CONSTRIR Y ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA HISTORIA

AUTOR: Mario carretero

LUGAR: Madrid
AO: 1995
EDITORIAL: Visor
PARTE OBJETIVA (RESMEN)
CAPTULO 1: Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas de la
enseanza de las Ciencias Sociales y la Historia.
La Historia debe ensearse como un instrumento auxiliar de las Ciencias
Sociales. Los alumnos se enfrentan en los primeros cursos de la educacin
bsica con contenidos sociales y posteriormente con los de tipo histrico.
Caractersticas del conocimiento social e histrico:
1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de
conocimientos diferente al conocimiento sociolgico.
En la enseanza de la Historia deberan incluirse no slo los
conocimientos sobre los tiempos pasados sino tambin el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente o, al menos
entre dos momentos en el tiempo.
Los alumnos de Primaria suelen juzgar a los personajes histricos
clebres segn los valores actuales sin tener en cuenta que esos valores
eran diferentes en otras pocas.
La verdadera comprensin de los problemas sociales slo puede
producirse si se abordan desde su sentido histrico.
2. Los contenidos histricos y sociales sufren enormes transformaciones a
causa de influencias ideolgicas y polticas.
La enseanza de la Historia cumple un papel de conformacin de la
identidad nacional en cualquier sistema educativo, y dicha identidad
nacional se estructura siempre en oposicin a otros grupos sociales.
Sera conveniente que los programas escolares y los libros de texto
incluyeran ms de una versin de algunos de los temas fundamentales
del curso, o al menos que dedicaran un espacio didctico a que los
alumnos pudieran cuestionar las versiones que reciben.
3. Los valores ejercen una influencia en el cambio conceptual.
Los humanos manejamos la informacin de tal manera que no slo
somos

reacios a cambiar nuestras ideas y actitudes sobre los fenmenos

sociales, sino que incluso deformamos la informacin con tal de
mantener nuestras posiciones.
Para ello los profesores deberan disear estrategias didcticas que sean
eficaces para producir dicho cambio y para admitir hasta un punto dado

que el alumno pueda tener opcin de no querer cambiar su opcin

ideolgica libremente elegida.
4. En las disciplinas histrico-sociales no hay hechos puros. Los hechos se
seleccionan segn las teoras que sustenta el historiador o cientfico
social.
Los alumnos suelen tender a mantener posiciones positivistas moderadas
con respecto a los hechos histricos y los profesores consideran este
asunto segn la visin historiogrfica que prefieran.
5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento.
Existe en la actualidad un amplio acuerdo acerca de que el aprendizaje
de las Ciencias Sociales y la Historia son consideradas por los alumnos
como una actividad meramente repetitiva en la que el razonamiento es
muy infrecuente.
Habilidades en contra de la memoria repetitiva seran las siguientes:
-

Capacidad de formular y comprobar hiptesis

Capacidad de aplicar estrategias complejas tanto de
tipo deductivo como inductivo.
Capacidad de entender la interaccin entre dos o ms
sistemas.

Los alumnos deben utilizar y comprender el mtodo del historiador. El

historiador no debe aceptar los documentos histricos, sino que tiene
que verificar sus posiciones constantemente, indagan do en las fuentes y
la plausibilidad de sus interpretaciones.
6. En la Historia existen regularidades o modelos generales que pueden
aplicarse a situaciones distintas en el tiempo.
7. La Historia como relato. Cualquier situacin histrica tiene unos agentes,
una accin, una secuencia en el tiempo y un desenlace. El
acontecimiento histrico tambin tiene mucho de narracin que puede
ser contada de maneras diferentes e igualmente vlidas.
8. La Historia y las Ciencias Sociales nov slo usan explicaciones causales
sino intencionales por parte de sus agentes.
CAPTULO II: Construccin del conocimiento y enseanza de las Ciencias
Sociales y la Historia.
El conocimiento previo del alumno y las peculiaridades del conocimiento histrico
son factores importantes a tener en cuenta para conseguir la comprensin y el
aprendizaje de la Historia.
La investigacin sobre la comprensin de conceptos histricos bsicos debera ser
fomentada, as como sobre las relaciones entre los diferentes tipos de conceptos.
Factores como la edad o la instruccin recibida determinan la imagen que los
alumnos tienen de la Historia como disciplina. Asimismo, esto afecta al aprendizaje.
Debemos prestar atencin no slo a los niveles educativos ms bajos, sino aquellos
en los que la instruccin ha ido dejando huella con el fin de determinar tanto la
evolucin del conocimiento de los alumnos como los efectos de la instruccin.

Otro elemento fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje en un mbito

formal, es la figura del profesor y de en qu medida transmite su visin de la
disciplina a sus alumnos, y en qu medida afecta la visin que el profesor tenga de
la Historia al aprendizaje de sus alumnos.
Aunque el inters de este trabajo se ha centrado, en la mayor parte, en la
comprensin de conceptos histricos, no quiere decir que la comprensin de la
Historia se reduzca a ello. Comprender los conceptos puede ser una condicin
necesaria, pero no suficiente para comprender y aprender Historia.
Los conocimientos de los que dispones parecen sugerir una introduccin progresiva
de estos conceptos, que tenga en consideracin el conocimiento previo del alumno
y el grado de complejidad y abstraccin de la informacin nueva.
La comprensin del conocimiento histrico puede constituir una fuente de
sugerencias para la investigacin sobre el aprendizaje de la Historia.
Un mayor conocimiento tanto del conocimiento previo del alumno como de las
caractersticas epistemolgicas de la disciplina puede facilitar la articulacin de
ambos elementos, y como consecuencia, la comprensin de la Historia.
CAPTULO III: Comprensin y enseanza de la causalidad histrica
Al principio de este tema, se trata de explicar la naturaleza de las explicaciones
histricas, y para ello se refiere a dos tradiciones de pensamiento: el modelo de
explicacin intencionalista y el modelo integral en las explicaciones de tipo
histrico. Ambas plantean una serie de problemas, tanto desde el punto de vista
disciplinar como psicolgico.
En el resto del tema se trata en el estudio de la comprensin y explicacin de un
acontecimiento histrico (El descubrimiento de Amrica) por distintos grupos de
sujetos.
Las explicaciones formuladas dentro de este dominio de conocimiento resultan ser
de ndole muy compleja, ya que implican tener en cuenta una serie de factores
constituyentes de la realidad social, los cuales se encuentran en estrecha
interrelacin. De manera que las hiptesis explicativas sobre el cambio de las
sociedades son elaboradas en funcin de una serie de elementos considerados
como explicativos de la situacin histrica estudiada, as como respecto de las
relaciones establecidas entre tales factores.
A partir de los resultados obtenidos en el estudio, se puede concluir que existe una
tendencia entre los sujetos no expertos en Historia para explicar los
acontecimientos histricos en trminos de acciones humanas, concediendo a los
aspectos intencionales un lugar importante en sus explicaciones, a diferencia de los
expertos en Historia, los cuales llegan a formular un modelo explicativo de tipo
estructural. Es decir, estos sujetos, dentro de sus explicaciones histricas,
consideran principalmente la existencia de una serie de factores polticos, sociales,
econmicos y cientficos-tcnicos como electos explicativos de la realidad histricosocial. Las acciones de los hombres las sitan en funcin del establecimiento previo
de un conjunto de condiciones sociales constituyentes de una situacin histrica
particular.
CAPTULO IV: La explicacin causal de distintos hechos histricos
Este tema se trata en el captulo a travs de una investigacin con cuatro grupos de
sujetos, dos de ellos estudiantes de BUP, y los otros dos son expertos en Historia.

Considerando la manera en que los diferentes grupos jerarquizan las distintas

causas en los cuatro hechos histricos, se observa que dichas jerarquas varan
segn el hecho histrico, excepto en el caso del descubrimiento de Amrica, esto se
debe a que este hecho forma parte de la Historia y la cultura de los sujetos
participantes en el estudio.
Sin embargo, en la explicacin de la cada de la URSS, la Revolucin Francesa y la
Segunda Guerra Mundial se produce un efecto de interaccin, lo cual significa que
no todos los grupos se comportan de la misma manera en la explicacin de los
hechos histricos.
Este resultado es interesante porque permite observar de qu manera influye en
hecho de que el suceso histrico a estudiar pertenezca o no a la propia historia de
los sujetos.
Las principales diferencias encontradas entre los distintos hechos histricos se
centran en el papel que cumplen la causa poltica y la personalista. El grupo de
expertos concede ms importancia en los tres hechos histricos (la cada de la
URSS, la Revolucin Francesa y la Segunda Guerra Mundial) a la causa poltica.
En los grupos de 1 y 3 de BUP y 5 de Psicologa se ha producido gradualmente
una instruccin formal sobre estos temas. En la explicacin de la cada de la URSS
los tres grupos valoran por igual la importancia de la causa personalista y poltica.
Al igual ocurre con la explicacin del descubrimiento de Amrica entre las causan
personalista y econmica.
Uno de los objetivos fundamentales de este trabajo consista en averiguar si los
sujetos ofrecan distintas jerarquas causales para hechos histricos diferentes. El
grupo de Historia explica la produccin de un hecho histrico atribuyendo un peso
diferente a los distintos tipos de causas. La principal diferencia que se encuentra
entre los sujetos expertos y los profanos es que los primeros tienden a atribuir,
diferente importancia a las causas dependiendo del hacho histrico.
CAPTULO V: Historia y relato
Una de las visones ms criticadas de la enseanza de la Historia es aquella que
reduce la Historia simples historietas en las que los personajes caricaturizados
ejercen el papel de protagonistas y sirven para explicar el devenir de los
acontecimientos.
Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha revitalizado una visin de la Historia
como relato, en la que los personajes, ya sean concretos o abstractos, cobran una
especial relevancia
Cualquier situacin histrica tiene unos agentes, una accin, una secuencia en el
tiempo y un desenlace. El acontecimiento histrico tambin tiene mucho de
narracin que puede ser contada de maneras diferentes e igualmente vlidas.
La importancia de utilizar la narracin como una va adecuada para introducir, al
menos en los primeros cursos, algunos conceptos histricos. Las narraciones
favorecen tanto el procesamiento y la comprensin de la informacin del texto
como la formacin de relaciones y teoras causales, que pueden servir de punto de
partida para la explicacin histrica, adems de conseguir una mayor motivacin
del alumno y de contribuir a destacar la importancia del contexto y al desarrollo de
actitudes crticas.
CAPTULO VI: Razonamiento y solucin de problemas con contenido
histrico

El razonamiento informal se considera la perspectiva adecuada de estudio del

razonamiento humano para el estudio de los procesos de razonamiento y solucin
de problemas con contenido histrico.
La influencia del contenido del problema en esos procesos sobre los procesos de
razonamiento y solucin de problemas.
En el caso de la Historia, es importante tener en cuenta el carcter relativista del
conocimiento histrico, la importancia de las nociones temporales, la dificultad que
supone tratar de conocer un contexto pasado en el que los valores ideolgicos,
culturales y sociales son diferentes al contexto en el que se mueve el historiador,
etc.
La dimensin temporal y la contextualizacin histrica de la informacin recibida
son habilidades implicadas en los procesos de razonamiento y solucin de
problemas con contenido histrico que podran desarrollarse con la adquisicin de
conocimiento especfico en el dominio histrico.
VALORACIN CRTICA
En primer lugar he de decir sobre el libro que me parece bastante escaso, en el
sentido de que no ofrece mtodos o estrategias para la enseanza de la Historia en
la Educacin Primaria.
Si es verdad que se ofrece la posibilidad de ensear la Historia como relato. En mi
opinin, me parece una buena idea, ya que es una forma de hacer atractiva la
asignatura a los alumnos y romper con el tpico de que la Historia, que para
muchos as lo creen, es aburrida.
La Historia puede ser aburrida o no, dependiendo de cmo quiera enfocarlo el
profesor. Es lgico que en una clase de Historia donde que se limita a escuchar al
profesor dar la leccin, y que el aprendizaje por su parte consiste en que los nios
aprendan Historia de manera mecnica y repetitiva, puede resultar pesada para
nios de Primaria, e incluso para adultos. Sin embargo, hemos comprobado que la
enseanza de la Historia se puede enfocar de diferentes maneras, donde hagamos
ms participe al alumno. Como por ejemplo, analizando texto, proponer actividades
donde los alumnos investiguen determinados hechos histricos, etc.
Retomando la idea de Historia como relato, podemos decir que es una manera de
motivar a los alumnos. Estarn ms atentos a una narracin formada por una
presentacin, un nudo y desenlace, que la recopilacin de nombres y fechas.
Por ejemplo, a los alumnos les encanta escuchar narraciones bblicas, siempre
esperan expectativos el final, incluso en el transcurso de la narracin se hacen
preguntas.
Pero a la hora de dar la leccin de Historia como relato, hay que tener mucho
cuidado para no despreciar las caractersticas esenciales que se pretenden
conseguir, como es por ejemplo las causas y consecuencias del hecho histrico
(econmicas, polticas, sociales, etc.), nociones o conceptos histricos relevantes de
la Historia que estn en relacin con el tema, algunas (pero pocas) fechas muy
importantes
Bajo mi punto de vista el asunto sobre el aprendizaje de fechas en Primaria debe
limitarse a 6 curso, y slo aquellos que resultan esenciales para el hecho histrico
en cuestin. Lo ms importante de debe basarse en el conocimiento del contexto,
las caractersticas esenciales que determinan que aquella poca fuera de una
determinad manera.

En varios captulos del tema se hace lcita la idea de que la mayora o todas las vas
de investigacin estn abiertas. Como puede ser la Historia como enseanza, los
modos de ensear Historia, etc. Por el contrario, existen muchas ms
investigaciones sobre las Ciencias Naturales.
Otro punto importante que se trata en el libro, es la de hacer entender a los
alumnos que la Historia se puede contar de muchas maneras dependiendo de la
persona que lo cuente, y que por lo tanto tendrn que ser capaces de aprender a
valorarlos crticamente.
La unidad didctica que he propuesto ms adelante en este dossier, Vamos a ser
historiadores, en la cual me he basado para su realizacin en otra idea del libro,
que en mi opinin, es importante a tener en cuenta por un docente. Trata de lo
siguiente, que los alumnos aprendan a trabajar como verdaderos historiadores,
valorando las fuentes de las que disponen, sabiendo tratar la informacin, saber
plasmarla y no tomar como referencia slo documentos escritos. El objetivo es que
aprendan a escribir Historia.