por tanto, enlaces o vnculos
del tipo de los que aparecen en los diccionarios
enciclopdicos digitales.
Selecciona las palabras o expresiones que, en un
artculo de un diccionario enciclopdico digital,
convertiras en vnculos o enlaces.
.
.
OBTENER INFORMACIN
3. Contesta.
Qu caractersticas fsicas distinguen a los pigmeos?
Cules son los dos principales grupos de pigmeos
que hay en la actualidad?
En qu consiste la asociacin econmica que
los pigmeos mantienen con los pueblos congoleos
que los rodean?
4. Algunos diccionarios ofrecen informacin etimolgica,
es decir, informacin acerca del origen de las palabras.
Identifica la informacin etimolgica que se da en el
texto y responde. De qu palabra procede el trmino
pigmeo? A qu lengua pertenece esa palabra?
Crees que es habitual que un texto o un apartado

de un texto empiece con esa palabra? Por qu
lo crees as?
Qu es lo que hace posible que en este caso
se pueda emplear coherentemente esa palabra
al inicio de un apartado?
9. Responde.
Crees que la informacin que se ofrece sobre
los pigmeos es suficientemente completa?
Echas en falta algn dato u otro tipo
de informacin? Si es as, de qu informacin
se trata?
PRODUCCIN DE TEXTOS
fisiolgicas
antroplogos
subafluente
nmadas
Contesta.
hordas
estrofanto
mestizados
morar
10. Elige un tema, no demasiado amplio, que sea

de tu inters y redacta un artculo de diccionario
enciclopdico que se ocupe de l.
Conviene que elabores previamente
un esquema en el que anotes los aspectos
del tema que vas a tratar y el orden en que
lo hars.
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07/04/10
12:
El respeto a la vida
Al parecer, en la historia ms primitiva de
los seres humanos, los individuos eran adictos a su inmediato grupo tribal, que posiblemente no sobrepasara los diez o veinte
individuos, todos ellos emparentados por
lazos de consanguinidad. A medida que el
tiempo transcurri, la necesidad de un comportamiento de cooperacin en la caza de
grandes animales o rebaos, en la agricultura y en el desarrollo de ciudades oblig
a los seres humanos a formar grupos cada
vez mayores. En la actualidad, la mayora
de los seres humanos sienten fidelidad y
prestan obediencia a su estado o nacin.
Muchos lderes visionarios han imaginado una poca en la que la devocin, obediencia o fidelidad de un ser humano individual no se centre en su particular nacin,
religin, raza o grupo econmico, sino que
lo haga sobre todo en la Humanidad en su
conjunto, es decir, que cuando se beneficie
a un ser humano de otro sexo, raza o religin, que se encuentra a una distancia
de nosotros de quince mil kilmetros, el hecho nos sea tan preciado como si hubisemos favorecido a nuestro propio hermano o
vecino.
Ahora bien, nuestras aspiraciones no han
de detenerse ah. Somos el producto de cinco mil millones de aos de evolucin biolgica. Si sentimos profundo respeto por otros
seres humanos como iguales receptores de
este precioso patrimonio de cinco mil millones de aos de evolucin, por qu no ha de

aplicarse tal identificacin tambin a todos
los dems organismos de la Tierra que son,
asimismo, el producto del mismo nmero de
aos de evolucin? Cuidamos de una pequea fraccin de organismos de la Tierra
como, por ejemplo, perros, gatos y vacas
porque son tiles o porque nos halagan.
Pero las araas, las salamandras, el salmn
y el girasol son igualmente nuestros hermanos y hermanas.
Ha llegado el momento de sentir respeto
y reverencia no solamente hacia los seres
humanos, sino tambin hacia todas las formas de vida; el mismo respeto que mostraramos hacia una obra maestra de la escultura o hacia una mquina maravillosamente
terminada. Desde luego, esto no significa
que debamos abandonar los imperativos de
nuestra propia supervivencia. De hecho, los
seres humanos solo podemos sobrevivir matando otros organismos. Pero podemos realizar una compensacin ecolgica cultivando
otros organismos, estimulando la plantacin
de bosques, impidiendo la matanza de organismos como las ballenas y las focas, declarando fuera de la ley la caza injustificada y,
en general, haciendo que el medio ambiente
de la Tierra sea ms agradable para todos
sus habitantes.
Puede haber, por ltimo, un momento en
el que entremos en contacto con otros seres
inteligentes en un planeta de alguna lejana
estrella, con seres que cuenten con miles de
millones de aos de evolucin completamente independiente, seres que es probable
se parezcan poco a nosotros, aunque pueden pensar de forma parecida. Es importante, por ello, que seamos capaces de extender nuestros horizontes de identificacin no
solo hacia las otras formas de vida de nuestro planeta, sino tambin hacia formas de
vida exticas y avanzadas que puedan hablar con nosotros, en nuestra enorme galaxia de estrellas.
CARL SAGAN
La conexin csmica (Adaptacin)
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9:
Texto acadmico
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Indica cul es el propsito del autor y justifica
luego tu eleccin.
Informativo.
Persuasivo.
17. Lee con atencin el siguiente fragmento

y determina qu argumento emplea el autor para
defender la necesidad de respetar toda forma
de vida terrestre:
Prescriptivo.
2. Identifica la tesis que sostiene el autor.

Explica por qu se puede considerar que el ltimo
prrafo constituye un argumento a favor de la tesis
defendida por el autor.
3. En su exposicin, el autor sigue un procedimiento
de amplificacin, que afecta a aquello que ha ido
siendo o debera ser en un futuro objeto del respeto
de los seres humanos.
Completa con otros dos elementos la siguiente
serie:
Si sentimos profundo respeto por otros seres humanos como iguales receptores de este precioso patrimonio de cinco mil millones de aos de evolucin,
por qu no ha de aplicarse tal identificacin tambin a todos los dems organismos de la Tierra que
son, asimismo, el producto del mismo nmero de
aos de evolucin?
8. Di a quin se refiere, en el siguiente enunciado,
el nosotros implicado por la forma verbal somos:
Somos el producto de cinco mil millones de aos de
evolucin biolgica.
Grupos de seres humanos

I
La humanidad entera
9. Recibe el nombre de pregunta retrica la que no

pretende una respuesta, sino que funciona de hecho
como una afirmacin encubierta.
Ejemplo No es cierto que la crueldad es siempre
inadmisible? (equivale a La crueldad

es siempre inadmisible).
OBTENER INFORMACIN
El autor defiende que los seres humanos han
de respetar todas las formas de vida.
Segn el autor, los seres humanos no pueden
alimentarse de otras formas de vida.
El autor considera imposible que haya formas
de vida en otros planetas.
adictos
consanguinidad
patrimonio
fraccin
imperativos
exticas
6. El autor afirma que ha llegado el momento de sentir

respeto y reverencia no solamente hacia los seres
humanos, sino tambin hacia todas las formas de
vida. Esta declaracin parece contradecirse con otra
posterior: Los seres humanos solo podemos sobrevivir
matando otros organismos.
Comenta cmo se resuelve en el texto esa
contradiccin y cul es, por tanto, el verdadero
alcance de la primera afirmacin.
Observa la pregunta contenida en el pasaje

reproducido en la actividad 7 y explica
de forma razonada si se puede considerar
una pregunta retrica.
10. Reflexiona y responde. Crees que los lazos
de grupo familiares, religiosos, tnicos siguen
siendo muy fuertes en la actualidad? Crees
que esos lazos son compatibles con el ideal
de una humanidad unida? Por qu lo crees as?
11. Elabora y formula algunos argumentos que apoyen
la idea del autor de que toda forma de vida ha de ser
respetada.
PRODUCCIN DE TEXTOS
12. Imagina cules podran ser los derechos
de las formas de vida no humanas (animales,
plantas, quiz extraterrestres) y redacta
un reglamento o normativa que los recoja.
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9:
Pies en el suelo
Con un mercado laboral en el que es difcil abrirse hueco, la formacin profesional gana puntos:
el 70% se coloca en pocos meses. Medio milln de jvenes la han elegido. Pocos todava.
uando envejecemos, muchas

cosas cambian, y para mal, en
nuestro cuerpo. Tambin en
nuestra boca. Las encas sufren su
propia transformacin: con los aos
tienden a contraerse. Y eso, para los
espaoles que lucen una dentadura
postiza, se convierte en un problema
muy molesto. Miles de dentaduras llegan cada ao a los laboratorios para sufrir el dichoso retoque.
Eso que da un poco de grima tiene
un nombre tcnico: hacer un rebase.
Y es precisamente lo que esta maana
de mayo estn aprendiendo a hacer 15
chicos vestidos con batas blancas y
grandes gafas de laboratorio armados
de resina, polvo de piedra pmez y
unas mquinas de pulir que hacen el
mismo ruido inquietante que sale de
las consultas de los dentistas. Son los
alumnos de primer curso de prtesis
dental, uno de los ciclos formativos de
formacin profesional superior del instituto Los Viveros, en Sevilla.
A esa hora, en el mismo centro,
Francisco Berrocal, profesor de sistemas electrnicos y automticos, muestra a los alumnos de mantenimiento
qu cables no hay que tocar si no quieren sufrir una descarga mientras instalan un aire acondicionado, algo que,
tratndose de Sevilla, harn a menudo.
Entre los aspirantes, ni una chica. Para
encontrarlas hay que subir dos plantas,
hasta las aulas de diettica. All, entre
probetas, lquidos misteriosos y tubos

de ensayo, estn aprendiendo a medir
el pH de la leche y del aceite. Les ser
muy til cuando, dentro de un ao,
entren a trabajar en el departamento
de calidad de alguna empresa de alimentacin o en la cocina de un hospital, elaborando las dietas sin sal, para
nios, diabticos de los pacientes.
As es la FP. Real como la vida misma, exenta de los aires de grandeza de
la universidad. Aqu se va al grano. Entre 1300 y 2000 horas de clase y un
objetivo: servir al sistema productivo.
Y funciona. Un 70% de los alumnos
se coloca en pocos meses. En algunas
titulaciones de la rama de mecnica o
de comercio, los empresarios llaman
a su puerta antes incluso de que hayan terminado. Lo nunca visto. Y estas

condiciones atraen a un tipo de alumnado con los pies en el suelo, menos
en Babia, con ganas de empezar a ganar un sueldo. Por qu elegiste formacin profesional? En las respuestas
de 20 alumnos, la frase porque tiene
salidas se repite y se repite como un
disco rayado.
A pesar de los avances y las campaas publicitarias Formacin profesional. Ponle ttulo a tu futuro, dice la
de este ao, siguen faltando alumnos
y medios: una buena FP es cara.
Este ao, la formacin profesional
se ha fijado un nuevo objetivo: repescar a toda esa gente que se pierde por
el camino de la educacin y nunca accede a un ttulo. No son pocos, un 60%
de la poblacin activa espaola, y para
ellos estn diseando toda una nueva
rama. La formacin profesional tiene
siempre un doble reto de signo diferente, dice Jos Luis Prez Iriarte,
director general de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa. Por un lado, debe ser competitiva y, por otro, tiene que ser la
solucin para los alumnos ms dbiles, los que se quedan descolgados del
sistema. Llevar en paralelo ambos objetivos es difcil. Pero esa es su servidumbre y su grandeza.
CARMEN PREZ-LANZAC
El Pas Semanal (Adaptacin)
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Indica cul es el tema del texto.
2. En el cuerpo del texto desde Cuando envejecemos,
muchas cosas cambian hasta el final se pueden
distinguir una introduccin, que presenta una serie
de casos prcticos, y una parte central, en la que
se expone qu es la formacin profesional y cules
son sus objetivos.
Delimita en el texto una y otra parte citando
las palabras iniciales y finales de cada una.
Identifica el enunciado que funciona como

bisagra entre ambas partes. Qu palabra en ese
enunciado remite a la primera parte?
3. Explica la relacin que guarda el ttulo del texto
con el contenido de este.
OBTENER INFORMACIN
4. Responde. Cuntas horas de clase se dan en
FP? Qu porcentaje de alumnos de FP consigue
encontrar trabajo en pocos meses?
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9:
Texto periodstico
abrirse hueco
piedra pmez
diettica
probetas
diabticos
exenta
en Babia
en paralelo
6. En el texto se da una visin indirecta y veladamente

negativa de la universidad.
Localiza el pasaje en que la autora se refiere
a la universidad y explica cul es la crtica que
se insina en l.
7. El director general de Educacin, Formacin
Profesional e Innovacin Educativa afirma que
la formacin profesional tiene siempre un doble reto
de signo diferente.
Explica cul es ese doble reto.
El doble reto que ha de afrontar la formacin
profesional se plantea en el texto como algo
contradictorio o, hasta cierto punto, paradjico.
Explica en qu consiste esa paradoja.
Si no recuerdas lo que es una paradoja, puedes
consultar un diccionario.
Comenta la relacin que hay entre el doble reto
del que se habla en el texto y las expresiones por un
lado, por otro que se emplean a continuacin.

8. Responde.
Por qu van entrecomillados los tres ltimos
enunciados del texto?
Quin emite esos enunciados?
Se introducen esos enunciados en el texto
por medio de un verbo de habla (decir, afirmar)
que tenga por sujeto al emisor? Cmo sabemos
entonces quin los emite?
9. En los siguientes fragmentos se han destacado
los demostrativos este y eso.
10. En el enunciado Ponle ttulo a tu futuro se da

un juego de palabras que se basa en la polisemia
del vocablo ttulo.
Indica las acepciones de la palabra ttulo
con las que se est jugando en este caso.
11. La expresin destacada en el siguiente fragmento
constituye una metfora.
Explica qu es una metfora y cul es el significado
de esta.
Este ao, la formacin profesional se ha fijado un nuevo objetivo: repescar a toda esa gente que se pierde por
el camino de la educacin y nunca accede a un ttulo.

12. Al hablar de los alicientes o ventajas que presenta
la formacin profesional, la autora se refiere
nicamente a consideraciones de orden prctico,
que parecen ser las mismas en las que piensan
los alumnos que han optado por estas enseanzas.
Reflexiona y responde de forma razonada.
Crees que ese tipo de consideraciones son
las nicas que han de tenerse en cuenta a la hora
de elegir un camino educativo u otro? Debe ser
la vocacin un factor importante en esa toma
de decisiones?
13. En la parte final del texto se plantea la formacin
profesional como una especie de ltimo refugio
capaz de acoger y redimir a los descolgados
del sistema educativo.
Expresa tu opinin acerca de ese planteamiento.
Te parece normal que un alumno no dbil
o no descolgado opte por la formacin
profesional? Justifica tu respuesta.
14. A veces, la formacin profesional se ha visto a s
misma como una hermana pobre de los estudios
universitarios.
Crees que ese complejo de inferioridad
est justificado? Por qu?
Indica cul de esos demostrativos se refiere

a una parte o elemento anterior del texto y cul
no hace referencia a ningn elemento textual.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Este ao, la formacin profesional se ha fijado

un nuevo objetivo.
Las encas sufren su propia transformacin:
con los aos tienden a contraerse. Y eso, para
los espaoles que lucen una dentadura postiza,
se convierte en un problema muy molesto.
15. Los lectores pueden expresar sus opiniones acerca

de las noticias o artculos que leen en los peridicos
por medio de una carta al director.
Escribe una carta al director en la que comentes
algn aspecto concreto del texto que, para bien
o para mal, te haya llamado la atencin.
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9:

C ARTAS AL DIRECTOR
En la nal del Campeonato Mundial de Ftbol de Alemania 2006, disputada entre los
equipos de Italia y Francia, el jugador francs Zinedine Zidane respondi con un cabezazo a las palabras ofensivas dirigidas contra l por el italiano Materazzi. Este hecho
dio lugar a una controversia que se reej en las pginas de la prensa.
Premio devaluado
Antonio Enrique Bethencourt Prez Canarias
La concesin a Zinedine Zidane del premio que le reconoce como el mejor jugador del Mundial de Alemania me genera muchas dudas.
No voy a discutir las excelencias futbolsticas de uno de los mejores jugadores de la historia. Pero su impresentable
accin violenta le descalifica para merecer tan alto honor.
Qu le voy a decir a mi hijo de 10

aos cuando me pregunte por qu se
premi a un futbolista que, a treinta metros del baln, practic algo parecido a
la lucha libre americana? No est entre
los valores del deporte el juego limpio?
Y todava algunos dicen que el rbitro se ceb con Zizou o que el colegiado no debi actuar al no ser testigo di-
recto de la accin del astro francs. La

roja fue ms que merecida y, si continuara en activo, debera caerle una docena de partidos. Porque con su popularidad y relevancia es an ms grave
el penoso ejemplo que dio en la final. Espero que, al menos, sepa pedir perdn
pblicamente.
EL PAS
Zidane, lgica del honor contra lgica profesional

Jos Vidal-Beneyto
EL PAS, que no nos ha dado una versin

suficiente de lo sucedido, se ha alineado
con la posicin prcticamente unnime
de los medios de comunicacin europeos, incluidos los franceses, en la condena, sin atenuantes ni calificaciones, del
cabezazo de Zidane a Materazzi en la
final del Mundial de ftbol del pasado
domingo.
La razn ms esgrimida para esa
inapelable reprobacin es la falta de profesionalidad de Zidane, ya que su conducta, dictada por razones personales, disminuy las posibilidades de victoria de su
equipo e infringi las reglas de su profe-
sin de futbolista. Tambin el mal ejemplo la violencia como recurso que ha

dado a una juventud que lo consideraba
como su hroe. Sin que hayan faltado los
posmodernos mofndose de una reaccin medieval basada en una antigualla
como el honor que nadie sabe ya en qu
consiste. Ahora bien, si lo que aconteci
durante un partido de ftbol hubiese
acaecido en la calle o en un caf, una
buena parte de la opinin pblica habra
aprobado que se defendiera la honra de
la madre y de la familia recurriendo a medios tan menores como un cabezazo.
Que no se considere aceptable en este
caso supone hacer prevalecer los intereses profesional-corporativos, de condicin

reglamentaria, sobre los valores tico-familiares vinculados a la persona. Por qu
nadie ha elogiado que Zidane haya sacrificado la gloria de su despedida, el punto
cenital de su carrera y su imagen de marca a la lealtad a unos principios y a unos
afectos para l innegociables? En cualquier
caso, la FIFA tiene la obligacin de restablecer el fair play, esencia de cualquier actividad deportiva, en el mundo del ftbol.
Comenzando por darnos una versin real
de lo acontecido y tomando las medidas
que de ello se deriven.
EL PAS
ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL
1. Seala el propsito comunicativo de los textos.
Informar.
Opinar.
Entretener.
2. Expresa de forma resumida las tesis que sostienen

los autores de los textos.
Qu argumentos emplea cada autor para

defender su opinin?
3. Explica la relacin que mantienen entre s, desde
el punto de vista del contenido, las dos cartas
al director.
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9:
Texto periodstico
OBTENER INFORMACIN
19. Determina qu tienen en comn los elementos

destacados en el siguiente fragmento:
Zinedine Zidane recibi el premio al mejor

jugador del Mundial de Alemania.
El peridico El Pas conden la accin de Zidane.
La mayora de los medios de comunicacin
europeos defendieron a Zidane.
5. Explica el significado que tienen en los textos
las siguientes palabras o expresiones:
excelencias
relevancia
unnime
atenuantes
esgrimida
reprobacin
infringir
posmodernos
antigualla
prevalecer
cenital
fair play
6. Jos Vidal-Beneyto basa su texto en una

contraposicin de los valores o intereses
profesionales y los valores ticos o generales.
Explica en qu consisten unos valores y otros.
Responde.
Segn el autor, qu tipo de valores se han tenido
sobre todo en cuenta al criticar de forma unnime
la accin de Zidane?
Qu valores da a entender el autor que son
ms importantes? Segn esos valores, sera
defendible o comprensible la actitud de Zidane?
Por qu?
7. El autor del segundo texto enumera los argumentos
aportados por quienes han censurado sin paliativos
la accin de Zidane.
Y todava algunos dicen que el rbitro se ceb

con Zizou o que el colegiado no debi actuar al no
ser testigo directo de la accin del astro francs. La
roja fue ms que merecida y, si continuara en activo, debera caerle una docena de partidos. Porque
con su popularidad y relevancia es an ms grave el
penoso ejemplo que dio en la final.
10. Analiza el siguiente enunciado y contesta de forma
razonada. Puede considerarse la pregunta como
una interrogacin retrica?
Por qu nadie ha elogiado que Zidane haya sacrificado la gloria de su despedida, el punto cenital de
su carrera y su imagen de marca a la lealtad a unos
principios y a unos afectos para l innegociables?
11. La expresin fair play es un extranjerismo
que significa juego limpio.
Reflexiona y responde. Crees justificado el uso
de esta expresin en espaol? Por qu?
12. Expresa tu propia opinin acerca de la accin
que llev a cabo Zidane.
Procura ser imparcial y analizar el hecho desde
todos los puntos de vista posibles.
Reproduce de forma resumida esos argumentos.

Tras la mencionada relacin de argumentos,
el autor emplea el marcador textual ahora bien.
Explica el valor que tiene dicho marcador.
8. Explica qu relacin conceptual (causa,
consecuencia, condicin) se da entre los dos
enunciados de cada fragmento.
a) No voy a discutir las excelencias futbolsticas
de uno de los mejores jugadores de la historia.
Pero su impresentable accin violenta le descalifica
para merecer tan alto honor.
b) La roja fue ms que merecida y, si continuara
en activo, debera caerle una docena de partidos.
Porque con su popularidad y relevancia es an
ms grave el penoso ejemplo que dio en la final.
Identifica en cada pareja de enunciados el conector
que expresa la relacin entre uno y otro.
PRODUCCIN DE TEXTOS
13. Escribe una carta al director de un peridico
en la que manifiestes tu parecer a propsito
de algn suceso reciente que haya tenido
resonancia pblica.
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Tcnicas
de trabajo
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Tcnicas de trabajo
Obtener la informacin
Seleccionar las fuentes de informacin
Consultar los catlogos de bibliotecas
Para seleccionar las fuentes de informacin que vamos

a consultar, hemos de tener en cuenta varios factores,
entre los que ocupan un lugar destacado aquellos que
configuran la situacin de comunicacin, esto es, el tema sobre el que buscamos informacin, el propsito
que nos gua y, en su caso, el destinatario al que pensamos dirigirnos.
Para localizar un libro en una biblioteca es preciso consultar los catlogos. Existen distintos tipos de catlogos.
Segn cules sean nuestros intereses o los datos de que
disponemos, realizaremos la bsqueda en un tipo u otro
de catlogo.
El catlogo de autores nos permite saber qu obras de
un determinado autor forman parte del fondo de la biblioteca. En este tipo de catlogo las fichas se ordenan
alfabticamente por los apellidos de los distintos autores. Las obras de autor desconocido y aquellas que
tienen ms de tres autores se ordenan por la primera
palabra del ttulo que no sea artculo. Veamos un ejemplo de ficha perteneciente a un catlogo de autores:
Las principales fuentes escritas de que disponemos son

los diccionarios enciclopdicos, los manuales, las monografas y las revistas especializadas.
Los diccionarios enciclopdicos son tiles para obtener una informacin de carcter general que nos sirva
de primera aproximacin al tema. Estas obras ofrecen
informacin sobre el significado de las palabras y, adems, incluyen artculos en los que se proporcionan
datos sobre el saber humano: personajes, movimientos
artsticos, pases, accidentes geogrficos, acontecimientos histricos
En los ltimos aos, con el desarrollo de las nuevas
tecnologas han surgido los diccionarios enciclopdicos en CD-ROM y en Internet, que pueden contener
sonidos e imgenes en movimiento. En estos diccionarios, el sistema de bsqueda es mucho ms rpido que
en los diccionarios enciclopdicos en papel, dado
que los distintos artculos suelen incluir enlaces o vnculos, es decir, trminos o expresiones que permiten
el acceso a otros artculos.
Los manuales son libros que recogen de forma sistemtica la informacin esencial acerca de una determinada materia.
Las monografas son tratados especficos que profundizan en el estudio de un tema.
Las revistas especializadas son publicaciones que nos
permiten obtener informacin actualizada sobre distintas materias.
Al margen de estas fuentes, no debemos olvidar la
necesidad de acudir a un diccionario general o de uso
siempre que tengamos dudas acerca del significado
de una palabra o expresin, o sobre la forma correcta
de emplearla. Las versiones digitales en CD-ROM o Internet de algunos de estos diccionarios facilitan en buena medida la labor de bsqueda. Entre ellas cabe mencionar la del Diccionario de la lengua espaola, de la Real
Academia Espaola, y la del Diccionario de uso del espaol, de Mara Moliner.
Lodares Marrodn, Juan Ramn (1959-2005)

El porvenir del espaol / Juan Ramn Lodares. [Madrid]:
Taurus, [2005]. 252 p. ; 22 cm. (Pensamiento)
Bibliografa: p. 239-246. ndice
DL M 49171-2004. ISBN 84-306-0419-7
1. Lengua espaola. I. Ttulo. II. Serie: Pensamiento
(Taurus Ediciones).
811.134.2
BNE20050203757
El catlogo de ttulos nos permite acceder directamente

a la ficha correspondiente a una obra determinada. En
este tipo de catlogo las fichas se ordenan alfabticamente por la primera palabra del ttulo que no sea artculo.
El catlogo de materias nos permite averiguar cules
son las obras que tratan de un tema determinado. El
sistema de organizacin ms utilizado es la Clasificacin Decimal Universal (CDU). Este sistema agrupa
los conocimientos en nueve apartados bsicos:
0.
1.
2.
3.
4.
5.
Generalidades.
Filosofa.
Religin. Teologa.
Ciencias Sociales.
[Sin ocupar.]
Ciencias Puras.
6. Ciencias Aplicadas.
7. Arte. Deportes.
8. Lingstica. Filologa.
Literatura.
9. Geografa. Historia.
Cada uno de estos grupos se subdivide en otros, que a

su vez se subdividen en otros. As es posible alcanzar sucesivos niveles de concrecin, que van acotando ms
y ms la materia. En la mayora de las bibliotecas
existen paneles informativos que recogen los grandes
apartados y los principales subapartados de la CDU.
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Buscar informacin en Internet

Qu es Internet?
Internet es una herramienta de comunicacin que conecta entre s un gran nmero de ordenadores dispersos
por todo el mundo y nos permite acceder a un inmenso
caudal de informacin recogido en las llamadas pginas
web. Una pgina web es un conjunto de documentos
que pueden incluir texto, imgenes y sonido. Cada pgina web se identifica por medio de un nombre o direccin. Para consultar el contenido de una pgina hay que
introducir su direccin en un programa informtico
que recibe el nombre de navegador. Si, por ejemplo, queremos acceder a la pgina web de la Biblioteca Nacional,
habremos de teclear esta direccin: http://www.bne.es.
La consulta de la informacin contenida en una pgina
web se ve facilitada por la existencia de una serie de enlaces que, de modo anlogo a lo que ocurra en el caso
de los diccionarios enciclopdicos digitales, remiten a
otros lugares de la pgina o a otras pginas diferentes.
Utilizar los motores de bsqueda
y los ndices temticos
Los motores de bsqueda. Para encontrar en Internet
informacin sobre un tema, podemos hacer uso de los
llamados motores de bsqueda. Los motores de bsqueda son programas de ordenador capaces de recorrer la red e identificar las pginas web que contienen
una determinada palabra o secuencia de palabras.
Conviene emplear palabras muy especficas para evitar
que la bsqueda d como resultado una lista de cientos o miles de pginas. La bsqueda puede tambin
acotarse aadiendo condiciones: que las pginas incluyan otras palabras adems de la que hemos introducido
en primer lugar, que excluyan una palabra concreta
Google y Altavista son algunos de los motores de bsqueda ms empleados.
Los ndices temticos. Son sistemas de bsqueda en
Internet que organizan las pginas web segn un criterio temtico. Se parte de unas grandes categoras iniciales que van subdividindose progresivamente hasta
llegar a un ltimo nivel en el que aparece una lista de
las pginas web que tratan de cada uno de los distintos
temas. En un buscador como Yahoo, por ejemplo, la
categora Deportes y Ocio se subdivide en Deportes,
Turismo, Juegos, etc.; la categora Deportes, a su vez,
abarca otras como Atletismo, Baloncesto, Balonmano;
en el ltimo nivel del organigrama podremos obtener
una relacin de las pginas que ofrecen informacin sobre un deporte concreto.
Intercambiar informacin en Internet

Internet no es solo un gigantesco almacn de informacin. Es tambin una poderosa y eficaz herramienta
de comunicacin que nos permite intercambiar informacin con otros usuarios. Por medio del correo electrnico podemos, en efecto, enviar y recibir mensajes, a
los que se pueden adjuntar ficheros o archivos informticos preexistentes.
El correo electrnico nos facilita asimismo la participacin en las llamadas listas de distribucin o listas de
correo. Las listas de distribucin son una especie de
foros de opinin o debate, en los que los participantes
intercambian informacin y puntos de vista sobre un
determinado asunto.
ACTIVIDADES
1. Elige la palabra o secuencia de palabras clave
que introduciras en un motor de bsqueda
para localizar las pginas web en que se puede
encontrar informacin sobre los siguientes
temas o datos:
Las pelculas dirigidas por Steven Spielberg.
Los animales que se reproducen mediante
huevos.
Los mtodos de reutilizacin de los desperdicios.
2. Si introducimos en un motor de bsqueda
la palabra Manrique, para encontrar informacin
sobre el escritor espaol de ese nombre,
obtendremos probablemente un listado de miles
de pginas web, muchas de ellas sin relacin
alguna con el escritor prerrenacentista.
Reflexiona y explica cmo podras afinar la
bsqueda para obtener resultados ms precisos.
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Tcnicas de trabajo
Registrar y seleccionar la informacin
Tomar notas
Tomar apuntes
La informacin transmitida oralmente no queda recogida en un soporte, salvo que se grabe. Para poder recordarla y manejarla, la informacin oral debe ser registrada o fijada de algn modo; la tcnica que se emplea
para llevar a cabo ese registro es la toma de notas.
Los apuntes son anotaciones tomadas a partir de una

exposicin oral acadmica. El objetivo de los apuntes es
registrar y conservar la informacin fundamental proporcionada por la persona que hace la exposicin (el
profesor en el aula, un conferenciante).
Pautas para tomar notas
Pautas para tomar apuntes
Para tomar notas de una forma eficaz, es necesario seguir algunas normas de carcter general:
A la hora de tomar apuntes, conviene que te atengas a

las siguientes pautas:
Anota en la parte superior de la hoja la fecha, la materia de que trata la exposicin (la asignatura, en el caso
de los apuntes tomados en clase) y el ttulo correspondiente al contenido que se va a exponer (Las
clases de palabras, Los poliedros).
Deja en la hoja mrgenes amplios que permitan posteriormente aadir anotaciones o comentarios.
Procura percatarte de los distintos apartados de la exposicin y emplea subttulos diferentes para cada uno
de ellos.
Si pierdes el hilo de la exposicin, deja un espacio en
blanco y contina. Ms adelante podrs completar tus
apuntes consultando los de tus compaeros o preguntndole directamente al profesor.
Emplea abreviaturas para anotar las palabras de uso
frecuente.
Apuntar nicamente lo fundamental, de forma escueta y clara. No se debe intentar copiar al pie de la
letra lo que se dice, sino seleccionar la informacin y
reformularla con palabras propias. Supongamos, por
ejemplo, que recibimos la siguiente informacin oral:
Nada ms nacer, el beb es sometido al test de Apgar, por
el que se valoran cinco categoras: color, frecuencia cardiaca, reflejos, tono muscular y esfuerzo respiratorio.
Esa informacin podra anotarse as:

Test de Apgar: color, frecuencia cardiaca, reflejos, tono
muscular y esfuerzo respiratorio.
Organizar y jerarquizar la informacin. Podemos

emplear para ello distintos sistemas: ttulos y subttulos, esquematizaciones mediante nmeros, letras,
boliches () o rayas (), mrgenes diferentes
No olvides, por otro lado, que es fundamental en todos

los casos seleccionar y jerarquizar la informacin.
Seleccionar la informacin. El subrayado

El subrayado es una tcnica de seleccin y anlisis de la
informacin. El objeto del subrayado es destacar los elementos ms relevantes de un texto, con vistas a facilitar
su estudio. La informacin subrayada puede ser asimismo utilizada para elaborar a partir de ella esquemas o
resmenes.
El subrayado se puede complementar con anotaciones
o comentarios escritos en los mrgenes del texto. Por
ejemplo, cuando el texto no contiene ningn enunciado
en el que se formule de manera explcita y completa una
idea principal, podremos inferir nosotros mismos la idea
y anotarla al margen con nuestras palabras. Tambin se
puede emplear una anotacin marginal para expresar de
forma sumamente sinttica el contenido de un segmento
del texto que se ha subrayado previamente.
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17/03/10
17:
Pautas para subrayar

A la hora de subrayar un texto es conveniente seguir estas normas:
Subrayar solo tras haber efectuado una lectura atenta del texto. Antes de subrayar, debemos llevar a cabo
una lectura detenida del texto, asegurndonos de que
hemos comprendido su contenido y su estructura. Con
respecto a esta ltima, deben tenerse muy en cuenta el ttulo y los distintos epgrafes que pueda haber en el texto.
No subrayar en exceso. El subrayado ha de ser selectivo: se debe subrayar solo la informacin fundamental. Un subrayado excesivo no sirve para destacar lo
importante y no resulta til, por tanto.
Jerarquizar la informacin que se subraya. Pueden
emplearse lpices de distintos colores, o bien dos tipos
de subrayado diferentes (una lnea recta, por ejemplo,
para la informacin bsica y una lnea ondulada para
la informacin de rango inferior).
Seleccionar la informacin. Esquemas

y resmenes
Los esquemas. Un esquema es una sntesis ordenada jerrquicamente de la informacin esencial de un
texto. En el esquema es fundamental hacer evidentes
las relaciones de dependencia entre unas ideas y otras.
Para ello se pueden emplear nmeros, letras, llaves y
distintos tipos de signos:
Nmeros
ACTIVIDADES
1. Realiza con tus compaeros esta actividad:
1. Uno de vosotros elaborar un pequeo trabajo
sobre el tema de la delincuencia urbana y a
partir de l har una exposicin oral en clase.
2. Los dems tomaris apuntes de la exposicin
realizada por vuestro compaero.
Llaves
2. ...............................
..............
3. ...............................
3.1. ........................
3.2. ........................
..............
.................
.................
123
..............
123
1. ...............................
1.1. ........................
1.2. ........................
Los resmenes. Un resumen es un texto en el que se

extracta la informacin esencial de otro texto ms amplio. Para realizar un resumen conviene partir de un
esquema previo. Las ideas simplemente enunciadas en
el esquema se desarrollarn en el resumen y se presentarn ligadas entre s por medio de los nexos oportunos (as pues, por ejemplo, puesto que), que harn explcitas las relaciones existentes entre ellas. El resumen
puede considerarse, pues, un esquema desarrollado.
Un buen resumen ha de presentar estas caractersticas:
Brevedad. El objetivo fundamental del resumen,
como en el caso del esquema, es facilitar el estudio,
y ese objetivo solo se alcanzar si el resumen se cie
a los datos e ideas esenciales.
Exactitud. El resumen debe recoger con precisin
el contenido del texto.
Exhaustividad. El resumen ha de contener todas
las ideas importantes del texto.
Objetividad. El resumen debe limitarse a condensar las ideas expuestas por el autor, sin emitir juicios
o valoraciones personales sobre ellas.
.................
.................
Nmeros y letras
Signos
III. ..............................
a) ..........................
b) .........................
................................
.............................
..............................
III. ..............................
................................
III. ..............................
a) ..........................
b) .........................
................................
..............................
..............................
2. Subraya la informacin esencial de este

apartado (Registrar y seleccionar la informacin)
y elabora despus un esquema que recoja dicha
informacin.
Ten en cuenta las indicaciones que sobre
una y otra tarea se brindan en estas pginas.
Redacta un resumen de ese mismo apartado.
Debes partir del esquema que has confeccionado
y seguir las pautas de elaboracin de resmenes
que figuran arriba.
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17/03/10
17:
Tcnicas de trabajo
Exponer la informacin
Dotar de coherencia al texto
Para que un texto sea coherente, es necesario que
cumpla al menos dos requisitos, que se recogen en los
llamados principio de pertinencia y principio de no
contradiccin.
El principio de pertinencia establece que toda idea
debe estar relacionada con el tema general del texto
o con algn aspecto de dicho tema. Veamos un ejemplo en el que no se respeta este principio:
Cuando el nmero de nacidos es superior al nmero de
muertos en ese periodo, la poblacin crece. Inversamente, cuando las defunciones superan a los nacimientos, la
poblacin disminuye. En cualquiera de los casos, es preciso que los recin nacidos reciban todas las atenciones
necesarias.
En este caso, la idea contenida en el tercer enunciado

(En cualquiera de los casos, es preciso que) no resulta pertinente, pues no guarda relacin alguna con las
ideas anteriores.
Segn el principio de no contradiccin, una idea no
puede contradecirse con lo que se ha afirmado en otra
idea. Las ideas de un texto, por lo tanto, no solo han de
estar relacionadas, sino que deben adems ser compatibles. He aqu un fragmento que infringe el principio de
no contradiccin:
La torre de Pisa comenz a construirse en el ao 1179. La
estructura empez a inclinarse en el siglo X.
La afirmacin de que la torre de Pisa comenz a inclinarse en el siglo X contradice claramente lo que se
afirma en el primer enunciado (que la torre empez a
construirse en 1179, es decir, en el siglo XII).
Ordenar la informacin en el texto

Antes de empezar a escribir, debemos decidir cul es el
orden en el que vamos a presentar la informacin. Para
ello hemos de tener en cuenta el tipo de texto al que
pertenece nuestro escrito. Algunos de los esquemas de
ordenacin ms comunes son los siguientes:
Ordenacin cronolgica. Los contenidos se desarrollan segn un orden temporal, que viene marcado
por los conectores oportunos (despus, entonces, al ao
siguiente). Esta ordenacin es caracterstica de los
textos narrativos.
Ordenacin espacial. Los contenidos se organizan

segn un criterio espacial: de izquierda a derecha o viceversa (a la izquierda, a la derecha); de arriba abajo
o viceversa (en la parte superior, por debajo); de fuera
hacia dentro o a la inversa (en el exterior, una vez dentro); etc. Las descripciones se atienen normalmente
a una organizacin de este tipo.
Ordenacin en tesis y argumentos. Es propia de los
textos argumentativos: se expone una idea o tesis y
se desarrollan a continuacin los argumentos que la
apoyan.
Estructura de problema-solucin. Es frecuente en
los textos expositivos. En ella se presenta en primer
lugar un problema o conflicto y se proponen a continuacin algunas medidas encaminadas a resolverlo.
Ordenar la informacin en el prrafo

La informacin se puede ordenar de diferentes maneras
en el prrafo. Son frecuentes las siguientes estructuras:
Estructura deductiva. La idea principal se enuncia al
principio y, a continuacin, se explica, se demuestra o
se desarrolla. Ejemplo:
El desempleo incide de forma muy negativa en la marcha
de la sociedad. En primer lugar, porque disminuye la capacidad productiva del pas. Y, en segundo lugar, porque
crea problemas econmicos y psicolgicos a las personas
que se ven afectadas por l.
Estructura inductiva. La informacin ms relevante

se expone al final del prrafo y se presenta como conclusin de lo dicho anteriormente. Ejemplo:
El paro disminuye la capacidad productiva de un pas. Por
otra parte, crea problemas econmicos y sociales a las
personas que se ven afectadas por l. Podemos concluir,
pues, que el desempleo incide de forma muy negativa en
la marcha de la sociedad.
Estructura paralela. El prrafo se organiza como una

sucesin de ideas que no quedan subordinadas unas a
otras. Ejemplo:
El paro disminuye la capacidad productiva de un pas.
Por otra parte, crea problemas econmicos y sociales a
las personas que se ven afectadas por l. Adems, provoca que se desven recursos pblicos para subsanar las
necesidades de esas personas.
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17/03/10
17:
Desarrollar la informacin
Dotar de cohesin al texto
La informacin de un texto se va desarrollando segn

un mecanismo consistente en mantener parte de los
contenidos de las ideas anteriores y aadir otros contenidos nuevos. Este proceso se conoce con el nombre de
progresin de la informacin o progresin temtica.
La cohesin es una propiedad de los textos bien construidos que pone de manifiesto la unidad temtica del
texto y la relacin entre las ideas que contiene. Entre los
elementos que sirven para dotar de cohesin a un texto
destacan dos: los mecanismos de recurrencia y los marcadores discursivos.
La informacin puede progresar de distintas maneras,

segn la relacin que mantenga la idea nueva con respecto a la idea o ideas anteriores:
Progresin de tema constante, en la que las distintas
ideas mantienen un mismo tema. Ejemplo:
Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven
en las costas y se adentran volando en el mar. Estos animales son ovparos, es decir, ponen sus huevos en nidos
y cuidan a sus cras hasta que crecen. Las aves se nutren
de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne.
Progresin de temas derivados. A veces, el tema presentado en primer lugar se desarrolla en sus diversos
aspectos a lo largo de una serie de ideas. Ejemplo:
Las industrias pesadas pueden ser de dos tipos: industrias bsicas e industrias de bienes de equipo. Las industrias bsicas realizan una primera transformacin de
las materias primas. Las industrias de bienes de equipo
transforman los productos de las industrias bsicas en
maquinaria, herramientas y otros tiles necesarios para
las dems industrias.
Progresin de temas enlazados. En una idea podemos distinguir dos partes: el tema y el llamado rema,
es decir, la informacin nueva que se aporta sobre l.
El enunciado El Boca Juniors ha ganado la Copa Libertadores, por ejemplo, nos proporciona una informacin (ha ganado la Copa Libertadores) sobre un tema (el
Boca Juniors). En la llamada progresin de temas enlazados, la informacin nueva de una idea o parte de
ella se convierte en el tema de una idea posterior. En
el siguiente ejemplo, los temas y los remas implicados
en este tipo de progresin aparecen subrayados (los
temas, en azul; los remas, en rojo):
La mayor parte de la produccin industrial especializada
est en manos de las multinacionales occidentales. Tal
hecho explica la proliferacin de filiales en terceros pases. Estos pases aprovechan la nueva situacin para crear
riqueza.
Por lo general, en un mismo texto se combinan los

distintos tipos de progresin temtica que hemos ido
analizando.
Los mecanismos de recurrencia permiten aludir a un

mismo ser o concepto en diversos enunciados. Se pueden distinguir los siguientes procedimientos:
La repeticin. Ejemplo:
Una mujer entr en el bar. La mujer nos mir.
La sustitucin. Ejemplo:
Vimos un coche en la puerta. Era un vehculo viejo.
La pronominalizacin. Ejemplo:
Ayer me encontr con Silvia. La vi muy desmejorada.
La nominalizacin. Ejemplo:
Fingi ser otro durante aos. Pero al final la polica
descubri la impostura.
Los marcadores discursivos tienen, entre otras funciones, la de indicar el tipo de relacin que existe entre
distintos enunciados o prrafos. Ejemplo:
Maana hay examen. Por tanto, hoy tendr que estudiar.
ACTIVIDADES
1. Contina este fragmento manteniendo
una progresin de tema constante:
El ftbol se ha convertido en un autntico fenmeno de masas en nuestra sociedad. Este
deporte cuenta con cientos de millones de aficionados en todo el mundo.
2. Escribe un texto argumentativo que se atenga
a una ordenacin en tesis y argumentos.
Recuerda que tu texto debe ser coherente
y que en l la informacin ha de progresar
de forma adecuada. No olvides, por otra parte,
emplear los mecanismos de cohesin oportunos.
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17/03/10
17:
Tcnicas de trabajo
Elaborar un trabajo monogrfico
El trabajo monogrfico es un texto extenso de carcter
expositivo que se centra en la investigacin acerca de
un tema concreto.
El proceso de elaboracin del trabajo

La elaboracin de un trabajo monogrfico conlleva una
serie de pasos o fases:
La bsqueda de informacin. A la hora de seleccionar las fuentes de informacin, deberemos tomar en
consideracin nuestro nivel de conocimientos sobre el
tema, el enfoque que vamos a dar al trabajo y el tiempo de que disponemos para realizarlo.
La estructuracin del trabajo. Antes de empezar a
redactar el trabajo, debemos definir la estructura que
va a tener, es decir, la forma en que vamos a organizar la informacin. Para ello habremos de elaborar
un guin en el que figuren los contenidos bsicos que
queremos transmitir.
La redaccin. En la fase de redaccin hemos de desarrollar por escrito el guin elaborado previamente.
Deberemos prestar atencin tanto a las cuestiones de
contenido (exactitud de los datos, progreso coherente
de la informacin...) como a las que tienen que ver con
la forma (correccin lingstica, claridad expositiva...).
La revisin. En esta fase debemos evaluar el escrito
para comprobar si la informacin est organizada
adecuadamente, las ideas se expresan con claridad y
el texto es correcto desde el punto de vista lingstico
(construccin de las oraciones, ortografa...).
A la hora de editar el texto, los procesadores informticos constituyen asimismo herramientas eficaces, que
hacen posible dotar al trabajo de un aspecto atractivo.
La estructura del trabajo

Todo trabajo presenta una estructura externa, compuesta por una serie de elementos fijos: ndice, introduccin,
cuerpo y bibliografa.
El ndice
Manejar procesadores de texto

En las tareas de redaccin, revisin y edicin del texto,
los procesadores informticos nos pueden prestar gran
ayuda.
Durante la redaccin y revisin del trabajo, los procesadores de texto permiten efectuar de forma sencilla
distintos tipos de operaciones: sustituir una palabra
por otra que nos parezca ms adecuada, alterar la construccin de una frase, modificar la puntuacin, cambiar la posicin de un prrafo, suprimir o incorporar
fragmentos de texto... En el proceso de correccin son
tiles tambin los llamados correctores ortogrficos
y gramaticales, que localizan posibles errores y sugieren la manera de subsanarlos. Estos instrumentos
deben manejarse, no obstante, con cuidado, pues su
alcance y fiabilidad son, por el momento, limitados.
En el ndice se recogen los ttulos de los distintos apartados que conforman el trabajo y se consigna la pgina
en que comienza cada uno de ellos. Ejemplo:
1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. El western en la historia del cine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1. Periodos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2. La evolucin del western . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. Los personajes del western . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1. Catlogo de personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.2. Agrupaciones frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4. Los grandes directores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.1. John Ford y Anthony Mann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4.2. Sam Peckinpah y Clint Eastwood. . . . . . . . . . . . . . . 47
5. Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
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17/03/10
17:
La introduccin
AGUILAR, Carlos: Gua del vdeo-cine. Madrid, Ctedra, 1995.
La introduccin es un apartado preliminar, que precede

al cuerpo del trabajo. Tiene como objeto presentar el
trabajo, es decir, orientar al lector sobre su carcter y su
sentido.
En la introduccin, el autor puede dar a conocer los
motivos que le han llevado a acometer el trabajo,
los objetivos que se propone con l, el enfoque que ha
adoptado o la metodologa que ha seguido en su investigacin.
El cuerpo del trabajo
Por lo general, el cuerpo del trabajo no es un bloque de
texto uniforme, sino que se divide en una serie de apartados y subapartados que articulan el desarrollo de los
distintos aspectos del tema tratado.
BOGDANOVICH, Peter: John Ford. Madrid, Fundamentos, 1983.

GUBERN, Romn: La caza de brujas en Hollywood. Barcelona,
Anagrama, 1991.
Espejo de fantasmas: de John Travolta a Indiana Jones.
Madrid, Espasa-Calpe, 1993.
Historia del cine. Barcelona, Lumen, 2000.
GUERIF, Franois: El cine negro americano. Barcelona, Alcor,
1988.
Una forma de presentacin alternativa consiste en adelantar la fecha de publicacin, que se sita a continuacin del nombre del autor. Cuando se sigue este mtodo, las obras de un mismo autor se suelen ordenar
empezando por la ms reciente:
AGUILAR, Carlos (1995): Gua del vdeo-cine. Madrid, Ctedra.
La articulacin en apartados no puede hacerse de forma

caprichosa, sino que ha de responder al desarrollo lgico de la exposicin. Cada apartado debe tener una unidad interna (ha de centrarse en un determinado contenido) y debe relacionarse armnicamente con los que le
preceden y con los que le siguen.
BOGDANOVICH, Peter (1983): John Ford. Madrid, Fundamentos.

GUBERN, Romn (2000): Historia del cine. Barcelona, Lumen.
(1993): Espejo de fantasmas: de John Travolta a Indiana
Jones. Madrid, Espasa-Calpe.
(1991): La caza de brujas en Hollywood. Barcelona, Anagrama.
La bibliografa
GUERIF, Franois (1988): El cine negro americano. Barcelona,

Alcor.
Al cuerpo del trabajo le sigue la bibliografa, es decir,

la relacin de las obras que se han consultado o citado.
A cada obra corresponde una referencia bibliogrfica, en
la que constan sus datos bsicos: autor, ttulo, editorial,
lugar y ao de publicacin; en el caso de los artculos se
consigna tambin el nombre de la revista en la que se han
publicado. Las distintas referencias se ordenan alfabticamente por los apellidos de los autores. Si se recogen varias
obras de un mismo autor, estas se ordenan por las fechas de publicacin, de la ms antigua a la ms reciente.
A continuacin se reproduce un fragmento de una bibliografa en la que se recogen obras relacionadas con el cine.
La presentacin del trabajo

El trabajo debe tener una presentacin esmerada. Conviene seguir estas pautas:
Utilizar hojas de papel blanco en formato folio o
DIN-A4.
Dejar mrgenes amplios.
Diferenciar y destacar los elementos relevantes, como
pueden ser los ttulos de los apartados y subapartados. Se emplearn para ello el subrayado, las negritas
o los distintos tamaos de letra.
ACTIVIDADES
1. Reflexiona acerca de los trabajos que has hecho hasta ahora, analiza
los procedimientos que has seguido y compralos con las pautas que se han
expuesto aqu.
2. Elige un tema que te guste y realiza un breve trabajo sobre l.
Debes seguir las indicaciones sobre la elaboracin de trabajos que se han dado
en estas dos pginas.
Intercambia tu trabajo con un compaero; cada uno deber hacer un anlisis
crtico del trabajo del otro.
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Tcnicas de trabajo
Decir la informacin
Leer en voz alta
Al leer en voz alta, conviene prestar atencin a las siguientes pautas:
Se ha de cuidar con especial esmero la diccin, es decir, la pronunciacin de cada una de las palabras que
integran el texto.
Deben hacerse las pausas que indiquen los signos de
puntuacin: pausa breve en el caso de la coma, levemente mayor si hay punto y coma, y ms prolongada
cuando se trata de punto.
Hay que dar a las oraciones que componen el texto la
entonacin apropiada. Debemos fijarnos para ello en
signos como los de interrogacin o de exclamacin,
que nos sealan la presencia de una pregunta o de un
enunciado exclamativo, respectivamente.
El ritmo de la lectura ha de ser natural y sosegado.
Hay que evitar, por una parte, el atropellamiento y,
por otra, la excesiva lentitud, que hace del texto un
sonsonete entrecortado e inconexo.
La lectura ha de ser adecuada al contenido del texto.
No leeremos de la misma manera, por ejemplo, una
receta de cocina, una conversacin sobre ftbol o una
declaracin de amor. Para saber cul es el tono que
conviene emplear, es preciso haber comprendido el
texto. De ah que resulte recomendable llevar a cabo
previamente una lectura silenciosa que nos permita
captar su intencin y su sentido.
Los textos literarios constituyen un caso especial, en
el que es bsico dotar a cada pasaje de la expresividad que requiere, sin por ello incurrir en una diccin
declamatoria o exagerada. Cuando en un texto hablan
varios personajes, es necesario tener en cuenta el carcter de cada uno y la situacin comunicativa en que
se encuentran, para poder as transmitir sus palabras
de forma ajustada y verosmil.
Hacer una entrevista

Una entrevista es un dilogo entre dos personas que
intercambian informacin mediante preguntas y respuestas.
La entrevista tiene siempre una finalidad prctica: en
una entrevista de trabajo, por ejemplo, la finalidad es
cubrir un determinado puesto; y en una negociacin,
que es otra forma de entrevista, el objetivo es lograr
acuerdos.
Un tipo particular de entrevista es la entrevista periodstica, en la que un periodista formula preguntas a una
persona relevante, bien por su prestigio en la actividad
que realiza, bien por la informacin que puede aportar
sobre algn tema de actualidad.
Para preparar una entrevista de carcter periodstico
se deben seguir cuatro pasos:
1. Elegir al entrevistado.
2. Buscar informacin sobre esa persona (su vida, el
tipo de actividad que realiza) y sobre el tema principal de la entrevista.
3. Preparar un guin con los asuntos que se desea
tratar.
4. Redactar un cuestionario que contenga las preguntas esenciales.
A la hora de llevar a cabo una entrevista de esta clase,
hay que seguir tambin una serie de normas:
Presentarse adecuadamente y expresar cul es nuestro
objetivo.
Formular las preguntas de forma clara y concisa.
Dejar hablar al entrevistado, sin interrumpirle ni entrar en discusiones con l.
Tomar notas de las respuestas o hacer una grabacin.
En este ltimo caso, es preciso pedir permiso al entrevistado.
Dar las gracias al entrevistado y despedirse de l.
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Hacer una exposicin oral
Pautas para realizar una exposicin oral
La exposicin oral
A la hora de preparar y llevar a cabo una exposicin

oral, ser til seguir estas pautas:
Conviene que en el curso de la exposicin nos atengamos al esquema fijado en el guin.
Es recomendable anunciar al principio el tema que vamos a desarrollar y la estructura que va a tener nuestro
discurso.
Se debe iniciar la exposicin de una manera que resulte atrayente para el pblico. Si se consigue captar
desde el primer momento la atencin del oyente, este
seguir con mayor inters las fases posteriores de la
exposicin.
Se ha de cuidar especialmente la expresin. La correccin, la claridad y la sencillez son requisitos bsicos.
A lo largo de la intervencin, hay que proporcionar
indicios que permitan identificar la informacin que
consideramos fundamental. Se puede destacar esa informacin recalcndola con el tono de voz o indicando
directamente la importancia que le atribuimos: me
interesa destacar, quiero hacer hincapi en.
Es necesario estar atentos a las reacciones del auditorio, para acomodar nuestra intervencin a ellas. Si
observamos, por ejemplo, que los oyentes se han despistado, deberemos explicar de nuevo aquellos puntos
que hayan podido resultar oscuros.
Debe finalizarse la intervencin retomando las lneas
principales de la exposicin y resumiendo las distintas conclusiones alcanzadas.
La exposicin oral es una exposicin que se hace en voz

alta ante un auditorio formado por una o, ms frecuentemente, varias personas.
La exposicin oral tiene lugar en una situacin en la
que el pblico oye y ve al orador, es decir, a la persona que habla. De ah la importancia que adquieren aspectos como la pronunciacin y la entonacin, por
una parte, y los gestos, por otra. El orador debe procurar que su pronunciacin sea ntida y su entonacin
adecuada a los contenidos que expone; y ha de emplear
los gestos con mesura, de manera que sirvan para recalcar o apoyar lo que est diciendo.
Elaborar un guin
El guin es un esquema en el que se recogen los puntos
esenciales que se van a desarrollar en una exposicin.
En el caso de la exposicin oral, el guin es un instrumento especialmente valioso, pues nos permite seguir
en la presentacin de las ideas un orden fijado de antemano, a la vez que reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o nos quedemos
atascados, con la mente en blanco.
Un buen guin ha de incluir las ideas principales de la
exposicin, expresadas de forma concisa, y ha de ofrecer una estructura clara, en la que esas ideas aparezcan
organizadas y jerarquizadas.
ACTIVIDADES
1. Piensa en las exposiciones orales que has hecho hasta ahora y responde
a estas preguntas:
Qu es lo que intentas memorizar antes de hacer la exposicin?
Utilizas algn esquema o guin durante la exposicin?
Empleas la pizarra o algn tipo de recursos visuales (diapositivas,
transparencias, presentaciones digitales...)?
Qu tipo de gestos o movimientos corporales haces en el curso de la exposicin?
Refuerzas mediante la entonacin aquellos contenidos que son ms
importantes?
2. Realiza una exposicin oral en el aula sobre un tema que te interese.
Debes proceder as:
1. Busca informacin sobre el tema que hayas elegido y selecciona aquellos datos
o aspectos que te parezcan relevantes.
2. Elabora un guin y memorzalo. Asegrate de que tu guin cumple los requisitos
de que se ha hablado arriba.
3. Realiza la exposicin de acuerdo con las pautas expuestas anteriormente.
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17:
Resumen
de Gramtica
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Gramtica
Enunciados
y sintagmas
Los enunciados
CONCEPTO. El enunciado es una cadena de sonidos que se pronuncia con entonacin
independiente y expresa una idea.
CLASES:
Oraciones. Presentan al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: Pronto amanecer.

Frases. Carecen de verbo en forma personal. Ejemplo: Prohibido fumar.
Los sintagmas
CONCEPTO. Un sintagma es un grupo de palabras que desempea en el enunciado
una funcin determinada: sujeto, predicado, objeto directo
ESTRUCTURA. Cada
sintagma se organiza alrededor de una palabra que funciona como su

ncleo. Las dems palabras del sintagma tienen como funcin determinar (determinantes),
modificar (modificadores) o complementar (complementos) a ese ncleo. Ejemplo:
la asignatura de Matemticas
Det.
Compl.
CLASES. Segn la categora del ncleo, se pueden distinguir los siguientes tipos
de sintagmas:
Sintagmas nominales (SN). El ncleo es un sustantivo (el atleta finlands). Si van
precedidos de preposicin, constituyen un sintagma preposicional (SPrep.).
Sintagmas verbales (SV). El ncleo es un verbo (irn al campo).
Sintagmas adjetivales (SAdj.). El ncleo es un adjetivo (bastante difcil).
Sintagmas adverbiales (SAdv.). El ncleo es un adverbio (muy lejos de ti).
El verbo
CONCEPTO. Palabra
capaz de formar una oracin por s misma o con un sustantivo.
SIGNIFICADO. Expresa
FUNCIN. Es
acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado.
el ncleo del sintagma verbal y, por tanto, el ncleo del predicado. Ejemplo:
SV predicado
Ins trajo los regalos.

N
FORMA. Admite
formas distintas, que son el resultado de combinar una raz

y unas desinencias.
El adverbio
CONCEPTO. Palabra que suele acompaar al verbo para expresar las circunstancias
en que se enmarca la accin verbal.
SIGNIFICADO. Expresa afirmacin, negacin o duda, o nombra circunstancias de lugar,
tiempo, modo y cantidad.
FORMA. Son
palabras invariables.
FUNCIN:
Complemento circunstancial. Ejemplo: Trabaja bien.

Complemento oracional. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol.
Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos:
no queran
ms famoso
demasiado cerca
CLASES: de
lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (as), de cantidad (muy),

de afirmacin (s), de negacin (no) y de duda (quizs).
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17:
El sustantivo
CONCEPTO. Palabra que por s misma o combinada con un artculo es capaz

de desempear las funciones de sujeto o de objeto directo.
SIGNIFICADO. Nombra entidades que podemos pensar como independientes: seres,
objetos, pensamientos, ideas
FORMA. Tiene gnero masculino o femenino y nmero singular o plural.
FUNCIN. Es el ncleo del sintagma nominal y, como tal, puede desempear
las funciones de sujeto, objeto directo Ejemplo:
SN sujeto
La blusa azul me gusta ms.

N
CLASES: comunes
(mujer) y propios (Luisa); concretos (coche) y abstractos (velocidad);

individuales (pjaro) y colectivos (bandada); contables (baera) y no contables (higiene).
El artculo
Los adjetivos
CONCEPTO. Palabra
sin significado que anuncia la presencia de un sustantivo.

FORMAS: el, la, los, las, lo (ver pg. 88).
FUNCIN. Desempean en el sintagma nominal la funcin de determinante.
Los adjetivos calificativos

CONCEPTO. Palabras
que tpicamente realizan la funcin de complemento del sustantivo.
SIGNIFICADO.
Nombran propiedades o circunstancias de estado, origen, procedencia

que se dicen de un sustantivo.
FORMA. Son
palabras variables que pueden expresar gnero y nmero.
FUNCIN. Complemento
del nombre, atributo o complemento predicativo. Ejemplos:

dos personas extraas
Ella es simptica.
Ellos aplaudieron eufricos.
CN
Atrib.
C.Predic.
CLASES DE ADJETIVOS CALIFICATIVOS: de una terminacin (grande) y de dos

terminaciones (astuto); explicativos (duro mrmol) y especificativos (mrmol rosa).
GRADOS DEL ADJETIVO:
positivo (gil), comparativo (ms gil) y superlativo (agilsimo).
Los adjetivos determinativos

CONCEPTO. Adjetivos que acompaan a los sustantivos comunes concretndolos
y marcando su gnero y su nmero.
SIGNIFICADO.
Aportan distintas nociones: posesin, distancia, cantidad, existencia
FUNCIN. Desempean en el SN las funciones de determinante o complemento. Ejemplos:
estos rboles
Det.
los rboles estos

Compl.
CLASES: posesivos,
demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos

y exclamativos (ver pgs. 89-91).
Los pronombres
CONCEPTO. Palabras que pueden constituir por s mismas un sintagma nominal y que,
a diferencia de los sustantivos, no tienen significado lxico propio, sino ocasional.
CLASES:
Personales.
Posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos
y relativos (ver pgs. 130-131).
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17:
Gramtica
Los pronombres personales
CONCEPTO. Palabras con las que podemos designar al hablante, al oyente y a todo lo dems
personas, animales, cosas, ideas aportando una nocin de persona gramatical.
FUNCIN:
Sujeto. Ejemplo: Vosotros no iris.

Complemento de una forma verbal. Ejemplo: Lo dijo Jaime.
CLASES DE PRONOMBRES PERSONALES:
FORMAS: yo, t, l, me, te, lo, la, le
Funciones
sintcticas
tnicos (yo) y tonos (me).
(ver pgs. 128-129).
Sujeto y predicado
SUJETO. Nombra
a la persona, animal o cosa de que se dice algo en la oracin. Es una

funcin propia del sintagma nominal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
PREDICADO. Expresa lo que se dice del sujeto. Es una funcin propia del sintagma verbal.
Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
Los complementos y sus clases

COMPLEMENTOS.
Palabras o grupos de palabras que completan o precisan el significado

de toda la oracin o de parte de ella.
CLASES:
Complementos oracionales. Se refieren a la oracin en su conjunto. Ejemplo:

Lamentablemente, no se salv nadie.
Complementos que se refieren a un elemento de la oracin:
Complementos referidos a un ncleo no verbal (un sustantivo, un adjetivo
o un adverbio). Ejemplos: la casa de madera; apto para menores; detrs de aqu.
Complementos del verbo: objeto directo, objeto indirecto, complemento
preposicional, complemento circunstancial, complemento agente, atributo,
complemento predicativo.
Los complementos del verbo

OBJETO DIRECTO (OD). Complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
directamente la accin del verbo. Ejemplo: El cicln destruy algunas casas.
OBJETO INDIRECTO (OI). Complemento que designa al destinatario de la accin nombrada
por el verbo ms el objeto directo. Ejemplo: Entregaron la pelota al portero.
COMPLEMENTO PREPOSICIONAL (C.Prep.).
Complemento que va introducido por

una preposicin exigida por el verbo. Ejemplo: Milagros se arrepinti de sus palabras.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC). Complemento que expresa las circunstancias

que enmarcan la accin verbal. Ejemplo: Mi hermano trabaja en una fbrica.
COMPLEMENTO AGENTE (C.Agente). Complemento
que nombra al ser que realiza la accin

en las oraciones que tienen como forma verbal la perfrasis ser 1 participio (voz pasiva).
Ejemplo: El muchacho era perseguido por un individuo.
ATRIBUTO (Atrib.). Complemento
que acompaa en determinadas construcciones

a los verbos ser, estar y parecer para nombrar una cualidad o un estado del sujeto. Ejemplo:
Todos los jugadores estaban cansados.
COMPLEMENTO PREDICATIVO (C.Predic.).
Complemento que en las construcciones con

verbos no copulativos (todos menos ser, estar y parecer) nombra una cualidad o un estado
del sujeto o del objeto directo. Ejemplo: El jefe abandon la sala irritado.
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17:
La oracin
compuesta
Oracin simple y oracin compuesta. Las proposiciones

ORACIN SIMPLE.
Oracin que tiene una sola forma verbal. Ejemplo:

Iremos todos a la fiesta del patrn.
ORACIN COMPUESTA. Oracin
que tiene dos o ms formas verbales. Ejemplo:

Quiero que me acompaes maana.
PROPOSICIN. Cada
uno de los segmentos de la oracin compuesta que se constituye

en torno a una forma verbal. Ejemplo:
Proposicin 1
Proposicin 2
La nia salt y el hombre la sujet.
Clases de oraciones compuestas

ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIN.
Se forman cuando dos proposiciones

sintcticamente independientes se unen directamente, sin ningn enlace. Ejemplo:
Tengo hambre: voy a comer algo.
ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIN. Se forman al unir dos proposiciones

sintcticamente independientes por medio de una conjuncin coordinante. Ejemplo:
Tengo hambre, pero no voy a comer nada.
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN.
Se forman cuando una proposicin

la subordinada se incluye en la oracin dependiendo de otra la principal. Ejemplo:
Cuando vuelvan ellos, avsame.
Clases de oraciones compuestas por coordinacin

ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS.
Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones y, e, ni. Ejemplo:

No ir ni presentar ninguna disculpa.
ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS.
Estas oraciones llevan los enlaces pero, mas,

sino, sino que. Ejemplo:
No solo no ir, sino que no presentar ninguna disculpa.
ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS.
Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones o, u. Ejemplo:

Has acabado o te queda an mucho?
Clases de proposiciones subordinadas

PROPOSICIONES SUSTANTIVAS. Pueden
desempear las funciones propias

de los sustantivos: sujeto, objeto directo Ejemplos:
Me gustara que fueras conmigo.
Creo que vas a tener suerte en tu nuevo trabajo.
PROPOSICIONES ADJETIVAS. Desempean
la funcin de complemento del sustantivo.
Ejemplo:
La pelcula que hemos visto es muy mala.
PROPOSICIONES ADVERBIALES. Desempean la funcin de complemento circunstancial.
Estas proposiciones pueden sustituirse por un adverbio. Ejemplo:
Ir cuando t me digas. Ir entonces.
Tambin se clasifican entre las adverbiales las proposiciones que indican condicin,
causa, consecuencia, finalidad y otras circunstancias que no pueden ser expresadas
por un adverbio. Ejemplo:
Ellos no vieron la pelcula porque no haba entradas.
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Leer un libro
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Leer un libro
El sabueso
de los Baskerville
ARTHUR CONAN DOYLE
LA OBRA
En los solitarios pramos de Escocia ha pervivido
durante siglos una leyenda espeluznante, segn
la cual los miembros de la familia de los Baskerville
estn condenados a morir entre las fauces
de un gigantesco y diablico sabueso. La reciente
muerte de Sir Charles Baskerville en extraas
circunstancias ha hecho renacer la leyenda
y el mdico del fallecido decide solicitar la ayuda
de Sherlock Holmes para esclarecer el misterio
y proteger al heredero del clan, Sir Henry.
Holmes acepta el encargo y, al hacerlo, se ve
implicado en lo que l mismo calificar despus
como el ms complicado de sus casos.
EL AUTOR
El escritor britnico Sir Arthur Conan Doyle
(1859-1930) cultiv diversos gneros novelsticos,
entre ellos el relato histrico y la novela de
anticipacin cientfica con una obra tan destacada
como El mundo perdido, pero fue la creacin
del personaje de Sherlock Holmes lo que hizo de l
un escritor famoso y le convirti en uno de los
forjadores de la llamada novela policiaca.
La popularidad acompa al personaje de Holmes
desde su primera aparicin en el relato titulado
Estudio en escarlata y alcanz tal grado que
el autor, tras haber hecho perder la vida al detective
en el curso de una de sus aventuras, hubo
de resucitarlo ante el clamor de los lectores,
que no se resignaban a prescindir de su hroe
favorito.
LOS PERSONAJES
Sherlock Holmes. De temperamento reflexivo
y analtico, no vacila en recurrir a la accin cuando
es necesario. La realidad es para l un conjunto
de indicios y la irona el medio idneo para
comunicarse con los dems.
Doctor Watson. Es el fiel compaero de Holmes,
a quien ayuda en la resolucin de sus casos.
Su temperamento fogoso contrasta a menudo
con la frialdad de su amigo.
Sir Henry Baskerville. Sobre l pende ahora,
como heredero de la casa de los Baskerville,
la vieja maldicin familiar.
Doctor Mortimer. Mdico de los Baskerville.
Es l quien toma la decisin de encomendar el
caso a Sherlock Holmes.
Stapleton. Naturalista especializado en el estudio
de los lepidpteros. Es uno de los escasos vecinos
de Sir Henry Baskerville.
Frankland. Otro vecino de Sir Henry. De carcter
estrafalario, su mana es pleitear contra todo
y contra todos.
Selden. Criminal huido de la justicia. Se sospecha
que puede estar escondido en el pramo.
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Claves de lectura
CONTENIDO
La obra presenta rasgos propios de la novela policiaca
y otros que la aproximan a la novela de terror.
Presta atencin a uno y otro tipo de rasgos.
En la trama desempea un papel fundamental
la capacidad deductiva de Holmes, es decir, su destreza
para descubrir en los distintos elementos de la realidad
indicios que ofrecen todo tipo de informaciones.
Observa cmo se manifiesta esa capacidad
del protagonista.
ORGANIZACIN
En la novela se pueden distinguir tres partes, tomando
como criterios la presencia o ausencia de Holmes
y Watson en la narracin y el escenario en que
se desarrollan los hechos:
Holmes y Watson en Londres (captulos 1-5).
Watson en el pramo (captulos 6-11).
Holmes y Watson en el pramo (captulos 12-15).
Ten en cuenta esta organizacin en el curso
de tu lectura y fjate en los elementos que permiten
sostenerla.
La obra da cabida a formas textuales muy diversas:
artculos periodsticos, cartas, informes, fragmentos
de diario
Ve anotando las distintas formas textuales
que se incluyen en el libro.
El ltimo captulo de la obra constituye una especie
de resumen de todo lo acontecido.
Presta atencin a los hechos que se seleccionan
en ese resumen.
PERSONAJES
La personalidad de Sherlock Holmes se va configurando
a partir de sus propias acciones y palabras y a travs
de los comentarios que Watson hace sobre l.
Anota los pasajes que ofrecen informacin
acerca de Holmes.
Sherlock Holmes y Watson son personajes conocidos,
no solo por la mayora de los lectores de la poca,
que haban ledo ya otras aventuras suyas, sino por
los propios personajes de la novela, a cuyos odos
ha llegado su fama.
Fjate en los episodios en que se pone de manifiesto
el prestigio de ambos personajes.
Por su propia naturaleza, la novela policiaca convierte

a los personajes en sospechosos.
Repara en las tcnicas que se emplean para
conseguir que el lector dude de los personajes.
Un personaje peculiar y bsico en la obra es el que le
da ttulo: el sabueso de los Baskerville. En buena medida,
la intriga del libro se centra en averiguar si ese perro
de caractersticas sobrenaturales existe o no.
Anota los pasajes en que se alude al misterioso animal.
TEMAS
Los dos temas principales de la novela son el crimen
y lo sobrenatural (o fantstico). Ambos mantienen entre
s una relacin conflictiva, es decir, se excluyen
mutuamente: si hay un criminal, no es necesario recurrir
a la explicacin sobrenatural; si no hay un criminal,
la explicacin sobrenatural se impone.
Atiende a las ocasiones en que se insina que
la leyenda podra ser real y a la actitud de cada
personaje con respecto a ella.
ESTILO
El narrador principal de la historia es Watson.
Observa cmo influye el carcter del narrador
en la manera de presentar los hechos y fjate en los
comentarios que hace Watson sobre su propio relato.
El autor sabe crear en el lector sentimientos de tensin
o suspense por medio de diferentes tcnicas.
Identifica esos procedimientos de creacin
de suspense en el curso de tu lectura.
Es frecuente la presencia de marcadores temporales,
sobre todo al comienzo de los captulos, que organizan
cronolgicamente el relato.
Toma nota de los marcadores temporales que van
apareciendo en el texto.
Un procedimiento habitual en la novela policiaca
es ofrecer al lector falsas pistas u ocultarle parte
de la realidad. Si no ocurriera as, no seran posibles
los sucesivos descubrimientos en que basan su atractivo
este tipo de relatos.
Fjate en la presencia de recursos de esta clase.
Sherlock Holmes echa mano con frecuencia de la irona,
sobre todo en sus conversaciones con Watson.
Toma nota de los pasajes en que Holmes
se muestra irnico.
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Leer un libro
En Londres (captulos 1-5)
15. Relaciona el ttulo del captulo 5 (Tres cabos rotos)

con su contenido.
1. Selecciona en estos captulos algunos pasajes

que sirvan para ilustrar los rasgos ms destacados
del carcter de Sherlock Holmes.
16. Selecciona en estos primeros captulos algunos

ejemplos de empleo irnico del lenguaje por parte
de Holmes.
2. Relaciona el siguiente fragmento (captulo 1)

con el tema del enfrentamiento entre explicacin
racional y explicacin fantstica de los hechos:
17. Identifica los elementos o tcnicas empleados

en estos captulos para crear suspense.
Cmo sabe lo que estoy haciendo? Voy a creer que

tiene usted ojos en el cogote.
Lo que tengo, ms bien, es una reluciente cafetera
con bao de plata delante de m me respondi.
3. En el captulo 2 se cuenta la leyenda del sabueso
de los Baskerville.
Responde.
Quin es el narrador de la leyenda?
Quines son los destinatarios de esa narracin?
Quin lee en voz alta la leyenda?
A quines est destinada esa lectura?
Qu elementos fantsticos contiene la leyenda?
Cmo reacciona Holmes tras or el relato?
4. Explica qu funcin tiene la noticia de prensa
que se incluye en el captulo 2.
Cmo complementa el relato del doctor Mortimer
que figura al final de ese captulo la informacin
proporcionada por la noticia?
Identifica los rasgos del relato del doctor
Mortimer que parecen apuntar a la existencia
de un sabueso sobrenatural.
Qu captulo se cierra con un elemento

de ese tipo? Qu efecto produce este recurso
en el lector?
Watson en el pramo (captulos 6-11)

18. En el captulo 6 figura una especie de catlogo
de sospechosos.
Localiza el pasaje en cuestin. Qu funcin crees
que puede tener este catlogo en el relato?
19. Indica qu rasgos propios de las cartas y del diario
se dan en los ejemplos de estas formas textuales
que ocupan los captulos 8, 9 y 10.
Explica por qu se consideran informes
las cartas que Watson enva a Holmes.
10. Explica cmo se relaciona la ausencia de Holmes en
estos captulos con el hecho de que el relato adopte
en ocasiones la forma de carta.
11. Localiza los comentarios que hace Watson
en los captulos 8 y 10 acerca de la organizacin
de su propio relato.
12. Identifica los elementos generadores de tensin
que figuran al final de algunos captulos.
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Holmes reaparece (captulos 12-15)

13. En el captulo 12, Sherlock Holmes informa a Watson
de las averiguaciones que ha llevado a cabo.
Resume esa informacin y explica en qu medida
resulta nueva para el lector.
14. En estos captulos finales se descubre la verdad
acerca de algunos sucesos o seres.
Explica, en cada uno de los siguientes casos,
cul es la realidad:
La permanencia de Sherlock Holmes en Londres
a lo largo de los captulos 6-11.
La hermana de Stapleton.
El sabueso sobrenatural.
15. En la novela se encamina con frecuencia al lector
hacia una conclusin equivocada.
Extrae del captulo 12 un ejemplo de este hecho.
17. Explica qu funcin tiene el ltimo captulo.
16. Selecciona en estos ltimos captulos algunos

ejemplos de la capacidad deductiva de Holmes.
Te ha servido este captulo para entender algn

aspecto del relato que te hubiera quedado poco
claro? De qu aspecto se trataba?
VALORACIN GLOBAL
18. Identifica los diversos marcadores temporales que aparecen al comienzo
de algunos captulos y analiza las formas que adoptan.
19. En la pgina 335 se ha propuesto una divisin en partes de la novela.
Sugiere t una divisin distinta de la obra y explica el criterio en que te has
basado.
20. Explica en qu sentido se puede afirmar que Watson acta en buena parte
de la obra como un narrador engaado (y, por lo tanto, engaoso).
Puedes partir, si te parece bien, de este fragmento del captulo 10:
Era evidente que mi amigo haba estado muy ocupado ltimamente, porque las
notas que me llegaban de Baker Street eran pocas y breves, sin comentarios sobre
la informacin que le haba suministrado y casi sin referencia alguna a mi misin.
No haba duda de que el caso del chantaje absorba todas sus facultades. Y, sin
embargo, este nuevo factor debera con toda seguridad llamar su atencin y renovar su inters. Ojal estuviese aqu.
Indica el momento en que Watson y con l el lector queda desengaado.
21. Haz un trabajo sobre El sabueso de los Baskerville.
Debes organizar tu trabajo en dos apartados:
Presentacin de la obra y del autor.
Anlisis de la obra.
En el trabajo puedes aprovechar, debidamente adaptada y organizada,
la informacin que has ido aportando en tus respuestas a las actividades anteriores.
Puedes consultar tambin las normas de elaboracin de trabajos que se dan
en el Apndice de Tcnicas (pgs. 322-323).
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Leer un libro
Creacin
1. El narrador es el asesino
3. Explicaciones alternativas
En los relatos policiacos o detectivescos es

fundamental la figura del narrador, a travs de la
cual el lector recibe la informacin que le permite
seguir la trama y formular sus propias conjeturas.
Pero los narradores no siempre son fiables: pueden,
como cualquier persona, ocultar informacin o
mentir. Y esta posibilidad es tambin un recurso
literario sumamente efectivo en manos de un autor
hbil.
En El sabueso de los Baskerville, Arthur Conan Doyle

juega hbilmente con la existencia de dos posibles
explicaciones de los hechos: una racional y
otra sobrenatural. Muchos relatos de suspense
y fantsticos se basan en esta tensin entre dos
interpretaciones posibles, que puede decantarse
al final en favor de una de ellas o mantenerse
intacta.
Emplea t ahora ese recurso para escribir un relato

policiaco en el que el narrador sea el propio
criminal.
Entre las muchas decisiones que tendrs que tomar,
una de las ms importantes ser si el narrador
revela su identidad desde el principio o la mantiene
oculta hasta el final.
2. Versiones
En el captulo 2 de El sabueso de los Baskerville, el
doctor Mortimer lee a Sherlock Holmes una noticia
periodstica en la que se da cuenta de la muerte de
Sir Charles Baskerville y, a continuacin, completa
esa informacin con un relato en el que narra
lo que l mismo sabe acerca de dicha muerte.
Te proponemos la realizacin de un ejercicio similar,
en el que un mismo hecho un crimen, una
desaparicin, un misterio sea contado desde
una perspectiva pblica la noticia de un peridico
y a travs de la narracin de alguien relacionado
con los hechos.
Los dos relatos, por supuesto, no tienen por qu
coincidir: pueden ser complementarios,
parcialmente divergentes o del todo contradictorios.
Escribe un breve relato de misterio en el que

se maneje este recurso (alternancia entre
una explicacin racional y una sobrenatural
de lo ocurrido). Como ya sabes, puedes dar
a tu texto dos tipos de final: cerrado, en el que
se opta por una de las dos explicaciones, o abierto,
en el que se mantiene la incertidumbre.
4. Hablando con Holmes

Algunos personajes literarios han alcanzado
en la mente de los lectores tal grado de realidad
que a veces nos olvidamos de que son seres
ficticios. Sherlock Holmes es uno de esos
personajes. Y como nos ocurre a menudo con
las personas de carne y hueso, es lgico que
queramos saber ms de l.
Te sugerimos que profundices en la vida y carcter
del famoso detective ingls por medio de una
entrevista, en el curso de la cual podrs interrogarle
acerca de todos los aspectos relacionados
con su personalidad que te intriguen.
No olvides que has de elaborar previamente
un cuestionario en el que figuren las preguntas
que vas a formular. El texto definitivo recoger
estas preguntas y las respuestas de Holmes.
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Leer un libro
La espada y la rosa
ANTONIO MARTNEZ MENCHN
LA OBRA
LOS PERSONAJES
La espada y la rosa es una novela de aventuras

ambientada en la Edad Media. La parte principal
del relato se centra en las andanzas de los dos
personajes protagonistas, el joven Moiss y el viejo
peregrino Gilberto, embarcados en un viaje que
les llevar a descubrir su autntica personalidad
y a indagar en antiguos misterios que han
permanecido ocultos durante muchos aos.
Al hilo de este argumento bsico se van trenzando
numerosas historias, leyendas y ancdotas, que
ofrecen al lector un vigoroso cuadro de las formas
de vida y las creencias del mundo medieval.
Moiss. Es el protagonista de la novela. Se trata

de un muchacho de unos trece aos que vive
con el hermano Martn en un viejo monasterio
en ruinas. Abandonado en el ro cuando contaba
dos o tres aos, fue encontrado por su actual
compaero, quien decidi adoptarlo. La existencia
de Moiss en compaa del hermano Martn sigue
el ritmo pausado de las estaciones y no conoce
otro entretenimiento que las viejas historias
que el fraile cuenta. Esta vida montona se ver
alterada una noche de invierno cuando
llega al monasterio un extrao peregrino.
EL AUTOR
Antonio Martnez Menchn naci en Linares
(Jan) en 1930. Tras pasar su infancia en Segovia,
se traslad a Madrid, donde curs la carrera
de Derecho.
Martnez Menchn es autor de una amplia
produccin narrativa, que abarca obras dirigidas
a un pblico adulto y obras de literatura infantil
y juvenil.
En sus libros para adultos, Martnez Menchn
cultiva una literatura de tipo existencial,
que en ocasiones experimenta con el lenguaje
o la estructura del relato. Son libros de este tipo
Cinco variaciones, Las tapias o Pro patria mori.
Entre sus novelas juveniles destaca, adems de
La espada y la rosa, la triloga compuesta por Fosco,
El despertar de Trina y Fin de trayecto, ambientada
en la posguerra espaola.
Gilberto. Es un viejo peregrino enfermo,

que acude al monasterio en busca de comida
y reposo. Un halo de misterio rodea su figura,
an imponente a pesar de los aos. Tras
restablecerse, Gilberto decide retomar su camino
y permite que en este le acompae Moiss, quien
se muestra ansioso de ver mundo. As comienza
para ambos una aventura en la que encontrarn,
adems de emociones y peligros, la respuesta
a algunos enigmas.
Fray Martn. Salvador de Moiss y despus
compaero suyo en el monasterio, su fidelidad
a un solo lugar y a un modo de vida sedentario
funciona como contrapunto de la aventura
que van a vivir Gilberto y Moiss.
Y la mujer loba, el Caballero del Cisne, el Viejo
de la Montaa Y tantos y tantos otros seres,
reales o no, pero siempre fascinantes, cuyas
historias surcan las pginas de esta novela como
surcaron antes la imaginacin de una poca
y los sueos de sus habitantes.
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Leer un libro
Claves de lectura
CONTENIDO
Los abundantes materiales fantsticos que hay

en la obra adoptan las ms diversas formas narrativas:
cuento, leyenda, fbula
Junto a la trama principal, que sigue los pasos

de Gilberto y Moiss, en la novela se incluyen numerosas
historias secundarias, que constituyen una especie
de antologa de la literatura fantstica medieval.
Presta atencin a la presencia de estos subgneros

narrativos.
Toma nota de las historias intercaladas que aparecen

en el texto.
La novela se abre y se cierra en un mismo escenario

y con los mismos personajes.
Entre las historias secundarias que se insertan

en la obra destaca el relato que de su propia vida
y su participacin en la Primera Cruzada hace Gilberto.
A diferencia de los relatos mencionados en el punto
anterior, este tiene una base histrica.
Repara en las semejanzas y las diferencias

que se dan entre uno y otro momento.
Sigue con atencin el relato de Gilberto y anota

las referencias histricas que se dan en l.
Menudean en la obra los seres fabulosos, con frecuencia
simplemente mencionados: hombres con dos cabezas,
rboles de cuyas flores salen unas doncellas
hermossimas que mueren al anochecer, islas que
navegan y se hunden en el mar Son todos ellos
ingredientes de una atmsfera sobrenatural,
en la que los seres humanos conviven con el misterio
y lo prodigioso.
PERSONAJES
Algunos de los personajes de la novela no son lo que
parecen. En la trama adquieren gran importancia
aquellos momentos en que el lector descubre nuevos
aspectos de la identidad de los personajes.
Toma nota de los pasajes en que se producen tales
descubrimientos.
Algunos personajes secundarios, como Bruno o Yvain
de Forner, desempean un papel relevante en la novela.
Permanece atento a la funcin que tiene cada
personaje en la historia.
Apunta los seres maravillosos que aparecen en el

libro y repara en el ambiente que contribuyen a crear.
TEMAS
ORGANIZACIN
En la obra se dan cita los grandes temas medievales:

la guerra, la religin, el destino Y tambin es bsica
la presencia de lo maravilloso o sobrenatural.
La novela queda vertebrada por una historia central,

que da cobijo a muchas otras, algunas de las cuales
a su vez se ramifican en nuevas historias.
Presta atencin a la manera en que se intercalan
las distintas historias secundarias.
En la estructura de la novela el captulo 6 funciona
como una especie de gozne que desva la ruta
de los personajes y la trama hacia nuevos derroteros.
Tomando como eje ese captulo, es posible dividir
la obra en tres partes:
Observa qu tratamiento reciben estos temas.

Al final de cada captulo se incluye un cuadro en el que
se recogen algunos personajes, temas o argumentos
sobre los que el lector podr encontrar ms informacin
en el Apndice del libro.
Consulta el Apndice para obtener una visin ms
amplia del entorno social y cultural de la historia
que se cuenta en la novela.
Estancia en el viejo monasterio (captulos 1-5).

Revelacin de la identidad de Moiss (captulo 6).
Restablecimiento del orden alterado (captulos 7-11).
ESTILO
Repara, al leer el captulo 6, en los elementos

que dan un nuevo rumbo a la trama.
Permanece atento a los cambios de narrador

y observa en cada caso si el narrador participa
en la historia que cuenta.
En el relato son frecuentes las anticipaciones

y las retrospecciones, que alteran el orden lineal
de la narracin.
Toma nota de los saltos temporales que hay
en el relato.
A la pluralidad de historias narradas corresponde

una diversidad de narradores y niveles narrativos.
El ritmo del relato se aquieta en algunos pasajes

y experimenta una aceleracin en otros.
Presta atencin a los cambios de ritmo que se dan
en la narracin.
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En el monasterio (captulos 1-5)
La identidad revelada (captulo 6)
1. Identifica y resume las distintas leyendas e historias

de carcter fantstico que se cuentan en estos
captulos.
16. En la pgina anterior se ha afirmado que este captulo

ocupa una posicin fundamental en la estructura
del libro, en la que acta como elemento de transicin
entre los que le preceden y los que le siguen.
Explica por qu es as.
2. En el captulo 2 se narra la leyenda del Caballero del

Cisne. Moiss y Gilberto dan dos versiones distintas
del comienzo de esta leyenda.
Explica en qu se diferencian las dos versiones.
Relaciona la existencia de versiones diferentes
de un mismo argumento con alguna de las
caractersticas de la literatura medieval que
has estudiado.
3. En el captulo 3 Gilberto inicia el relato en que da
cuenta de su identidad y de su historia.
Responde.
Quin es el narrador de ese relato?
Qu procedimiento se usa para destacar
tipogrficamente el relato de Gilberto?
Por qu se decide Gilberto a contar su historia?
4. La narracin de Gilberto no se produce de forma
continua, sino que es objeto de interrupciones
y reanudaciones.
Relaciona este hecho con el carcter oral del relato
y explica qu efecto produce en el lector.
5. En el captulo 5 hay una historia intercalada
en el relato de Gilberto.
Indica cul es la historia y qu personaje la narra.
17. Explica cmo descubre Gilberto la autntica

identidad de Moiss.
Qu relacin existe entre la identidad de Moiss
y el pasado de Gilberto?
18. En este captulo concluye la historia de Gilberto.
Resume esa historia, que se ha narrado a lo largo
de los captulos 3, 4, 5 y 6.
El orden restablecido (captulos 7-11)

19. Explica qu rasgo de la mentalidad medieval
se pone de manifiesto en el siguiente fragmento
(captulo 7), referido a los leprosos:
S que son malvados, s tercia una moza de mejillas rosadas. Por eso Dios nuestro Seor los aquej
con la horrible plaga en castigo de sus pecados.
En qu sentido la nocin de juicio de Dios
(captulo 10) es un testimonio de esa misma
mentalidad?
10. Localiza en el captulo 8 un pasaje en el que el
narrador manifieste claramente sus sentimientos
y enjuicie lo que est viendo.
11. Moiss y Gilberto se encuentran en el captulo 8
con una compaa de cmicos ambulantes.
Explica cmo se relaciona la actividad de estos
cmicos con las narraciones medievales.
12. En el captulo 8 se cuenta la fbula del zorro y el
cuervo. Esta fbula se recoge tambin en el Conde
Lucanor, de don Juan Manuel.
Compara la moraleja que se extrae de la fbula
en La espada y la rosa con el siguiente fragmento,
que corresponde a la versin de don Juan Manuel:
Como don Juan comprendi que este cuento era
bueno, hzolo poner en este libro y escribi unos
versos en que se expone abreviadamente su moraleja y que dicen as:
Quien te alaba lo que t no tienes,
cuida que no te quite lo que tienes.
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Leer un libro
13. Relee el comienzo del captulo 10 y explica la
importancia simblica que tiene en el libro
la historia del Caballero del Cisne (captulo 2).
Qu similitudes presenta esa historia
con la de Moiss?
14. Explica qu funcin desempean en la trama
estos personajes:
Bruno
Yvain de Forner
el conde de Tolosa
VALORACIN GLOBAL
15. Resume la historia de Moiss siguiendo un orden
cronolgico lineal.
16. Analiza los recursos de la obra que se emplean
para introducir las distintas historias intercaladas
y los que se utilizan para volver a la narracin
principal.
17. Identifica los distintos narradores que aparecen
en la obra y especifica en cada caso cul es
el relato que narran.
Indica en qu casos el narrador cuenta una
historia en la que l mismo participa y en cules
cuenta una historia en la que no participa.
Explica cmo contribuye la existencia
de diversos narradores a dotar de verosimilitud
al relato.
18. La historia de Moiss responde a un modelo
tradicional, que estableca una serie de puntos
fijos en la trayectoria del hroe:
Nio abandonado y encontrado en el ro.
Marca de nacimiento.
Servidor al que se encomienda la muerte
del nio y que incumple su cometido.
Periodo en que el hroe permanece incgnito.
Regreso del hroe y venganza.
Explica cmo se concreta cada uno de estos
motivos en la historia de Moiss.
Menciona alguna otra historia o cuento
que conozcas en que se den algunos
de los elementos mencionados.
19. A veces se produce un salto temporal entre
un captulo y otro.
Explica en qu consisten los saltos que hay entre
el captulo 5 y el 6 y entre el 10 y el 11.
Identifica y acota la retrospeccin que,
en el captulo 11, recoge los hechos omitidos
en el salto temporal.
20. Moiss y Gilberto son dos personajes que

se han visto privados, por un motivo u otro,
de su autntica condicin o identidad.
Explica cmo se ha producido en cada caso
esa prdida.
Cmo recupera Moiss su rango?
21. Compara el ritmo del relato cuando el narrador
es Moiss y cuando lo es Gilberto. Qu narrador
transmite a su relato un ritmo ms reposado?
Con qu narrador el ritmo se acelera?
22. Te parece adecuada la divisin de la novela
en tres partes que se ha propuesto antes
(caps. 1-5, cap. 6 y caps. 7-11)? Por qu?
Consideras ms apropiada otra agrupacin
de los captulos? Si es as, exponla y defindela
con argumentos.
23. La novela empieza y acaba en el mismo escenario
y con los mismos personajes, lo que otorga
a la obra cierto carcter circular.
Explica cmo han cambiado ese escenario
y esos personajes entre un momento y otro
de la narracin.
Crees que la reconstruccin del monasterio
puede tener algn valor simblico?
Cul podra ser ese valor?
24. Haz un trabajo sobre La espada y la rosa
con alguno de tus compaeros.
Debis organizar vuestro trabajo en dos apartados:
Presentacin de la obra y del autor.
Anlisis de la obra.
En el trabajo podis aprovechar, debidamente
adaptada y organizada, la informacin que hayis
ido aportando en vuestras respuestas a las
actividades anteriores. Podis consultar tambin
las normas de elaboracin de trabajos que se dan
en el Apndice de Tcnicas (pgs. 322-323).
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Creacin
1. Seres fantsticos
3. Los caminos del hroe
En el captulo 4 de La espada y la rosa figura una

relacin de seres fantsticos, que incluye, entre
otros, al basilisco, el ave fnix y los cinocfalos.
Muchos relatos legendarios y picos en los que se

narra la vida de un hroe se atienen a un esquema
convencional, en el que, por lo comn, ocupan
un lugar destacado los siguientes motivos:
La ocultacin o el desconocimiento de la propia
personalidad, que conlleva la prdida
de la dignidad social que corresponde al hroe.
El descubrimiento de esa identidad oculta.
La recuperacin de la dignidad perdida.
Te proponemos que seas t ahora quien elabore

un catlogo de seres maravillosos, compuesto
por entes inventados por ti mismo. En cada caso
debers imaginar el ser, describir sus principales
caractersticas y ponerle un nombre. Si quieres,
puedes hacer tambin un dibujo que revele
su aspecto.
2. Hagamos teatro
Los juglares con los que se encuentran
Gilberto y Moiss en el captulo 8 escenifican
una representacin teatral basada en el cuento
de Renart e Isegrin.
Prepara con algunos de tus compaeros
una adaptacin teatral de un cuento o historia
que os guste especialmente.
Podis seguir estos pasos:
1. Redactad una versin teatral del texto narrativo.
En el texto teatral que elaboris debe haber
intervenciones de los personajes y acotaciones
referidas a sus gestos y movimientos.
2. Decidid quines van a ser los actores y asignad
a cada uno de ellos un papel.
3. Preparad un escenario sencillo en el que tenga
lugar la representacin.
4. Llevad a cabo la representacin.
Inventa y escribe un breve relato que siga este

modelo estructural. Tu narracin puede estar
ambientada en una poca remota o desarrollarse
en la actualidad. Si optas por esta segunda
posibilidad, estars llevando a cabo
una actualizacin del viejo esquema.
4. Variaciones narrativas
En la novela de Martnez Menchn se dan dos
versiones distintas del comienzo de una misma
historia, la leyenda del Caballero del Cisne. Estas
variantes son caractersticas de la llamada literatura
tradicional, que se difunda de forma oral.
Vas a realizar un ejercicio de variaciones literarias,
en el que un relato que has de inventar t mismo
se ramifique a partir de un determinado momento
y d lugar a dos textos distintos, con desenlace
diferente.
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Leer un libro
El capitn Alatriste
ARTURO PREZ-REVERTE Y CARLOTA PREZ-REVERTE
LA OBRA
Diego Alatriste y Tenorio, veterano de los tercios
de Flandes, vive en Madrid ganndose la vida
como espadachn a sueldo. Dos enmascarados
les encargan a l y a otro mercenario, Gualterio
Malatesta, que den un susto a dos ingleses
a su llegada a Madrid, pero otro poderoso personaje
que aparece despus, fray Emilio Bocanegra,
presidente del Tribunal de la Santa Inquisicin,
exige que los ingleses reciban la muerte.
A partir de ese momento, Alatriste se ve envuelto
en una conspiracin de insospechado alcance.
LOS AUTORES
Arturo Prez-Reverte (Cartagena, 1951) ha sido
reportero de guerra durante veintin aos y es
en la actualidad uno de los novelistas que gozan
de mayor xito entre los lectores. Sus libros
han dado nuevo aliento a formas narrativas como
la novela histrica, la novela de aventuras
o la novela de detectives. En sus argumentos
son frecuentes las tramas basadas en el suspense,
la presencia de referencias culturales histricas
y artsticas, y un retrato en ocasiones desencantado
de la sociedad y del individuo. Es autor, entre
otras, de las novelas El hsar, El maestro de esgrima,
La tabla de Flandes, El club Dumas, La piel del tambor
y La carta esfrica.
Carlota Prez-Reverte (Madrid, 1983) es hija
de Arturo Prez-Reverte.
LOS PERSONAJES
Diego Alatriste. Es un veterano de los ejrcitos
espaoles que, ya retirado de la milicia, intenta
conciliar su desengao vital con un mnimo
de dignidad. Es valiente, fiel a sus amigos y firme
en sus valores y convicciones, aun cuando estas
vayan en contra de sus intereses.
igo Balboa. Hijo de un antiguo compaero
de armas del capitn Alatriste, sirve como paje
al protagonista.
Fray Emilio Bocanegra. Es un asceta fantico,
cruel y poderoso.
Gualterio Malatesta. Matn a sueldo. Carece
de escrpulos: mata por dinero y por placer.
Luis de Alquzar. Intrigante palaciego. Es uno
de los principales enemigos de Alatriste.
Anglica de Alquzar. Es una adolescente
dotada de un gran magnetismo, que emplea
para manejar a igo a su antojo.
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Claves de lectura
CONTENIDO
En la novela, adems de narrarse la aventura en la que
se ve inmerso el protagonista, se ofrece un amplio y
detallado panorama de la sociedad de la poca (poltica,
economa, cultura, formas de vida y costumbres).
Ve tomando nota de los episodios fundamentales
de la aventura que protagoniza Diego Alatriste y de
todos aquellos aspectos de la novela relacionados
con la sociedad de la poca que consideres
relevantes.
ORGANIZACIN
El narrador de la obra participa como personaje
en la historia que cuenta.
Presta atencin a la figura del narrador y a su relacin
con el personaje protagonista.
En el curso de su relato, el narrador anticipa a veces
algunos acontecimientos. Estas anticipaciones suelen
ir seguidas de un comentario como pero cada cosa
la contaremos a su tiempo o pero no adelantemos
acontecimientos:
Tambin fue el ao en que yo me enamor como
un becerro y para siempre de Anglica de Alquzar
Pero cada cosa la contaremos a su tiempo.
Junto a los personajes ficticios, hacen acto de presencia

en la obra personajes reales del momento histrico en el
que se desarrolla la trama: el rey Felipe IV, el conde-duque
de Olivares y escritores como Quevedo o Lope de Vega.
Anota lo que se dice en la obra sobre estos
personajes.
TEMAS
Aunque se trata de una novela de aventuras en la que
lo prioritario es la accin y la creacin de personajes,
podemos encontrar en ella una amplia variedad
temtica: la sociedad espaola y las formas de vida
en el siglo XVII, las intrigas polticas y religiosas, las
rivalidades entre los literatos, las difciles condiciones
de vida de los soldados espaoles de la poca,
la amistad, el amor.
Observa cmo se manifiestan estos temas a lo largo
de la obra.
ESTILO
El uso que los autores hacen de la lengua les sirve para
trasladar al lector al pasado, a la Espaa del siglo XVII
donde se desarrolla la novela.
Anota aquellas palabras y expresiones, caractersticas
del castellano del siglo XVII, que estn hoy da
en desuso.
Fjate en estos adelantos narrativos y advierte

el efecto que producen en el lector.
La novela est estructurada externamente en once
captulos y un eplogo. Cada uno de los captulos lleva
su propio ttulo.
Toma nota de los acontecimientos principales que
se producen en cada captulo y de los personajes
que participan en ellos.
PERSONAJES
Ya en el captulo primero se ofrecen abundantes datos
acerca del protagonista, Diego Alatriste.
Presta atencin a los datos que nos proporciona
el narrador a lo largo de la obra sobre la vida
y la personalidad de Alatriste.
Frente al capitn Alatriste aparece en la novela
un nutrido grupo de personajes antagonistas, entre
los que destacan Emilio Bocanegra, Gualterio Malatesta
y Luis de Alquzar.
Observa cmo caracterizan los autores a estos
personajes.
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Leer un libro
Tengo un asunto para ti (captulos 1-6)
1. Responde.
Quin es el narrador de la historia?
Se trata de un narrador ajeno a los acontecimientos
(externo) o que participa en ellos (interno)?
Los hechos se van contando al tiempo
que suceden o, por el contrario, ya han sucedido
y el narrador los evoca (narracin retrospectiva)?
Lee con atencin el siguiente pasaje y relacinalo
con la distancia temporal que media entre
el momento en que ocurren los hechos narrados
y el momento en que se narran. A cul de esos
momentos remite el adverbio ahora? A cul
la expresin en aquellos tiempos?
Ahora es fcil criticar eso; pero en aquellos tiempos la capital de las Espaas era un lugar donde la
vida haba que buscrsela a salto de mata, en una
esquina, entre el brillo de dos aceros.
2. Explica cul es la misin que se encomienda
al capitn Alatriste en el captulo 1.
3. En el captulo inicial, los autores ponen en boca
de Quevedo estas palabras: un palmo para cada
uno de estos hidalgos, que son hijos de algo, sin duda;
pero con dudas, hidalgos. Se trata de un juego
de palabras denominado retrucano.
Explica en qu consiste este recurso literario.
4. En el captulo 4, el capitn Alatriste toma
una decisin que alterar decisivamente el desarrollo
de la trama.
Identifica esa decisin y analiza cmo influye
en el curso de los acontecimientos.
5. El captulo 5 se centra en la revelacin de la identidad
de los dos caballeros ingleses que han sido objeto
de una emboscada.
Comenta las tcnicas de suspense que emplean
los autores al retrasar parte de esa revelacin hasta
el final del captulo.
No olvides ejemplificar tu comentario con fragmentos
del texto.
De emboscada en emboscada
(captulos 7-10)
6. Enumera las encerronas de que es vctima Alatriste
en estos captulos y resume lo acontecido en cada
una de ellas.
7. En el captulo 7, el narrador cuenta una historia
que se desarrolla en un momento anterior al del relato
principal.
Acota en el texto esa historia y explica qu faceta
del carcter del protagonista se ejemplifica
por medio de ella.
8. En el captulo 10 se ofrece una detallada informacin
sobre los corrales de comedias.
Responde.
Qu era y cmo estaba organizado un corral
de comedias?
Cuntos corrales haba en Madrid?
Qu tipo de pblico acuda a los corrales y cmo
se comportaba?
Cmo era una representacin teatral (estructura,
horario, duracin, contenido)?
El narrador evoca la profunda emocin que sinti
al asistir a su primera representacin teatral.
Explica cmo vivi igo Balboa esa experiencia.
Un desenlace provisional
(captulo 11 y Eplogo)
19. Analiza la estrategia de encubrimientos y cautelas
que sigue el capitn Alatriste en su conversacin
con el conde-duque de Olivares.
10. El captulo 11 acaba sin que el lector sepa cul es
la suerte inmediata que va a correr Alatriste.
Responde de forma razonada. Cmo se comunica
al lector esa informacin en el Eplogo?
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11. La novela tiene un final abierto, que facilita

la posibilidad de una continuacin. Tal continuacin
se public, en efecto, con el ttulo de Limpieza
de sangre, segundo volumen de una saga que consta
hasta el momento de seis.
Explica cmo se relaciona ese carcter abierto
del desenlace con el pasaje que se reproduce
a continuacin.
Cuntale al capitn dijo el italiano que Gualterio

Malatesta no olvida la cuenta pendiente entre ambos.
Y que la vida es larga, hasta que deja de serlo Dile
tambin que nos encontraremos de nuevo, y que en
esa ocasin espero darme ms maa que hasta ahora, y matarlo. Sin acaloramientos ni rencores: con
calma, espacio y tiempo.
VALORACIN GLOBAL
12. Haz un resumen de la novela.
13. Propn tres ttulos distintos para la obra.
Debes mantener el nombre del protagonista,
pero introduciendo alguna informacin relativa
al contenido de la obra, como se hace, por ejemplo,
en los ttulos de los libros de Astrix (Astrix el galo,
Astrix y la sorpresa del Csar, Astrix en los juegos
olmpicos).
14. Busca informacin acerca de Arturo PrezReverte y redacta un texto sobre l en el que
se aborden los siguientes aspectos:
Hechos ms notables de su biografa.
Obras literarias que ha escrito.
Caractersticas principales de su produccin
literaria.
Adaptaciones cinematogrficas de sus obras.
15. El capitn Alatriste es una novela de aventuras
y espadachines. Seguramente habrs ledo
algn libro o visto alguna pelcula de este gnero
(recuerda, por ejemplo, las pelculas basadas
en la novela Los tres mosqueteros, del escritor
francs Alejandro Dumas, o las inspiradas
en el legendario personaje del Zorro).
17. En la novela se alude con frecuencia a las guerras

que Espaa mantena en esos momentos
y a la vida militar.
Responde. De qu guerras se trata? Cmo
se refleja en la obra la vida de los soldados?
18. En distintos momentos, el narrador se refiere
a la situacin de Espaa durante el reinado
de Felipe IV:
aquella pobre Espaa nuestra, todava poderosa y temida en el exterior, pero tocada de muerte
en el alma.
en aquella Espaa corrupta donde todo estaba
en venta, desde la dignidad eclesistica a los empleos ms lucrativos del Estado.
Tras informarte sobre el reinado de Felipe IV
en alguna enciclopedia o en Internet, explica
si te parece acertada la opinin de los autores
sobre la Espaa de la poca.
Indica las obras de este gnero que

has ledo o visto y compralas con la novela
de los Prez-Reverte.
16. La novela est ambientada en la Espaa del
siglo XVII, concretamente en Madrid y en el reinado
de Felipe IV (1621-1665).
Documntate y responde.
Qu reyes de Espaa formaron la dinasta
de los Austrias?
Cules fueron los principales acontecimientos
del reinado de Felipe IV?
Quin fue el conde-duque de Olivares?
Quines fueron los artistas (escritores,
pintores, etc.) ms conocidos en Espaa
durante el siglo XVII?
19. Explica el significado de los siguientes

trminos y expresiones utilizados en la novela,
que remiten a la lengua castellana de los Siglos
de Oro:
Trminos: jaque, azumbre, ardite, jubn,
guardainfante, borcegues, herreruelo, chirlo.
Expresiones: poner en galeras, poner como sotana
de dmine, a ua de caballo, viajeros de la posta,
recado de escribir.
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Leer un libro
Creacin
1. Cambio de gnero
3. El cdigo de un rebelde
Como se dice en el captulo 10 de la novela,

la Espaa del siglo XVII am con locura el teatro.
La novela de Prez-Reverte se aproxima en muchas
ocasiones al concepto que en ese siglo se tena de
lo teatral, por la importancia que en ella se concede
a la accin y por la presencia de recursos
que buscan sorprender al lector.
Deduce de las palabras y el comportamiento

de Alatriste cul es su cdigo del honor. Luego,
redacta ese cdigo en forma de reglamento
o conjunto de normas.
Ejemplo:
1. Confa siempre en tus amigos (y que tu espada
sea el mejor de ellos).
Te proponemos que elijas un episodio de la novela

que te haya resultado especialmente atractivo
y redactes a partir de l un texto teatral.
He aqu, como ejemplo, un fragmento basado
en un pasaje del captulo 11:
OLIVARES. Me habas visto alguna vez, antes?
ALATRISTE. No. Nunca.
OLIVARES. Nunca?
ALATRISTE. Eso he dicho a vuestra Excelencia.
OLIVARES. Ni siquiera en la calle, en un acto
pblico?
ALATRISTE. (Pasndose dos dedos por el bigote,
como tratando de recordar.) Bueno. Tal vez
en la calle
2. Una carta
Identifcate con el personaje de igo Balboa
y escribe una carta a tu madre en la que le cuentes
cmo es el capitn Alatriste y el tipo de vida
que llevas con l.
4. Pgina de sucesos
Redacta una noticia periodstica en la que relates
los sucesos ocurridos en el transcurso
de la representacin de la comedia El Arenal
de Sevilla.
Recuerda que una noticia periodstica se estructura
en tres partes (puedes consultar la pgina 104):
titulares, entradilla y cuerpo.
Para conseguir despertar el inters del lector debes
cuidar especialmente los titulares, que han de ser
concisos y sugestivos. Ejemplo:
Extrao altercado en el Corral del Prncipe

El prncipe de Gales y el duque de Buckingham,
implicados en los hechos
A la hora de redactar el texto debes pensar

en el destinatario y sus expectativas; debers, pues,
seleccionar aquellos hechos y sentimientos
que puedan interesar a una madre que aguarda
noticias de su hijo.
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Direccin de arte: Jos Crespo

Proyecto grfico:
Cubierta: CARRI/SNCHEZ/LACASTA
Interiores: Manuel Garca
Ilustracin: Estudio Landa
Fotografa de cubierta: Antonio Fernndez
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Rosa Mara Barriga, Jos Luis Garca, Ral de Andrs
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Julio del Prado
Confeccin y montaje: Antonio Daz, Luis Gonzlez, Fernando Calonge
Cartografa: Jos Luis Gil, Beln Hernndez, Jos Manuel Solano
Mapas: Ana Isabel Calvo
Correccin: Pilar Prez, Cristina Durn, Gerardo Z. Garca
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: F. Po; GARCA-PELAYO/Juancho; J. C. Muoz; J. Jaime; J. L. G. Grande;
Krauel; Michele di Piccione; S. Enrquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Michel Renaudeau,
Aneal Vohra, SuperStock; ALBUM/ESTUDIOS PICCASO; CENTRAL STOCK; COMSTOCK;
CONTIFOTO/SYGMA / KEYSTONE, L'ILLUSTRATION; COVER/CORBIS/Stephane Cardinale,
Dale C. Spartas, Stephane Reix, WPN; EFE /EPA PHOTO DPA/Hubert Michael Boesl,
Glasgow University, Rolex Dela Pena; EFE/SIPA-PRESS/Lambert; LOBO PRODUCCIONES / C. Sanz;
NASA; SEIS X SEIS/D. Lezama; M. Ortega/J. Fras; NATIONAL GALLERY OF SCOTLAND;
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; USIS; ARCHIVO SANTILLANA
2010 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-294-0813-3
CP: 253646
Depsito legal:
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
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Lengua

Pedro Lpez Lara

11. La comunicacin y los textos

Jos Emilio Pacheco

Mario Vargas Llosa

Jerome David Salinger

15. Los medios de comunicacin

Nkosi: una historia de SIDA

Grave avera del Movistar

Volumen II: unidades 7 a 12

18. La literatura medieval

La literatura y sus formas

Poema de mio Cid

19. La literatura prerrenacentista

10. La literatura renacentista

La literatura del siglo XVIII

11. La literatura barroca

12. La literatura del siglo XVIII

Volumen III: apndices

Signos que indican

Una gua de viaje

Plural de los extranjerismos

Discordancia del adjetivo

El SN. Los pronombres

Arthur Conan Doyle, El sabueso de los Baskerville

Textos para el desarrollo de las competencias bsicas

Registrar y seleccionar la informacin

Elaborar un trabajo monogrfico

El sabueso de los Baskerville,

TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Lagarto gigante de El Hierro

guila imperial ibrica

9. En las fichas la informacin se presenta a menudo

2. Explica de forma razonada cul es el propsito

El tipo de zona en que habita el animal.

Puedes consultar un diccionario si lo crees necesario.

Estatus: En peligro de extincin. Es el felino ms

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptacin)

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

1. En el texto se pueden distinguir tres partes:

18. La presencia de enlaces ofrece la posibilidad de

5. Explica el significado del signo en el siguiente

Marca otras palabras o expresiones del texto que,

de Nuestra Seora de Loreto, en Irlanda.

Madre Teresa de Calcuta (26 de agosto de

TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El monstruo del lago Ness podra ser

l monstruo del lago Ness, ese

a ese animal para su circo londinense.

descanso de los animales, explica el paleontlogo.

7. Indica en cada caso el elemento anterior del texto

REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

19. Expresa tu opinin acerca de la hiptesis sostenida

En qu ao se vio por primera vez en tiempos

10. Reflexiona y responde.

5. Escribe verdadero (V) o falso (F):

TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Nunca pensamos que bamos a tener tanto xito

Hora: desde las 19.30 horas.

ras un ao triunfal, los zaragozanos Eva Amaral y Juan

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA