Doe Numero 159 18 Agosto 2008 PDF

NMERO 159
Lunes, 18 de agosto de 2008
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DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN de 1 de agosto de 2008 por la que se regula la Educacin
Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autnoma
de Extremadura. (2008050291)
El Estatuto de Autonoma de Extremadura, aprobado por Ley Orgnica 1/1983, de 25 de
febrero, dispone en su artculo 12.1, que corresponde a la Comunidad Autnoma la
competencia en el desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el
artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que conforme al apartado 1 del artculo
81 de la misma lo desarrollen.
El Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, sobre traspaso de funciones y servicios
de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de Extremadura en materia
de enseanza no universitaria, permite la definicin de los objetivos de actuacin y
regula determinados aspectos relacionados con la Educacin de Personas Adultas, tales
como la oferta y las modalidades educativas, el acceso a las mismas y la adaptacin de
los currculos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, contempla entre sus principios la
exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos, la equidad
que garantice la igualdad de oportunidades y la no-discriminacin de manera que acte
como elemento compensador de desigualdades, y la configuracin de la educacin como
un proceso permanente que se desarrolla durante toda la vida. Asimismo, plantea como
objetivo que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria
postobligatoria o equivalente.
En efecto, la calidad y la equidad son dos principios indisociables como parte del reto actual de
desarrollar el potencial competitivo de la Unin Europea, as como para la cohesin social. En la
Comunicacin de la Comisin de las Comunidades Europeas al Consejo y al Parlamento Europeo Eficiencia y equidad en los sistemas europeos de educacin y formacin (2006), se considera la equidad como el grado en que los individuos pueden beneficiarse de la educacin y la
formacin en trminos de oportunidades, acceso, tratamiento y resultados.
Lograr estos objetivos exige hacer posible la formacin a lo largo de la vida, dentro y fuera del
sistema educativo con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar las capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para el desarrollo personal y profesional de los
ciudadanos. Por tanto, las acciones educativas deben conseguir una formacin integral del individuo de manera que atienda a los cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Propiciar la educacin permanente es facilitar a las personas adultas su incorporacin a las
diferentes enseanzas favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades
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y actividades. Para ello se debe promover una oferta flexible que permita la adquisicin de las
competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones a aquellas personas,
jvenes y adultas, que abandonaron el sistema educativo sin el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
El Captulo IX del Ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, regula la educacin de
personas adultas. El artculo 66 de la citada Ley establece entre los objetivos de esta etapa
el de adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo. Para ello las Administraciones Pblicas deben contemplar la posibilidad de adoptar medidas para reconocer los aprendizajes adquiridos por vas no formales de formacin.
El Decreto 83/2007, de 24 de abril, establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura. En el apartado 1 de la disposicin adicional primera prev que las personas adultas que quieran adquirir las competencias y conocimientos correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria contarn
con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los principios
de movilidad y transparencia, y podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial
y tambin mediante la educacin a distancia. Por lo tanto, se hace necesario establecer
la ordenacin acadmica y el currculo de estas enseanzas en la Comunidad Autnoma
de Extremadura.
En el procedimiento de elaboracin de esta Orden se ha dado participacin a la comunidad
educativa y se ha consultado al Consejo Escolar de Extremadura.
Por todo ello, y en uso de las competencias que me atribuye la Ley 1/2002, de 28 de febrero,
del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura, a propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente,
DISPONGO:
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El objeto de esta Orden es regular la Educacin Secundaria Obligatoria para personas
adultas, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional primera del Decreto
83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura.
2. Esta Orden regula la ordenacin acadmica de estas enseanzas, su desarrollo curricular,
las modalidades de la oferta, la evaluacin y titulacin, el reconocimiento de la formacin
reglada y la valoracin de aprendizajes y experiencias adquiridas a travs de la educacin
no formal.
3. Ser de aplicacin en todos los centros educativos que impartan las enseanzas de
Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autnoma
de Extremadura.
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Artculo 2. Finalidad y destinatarios de la Educacin Secundaria Obligatoria para

personas adultas.
1. En el marco de lo previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, la finalidad de la
Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas ser, con carcter general, la
adquisicin de las competencias bsicas asociadas a los objetivos de esta etapa recogidos
en los artculos 4 y 5 del Decreto 83/2007, de 24 de abril.
2. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos
en el ao en el que comience el curso. Excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y tengan un contrato laboral que no
les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de
alto rendimiento.
CAPTULO II
ORDENACIN ACADMICA
Artculo 3. Organizacin de los mbitos de conocimiento.
1. Las enseanzas de esta etapa se organizarn para facilitar la adquisicin de los aprendizajes, la movilidad y permitir la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, de
forma modular en tres mbitos: mbito de la comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico, con dos niveles en cada uno de ellos.
2. Los referentes curriculares de los mbitos sern:
a) mbito de la comunicacin: aspectos bsicos correspondientes a las materias de
Lengua castellana y Literatura y Primera lengua extranjera.
b) mbito social: incluir aspectos bsicos referidos a las materias de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, Educacin para la ciudadana y los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin Plstica y Visual y Msica.
c) mbito cientfico-tecnolgico: aquellos aspectos bsicos referidos a las materias de
Ciencias de la Naturaleza, Matemticas, Tecnologa y los aspectos relacionados con la
salud y el medio natural recogido en el currculo de Educacin Fsica.
3. Los mbitos de cada nivel constarn de dos mdulos de duracin cuatrimestral con contenidos de carcter interdisciplinar entendidos como la unidad organizativa y curricular mnima en la que se concretan las enseanzas, de acuerdo con el currculo establecido en el
Anexo I de la presente Orden. Los mdulos estarn secuenciados de forma integrada en
tres unidades de aprendizaje, de modo que un nivel se compone de seis unidades de
aprendizaje y la totalidad de la etapa comprende doce unidades de aprendizaje en cada
mbito de conocimiento.
4. Cada nivel en los que se organizan estas enseanzas se desarrollar en un curso acadmico independientemente de la modalidad en que se oferte. En el primer cuatrimestre de
cada curso acadmico se impartirn los mdulos primero de cada nivel y en el segundo
cuatrimestre el mdulo segundo de cada nivel. No obstante, en aquellos casos en los que
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la organizacin del centro lo permita y la demanda lo justifique, los centros podrn solicitar autorizacin a la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente
junto con informe favorable del Servicio de Inspeccin, para simultanear la oferta de los
dos mdulos de cada nivel.
5. La estructura modular en las que quedan organizadas estas enseanzas permite adaptarlas a las caractersticas propias de las personas adultas y a sus ritmos de aprendizaje, por
lo que no se establece lmite de permanencia en las mismas.
Artculo 4. Profesorado.
1. Segn lo establecido en el artculo 99 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, los profesores de enseanzas para las personas adultas que conduzcan a la
obtencin de un ttulo acadmico o profesional debern contar con la titulacin establecida
con carcter general para impartir las respectivas enseanzas.
2. Cada uno de los mbitos ser impartido por un solo profesor.
3. La atribucin del profesorado a los diferentes niveles y mbitos es la que aparece recogida
en el Anexo II de esta Orden.
4. La Consejera de Educacin facilitar al profesorado una formacin adecuada para dar
respuesta a las necesidades educativas de las personas adultas.
Artculo 5. Tutora y orientacin.
1. Las funciones tutorial y orientadora forman parte de la funcin docente, implican y
comprometen a todo el profesorado y al resto de los profesionales que intervienen sobre
un grupo de alumnos, y se desarrolla a lo largo de toda la etapa.
2. Todos los grupos de alumnos tendrn un profesor tutor que coordinar la evaluacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de la orientacin personal, acadmica
y profesional de aqullos. Asimismo, facilitar la integracin del alumnado en el grupo y la
cooperacin educativa entre el profesorado y resto del equipo educativo. Para ello, este
tutor dedicar, dentro del horario no lectivo de obligada permanencia del profesorado en
el centro, una hora a la atencin tutorial del alumnado.
3. Los centros educativos elaborarn el Plan de accin tutorial y Plan de orientacin acadmica y profesional que formarn parte del Proyecto educativo. Estos documentos incorporarn aspectos especficos referidos a estas enseanzas y entre ellos al menos:
a) La orientacin acadmica y profesional que permita al alumnado adulto la elaboracin
de un proyecto personal ajustado a sus necesidades e intereses.
b) La atencin individualizada sobre la adopcin de hbitos y estrategias de aprendizaje
adecuados.
c) Medidas de atencin a la diversidad que pueda requerir el alumnado adulto.
d) Medidas para la orientacin personal y de grupo adecuadas que permitan mejorar el
proceso de aprendizaje del alumnado y la adquisicin de los conocimientos y las
competencias bsicas.
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CAPTULO III
DESARROLLO CURRICULAR
Artculo 6. Elementos del currculo.
1. La estructura del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas se
caracteriza por presentar los contenidos de manera interdisciplinar, donde los referentes
curriculares que componen cada mbito se organizan de manera integrada favoreciendo la
consecucin de habilidades y recursos bsicos mediante una formacin integral de la
persona adulta.
2. El currculo se orientar a facilitar la adquisicin de competencias bsicas que debern
capacitar al alumnado adulto para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
3. El currculo consta de la contribucin de cada mbito a la adquisicin de las competencias
bsicas, los objetivos, los contenidos comunes y las orientaciones metodolgicas. Asimismo, los mdulos que componen los mbitos de cada nivel incorporarn contenidos y criterios de evaluacin.
4. Los centros a partir de las directrices establecidas en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, concretarn el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas establecido en el Anexo I esta Orden mediante su contextualizacin a travs del
Proyecto curricular que formar parte del Proyecto educativo al que hace referencia el
artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, una vez aprobado
por el Claustro de Profesores.
5. Las programaciones docentes de los Departamentos de cada mbito formarn parte del
Proyecto curricular con el fin de concretar y aplicar lo establecido en dicho proyecto.
6. Los Servicios de Inspeccin supervisarn la elaboracin y aplicacin del Proyecto curricular, velando por su utilizacin en la prctica diaria de los centros educativos.
CAPTULO IV
EVALUACIN Y TITULACIN
Artculo 7. Evaluacin de aprendizajes del alumnado.
1. En el marco de lo dispuesto en el Captulo III del Decreto 83/2007, de 24 de abril, la
evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua, formativa y diferenciada para
cada uno de los mdulos en que se organizan los mbitos que componen el currculo. Para
ello utilizarn como referentes los conocimientos adquiridos, los objetivos y las competencias bsicas.
2. La evaluacin continua se concretar a lo largo del curso en una evaluacin inicial, en el
seguimiento y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a lo largo del mismo y en
una sntesis final al concluir el proceso ordinario o, en su caso, tras la prueba extraordinaria.
3. El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currculo, la particular situacin inicial y las capacidades, ritmos, actitudes y
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estilos de aprendizaje de cada alumno, y tendr en consideracin el contexto sociocultural

en el que se desenvuelve.
4. Los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos sern el referente fundamental
para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y el de consecucin de
los objetivos.
5. La evaluacin ser realizada por el profesorado utilizando diferentes procedimientos y
fuentes de informacin, tales como los trabajos del alumnado, pruebas objetivas, la
observacin continuada de la evolucin en el proceso de aprendizaje y entrevistas o actividades que muestren la adquisicin de las competencias bsicas.
6. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos,
coordinado por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin por consenso de las decisiones resultantes del mismo.
7. Los profesores responsables de los diferentes mbitos realizarn, al inicio de cada curso,
una evaluacin inicial con el objeto de adaptar el currculo a las caractersticas del alumnado partiendo de la informacin disponible en el centro acerca del proceso de aprendizaje seguido con anterioridad por parte del adulto. Con los datos obtenidos el equipo docente adoptar las oportunas medidas de refuerzo con aquel alumnado que las precise.
8. En el proceso de evaluacin continua se establecern medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo educativo. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado se adoptarn medidas de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades
y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo.
9. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar
sea valorado con criterios de plena objetividad, el profesorado del grupo dar a conocer,
a principios de cada curso acadmico, los niveles de los criterios de evaluacin que se
consideran imprescindibles para obtener una valoracin positiva en los diferentes mdulos de los mbitos que integran el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para
personas adultas.
10. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado 5 de la disposicin adicional primera del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la superacin de alguno de
los niveles correspondientes a cada uno de los tres mbitos en los que se organizan las
enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas, tendr validez
en todo el Estado.
11. Los mdulos superados de cada nivel y mbito tendrn validez en toda la red de centros
de la Comunidad Autnoma de Extremadura que tengan autorizadas estas enseanzas.
Artculo 8. Proceso de evaluacin.
1. Las sesiones de evaluacin son las reuniones que celebra el equipo docente del grupo coordinado por el profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de orientacin para
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valorar de forma colegiada tanto el aprendizaje del alumnado como el desarrollo de su prctica docente, y adoptar los acuerdos o decisiones que procedan en funcin del carcter
orientador y formativo de la evaluacin.
2. A lo largo del curso se celebrarn las siguientes sesiones ordinarias de evaluacin:
a) Una evaluacin inicial, segn lo contemplado en el apartado 7 del artculo 7 de la
presente Orden.
b) Una ordinaria cuatrimestral al finalizar cada uno de los mdulos que componen cada
nivel de un mbito.
c) Una final global por cada mbito en el mes de junio.
3. Una vez finalizada la evaluacin ordinaria de cada uno de los mdulos del nivel y mbito
correspondiente, para el alumnado que no consiga superar alguno de ellos, existir una
evaluacin extraordinaria que ser fijada por el centro y que deber celebrarse siempre
antes de la evaluacin global de mbito.
4. Con el fin de incluir las evaluaciones extraordinarias dentro de un proceso continuo, al
finalizar el mdulo se arbitrarn medidas especiales de recuperacin. Estas medidas se
harn constar en la ficha de seguimiento del alumno.
5. Del mismo modo, para el alumnado que tenga pendientes mdulos de cursos anteriores,
existir una evaluacin extraordinaria adicional por cada uno de los niveles del mbito al
finalizar el primer cuatrimestre del curso correspondiente. Si el resultado de dicha
evaluacin es positivo supondr la superacin definitiva del mdulo o nivel del mbito
que se trate.
6. El tutor o tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin
en la que se harn constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las conclusiones que resulten de la valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo,
elaborar un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje con el objeto de
informar al alumnado. Dicho informe deber detallar para cada alumno la calificacin de
los diferentes mbitos y, en su caso, las medidas recomendadas para la superacin de las
dificultades de aprendizajes detectadas.
7. Decaer el derecho a la evaluacin continua para el alumnado matriculado en estas enseanzas en la modalidad presencial que presente un ndice de absentismo injustificado
superior al 25% del horario lectivo correspondiente al mdulo de cada mbito o mbitos
en los que se encuentre matriculado. En este caso, se consignar en los documentos de
evaluacin la expresin No Presentado (NP).
8. En la enseanza a distancia, para la evaluacin de los aprendizajes adquiridos a travs de
la modalidad semipresencial se tendrn en cuenta, adems de los resultados de las pruebas presenciales, la realizacin de las tareas propuestas, as como otros elementos
contemplados en las diferentes programaciones didcticas. Asimismo, el alumnado matriculado en la modalidad de formacin a travs de Internet, tendr derecho a la evaluacin
continua cuando haya remitido en los quince das anteriores a la fecha fijada para la realizacin de la prueba presencial del mdulo, ordinaria o extraordinaria, al menos el 50% de
las actividades y tareas de las distintas unidades de aprendizaje.
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Se entendern por tareas o actividades on-line el conjunto de ejercicios y pruebas disponibles para el alumnado en las distintas unidades de aprendizaje de cada mdulo.
Artculo 9. Documentos de evaluacin.
1. Las anotaciones relativas al proceso de evaluacin y sus resultados se consignarn en los
siguientes documentos oficiales: expediente acadmico, actas de evaluacin, historial
acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas e informe personal
por traslado. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del
centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que correspondan en cada caso.
Junto a las mismas aparecer el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o atribucin docente. Estos documentos podrn ser sustituidos por sus equivalentes en soporte informtico, segn establezca la normativa vigente al respecto.
2. En el expediente acadmico del alumnado se recoger de forma sinttica la informacin
relativa al proceso de evaluacin del alumnado, junto con la calificacin alcanzada en cada
nivel de cada mbito y, en su caso, los aprendizajes y experiencias adquiridas que hayan
sido objeto de reconocimiento y validacin por cualquiera de los procedimientos establecidos para tal fin en la presente Orden. Deber incluir los datos de identificacin del centro,
datos personales del alumnado, fecha, nmero de matrcula, propuesta de titulacin y, en
su caso, medidas de atencin a la diversidad adoptadas.
El expediente acadmico del alumnado que opte por una matrcula que implique varias
modalidades de las previstas en esta Orden y ms de un centro, permanecer en aqul
que cuente con una oferta de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas en
la modalidad presencial. El expediente acadmico del alumnado se ajustar al modelo que
aparece como Anexo III de la presente Orden.
3. Al trmino de cada uno de los niveles se expedirn las actas de evaluacin con las calificaciones obtenidas por los alumnos en los diferentes mdulos y la calificacin global de cada
mbito, as como las propuestas de Ttulo en el caso de la superacin del Nivel II. Se
confeccionar una nica acta donde se consignarn los resultados de la convocatoria ordinaria y los resultados de las convocatorias extraordinarias tanto de los mdulos como de
los niveles, debiendo ajustarse a los modelos que aparecen como Anexo IV y Anexo V de
la presente Orden. Dichas actas sern firmadas por el tutor y todo el profesorado del
grupo, con el visto bueno del Director del centro.
4. El historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas es el
documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al
progreso acadmico del alumnado en los diferentes niveles en los que se organizan estas
enseanzas, teniendo valor acreditativo de los estudios realizados. Cuando el alumno opte
por una matrcula que implique varias modalidades de las previstas en esta Orden y ms
de un centro, permanecer en aquel que cuente con una oferta de Educacin Secundaria
Obligatoria para personas adultas en la modalidad presencial.
El historial acadmico ser expedido por el centro con el visto bueno del Director, en
impreso oficial normalizado y se ajustar al modelo que aparece como Anexo VI de la
presente Orden. Recoger los datos identificativos del alumno, los mdulos cursados y
los resultados de la evaluacin obtenidos, con expresin de la convocatoria concreta
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(ordinaria o extraordinaria), la propuesta de expedicin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, las fechas en las que se adoptaron estas decisiones y la
informacin relativa a los cambios de centro y la indicacin de los mdulos y niveles
cursados de cada uno de los mbitos.
No podrn aparecer en el documento enmiendas ni tachaduras que no lleven la correspondiente diligencia de validacin del centro con el visto bueno del Director. El historial acadmico se entregar al alumno al trmino de las enseanzas, reflejndose esta circunstancia
en el expediente acadmico. El Servicio de Inspeccin de educacin supervisar la cumplimentacin y custodia del historial acadmico.
5. En el caso de traslado de centro antes de la finalizacin de las actividades lectivas, el
profesor tutor emitir un informe individualizado en el que se har constar los resultados
de las evaluaciones realizadas en cada mdulo de los niveles y mbitos en los que estuviese matriculado, la aplicacin, en su caso, de medidas educativas de apoyo o refuerzo y
todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso del alumno. Este informe ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del Director, y
ser remitido por el centro de origen al centro de destino, a peticin de ste, debiendo
ajustarse al modelo establecido en el Anexo VII.
6. En lo referente a los datos del alumnado, a la cesin de los mismos y a su seguridad y confidencialidad, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de
datos de carcter personal y a lo establecido en la disposicin adicional vigsimo tercera de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 10. Custodia de documentos.
La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluacin corresponden a los centros
educativos. Los expedientes acadmicos y las actas de evaluacin permanecern en el
centro mientras ste exista. El historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria
para personas adultas se conservar en el centro educativo en el que se encuentre matriculado el alumno. Cuando un alumno se traslade de centro para continuar sus estudios, el
centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico, adquiriendo carcter definitivo la matriculacin del alumno en el nuevo centro una vez recibido el historial acadmico
debidamente cumplimentado.
Artculo 11. Calificaciones.
1. La calificacin positiva de los dos mdulos de un nivel supondr la superacin de dicho
nivel de cada mbito, obtenindose la calificacin definitiva con la media aritmtica de las
calificaciones de cada mdulo.
2. En cada nivel, el mbito recibir una nica calificacin que ser emitida en la sesin global
final ordinaria o extraordinaria.
3. Se entender que un alumno ha superado cada mdulo del mbito y nivel correspondiente
cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno haya alcanzado con
carcter general las competencias bsicas y los objetivos establecidos para aqul.
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4. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB). Esta anotacin
ir seguida de una calificacin numrica sin decimales de acuerdo con las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10.
5. Se considerar negativa la evaluacin calificada de insuficiente y positivas las dems.
Cuando el alumnado no se presente a una prueba, de cualquiera de las convocatorias, se
reflejar como No Presentado (NP) y tendr la consideracin de calificacin negativa.
Artculo 12. Titulacin.
1. El alumnado que haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de los Niveles I
y II en los que se organizan estas enseanzas obtendr el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Se considerar que los alumnos han alcanzado los objetivos de la etapa y las competencias bsicas cuando superen con evaluacin positiva todos los mdulos que forman parte
de los mbitos en cada nivel en que se organizan estas enseanzas.
3. El alumnado que, habiendo cursado la Educacin Secundaria Obligatoria para personas
adultas, no obtenga el Ttulo podr solicitar un certificado en el que consten los mdulos y
niveles de los mbitos cursados, as como las calificaciones obtenidas. Dicho certificado
podr ser solicitado por el alumnado en cualquier momento de su proceso formativo con el
fin de acreditar aquellos mdulos y niveles de los mbitos superados.
Artculo 13. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
Los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos y las competencias bsicas. Igualmente evaluarn el Proyecto curricular, la programacin de la prctica docente y el desarrollo real del
currculo en relacin con su adecuacin a la realidad del centro y a las necesidades especficas del alumnado.
CAPTULO V
RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIN REGLADA Y VALORACIN DE APRENDIZAJES
Y EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS A TRAVS DE LA EDUCACIN NO FORMAL
Artculo 14. Procesos de reconocimiento y de valoracin inicial de aprendizajes.
1. De acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional primera del Decreto 83/2007, de
24 de abril, los centros, con carcter preceptivo y previo a la matriculacin durante el mes
de septiembre, llevarn a cabo dos procesos:
a) Reconocimiento de la formacin reglada de aquellas personas que se incorporen a estas
enseanzas por primera vez. Para ello, el alumnado deber aportar la documentacin
acadmica correspondiente.
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b) Valoracin inicial de aprendizajes previamente adquiridos a travs de la educacin

no formal, con el objeto de proceder a su adscripcin y orientacin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos de conocimiento. Para ello, el alumnado
deber aportar, en su caso, la documentacin que considere conveniente para el
proceso de validacin.
2. El proceso para el reconocimiento de la formacin reglada que el alumnado acredite se
concretar en un anlisis de la documentacin acadmica aportada. Los resultados de dicho
reconocimiento podrn eximir al interesado de cursar el mdulo o mdulos que se consideren superados de acuerdo con el cuadro de equivalencias acadmicas y de convalidaciones
recogido en esta Orden como Anexo VIII, y en la calificacin se consignarn con el trmino
de Convalidado (CV) y no sern tenidos en cuenta a efectos de la nota media del nivel.
3. Para la valoracin inicial de aprendizajes previos adquiridos a travs de la educacin no
formal por el alumno, el procedimiento consistir en un anlisis de la documentacin aportada, la realizacin de una entrevista personal y de una prueba objetiva. Los resultados de
dicha valoracin permitirn, en su caso y con carcter general, la adscripcin a un nivel
determinado en los que se organizan estas enseanzas.
4. Quienes no acrediten los conocimientos y competencias que se consideran mnimos para
cursar la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas, podrn matricularse en las Enseanzas Iniciales.
5. La informacin derivada de este proceso ser recogida en un informe de resultados de
Valoracin inicial de aprendizajes. Dicho informe se adjuntar al expediente acadmico del
alumno. Este informe slo tendr efectos para el curso acadmico en el que se realice, no
generando derecho acadmico alguno.
Artculo 15. Matriculacin.
1. La matriculacin del alumnado se realizar en los periodos y con los criterios que se establezcan en la norma que regule la admisin y matriculacin en estas enseanzas.
2. No obstante, y con carcter general, el alumnado podr matricularse simultneamente en
un mximo de seis mdulos. La matrcula dar derecho a una evaluacin ordinaria y otra
extraordinaria por cada mdulo.
3. El alumnado que acceda por primera vez a estas enseanzas sin reconocimiento ni validacin de aprendizajes previos, podr matricularse simultneamente de los seis mdulos del
Nivel I en los tres mbitos.
4. El alumnado que, como consecuencia del proceso de reconocimiento de la formacin
reglada o de la valoracin inicial de aprendizajes previos adquiridos a travs de la educacin no formal, obtenga como resultado la superacin de algn o algunos mdulos, podr
realizar su matrcula de manera selectiva en ambos niveles, teniendo como lmite mximo
el establecido en el apartado 2 de este artculo.
5. Asimismo, y con el mismo lmite del apartado 2 de este artculo, el alumnado podr matricularse de los mdulos del Nivel II, cuando acrediten haber superado, al menos, uno de
los dos mdulos del mismo mbito en el Nivel I.
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6. Tambin podr matricularse y cursar mdulos del Nivel II de cada mbito el alumnado que
haya obtenido la validacin del Nivel I en el mbito o mbitos correspondientes, mediante
el proceso establecido para la validacin de aprendizajes previos adquiridos a travs de la
educacin no formal.
CAPTULO VI
MODALIDADES DE ENSEANZA
Artculo 16. Tipos y autorizacin.
1. La disposicin adicional primera del Decreto 83/2007, de 24 de abril, contempla que
esta oferta educativa podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial y
tambin mediante la educacin a distancia, manteniendo en cualquier caso la misma
estructura organizativa.
2. Los centros que impartan Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas, en
cualquiera de sus modalidades, debern contar con la correspondiente autorizacin de la
Consejera de Educacin.
3. Sin perjuicio de lo anterior, slo podr autorizarse la modalidad a distancia de estas enseanzas en aquellos centros que tengan autorizadas las mismas en la modalidad presencial.
Artculo 17. Enseanza presencial.
1. Esta modalidad est basada en la asistencia regular al centro educativo, as como en la
participacin en las actividades de enseanzas y aprendizaje programadas para cada uno
de los mbitos en los que el alumnado se haya matriculado.
2. La asistencia regular supone que el alumno participa en, al menos, el 75% de las horas
lectivas correspondiente al mdulo o mdulos del mbito o mbitos en los que se encuentre matriculado.
3. El horario lectivo semanal del alumnado que curse mdulos de cada uno de los niveles en
los que se organizan estas enseanzas ser de 18 horas lectivas distribuidas de lunes a
viernes y en horarios adaptados a la poblacin demandante de estas enseanzas de la
siguiente manera:
a) mbito de la Comunicacin: 6 horas.
b) mbito Social: 4 horas.
c) mbito Cientfico-Tecnolgico: 8 horas.
4. Adems de las horas lectivas anteriores, en esta modalidad se establece una sesin para la
accin tutorial que tendr carcter voluntario para el alumnado, si bien los tutores les informarn de la conveniencia de utilizarlas y realizarn un seguimiento de la participacin.
Artculo 18. Educacin a distancia.
La educacin a distancia se articula a travs de dos vas:
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22992
a) Semipresencial:
1. Permite cursar los mbitos requiriendo la presencia en el centro educativo en determinados periodos de la formacin. La actividad docente se articula a travs de tutoras
presenciales colectivas y otras actividades de seguimiento individual del alumnado que
podrn ser o no presenciales.
2. La asistencia a las sesiones de tutora colectiva presencial ser voluntaria para el
alumnado y su objetivo ser el establecimiento de directrices, orientaciones y criterios
de planificacin necesarios para el correcto aprovechamiento de estas enseanzas.
Estarn destinadas a favorecer la consecucin de los objetivos de cada mdulo y nivel
del mbito correspondiente, segn las programaciones que se establezcan.
3. Las actividades de seguimiento individualizado o tutoras individuales, sern voluntarias para el alumnado y tendrn como objetivo fundamental facilitar el proceso de
aprendizaje de cada alumno y alumna. Aquellas que no sean presenciales se
desarrollarn, preferentemente, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
4. De acuerdo con lo dispuesto en los dos apartados anteriores, para el desarrollo de
esta oferta, para los mdulos de cada nivel y mbito se establecern semanalmente
las siguientes tutoras por grupo de alumnos, teniendo en cuenta que al menos una de
ellas ser necesariamente colectiva presencial:
mbito de la Comunicacin: 3 horas de tutoras.
mbito Social: 2 horas de tutoras.
mbito Cientfico-Tecnolgico: 4 horas de tutoras.
b) Modalidad E-Learnnig:
1. Esta oferta de enseanza se caracteriza porque se imparte ntegramente a travs de
un sistema de formacin basado en las tecnologas de informacin y la comunicacin a
travs de la plataforma educativa virtual de aprendizajes de la Consejera de Educacin, por lo que la presencia del alumnado en el centro educativo quedar limitada al
momento de la realizacin de las pruebas de evaluacin previstas, donde el alumnado
deber acreditar debidamente su identidad.
2. La consecucin de los objetivos se realizar por medio de los recursos didcticos puestos a disposicin del alumnado por la Consejera de Educacin. stos sern interactivos y permitirn el uso de los diferentes sistemas de informacin y comunicacin, por
medio de un aula virtual.
3. Para cada grupo de alumnos el desarrollo de la atencin tutorial de esta oferta, el
profesorado dedicar semanalmente para los mdulos de cada nivel y mbito las
horas siguientes:
mbito de la Comunicacin: 12 horas.
mbito Social: 8 horas.
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mbito Cientfico-Tecnolgico: 16 horas.

Artculo 19. Cambio de modalidad.
1. El alumnado podr cambiar de modalidad de enseanza, para uno o varios mdulos
de los mbitos correspondientes, durante el periodo de admisin para el siguiente
curso acadmico.
2. Excepcionalmente, siempre y cuando existan razones justificadas de carcter personal,
familiar o laboral, un alumno podr solicitar el cambio de modalidad una vez finalizado un
mdulo, siempre y cuando existan vacantes de puestos escolares para esa modalidad en
el centro solicitado.
3. De la misma manera, el alumno que lo solicite podr simultanear diferentes mdulos en
las dos modalidades de enseanza en funcin de sus preferencias, intereses y posibilidades, siempre y cuando lo solicite en los perodos habilitados para la matrcula y se cumpla
lo previsto en los dos apartados anteriores.
Disposicin adicional primera. Cumplimentacin electrnica de los documentos
de evaluacin.
Los centros docentes pblicos introducirn los datos requeridos en los documentos oficiales
de evaluacin a travs del sistema informtico Rayuela y los generarn en soporte papel
para su firma y archivo en el centro. No obstante, y en los trminos que determine la Administracin educativa se efectuarn exclusivamente en soporte electrnico.
Disposicin adicional segunda. Supletoriedad.
Todos aquellos aspectos sobre la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas no
previstos en la presente Orden se regirn, supletoriamente, por las normas que, con carcter
general, rigen para las enseanzas de esta etapa en su rgimen ordinario.
Disposicin transitoria nica. Enseanzas de Educacin Secundaria para personas
adultas derivadas de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, General del Sistema
Educativo.
El alumnado que, habiendo estado matriculado no haya superado los mdulos correspondientes a los campos de conocimiento en los que se organizaba la Educacin Secundaria para
personas adultas del sistema derivado de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, podr presentarse a las pruebas extraordinarias de
estos campos que se organizarn en los centros autorizados en los meses de febrero y junio
durante los cursos acadmicos 2008/2009 y 2009/2010.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
Quedan derogadas todas aquellas normas de igual o inferior rango cuyo contenido se oponga
a lo establecido en la presente Orden.
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Disposicin final primera. Entrada en vigor.

El contenido de esta Orden ser de aplicacin a partir del curso acadmico 2008/2009.
Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.
Se autoriza a la Direccin General de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente, para
dictar cuantos actos y resoluciones considere necesarias para el desarrollo y ejecucin de lo
dispuesto en la presente Orden.
Mrida, a 1 de agosto de 2008.
La Consejera de Educacin,
EVA MARA PREZ LPEZ
ANEXO I
CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS
Desde la dcada de los noventa la Unin Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, han promovido proyectos y estudios que han dado lugar a publicaciones relevantes
en el mbito del Aprendizaje a lo Largo de la Vida. El Consejo Europeo de Lisboa de marzo
de 2000 reconoci que la adaptacin a la globalizacin y el desplazamiento hacia las economas basadas en el conocimiento es un reto para Europa. Por ello, se hizo hincapi en el
hecho de que todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la informacin y en que un marco europeo debera definir las
nuevas cualificaciones bsicas que deben proporcionarse a travs de la formacin continua.
Ms recientemente con la reactivacin de la Estrategia de Lisboa, el Consejo Europeo de
marzo de 2005, inst a mejorar los resultados realizando propuestas concretas a travs del
documento Educacin y formacin 2010, adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo
de 2002, en el que tambin se urga a seguir actuando para mejorar el dominio de las
competencias bsicas y consolidar la dimensin europea en la enseanza. El objetivo de los
trabajos deba ser determinar las capacidades bsicas y el modo en que stas, junto con las
capacidades tradicionales, podan integrarse mejor en los nuevos currculos, mejorando el
proceso de aprendizaje.
La Comunicacin de la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolucin del Consejo (junio de 2002) volvieron a insistir en la necesidad de ofrecer oportunidades de aprendizaje permanente para todos y, en particular, la de adquirir y actualizar las
capacidades bsicas.
En la configuracin del currculo de la oferta formativa dirigida a personas adultas, es necesario partir de las propuestas de la Unin Europea que sugiere enfocar el currculo basado en
una serie de competencias clave en el contexto del aprendizaje permanente. El Informe
DeseCO (Definicin y seleccin de competencias) de la OCDE, la Propuesta de Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente de noviembre de 2005, definen las competencias clave como aqullas que todas
las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Todo ello qued refrendado en la Recomendacin
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del Parlamento Europeo y del Consejo el 18 de diciembre de 2006. Dicho enfoque curricular
se caracteriza porque no sita a la escuela como objetivo final del aprendizaje.
Por otro lado, y teniendo en cuenta los principios establecidos por la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, la organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, por lo que es imprescindible contar con un currculo especfico, abierto,
flexible y polivalente que d una respuesta adecuada a las mltiples y variadas demandas
que la sociedad actual realiza de sus ciudadanos.
De esta manera, la idea de aprendizaje a lo largo de la vida ha fundamentado una nueva
concepcin curricular basada en la construccin de competencias para la vida. En un currculum as, en el que todo est orientado hacia este objetivo, la consideracin de instrumental
referida tradicionalmente a los conocimientos en lectura y escritura y clculo, debe
ampliarse a otras reas idiomas, ciencia y tecnologa, ciudadana democrtica impregnando transversalmente todos los saberes que el currculum debe incluir. La incorporacin de
competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
Las competencias bsicas dotan de un carcter globalizador al currculum, ya que, como eje
vertebrador, se han de expresar basndose en la combinacin de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes adecuadas al contexto. La interrelacin entre las ocho competencias bsicas debe fomentar los siguientes aspectos prioritarios: el pensamiento crtico, la
creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la
toma de decisiones y la gestin constructiva de los conocimientos y de los sentimientos. Para
ello, se han de disear proyectos educativos que fomenten procesos de formacin para
aprender a hacer cosas o para hacerlas mejor, dando gran importancia a los contenidos
procedimentales y al desarrollo de habilidades y destrezas, partiendo de aprendizajes
eminentemente prcticos.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integran los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
reas o materias, como los no formales e informales. En segundo lugar, permiten a todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos. Y, por ltimo, orientan la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con la organizacin curricular en mbitos de conocimiento se pretende que todos desarrollen
sus capacidades en funcin de los objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran
las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinados mbitos y el desarrollo de ciertas competencias. Cada uno de los mbitos
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas.
Las competencias, en el mbito educativo, se adquieren a travs de la resolucin de tareas.
Para ello se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las mismas, dado que es la
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resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos
de los que dispone. Una formulacin apropiada de la tarea se realiza cuando se definen con
claridad, al menos, las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear, ...) que el alumnado deber realizar y los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se
va a desarrollar. La seleccin de las tareas precisa que stas sean variadas, relevantes para
la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisicin del mximo
nmero de competencias.
El aprendizaje as entendido debe servir como fundamento orientador del trabajo educativo,
entendiendo que los aprendizajes deben estar relacionados con las necesidades e intereses
de las personas adultas, teniendo en cuenta sus experiencias previas y el contexto, en un
sentido amplio de manera que incluya tanto las variables individuales, como grupales, sociales, laborales y culturales. Deben articularse proyectos educativos que fomenten la interculturalidad, facilitando informacin, formacin y orientacin para mejorar las condiciones de
insercin social y laboral, para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas,
dinmicas y justas y que puede incidir de manera decisiva en los resultados econmicos y
sociales de un pas.
El currculo que figura en este Anexo I presenta los principios esenciales de la propuesta
educativa, determinando los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
Educacin Secundaria Obligatoria para las personas adultas asociados a las competencias
bsicas que deben desarrollarse. Se trata de un currculo especfico que, basado en las
caractersticas, intereses y peculiaridades de la poblacin adulta, establece una oferta educativa adaptada a sus condiciones y necesidades. Ello significa ayudar a superar las dificultades
que hayan podido surgir en su proceso de aprendizaje y poder as desarrollar sus capacidades bsicas, con el fin de que puedan desenvolverse con normalidad en la vida social y cultural, independientemente de que el alumnado contine su formacin u opte por incorporase
directamente al trabajo, prestando una atencin prioritaria a los aprendizajes funcionales,
que no son otros que aquellos conocimientos y destrezas bsicas e instrumentales que nos
permitan el acceso a otros aprendizajes. Hay que buscar, en principio, dnde estn las carencias o las dificultades, detectar sus orgenes y actuar en consecuencia. Las actuaciones afectarn, fundamentalmente, a la metodologa.
El trabajo en los mbitos de conocimiento para contribuir al desarrollo de las competencias
bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y
recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar,
entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a
la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la
alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
MBITOS DE CONOCIMIENTO.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, las ocho competencias bsicas se integrarn en el
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currculum de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas segn la descripcin, finalidad y aspectos distintivos. As se recoge en el Decreto 83/2007, de 24 de abril,
por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autnoma de Extremadura (DOE n. 51, de 5 de mayo). Por otro lado, atendiendo a la
organizacin por mbitos de estas enseanzas la relacin que se establece entre competencias bsicas y currculum es la siguiente:
El desarrollo curricular basado en mbitos de conocimiento debe tratar de que los conocimientos de las reas o materias que sirven como referentes curriculares se imbriquen en
aquellos campos comunes dotando al currculo de una globalidad y un carcter abierto e
integrador que responda a las necesidades de los alumnos a los que se dirige, sin renunciar
por ello a la transferencia de conocimientos a las dems reas del currculo.
mbito de la comunicacin.
El desarrollo curricular de este mbito favorece la adquisicin de diferentes competencias
bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacin lingstica, al permitir expresar pensamientos, emociones, opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y
tico, estructurar el conocimiento y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral y escrita.
La contribucin de la lengua al tratamiento de la informacin y competencia digital es fundamental, ya que nos permiten el acceso a la informacin y a otras formas de lectura, incrementan las posibilidades comunicativas y de interaccin, refuerzan el trabajo personal y
cooperativo y proporcionan herramientas para desarrollar la competencia de aprender a
aprender y la competencia en autonoma e iniciativa personal.
mbito Cientfico-Tecnolgico.
La organizacin del currculo en mbitos facilita la integracin de los aprendizajes, proporciona una visin global e ntegra del medio natural y favorece la relacin entre distintos tipos de
contenidos y su utilizacin, de manera efectiva, en diferentes situaciones o contextos.
El mbito est organizado fundamentalmente en torno al desarrollo de las capacidades bsicas de clculo y razonamiento matemtico, as como de la capacidad de interactuar con el
mundo fsico a travs de la observacin, indagacin, experimentacin, anlisis y resolucin
de problemas. Se persigue un mejor conocimiento del mundo natural, una alfabetizacin
cientfica que ayude a la comprensin de la realidad, desarrollar la capacidad de clculo y
razonamiento para enfrentarse a situaciones cotidianas, producir e interpretar informacin y
facilitar la resolucin de problemas. Es importante utilizar las TIC como herramientas para
buscar, obtener y procesar datos, comprender procesos y comunicarse.
El mbito cientfico tambin participa en la adquisicin de la competencia lingstica: se
trabaja en la adquisicin de un vocabulario cientfico adecuado, y se favorece la utilizacin
correcta del lenguaje al expresar los conocimientos, procedimientos y razonamientos tanto
de forma oral como escrita. Se requiere un tipo de atencin educativa que difcilmente se le
podra proporcionar al alumno en un grupo natural. El proceso de enseanza estar presidido
por la necesidad de garantizar un aprendizaje funcional implicando al alumno en experiencias
relacionadas con el aprender a aprender.
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Es necesaria una metodologa que permita detectar los conocimientos previos, que alterne
actividades diversas, que favorezca la participacin y que haga efectiva una mejor atencin
individual a cada alumno.
mbito Social.
Este mbito integra las destrezas, valores y conocimientos que le permiten ofrecer al alumnado una visin real del momento presente, favoreciendo especialmente el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, facilitando el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico; la adquisicin de la competencia social y ciudadana, permitiendo la comprensin
de la realidad social en que se vive, la cooperacin, la convivencia y el ejercicio de la ciudadana democrtica; y con la competencia cultural y artstica, que permite al alumno conocer,
comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
La interdisciplinariedad es fundamental como principio bsico de esta forma de entender el
currculo para personas adultas; es decir, desde este mbito ha de perseguirse la adquisicin
de otras competencias necesarias tambin para la integracin social, contribuyendo a
desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la informacin, la competencia de
aprender a aprender y la competencia en autonoma e iniciativa personal.
PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.
La inclusin de las competencias bsicas como elemento vertebrador de los currculos de la
Educacin Bsica para personas adultas, requiere plantear los contenidos desde una perspectiva integradora y funcional. Es necesario que los estudiantes sean capaces de integrar sus
aprendizajes y utilizarlos con eficacia cuando la situacin concreta lo requiera.
Adems, la evolucin tanto personal como intelectual y las caractersticas propias del alumnado deben ser aspectos a tener en cuenta a la hora de elegir entre las distintas opciones
metodolgicas. El profesorado deber tomar en consideracin los diferentes elementos y
variables que puedan ser utilizados, ordenndolos hacia un aprendizaje eficaz por parte del
alumnado. Presentacin de contenidos, estilo de comunicacin con los alumnos, modos de
agrupamiento, distribucin del tiempo, actividades propuestas, participacin del alumnado,
recursos, etc., son elementos muy importantes en el ambiente de aprendizaje que se produce en el aula.
El profesor facilitar la construccin de aprendizajes significativos. Los nuevos conocimientos
deben integrarse en los esquemas previos de conocimiento para que se produzca un aprendizaje eficaz. Para ello, el sujeto del aprendizaje ha de ser capaz de establecer relaciones significativas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. Las actividades propuestas partirn
de tareas que tengan sentido para el alumnado y que puedan ser asumidas intencionalmente
por ste. Para favorecer la integracin y la significatividad de los aprendizajes, los contenidos
deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones tanto internas, entre partes
de la propia materia, como externas, con otras materias. Tambin se reforzar su aplicacin
prctica en situaciones procedentes del entorno del alumno o de la realidad escolar.
La intervencin educativa se dirigir a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es
decir, que las competencias bsicas y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan
ser utilizados en cualquier situacin de la vida cotidiana que lo requiera. Dicha funcionalidad
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se extiende a la utilidad de los contenidos para otros aprendizajes y para desarrollar estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprender.
El grado de motivacin del alumno afecta directamente a su rendimiento. Para optimizarlo
conviene hacer explcita la utilidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, etc., que se
proponen. Esta utilidad ha de entenderse, tanto en lo que se refiere a los aspectos acadmicos como a aquellos que ataen a su desenvolvimiento presente y futuro en sus ambientes cotidianos. Por otra parte, plantear algunas tareas como un desafo o meta, con un cierto
grado de dificultad pero al mismo tiempo asequible, aumentar el inters en el alumnado y
contribuir a desarrollar el grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el trabajo y
esfuerzo personal.
Es importante mantener en el alumnado una intensa actividad mental durante el proceso de
aprendizaje, que le lleve a reflexionar, asimilar nuevas adquisiciones conceptuales, procedimentales y actitudinales, aplicarlas con efectividad y coherencia, y justificar sus actuaciones.
La significatividad y la vuelta de una manera cclica a los conocimientos bsicos procurarn la
motivacin y generar y mantendr el inters. Hay que ir siempre de lo conocido a lo desconocido, graduando de manera personal y convenientemente el nivel de dificultad. El refuerzo
de logros y avances es muy importante, no slo porque aumenta la motivacin y el inters
sino porque refuerza la autoestima, que en estos alumnos suele estar muy baja. Los conocimientos escolares deben conectarse con los del entorno, con la vida ordinaria de los alumnos. Ello procurar un aumento de la significatividad de los aprendizajes y aportar tambin
una gran dosis de motivacin.
En cuanto al diseo del currculo y de las programaciones, se ha pretendido seguir una planificacin estructurada por mdulos de conocimientos debidamente pergeados y conectados,
pues en las programaciones de aula la integracin debe ser todava mayor. Este discurso
pretende mejorar la eficiencia en la presentacin de los contenidos, pues aparecen de una
forma ms interesante. Tambin de esta manera acentuamos el perfil de programacin de
mbito, siempre considerando la necesidad de adaptar las actuaciones a la variedad de
caractersticas e intereses que los alumnos presenten.
En esta oferta educativa se prestar una atencin adecuada a aquellas personas que presenten una necesidad especfica de apoyo educativo. La experiencia muestra que las dificultades
del alumnado que accede a la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas suelen
ser generalmente procedimentales, afectando notoriamente a la capacidad de comunicacin,
lo que se traduce en una deficiente comprensin y una escasa capacidad para la expresin
tanto oral como escrita. La metodologa debe ser diferente a las de sus experiencias anteriores y debe proporcionar al alumnado la seguridad de estar aprendiendo algo nuevo y til;
para ello es necesario que est impregnada de situaciones de la vida diaria relativas tanto al
entorno escolar como al mundo que los rodea. La motivacin es pues la clave del aprendizaje, y para conseguirla se debe potenciar la participacin activa, reforzando los progresos y
programando actividades que pongan de manifiesto la utilidad del fenmeno estudiado.
El carcter prctico y aplicado de los contenidos seleccionados, junto a estrategias metodolgicas que refuercen la funcionalidad de los mismos, servirn para favorecer el inters de
estos alumnos hacia el trabajo propuesto. La aplicabilidad debe dirigirse tanto al entorno
social de alumno como al educativo, es decir, los contenidos tendrn sentido, y por tanto ms
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fcilmente aceptados, si pueden utilizarse en situaciones cotidianas o si resultan tiles para

el estudio de otras materias. En este sentido, y dado que se trata de desarrollar un mbito
de conocimientos, la integracin de contenidos especficos de las materias que lo componen
resulta preferible a secuenciaciones en las que estos contenidos aparezcan separados.
MBITO DE COMUNICACIN.
INTRODUCCIN.
En la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas, el referente del mbito de
comunicacin son los aspectos bsicos del currculo relativos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera, contemplados desde una perspectiva integrada, y cuya finalidad inmediata es preparar al alumnado adulto para desenvolverse en la vida
social, laboral y cultural, favoreciendo la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente las relacionadas con la comunicacin lingstica.
El lenguaje, adems de un medio de comunicacin, es el procedimiento del que se sirve el
hombre para representarse el mundo y para organizar sus experiencias; y la lengua (tanto
espaola como extranjera) debe convertirse, por lo tanto, no slo en un instrumento de
comunicacin, sino tambin de regulacin de conductas y emociones. En la actualidad, nos
hallamos inmersos en una sociedad en la que los medios de comunicacin y la rpida difusin de las tecnologas de la informacin han trado consigo un incremento de las relaciones
internacionales en las que nuestra regin es una de las participantes ms activas. Si tenemos
en cuenta, adems, que Espaa es una nacin comprometida con el proceso de construccin
europea, se entiende fcilmente la necesidad de fomentar el conocimiento de otras lenguas
como elemento clave para favorecer dichas relaciones.
El aprendizaje de las lenguas debe considerarse, por lo tanto, aspecto esencial del currculo
para personas adultas ya que trae consigo la adquisicin de las habilidades necesarias para
la insercin laboral y social de las mismas. Adems, debe estar muy presente tambin en el
resto de los mbitos curriculares si tenemos en cuenta que la lengua es el vehculo esencial
de comunicacin y de adquisicin de conocimientos.
Se parte de la base de que, para lograr un aprendizaje eficaz, hay que contemplar un currculo integrado en el mbito de comunicacin, dotndolo de una globalidad y un carcter
abierto que responda a las necesidades de los alumnos; es decir, un currculo en el que todos
aquellos aspectos comunes de las lenguas sean trabajados de manera conjunta. Se incluyen
aqu aquellos contenidos relacionados con la competencia en la elaboracin de textos orales
y escritos y conceptos bsicos sobre el funcionamiento de las lenguas. El estudio conjunto
propicia el aprendizaje por parte de las personas adultas, ya que el conocimiento de las
normas esenciales de la primera lengua sirve de apoyo para comprender los mecanismos
lingsticos bsicos de la segunda.
Sin embargo, esto no implica que no sea posible el estudio de aspectos especficos de cada una
de ellas, como es el caso de la mayor incidencia que se realiza en lo concerniente a literatura
espaola o la insistencia en el conocimiento de aspectos socioculturales relacionados con el
aprendizaje del idioma extranjero. Se trata, en definitiva, de estudiar ambas lenguas desde una
perspectiva integradora, estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias entre ambas en
lo referente a normas sociolingsticas, sintaxis, lxico, organizacin textual o discursiva, etc.
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De una manera ms explcita, el objetivo fundamental de la Lengua espaola debe ser el

progreso en las cuatro destrezas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. En el idioma
extranjero se pretende la consecucin de un nivel de usuario bsico, segn las recomendaciones del Marco Comn Europeo de las Lenguas, que capacite para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente, utilizando una gramtica y un vocabulario bsicos.
CONTRIBUCIN DEL MBITO A LAS COMPETENCIAS BSICAS.
El principal referente del mbito de comunicacin es el lenguaje; por esta razn, la competencia que en mayor medida se va a desarrollar ser la competencia en comunicacin lingstica, que se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la expresin oral y escrita, la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y transmisin
del conocimiento y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta; la
adquisicin de las destrezas orales y escritas, tanto en lengua castellana como en lengua
extranjera, busca el equilibrio de las mismas, as como de los procesos receptivos y productivos, que tambin sern imprescindibles para los aprendizajes de los dems mbitos y, sin
duda, para el desarrollo personal.
La contribucin de la lengua al tratamiento de la informacin y competencia digital es esencial, pues las nuevas tecnologas se han convertido en una herramienta bsica de nuestro
tiempo, ya que nos permiten el acceso a la informacin y a otras formas de lectura, incrementan las posibilidades comunicativas y de interaccin, refuerzan el trabajo personal y
cooperativo y proporcionan herramientas para el autoaprendizaje y la creacin.
El aprendizaje de la lengua constituye una gran ayuda para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como el conjunto de habilidades necesarias para el respeto y el
entendimiento entre los pueblos y los individuos. Gracias a la lengua podemos conocer y
comprender la realidad social y cultural del mundo de nuestro tiempo, crear una mentalidad
ms abierta hacia el plurilingismo como riqueza cultural, desechar los prejuicios hacia las
variedades lingsticas, aceptar las diferencias, otras creencias y valores y ser ms tolerante.
En este sentido, cobra gran importancia su presencia en los organismos internacionales como
vehculo de comunicacin y se aprecia el papel de la traduccin en las relaciones internacionales. Por otro lado, con esta competencia se persigue el refuerzo del debate y del dilogo,
buscando el acuerdo en las relaciones cotidianas y rechazando el uso despectivo y discriminatorio del lenguaje, y se constata la variedad de registros aprendiendo a emplearlos debidamente.
La competencia cultural y artstica nos lleva a entender la lectura y la interpretacin de obras
literarias como fuente de disfrute personal y, del mismo modo, otros lenguajes relacionados
como el cine, la msica o la pintura. El aprendizaje de un idioma extranjero nos permite
acceder directamente a las manifestaciones artsticas y culturales de los pases en los que se
habla cuando surge la motivacin por conocerlos. Esta competencia debe ayudar a despertar
el inters hacia el uso creativo de la lengua y a valorar las contribuciones individuales y
colectivas, como la tradicin oral, como medio de enriquecimiento de la humanidad.
La comunicacin lingstica se relaciona directamente con la competencia para aprender a
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, ya que el xito en la instruccin de la
propia lengua est directamente relacionado con el aprendizaje en general; en este sentido,
es importante ser capaz de seguir formndose de manera autodidacta con la ayuda de las
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herramientas conocidas, siendo consciente de las propias potencialidades y limitaciones y

aceptando positivamente el error como parte del proceso de aprendizaje. La lengua aporta
as los principios de rigor, correccin, creacin y comunicacin.
El mbito de comunicacin contribuye tambin a incrementar la competencia en iniciativa y
autonoma personal, como ayuda en el anlisis y resolucin de problemas, elaborando planes
y tomando decisiones, valorando el esfuerzo como necesario para el progreso educativo y
participando en l tanto individual como cooperativamente. El conocimiento de la lengua
propia o de un idioma extranjero supone tambin analizar y resolver conflictos y emprender
proyectos relacionados con el desarrollo personal, social, laboral, cultural o acadmico.
Por ltimo, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico nos lleva a
analizar y conocer mejor la naturaleza y la relacin con ella, buscando una disposicin para
lograr una vida saludable en un ambiente saludable, por ejemplo incorporando hbitos de
ocio cultural. Forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del medio fsico en el
que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato, a los que harn referencia muchos de los textos que se usen y los temas sobre
los que se reflexione o debata. Esta competencia se refiere a mbitos del conocimiento muy
diversos, a los que se recurre para el desarrollo de las destrezas, tanto en espaol como en
lengua extranjera.
METODOLOGA.
Las orientaciones metodolgicas encaminadas a la enseanza de las lenguas a personas
adultas deben partir de la tipologa caracterstica de este alumnado, sus intereses particulares, sus ideas, sus motivaciones para el estudio, posibilidades de dedicacin al mismo y sus
dificultades de aprendizaje. Hemos de aprovechar el hecho de que acuden al centro sin
presiones externas, por pura motivacin personal; pero este acercamiento al mundo de la
educacin es compartido con otras actividades, lo que requiere un esfuerzo aadido, una
economa de tiempo y un alejamiento de abstracciones que no vean prcticas. Esto quiere
decir que es necesario relacionar de manera muy precisa los conceptos y nociones abstractas
con el contexto y las experiencias personales de los adultos, de forma que los contenidos
propios del mbito contribuyan al entendimiento del mundo que los rodea.
El propsito de esta oferta educativa es lograr que los alumnos alcancen los objetivos
propuestos y, por lo tanto, las competencias bsicas. Teniendo esto en cuenta, es preciso
plantear los contenidos de manera integrada e interdisciplinar para que se favorezca el
desarrollo de las destrezas comunicativas en lengua espaola y extranjera y para que se
fomente, asimismo, la capacidad de adaptar las habilidades lingsticas a diferentes circunstancias y propsitos y, por consiguiente, a todos los mbitos, mxime si tenemos en cuenta
que se trata de un aprendizaje a lo largo de la vida.
En este sentido, el mbito de comunicacin atender muy especialmente al desarrollo de la
competencia comunicativa a travs de las cuatro destrezas bsicas: comprensin oral,
comprensin escrita, produccin oral y produccin escrita. Es decir, aunque no hay que
obviar en ningn momento los aspectos gramaticales y literarios, hay que tener muy presente que stos, por s mismos no garantizan la posibilidad de relacionarse en distintas lenguas.
Teniendo esto en cuenta, los contenidos debern ir encaminados a la adquisicin de aquellas
habilidades que configuran la competencia en comunicacin (lectura comprensiva de textos,
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expresin de la opinin personal de manera coherente y razonada, elaboracin de escritos

con correccin gramatical, ortogrfica y precisin lxica, desarrollo de las estrategias bsicas
de participacin en un debate, bsqueda y seleccin de informacin, creacin de textos del
mbito acadmico y relacionados con la vida profesional y laboral...). Hay que prescindir de
una enseanza basada en el exceso de contenidos, si partimos de la idea de que lo importante no es almacenar conceptos, sino comprenderlos. La enseanza de las lenguas a personas adultas debe incorporar procedimientos que motiven al alumnado adulto hacia el aprendizaje de las mismas. Es importante plantear una metodologa que potencie la idea de la
educacin como una actividad crtico-reflexiva ms que memorstica, que logre despertar el
deseo de aprender y que combine la exposicin y la investigacin; de ah la necesidad de
tener en cuenta unos conocimientos previos y trabajar sobre los mismos de manera cclica,
de forma que todos los contenidos nuevos se apoyen en los anteriores. As, se lograr
mantener la atencin del alumnado y se reforzar su autoestima porque ser consciente de
su propio aprendizaje, sus logros y sus avances, y no se convertir en un mero receptor de
la informacin. Si los contenidos se relacionan, adems, con el entorno inmediato, se conseguir una mayor motivacin. En lengua extranjera, es fundamental partir de un nivel de falso
principiante o principiante absoluto, dado que muchos de ellos no la han estudiado nunca o
lo han hecho de manera muy diferente.
La exposicin de los contenidos ha de efectuarse, asimismo, de manera atractiva, apoyndose en los medios audiovisuales y en los recursos que proporcionan las TIC, que deben
incorporarse al aula como herramientas habituales de comunicacin y aprendizaje. Es muy
importante la propuesta de tareas individuales y en grupo (a pesar de las dificultades que
conllevan estas ltimas por el exceso de individualismo de los adultos y por su imposibilidad de dedicacin horaria mayor) encaminadas al refuerzo de las habilidades sociales:
presentacin de informes y trabajos, exposiciones, argumentaciones, etc.; todo ello procurando no cargar excesivamente la dedicacin al estudio fuera de las horas escolares. En
lengua extranjera es imprescindible la prctica de las destrezas orales y escritas de forma
muy guiada.
En conclusin, la adecuacin de la enseanza a las expectativas de estos alumnos les permitir ser capaces de relacionar el aprendizaje de las lenguas con sus necesidades prcticas,
valorarlo como un medio de integracin en la sociedad actual, y respetar y aceptar otras
realidades culturales.
OBJETIVOS.
Los objetivos generales del mbito de comunicacin establecidos para la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas tienen como finalidad desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos y reconocer su alcance dependiendo del contexto y
de la situacin de comunicacin en la que se producen, reflexionando ante los mismos e
interpretndolos crticamente.
2. Conocer y utilizar la lengua de manera adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin y en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, mediante el
empleo de un discurso coherente, tanto oral como escrito.
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3. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, seleccionar y procesar informacin en las diferentes
fuentes y para redactar textos propios del mbito acadmico, y, en general, para adquirir
nuevos conocimientos; y utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y
las nuevas tecnologas de la informacin y valorarlos desde una perspectiva crtica.
4. Reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje y considerar la importancia de las
lenguas como el instrumento de anlisis y clasificacin de la realidad, as como el medio
de transmisin de los conocimientos adquiridos, y comprender su funcionamiento en sus
planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual.
5. Favorecer la adquisicin de actitudes y hbitos de respeto a los dems y a sus situaciones
personales, desarrollando la capacidad crtica de descubrir y neutralizar los elementos
machistas, sexistas, xenfobos o discriminatorios que subyacen en las lenguas.
6. Participar en debates, mostrando respeto hacia las opiniones de los dems y exponiendo
las propias con la correccin adecuada.
7. Conocer la realidad plurilinge de Espaa: lenguas y dialectos, valorando esta diversidad
como una fuente de enriquecimiento cultural.
8. Apreciar el dialecto extremeo, conocer sus caractersticas ms significativas as como
sus diferentes hablas, valorando la pertenencia a una comunidad con unos rasgos lingsticos determinados.
9. Conocer la situacin del espaol y la lengua extranjera estudiada en el mundo.
10. Potenciar el inters por el aprendizaje de las lenguas extranjeras como instrumento para
relacionarse con personas de otras culturas, para mejorar expectativas en el entorno
laboral y profesional y para facilitar el acceso a la informacin a travs de las tecnologas
de la informacin.
11. Favorecer los hbitos de lectura entre las personas adultas como instrumento vlido para
mejorar su capacidad intelectual y sus relaciones sociales y profesionales, y como un
medio de acercamiento al patrimonio literario, aprendiendo a disfrutar de la literatura
como una de las herencias ms significativas del ser humano.
12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada
gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos; y conocer
las principales aportaciones de los escritores extremeos a la literatura castellana en los
distintos perodos de nuestra cultura.
13. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
CONTENIDOS COMUNES.
Partiendo de la idea de la enseanza de las lenguas desde una perspectiva integradora, es
necesario incidir en unos contenidos comunes a todo el mbito, encaminados a la consecucin
de las destrezas bsicas, es decir, relacionados con la expresin y comprensin oral y escrita. Si
tenemos en cuenta que hablamos de un aprendizaje a lo largo de la vida, el currculo para
personas adultas debe garantizar la adquisicin de un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores referidos al mbito. Y estos contenidos, en sus diferentes etapas de
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introduccin, consolidacin, profundizacin y repaso, debern aparecer en cada uno de los

niveles y mdulos para conseguir una asimilacin de los mismos por medio de la recurrencia en
el tiempo. De esta forma, se garantizar tambin el logro de las habilidades comunicativas
necesarias para la insercin social, laboral y profesional.
En lneas generales, estos contenidos comunes son:
1. Participacin activa, responsable y respetuosa en las situaciones de comunicacin oral, valorando las normas de uso de la lengua y utilizando el registro adecuado a cada contexto.
2. Apreciacin por el uso correcto de la lengua escrita, valorando la importancia de su conocimiento como medio de insercin social y laboral y adecuando estas normas en la elaboracin de textos propios.
3. Realizacin de lecturas colectivas respetando los recursos bsicos para la comprensin y la
expresividad: entonacin adecuada, ritmo, pausas...
4. Inters por la lectura como fuente de placer, aprendizaje y enriquecimiento personal, valorando los textos literarios espaoles, y muy especialmente, los de autores extremeos.
5. Actitud positiva hacia las TIC como herramientas de aprendizaje.
6. Respeto por la realidad multicultural del mundo actual y, en concreto, por la variedad
plurilinge de Espaa.
7. En lengua extranjera, inters por comprender y hacerse entender en situaciones de comunicacin oral y escrita.
8. Actitud crtica hacia la informacin proporcionada por los medios de comunicacin de masas.
9. Inters por la bsqueda y seleccin de informacin mediante la utilizacin de fuentes
tradicionales (bibliotecas, hemerotecas, enciclopedias...) y las que proporcionan las
nuevas tecnologas (bibliotecas virtuales, internet, etc.).
10. Aplicacin de las estrategias de autocorreccin en los textos de elaboracin personal.
11. Actitud de rechazo hacia cualquier forma de discriminacin social, sexual, cultural.
12. lnters por el aprendizaje y valoracin de las metas conseguidas; y referencia al entorno
fsico social y cultural como fuente inagotable de aprendizaje y como base para la consolidacin de nuevos conocimientos.
NIVEL I.
MDULO I.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Aproximacin a los textos literarios. Diferenciamos comunicacin oral y escrita.
1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin
oral y escrita, identificando los recursos propios de cada una de ellas y analizando el
apoyo de los elementos verbales y no verbales.
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2. Comprensin de textos orales referidos al mbito acadmico y participacin activa en las

situaciones habituales del aula, atendiendo a la realizacin y resolucin de tareas, las
instrucciones, la peticin de aclaraciones y las propuestas.
3. Escucha y comprensin de mensajes orales breves en la lengua extranjera estudiada, y
participacin en conversaciones sobre saludos, presentaciones e intercambio de informacin personal y produccin oral de mensajes relacionados con la interaccin en el aula.
4. Comprensin y composicin de textos escritos del mbito acadmico relacionados con las
realizacin de tareas, en soporte papel o digital, mostrando inters por la buena presentacin.
5. Iniciacin al uso y consulta de recursos para el aprendizaje como diccionarios, enciclopedias y correctores ortogrficos de los procesadores de texto, as como enciclopedias y
webs educativas.
6. Lectura y comprensin de textos sencillos autnticos y adaptados en la lengua extranjera
estudiada, en diferentes soportes, sobre instrucciones e informacin personal y cumplimentacin de formularios.
7. Distincin entre textos literarios en prosa y en verso a travs de la lectura y comentario de
textos guiados reconociendo y analizando en ellos los elementos bsicos del verso (ritmo,
tipos de estrofas, figuras retricas).
8. Identificacin de los elementos bsicos del acto comunicativo y la importancia de cada uno
de ellos; reconocimiento y anlisis de las funciones del lenguaje y su valor en los textos
orales y escritos.
9. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como recurso para
expresar las intenciones de los hablantes, en lengua castellana y extranjera; uso coherente
de las formas verbales en los textos con especial atencin a los tiempos de la narracin.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas de las dos lenguas del mbito,
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica y empleando
los trminos apropiados en la explicacin sobre su uso.
11. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
12. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin
en el aula y con personas de otras culturas, analizando su situacin en el mundo y su
presencia en nuestro entorno.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Las unidades mnimas de la lengua. Buscamos informacin en
bibliotecas, hemerotecas y recursos virtuales.
1. Comprensin de textos propios de la vida diaria y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia de los alumnos, mediante la lectura reflexiva y atenta como
mtodo de entendimiento del contenido global de los mismos. En lengua extranjera se
trabajar con la comprensin de textos sencillos sobre cuestiones relacionadas con el
mundo del trabajo.
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2. Distincin, en textos escritos, de las ideas principales y secundarias, ayudndose del

subrayado, acotaciones marginales, esquemas y resmenes, y determinacin del desarrollo de cada una de ellas en los distintos prrafos, como recurso bsico para la localizacin
de una informacin especfica y para la determinacin del tema.
3. Reconocimiento de los conectores textuales, tanto gramaticales como lxicos, necesarios
para dotar a los textos de coherencia y cohesin internas, y aplicacin de estos procedimientos en la composicin de textos de elaboracin propia.
4. Aproximacin al comentario de textos mediante la aplicacin de los conocimientos
sobre recursos literarios y estructura mtrica en el anlisis de escritos de diferentes
gneros y subgneros.
5. Inters por aumentar el vocabulario personal tanto en lengua castellana como extranjera
mediante la aplicacin de estrategias bsicas para recordarlo y almacenarlo, e interpretacin del significado de las palabras desconocidas de un texto a partir del contexto verbal.
6. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y hemerotecas del entorno, as
como las virtuales, para la localizacin, seleccin y organizacin de la informacin, y para
la obtencin de modelos para la composicin escrita.
7. Participacin en conversaciones en lengua extranjera sobre temas relacionados con el
mundo del trabajo y los objetos de la habitacin, empleando en ellas los recursos gramaticales y lxicos de manera apropiada.
8. Conocimiento de las unidades mnimas de la lengua, reconociendo las diferencias existentes entre sonido, fonema y grafa y valorando la importancia de cada una de ellas en la
constitucin de la palabra.
9. Diferenciacin de los principales gneros y subgneros literarios, distinguiendo en ellos
sus rasgos especficos (contenido, estructura y uso del lenguaje), mediante la lectura
comentada, la interpretacin y la valoracin de textos de diferentes gneros.
10. Conocimiento de los recursos estructurales y temticos de las leyendas y los cuentos
populares y recopilacin de ejemplos de los mismos relacionados con la tradicin oral
extremea, utilizando como fuentes informadores prximos al entorno del alumnado y
las nuevas tecnologas, principalmente internet.
11. Lectura colectiva de cuentos populares o folclricos, especialmente de textos extremeos, reconociendo en ellos los elementos del relato literario as como su funcionalidad.
12. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos escritos con hablantes
de la lengua extranjera objeto de estudio, utilizando en ellos las frmulas lingsticas
apropiadas a cada situacin de comunicacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El sustantivo. Manejamos las palabras para crear textos
orales y escritos.
1. Anlisis de las diferencias entre la comunicacin formal e informal y reflexin sobre la
necesidad de adaptarse al contexto y a las convenciones sociales en la elaboracin de los
textos escritos, reconociendo la importancia del uso de una correcta ortografa.
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2. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para planear la escritura de un

texto: organizacin de la informacin, aproximacin al nivel de formalidad y a la consiguiente eleccin del vocabulario y las frmulas de cortesa adecuadas en funcin de la
intencin de comunicacin.
3. Localizacin de informacin especfica en un texto, dando respuesta a preguntas sobre el
mismo e interpretando palabras desconocidas a partir del contexto, tanto en lengua espaola como extranjera.
4. Elaboracin de textos sobre el modelo de lecturas realizadas, seleccionando y organizando
las ideas, elaborando borradores y atendiendo a los principios de coherencia, cohesin y
correccin ortogrfica.
5. Bsqueda e identificacin de expresiones y frases hechas en castellano y lengua extranjera, en textos de uso diario. Manipulacin de las mismas mediante la traduccin literal y
observacin del resultado en ambas direcciones.
6. Observacin de las diferencias existentes entre los distintos tipos de palabras de la
lengua: verbos, sustantivos y adjetivos, as como la funcin propia de cada una de ellas.
7. Reconocimiento del sustantivo, en lengua espaola y extranjera, y diferenciacin con
respecto a otras categoras morfolgicas, distinguiendo su forma, sus tipos y su funcin
sintctica dentro de la oracin.
8. Conocimiento de las distintas agrupaciones del sustantivo en campos semnticos y familias de palabras y observacin de este mismo fenmeno en la lengua extranjera, centrndose, en esta ltima, en el acercamiento a los meses y estaciones del ao y la familia.
9. Reconocimiento y anlisis de las distintas formas de expresin de la posesin en castellano y lengua extranjera y estudio formal de los adjetivos y pronombres posesivos.
10. Lectura de romances y fragmentos escogidos de obras literarias de la Edad Media, reconociendo en ellas los rasgos temticos y estilsticos ms caractersticos de este perodo
literario, as como los autores y obras ms representativos.
11. Bsqueda de informacin y estudio del contexto histrico de la literatura medieval,
mediante la utilizacin de distintas fuentes; e inters por sintetizarla en textos escritos
de elaboracin personal.
12. Reconocimiento de las lenguas extranjeras como vehculo de comunicacin y acceso al
conocimiento de formas de vida distintas a la nuestra.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Realizar explicaciones orales claras y participar en conversaciones y simulaciones del
mbito acadmico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin, utilizando el
registro adecuado, organizando las ideas, usando la pronunciacin, gramtica y vocabulario apropiados en las dos lenguas del mbito, participando activamente en las
situaciones de expresin oral creadas en el aula y esforzndose por comprender y
hacerse entender.
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A travs de este criterio se tratar de comprobar la adquisicin de habilidades comunicativas orales de carcter expresivo as como el desarrollo de estrategias de aprendizaje que
aseguren el esfuerzo por establecer la comunicacin y la interaccin social. Se valorar la
participacin activa y la capacidad de autocorreccin.
Con este criterio se desarrolla, adems de la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia en autonoma e iniciativa personal, pues se trabaja el lenguaje para manejarse en distintas situaciones y para emprender relaciones y situaciones comunicativas.
2. Expresar el contenido global de un texto a partir de la discriminacin de las ideas principales y secundarias, utilizando para ello las tcnicas de lectura y comprensin de textos:
subrayado, acotaciones, esquemas y resmenes. En lengua extranjera se trabajar sobre
textos muy sencillos relacionados con la experiencia personal del alumnado.
Con este criterio se valora la capacidad del alumnado adulto de interpretar correctamente
los textos orales y escritos y extraer de ellos la informacin ms relevante, reconociendo
las ideas ms importantes, no slo en aquellos prrafos en los que aparezcan explcitas,
sino infirindolas de informaciones que se repiten en el texto, y eliminando otras que
puedan entorpecer la comprensin del mismo.
Est relacionado, adems de con la competencia en comunicacin lingstica, con la
competencia para aprender a aprender, dado que proporciona las herramientas necesarias
para desarrollar el aprendizaje de manera autnoma. Tambin se relaciona con la competencia social y ciudadana al conseguir que los alumnos aprendan las destrezas bsicas
para comprender la informacin contenida en textos orales y escritos de inters social.
3. Redactar textos sencillos en lengua extranjera siguiendo en ellos una estructura lgica,
utilizando el lxico apropiado, aplicando las normas gramaticales y respetando los principios bsicos de coherencia y cohesin para que el lector pueda comprenderlos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para comunicarse
por escrito en la lengua extranjera del mbito, as como su inters por conocer y respetar
las normas que rigen el funcionamiento de dicha lengua.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, ya que implica la posibilidad de establecer un intercambio comunicativo en otra lengua, y con la competencia
social y ciudadana al fomentar el inters y el respeto por otra cultura.
4. Conocer y respetar los elementos de la comunicacin e identificarlos dentro del acto
comunicativo, precisando las diferencias contextuales y formales entre las destrezas
orales y escritas; reconocer y utilizar convenientemente las funciones del lenguaje en los
textos de elaboracin personal, siendo consciente de la importancia de las mismas en la
transmisin de los diferentes tipos de informacin.
Este criterio evala si se valora la comunicacin como actividad humana fundamental y
como herramienta para la adquisicin de los dems aprendizajes. Con l, se pretende,
asimismo, saber si el alumnado adulto es capaz de reconocer la importancia de cada uno
de los factores que intervienen en el acto comunicativo. De igual forma, se tendr en
cuenta si desde el principio se diferencian las destrezas orales de las escritas y se utilizan
recursos distintos para adquirir unas y otras.
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La competencia bsica contenida en este criterio es la competencia en comunicacin

lingstica, ya que se trata del punto de partida para entender la necesidad de comprender la importancia del lenguaje y la comunicacin.
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para solucionar
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin de textos
propios; conocer el funcionamiento de las unidades mnimas de la lengua y el valor de las
mismas en la creacin de las palabras y reconocer las diferencias formales entre los
distintos tipos de palabras en espaol y en lengua extranjera.
Este criterio evala la capacidad para utilizar los conocimientos sobre el sistema lingstico tanto de la lengua castellana como de la lengua extranjera estudiada en diversas
actividades y, en particular, en el desarrollo de las habilidades de comprensin y expresin escrita, reflexionando sobre el propio aprendizaje y favoreciendo la autonoma y la
iniciativa personales.
La competencia bsica contenida en este criterio es la de aprender a aprender, al ser
capaz de iniciarse en el aprendizaje de la lengua propia y extranjera y teniendo una disposicin activa para continuarlo. Tambin se relaciona con la competencia en comunicacin
lingstica, dado que contempla el conocimiento de los mecanismos y la terminologa
propios del sistema de la lengua.
6. Conocer y utilizar con precisin la terminologa lingstica apropiada en las actividades de
reflexin sobre las lenguas, prestando especial atencin al estudio del verbo, reconociendo
sus diferencias formales con respecto a otras categoras morfolgicas, identificando su
funcin en sintagmas y oraciones y valorando su importancia en la elaboracin de textos
de carcter narrativo.
La finalidad de este criterio es comprobar la comprensin por parte del alumnado adulto
de una terminologa bsica que facilite el seguimiento de las explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales; adems, permite valorar la capacidad de considerar al
lenguaje como objeto de reflexin, observacin y anlisis. Se evala, asimismo, el inters
personal por el conocimiento y el uso del lenguaje de manera adecuada.
Las competencias ms directamente relacionadas con este criterio de evaluacin son la
competencia en comunicacin lingstica y la de aprender a aprender, dado que contempla
el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de la lengua.
7. Reconocer los tipos de sustantivos y las reglas que regulan el uso correcto de los mismos
en castellano y lengua extranjera, as como las diferentes funciones que desempean en
el proceso comunicativo y utilizarlos con correccin en los textos de creacin personal.
Con este criterio se evala la capacidad de reflexionar tericamente sobre las lenguas y de
utilizar esta reflexin para mejorar su uso y para lograr una comunicacin ms efectiva.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica porque comprender y
saber comunicar son saberes prcticos que se apoyan en el conocimiento reflexivo sobre
el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso; y con la competencia para aprender
a aprender, pues fomenta la reflexin sobre el propio aprendizaje y favorece la autonoma
para utilizar las lenguas y seguir aprendindolas.
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8. Diferenciar con claridad textos en prosa y en verso, reconociendo los elementos formales
de cada uno para definir su estructura, sus rasgos lxicos y sintcticos, as como reconocer las figuras retricas ms importantes.
Con este criterio se valora la capacidad del alumnado a la hora de distinguir la prosa del
verso a partir del reconocimiento de los elementos formales como la mtrica, la rima y los
tipos de estrofa, adems de las figuras literarias bsicas. Asimismo, se tendr en cuenta si
es capaz de reconocer dichos elementos formales en manifestaciones lingsticas cercanas, como canciones y eslganes publicitarios.
Adems de la competencia lingstica, la ms significativa que se contiene en este criterio
es la cultural y artstica al apreciar y comprender las manifestaciones artsticas de la literatura, desarrollando habilidades perceptivas y adquiriendo un sentido esttico hacia las
producciones literarias, al mismo tiempo que se es capaz de utilizarlos como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal.
9. Conocer las caractersticas esenciales de los gneros y subgneros literarios y mostrar
inters por la lectura de cuentos populares y leyendas, especialmente textos relacionados
con la tradicin oral extremea, comprendiendo y reconociendo su estructura bsica as
como sus temas ms significativos, y valorando la importancia de conservar el patrimonio
literario oral de nuestra regin. En lengua extranjera, se trabajar a partir de textos de
estructura y vocabulario muy sencillos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado adulto es capaz de reconocer la trascendencia de la literatura de carcter popular, y ms en concreto la extremea, dentro del amplio
panorama de la literatura espaola. Adems, valora su conocimiento sobre la composicin
de los relatos tradicionales (frmulas de inicio y final del cuento, desarrollo, uso de un
vocabulario especfico, etc.).
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, puesto que la lectura supone
el desarrollo de la habilidad de la comprensin de los textos, y con la competencia cultural
y artstica, ya que implica la valoracin crtica de la tradicin oral extremea. Tambin con
la competencia social y ciudadana, pues estas narraciones nos permiten conocer aspectos
sociales de nuestra regin.
10. Conocer los rasgos fundamentales de la literatura de carcter popular en la Edad Media y
utilizar fuentes escritas de diverso tipo, as como medios audiovisuales para la bsqueda
y seleccin de romances sobre los grandes mitos de la literatura medieval, identificando
sus rasgos ms significativos y su procedencia; deducir, a partir del contexto, el significado de vocablos y expresiones arcaicas en desuso, recitarlos, con la entonacin adecuada
y conocer las obras y autores de la literatura medieval.
Mediante este criterio se evala la capacidad del alumnado adulto para interesarse por
hechos culturales relevantes y su habilidad para buscar informacin, elaborarla y utilizarla para fines especficos, as como sus conocimientos sobre las obras y autores ms relevantes del perodo y las caractersticas ms destacadas de los mismos.
Se relaciona con la competencia cultural y artstica, que supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas parte del patrimonio de los
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pueblos. La competencia social y ciudadana se muestra en el respeto e inters por las

manifestaciones culturales de pocas pasadas. La competencia en comunicacin lingstica
est presente en la correcta interpretacin de los textos y la expresin oral de los mismos.
11. Investigar y conocer el contexto histrico, social y cultural que propicia el nacimiento de
la lengua castellana y los movimientos literarios del perodo medieval, utilizando fuentes
impresas y virtuales; apreciar la riqueza multicultural de la sociedad de la Hispania
medieval y la de nuestro tiempo e identificar algunos elementos sociales, culturales,
histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada y mostrar inters por conocerlos.
Con este criterio se evala el inters del alumnado por acercarse a la realidad histrica y
cultural de la Edad Media as como su actitud frente a lo diferente y su capacidad para
valorarlo sin prejuicios.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana que hace posible comprender la realidad social en que se vive y elegir cmo comportarse en determinadas circunstancias;
con la competencia cultural y artstica al permitir apreciar y disfrutar otras manifestaciones culturales y con la competencia para aprender a aprender porque permite el acercamiento a otras soluciones a los problemas, a otras visiones de la realidad y a otros criterios de valoracin.
12. Buscar, extraer y contrastar informaciones sobre temas de inters social y cultural, utilizando como fuentes de informacin las bibliotecas y hemerotecas del entorno, as como
las bibliotecas virtuales, y exponer, oralmente y por escrito (en soporte papel y digital)
los datos ms significativos de manera coherente.
Este criterio evala si el alumnado es capaz de buscar y seleccionar la informacin
empleando diversas fuentes, y sintetizarla en textos personales en los que se respeten
los principios de coherencia y cohesin. Valora, adems, su inters por hacer uso de las
posibilidades que ofrecen las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica y con la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, al desarrollar las habilidades precisas para obtener, procesar y comunicar la informacin. Adems, con la competencia para
aprender a aprender, ya que supone la bsqueda, seleccin y expresin de las ideas de
manera coherente.
13. Localizar informacin concreta en textos seleccionados en castellano y en lengua
extranjera y responder a preguntas sobre los mismos que muestren el grado de
comprensin. Deducir el significado de palabras nuevas o desconocidas, presentes en
los textos y utilizarlas en los escritos de elaboracin personal. Planear la elaboracin de
un texto en castellano y en lengua extranjera, en soporte digital y en papel, teniendo
en cuenta la intencin de comunicacin y el nivel de formalidad, organizando la informacin y seleccionando el vocabulario.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para localizar detalles en
la globalidad de un texto y para utilizar en sus tareas toda la informacin de que dispone, as como su capacidad para acercarse a un texto de una forma reflexiva y sistemtica, y su destreza para adaptar el discurso a las necesidades comunicativas del momento.
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Este criterio se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, puesto que

supone tener conciencia de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y de la
intencin comunicativa. Tambin con la competencia para aprender a aprender porque
desarrolla la habilidad de seleccin y organizacin y fomenta la idea de adquisicin de
conocimientos a partir de otros previamente adquiridos.
MDULO II.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: El adjetivo. Participamos en debates.
1. Comprensin de textos orales en castellano y lengua extranjera destinados principalmente
a dar instrucciones para la realizacin de tareas escolares y a la presentacin de las
mismas en clase.
2. Participacin activa en los debates que se planteen en clase para organizar las actividades y
los trabajos en comn, as como en la presentacin de informes sobre las tareas realizadas.
3. Adquisicin de hbitos tendentes a mostrar respeto e inters por las opiniones que expresan otras personas.
4. Elaboracin de esquemas que permitan al alumnado la organizacin de las ideas para
entender cabalmente un texto o para elaborarlo con coherencia y cohesin.
5. Presentacin adecuada de un texto, en soporte papel o digital, respetando las reglas
comunes de edicin, puntuacin y ortografa.
6. Observacin de las diferencias entre las palabras de la lengua: adjetivos y sustantivos, as
como de las relaciones que existen entre ambas, y anlisis de las diferencias que presenta
esta relacin en castellano y en lengua extranjera.
7. Aproximacin a la descripcin de personas, animales y objetos en las dos lenguas del mbito, prestando especial atencin, en la lengua extranjera, al conocimiento y uso de los colores
y a la denominacin de las partes del cuerpo. Adquisicin de estrategias para ordenar las
descripciones, tanto orales como escritas y eleccin de los adjetivos adecuados.
8. Conocimiento y repaso de las normas ortogrficas. Aproximacin a las normas bsicas de
la lengua extranjera, con especial atencin a los aspectos ms caractersticos y a los que
resultan extraos a la persona hispano-hablante.
9. Acercamiento a la realidad plurilingstica del estado espaol. Valoracin del plurilingismo
como algo enriquecedor y que merece ser estudiado y conservado, como parte de la
cultura comn. Anlisis de las causas y consecuencias del desarrollo de lenguas diferentes
y distincin entre lenguas oficiales y modalidades dialectales, mediante el estudio del
dialecto extremeo.
10. Bsqueda de informacin en las diferentes fuentes sobre obras literarias del siglo XV y
aproximacin al contexto histrico y cultural en que se producen estas obras.
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11. Reconocimiento y anlisis de algunas de las figuras retricas presentes en los textos
trabajados y de su funcin en el efecto final de los mismos, as como de su importancia
para diferenciar los textos literarios de los no literarios.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: La realidad plurilingstica del estado espaol. Expresamos
nuestra opinin.
1. Realizacin de debates en los que se expongan opiniones personales sobre libros, pelculas o
textos ledos o vistos. Reconocimiento de la importancia de expresarse con propiedad utilizando un vocabulario rico y preciso y un registro de formalidad adecuado a la situacin.
2. Realizacin en lengua extranjera de debates guiados y preparados con anterioridad,
centrados en la expresin de los gustos y preferencias y las opiniones personales sobre
cine, msica, televisin, seleccionando previamente la informacin.
3. Exposicin de comentarios sencillos sobre textos orales, escritos o audiovisuales referidos
a las modalidades dialectales de Extremadura. Estudio de las caractersticas ms destacadas de este dialecto y de los autores ms representativos que lo utilizan.
4. Utilizacin de las bibliotecas virtuales y de los fondos impresos y audiovisuales del centro
de forma progresivamente autnoma y de instrumentos auxiliares en el proceso de preparacin de las actividades, de la realizacin de las mismas y de su posible anlisis posterior.
5. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para hacer una descripcin de viviendas y habitaciones, situando espacialmente los objetos que se encuentran en los mismos,
utilizando en la lengua extranjera las estrategias descriptivas adquiridas en la lengua
materna, prestando atencin al uso de las preposiciones.
6. Observacin de las diferencias entre las palabras de la lengua, centrndose, principalmente, en el estudio de los pronombres y de las relaciones referenciales en el texto, mediante
la deduccin de las reglas que marcan la forma concreta de los mismos y el acercamiento
a las funciones que realizan en un texto.
7. Comprensin de los procedimientos de formulacin de oraciones interrogativas en lengua
extranjera, observando la importancia del orden de la frase y comparando estas estructuras con el castellano.
8. Reconocimiento de los signos de puntuacin y de las marcas textuales as como de la
importancia que tiene un uso correcto de las mismas en la coherencia y comprensibilidad
de los textos, mediante el anlisis de textos puntuados incorrectamente en el entorno:
revistas locales, trabajos de clase y chats en internet.
9. Aproximacin al estudio de las zonas lingsticas en Extremadura y estudio de los rasgos
lingsticos ms caractersticos. Comparacin de textos procedentes de diferentes partes
de Extremadura mediante la audicin de cantos populares y de poemas recitados y localizando en ellos dialectalismos.
10. Recitado, individual o en grupo, de textos literarios escogidos del siglo XV. Utilizacin de
medios audiovisuales para la preparacin, la realizacin y el posterior anlisis de la actuacin.
11. Aproximacin a la realidad multinacional, plurilingstica y multitnica existentes en los
pases en los que la lengua extranjera estudiada sea lengua materna. Anlisis de las
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ventajas e inconvenientes que ese hecho ha supuesto y de las vas que esas sociedades
han adoptado para superar los problemas y aprovechar las oportunidades.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El significado de las palabras. Leemos y elaboramos nuestros
propios textos.
1. Lectura y comprensin de textos escritos cuyo tema sean pelculas y libros trabajados en
clase, identificando en ellos las ideas principales y analizando la organizacin de la informacin, separndola de la opinin.
2. Lectura y comprensin de la idea principal de textos breves en lengua extranjera, autnticos o adaptados, con informacin sobre pelculas o libros que han sido objeto de estudio
en el aula. Reconocimiento de algunas frmulas utilizadas para expresar gustos.
3. Redaccin de informes breves sobre las obras trabajadas en clase, ayudndose de esquemas y poniendo especial inters en la secuenciacin de las ideas y en la utilizacin de un
vocabulario apropiado, evitando el uso de palabras bal o comodn.
4. Descripcin en lengua extranjera de las rutinas referidas a comidas, actividades de ocio,
higiene y salud. Conocimiento y utilizacin de las formas verbales, adverbios apropiados y
de las horas para hablar de estos temas.
5. Conocimiento de los conceptos bsicos de palabras sinnimas, antnimas, homnimas y
polismicas e identificacin de las mismas en ejemplos concretos, analizando el efecto que
estos fenmenos tienen sobre la traduccin.
6. Inters por las composiciones escritas como fuente de informacin y aprendizaje y como
instrumento para comunicar experiencias, opiniones y conocimientos.
7. Inters y aprecio por la buena presentacin de los textos escritos en cualquier soporte,
con respeto a las normas ortogrficas y a las convenciones del soporte elegido.
8. Iniciacin al uso y correcta interpretacin de diccionarios, y correctores ortogrficos
de los procesadores de textos en castellano y en lengua extranjera. Inters por su
utilizacin sistemtica para consultar dudas ortogrficas o de pronunciacin, desarrollando una actitud vigilante y crtica frente a las incoherencias y correcciones errneas
de los mismos.
9. Lectura comentada de relatos breves sobre mitos y leyendas de diferentes culturas de los
pases en los que se habla la lengua extranjera estudiada. Reconocimiento en los mismos
de temas y elementos de la cultura universal.
10. Inters y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios procedentes de diferentes
zonas de Extremadura y referidos a los usos, costumbres y cultura extremeos, y aprecio por la riqueza cultural de esta tierra.
11. Inters y gusto por la lectura de textos literarios del siglo XV. Desarrollo de la autonoma
lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros
mundos y culturas.
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1. Reconocer y comprender la idea general de textos orales relacionados con la experiencia
del alumnado y seguir las instrucciones necesarias para poner en marcha programas o
dispositivos relacionados con las nuevas tecnologas. En lengua extranjera, entender las
rdenes precisas para la realizacin de tareas.
A travs de este criterio se evaluar la capacidad de comprensin oral del alumnado adulto y
de reaccin ante la informacin captada, as como su habilidad para utilizar la experiencia y
los elementos no verbales del mensaje para superar las posibles lagunas de comprensin.
Est relacionado con la competencia para aprender a aprender porque al reaccionar frente
a la informacin, se produce una retroalimentacin que le permite reajustar su respuesta.
Tambin con la competencia en informacin y competencia digital ya que enfrentarse a
instrucciones escritas y orales para utilizar las nuevas tecnologas supone utilizar la
competencia digital.
2. Leer textos seleccionados en castellano y lengua extranjera sobre libros, pelculas, canciones, etc., trabajados en clase y diseccionarlos de acuerdo con el nivel de competencia que
se pretenda evaluar. Localizar e identificar las ideas principales y secundarias, diferenciar
la informacin objetiva de la opinin y reconocer las estructuras lingsticas que se utilizan
para expresar opiniones y para transmitir informacin.
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado adulto para comprender
opiniones ajenas sobre diferentes tipos de manifestaciones culturales y artsticas.
La competencia ms relacionada con este criterio es la competencia en comunicacin
lingstica, pues se est poniendo a prueba la capacidad de leer, comprender y criticar
opiniones ajenas y de sintetizar y organizar la informacin obtenida. Tambin destaca la
competencia social y ciudadana, al comprobar el inters del alumnado por todas las
opiniones vertidas en los textos. Por ltimo, la competencia cultural y artstica, que les
permite apreciar y valorar crticamente los textos.
3. Preparar y realizar debates para organizar las tareas y tomar decisiones que afecten a la
clase, sobre pelculas que se hayan visto previamente o sobre libros ledos. Reunir y organizar los conocimientos propios, elaborando una opinin personal razonada as como los
criterios de exposicin de la misma, utilizando siempre un tono positivo y sin descalificaciones, respetando los turnos de intervencin, escuchando, tratando de comprender las
opiniones de los dems y de aprender de las mismas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto para expresar, comunicar y defender sus opiniones personales y entender y respetar las opiniones de los dems.
Este criterio se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica al suponer el
desarrollo de las destrezas necesarias para adquirir la informacin, procesarla y exponerla. Tambin con la competencia para aprender a aprender, a travs de las realizaciones de
debates y la preparacin de los mismos; con la competencia de autonoma e iniciativa
personal, que supone proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo los proyectos. Por
ltimo, con la competencia social y ciudadana, al fomentar la tolerancia y el respeto por
las opiniones de los dems.
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4. Redactar textos centrados en descripciones orales y escritas de personas, animales, objetos

o espacios, en castellano y en lengua extranjera, con distinto grado de complejidad, ordenando la informacin, enlazando las frases de forma cohesionada, utilizando el vocabulario
adecuado, y mostrando respeto e inters por la mltiple realidad social, cultural y tnica.
Este criterio de evaluacin nos permitir conocer la capacidad del alumnado adulto de
obtener y organizar la informacin de una forma sistemtica y lgica, as como su inters
por discriminar los elementos relevantes de los secundarios. En lengua extranjera evala
la habilidad para organizar y transmitir la informacin en una secuencia lgica, el grado de
dominio de los medios lingsticos y no lingsticos, el uso del vocabulario y la capacidad
de superar situaciones en las que el lxico adquirido sea insuficiente.
Est relacionado fundamentalmente con la competencia en comunicacin lingstica al
utilizar el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, con
la competencia de autonoma e iniciativa personal, que permite ser consciente de la propia
creatividad, de la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos, y con la
competencia para aprender a aprender al hacerse conscientes de que pueden realizar las
tareas de forma ordenada y de que esta sistematizacin redunda en el perfeccionamiento
del resultado.
5. Redactar documentos en castellano y en lengua extranjera, de acuerdo con el nivel de
competencia del alumnado, sobre algunos de los temas trabajados en clase, utilizando
diferentes soportes y los diccionarios y correctores de los procesadores de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos con una organizacin
clara y de comunicar los conocimientos adquiridos, as como el inters del alumnado por
presentarlos de manera correcta tanto en soporte papel como digital.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, con la competencia para aprender a aprender al tener que utilizar las habilidades adquiridas para planear y ejecutar un
texto en un contexto paralingstico; y, finalmente, con la competencia en el tratamiento de
la informacin y competencia digital al utilizar los recursos informticos para sus propsitos.
6. Conocer los diferentes tipos de pronombres, sus formas y las reglas que regulan su uso,
tanto en castellano como en lengua extranjera. Identificarlos en diferentes textos, diferencindolos de otras categoras morfolgicas y utilizndolos con propiedad en los textos de
creacin personal. Conocer en ambos idiomas los adjetivos, sus clases y sus formas.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de los trminos
utilizados en las actividades y de los conceptos referidos a estas categoras gramaticales.
Tambin se evaluar el nivel de reflexin terica sobre la lengua y la capacidad de utilizar
esta reflexin para mejorar el uso de pronombres y adjetivos, en aras de una comunicacin ms efectiva.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, porque comprender y
saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en la reflexin sobre el
funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.
7. Identificar palabras sinnimas, antnimas, homnimas y homfonas, comprendiendo el
hecho de que palabras de diferentes lenguas similares en la forma o en el sonido pueden
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tener un significado muy diferente. Realizar traducciones en la lengua extranjera propia

del mbito de textos seleccionados relacionados con la cultura, con el ocio o con las comidas, poniendo especial nfasis en traducir las ideas y no las palabras.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar las ideas de las palabras
que las expresan, su conocimiento de los diferentes tipos de palabras y su habilidad para
utilizar frmulas y frases hechas en ambas lenguas.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica porque el ejercicio exige una
reflexin sobre el funcionamiento de las lenguas; tambin con la competencia para aprender a aprender, puesto que el alumnado deber ser consciente de la necesidad de revisar
la idea de la univocidad de las palabras.
8. Analizar la realidad plurinacional, plurilingstica o multitnica existentes en nuestro pas y
en los pases de nuestro entorno. Reconocer y apreciar la diversidad lingstica de Espaa
(lenguas y dialectos) y los factores histricos que la han originado.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que tiene el alumnado de la realidad
lingstica espaola, de los rasgos ms significativos de estas lenguas, el inters por la
riqueza cultural que suponen, su madurez en el proceso de bsqueda de informacin,
estructuracin del conocimiento y adopcin de posturas personales y el respeto por las
lenguas y sus hablantes.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana, pues desarrolla la capacidad de
comprender la realidad social en que se vive, y de adoptar posturas personales positivas
frente a estos hechos; con la competencia cultural y artstica, porque el conocimiento
permite reconocer y apreciar la riqueza cultural que supone la diversidad lingstica.
Finalmente se evala la competencia en comunicacin lingstica al utilizar el lenguaje
como instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
organizacin del pensamiento y de expresin de las ideas y las emociones.
9. Reconocer la existencia de las hablas extremeas, los rasgos lingsticos ms relevantes,
su importancia en la transmisin de elementos propios de la cultura regional y los autores
y obras ms representativos que los utilizan. Buscar, leer y comentar textos literarios o no
literarios procedentes de diferentes zonas de Extremadura. Analizar las caractersticas
dialectales comunes y las propias de la zona de donde procede el texto en cuestin, identificando los dialectalismos ms caractersticos.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que tiene el alumnado de la realidad lingstica extremea, su inters por la realidad inmediata y el conocimiento de las
caractersticas ms notables de las modalidades dialectales extremeas. Tambin se
valora la capacidad de distinguir las formas dialectales de un uso pobre o deficiente de
la lengua dominante.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, que implica la bsqueda,
seleccin, interpretacin y procesado de la informacin, y la reflexin terica sobre diferentes manifestaciones lingsticas; con la competencia social y ciudadana al valorar la
diversidad de la sociedad en la que vivimos y mostrar respeto e inters por lo que es diferente, y con la competencia cultural y artstica que supone conocer, comprender y valorar
diversas manifestaciones artsticas.
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10. Leer, escuchar, recitar o comentar textos literarios del siglo XV presentados en diferentes
formatos, identificar los temas que tratan y situarlos en su contexto histrico y cultural,
valorando su importancia en la produccin de las obras literarias. Conocer las obras y
autores ms representativos del perodo.
Este criterio evala la capacidad de leer, conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente estas manifestaciones artsticas y su inters por disfrutar de ellas y considerarlas
parte del patrimonio comn.
Est relacionado con la competencia cultural y artstica, que permite apreciar las manifestaciones literarias; la competencia en comunicacin lingstica porque escuchar y leer
refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin; y la
competencia para aprender a aprender que implica la destreza para obtener informacin
y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos.
11. Investigar en fuentes virtuales e impresas y conocer el contexto histrico, social y cultural que propicia la aparicin de las obras ms destacadas del siglo XV reconociendo y
apreciando algunos elementos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios de
la poca, caractersticos de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada y
mostrando inters por conocerlos.
Con este criterio se evala el conocimiento adquirido de la realidad histrica y cultural
del perodo, la actitud de los alumnos frente a lo diferente y su capacidad para valorarlo
sin prejuicios. Tambin se evala el uso de las tecnologas de la informacin y de las
herramientas que ofrecen para superar las dificultades que genera la barrera del idioma.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana que hace posible comprender la realidad social en que se vive, compararla con otras realidades alejadas histrica o geogrficamente y aceptarlas sin prejuicios; con la competencia cultural y artstica al permitir
apreciar y disfrutar otras manifestaciones culturales y con la competencia para aprender
a aprender porque facilita el acercamiento a otras soluciones a los problemas, a otras
visiones de la realidad y a otros criterios de valoracin.
12. Reconocer la realidad plurinacional, plurilingstica o multitnica existentes e identificar
aspectos sociales, culturales, histricos o literarios en relatos y textos escogidos de los
pases donde se habla la lengua extranjera estudiada y compararlos con realidades similares en nuestro pas, y en Extremadura.
Con este criterio se evala el inters por conocer aspectos de la cultura de otros pueblos
y la capacidad para relacionarlos con nuestro entorno prximo y de reflexionar sobre las
identidades bsicas de la cultura humana.
Este criterio se relaciona con la competencia cultural y artstica, pues permite reflexionar
sobre el legado universal de los pueblos; con la competencia social y ciudadana, por la
necesidad de mostrar respeto, inters y aprecio por temas que pueden estar lejos de
nuestro mundo habitual, y con la competencia en comunicacin lingstica porque implica la bsqueda, seleccin, comprensin y clasificacin de la informacin.
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NIVEL II.
MDULO I.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los complementos del verbo. Adaptamos el lenguaje a las relaciones interpersonales.
1. Anlisis de las diferencias entre usos orales coloquiales y formales de la lengua, reconocimiento y valoracin de los diferentes registros y adaptacin a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados, tanto en lengua espaola como extranjera; y establecimiento de las correspondencias entre las frmulas, estructuras y vocabulario que sealan
las diferentes situaciones.
2. Escucha y comprensin de mensajes orales breves en la lengua extranjera estudiada y
participacin en conversaciones en las que se exprese habilidad, posibilidad, probabilidad,
obligacin, permiso o consejo, utilizando los verbos modales adecuados y el vocabulario
referido a la ciudad, las direcciones y los medios de transporte y haciendo uso de elementos verbales y no verbales.
3. Distincin de los diferentes niveles del lenguaje a travs de la lectura comentada de textos
del mbito acadmico, de la vida cotidiana y de los medios de comunicacin, valorando la
importancia de adaptar las producciones escritas a las diferentes situaciones comunicativas, evitando el empleo indiscriminado de vulgarismos.
4. Lectura y comprensin de textos sencillos y adaptados en la lengua extranjera estudiada,
en diferentes soportes, relacionados con las vacaciones, los viajes y el turismo deduciendo
los significados por el contexto y consultando el diccionario; bsqueda, comprensin y
produccin de textos sobre informacin turstica de Extremadura y sobre los pases donde
se habla la lengua estudiada.
5. Elaboracin de resmenes a partir de textos orales o escritos del mbito acadmico, de la
vida cotidiana o de los medios de comunicacin, mostrando confianza e iniciativa para
expresarse en pblico o por escrito.
6. Profundizacin en los determinantes (tipos, funcin y uso) y comparacin con los determinantes en la lengua extranjera estudiada, estableciendo la correspondencia para la traduccin e identificando las similitudes y las diferencias.
7. Identificacin de los diferentes complementos del verbo mediante el empleo de recursos
apropiados y uso correcto de la terminologa sintctica.
8. Reconocimiento de los extranjerismos en la lengua castellana, especialmente los procedentes de la lengua extranjera estudiada, distinguiendo entre calcos, prstamos de lujo y
prstamos innecesarios y valorando su origen y el enriquecimiento semntico que suponen para nuestra lengua.
9. Utilizacin de los medios de comunicacin de masas como fuente de informacin, entretenimiento, conocimiento de otras culturas y referencia para el desarrollo de las destrezas orales y escritas, reconociendo sus mltiples funciones; valoracin crtica ante sus
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contenidos, formas y lenguaje y rechazo de los usos lingsticos que implican estereotipos, prejuicios o actitudes discriminatorias de cualquier tipo.
10. Conocimiento de las caractersticas generales y de los recursos literarios de la literatura
del siglo XVI y acercamiento al contexto histrico y social de la poca.
11. Profundizacin en los tpicos literarios de esta poca a travs de la lectura comentada de
fragmentos de obras relevantes de los autores ms destacados; desarrollo de la autonoma e iniciativa lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
12. Inters por conocer los rasgos histricos, geogrficos y culturales ms relevantes de los
pases donde se habla la lengua extranjera con la ayuda de los medios de comunicacin
y las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Los sintagmas de la oracin. Profundizamos en los medios de
comunicacin de masas.
1. Clasificacin de los diferentes formatos orales que nos ofrecen los medios de comunicacin
audiovisual; visionado y anlisis de programas relacionados con aspectos acadmicos o de la
vida cotidiana clasificndolo segn la funcin que cumplen: formar, informar o entretener.
2. Exposicin oral de informaciones sobre temas de actualidad tomadas de los medios de
comunicacin audiovisual o del entorno prximo como la calle, la familia o el mbito local,
con un orden lgico y usando los mecanismos de cohesin y coherencia, respetando las
normas que rigen la interaccin social y mostrando confianza e iniciativa por expresarse
en pblico.
3. Escucha y comprensin de mensajes orales breves en la lengua extranjera estudiada y
participacin en conversaciones en las que se describan situaciones y escenas del pasado
utilizando los verbos y vocabulario adecuados adoptando los patrones bsicos de acento,
ritmo y entonacin.
4. Diferenciacin de la estructura y secciones del peridico, comparando formatos y tratamiento de una misma noticia en distintos medios. Lectura y anlisis de textos periodsticos
teniendo en consideracin los aspectos lxicos y gramaticales y diferenciando entre informacin y opinin.
5. Redaccin de noticias atendiendo a su estructura y al uso de cdigos verbales y no verbales y a la intencin comunicativa y edicin en soporte digital con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas.
en diferentes soportes, y produccin de textos guiados relacionados con las emociones y
los estados de nimo, poniendo inters en la correccin ortogrfica y gramatical.
7. Consolidacin en el conocimiento de las preposiciones en castellano, sus caractersticas,
tipos y usos, detectando y valorando las principales incorrecciones, especialmente las introducidas por los medios de comunicacin; comparacin con el uso de las preposiciones en la
lengua extranjera estudiada y deduccin de las principales dificultades para el aprendizaje.
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8. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin y rigor en el uso de

la terminologa necesaria al analizar los sintagmas, su estructura, tipos e interrelaciones.
9. Valoracin de las jergas sociales y profesionales, destacando los rasgos lxicos y tecnicismos ms llamativos, con especial atencin a las que son familiares para los alumnos.
10. Conocimiento de las caractersticas generales, temas y figuras retricas de la literatura
de los siglos XVII y XVIII Y acercamiento al contexto histrico y social de la poca.
11. Acercamiento a los autores ms destacados de la literatura de los siglos XVII y XVIII a
travs de la lectura comentada de fragmentos de sus obras reconociendo caractersticas
temticas y formales.
12. Conocimiento de los principales medios de comunicacin de masas de los pases en los que
se habla la lengua extranjera estudiada a travs de materiales autnticos e internet,
mostrando inters e iniciativa en la lectura de noticias relacionadas con el entorno, la vida
cotidiana o temas de actualidad en dichos medios con ayuda de las nuevas tecnologas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: La oracin simple. Analizamos las nuevas tecnologas.
1. Escucha y comprensin de mensajes orales breves en la lengua extranjera estudiada
presentados en diferentes soportes y participacin en conversaciones y simulaciones en
las que se narren acontecimientos y hbitos en el pasado, atendiendo a los tiempos y
expresiones de la narracin con pronunciacin y entonacin adecuadas.
2. Participacin activa en debates sobre el impacto de las nuevas tecnologas en nuestra
sociedad yen nuestra vida, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
3. Reflexin sobre las interferencias que se producen entre lenguaje oral y escrito a travs de
los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, mostrando inters por reconocer y
evitar el uso inapropiado del lenguaje en las mismas.
en diferentes soportes, relacionados con la tecnologa y el mundo del consumo; esfuerzo
por entender las instrucciones en el ordenador, iniciativa para leer pginas web y reconocimiento de la jerga informtica en otro idioma.
5. Uso de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin escrita,
como procesadores de textos, correctores ortogrficos y de estilo, consulta de datos, as
como para la traduccin automtica y asistida, reconociendo a travs de la prctica sus
puntos fuertes y dbiles.
6. Reflexin y anlisis del lenguaje creado por las nuevas tecnologas de la informacin
para comunicarse con los usuarios; localizacin de los neologismos y extranjerismos
introducidos en nuestra lengua por las nuevas tecnologas, en especial los procedentes
de la lengua extranjera estudiada, y rechazo de los barbarismos e incorrecciones de uso
ms extendido.
7. Distincin de las conjunciones y sus tipos, valorando su necesidad para conseguir enlazar
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, para el uso correcto en estructuras
sintcticas compuestas y complejas y para enriquecer el discurso.
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8. Anlisis sintctico de la oracin simple, con especial atencin al reconocimiento y explicacin de tipos, sintagmas, funciones, concordancia y orden de palabras.
9. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeos han realizado a la literatura en lengua castellana durante los siglos XVI al XVIII a travs de la lectura y comentario guiado de obras y fragmentos.
10. Investigacin e indagacin en diferentes herramientas de consulta de los autores y obras
ms destacados de los pases en que se habla la lengua extranjera estudiada durante los
siglos XVI al XVIII, estableciendo las posibles similitudes en temas con la literatura en
lengua castellana.
11. Valoracin de la presencia del espaol y la lengua extranjera estudiada como instrumento de comunicacin en el mundo, en los organismos internacionales, en los campos del
saber y en el entorno virtual, analizando crticamente sus potencialidades y limitaciones
y observando su presencia en el entorno.
12. Inters por conocer algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases en los que se
habla la lengua extranjera estudiada, obteniendo informacin por diversos medios,
incluidas las nuevas tecnologas.
1. Reconocer el propsito, la idea general, hechos o datos relevantes de textos orales emitidos por un interlocutor y procedente de los medios audiovisuales, distinguiendo entre los
usos coloquiales y formales y valorando la funcin social que cumplen; clasificar los
formatos que ofrecen los medios y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de escuchar mensajes orales de
manera extensiva e intensiva, desde las instrucciones del aula, las audiciones y visionados de los medios de comunicacin o materiales didcticos a su efecto, distinguiendo
entre los diferentes registros de formalidad y analizando su intencin comunicativa y
sus rasgos lingsticos.
El aspecto bsico de este criterio se centra en la comprensin de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas para despus adaptar la comunicacin al contexto, por lo que la competencia bsica contenida en este criterio es la competencia social y ciudadana.
2. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra breve, reconociendo su estructura y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, considerando el texto de
manera crtica, reflexionando sobre su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, el gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor,
emitiendo despus una opinin personal y relacionndola con sus experiencias. En este
mdulo son recomendables lecturas al alcance del alumnado adulto y que se puedan
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conectar con sus conocimientos previos ya sea por el cine o la televisin o por entroncar
con temas de actualidad, a ser posible dando la opcin de elegir.
La competencia fundamental en este criterio es la autonoma e iniciativa personal, al
incorporar la lectura a las actividades del ocio, as como otras actividades relacionadas con
el mundo de las letras y los idiomas, como el peridico, el cine, la biblioteca, los viajes,
etc. Del mismo modo, est contenida la competencia social y ciudadana al saber usar el
lenguaje para relacionarse con los dems y ayudarse de l para solucionar conflictos.
3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, con progresiva autonoma, sobre
temas de actualidad y experiencias del pasado, adaptndose al contexto comunicativo, y
participar en simulaciones y debates respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado es capaz de expresarse oralmente, con un guin preparado previamente, enlazando bien los enunciados y haciendo uso de
los patrones adecuados de acento, ritmo y entonacin; se valorar tambin si se esfuerza
por hacerse comprender y si adapta los registros a las situaciones comunicativas y a las
relaciones interpersonales. En la lengua extranjera, se considerar, asimismo, si se es
capaz de explicar direcciones en la ciudad y de expresar habilidad, posibilidad, probabilidad, obligacin, permiso o consejo.
Adems de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia bsica contenida
en este criterio es la autonoma e iniciativa personal, al disponer de las habilidades sociales que permiten adaptarse a las diferentes situaciones comunicativas.
4. Utilizar el conocimiento del cdigo de las lenguas estudiadas como instrumento de autocorreccin y autoevaluacin de las producciones propias y ajenas e identificar y utilizar algunas de las estrategias para progresar en el aprendizaje.
Con este criterio se quiere comprobar si se es consciente de la necesidad de la correccin
formal para que la comprensin sea posible; por tanto, es necesario reflexionar sobre el
propio aprendizaje, valorar los progresos, tomar conciencia de las estrategias utilizadas
para almacenar, memorizar y revisar el vocabulario, del aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella y de los mecanismos de autocorreccin
tratando el error como paso necesario para el aprendizaje.
Este criterio hace referencia a la competencia para aprender a aprender al iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma y favorable a lo largo de la
vida y elegir la mejor manera de hacerlo en cada momento con las herramientas y habilidades que estn al alcance.
5. Narrar, exponer, explicar, resumir, comentar, traducir y redactar de forma guiada, en soporte
papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados cohesionadamente, respetando las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas y con la ayuda de herramientas de consulta tradicionales y digitales.
Este criterio est destinado a comprobar si se es capaz de componer un texto bien escrito,
con una organizacin clara y enlazando las oraciones con conjunciones, planificndolo
previamente, con un modelo previo o con instrucciones en la lengua extranjera, y de revisarlo realizando sucesivas correcciones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
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formato y registro. Se evaluar si se sabe elaborar resmenes y redactar noticias en

lengua castellana; en lengua extranjera se valorar si puede narrar experiencias referidas
a las vacaciones, los viajes o hechos del pasado, describir escenas y situaciones del pasado y traducir textos sobre los mismos temas. Se evala tambin la buena presentacin de
los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto de las reglas ortogrficas y tipogrficas y la consulta de fuentes y obras de referencia.
La competencia bsica presente en este criterio es la autonoma e iniciativa personal en lo
que se refiere a la planificacin de la tarea y la resolucin de los problemas cuando van
surgiendo; por otro lado, tambin est presente la competencia para aprender a aprender
al ser capaces de reconocer los errores y de ayudarnos de las herramientas necesarias
para mejorar las producciones escritas.
6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin
progresivamente autnoma de los textos de este mdulo, estableciendo la correspondencia existente entre la lengua castellana y la lengua extranjera estudiada.
Este criterio evala la adquisicin y uso de los conocimientos de la lengua a la hora de
reflexionar sobre los textos mismos. Se atender en especial a las variaciones fonticas,
morfosintcticas y lxicas segn los usos coloquiales y formales, los registros, las jergas
profesionales y sociales, las intenciones comunicativas; se valorar la capacidad de analizar y construir adecuadamente oraciones simples y de distinguir los diferentes complementos del verbo, de enlazarlas por conjunciones y de deducir los paralelismos que se
puedan establecer entre las estructuras en la lengua castellana y la lengua extranjera
estudiada, superando la traduccin literal palabra por palabra y siendo capaz de traducir
expresiones y frases completas. Se valora, asimismo, el enriquecimiento del vocabulario y
la consolidacin de las normas ortogrficas y de puntuacin.
La competencia fundamental incluida en este criterio es la competencia en comunicacin
lingstica al utilizar un lenguaje cada vez ms rico y correcto, pero tambin est incluida
la competencia cultural y artstica al apreciar la expresin de ideas, experiencias y sentimientos a travs del lenguaje verbal y visual y el uso creativo del lenguaje.
7. Consolidar el conocimiento de la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre
el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminologa bsica
para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se
comprobar el conocimiento de la terminologa sobre los sintagmas, clases de predicados,
las oraciones simples y complementos del verbo, as como la referida a la morfologa
(preposiciones y conjunciones) y a la semntica (extranjerismos, neologismos). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin lingstica en los diccionarios,
obras de consulta y webs educativas.
competencia en comunicacin lingstica y la competencia para aprender a aprender, dado
que contempla el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de
la lengua.
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8. Aplicar los conocimientos literarios para realizar el comentario guiado de textos breves o
fragmentos de obras y autores del perodo estudiado, relacionndolo con el contexto
sociocultural de la poca.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en
funcin de la lectura y comentario de los textos seleccionados del perodo comprendido
entre los siglos XVI y XVIII; se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos y la valoracin de los
elementos simblicos y de los recursos retricos al servicio del texto. Al relacionar los
textos con el contexto sociocultural de la poca, se trata de evaluar la capacidad de interpretar el fenmeno literario desde su momento y no desde el presente, sin restar importancia a la adquisicin de un bagaje cultural respecto a los autores y sus obras; en este
sentido, es importante tener en cuenta la iniciativa por acceder a las obras cinematogrficas que ilustran las etapas estudiadas.
La competencia bsica incluida en este criterio es la competencia cultural y artstica al
apreciar y esforzarse por comprender las manifestaciones artsticas de carcter literario y
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte
del patrimonio cultural.
9. Extraer informacin concreta e identificar el propsito de textos periodsticos, pginas web
y narraciones, distinguiendo cmo se organiza la informacin y reconociendo los diferentes niveles del lenguaje.
Con este criterio se evala la capacidad de poner en prctica las destrezas necesarias para
comprender lo que se lee, distinguiendo entre la idea principal y las ideas secundarias y
extrayendo los rasgos formales que caracterizan los diferentes formatos, en especial de
los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, apreciando su impacto en nuestra
sociedad y en nuestra forma de comunicarnos. Se valorar tambin el manejo de las
herramientas adecuadas para solucionar los problemas de comprensin.
Este criterio hace referencia a la competencia lingstica en lo que se refiere a las
destrezas escritas receptivas y a la autonoma e iniciativa personal en la consulta de
fuentes de referencia.
10. Utilizar de manera progresivamente autnoma las nuevas tecnologas de la informacin
para buscar informacin, practicar la lengua, producir textos guiados y traducir, mostrando inters sobre su uso.
Este criterio busca observar si los alumnos son capaces de incorporar con suficiente
soltura e iniciativa las TIC como herramienta para la presentacin de actividades, trabajos y proyectos y si asumen sus opciones a la hora de consultar y solucionar problemas;
se valorar tambin la capacidad de ir incorporando nuevas destrezas tecnolgicas de
manera eficaz y responsable a medida que se vayan creando las situaciones educativas,
ya sea bsqueda de informacin, prctica de un idioma, acceso a manifestaciones culturales o intercambios comunicativos.
La competencia incluida en este criterio es la competencia digital y tratamiento de la
informacin que se ir desarrollando de manera progresivamente autnoma hasta
convertirse en familiar.
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11. Valorar de manera crtica la presencia del espaol y la lengua extranjera estudiada en el
mundo y en el entorno ms prximo; mostrar inters por conocer los aspectos culturales, sociales, histricos, geogrficos, literarios y mediticos ms destacados de los pases
en los que se habla la lengua extranjera estudiada, mostrando una actitud de respeto
hacia la diferencia.
Ms que conocerlos, se valorar el respeto hacia formas de vida distintas a la nuestra, el
sentido crtico hacia el etnocentrismo cultural de cualquier parte o pas que venga y el
inters por las diferentes manifestaciones de aspectos comunes al ser humano como las
necesidades bsicas, las relaciones familiares, sociales, econmicas y polticas, las
costumbres, hbitos y tradiciones y las creencias y valores, huyendo de los estereotipos
y de las explicaciones simplistas.
La competencia bsica contenida en este criterio es la cultural y artstica en lo que se
refiere al patrimonio cultural y, al mismo tiempo, a la competencia social y ciudadana,
por su inters en desarrollar actitudes tolerantes, aceptar las diferencias y respetar a las
personas que tienen costumbres, creencias y valores distintos a los nuestros, superando
dichas diferencias como obstculo para la convivencia.
MDULO II.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Formacin de palabras. Redactamos y leemos textos de intencin literaria.
1. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para la planificacin de escritura de
textos: bsqueda y organizacin de ideas, preparacin de un borrador y elaboracin de la
redaccin definitiva respetando los principios bsicos de coherencia y cohesin y utilizando
una correcta presentacin, tanto en soporte papel como digital. En lengua extranjera, se
elaborarn textos sencillos.
2. Utilizacin de un vocabulario rico y preciso, adecuado a la intencin comunicativa. En idioma extranjero, conocimiento del lxico relacionado con las predicciones y planes para el
futuro, el tiempo atmosfrico y el medio ambiente.
3. Lectura individual y colectiva de textos narrativos, descriptivos y dialogados pertenecientes a obras literarias espaolas del siglo XIX, prestando especial atencin a autores extremeos, y de textos escritos propios; en este ltimo caso en lengua espaola y en idioma
extranjero.
4. Valoracin de la escritura como medio de expresin de sentimientos, ideas y conocimientos propios, y respeto por las producciones de intencin literaria elaboradas por los
compaeros del aula.
5. Creacin de textos originales con intencin literaria: narraciones, descripciones y dilogos,
con aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa, precisin
lxica, organizacin de la oracin), empleando los recursos gramaticales y estructurales
propios. En idioma extranjero, composicin de textos cortos y guiados sobre el tiempo
atmosfrico y el medio ambiente, con empleo de verbos en futuro.
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6. Conocimiento de los conceptos bsicos de slaba, palabra, sintagma y oracin, y diferenciacin de cada uno de ellos en ejemplos concretos. Distincin de los constituyentes de la
palabra: lexemas y morfemas.
7. Identificacin de los distintos tipos de morfemas, principalmente prefijos y sufijos. Reconocimiento de la importancia de los morfemas para la creacin de nuevas palabras y para
la determinacin del significado de las mismas. Conocimiento del significado de los prefijos y sufijos ms habituales en castellano y aplicacin de estos recursos para la formacin
de palabras en lengua extranjera.
8. Distincin y comparacin entre palabras simples, compuestas, derivadas y parasintticas.
Uso de otros procedimientos para la creacin de nuevas palabras: siglas y acrnimos, y
distincin de los mismos en textos de elaboracin personal.
9. Reconocimiento y valoracin de las diferentes tcnicas de formacin de palabras en espaol y en la lengua extranjera como medio de ampliacin del lxico de la lengua e inters
por ampliar el vocabulario personal mediante el empleo de los procedimientos estudiados.
10. Conocimiento de las caractersticas generales de la literatura en el siglo XIX, con especial
atencin a la importancia del contexto histrico, social y cultural en las producciones literarias. Acercamiento a los autores y obras ms relevantes de la literatura espaola en
este perodo, principalmente extremeos.
11. Inters y gusto por la lectura de textos literarios del siglo XIX, aprecio por la lectura
como fuente de placer y conocimiento de otros mundos y culturas, y desarrollo de la
autonoma lectora.
12. Valoracin del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y uso de la lengua
extranjera para la creacin de textos personales de intencin literaria adecuados al nivel
de competencia y a los intereses propios de la edad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Oraciones compuestas y complejas. Argumentamos nuestras
opiniones.
1. Reconocimiento de los rasgos distintivos de los textos argumentativos y expositivos, su
estructuracin y lenguaje, prestando especial atencin al uso de determinadas frmulas
de expresin de la subjetividad, con distinto nivel de complejidad en cada una de las
lenguas del mbito; y composicin de textos escritos argumentativos propios.
2. Elaboracin de argumentaciones y exposiciones orales claras y bien estructuradas, sobre
temas relacionados con la vida acadmica, poltica, social o cultural, con utilizacin de los
recursos lingsticos propios de estos textos. En lengua extranjera, exposicin de textos
sencillos sobre paisajes y lugares del mundo usando los recursos gramaticales apropiados.
3. Participacin en debates sobre la exposicin de la opinin personal acerca de un texto literario del siglo XX, argumentando debidamente dicha opinin, utilizando los recursos
lingsticos orales apropiados, planificando la intervencin mediante el uso de esquemas y
notas y demostrando esfuerzo e inters en el uso correcto de la lengua oral.
4. Conocimiento del lenguaje propio de los textos relacionados con las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (sms, correo electrnico), tales como el uso de abreviaturas
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y de una ortografa propias, mostrando una actitud crtica y reflexiva en su empleo y reconociendo las diferencias con respecto a las normas ortogrficas de la lengua escrita establecidas por la RAE.
5. Conocimiento de las caractersticas bsicas del adverbio, distinguiendo con claridad entre
su forma (categora gramatical) y su funcin sintctica, identificndolo y diferencindolo
de otros elementos morfolgicos.
6. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin; distincin de los
diversos tipos oracionales (oraciones simples, yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas)
y uso de una terminologa sintctica precisa.
7. Anlisis de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, distinguiendo los nexos
propios de cada una de ellas y reconociendo sus elementos constitutivos bsicos.
8. Utilizacin de los distintos procedimientos sintcticos en la composicin de enunciados con
un estilo cohesionado; y uso reflexivo de los elementos de conexin en textos escritos y
orales de elaboracin personal. En lengua extranjera, creacin de textos de estructura
sintctica simple.
9. Conocimiento de las caractersticas generales de la literatura espaola en la primera mitad
del siglo XX, reconociendo el valor del contexto histrico en las producciones literarias.
10. Acercamiento a los autores y obras ms relevantes de la literatura espaola desde el
Modernismo hasta la poca de posguerra, reconociendo las aportaciones de los autores
extremeos.
11. Lectura comentada de fragmentos de obras literarias de la primera mitad del siglo XX,
incluidos textos extremeos, constatando algunas innovaciones temticas y destacando
determinados rasgos dialectales.
12. Inters e iniciativa en la participacin en intercambios comunicativos con hablantes y
aprendices de la lengua extranjera, utilizando correctamente las frmulas lingsticas
propias de cada situacin de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia...), valorando
el enriquecimiento que supone la relacin con personas de otras culturas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Expresin oral y escrita. Aprendemos tcnicas para la insercin
laboral y profesional.
1. Escucha y comprensin de mensajes orales en la lengua extranjera estudiada centrados
en el mundo de la moda y las compras, y participacin en conversaciones breves, con
pronunciacin y entonacin adecuadas y con un correcto empleo de la gramtica y del
vocabulario especfico.
2. Escritura, en las distintas lenguas del mbito y con diferente nivel de complejidad, de
textos digitales con intenciones comunicativas distintas (exposicin de opiniones, comentarios crticos, sms, narraciones, etc.) adecuando el texto al contexto de situacin y al
soporte que se utiliza.
3. Aprecio por la correcta presentacin de los textos, tanto en soporte papel como digital;
respeto por el uso reflexivo de las normas ortogrficas y tipogrficas, y reconocimiento de
su valor sociocultural y de la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
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4. Eleccin del tipo de discurso oral en funcin de la intencin comunicativa (narrar, informar,
entretener, describir, argumentar, etc.) y adecuacin de los diferentes recursos lingsticos
a la intencionalidad del texto.
5. Inters por aumentar el lxico personal y adecuarlo al contexto de comunicacin, centrndose, principalmente, en la adquisicin y uso de un vocabulario especializado referente a
las cualificaciones profesionales, en las dos lenguas.
6. Conocimiento y uso, en lengua extranjera, de los distintos procedimientos de formacin
del grado en el adjetivo: comparativos y superlativos, y utilizacin de los mismos en
descripciones breves relacionadas con el mundo de la imagen personal.
7. Desarrollo de la competencia oral bsica para la entrevista de trabajo, mediante la representacin de roles: entrevistador y entrevistado. Elaboracin de textos, con distinto nivel
de complejidad, en las distintas lenguas del mbito y con diferente nivel de complejidad,
de entrevistas a personajes de actualidad social y cultural, atendiendo a sus caractersticas formales y estructurales y a la utilizacin de un lenguaje especfico.
8. Reconocimiento de los rasgos que caracterizan los textos publicitarios (tipografa, uso del
color, imgenes, etc.), adoptando una actitud crtica hacia los mensajes verbales y no
verbales que transmiten y rechazando los usos lingsticos que impliquen cualquier tipo de
discriminacin sexual, social o cultural.
9. Aprendizaje de las normas escritas necesarias para cumplimentar documentos profesionales de diverso tipo: currculum vitae, instancias, cartas de presentacin, etc.
10. Conocimiento de los principales autores y obras de la literatura espaola de la segunda
mitad del siglo XX, incluyendo tambin los escritores extremeos ms importantes, y
reconocimiento de la influencia del contexto histrico sobre las producciones literarias.
11. Lectura comentada de fragmentos de obras literarias espaolas de la segunda mitad del
siglo XX, de los distintos gneros, incluidos textos extremeos, reconociendo en ellas los
rasgos estilsticos y temticos ms relevantes de la poca.
12. Conocimiento de los aspectos culturales ms importantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera, prestando especial atencin a los escritores y las obras literarias de
mayor repercusin mundial en el siglo XX.
1. Redactar textos de intencin literaria en lengua castellana e idioma extranjero (narrativos,
descriptivos y dialogados), en soporte papel y digital, respetando la estructura y los
rasgos caractersticos que los identifican, aplicando rigurosamente las normas gramaticales y ortogrficas y empleando en ellos un vocabulario rico y preciso.
Con este criterio, se pretende confirmar si el alumnado adulto es capaz de crear textos
propios. Se valorar su capacidad de narrar experiencias prximas y describir actos cotidianos, as como su inters por presentar correctamente el escrito en ambos soportes, revisndolo y realizando diferentes borradores, y su respeto por la correccin lingstica. Se evala,
asimismo, el proceso de construccin de los textos. En lengua extranjera, se elaborarn
textos de estructuras sencillas, con oraciones simples, conectores y vocabulario bsico.
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Est relacionado principalmente con las competencias en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital e iniciativa personal, puesto que supone
desarrollar las destrezas bsicas para crear textos originales correctamente escritos, con
empleo de las tecnologas de la comunicacin.
2. Realizar lecturas orales claras, adecuando la entonacin, el ritmo, las pausas, el nfasis, la
vocalizacin y el volumen de la voz al contexto para facilitar la comprensin.
Este criterio valora la interpretacin adecuada por parte del alumnado de los signos de
puntuacin y otras marcas textuales (negrita, tamao de la letra, subrayados) en los textos
escritos, as como su inters por conocer y aplicar estos recursos con el fin de conseguir la
amenidad del texto escrito. En el idioma extranjero, se evaluar principalmente la capacidad
de aplicar estos criterios a textos breves, de vocabulario y estructuras bsicos.
Las competencias ms directamente relacionadas con este criterio son la lingstica, dado
que la lectura trae consigo el desarrollo de habilidades que permiten buscar y seleccionar
informacin, as como interpretar y comprender el cdigo de la lengua; y la competencia
de autonoma personal al permitir el refuerzo de la autoestima del alumnado.
3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con los intereses personales o
prximos al entorno del alumnado adulto, planificando y organizando previamente las
ideas y utilizando un vocabulario rico y preciso apropiado al tema que se desarrolla. En
lengua extranjera, elaborar exposiciones breves sobre situaciones habituales tales como
los restaurantes, comidas, mens y viajes.
Este criterio valora la capacidad del alumnado de buscar informacin sobre un tema especfico, seleccionar los aspectos ms relevantes y presentar la informacin con orden y
claridad. Se evala, asimismo, su inters por conocer, ampliar y utilizar el lxico apropiado, as como el proceso de construccin de los textos, la reflexin sobre el propio aprendizaje y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, la de para aprender a
aprender y la competencia sobre tratamiento de la informacin, ya que desarrolla las
destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva.
4. Participar con progresiva autonoma en conversaciones en lengua extranjera relativas a
experiencias personales, modas y compras utilizando estructuras sintcticas sencillas,
recursos gramaticales bsicos y un vocabulario apropiados, con una entonacin y pronunciacin adecuadas que garanticen la comunicacin.
Con este criterio se pretende valorar el inters del alumnado adulto por conocer y utilizar
con correccin la lengua extranjera, as como su capacidad para utilizar las estrategias
necesarias para hacerse comprender en diferentes situaciones de comunicacin.
La competencia ms relacionada es la competencia en comunicacin lingstica, ya que
propicia el uso funcional de la lengua extranjera; tambin con la competencia social y
ciudadana al fomentar el inters y el respeto por otras culturas, y con la competencia en
autonoma e iniciativa personal, dado que colabora en el desarrollo de la autoestima.
5. Conocer y utilizar con precisin la terminologa lingstica apropiada en las actividades
de reflexin sobre las lenguas, tanto en el anlisis de los constituyentes formales de la
palabra como en estructuras que incluyan sintagmas, oraciones simples y oraciones
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yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Comprender los mecanismos de formacin

de palabras de las lenguas y reconocer las diferencias formales existentes entre las
mismas, prestando especial atencin a la forma y funciones del adverbio.
La finalidad de este criterio es comprobar la comprensin por parte del alumnado adulto
de una terminologa bsica que facilite el seguimiento de las explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales; adems, permite valorar la capacidad de considerar el
lenguaje como objeto de reflexin, observacin y anlisis. Se evala, asimismo, el inters
personal por el conocimiento y el uso del lenguaje de manera adecuada.
competencia en comunicacin lingstica y la de aprender a aprender, dado que contempla
el conocimiento de los mecanismos y la terminologa propia del sistema de la lengua.
6. Conocer y utilizar correctamente los distintos procedimientos sintcticos en la composicin
de textos orales y escritos en los que se respeten los principios de coherencia y cohesin,
reflexionando sobre los diferentes elementos de conexin de las oraciones y del texto,
analizando los constituyentes bsicos de estructuras sintcticas compuestas y complejas y
aplicando estos conocimientos en la revisin de los textos propios.
Con este criterio se evalan todos aquellos aspectos relacionados con la adecuacin y
la cohesin: construccin de oraciones compuestas y complejas y procedimientos de
conexin, as como la adquisicin de una serie de destrezas bsicas para el reconocimiento y anlisis de oraciones y para la correccin de textos de elaboracin personal.
Tambin se valora la capacidad del alumnado adulto para deducir las correspondencias
existentes entre las dos lenguas del mbito, traduciendo las frases completas y evitando la traduccin literal.
Se relaciona bsicamente con la competencia en comunicacin lingstica, ya que implica
la capacidad de considerar las lenguas como objeto de observacin y anlisis; y con la
competencia para aprender a aprender al valorar el conocimiento del funcionamiento del
sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composicin y revisin de
textos propios.
7. Relacionar las obras literarias con el perodo histrico al que pertenecen, reflexionando sobre
el sentido de las mismas con su contexto social y cultural, realizando un trabajo personal de
informacin y de sntesis en soporte papel o digital, y exponiendo una opinin personal bien
argumentada sobre lecturas de textos literarios breves de los siglos XIX y XX.
Con este criterio, se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la relacin existente entre la literatura y el contexto en el que se produce; permite valorar,
adems, el conocimiento que se va adquiriendo de las manifestaciones literarias en los
dos ltimos siglos, as como el inters por leer y aportar una opinin personal sobre los
textos ledos.
Adems de la competencia en comunicacin lingstica, puesto que favorece la capacidad de
expresar las propias ideas y argumentarlas de manera razonada, este criterio se relaciona con
la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, al incentivar el uso de
las TIC como fuente de informacin. Afecta tambin a la competencia artstica y cultural, la de
aprender a aprender e iniciativa personal al fomentar el desarrollo de la autoestima.
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8. Conocer las obras literarias de los escritores extremeos ms representativos en los

siglos XIX y XX, analizar fragmentos significativos de las mismas, identificando rasgos
lingsticos propios del dialecto extremeo, y valorar la aportacin de estos autores a la
literatura espaola.
Este criterio se centra en comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y valorar a los
escritores de nuestra regin y su importancia dentro de la literatura nacional con sus
aportaciones en los distintos gneros. Constata, adems, la valoracin de la pertenencia a
una comunidad regional y de sus peculiaridades culturales.
Est ligado a la competencia social y ciudadana, puesto que favorece la capacidad de reconocer y respetar los valores del entorno inmediato; a la competencia cultural y artstica al
implicarse activamente en la lectura de textos literarios, la competencia en comunicacin
lingstica y la competencia en la interaccin con el medio fsico puesto que supone el reconocimiento y uso de los rasgos dialectales propios de cada zona de nuestra comunidad.
9. Mostrar inters por la lectura de textos literarios como fuente de placer, especialmente por
las obras literarias de los siglos XIX y XX y en concreto de autores extremeos, valorando la
lectura como medio de enriquecimiento personal y cultural y como mecanismo de desarrollo
de la imaginacin. En idioma extranjero, se leern textos breves adecuados al nivel.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario. El alumnado adulto deber ser capaz de mostrar una postura crtica ante los textos literarios, valorando su importancia como fuente de transmisin de conocimientos sobre la etapa histrica en la que se
han producido.
Adems de la competencia lingstica, este criterio est estrechamente relacionado con la
competencia artstica y cultural, dado que motiva al alumnado a implicarse activamente
en la lectura, valorarla crticamente y disfrutarla como manifestacin del arte.
10. Utilizar las TIC de manera adecuada para la lectura y escritura de textos, as como para la
bsqueda de informacin sobre el contexto histrico de la literatura en los siglos XIX y XX,
realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis en soporte papel o digital.
Se trata de evaluar en el alumnado su capacidad para demostrar una actitud crtica ante
el uso del lenguaje en la tecnologa de la informacin (internet: pginas web, plataformas digitales, blogs, correo electrnico...). Adems, se valora su inters por sintetizar la
informacin obtenida sobre el perodo literario estudiado, relacionndolo con otras etapas
con la finalidad de adquirir las ideas fundamentales de la historia de la literatura espaola en los dos ltimos siglos.
Este criterio afecta, en primer lugar, a la competencia en el tratamiento de la informacin
y competencia digital, a la competencia lingstica y, adems, a la competencia artstica
y cultural, puesto que supone la valoracin del alumnado sobre el conocimiento de la
literatura espaola en los siglos XIX y XX: movimientos, autores y obras representativas,
y la competencia de aprender a aprender.
11. Conocer y valorar crticamente las diferentes manifestaciones culturales existentes en
nuestra sociedad, identificando los aspectos ms significativos propios de los pases
donde se habla la lengua extranjera, principalmente los relacionados con escritores y
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obras literarias, estableciendo semejanzas y diferencias bsicas con respecto a los espaoles y mostrando inters por conocerlos.
A travs de este criterio se valora si los alumnos conocen los principales autores y obras
literarias escritas en la lengua extranjera del mbito en el siglo XX y si es capaz de valorarlas crticamente; se pretende, adems, despertar el inters por conocer otras culturas
diferentes y relacionarlas con la propia.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica; con la competencia social y
ciudadana al incentivar una actitud respetuosa hacia otras realidades, y con la competencia cultural y artstica, ya que favorece el aprecio y la valoracin de las diferentes
manifestaciones culturales.
12. Reconocer la importancia que supone, en la sociedad actual, el conocimiento y uso adecuado de la lengua castellana y de al menos una lengua extranjera, en sus aspectos sintctico,
morfolgico y lxico, como medio de insercin laboral, acadmica y profesional; y valorar
las ventajas del dominio del registro lingstico en situaciones de la vida cotidiana.
Con este criterio se evala el inters del alumnado adulto por conocer los mecanismos
bsicos del funcionamiento de las dos lenguas del mbito, as como su capacidad para
comprender y valorar lo que este conocimiento supone para desenvolverse e integrarse
plenamente en la sociedad.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, con la competencia
social y ciudadana ya que aporta las tcnicas lingsticas necesarias para desarrollarse
en determinadas situaciones; y con la competencia para aprender a aprender, al permitir
aplicar el conocimiento para la comprensin de fenmenos lingsticos.
MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO.
INTRODUCCIN.
El mbito cientfico-tecnolgico recoge para la Educacin Secundaria Obligatoria de las
personas adultas todas aquellas competencias entendidas como una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes correspondientes a las materias de Matemticas,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, as como otras que son abordadas desde el rea de la
Educacin Fsica. La multiplicidad de reas que constituye el mbito supone un desafo cuando se pretende establecer un currculo coherente del conjunto y slo es posible entender el
mbito como unidad si ste gira en torno al desarrollo de las ya citadas competencias bsicas
que se pretende que las personas adultas alcancen al terminar esta etapa.
El desarrollo del currculo muestra algunos aspectos que sirven de gua en la intervencin
educativa, adems de proporcionar una relacin ordenada de contenidos. Por ello, se estructura comenzando por aspectos ms bsicos e instrumentales, para afrontar luego los de
ndole ms aplicada, en lnea con los mecanismos mediante los cuales se adquieren las
competencias bsicas en el mbito educativo. En primer lugar se abordan las operaciones
mentales de carcter ms abstracto (razonar, argumentar, discriminar, etc.) que proporcionan las herramientas necesarias para despus enfrentarse a la resolucin de problemas en
contextos concretos.
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Los referentes del currculo pueden ser tratados con diferentes niveles de profundidad y desarrollo, no obstante el objetivo principal es el de proporcionar una cultura cientfica bsica, que dote
al adulto de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios que le permitan ser competente
en las actividades que su vida diaria o sus perspectivas de mejora profesional le planteen.
La utilizacin eficaz de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es fundamental para que las personas obtengan un pleno rendimiento de sus capacidades. La Educacin Secundaria Obligatoria de personas adultas debe suplir las carencias que tradicionalmente presenta este colectivo, y la mejor manera es introducir en el currculo el conjunto de
destrezas en el manejo de las TIC.
No es posible entender el mundo en que vivimos sin entender el papel que las ciencias y la
tecnologa juegan en l; no se debe, por tanto, reservar la cultura cientfica y tecnolgica a
una lite: la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias en temas como
la salud, los recursos alimenticios y energticos, la conservacin del medio ambiente y, en
definitiva, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.
El acceso a los conocimientos cientficos es importante por muchas y variadas razones: el
respeto a la naturaleza al obtener recursos y desarrollar actividades, el disfrute de la ciencia
por el placer y la diversin, el control de la tecnologa que utilizamos y, en suma, porque la
ciencia constituye una parte fundamental y cambiante de nuestra cultura, de modo que sin
su comprensin nadie se puede considerar culto.
Una slida formacin cientfico-tecnolgica, organizada en torno al trabajo de las competencias
bsicas, resulta imprescindible para desenvolverse en el mundo en que vivimos. De hecho, a
travs del mbito cientfico-tecnolgico pueden abordarse todas las competencias bsicas.
El mbito cientfico-tecnolgico contribuye a la competencia en comunicacin lingstica
mediante varias vas. En primer lugar, la interpretacin de los diversos enunciados presentes
en los contenidos del currculo contribuye a consolidar las destrezas lectoras y comprensivas,
lo que supone una aportacin nada desdeable al logro de esta competencia. En segundo
lugar, las explicaciones orales y escritas de los razonamientos seguidos y de los procedimientos utilizados para resolver problemas, as como la transmisin de las ideas e informaciones
sobre la naturaleza y los procesos tecnolgicos, configuran la construccin de un discurso
coherente, objetivo, preciso y riguroso. Por ltimo, la produccin de documentos con diferentes finalidades comunicativas y la relacin con otras personas a travs de distintos medios
constituyen una gran aportacin de este mbito a la consecucin de esta competencia, tanto
en el idioma propio como en otras lenguas extranjeras. La terminologa cientfica est en su
mayor parte sustentada en races grecolatinas, lo que permite relacionar vocablos nuevos
con su correspondiente rea cientfica al reconocer prefijos, sufijos y races conocidas. Igualmente las TIC se nutren de un lxico que procede en su mayora de la lengua inglesa. Es
particularmente interesante la aportacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la medida en que ponen en contacto sncrono o asncrono a personas de distintos
mbitos sociales y geogrficos.
Este mbito contribuye globalmente a la adquisicin de la competencia matemtica al ser
una de las reas que configuran el ncleo del mbito mismo. De este modo, permite conocer
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y manejar los diferentes elementos matemticos necesarios para alcanzar esta competencia,
interpretar y expresar diferentes datos, as como identificar y argumentar los elementos
fundamentales de los problemas. La importancia tradicional de esta rea constituye una
poderosa herramienta para sintetizar y expresar el conocimiento del mundo fsico, ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, interpretar la informacin obtenida del medio, resolver los problemas emanados del anlisis de estas situaciones y
anticipar el comportamiento futuro. No debemos dejar de mencionar la gran ayuda que aporta el desarrollo de las TIC a la funcionalidad de los contenidos matemticos, ya que facilita el
desarrollo de clculos que pueden resultar complejos o tediosos y la representacin grfica de la informacin y resultados obtenidos, de manera que el alumnado adulto, inmerso en
la sociedad de la comunicacin, visualice con mayor facilidad la presencia de estos elementos
en la vida laboral y cotidiana.
El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico constituyen otra de las competencias
nucleares que se alcanzan mediante este mbito. En l se presentan de forma integradora y
armoniosa los aspectos fundamentales de las reas que lo conforman. Este currculum no se
limita a presentar los conceptos esenciales de cada una de las ciencias del mbito, sino que
expone con claridad las diversas relaciones inductivas, deductivas y de causa-efecto que se
producen entre ellas.
As se contribuye al anlisis y a la comprensin de situaciones ms complejas, donde intervienen varios factores que deben ser tenidos en cuenta para un anlisis completo del sistema. De
este modo, el mbito cientfico-tecnolgico permite la percepcin y comprensin del mundo fsico mediante el desarrollo de las condiciones necesarias para poner en prctica los procesos y
actitudes propios del anlisis sistemtico de la investigacin cientfica, que facilita que la persona adulta aplique estos conocimientos a la deteccin de dificultades, al planteamiento de conjeturas y a la elaboracin de estrategias para la resolucin de los problemas que se presentan en
su vida laboral y cotidiana. Esta competencia tambin contribuye a adquirir las actitudes requeridas para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
de los dems seres vivos mediante el conocimiento de las nociones necesarias sobre vida fsica,
social y mental saludable, consumo, desarrollo sostenible y ecologa.
En relacin al tratamiento de la informacin y al tratamiento digital, no podemos obviar que
las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra vida cotidiana. El currculo propuesto
contribuye plenamente a la adquisicin de la competencia digital, imprescindible para alcanzar las destrezas bsicas que impidan el aislamiento social y laboral de las personas adultas.
A travs de este mbito se adquieren los procedimientos y actitudes necesarios para obtener
y seleccionar informacin, procesarla, utilizarla y comunicarla a los dems, integrando al
adulto en la creciente sociedad del conocimiento. El trabajo cientfico exige tcnicas de transmisin de informacin, por lo que es fundamental el conocimiento de las herramientas informticas. Por consiguiente, el uso de las TIC supone no slo una poderosa herramienta didctica que vertebra el sistema educativo en Extremadura y permite acceder a multitud de
recursos educativos, sino tambin un elemento de comunicacin que sirve para alcanzar esta
competencia en su uso cotidiano. Asimismo, este mbito contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante el trabajo colaborativo y el uso de las tecnologas y recursos disponibles para la resolucin de problemas reales de un modo eficiente.
La contribucin del mbito cientfico-tecnolgico a la competencia social y ciudadana est
sustentada por mltiples aspectos procedentes de todas las reas que lo componen. Cada vez
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cobran una mayor importancia las repercusiones sociales del conocimiento cientfico y su aplicacin tecnolgica. Conceptos como desarrollo sostenible son de uso cada vez ms frecuente
en los medios de comunicacin y en las decisiones de los lderes mundiales. La sociedad actual
exige que sus ciudadanos adquieran la conciencia social necesaria para compatibilizar desarrollo y mantenimiento del medio y sus recursos, participando de modo activo en la toma de decisiones razonables. Por otra parte, el acceso casi inmediato a la informacin debe contribuir a
una mayor sensibilizacin social hacia los derechos humanos y los problemas del mundo, as
como al conocimiento de diferentes realidades y puntos de vista.
Al igual que el arte, la ciencia y la tecnologa presentan un carcter eminentemente creativo
que en principio puede parecer de difcil interpretacin, pero que se manifiesta claramente en
situaciones en las que se debe dar una respuesta original a una realidad observada pero no
explicada mediante la elaboracin de modelos. De este modo el mbito tambin contribuye a
alcanzar la competencia cultural y artstica. Por otra parte, el uso de las TIC permite el acceso
inmediato a manifestaciones culturales y artsticas inaccesibles para el usuario. La utilizacin y
elaboracin de materiales multimedia desarrolla la imaginacin y creatividad, expresando en
este formato las posibles inquietudes creativas y artsticas. Del mismo modo, el conocimiento
del medio natural y su aprovechamiento y disfrute sostenible contribuye al desarrollo de una
conciencia que considere dicho medio como parte del Patrimonio de Extremadura.
Los contenidos relacionados con la forma en la que el conocimiento cientfico se construye y
se transmite constituyen una herramienta eficaz para el desarrollo de la competencia para
aprender a aprender. El alumnado, consciente de la limitacin de sus propios conocimientos,
conocer los principales mecanismos implicados en el aprendizaje y optimizar las capacidades personales necesarias para detectar sus necesidades y plantearse la va adecuada para
conseguir los objetivos que se proponga. Las estrategias relacionadas con la resolucin de
problemas participan tambin del logro de esta competencia, en tanto que se desarrolla la
capacidad para obtener informacin, seleccionar aqulla de utilidad en cada caso, y analizarla
y transformarla en beneficio propio. La Sociedad del Conocimiento en la que vivimos permite
acceder a una cantidad de informacin prcticamente ilimitada, que la persona adulta puede
utilizar para desarrollar sus experiencias de aprendizaje, tanto individuales como colectivas.
El mbito cientfico-tecnolgico contribuye a la obtencin de la competencia de autonoma e
iniciativa personal de un modo directo. El espritu activo, creativo y crtico de la ciencia
permite extrapolar otras situaciones relacionadas con el diseo, el planteamiento, la ejecucin de proyectos y la gestin y seguimiento de los mismos. De este modo, nuestro alumnado conseguir desarrollar las habilidades necesarias para transformar sus ideas en realidades
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico, analizando las variables que se
deben tener en cuenta y los factores que pueden limitar la accin. El uso de las TIC permite
el acceso a los avances tecnolgicos necesarios para la resolucin de situaciones progresivamente ms complejas.
Las competencias bsicas, al igual que cualquier aprendizaje, pueden ser evaluadas, siendo
necesario disponer tanto de fuentes de informacin, como de criterios, que nos permitan
analizar los resultados alcanzados en cada una de ellas. En cuanto a las fuentes de informacin, son especialmente adecuadas la resolucin de tareas, trabajos, proyectos, observaciones en el aula, etc., que nos permitan, una vez aplicados los criterios de evaluacin correspondientes, determinar el grado de madurez alcanzado en la competencia.
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Los contenidos curriculares contribuyen a travs de sus respectivos criterios de evaluacin a

la adquisicin de las competencias de diferentes maneras:
1. A las competencias bsicas en ciencia y tecnologa a travs de los criterios que fomentan la
introduccin del pensamiento cientfico como mtodo de interpretacin de observaciones,
que permiten valorar cmo los alumnos predicen el comportamiento de la naturaleza y cmo
infieren reglas o leyes mediante el contraste continuo entre la realidad y las hiptesis.
2. A la competencia matemtica mediante los criterios de evaluacin que comprenden la
percepcin del espacio fsico donde se desarrollan los fenmenos, lo cual implica realizar
clculos e interpretar las soluciones y las representaciones grficas y a escala.
3. A la competencia lingstica, a travs de los criterios que implican la lectura comprensiva
necesaria para interpretar y exponer los contenidos conceptuales que se desarrollan.
4. A la competencia social y ciudadana, mediante los criterios que valoran el trabajo en el
laboratorio y en el taller, analizando el grado de colaboracin y el respeto por el material
de trabajo.
5. Mediante la adquisicin de hbitos saludables y de respeto por el medio ambiente a
travs de aquellos contenidos relacionados con el cuerpo humano y la salud; con los
ecosistemas y los problemas de contaminacin en stos, se desarrollan tanto la competencia cientfico-tecnolgica como la competencia social y ciudadana.
6. La competencia de autonoma personal e iniciativa es valorada a travs de todos aquellos
criterios que suponen la realizacin de ejercicios y tareas que precisan el planteamiento
de situaciones novedosas, e igualmente y de manera muy especial a travs del desarrollo
de proyectos tecnolgicos o cientficos.
7. La competencia digital puede ser evaluada con aquellos criterios que suponen el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y es posible establecer.
8. El nivel de adquisicin de la competencia cultural y artstica se mide por la importancia de
la expresin de ideas de forma creativa mediante los diferentes medios de expresin.
9. La competencia de aprender a aprender se valora con aquellos criterios que implican la
disposicin y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje, tanto individualmente como en grupos.
METODOLOGA.
La metodologa es un elemento fundamental dentro del desarrollo del currculo en la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas ya que a travs de ella se desarrollar la
posterior accin didctica. Esta metodologa debe tener en cuenta las caractersticas de las
personas a las que va dirigida, donde la diversidad de ritmos de aprendizaje, intereses y
motivaciones obligar a los docentes a programar un conjunto de actividades que se adapte
al amplio espectro del alumnado.
La persona adulta vive su realidad en una situacin concreta y por ello los aprendizajes
deben tener aplicacin inmediata dentro de su entorno. La seleccin y organizacin de los
contenidos garantizar el entendimiento de la realidad social en que vive a travs de un
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mejor conocimiento del mundo fsico. En este contexto de aplicabilidad es donde hay que
entender la presentacin del mbito como un todo en el que las diferentes materias deben
ser tratadas de forma integrada dentro del currculo. Para que este objetivo se lleve a cabo,
la metodologa usada debe seguir planteamientos que hagan posible la conexin entre todas
las disciplinas. El seguimiento de un currculo integrado, planteado a travs de experiencias
educativas concretas, permitir comprender qu significa y qu implicaciones tiene el
conjunto de contenidos con el que se est trabajando.
Junto a este carcter integrador, no conviene olvidar el aspecto individual de las distintas
materias de estudio, cada una con estrategias particulares que pueden ser ptimamente
empleadas para resolver problemas concretos que se presentan con frecuencia.
Los aprendizajes en la enseanza de personas adultas han de ser significativos y funcionales.
Para ello, se buscar que los alumnos y alumnas identifiquen y apliquen lo aprendido dentro
de su entorno. La resolucin de problemas ser una de las actividades fundamentales, ya
que combina anlisis, comprensin, razonamiento lgico y aplicacin; adems, en ellos se
integran conocimientos y realidad. Tampoco se debe olvidar la importancia de las explicaciones orales y escritas, las cuales sern necesarias para transmitir informaciones e ideas.
Se planificarn actividades donde se usen fuentes de informacin diversas como prensa,
medios audiovisuales, internet, grficas, mapas, tablas de datos, observaciones directas, etc.
La utilizacin habitual de las nuevas tecnologas ayudar a realizar clculos y grficos, a
buscar informacin, a manipular situaciones y a visualizar propiedades y relaciones, adems
de a elaborar y analizar conclusiones.
En un mundo que cambia, no basta con aprender una serie de contenidos. El alumnado debe
ser capaz de desarrollar estrategias que le permitan aprender a aprender, de manera que
pueda enfrentarse con xito a los nuevos retos. Para ello, se fomentar el aprendizaje y la utilizacin de herramientas tales como los mapas cognitivos u otras tcnicas de carcter heurstico.
Dentro de la sociedad actual la realizacin de la mayora de los trabajos cientficos y tecnolgicos no se llevan a cabo de forma individual, por tanto, es necesario fomentar el trabajo en
equipo, bien sea de forma presencial o a travs de herramientas de internet como las plataformas educativas de carcter colaborativo.
En la enseanza del mbito es fundamental fomentar los valores que aporta el aprendizaje
de las ciencias y de la tecnologa: respeto por los derechos humanos, defensa y conservacin
del medio ambiente y mejora de la calidad de vida de las personas.
OBJETIVOS.
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos propios del mbito cientfico-tecnolgico para interpretar los fenmenos de la naturaleza y de la tcnica y expresarlos en trminos del lenguaje de las matemticas, as como analizar y valorar las
repercusiones del desarrollo cientfico y tcnico y sus aplicaciones.
2. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos
y cientficos, trabajando de forma ordenada y metdica, para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin
pertinente, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema
estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
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3. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo

desde las distintas materias, dndoles sentido, utilizndolos cada vez que la situacin lo
requiera, y percibiendo las aportaciones de las matemticas a otras reas de conocimiento.
4. Utilizar tcnicas y procedimientos matemticos para interpretar la realidad, cuantificndola
con el tipo de nmero ms adecuado, identificando las formas y relaciones geomtricas
presentes en la vida cotidiana y analizando los datos mediante los clculos apropiados a
cada situacin.
5. Valorar la importancia del respeto y conservacin de nuestro planeta, identificando sus
caractersticas como la base del origen de la diversidad biolgica de que gozamos, detectando los problemas que la menoscaben y formulando posibles soluciones. Conocer y
comprender la realidad cientfica y tecnolgica de la regin extremea, as como su diversidad biolgica, disfrutando del medio natural, valorando la necesidad de la conservacin y
gestin sostenible de su patrimonio natural, as como promover y en su caso participar en
iniciativas encaminadas a conservarlo.
6. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones en el mbito de la ciencia y la tecnologa.
7. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin,
empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
8. Asumir de forma crtica y activa el avance de las nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
10. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, disponer de destrezas para el anlisis y manipulacin de los materiales que los forman. Analizar la situacin tecnolgica y el desarrollo
industrial de Extremadura, as como sus repercusiones econmicas y sociales.
11. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias y la tecnologa, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones del estudio
realizado y la bsqueda de coherencia global.
12. Aplicar las competencias matemticas y cientfico-tcnicas adquiridas para analizar y
comprender la realidad circundante, y valorar fenmenos sociales como la diversidad
cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gneros o la
convivencia pacfica.
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13. Utilizar adecuadamente los medios: lectura e interpretacin de planos de lneas urbanas
e interurbanas, trenes, interpretando callejeros y diseando itinerarios para facilitar el
uso de las vas.
14. Conocer las normas bsicas de actuacin y de primeros auxilios ante un accidente de trfico.
CONTENIDOS COMUNES.
Con carcter general, hay determinados contenidos que no pueden ser asignados a una
unidad concreta, ya que por su importancia aparecen a lo largo de todo el currculo, por lo
que merece que aparezcan en un apartado diferenciado del resto.
1. Familiarizacin con los mtodos de trabajo cientfico as como con los lugares donde ste
se desarrolla. Utilizacin cuidadosa de los materiales y recursos del taller y del laboratorio; valoracin del orden y la limpieza en el trabajo y respeto por las normas de seguridad
e higiene.
2. Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico tales como el planteamiento de
problemas y discusin de su inters, la formulacin y verificacin de hiptesis e interpretacin de resultados.
3. Reelaboracin de documentos cientficos a partir de su lectura, sntesis, exposicin y conexin con otros textos igualmente resumidos.
4. Redaccin de pequeos informes cientficos donde se comuniquen ideas, situaciones y
experiencias sencillas de forma objetiva y concisa.
5. Seleccin de informacin a partir de datos cientficos, manipulacin y presentacin de esos
datos y comunicacin de los mismos a otras personas mediante el uso de las Tecnologa
de la Informacin y Comunicacin.
6. Elaboracin de estrategias de aprendizaje propias basadas en el control del tiempo disponible y en la secuenciacin de tareas, y uso de tcnicas de aprendizaje bsicas: subrayado, elaboracin de resmenes, desarrollo de mapas conceptuales, etc.
7. Valoracin de la matemtica como lenguaje que permite comunicar ideas cientficas de
manera precisa y cmoda.
8. Identificacin de enunciados cientficos en lenguaje escrito y en el lenguaje matemtico y
representacin de dichos enunciados mediante esquemas y dibujos representativos.
9. Utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas: anlisis y comprensin
del enunciado, descomposicin del problema en partes ms sencillas, eleccin de las
operaciones apropiadas y comprobacin de los resultados que se vayan obteniendo.
10. Formacin de opiniones propias, crticamente fundamentadas a partir del contraste de
datos estadsticos de orgenes diferentes.
11. Utilizacin de los medios de comunicacin como fuentes de informacin y discriminacin
entre la informacin relevante y la accesoria.
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12. Utilizacin de las tecnologas de la informacin como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin, fomentando la actitud innovadora en la
bsqueda de soluciones a problemas existentes.
13. Reconocimiento de las relaciones que existen entre las diferentes reas cientficas con el
progreso del hombre y prospeccin de algunos avances cientficos del futuro.
14. Comprensin de la tecnologa como el conjunto de conocimientos para tomar decisiones
sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas sobre ellos y mejorar la calidad de vida.
15. Manipulacin responsable de los instrumentos y herramientas de uso cotidiano y reconocimiento de la importancia que stos tienen para mantener nuestro nivel de vida.
16. Utilizacin de los conocimientos cientficos acerca del mundo natural y del cuerpo para la
mejora de la calidad de vida sanitaria y social del individuo.
17. Valoracin de los recursos energticos y fomento de actitudes solidarias con el Planeta y
sus habitantes a travs del ahorro y el consumo responsable.
18. Identificacin de diferentes tipos de informacin en funcin de los sentidos que utilizamos
para captarla y fomento de actitudes solidarias con quienes carecen de alguno de ellos.
19. Lectura e interpretacin de imgenes, mapas y grficos de diferentes escalas y caractersticas.
20. Desarrollo de hbitos saludables al volante: descanso, condiciones psicofsicas ptimas
del conductor (fatiga, sueo, drogas, alcohol, medicamentos, etc.).
CONTENIDOS.
NIVEL I.
MDULO I.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: El nmero y la medida. Aplicacin de las TIC para calcular y medir.
1. Estudio de los nmeros naturales. Mltiplos y divisores. Clculo del mnimo comn mltiplo de una serie de nmeros dados.
2. Representacin de expresiones verbales comunes a travs del lenguaje matemtico.
Nmeros enteros. Operaciones de clculo bsico utilizando la jerarqua. Potencias de
exponente natural. Races cuadradas: clculo exacto o aproximado.
3. Aplicacin de los nmeros racionales a distintos contextos. Su expresin decimal y fraccionaria. Paso de decimales a forma de fraccin y de forma de fraccin a decimales realizando aproximaciones. Operaciones con nmeros racionales utilizando la jerarqua.
4. Uso de la notacin cientfica para expresar nmeros grandes. Manejo bsico de la calculadora. Interpretacin del resultado obtenido.
5. Procedimientos de trabajo en el laboratorio y el taller. Normas de seguridad. Reconocimiento del instrumental de uso ms frecuente: tubos de ensayo, buretas, etc. Uso del
microscopio.
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6. Utilizacin de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades.

7. Reconocimiento de los distintos instrumentos de medida en nuestro entorno. Medida de
longitud, masa, capacidad y tiempo. Cambios de unidades. Conocimiento y utilizacin de
los instrumentos de medida en el laboratorio: metro, balanzas, pipetas, cronmetros, etc.
8. Medidas de superficie y volumen. Relacin entre las medidas de capacidad y volumen.
Bocetos, acotacin y croquis: representacin bidimensional de un objeto, manteniendo sus
proporciones, su disposicin en el espacio y sus medidas. Normalizacin.
9. Representacin y medida de ngulos. Uso del transportador para medirlos. Relacin entre
las unidades de medida de ngulos y las de tiempo.
10. Realizacin de estimaciones en clculos con nmeros decimales. Aproximaciones y
redondeos. Cifras significativas. Errores en las medidas: clculo del error cometido al
medir y realizar aproximaciones.
11. Anlisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo bsico y conexionado de dispositivos. Interconexin de ordenadores.
12. Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar informacin. El sistema operativo. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de informacin en soportes fsicos
locales y extrables.
13. Conocimiento y aplicacin de las funciones y procedimientos bsicos del procesador de
texto en la edicin y mejora de documentos.
14. Utilizacin del ordenador para calcular y medir. La hoja de clculo como instrumento matemtico para organizar, calcular, representar e interpretar datos de la forma ms adecuada,
y su aplicacin en la resolucin de problemas numricos y estimacin de errores.
15. El ordenador como medio de comunicacin. Internet. Pginas web. Uso de navegadores.
Bsqueda de informacin, tcnica y estrategia de bsqueda. Correo electrnico, creacin
de una cuenta personal. La propiedad y la distribucin del software y de la informacin:
tipos de licencias de uso y distribucin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: La Tierra: el planeta de la vida.
1. La formacin del Universo. Las Galaxias y las Estrellas. La Va Lctea como Galaxia donde
se encuentra el Sistema Solar.
2. Descripcin del Sistema Solar. El Sol, los Planetas y sus satlites. Diferencias y semejanzas. Condiciones de los planetas para la vida. La Tierra y la Luna.
3. Observacin del cielo. Utilizacin de las estrellas para orientarse en la noche. Reconocimiento visual de algunas estrellas y planetas.
4. El planeta Tierra. Movimientos de traslacin y rotacin y anlisis de sus consecuencias: las
estaciones, los das y las noches. Los eclipses.
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5. Anlisis de la capa slida de la Tierra: Litosfera. Su estructura y composicin. El suelo.

Naturaleza del suelo de Extremadura.
6. Anlisis de la capa lquida de la Tierra: Hidrosfera. El agua en sus tres formas. Los ocanos. El agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. La importancia de los ros
y embalses de Extremadura.
7. Anlisis de la capa gaseosa de la Tierra: Atmsfera. Estructura y composicin. Importancia
para la existencia de la vida.
8. Bsqueda de pginas web y programas informticos que ofrecen informacin sobre nuestro planeta. Anlisis crtico y edicin de la informacin obtenida.
9. Utilizacin de mapas y planos. Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en el
plano dadas sus coordenadas y obtencin de coordenadas para un punto dibujado. Aplicacin
a la localizacin y bsqueda de lugares sobre mapas y planos de la Comunidad Extremea.
10. Representacin de grficas en el plano. Escalas numricas y grficas. Clculo de distancias entre ciudades sobre un mapa. El ordenador en el trabajo con planos y mapas.
11. Explicacin del origen de la vida en la Tierra. Teora de la generacin espontnea. El
origen de las clulas. Los estromatolitos.
12. Anlisis de la historia de la vida sobre la Tierra. Los fsiles. Observacin de fsiles. Estrato: principios de estratigrafa. Las extinciones masivas y sus posibles causas.
13. Las teoras evolutivas a travs de la historia. Darwin: variabilidad y seleccin natural. La
evolucin sigue hoy: la mariposa del abedul, la resistencia de las bacterias a los antibiticos, el virus de la gripe, etc.
14. Identificacin de las adaptaciones de los animales a los distintos medios. Principales
ecosistemas de la Pennsula Ibrica. Parques Nacionales y ZEPA.
15. Organizacin de la vida. Clasificacin. Biodiversidad en Extremadura.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: De lo inanimado a lo animado.
1. La materia y sus propiedades. Masa, volumen y densidad. Relacin matemtica de las tres
propiedades. Significado de la idea de densidad y aplicacin a materiales de uso comn.
2. Identificacin de magnitudes directa e inversamente proporcionales. Aplicacin a la relacin entre las propiedades masa, volumen y densidad. Extensin de la idea de proporcionalidad a otras expresiones cientficas.
3. Utilizacin de factores de conversin para la resolucin de problemas. Aplicacin en los
cambios de escala y en la proporcionalidad.
4. Estados de la materia. Cambios de estado. Parmetros de los que depende. Ejemplos de
cambios de estado. El ciclo del agua como ejemplo.
5. Anlisis del origen de los minerales y rocas. Utilizacin de claves sencillas para su identificacin. Localizacin de las rocas y minerales ms representativos en Extremadura.
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6. Clasificacin de materiales de uso tcnico. La madera y el corcho: constitucin, propiedades, caractersticas, aplicaciones, presentaciones comerciales. Consumo y sector productivo de estos materiales en Extremadura.
7. Clasificacin de los metales y los plsticos: obtencin, propiedades, caractersticas, aplicaciones y presentaciones comerciales. Consumo y sector productivo de estos materiales en
Extremadura.
8. Clasificacin de materiales cermicos y ptreos: propiedades, caractersticas, aplicaciones
y presentaciones comerciales. Usos como materiales de construccin. Sector productivo
de estos materiales y sus derivados en Extremadura.
9. De lo inanimado a lo animado. Hiptesis de la sntesis prebitica y experimento de Miller.
Caractersticas de la vida. Reconocimiento de seres animados y objetos inanimados.
10. Descripcin de la vida microscpica. Tipos celulares: clula procariota y eucariota. Bacterias. Seres acelulares. Virus. Importancia de los virus y las bacterias en la salud humana.
11. Valoracin de la importancia de los microorganismos en la salud. Identificacin de las
defensas naturales contra las enfermedades. Inmunologa y vacunacin.
12. El proyecto tcnico para resolver un problema tecnolgico. Fases del proyecto tcnico y
sus caractersticas. Seleccin de materiales para un proyecto en el aula.
13. Desarrollo prctico de proyectos. Bsqueda de informacin, elaboracin de ideas y
obtencin de soluciones. Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
14. Desarrollo prctico de proyectos. Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin, distribucin y elaboracin usando procesador de texto y hoja de clculo en la realizacin de clculos y presupuestos, y en la exposicin, difusin y publicacin de las distintas etapas del proyecto.
15. Desarrollo prctico de proyectos. Fase de construccin. Realizacin de prototipos o
maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Evaluacin
del proceso creativo, de diseo y construccin. Respeto a las normas de seguridad y
toma de conciencia de los peligros del uso de herramientas, mquinas y materiales.
1. Utilizar los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales de forma apropiada,
teniendo en cuenta la situacin de trabajo y aplicando de forma correcta la jerarqua en
cualquier tipo de operacin.
En este criterio se trata de comprobar la capacidad para identificar y emplear los nmeros
y las operaciones eligiendo en cada caso los tipos de nmeros y clculo ms adecuado
siguiendo las reglas establecidas.
2. Asignar a la medida de una magnitud su correspondiente unidad considerando las estimaciones y aproximaciones necesarias.
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En este criterio se trata de valorar la capacidad de asignar a cada magnitud su medida y

de elegir las unidades adecuadas. Tiene especial importancia el uso de la notacin cientfica, as como el redondeo de los resultados a la precisin requerida y la valoracin del
error cometido al hacerlo.
3. Realizar ejercicios de clculo bsico y aplicarlo a la resolucin de problemas basados en
situaciones reales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para elegir la operacin apropiada a cada situacin, relacionndola con el razonamiento utilizado para resolver el problema. Ello requiere
haber dotado de significado a cada operacin e ir dando sentido a los resultados parciales
que se obtengan as como a la solucin final.
4. Identificar y conectar los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos.
Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con
la mquina, llevando a cabo los procesos habituales de trabajo con ficheros y carpetas.
Este criterio evala los aspectos bsicos relacionados con el trabajo diario, la administracin y configuracin de un sistema informtico personal. Para ello, se valorar la capacidad de conectar dispositivos externos, conocer qu es una red y utilizarla, personalizar el
entorno grfico, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando
la informacin en diferentes soportes.
5. Elaborar, imprimir, almacenar y recuperar documentos de texto en formato electrnico.
Con este criterio se evalan las habilidades para la realizacin de documentos que integren informacin textual mediante procesadores de texto. Se pondrn en prctica los
procedimientos y funciones propias de estas aplicaciones para el desarrollo de documentos progresivamente ms complejos, con estructura y presentacin cada vez ms elaboradas. Adems, se almacenarn y recuperarn en soportes fsicos.
6. Acceder a internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin por internet, creacin y utilizacin de correo electrnico.
La finalidad de este criterio es la de valorar el conocimiento referido a la navegacin por
Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento y la creacin de colecciones de referencias de inters, as como la
utilizacin del correo electrnico como herramienta de comunicacin.
7. Conocer las estructuras bsicas del Universo y sus caractersticas, apreciando sus rdenes
de magnitud.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de ordenar las diferentes estructuras del
Universo segn su tamao, apreciando sus diferencias y sus dimensiones relativas.
Mediante este criterio se busca la adquisicin de la capacidad para comparar rdenes de
magnitud, a la par que se percibe la insignificancia y la importancia tan relativa del ser
humano en el universo.
8. Obtener informacin de planos y mapas calculando longitudes y superficies sobre ellos
mediante el uso de escalas numricas y grficas.
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Este criterio pretende comprobar la capacidad para obtener medidas reales a partir de
mapas, planos y otras representaciones a escala.
9. Representar y localizar datos sobre ejes cartesianos.
Se trata de un criterio bsico donde se pretende comprobar la capacidad para interpretar
la informacin que aparece en un sistema de ejes cartesianos y para representar y localizar datos que se encuentran sobre l.
10. Identificar las distintas capas de la Tierra, as como sus partes, valorando su importancia
para la vida.
Se trata con este criterio de comprobar la capacidad de reconocer y describir la estructura de las distintas capas de la Tierra valorando los efectos que su importancia tiene en la
vida de las personas.
11. Conocer la teora sobre el origen de la vida y criticar argumentalmente teoras ya
desechadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado se aproxima a las ideas actuales del surgimiento de la vida y conoce que el problema del origen de la vida ha estado
presente a lo largo de la historia de las Ciencias existiendo explicaciones que van adoptndose a medida que progresa el conocimiento cientfico, el cual trae como consecuencias nuevas aplicaciones prcticas que tienen su efecto en la sociedad.
12. Valorar positivamente la naturaleza, identificando mediante claves sencillas algunos seres
vivos as como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Extremadura.
Se trata de evaluar que la persona adulta es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los principales grupos de seres vivos, a
partir de muestras, fotografas, dibujos, preparaciones microscpicas u otros medios. As
mismo debe evaluarse la comprensin de los principales argumentos a favor de la
conservacin de la biodiversidad en nuestro planeta, especialmente en Extremadura.
13. Relacionar la masa, el volumen y la densidad. Calcular cualquiera de dichas propiedades
conocidas las otras dos.
Se pretende comprobar la capacidad para interpretar cuantitativa y cualitativamente
algunas de las propiedades ms bsicas de la materia. Con este criterio se valorar si se
ha adquirido la competencia matemtica necesaria para expresar relaciones entre
magnitudes en trminos del lenguaje matemtico y si se han adquirido competencias
relacionadas con el clculo bsico.
14. Identificar relaciones de proporcionalidad entre magnitudes y utilizar factores de conversin para resolver problemas.
Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en distintos contextos, una relacin
de proporcionalidad entre dos magnitudes y de utilizar diferentes estrategias para obtener elementos desconocidos en un problema en el que existan relaciones de proporcionalidad a partir de otros conocidos. En la realizacin de los clculos se comprobar tambin
la capacidad de utilizar los factores de conversin.
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15. Conocer la estructura de las bacterias y de los virus, as como sus diferencias con las
clulas eucariotas, sealando sus funciones en la naturaleza, en la industria y sobre la
salud de los seres vivos.
El alumnado ser capaz de reconocer las principales diferencias entre clulas eucariotas
y procariotas a partir de esquemas y dibujos. Tambin se debe valorar la gran repercusin que los microorganismos tienen dentro de la naturaleza, la industria y la salud.
16. Describir las propiedades de los materiales tcnicos y algunas de sus variedades comerciales: maderas, metales, plsticos, cermicos, ptreos. Identificarlos en sus aplicaciones
comunes y seleccionarlos segn las necesidades planteadas.
En este criterio se evalan los aspectos bsicos relacionados con el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de las distintas familias de materiales empleados en los proyectos y en los objetos que nos rodean; y relacionar dichas
propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes.
17. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando
la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.
Con este criterio se valoran los aspectos bsicos sobre el desarrollo del proceso tecnolgico,
realizando un plan de trabajo para su ejecucin con un orden lgico de operaciones,
previendo los recursos materiales y tiempos necesarios, elaborando la documentacin necesaria mediante ordenador y utilizando un vocabulario tcnico apropiado en la elaboracin de
la misma. A la vez, se valorar la cooperacin y el trabajo en equipo, el respeto hacia las
ideas y opiniones de los dems y la aceptacin de opiniones aprobadas por mayora.
18. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio
ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
Este criterio evala los aspectos bsicos relacionados con la capacidad de construccin
del alumnado, teniendo en cuenta el grado de acabado, la exactitud de las dimensiones,
las condiciones de funcionamiento y la esttica del objeto construido, todo ello siguiendo
el orden marcado en el plan de trabajo. Asimismo, deben respetarse las normas de seguridad e higiene en la correcta manipulacin de mquinas, herramientas y materiales. Es
fundamental que se tome conciencia de la importancia del uso de materiales reciclados.
NIVEL I.
MDULO II.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Percibimos y representamos los objetos.
1. Descripcin de las figuras geomtricas en el plano. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. Construccin de polgonos regulares.
2. Ampliacin y reduccin de figuras usando un factor de escala. Figuras Semejantes. Teorema de Thales. Aplicacin a figuras geomtricas.
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3. Clculo de permetros y reas de figuras planas y su aplicacin a contextos reales. Teorema de Pitgoras.
4. Identificacin del crculo y la circunferencia. Clculo de su rea y permetro.
5. Relacin entre figuras planas y los cuerpos geomtricos. Prismas, pirmides y cuerpos
redondos. Identificacin de los distintos cuerpos geomtricos en los objetos que nos
rodean. Clculo de volmenes y superficies.
6. Utilizacin de tcnicas bsicas para la representacin grfica: bocetado y croquizado.
Instrumentos y materiales bsicos de dibujo tcnico. Regla, escuadra, cartabn y comps.
Lectura e interpretacin de dibujos tcnicos simples.
7. Representacin de objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: las vistas. Alzado,
planta y perfil. Utilizando la proporcionalidad entre dibujo y realidad.
8. Representacin en perspectiva de objetos a partir de sus vistas, utilizando la proporcionalidad entre las vistas y el objeto.
9. Aplicaciones de diseo grfico por ordenador para la realizacin de bocetos, croquis, vistas y
perspectivas para la representacin de objetos. Criterios normalizados de acotacin y escala.
10. Anlisis de la luz y el color. Leyes de Snell: reflexin y refraccin. La propagacin rectilnea de la luz como ejemplo de problemas geomtricos. Caractersticas de la luz. Luz
blanca y la separacin de colores. Obtencin de los colores.
11. Aplicaciones de la luz y el color en la tecnologa. Aparatos que captan y emiten luz. Telescopios y microscopios. Otras aplicaciones de uso cotidiano.
12. Estudio de la percepcin de la luz: el ojo. Anatoma del ojo: la retina. Enfermedades que
afectan a la visin y a la percepcin del color. Visin estereoscpico.
13. Otras formas de percibir el entorno: los sentidos. El sentido del tacto, olfato, gusto, y
odo. Partes. Valoracin de la importancia de la contaminacin acstica en la salud.
14. Anlisis de las relaciones del ser humano con el entorno: el sistema nervioso. Estructura
y funcionamiento del sistema nervioso. Enfermedades ms comunes.
15. Estudio de la clula nerviosa: la neurona. Transmisin sinptica: neurotransmisores. Influencia de los frmacos en la transmisin sinptica. Enfermedades nerviosas degenerativas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: De qu estamos formados: la estructura de la materia.
1. Representacin grfica del modelo atmico. Naturaleza atmica de la materia: el modelo
atmico de Rutherdford. Reconocer la importancia que la idea de tomo ha tenido en el
desarrollo de la ciencia y de la tcnica.
2. Diferenciacin entre tomo y elemento qumico. Constitucin del tomo. Partculas interiores al tomo. Nmero atmico y nmero msico.
3. Utilizacin de la tabla peridica para identificar elementos qumicos. Propiedades qumicas
de los elementos a partir de su ubicacin en la tabla peridica. Elaboracin de fichas
caractersticas de los elementos qumicos ms abundantes en la naturaleza.
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4. Reconocimiento de los distintos enlaces en materiales comunes y justificacin de sus

propiedades. El enlace qumico.
5. Iniciacin a la formulacin de compuestos binarios. Utilizacin exclusiva de la nomenclatura IUPAC para formular un compuesto conocido su nombre e identificar un compuesto
conocida su frmula qumica. Reconocer la composicin de algunos compuestos que
aparecen en etiquetas comerciales o en productos de uso muy frecuente: sal comn,
agua, amoniaco, etc.
6. Obtencin y transformacin de materias primas en materiales. Materias primas en Extremadura. Impacto ambiental.
7. Identificacin de mezclas y disoluciones de uso habitual. Mezclas y disoluciones. Componentes de las disoluciones: soluto y disolvente.
8. Resolucin de problemas de concentracin de disoluciones utilizando factores de conversin. Interpretacin del grado de alcohol en sangre. Elaboracin prctica de una disolucin
sencilla conocida su concentracin.
9. Anlisis de los elementos qumicos que componen los seres vivos: la importancia del
carbono. Alimentos donde se encuentran esos bioelementos. Enfermedades que producen
sus carencias.
10. Funciones de los principios inmediatos en los organismos: lpidos, glcidos y protenas.
11. Diseo de una dieta equilibrada segn la actividad fsica y laboral realizada. Alimentos y
nutrientes. Dieta mediterrnea. Las vitaminas. Alimentos transgnicos.
12. Interpretacin de la informacin nutricional de productos de consumo diario. Hbitos de
higiene con los alimentos: conservacin y manipulacin.
13. Representacin de una funcin mediante textos, tablas, grficos y frmulas. Aplicaciones
al uso de las funciones de proporcionalidad para el estudio de la pirmide de los alimentos y las cantidades de nutrientes necesarios.
14. Anlisis de las principales caractersticas de las funciones: dominio, continuidad, crecimiento. Localizacin de mximos y mnimos en grficas obtenidas a partir de los medios
de comunicacin.
15. Representacin de datos: uso de la hoja de clculo para la realizacin y organizacin de
clculos asociados a la resolucin de problemas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Mejoramos nuestra calidad de vida: electricidad y mquinas.
1. Anlisis de los mecanismos para electrificar los cuerpos. La carga elctrica y sus propiedades.
2. Determinacin de las magnitudes elctricas bsicas (tensin, intensidad y resistencia)
mediante instrumentos de medida: polmetro.
3. Asociacin de resistencias. Aplicacin de las operaciones con nmeros racionales para el
clculo de resistencias equivalentes. Fabricacin de un circuito elctrico de resistencia
variable.
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4. Diseo, simulacin y montaje de circuitos elctricos bsicos: serie y paralelo, teniendo en

cuenta sus elementos, simbologa y funcionamiento. Aplicacin de la Ley de Ohm.
5. Utilizacin del lenguaje algebraico. La Ley de Ohm como ejemplo de expresin algebraica.
Clculo del valor numrico de una expresin algebraica. Operaciones sencillas de suma,
resta y multiplicacin.
6. Aplicacin de la resolucin de ecuaciones de primer grado con una variable al mtodo de
ensayo-error.
7. Aplicacin de la resolucin de ecuaciones con nmeros enteros a los circuitos elctricos
8. Realizacin de un montaje elctrico experimental y descripcin de su funcionamiento.
Efecto electromagntico de la corriente elctrica: rel, dinamos y motores.
9. Identificacin de los elementos bsicos de un circuito electrnico: resistores, condensadores, diodos y transistores. Estudio de la funcin que desempean. Simbologa.
10. Utilizacin de mecanismos de transmisin y transformacin mecnica: palancas, poleas.
Uso de ecuaciones de primer grado para la resolucin de problemas relacionados. Relacin de transmisin.
11. Mecanismos de transmisin y transformacin mecnica: engranajes, tornillo sin fin,
pin y cremallera, leva, rueda excntrica, biela y manivela. Anlisis sus funciones.
Uso de simuladores.
12. Estudio del aparato locomotor: el sistema musculoesqueltico. Los principales msculos y
huesos. Identificacin de las acciones en las que los elementos del sistema musculoesqueltico se comportan como palancas.
13. Seleccin de un trabajo y bsqueda de la informacin en la elaboracin de monografas
cientficas.
14. Sntesis de la informacin a partir del material seleccionado en la elaboracin de monografas cientficas.
15. Presentacin y defensa de monografas cientficas, utilizando herramientas como presentacin de diapositivas.
1. Identificar las distintas figuras geomtricas. Calcular permetros, superficies y volmenes
de figuras geomtricas sencillas y aplicar dicho clculo a situaciones cotidianas de carcter
prctico.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de geometra y la utilizacin de formas y elementos geomtricos para abordar diferentes situaciones. Tambin se
pretende valorar la capacidad para diferenciar y calcular longitudes, reas y volmenes utilizando diferentes mtodos como la descomposicin de figuras en otras ms sencillas.
2. Obtener medidas de forma indirecta utilizando el teorema de Thales, el teorema de Pitgoras o razones de semejanza y factores de escala.
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Se pretende que el alumnado obtenga medidas utilizando procedimientos indirectos que

conlleven la utilizacin de distintos teoremas importantes en geometra, as como la
comparacin de situaciones semejantes.
3. Representar mediante vistas y en perspectiva objetos y sistemas tcnicos sencillos, usando criterios de normalizacin.
Con este criterio se valoran los aspectos bsicos relacionados con la representacin de
objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como la
obtencin de su perspectiva, como herramientas para la comprensin de los objetos que
nos rodean y en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de
destrezas para su realizacin mediante aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para
todo ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala.
4. Describir las propiedades de la luz, los tipos de colores y su generacin, as como la forma
en que el ser humano la capta, y sus diversas aplicaciones.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para utilizar los conocimientos acerca de la luz
para explicar fenmenos naturales como la reflexin y la refraccin, as como la naturaleza de los colores. Se trata de verificar que se han extendido las capacidades de representacin geomtrica a un problema de la naturaleza en el que los rayos de luz pueden ser
tratados como elementos geomtricos y cmo estas representaciones conducen a la
prediccin de resultados fsicos.
5. Identificar y dibujar los rganos de los sentidos as como las partes del sistema nervioso,
describiendo sus estructuras, reconociendo sus funciones y valorando sus utilidades en la
relacin del ser humano con el entorno.
Se trata de que se conozca y se valore la importancia del sistema nervioso para relacionarnos con el entorno a travs de la percepcin generada por los sentidos. Adems es importante identificar los factores sociales que pueden alterar la salud del sistema nervioso.
6. Representar el modelo atmico de Rutherdford, diferenciando sus partes y reconociendo
las partculas interiores que lo componen.
El objetivo bsico de este criterio es valorar si se ha captado la naturaleza discontinua de
la materia y si se posee una representacin mental sencilla sobre cmo son los tomos.
7. Formular compuestos binarios de acuerdo a los criterios de la IUPAC conocido su nombre y
nombrar compuestos del mismo tipo cuyas frmulas conocemos.
La formacin de compuestos ayuda a desarrollar la competencia comunicativa ya que obliga a reflexionar sobre el significado de expresiones sencillas. Con este criterio valoraremos si el alumnado identifica compuestos binarios en el sentido de si es capaz de leer los
componentes de una frmula y al contrario, veremos si puede escribir una frmula sencilla
conociendo los componentes que en ella participan.
8. Diferenciar mezcla de disolucin. Calcular concentraciones utilizando factores de conversin.
El aspecto bsico es que el alumnado identifique en el entorno mezclas y disoluciones y
sea capaz de predecir las diferentes propiedades que tendrn distintas combinaciones en
NMERO 159
23053
funcin de sus componentes. Tambin se fomenta el desarrollo de la competencia matemtica mediante el trabajo de clculo bsico con el uso de los factores de conversin.
9. Elaborar una dieta equilibrada justificando los alimentos que se incorporan segn la
funcin que estos realizan en el organismo.
Se pretende con este criterio que el alumnado sea capaz de conocer y prevenir los riesgos
para la salud que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el
gasto calrico y elegir de forma correcta los productos alimenticios utilizando la informacin
contenida en la etiquetas u obtenidas por otros cauces. As mismo es importante comprobar
que se ha desarrollado una actitud crtica ante hbitos consumistas poco saludables.
10. Interpretar y analizar relaciones funcionales sencillas a partir de tablas, grficas, frmulas o enunciados y obtener a partir de ellas las principales caractersticas, identificando
las funciones de proporcionalidad.
Se trata de valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en cualquier
situacin, la relacin de dependencia entre ellas (identificando aquellas que son de
proporcionalidad), y las distintas formas de representar la informacin. Los aspectos
bsicos de este criterio se centran en la capacidad para interpretar y analizar situaciones
representadas mediante una grfica, obtener valores numricos y sacar conclusiones
sobre el comportamiento de las variables representadas.
11. Conocer las magnitudes elctricas bsicas: tensin, intensidad y resistencia; relacionndolas a travs de la Ley de Ohm y resolver ejercicios sencillos de aplicacin. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y
simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores
elementales. Conocer la importancia de la electricidad en la forma de vida actual.
Se pretende comprobar si se conocen estas magnitudes y si se es capaz de resolver
clculos matemticos sencillos asociados con la aplicacin de la ley de Ohm, as como
adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar tensin,
intensidad de corriente y resistencia, empleando los conceptos, principios de medida y
clculo de magnitudes.
12. Resolver ecuaciones lineales con una incgnita utilizando mtodos algebraicos o el mtodo de ensayo-error.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar
propiedades sencillas y relaciones lineales frecuentes, as como plantear ecuaciones de
primer grado para resolverlas utilizando procedimientos algebraicos o mtodos de
ensayo-error.
13. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas, as como explicar su funcionamiento en el conjunto y,
en su caso, calcular la relacin de transmisin.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn, comprendiendo los mecanismos de transformacin y
transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina.
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23054
Los aspectos bsicos de este criterio estn relacionados con las capacidades de comprender y construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para
determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes.
14. Reconocer los principales msculos y huesos del ser humano, identificando sus funciones
y estableciendo las analogas adecuadas con las mquinas.
Se pretende mediante este criterio evaluar los conocimientos sobre el aparato locomotor,
debiendo ser capaz de localizar los huesos y msculos ms importantes que lo componen
y la actuacin coordinada de ambos como sistema de movimiento y sostn del organismo. Se trata de comparar el aparato locomotor con el funcionamiento de mquinas
sencillas como la palanca.
15. Elaborar y exponer monografas cientficas partiendo de recursos disponibles en internet
y utilizando para ello las herramientas informticas adecuadas.
Se trata de evaluar los aspectos bsicos relacionados con la bsqueda de informacin en
internet, su anlisis crtico, la elaboracin de un conjunto de documentos con datos y
grficos e imgenes mediante procesadores de texto, hojas de clculo y presentaciones
de diapositivas, transmitiendo la informacin con fuerza comunicativa.
NIVEL II.
MDULO I.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los movimientos y las fuerzas.
1. Caracterizacin del movimiento como fenmeno ms inmediato en nuestro entorno. Velocidad y aceleracin: su identificacin en fenmenos cotidianos.
2. Herramientas matemticas necesarias para trabajar con movimientos: Traduccin de
expresiones del lenguaje verbal al lenguaje algebraico. Transformacin de las expresiones
algebraicas utilizando distintas operaciones. Igualdades notables.
3. Diferencias entre identidades y ecuaciones. Resolucin de ecuaciones de primer grado con
una variable y con nmeros racionales usando la jerarqua. Interpretacin de las soluciones obtenidas.
4. Aplicacin de las ecuaciones de primer grado al clculo de velocidad y aceleracin. Estudio
del movimiento uniforme.
5. Identificacin y resolucin de ecuaciones de segundo grado con una variable. Posibles
soluciones de una ecuacin de segundo grado.
6. Estudio del movimiento uniformemente acelerado. La cada de los cuerpos como ejemplo
de movimiento uniformemente acelerado.
7. Representacin e interpretacin de una grfica espacio-tiempo y velocidad-tiempo en los
movimientos uniforme y uniformemente acelerado. La velocidad y la aceleracin como
constantes de proporcionalidad.
NMERO 159
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8. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Aplicacin al clculo de

espacio, velocidad, aceleracin y tiempo.
9. Anlisis de enunciados correspondientes a fenmenos relacionados con el movimiento.
Resolucin de problemas utilizando distintos procedimientos matemticos. Interpretacin
de los resultados obtenidos.
10. Estudio de las causas del movimiento: las fuerzas. Diferenciacin de los trminos causa y
consecuencia utilizando los conceptos de fuerza y movimiento. Las fuerzas de la Naturaleza.
11. Representacin grfica de las fuerzas como vectores. Suma y resta de fuerzas de igual
direccin y de direcciones perpendiculares. Aplicacin del teorema de Pitgoras.
12. Dinmica. Leyes de la dinmica. Ejemplificacin en fenmenos de la Naturaleza.
13. Esttica. Leyes de la esttica. Aplicacin a la estabilidad de obras de albailera y casas
mediante ejemplos sencillos.
14. Estructuras. Triangulacin. Esfuerzos bsicos: flexin, traccin, compresin. Elementos
resistentes ms comunes en las estructuras: pilar, viga, arco, etc. Identificacin de
elementos resistentes y su funcin dentro de una estructura compleja. Tipos de esfuerzos a que estn sometidos.
15. Clculo de la capacidad de estiramiento de un muelle conocida la fuerza aplicada y sus
caractersticas. Plasticidad y elasticidad. Representacin grfica de la longitud de un
muelle frente a la fuerza aplicada.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Necesitamos la energa: sus recursos y el ahorro energtico en
el planeta.
1. Observacin de los cambios en los sistemas: la energa. Ejemplos de procesos de cambio
sencillos que muestran la existencia de la energa.
2. Identificacin de los tipos de energa. Diferencia entre energa cintica y potencial. La
energa mecnica.
3. Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones aplicados al clculo de las distintas
energas. Interpretacin de las soluciones obtenidas.
4. Representacin grfica de las funciones asociadas a las magnitudes que forman la energa
cintica y potencial. Tipos de grficas: lineales, de proporcionalidad inversa y cuadrtica.
Uso de la hoja de clculo para el trabajo con funciones.
5. Conservacin y degradacin de la energa. Necesidades energticas de la sociedad actual.
Problemas asociados al trasporte y acumulacin de la energa.
6. Diferenciacin entre energas renovables y no renovables. La crisis de la energa. Consecuencias de la crisis energtica en la Sociedad Extremea.
7. Estudio de la estructura y funcionamiento de una central trmica. Aprovechamiento energtico e impacto ambiental.
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23056
8. Anlisis de los procesos de fisin y fusin nuclear. Las centrales nucleares: sus beneficios y
problemas. Situacin y produccin de la Central nuclear de Almaraz.
9. Observacin de la estructura y funcionamiento de una central solar. Caractersticas de las
clulas solares. Aprovechamiento energtico.
10. Propuestas para ahorrar energa: el consumo y el ahorro energtico. Grficas de consumo y su interpretacin.
11. Anlisis de las transformaciones de energa en los seres vivos. Equilibrio entre necesidades y gastos energticos del ser humano. Gasto energtico asociado al deporte.
12. Utilizacin por los seres vivos de la energa: la fotosntesis. El cloroplasto y la clorofila.
13. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Calor y temperatura.
14. Energa en el interior de la Tierra: geodinmica interna. Vulcanismo y sismicidad. Aplicaciones al conocimiento de la estructura del planeta.
15. Revisin de las consecuencias sobre la corteza terrestre de los cambios en el interior: el
movimiento de las placas tectnicas y la deriva continental.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: La materia y la informacin se organizan: de la clula a las
redes de informacin.
1. Estudio de la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La clula
animal y vegetal: partes y funciones. Importancia de la teora celular en Biologa.
2. Observacin de la organizacin celular: tejidos y rganos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Algunos tejidos animales. Concepto de aparato.
3. Descripcin de la anatoma y funcionamiento del aparato digestivo. Enfermedades ms
frecuentes.
4. Descripcin de la anatoma y funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio.
Enfermedades ms frecuentes.
5. Anlisis del Sistema endocrino. Glndulas endocrinas y accin de las hormonas. Coordinacin entre el sistema nervioso y el sistema endocrino. Alteraciones del sistema endocrino.
6. Descripcin de los aparatos del Sistema reproductor: aparato genital masculino y femenino. Gametos. Sexualidad y desarrollo.
7. Representacin del ciclo ovrico. Concepcin, anticoncepcin y fecundacin. El Aborto y
sus problemas ticos y jurdicos.
8. El embarazo. Los cambios en la mujer embarazada. Hbitos saludables de la embarazada.
Parto. Cuidados del recin nacido y lactancia.
9. Descripcin del desarrollo humano: infancia, adolescencia, adultez y senectud. Cambios
fisiolgicos y psicolgicos asociados a cada etapa.
10. Identificacin del comportamiento del hombre en la sociedad. Utilizacin de las tecnologas
de la comunicacin en su uso cotidiano: Internet como medio de comunicacin.
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11. Utilizacin de pginas web como medio para recibir y compartir informacin: su creacin,
diseo y publicacin. Anlisis crtico de la informacin disponible en pginas web.
12. Creacin y uso de un correo electrnico: ficheros adjuntos, spam, listas de correo. Utilizacin de foros y blogs: caractersticas, utilidad, forma de uso.
13. Utilizacin del chat, videoconferencia y mensajera instantnea: caractersticas. Diferencias entre herramientas asncronas y sncronas.
14. Web 2.0: de la lectura pasiva a la participacin activa. Plataformas colaborativas: herramientas disponibles a travs de internet.
15. Desarrollo de un trabajo prctico con las herramientas de comunicacin: participacin en
una plataforma colaborativa. Definicin de objetivos, implicacin y responsabilidad de los
participantes. Desarrollo del trabajo, evaluacin de los resultados y anlisis de la labor
de cada participante.
1. Expresar mediante el lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones de distintas
situaciones y utilizar las operaciones adecuadas para simplificar expresiones algebraicas.
A travs de este criterio se quiere comprobar la capacidad para extraer informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin algebraica. Es bsico en este
criterio el uso correcto del lenguaje para expresar relaciones y de las operaciones para su
posterior simplificacin.
2. Resolver ejercicios de aplicacin de situaciones cinemticas y dinmicas mediante ecuaciones de primer grado con una incgnita, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de
segundo grado.
Lo que se pretende con este criterio es averiguar si se han desarrollado la capacidad de
observar fenmenos naturales de movimiento y plantear en lenguaje algebraico enunciados de problemas, as como de utilizar los distintos tipos de ecuaciones y sistemas para su
resolucin. En este criterio se analizar la capacidad para interpretar los resultados obtenidos al resolver los distintos problemas.
3. Conocer los efectos estticos y dinmicos de las fuerzas y aplicarlos a situaciones de la
vida cotidiana.
Se pretende comprobar si se comprende el concepto de fuerza y se la identifica en situaciones cotidianas, tanto asociadas al movimiento como al equilibrio.
4. Representar e interpretar grficas espacio-tiempo, velocidad-tiempo y elongacin-fuerza
aplicada y dibujar esquemas de composicin de fuerzas aplicadas en un punto.
Valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos que son expresados mediante una
funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las escalas
adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Es importante que
la informacin extrada de la grfica sea significativa dentro del contexto para poder as
interpretar el fenmeno que se est estudiando.
NMERO 159
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5. Analizar y describir, en las estructuras del entorno, los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos.
Con este criterio se busca evaluar el grado de comprensin sobre la funcin de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos.
Los aspectos bsicos de este criterio son: identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los
elementos estructurales de los objetos tecnolgicos.
6. Identificar los diferentes tipos de energa, resolviendo ejercicios sencillos de clculo de las
energas cintica y potencial gravitatoria. Aplicar estos clculos como ejemplo de la
conservacin de la energa mecnica.
Se pretende evaluar si se relaciona la energa con los cambios, as como si se conocen los
diferentes tipos de energa y en particular las energas cintica y potencial sobre las cuales
se valorar la capacidad para plantear problemas y resolver clculos de aplicacin.
7. Identificar funciones lineales, de proporcionalidad inversa y cuadrtica, expresando las
caractersticas de cada una de ellas.
Este criterio persigue que el alumnado sea capaz de reconocer cules son las caractersticas bsicas de los tipos de funciones indicados diferenciando la informacin interesante de
la que no lo es a la hora de distinguirlas y clasificarlas. El anlisis de estas grficas exige
conseguir informacin sobre aspectos globales como crecimiento, continuidad, periodicidad, etc., y locales como puntos de corte y extremos. Es bsico identificar las diferentes
grficas con fenmenos fsicos relacionados con el entorno dndole el significado adecuado a la situacin representada.
8. Describir las caractersticas de los diferentes tipos de energa, argumentando sus beneficios y problemticas asociadas y proponiendo estrategias para el ahorro de energa.
Se pretende valorar la capacidad para analizar los distintos tipos de energa, as como el
coste de produccin y transporte para su utilizacin de forma responsable. Es importante
que identifique las diferentes formas, colectivas o individuales, en las que puede ayudar el
ahorro energtico y el empleo correcto de los recursos naturales, valorando actitudes de
responsabilidad y solidaridad en el gasto energtico.
9. Valorar la importancia de la fotosntesis para la vida en nuestro planeta, conociendo su
funcionamiento.
Se trata de evaluar la capacidad para reconocer la importancia de la utilizacin de la energa solar por los vegetales con el fin de obtener materia y energa y cmo este proceso se
relaciona con la respiracin celular para el equilibrio de la vida.
10. Identificar los principales procesos geolgicos internos otorgando importancia a su
prevencin y prediccin, as como describir los hechos que muestren a la Tierra como
planeta cambiante.
Se pretende valorar la capacidad para reconocer e interpretar adecuadamente los principales procesos geolgicos internos, as como el riesgo y su repercusin en la forma de
vida humana utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin.
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11. Explicar la estructura y funcin de la clula y describir la morfologa celular, describiendo

la funcin de los orgnulos ms importantes.
Se pretende evaluar la capacidad para reconocer la clula como unidad bsica de toda
estructura orgnica superior, as como de reconocer sus estructuras en grficos, fotografas, dibujos, y otros documentos. Tambin ser necesario analizar las funciones de los
principales orgnulos.
12. Identificar, localizar y describir los rganos, aparatos y sistemas humanos, implicados en
las funciones vitales y establecer relaciones entre estas y la salud.
Se trata de evaluar la capacidad para distinguir la secuencia que organiza los organismos
pluricelulares en clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas. Se evaluar el conocimiento de los aparatos como los encargados de llevar a cabo cada una de las funciones
vitales, adems de valorar las actitudes que favorezcan la adquisicin de hbitos saludables tanto a nivel personal como con lo que respecta al entorno.
13. Diferenciar la sexualidad de la reproduccin, en un contexto de igualdad y responsabilidad de ambos sexos.
A travs de este criterio se intenta comprobar que el alumnado sabe distinguir el proceso
de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad
entendida como una opcin de comunicacin afectiva y personal. De forma consecuente
ha de adquirir y ser capaz de defender valores de tolerancia propios de una sociedad
democrtica avanzada.
14. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin. Valorar la importancia de
internet para la distribucin de informacin.
La finalidad de este criterio es la de evaluar la importancia concedida a las pginas web
como fuentes de informacin, as como la forma de enviar y recibir informacin mediante
correo electrnico.
Los aspectos bsicos de este criterio estn relacionados con el uso eficaz de distintos
buscadores, la necesidad de un anlisis crtico de las fuentes de informacin disponible y
la transmisin de ideas y ficheros adjuntos mediante correo electrnico.
15. Acceder a internet para participar, utilizando alguna de las herramientas de comunicacin
como son foros, blogs y plataformas colaborativas.
En este criterio se evalan los aspectos bsicos de la participacin y colaboracin social
accediendo a las variadas herramientas comunicativas disponibles a travs de internet,
realizando los procesos necesarios para la participacin inicial, y aportando informacin
relevante y relacionada con uno mismo o su entorno.
NIVEL II.
MDULO II.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Vida saludable: caractersticas y estudio de sus parmetros
indicativos.
1. Anlisis de las condiciones que determinan la salud y responsabilidad de cada persona
sobre ella. Parmetros que valoran la salud. La salud segn la OMS.
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2. Utilizacin de hbitos de vida saludable: de higiene, alimentacin y sueo. Prevenciones y

revisiones mdicas. Ejercicio fsico.
3. Cuando la salud peligra. Clasificacin de enfermedades y observacin de su incidencia en
la sociedad.
4. Estudio de las enfermedades infecciosas, degenerativas y mentales.
5. Hbitos de vida relacionados con la enfermedad. Consumo de sustancias txicas y/o adictivas, sedentarismo y stress.
6. Anlisis de la salud de la poblacin. Descripcin de la importancia de las bases de datos
para recoger grandes cantidades de informacin.
7. Comprensin de la estructura de una base de datos. Consideracin de la necesidad de la
proteccin de datos.
8. Necesidad de la estadstica para comprender los datos. Recogida de informacin de los
diferentes medios. Poblacin y muestra. Identificacin de variables.
9. Eleccin de muestras significativas. Recuento de datos y frecuencias. Aplicacin a contextos diversos: comparacin de datos de la comunidad extremea con otras comunidades.
10. Agrupamiento de datos en intervalos. Aplicacin y uso de la calculadora.
11. Elaboracin de grficos estadsticos. Expresin de la informacin mediante diagramas de
barras, histogramas, polgonos de frecuencias, diagramas de sectores.
12. Estudio de los parmetros que centralizan los datos de un estudio estadstico: media,
moda y mediana.
13. Anlisis de la dispersin de los datos. Medidas de dispersin: rango y desviacin tpica.
Aplicacin del coeficiente de variacin.
14. Realizacin de un estudio estadstico completo usando las encuestas de las instituciones
nacionales y autonmicas. Aplicacin de la hoja de clculo: frmulas, generacin de
grficos estadsticos. Elaboracin de informes con la informacin relevante.
15. Anlisis de datos estadsticos en la informacin de los medios de comunicacin. Estudio
crtico de las manipulaciones estadsticas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Desarrollo sostenible y consumo responsable.
1. El desarrollo sostenible. Agotamiento de los recursos y acumulacin de residuos. Declaracin de Ro sobre el Medioambiente y el Desarrollo. La dehesa como modelo de explotacin sostenida.
2. Identificacin de los elementos de los ecosistemas. Flujo de materia y energa: cadenas y
redes trficas. Cambios naturales en los ecosistemas.
3. Anlisis de los ecosistemas extremeos y zonas de alto valor ecolgico. Espacios naturales
protegidos y defensa del medio ambiente en Extremadura. Agentes implicados.
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4. Estudio de la accin del hombre sobre los ecosistemas. Desarrollo incontrolado. Evaluacin
del impacto ambiental. Actuaciones.
5. Diferenciacin entre tiempo y clima como agentes en los ecosistemas. Anlisis de los
elementos que aparecen en los mapas meteorolgicos y su interpretacin.
6. Anlisis de los problemas de contaminacin atmosfrica: efecto invernadero, lluvia cida y
destruccin de la capa de ozono. Consecuencias sobre los ecosistemas y la salud. Tecnologas correctoras.
7. Observacin de los problemas de contaminacin en el agua. Contaminacin biolgica de
los ros: eutrofizacin, especies exgenas. Identificacin de problemas especficos de
Extremadura: el camalote, el cangrejo americano. Tecnologas correctoras: la depuradora.
8. Estudio de los cambios en los sistemas materiales. Diferenciacin entre cambios fsicos y
qumicos. Introduccin a las reacciones qumicas.
9. Identificacin de tipos de reacciones qumicas: oxidacin, combustin, sntesis y descomposicin. Ejemplos a nuestro alrededor: las bateras, la respiracin celular, fabricacin de
plsticos, produccin de bioalcoholes.
10. Anlisis de la composicin qumica de productos de uso habitual: detergentes, desinfectantes, raticidas, cosmticos. Efectos sobre el medio ambiente y la salud.
11. Estructura y funcionamiento de los electrodomsticos usados en el hogar. Los electrodomsticos como solucin de problemas. Otros elementos de las instalaciones de una vivienda.
12. Interpretacin de facturas en el consumo domstico. Clculo del IVA. Redaccin de
reclamaciones.
13. Planificacin de ingresos y gastos. La economa domstica. Significado del IPC. Las cuentas familiares. Aplicacin de la hoja de clculo al control del gasto en el hogar.
14. Clculo de intereses en hipotecas: Euribor, TAE y cuotas. Impuestos directos y tasas.
Ejemplo de clculo e importancia en la redistribucin de la riqueza.
15. Internet y cambio en los hbitos de consumo. Comercio y banca electrnico. Seguridad
en las transacciones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El azar marca nuestra vida.
1. Estudio de la importancia del azar en la ciencia y en la vida. Ejemplos en los que influye el
azar en las personas y sociedades.
2. Identificacin de experiencias donde participe el azar. Azar y probabilidad. Posibles resultados de un fenmeno aleatorio: espacio muestral. Sucesos elementales y compuestos.
3. Anlisis de la posibilidad de que un suceso ocurra. Asignacin y clculo de probabilidades:
Ley de Laplace.
4. Identificacin de experimentos compuestos. Determinacin de sucesos independiente o
dependiente. Clculo de probabilidades utilizando tablas de contingencia y diagramas
en rbol.
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5. Aplicacin de la probabilidad en los juegos de azar. Clculo de probabilidades aplicados a

los distintos sorteos de loteras y Apuestas del Estado.
6. Somos fruto del azar: nuestros genes marcan nuestra vida. La gentica como clculo de
probabilidades. Influencia de los genes. Genotipo y fenotipo. El ADN como agente variable.
7. Estudio de las enfermedades hereditarias. Trastornos genticos, trastornos cromosmicos.
Mutaciones.
8. Somos fruto del azar: influencia del lugar de nacimiento sobre la vida de las personas.
Localizacin de zonas de pobreza en el mundo y en nuestra localidad. Distribucin de la
riqueza en el mundo, en Espaa y en la Comunidad Extremea.
9. Anlisis de hbitos de vida solidarios. La influencia de las ONGs sobre la mejora de la
salud y las condiciones de vida.
10. La medicina actual y los medios diagnsticos: ecografa, radiografa, TAC. Sus fundamentos. Anlisis de su utilidad y aplicaciones.
11. Consideracin de las tendencias mdicas de futuro: robotizacin, telemedicina, nanomedicina, terapia gnica y clulas madre.
12. Cmo ser la vida del futuro? Un Mundo de posibilidades: robots, cyborgs y symborgs.
Viajes espaciales.
13. Elaboracin de un proyecto cientfico: seleccin y viabilidad del proyecto.
14. Bsqueda de informacin sobre el proyecto y desarrollo.
15. Presentacin y defensa del proyecto cientfico elaborado.
1. Reconocer cmo influye la salud en los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y fomentar
hbitos de vida saludables.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y
si es capaz de identificar los principales aspectos fsicos, psicolgicos y sociales que influyen en ella. Es necesario que establezca relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los hbitos de
vida saludable.
2. Valorar la influencia de los estilos de vida para prevenir enfermedades, conociendo algunas caractersticas de estas, al objeto de mejorar la calidad de vida.
Se pretende que el alumnado distinga los distintos tipos de enfermedades: infecciosas,
conductuales, genticas, por contaminacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha
de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de las vacunas, antibiticos y
otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad.
3. Identificar la poblacin, la muestra y la variable en un estudio estadstico y organizar la
informacin recogida mediante tablas o grficos.
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Se trata de valorar la competencia relativa al tratamiento de la informacin, evaluando la capacidad de organizar la informacin de naturaleza estadstica mediante tablas y grficas. Se
pretende adems que se tengan en cuenta la representatividad y la eleccin de las muestras.
4. Interpretar y analizar grficos estadsticos que aparecen en los distintos medios de
comunicacin.
Las competencias bsicas en este criterio se centran en la interpretacin y el anlisis de
los datos estadsticos que aparecen en los distintos medios de comunicacin en forma de
grficos con el fin de obtener conclusiones de las variables que se estn estudiando.
5. Calcular parmetros de centralizacin y de dispersin de un estudio estadstico y obtener
conclusiones utilizando mtodos y herramientas informticas adecuadas.
Se pretende con este criterio obtener informacin de las distintas distribuciones estadsticas, analizando los parmetros ms relevantes. Se trata de que el alumnado obtenga
conclusiones y analice la pertinencia de la generalizacin de esas conclusiones a la poblacin en estudio. El uso de las tecnologas de la informacin facilitar esta tarea.
6. Valorar las bases de datos como herramientas para estructurar grandes cantidades de
informacin. Comprender la estructura bsica de una base de datos. Conceder la importancia necesaria a la proteccin de los datos.
Se trata de evaluar la importancia concedida a las bases de datos en el mbito personal y
empresarial, y conocer cmo se almacena la informacin.
Los aspectos bsicos de este criterio son: conocer qu es una base de datos y la forma en
que se almacena la informacin, comprender su importancia en la gestin de informacin,
interesarse sobre la manera en que la informacin que las bases de datos es utilizada por
empresas o terceras personas.
7. Comprender el significado del trmino desarrollo sostenible, utilizando ejemplos de
acciones humanas, que propicien la reflexin y describir las causas, efectos y tecnologas
correctoras de la contaminacin en el planeta y en Extremadura.
Este criterio pretende evaluar si se ha captado la importancia que se debe conceder al
desarrollo sostenible. Los aspectos bsicos son: la clasificacin de los distintos agentes
contaminantes, atendiendo a diferentes criterios; el establecimiento de las relaciones
causa-efecto y las posibles correcciones que ofrecen las tecnologas.
8. Identificar los elementos biticos y abiticos de un ecosistema cercano o relevante en
Extremadura, valorar su diversidad y sealar sus problemas de contaminacin aportando
soluciones realistas.
El alumnado adulto ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y
analizar los elementos de un ecosistema concreto, preferentemente de su entorno cercano.
Todo esto ha de llevarle a distinguir entre las distintas actividades humanas, como productoras de impacto ambiental (construccin de una carretera), agotadoras de recursos naturales
(celulosa) y contaminantes del medio (detergentes y emisiones de gases), y poder sealar
algunas aportaciones correctoras que puede ofrecer la tecnologa moderna.
9. Reconocer los procesos que se representan mediante ecuaciones qumicas. Conocer las
reacciones qumicas ms importantes y presentar ejemplos cotidianos de las mismas.
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Se valorar con este criterio la capacidad para escribir ecuaciones qumicas, interpretndolas como procesos de transformacin de sustancias, as como si se percibe la importancia de las reacciones qumicas en el entorno y si se las identifica.
10. Asumir de forma crtica la necesidad de utilizar distintos productos qumicos en nuestro
quehacer diario, incorporando el gusto por los productos respetuosos con el medio
ambiente y comprender la utilidad de las mquinas y electrodomsticos que facilitan
nuestra vida cotidiana.
Se pretende valorar con este criterio si se aprecian los productos y electrodomsticos
ms respetuosos con el medio ambiente, as como su funcionamiento y el gusto por
aquellos que presentan menor consumo energtico y ms fcil reciclado.
11. Analizar, interpretar y conocer los datos que aparecen en distintos documentos, como las
facturas, prstamos, hipotecas y utilizar protocolos para redactar reclamaciones.
Con este criterio se pretende que el alumnado adulto conozca el significado y analice
desde un punto de vista matemtico los datos que aparecen en los distintos documentos
que se usan hoy en da en cualquier operacin, como compras, recibos de luz, agua, telfono, operaciones bancarias, etc., y si tiene las destrezas necesarias para realizar gestiones utilizando las herramientas del comercio electrnico.
12. ldentificar sucesos aleatorios y hacer predicciones sobre la posibilidad de que dichos
sucesos ocurran utilizando la Ley de Laplace.
Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos de un experimento aleatorio
sencillo y otros sucesos asociados a dicho experimento. Tambin la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentacin o el
clculo. Se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de hacer un anlisis previo
elemental del fenmeno aleatorio estudiado, determinando qu puede ocurrir al experimentar dicho fenmeno y formalizando el espacio muestral.
13. Utilizar tablas de contingencia y diagramas en rbol para calcular la probabilidad de
sucesos dependientes e independientes.
Este criterio evala aspectos bsicos relacionados con la resolucin de problemas. La
planificacin de este proceso requiere tareas como la comprensin del enunciado, la utilizacin de tablas de contingencia y diagramas en rbol para representar los datos dados y
el anlisis de los resultados obtenidos.
14. Comprender la importancia de la gentica en nuestro desarrollo vital, y resolver ejercicios
de aplicacin basados en los caracteres hereditarios. Conocer la relacin entre los genes y
las enfermedades, y la influencia que estos pueden llegar a tener sobre la poblacin.
Con este criterio se valora el grado de comprensin sobre la importancia de la gentica en la aparicin y desarrollo de enfermedades, resolviendo problemas sencillos.
Los aspectos bsicos de este punto son: saber qu son los genes, dnde se encuentran, cmo se transmiten, los errores genticos y su transmisin y las posibles
formas de tratarlos.
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15. Comentar algunas perspectivas de futuro en la Ciencia y valorar las posibilidades del
hombre como especie.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para imaginar nuevas situaciones
situadas en el futuro, plantear las ventajas e inconvenientes de dichas situaciones y
argumentar cmo enfrentarse con ellas.
16. Elaborar y defender un proyecto cientfico sencillo, utilizando las herramientas de la
Informacin y la Comunicacin.
Este criterio terminal pretende evaluar de forma global el conjunto de contenidos trabajados, desde la bsqueda y sntesis de informacin, la manipulacin y edicin de sta a
travs de las herramientas que las TIC nos ofrecen, su presentacin y defensa pblica
con los medios adecuados.
MBITO SOCIAL.
INTRODUCCIN.
En la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas, el referente del mbito social
son los aspectos bsicos del currculo relativos a las materias de Ciencias Sociales, Geografa
e Historia, y Educacin para la Ciudadana, as como los elementos de percepcin referidos a
Educacin Plstica y Visual y Msica. Se trata, en definitiva, de incorporar en el currculo
propio de la materia, tres aspectos distintos pero relacionados entre s. Por una parte, aquellos que se basan en la comprensin, desde una perspectiva crtica, de la evolucin histrica
del hombre y su interrelacin con el medio geogrfico; por otra, los que fomentan el respeto
por las diferencias dentro de una sociedad democrtica; y, finalmente, los que se relacionan
con el goce y el acercamiento al mundo del arte. Todas estas materias han de ser consideradas desde una perspectiva integrada en la que su finalidad principal sea el conocimiento y la
insercin del adulto en el mundo actual.
En el proceso de construccin europea, en el que participa nuestro pas, se plantea la competencia social en trminos de mejora de la capacitacin de las personas adultas en el mundo
laboral y profesional, pero tambin se subraya la necesidad de fomentar una ciudadana crtica, activa y la inclusin social. Por ello, uno de los principios claves que se intenta conseguir
a partir de los contenidos curriculares es el desarrollo de la autonoma del alumnado adulto,
de manera que sta le capacite para enfrentarse a problemas personales, sociales, profesionales y laborales y le ayude a encontrar las soluciones ms adecuadas, partiendo siempre de
la puesta en comn de todos aquellos conocimientos, ideas y actitudes que ste posee como
bagaje personal e intelectual.
No podemos olvidar, adems, que formamos parte de un mundo globalizado en el que las
nuevas tecnologas y los medios de comunicacin han fomentado extraordinariamente las
relaciones internacionales. Y el mbito social contribuye, de manera esencial, a la formacin
de las personas adultas desde el momento en que proporciona los recursos necesarios no
slo para comprender cmo es el mundo y los mecanismos que lo justifican, sino tambin
cmo podra llegar a ser mucho mejor.
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La interdisciplinariedad es fundamental como principio bsico de esta forma de entender el

currculo para personas adultas; es decir, desde este mbito ha de perseguirse la adquisicin
de otras competencias necesarias tambin para la integracin social, como es el caso de la
competencia en comunicacin lingstica, imprescindible para la obtencin de informacin,
comprensin y expresin de temas histricos, geogrficos y artsticos; y las competencias
cientfico-tecnolgicas que le facultan para enfrentarse a situaciones cotidianas que suponen
la aplicacin de habilidades numricas y de razonamiento matemtico y cientfico.
Este mbito integra las destrezas, valores y conocimientos que le permiten ofrecer al alumnado una visin real del momento presente, aportando una situacin clara del espacio que
habita y del momento que le ha tocado vivir y ensendole a interpretar el presente como
resultado de la experiencia histrica. Las materias incluidas en el mismo deben, por tanto,
desarrollar las actitudes y hbitos propios de una sociedad democrtica, basada en el respeto
a los derechos humanos y en el ejercicio de las propias responsabilidades.
Su funcin en el mundo actual puede resumirse en la necesidad de educar para una accin
solidaria, consiguiendo que se rechace cualquier atisbo de discriminacin o prejuicios sociales, sexuales, culturales, etc., comprometiendo al alumnado adulto y animndolo a la comunicacin, al debate, fomentando en l actitudes de tolerancia y responsabilidad y ayudndole
a comprender la importancia de las relaciones interculturales y de su participacin activa en
el conocimiento y la conservacin del patrimonio histrico, cultural, artstico y medioambiental, as como de su valoracin y respeto hacia las posibilidades que ofrece nuestra regin en
todos estos aspectos.
El mbito social abarca los aspectos bsicos de las materias de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, Educacin para la Ciudadana y los aspectos perceptivos de las materias de Msica y
Educacin Plstica y Visual; es decir, posee un claro carcter integrador, lo que facilita que
puedan desarrollarse en l todas las competencias bsicas establecidas para la Educacin
Secundaria Obligatoria.
El lenguaje, a travs de sus diferentes manifestaciones de expresin oral y escrita, constituye el vehculo permanente de acceso, obtencin y utilizacin de la informacin social.
Adems, es una va imprescindible para facilitar el intercambio de ideas, debates, comentario
de textos y la adquisicin de un vocabulario bsico relacionado con las disciplinas antes citadas. Y todos estos son aspectos en los que se incide a partir de los contenidos curriculares
concretados para este mbito, con lo cual es evidente su contribucin a la consecucin de la
competencia en comunicacin lingstica.
Las tareas diseadas en los diferentes mdulos suponen la utilizacin de diversas fuentes,
tales como tablas, grficas, estadsticas, escalas, ejes cronolgicos, etc., as como la realizacin de operaciones aritmticas bsicas que nos proporcionan herramientas de razonamiento
y expresin matemticos, que conducen al logro de la competencia matemtica.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico puede considerarse
como una de las ms directamente relacionadas con el mbito social al proporcionar ste los
recursos bsicos para que los alumnos entiendan la actividad humana dentro de un espacio
fsico y natural con el que se interrelaciona adaptndose y modificndolo, humanizando el
paisaje. Analizar y comparar este cambio, mnimo en el tiempo, con el producido a lo largo
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de la evolucin y modelacin del paisaje terrestre, contribuye a valorar el impacto al que

sometemos a nuestro planeta y a ser conscientes de que este se encuentra vivo y en continuo cambio. Adems, al interactuar con el espacio circundante, reconocemos los problemas y
desequilibrios producidos en nuestro entorno y podemos plantear cuestiones relativas a
mejorar el medio ambiente y hacer un uso racional de los recursos que posibilite el desarrollo
sostenible y garantice el futuro de la Tierra. Por otro lado, la geografa favorece la adquisicin y uso de herramientas que nos sirven para localizar y movernos por el territorio: orientacin, mapas, navegadores, etc.
Hoy en da, y especialmente en la regin extremea, las TIC son parte fundamental de nuestra vida y de la enseanza, refuerzan el trabajo individual y en grupo y proporcionan herramientas para el autoaprendizaje y la creacin. Su uso en nuestro mbito se ha convertido en
una herramienta imprescindible, desde el momento en que facilitan el acceso a la informacin, tarea bsica en cualquiera de las materias que lo integran. El desarrollo de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital permite, adems, asegurar una
actitud crtica en la seleccin, comunicacin y tratamiento de la informacin, convirtindola
en conocimiento, formando personas ms autnomas, facilitando la resolucin de problemas
y fomentando las destrezas de razonamiento.
El mbito social contribuye de una manera importante a fomentar la competencia social y
ciudadana; puesto que la historia nos muestra la evolucin y organizacin de las sociedades,
los contrastes existentes entre las diversas culturas, pueblos o religiones. Valorando y aceptando estas diferencias, admitiendo sus creencias e idiosincrasia, el alumnado muestra
respeto y tolerancia hacia los dems. Adems adquiere el sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive conociendo los rasgos que la caracterizan y logra compromisos con
su comunidad participando en la vida pblica, ejerciendo sus derechos y deberes como
ciudadano. Se compromete, asimismo, con unos valores cvicos basados en los derechos
humanos, la democracia, la igualdad de gnero, rechazando la violencia, la segregacin
racial, la xenofobia, la homofobia, etc. y fomentando conductas responsables y solidarias.
La competencia cultural y artstica se desarrolla ampliamente en nuestro mbito puesto que
este supone el acercamiento a los distintos estilos artsticos y culturales as como a los
aspectos perceptivos de la msica y la plstica, fomentando el goce esttico para disfrutar de
las obras de arte, plsticas y musicales y desarrollando las habilidades para su comprensin
y anlisis. Adems, este conocimiento permite al alumnado respetar y conservar el patrimonio histrico-artstico y cultural propio y de otras pocas y culturas.
En la educacin para adultos, adquiere una especial relevancia la competencia para aprender
a aprender, pues parte de la base de un aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. El planteamiento ha de ser la propuesta de problemas reales que les afectan como ciudadanos, as
como la bsqueda y seleccin de la informacin, desarrollando habilidades que ayuden a
solucionarlos. Deben reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para corregir estrategias inadecuadas y fomentar la autoestima con aquellas que han dado un resultado positivo.
El dilogo permanente, el debate ordenado, el respeto a las diferencias y el desarrollo de la
autoestima potencian la competencia en autonoma e iniciativa personal, y en el mbito
social, todos estos elementos se contemplan como destrezas encaminadas a conseguir la
insercin en el mundo laboral de las personas adultas, as como el logro de sus derechos
profesionales y laborales.
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METODOLOGA.
Los criterios metodolgicos de la enseanza para personas adultas deben partir de un principio de flexibilidad; es decir, es imprescindible la adaptacin a las mltiples situaciones con
las que el docente puede encontrarse dentro del aula. Adems, hay que tener muy en cuenta
las peculiaridades que caracterizan a este tipo de alumnado, que posee unas inquietudes
sociales y culturales diferentes a los estudiantes de la Educacin Secundaria Obligatoria. El
inicio ha de ser su inters por el aprendizaje en s mismo, siempre que este suponga un
medio de resolucin de problemas. Por esta razn, es importante no perder de vista la necesidad de adecuar los contenidos del mbito a las experiencias propias del adulto, de forma
que los ayuden a comprender y valorar crticamente el mundo del que forman parte.
La adquisicin de las competencias bsicas se convierte en el objetivo prioritario de la enseanza para personas adultas; de ah la necesidad de plantear las materias de manera integrada para que as se refuerce la capacidad del mbito para favorecer la participacin en la
sociedad actual, as como para analizar y explicar el mundo, prestando especial inters a la
del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la social y ciudadana, la cultural y
artstica y la autonoma e iniciativa personal, sin olvidar el resto, que tambin deben fomentarse. Adems, estos contenidos deben ser interdisciplinares, teniendo en cuenta que estamos hablando de un aprendizaje para toda la vida, de forma que se trabajen desde la perspectiva de los diferentes mbitos, incentivando siempre el respeto a la identidad, as como a
los valores propios y a la experiencia de este alumnado.
En el aula, es preciso comenzar con la creacin de un clima de aceptacin y cooperacin que
favorezca las relaciones y potencie la autoestima del alumnado, ya que este se encuentra
muchas veces inseguro de su capacidad para el estudio, aunque su responsabilidad e inters
pueden conseguir la elaboracin de las tareas con un alto grado de profundizacin. La enseanza debe basarse en una metodologa en la que se combinen la exposicin y la investigacin, evitando el modelo tradicional centrado en la mera transmisin de conocimientos; el
aprendizaje por s mismo adquiere una gran importancia, por encima de la adquisicin de
contenidos puramente conceptuales.
Es importante descubrir los saberes previos del alumnado adulto relacionados con las materias que se proponen como objeto de estudio del mbito para proseguir el avance a partir de
los mismos, relacionndolos siempre con su entorno ms inmediato y trabajando sobre ellos
de manera cclica de forma que los contenidos nuevos se apoyen siempre en los anteriores.
As se consigue fomentar su autoestima porque ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje y de la aplicacin prctica del mismo en su vida cotidiana, especialmente en
aquellos aspectos relacionados con la insercin en el mundo laboral.
La propuesta metodolgica debe combinar, adems, los enfoques descriptivos y analticos en
el estudio de los fenmenos geogrficos, histricos, artsticos y ticos. Adems, deber
mezclar actividades puramente expositivas junto a otras basadas en la resolucin de problemas histricos, sociales, morales, etc. El alumnado deber desempear siempre un papel
activo en el aula mediante su participacin en debates, argumentaciones y exposiciones que
contribuirn, por otra parte, al desarrollo de la comprensin y expresin lingsticas.
Es fundamental el planteamiento de tareas acomodadas al ritmo y situacin personal del
alumnado adulto, muy limitados de tiempo y espacio, y lograr en ellas un equilibrio entre el
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exceso de dificultad, que conlleva ansiedad, y el exceso de sencillez, que puede provocar
falta de inters y desmotivacin. Adems, deben ser siempre de carcter funcional, encaminadas a la comprensin de problemas medioambientales, econmicos, polticos, sociales y
laborales, y hay que incorporar en ellas las TIC y los medios audiovisuales como herramientas habituales de aprendizaje. Es importante plantear actividades individuales y en grupo,
dado que estas ltimas contribuyen al refuerzo de las habilidades sociales.
En definitiva, la adecuacin de la enseanza a las expectativas de estos alumnos les permitir ser capaces de relacionar el aprendizaje del conjunto de materias que componen el mbito
social con sus necesidades prcticas, y valorarlo como fuente de informacin, integracin y
reafirmacin de conductas basadas en la tolerancia.
OBJETIVOS.
Los objetivos generales del mbito social establecidos para la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas tienen como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Analizar las relaciones existentes entre los fenmenos polticos, econmicos, sociales y
culturales, identificando los mecanismos que los rigen, y comprender las mltiples causas
que explican el funcionamiento y los problemas ms significativos de las sociedades
actuales, centrndose en el papel que desempean en ellas los hombres y mujeres.
2. Descubrir, reconocer y analizar los elementos que constituyen el medio fsico, diferenciando las interacciones que se producen entre los mismos y aquellas que son fruto de la
intervencin de los grupos humanos mediante la ocupacin y ordenacin del espacio y la
explotacin de los recursos, estudiando y valorando sus consecuencias polticas, econmicas, sociales y medioambientales.
3. Conocer la influencia de la organizacin de las sociedades en la estructuracin del territorio;
identificar los principios e instituciones que fundamentan los sistemas democrticos y
comprender el funcionamiento de la Unin Europea, del Estado espaol, de sus comunidades
autnomas, en especial Extremadura, tomando conciencia de nuestro patrimonio comn.
4. Reconocer las caractersticas fundamentales de la diversidad geogrfica del mundo y localizar las principales reas geoeconmicas, centrndose en el estudio detallado de Europa
y, ms en concreto, de Espaa y Extremadura.
5. Saber los principales acontecimientos histricos mundiales y situarlos en el espacio y en el
tiempo, principalmente aquellos relacionados con Europa, Espaa y Extremadura, con la
finalidad de comprender e interpretar los cambios experimentados por la humanidad, y
valorar la incidencia de los mismos en la creacin de sociedades, respetando la pluralidad
de las mismas.
6. Valorar la existencia de mltiples realidades culturales, adoptando una actitud de tolerancia, entendiendo la diversidad como un rasgo esencial de la globalizacin y aceptndola
como una oportunidad para la comunicacin y el enriquecimiento mutuos.
7. Mostrar una actitud de inters por el conocimiento de los elementos constitutivos de las
diferentes manifestaciones artsticas y respetar y valorar el patrimonio natural, cultural e
histrico, reconociendo la importancia de contribuir a su conservacin.
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8. Conocer y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de las ciencias sociales para
facilitar la comprensin de los conceptos propios del mbito y mejorar la expresin
lingstica.
9. Utilizar las diferentes fuentes (tradicionales, las TIC, aquellas que proporciona el entorno
fsico y social ms inmediato y las propias de los medios de comunicacin), para buscar y
seleccionar informacin de carcter verbal, grfica, icnica, plstica, musical, estadstica y
cartogrfica, y transmitirla de manera coherente y organizada.
10. Participar en debates y realizar tareas en grupo adoptando una actitud de respeto hacia
las opiniones de los dems, mostrando inters por conocerlas y enjuiciarlas de manera
crtica y exponiendo las propias de manera adecuada, valorando el papel del dilogo
como recurso bsico para la resolucin de problemas.
11. Reconocer la importancia del respeto por los derechos y libertades como el elemento
fundamental en el que han de sustentarse las sociedades democrticas, adoptando una
actitud de rechazo hacia cualquier tipo de injusticia, respetando la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer y rechazando aquellos estereotipos que supongan
discriminacin y marginalidad entre ambos, participando en la prevencin de desigualdades y luchando contra la violencia de gnero.
12. Observar y apreciar las imgenes y los sonidos, comprendiendo las relaciones existentes
entre el lenguaje plstico y musical. Conocer la esttica plstica y musical a lo largo de la
historia y en las diferentes culturas.
CONTENIDOS COMUNES.
Los contenidos comunes del mbito social se han elaborado teniendo en cuenta que se trata
de alumnado adulto, por tanto, todos ellos deben ser significativos y funcionales, tanto para
poder continuar con su formacin acadmica y/o profesional, como para poder utilizar las
herramientas conceptuales y procedimentales del mbito en su vida cotidiana. El objetivo
final es el logro de las competencias bsicas para lograr un comportamiento responsable,
reflexivo y autnomo tanto en su vida laboral como personal.
Se trata, por tanto, de un currculo integrado, cuyo estudio globalizado y, relacionando las
unidades de aprendizaje con el mundo actual, ayude a la preparacin de personas adultas
con capacidad para elegir y fundamentar sus propias opciones.
En lneas generales, estos contenidos pueden enunciarse as:
1. Lectura e interpretacin de imgenes, mapas, textos, grficas, ejes cronolgicos, etc.
2. Inters por la bsqueda y seleccin de informacin mediante la utilizacin de fuentes
tradicionales (bibliotecas, hemerotecas, enciclopedias...) y las que proporcionan las
nuevas tecnologas (bibliotecas virtuales, internet, programas de autor, blogs especializados, etc.).
3. Valoracin del uso correcto de la lengua y de la presentacin adecuada de los documentos
escritos.
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4. Inters por la utilizacin de las TIC como herramienta de aprendizaje.

5. Localizacin, en el tiempo y en el espacio, de los perodos, culturas y acontecimientos
como un medio de acercamiento a la mentalidad de la poca.
6. Valoracin crtica de las causas y consecuencias de los hechos histricos, identificando la
multicausalidad en la mayora de ellos.
7. Anlisis de los acontecimientos o situaciones relevantes del mundo actual e indagacin en sus
antecedentes histricos, valorando el papel de hombres y mujeres como sujetos de la historia.
8. Percepcin de la realidad geogrfica y de los elementos fsicos y naturales que la forman,
asumiendo la responsabilidad de conservar nuestro patrimonio natural.
9. Reconocimiento de los elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de las obras ms significativas reconociendo la importancia del contexto.
10. Valoracin de la herencia cultural y artstica como riqueza que hay que preservar, con
especial atencin al patrimonio de nuestra regin.
11. Actitud crtica hacia las situaciones injustas e inters por el dilogo como medio de resolucin de conflictos; y rechazo de cualquier forma de discriminacin o de dominio.
12. lnters por el aprendizaje y valoracin de las metas conseguidas.
NIVEL I
MDULO I.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Medio fsico y natural. Las sociedades primitivas y su interaccin
con el ecosistema.
1. Descripcin de los distintos mtodos de representacin de la Tierra, aplicacin de las
tcnicas de orientacin geogrfica y localizacin en mapas de los espacios fsicos del
planeta. Uso de mapas y navegadores en nuestros viajes y desplazamientos.
2. Conocimiento y caracterizacin de los factores fsicos de la Tierra: unidades de relieve,
continentes, aguas continentales y marinas y la atmsfera.
3. Reconocimiento de los medios naturales del planeta (variedades climticas, vegetacin y
fauna), anlisis de las caractersticas ms significativas que los identifican, valoracin de
la importancia del ecosistema e inters por su conservacin.
4. Caracterizacin y localizacin de los sistemas fsicos y naturales en Europa y Espaa, prestando especial atencin al territorio extremeo.
5. Comprensin de la incidencia del medio fsico y natural sobre la evolucin de la especie
humana y sus consecuencias (formacin de los distintos grupos), y valoracin de la importancia de la adaptacin al medio en la seleccin de la especie.
6. Identificacin de las primeras ocupaciones de los espacios naturales del planeta por los
seres humanos a travs de las migraciones intercontinentales.
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7. Acercamiento a las formas de vida del hombre en el Paleoltico en Europa, principalmente

en Espaa y Extremadura, mediante el estudio de sus vestigios ms significativos, y reflexin sobre las actividades humanas representativas de este perodo histrico: el hombre
recolector y depredador.
8. Conocimiento y apreciacin de las primeras manifestaciones artsticas del hombre en la
Tierra a travs del estudio de la cultura en el Paleoltico (ritos, creencias, papel del
hombre y la mujer en los grupos familiares), prestando especial atencin a las huellas de
estas manifestaciones en Espaa y Extremadura.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Poblamiento y explotacin del medio natural. Las primeras
civilizaciones.
1. Aproximacin al estudio de las primeras sociedades humanas en el Neoltico, analizando sus
principales actividades, ganadera y agricultura, as como los avances tecnolgicos conseguidos en este perodo, mediante el estudio de las principales huellas en Europa y Espaa.
2. Caracterizacin de las primeras civilizaciones a travs del estudio de los primeros ncleos
urbanos (Mesopotamia, Egipto y Mediterrneo oriental) y anlisis de la repercusin de los
mismos en las formas de vida en Europa y, ms concretamente, en la Pennsula Ibrica.
3. Comprensin de la incidencia de los intercambios comerciales en la expansin de las
nuevas ideas y avances tecnolgicos desde el Creciente Frtil hasta Extremadura.
4. Conocimiento y apreciacin de los restos ms significativos que se han conservado en
nuestra regin para el estudio de las formas de vida humana desde el Neoltico hasta la
Edad de los Metales.
5. Conocimiento de la expresin musical y plstica en las primeras sociedades mediante la
observacin y anlisis de representaciones pictricas, grabados, restos materiales, etc.,
relacionadas con danzas e instrumentos musicales.
6. Valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales propias del Neoltico y de la Edad
de los Metales prestando especial atencin al patrimonio histrico extremeo correspondiente a estos perodos.
7. Reconocimiento de la funcin social de la mujer en las sociedades neolticas mediante el
estudio de la dedicacin de las mismas a las actividades relacionadas con la subsistencia
(agricultura y ganadera) as como su importancia en el ncleo familiar.
8. Estudio de los principales problemas medioambientales generados por el uso indebido del
hombre sobre la naturaleza a lo largo de los aos, reflexin sobre los mismos e inters
por contribuir al mantenimiento de la biodiversidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: La desigual distribucin de poblacin y recursos.
1. Conocimiento de las fuentes para el estudio de la poblacin. Anlisis y valoracin de su
distribucin en el mundo, de su fuerte crecimiento y sus causas. Comentario e interpretacin de mapas, tasas y pirmides de poblacin, en los que se refleje la transicin del ciclo
demogrfico antiguo al moderno.
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2. Clculo de diferentes tasas: natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo..., comparacin

de los datos obtenidos para zonas desarrolladas y subdesarrolladas y extraccin de
conclusiones.
3. Detalle de las caractersticas generales de la poblacin atendiendo al sexo, la edad y la
actividad econmica y estudio de las mismas en Extremadura y Espaa. Anlisis comparativo entre poblacin y recursos por continentes.
4. Acercamiento a los movimientos migratorios: tipos y origen. Explicacin de su evolucin
histrica y deduccin de resultados. Anlisis de las migraciones espaolas, pormenorizando el caso extremeo.
5. Deduccin de la desigualdad social y econmica derivada de la actual estructura de poblacin y la distinta distribucin de riqueza. Localizacin de los intercambios de servicios
entre el Norte y el Sur. Identificacin de cambios en la organizacin familiar, el control de
natalidad y el nuevo rol de la mujer.
6. Descripcin de la actividad econmica: los sectores productivos y los factores de
produccin. Distincin entre macroeconoma y microeconoma. Separacin de las bases
econmicas de Espaa y Extremadura.
7. Realizacin de una investigacin acerca de los aspectos que contribuyen a mantener las
desigualdades en el mundo actual.
8. Identificacin, anlisis, valoracin crtica y compromiso ante los prejuicios sociales, racistas, xenfobos y homfobos. Propuestas para la prevencin de la violencia de gnero y
alternativas a la discriminacin de la mujer.
1. Identificar y rechazar a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones
de discriminacin hacia personas de diferente origen, sexo, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado adulto, ante la presentacin de un caso o
situacin simulada o real, utiliza sus habilidades a la hora de entender la diversidad de la
poblacin y muestra un sentimiento de ciudadana global totalmente compatible con la
identidad local, valorando las diferencias entre los seres humanos, mostrando un sistema
de valores que le lleve a comportarse coherentemente con ellos y mostrando una actitud
de respeto a los principios o valores universales como los que se recogen en la Declaracin de los Derechos Humanos.
Est relacionado este criterio con la competencia social y ciudadana, que supone habilidades sociales para resolver los conflictos que forman parte de la convivencia multicultural
con actitud constructiva y dilogo, as como con la de autonoma e iniciativa personal,
pues el alumnado debe tomar sus propias decisiones basndose en los principios ticos
universalmente aceptados.
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2. Conocer los elementos bsicos que configuran el medio fsico del planeta (unidades de relieve,
aguas continentales y marinas, continentes y atmsfera), prestando especial atencin a Espaa y Extremadura, caracterizando sus rasgos ms significativos, localizndolos en mapas y
explicando la incidencia de los mismos en las actividades de los seres humanos.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para diferenciar los elementos que conforman
el espacio natural, reconocer los que predominan en cada territorio, localizarlos en el espacio
y valorar su importancia en relacin con las formas de vida de los grupos humanos.
Se corresponde con la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
dado que valora el conocimiento bsico de los elementos de la naturaleza y la interrelacin de los mismos con el hombre. Adems, contribuye a la adquisicin de la competencia
para aprender a aprender al contemplar el manejo de los elementos de representacin en
el mapa, y con la competencia matemtica puesto que evala la interpretacin y
comprensin de los mismos.
3. Identificar los rasgos ms significativos de los elementos biolgicos de los espacios naturales del planeta: el clima, el paisaje, las formaciones vegetales y la fauna, con especial referencia al estudio de la diversidad en Espaa y Extremadura; comprender las interacciones
entre estos elementos y su repercusin en las formas de vida de los grupos humanos.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado adulto conoce la biodiversidad de la naturaleza, si es consciente de la importancia del clima en la configuracin de los distintos
espacios, respeta el medio ambiente y valora la diversidad como riqueza que es necesario conservar.
Afecta directamente a las competencias de conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
la competencia para aprender a aprender, puesto que se evala si el alumnado adulto
sabe interrelacionar los elementos de la naturaleza como factores en el establecimiento de
los seres humanos, y la competencia social y ciudadana al contribuir a fomentar el respeto
por el ecosistema.
4. Obtener informacin sobre las sociedades en la Prehistoria y el medio en el que se
desarrollan a partir de fuentes muy diversas, valindose, principalmente, de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, realizando un trabajo
personal de sntesis, en soporte papel y digital, comunicando la informacin de manera
inteligible y organizada y reconociendo y utilizando el vocabulario adecuado propio del
mbito social.
Se pretende valorar si el alumnado es capaz de extraer informacin de distintas fuentes y
reflexionar sobre la misma. Evala, adems, su inters por manifestar una actitud crtica
ante la informacin obtenida y presentarla de manera clara y precisa. Este criterio contribuye a la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital ya que exige la utilizacin de recursos que incorporan el uso de las TIC; la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico al incentivar en el alumnado
adulto el inters por conocer el medio fsico en el que se desenvuelve la actividad humana
en una etapa histrica. Tambin est estrechamente relacionado con la competencia
lingstica, dado que desarrolla la capacidad de exponer correctamente la informacin.
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5. Reflexionar sobre la lucha del hombre primitivo por la supervivencia, valorar las primeras
formas de tecnologa desarrolladas por el mismo y su repercusin sobre los avances
conseguidos a lo largo de la historia de la humanidad, y mostrar una actitud de respeto
por la existencia de las diversas manifestaciones de la cultura en el mundo, as como por
las diferencias existentes resultado de la evolucin de la especie humana.
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado adulto de comprender los cambios
histricos y su repercusin tanto sobre el progreso de la humanidad como sobre los deterioros de la calidad ambiental. Se valora, asimismo, el inters por conocer la cultura de
otros pueblos y su respeto por los pueblos que conforman el mundo actual.
Las competencias ms relacionadas con este criterio son la social y ciudadana, porque
implica la aceptacin de las diferencias; la competencia en el conocimiento e interaccin
con el mundo fsico, ya que contribuye al desarrollo, en el alumnado adulto, de su capacidad para valorar crticamente los avances conseguidos desde las primeras sociedades, y la
competencia cultural y artstica porque fomenta el respeto y valoracin del patrimonio
propio y de otras culturas.
6. Comprender el concepto de Revolucin Neoltica mediante la identificacin de los avances
conseguidos por el hombre en esta etapa histrica, centrados, principalmente, en el
control de los recursos humanos y naturales, y valorar sus aportaciones con respecto al
posterior desarrollo de la humanidad.
Con este criterio se pretende evaluar, adems de los conocimientos bsicos del alumnado
adulto sobre este perodo, su capacidad de reflexionar sobre todos aquellos aspectos que
conllevan la nocin de cambio histrico y sobre sus consecuencias en la evolucin humana.
Est relacionado con la competencia para aprender a aprender, puesto que supone el
desarrollo de la autonoma intelectual del alumnado; tambin con la competencia social y
ciudadana al favorecer la comprensin de la realidad histrica, y con la competencia en el
conocimiento y la interaccin en el mundo fsico porque implica la manipulacin de la
seleccin de las especies ms aptas para domesticarlas.
7. Acercarse al estudio de la historia de la humanidad desde sus orgenes hasta la creacin
de las primeras civilizaciones mediante la observacin de las huellas de estas primeras
etapas histricas en Espaa y, ms concretamente, en Extremadura, y reconocer la importancia de nuestra regin como va de intercambio cultural y econmico entre el Norte y el
Sur de la Pennsula.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado adulto para comprender los logros
ms significativos del hombre hasta llegar a la creacin de los primeros grandes ncleos
urbanos, especialmente dentro de nuestra regin, as como sus restos ms importantes.
Las competencias relacionadas con este criterio son la competencia en el conocimiento y
la interaccin en el mundo fsico, al fomentar el conocimiento del medio en el que se
desarrollan las primeras intervenciones del hombre; la competencia cultural y artstica,
puesto que despierta el inters por conocer y apreciar las primeras manifestaciones culturales, y la competencia de autonoma e iniciativa personal al fomentar en el alumnado la
adquisicin de un conjunto de valores que le permiten considerar los cambios experimentados en las sociedades humanas.
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8. Realizar exposiciones orales sobre las primeras civilizaciones urbanas, destacando en ellas
sus caractersticas diferenciadoras con respecto a anteriores etapas histricas, mediante la
aportacin de datos y explicaciones entresacadas de diferentes fuentes de informacin, y
aportando una opinin personal bien argumentada sobre la importancia de este perodo
como cuna de la civilizacin occidental.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado puede situar en el espacio y en
el tiempo las primeras civilizaciones y reconocer sus peculiaridades polticas, econmicas y
sociales. Se evala tambin su capacidad de extraer informacin de diversas fuentes,
seleccionar los datos ms significativos, as como el inters por leer y aportar una opinin
personal sobre la informacin obtenida.
Este criterio se relaciona con las competencias en tratamiento de la informacin y digital,
con la competencia para aprender a aprender, la competencia en comunicacin lingstica,
puesto que favorece la capacidad de expresar las propias ideas y argumentarlas de manera razonada, y con la competencia en autonoma e iniciativa personal al fomentar el
desarrollo de la autoestima.
9. Analizar las repercusiones que trae consigo la interaccin del hombre con el medio
ambiente, con especial incidencia en la contaminacin ambiental, analizando sus causas y
sus efectos; reconocer la necesidad de contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y al
desarrollo sostenible, prestando atencin a los principales problemas que afectan a la
diversidad natural en Espaa y Extremadura, y plantear medidas para su conservacin
que supongan cierto grado de implicacin personal.
Este criterio pretende evaluar el inters del alumnado adulto por tomar conciencia de
los riesgos que conlleva la falta de respeto hacia la naturaleza, as como el inters por
adoptar actitudes favorables para la conservacin del medio, exponiendo acciones que
puedan contribuir a su mejora a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc.
La competencia ms relacionada con este criterio es la social y ciudadana al incentivar en
el alumnado adulto el reconocimiento de los valores del entorno y el desarrollo de las
habilidades necesarias para participar activamente en la vida cvica; tambin destaca la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
10. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos y la actividad
econmica en el mundo actual, enumerar, de forma oral o por escrito, las caractersticas
de la poblacin, identificar y caracterizar los tipos de movimientos migratorios y realizar
resmenes, esquemas o mapas conceptuales que recojan los aspectos ms significativos
de la unidad de aprendizaje.
Con este criterio se pretende que el alumnado adulto sea capaz de comprender la multicausalidad de los hechos demogrficos y econmicos, que adquiera un vocabulario
geogrfico adecuado y extraiga sus propias conclusiones sobre los contrastes Norte - Sur,
las diferencias entre comunidades autonmicas en Espaa, y entre las provincias extremeas, tanto en lo referente a distribucin de poblacin como a actividad econmica y
renta. Este criterio se encuentra estrechamente relacionado con la competencia en el
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conocimiento y la interaccin en el mundo fsico, pues la geografa es clave a la hora de

ocupar y utilizar los recursos de un territorio. Tambin est relacionado con la competencia para aprender a aprender, favorecida por las estrategias de organizacin y memorizacin de los elementos clave de la unidad a travs de esquemas y mapas conceptuales y
con la competencia en comunicacin lingstica, pues el alumnado ha de saber comunicar
aquello que ha aprendido.
11. Calcular tasas demogrficas, datos de densidad de poblacin, realizar y comentar mapas
y crear y analizar grficos econmicos o demogrficos.
Con este criterio se trata de lograr que el alumnado adulto sepa calcular tasas sencillas y
elaborar sus propias conclusiones, una vez extrados los datos numricos, acerca del
grado de ocupacin de un territorio, si la natalidad y mortalidad son o no escasas y su
influencia en el envejecimiento de la poblacin, la esperanza de vida, etc. Tambin se
evala su capacidad de realizar mapas simples de carcter demogrfico, as como su
conocimiento de signos convencionales y sistemas de orientacin espacial que debe aplicar a nivel prctico, adems de organizar y estructurar sus conocimientos a la hora de la
elaboracin y comentario de grficos.
Se relaciona este criterio con la competencia matemtica, pues trata de desarrollar en el
adulto su habilidad para utilizar y relacionar nmeros y operaciones bsicas, as como su
interpretacin, que debe ser expresada de forma clara y precisa, con datos y argumentaciones, basada en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento; al igual que la competencia para aprender a aprender pues, basndose en
datos numricos y mapas, el alumnado adulto ha de ser capaz de extraer y elaborar sus
propias conclusiones.
12. Utilizar las TIC para buscar y seleccionar informacin relacionada con problemas demogrficos o econmicos (envejecimiento de poblacin, situacin de los inmigrantes, pases
subdesarrollados) y plantear posibles soluciones.
Con este criterio se pretende valorar la idoneidad de la informacin obtenida por el alumnado adulto, la rigurosidad en el tratamiento de la informacin y la capacidad para plantear diferentes alternativas a un mismo problema, tratando de buscar su implicacin y de
lograr que se exprese, tanto de forma oral como escrita, de un modo lgico, ordenado y
coherente, seleccionando la informacin y exponiendo criterios personales de valoracin
de los aspectos de que se traten.
Este criterio se relaciona con la competencia en el tratamiento de la informacin y
competencia digital, pues se utiliza internet como herramienta para organizar la informacin y para abrir al alumnado las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin para resolver problemas reales, tomar decisiones, ampliar los
entornos de comunicacin y generar producciones responsables y creativas, por lo que
tambin estn presentes otras competencias como la lingstica y la de autonoma e
iniciativa personal, pues ambas favorecen el desarrollo de iniciativas de planificacin y
ejecucin que implican idear, analizar, actuar, revisar y extraer conclusiones racionales y
expresadas de una forma ordenada y coherente.
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MDULO II
CONTENIDOS.
Unidad de aprendizaje 1: De la aldea a la ciudad. La herencia clsica.
1. Introduccin al reconocimiento de la accin del ser humano sobre el paisaje, valoracin de
las ciudades como creacin del hombre y distincin de los modos de vida urbano y rural
en las sociedades clsicas.
2. Distincin entre la estructura social en Grecia y Roma y expresin de las formas polticas
de participacin ciudadana. Reconocimiento de las diferencias entre la democracia clsica
y la actual.
3. Explicacin de la importancia econmica de ciudades, vas de comunicacin y obras pblicas y su relacin con la romanizacin. Realizacin de mapas histricos del Imperio romano
e Hispania y anlisis de su evolucin.
4. Comparacin de los planos tipo de las polis griegas, los campamentos y las ciudades romanas.
Localizacin de esta disposicin en diferentes ciudades actuales, espaolas y extremeas.
5. Reconocimiento de la red urbana, el legado cultural y artstico romano en nuestra comunidad y bsqueda de las obras ms representativas en nuestro entorno. Investigacin sobre
la evolucin de la Extremadura romana a travs del estudio de los ejemplos ms significativos en nuestra regin, principalmente Emrita Augusta.
6. Identificacin de las caractersticas del arte griego y romano como base de nuestro sentido esttico. Investigacin sobre sus modos de vida, mitologa y religiosidad y el papel de
la mujer.
7. Anlisis del cristianismo monotesta y su oposicin al panten clsico y su influencia en la
crisis del Imperio romano.
8. Deduccin de las causas que llevaron a la decadencia de la vida y funciones urbanas en la
antigua Roma mediante la reflexin sobre el proceso de finalizacin del Imperio romano y
el fraccionamiento de la unidad mediterrnea.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: La Edad Media. Una sociedad multicultural.
1. Estudio de la fragmentacin poltica y religiosa del mundo mediterrneo. Visualizacin y anlisis de mapas histricos de los distintos reinos europeos y del origen y expansin del Islam.
2. Diseo y comentario de grficas sobre la evolucin demogrfica en la Edad Media. Anlisis
de las caractersticas de la natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo y reflexin
sobre sus consecuencias.
3. Los grupos sociales en los reinos cristianos medievales: descripcin de la pirmide estamental y justificacin de las formas de vidas de nobles, clrigos y campesinos. Relacin
con las bases econmicas de la poca.
4. Anlisis de la estructura de la sociedad islmica peninsular y reconocimiento de las mltiples culturas como signo distintivo. Estudio de las diferencias econmicas existentes entre
los reinos cristianos y musulmanes.
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5. Comparacin entre la forma y la funcin de las ciudades medievales cristianas y las

musulmanas, prestando especial atencin a la localizacin y comentario de ejemplos de
estos modelos en Extremadura.
6. Identificacin de los tipos de repoblacin en la Pennsula Ibrica durante la Reconquista
y anlisis de mapas histricos de Extremadura para comprender su evolucin durante
esta etapa.
7. Aproximacin al conocimiento de los elementos artsticos ms significativos del perodo
medieval: identificacin de los elementos clave de la arquitectura, escultura y pintura
romnicas y gticas, valorando las relaciones existentes entre arte y religin, estableciendo una comparacin con el arte y religin islmicos y mostrando inters por la localizacin
de obras de arte extremeas de estos estilos.
8. Expresin de la cultura, mentalidad y valores predominantes en la sociedad medieval,
centrndose principalmente en la bsqueda de informacin sobre la aportacin de la
mujer en esta etapa histrica; y conocimiento de las manifestaciones musicales: msica
religiosa y msica popular festiva, as como de la funcionalidad de cada una.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: La Edad Moderna y las races territoriales de Espaa. Nuestras
instituciones.
1. Acercamiento al estudio de la Edad Moderna, a travs de la sntesis de las caractersticas
ms significativas del Estado Moderno, as como de la datacin de este perodo histrico,
centrndose, con especial inters, en el conocimiento del reinado de los Reyes Catlicos:
reflexin sobre la unin dinstica y concentracin de poder y territorios.
2. Anlisis de las causas y consecuencias de los descubrimientos. Descripcin de la conquista
y colonizacin de Amrica. Conocimiento de las culturas precolombinas. Estudio del papel
de los extremeos en la conquista de Amrica.
3. Esquematizacin de los rasgos polticos, sociales y econmicos de la Pennsula Ibrica en
la Edad Moderna. Diferenciacin de las dinastas reinantes. Reconocimiento del nuevo
papel de Espaa en Europa en la Edad Moderna.
4. Reconocimiento de las formas de expresin artstica desde el siglo XV hasta el XVIII, valorando las grandes aportaciones que se producen en todas las artes durante este perodo e
identificando las obras y autores ms representativos.
5. Apreciacin de la evolucin histrica de las races territoriales espaolas: de los distintos
reinos peninsulares a la actual Espaa de las autonomas. Su relacin con la concepcin
del Estado en cada poca.
6. Detalle de la organizacin poltica y administrativa espaola actual: apreciacin de nuestra
Constitucin vigente y comparacin con otras de distintas pocas.
7. Estudio de la organizacin poltica de las sociedades e identificacin de los principios e
instituciones democrticas. Anlisis de la Unin Europea: organizacin poltica, administrativa y funcionamiento de sus instituciones.
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8. Reconocimiento de las principales instituciones extremeas a nivel autonmico, provincial

y local. Anlisis del Estatuto de Autonoma de Extremadura.
9. Estado actual de las relaciones entre Espaa y Latinoamrica. Expresin de la diversidad
como riqueza cultural. Reflexin escrita en soporte digital sobre la defensa del patrimonio
cultural extremeo.
1. Analizar las causas de la aparicin de las ciudades en la antigedad clsica, as como establecer las diferentes funciones de los espacios rural y urbano en las polis e identificar los
planos en damero en ciudades extremeas.
Se trata con este criterio de que el alumnado adulto sepa discernir los motivos que llevaron al nacimiento de las ciudades y el modo de vida urbano. Tambin se pretende, a
travs de algn ejemplo extremeo, que logren identificar sobre un plano actual la tipologa de las ciudades romanas, indicar el nombre de sus dos calles principales y las funciones de sus diferentes partes.
Este criterio est relacionado con la competencia del conocimiento e interaccin del
mundo fsico, pues sirve para evaluar los aspectos bsicos de la accin del hombre sobre
el medio y las causas y las consecuencias de dicho fenmeno, al igual que con la competencia social y ciudadana, pues el conocimiento de la organizacin y evolucin de la sociedades debe servir al alumnado adulto para desenvolverse en el medio que le rodea.
2. Situar espacial y temporalmente las civilizaciones clsicas y realizar lecturas comprensivas
de diversas fuentes de contenido geogrfico y/o histrico, as como comunicar dicha informacin por escrito de forma correcta.
Con este criterio se trata de conseguir que el alumnado adulto sea capaz de realizar e
interpretar ejes cronolgicos y mapas histricos, diferenciando las distintas fases de
ambas civilizaciones. Al mismo tiempo se trata de que sepa extraer de un texto las ideas
principales, relacionndolas con otras, sintetizndolas y siendo capaz de comunicar por
escrito la informacin, ordenando los trminos y utilizando adecuadamente el vocabulario.
Se relaciona este criterio con diferentes competencias bsicas: la competencia en informacin y competencia digital en tanto que el alumnado debe ser capaz de obtener datos por
distintos procedimientos, la competencia lingstica porque necesita saber expresarse y
sintetizar sus ideas y la de para aprender a aprender, pues se trata de que contraste informaciones y opiniones para adoptar un criterio propio.
3. Diferenciar los rasgos polticos, sociales y econmicos ms relevantes de las civilizaciones
clsicas y valorar su contribucin a las formas de vida y convivencia de nuestro tiempo, as
como sealar los aspectos ms significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.
Se pretende con este criterio que el alumnado adulto sea capaz de establecer relaciones entre el primer marco poltico participativo y nuestro actual sistema democrtico,
comparndolos en diferentes esquemas y detectando sus claves de funcionamiento y su
evolucin; as como deduciendo de diferentes textos clsicos las bases de nuestra
actual civilizacin.
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Este criterio trata aspectos que se relacionan esencialmente con la competencia social y
ciudadana, pues se trata de lograr que el alumnado adulto adquiera una perspectiva sobre
la comprensin de la realidad histrica y social que pueda ser utilizada para entender los
rasgos de la sociedad en la que vive, su pluralidad y de crear en l sentimientos que faciliten la convivencia, as como con la competencia para aprender a aprender, en tanto que
se pretende conseguir el desarrollo de habilidades y estrategias para ser capaz de hacerlo
de una forma responsable y autnoma.
4. Reconocer y valorar los restos de la civilizacin romana en el territorio espaol y en concreto
en Extremadura, en el lenguaje y la vida cotidiana, identificando su huella en nuestro patrimonio cultural y artstico y analizando algunas de sus obras ms significativas.
Con este criterio se pretende que el alumnado adulto diferencie la conquista por las armas
de la Pennsula Ibrica de la romanizacin pacfica posterior, a partir de la presentacin de
casos diversos que los ayuden a discernir estas claves. Igualmente se proceder a reconocer y analizar los monumentos romanos ms significativos de nuestra comunidad, estudiando la situacin en que se encuentran en la actualidad.
Este criterio se relaciona especialmente con la doble competencia social y ciudadana y
cultural y artstica, pues se trata de crear una mente abierta en el alumnado, que acepte
la integracin social y cultural y que respete y defienda el patrimonio cultural y el histrico
artstico de Espaa y Extremadura.
5. Representar en mapas y ejes cronolgicos el orden, duracin, sucesin o simultaneidad de
hechos relevantes del perodo, relacionados con las sociedades cristianas e islmicas.
Con este criterio se pretende valorar tanto la relevancia de los hechos seleccionados por el
alumnado adulto, como el procedimiento de elaboracin y comprensin de ejes cronolgicos y la representacin sobre mapas de distintas divisiones de las diferentes etapas, as
como la obtencin y exposicin de conclusiones derivadas de estos mtodos.
Este criterio trata aspectos bsicos de distintas competencias: la lingstica, la de la informacin y competencia digital y la de para aprender a aprender, pues el alumnado ha de
buscar, clasificar y seleccionar los hechos relevantes y ser capaz de expresarse con orden
y fluidez. Al trabajar con ejes cronolgicos tambin incorpora la competencia matemtica,
ya que estos razonamientos ordenados han de servir para ayudarle a seguir una cadena
temporal de acontecimientos, que pueden aplicarse para producir e interpretar distintos
tipos de informacin.
6. Elaborar resmenes y esquemas conceptuales simples para citar y relacionar de forma oral
o por escrito los rasgos bsicos de la estructura social y econmica del mundo medieval.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto por valorar los contenidos seleccionados, el inters por la utilizacin de un vocabulario especfico del mbito social, as como
su organizacin y presentacin. Es importante comprobar la comprensin de los rasgos
esenciales de la sociedad y economa medievales y sus diferencias entre el mundo musulmn y cristiano. Se relaciona este criterio con la competencia social y ciudadana, pues
pretende que el alumnado adulto entienda los rasgos y pluralidad de la sociedad actual a
travs de una panormica histrica explicativa; igualmente con la competencia en comunicacin lingstica, pues ha de expresarse con correccin, utilizando un vocabulario
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propio de la materia y tambin con la competencia para aprender a aprender, en tanto

que debe saber gestionar y controlar de forma eficaz los aprendizajes.
7. Reconocer, datar, comparar y comentar los elementos y rasgos bsicos de las manifestaciones artsticas medievales y modernas a travs de obras representativas espaolas y
extremeas.
En este criterio debe valorarse la adquisicin en el alumnado adulto de un vocabulario
bsico elemental relativo a los elementos artsticos y la capacidad para comentar y valorar
obras de arte, distinguiendo los rasgos elementales de los principales estilos medievales y
modernos y reconociendo obras representativas espaolas y extremeas.
Est relacionado este criterio con la competencia lingstica, con la competencia cultural y
artstica, pues el alumnado ha de apreciar los valores estticos de las obras de arte y
tambin con la competencia de informacin y competencia digital, al tener capacidad para
buscar imgenes e informacin grficamente o a travs de la red.
8. Establecer debates ordenados en torno a cuestiones previamente elegidas relacionadas con
la vida cotidiana, el papel de la mujer y la coexistencia entre las sociedades cristiana y
musulmana.
Debe valorarse en este criterio la coherencia entre las opiniones propias del alumnado adulto
y la informacin obtenida en el tema, la capacidad de expresin de dichas opiniones y el
respeto por otros modos de ver las cosas, presentando conclusiones a partir de acuerdos y
aproximaciones a puntos de vista diferentes.
Se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, pues el alumnado debe saber
expresar pensamientos, dialogar y emitir juicios con un criterio coherente y un vocabulario
apropiado. Igualmente est relacionado con la competencia social, por su capacidad para
elegir opciones con responsabilidad, adoptar posturas empticas y comprender crticamente
la realidad.
9. Utilizar convenciones cronolgicas, vocabulario y argumentos propios del mbito para identificar los rasgos ms significativos de la Edad Moderna en la Pennsula Ibrica, situar en el
tiempo y relacionar rasgos territoriales de la organizacin autonmica actual con la de los
reinos peninsulares al inicio de la Edad Moderna, as como reconocer el nombre y las caractersticas de las distintas instituciones de la Unin Europea, nacionales y autonmicas.
Con este criterio se pretende valorar y potenciar la habilidad del alumnado adulto para
describir los hechos ms relevantes, as como su capacidad de interrelacionar causas y
consecuencias, conociendo con claridad la actual organizacin autonmica de Espaa y su
papel dentro de la Unin Europea.
Este criterio se relaciona tanto con la competencia en comunicacin lingstica, como con
la competencia para aprender a aprender, ya que el alumnado debe elaborar sus propios
conocimientos, organizarlos y expresarlos con orden y fluidez.
10. lnterpretar mapas histricos relacionados con la conquista y colonizacin del Nuevo
Mundo y, tras trabajar con textos de la poca, exponer oralmente y por escrito algunas
consecuencias histricas de este hecho.
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Se pretende apreciar de este modo la capacidad del alumnado adulto para seleccionar textos
y mapas, extraer datos de los mismos y, a partir dicha informacin y de los conocimientos
adquiridos, saber elaborar sus propias conclusiones de forma ordenada y coherente.
Se relaciona este criterio con diversas competencias: la de comunicacin lingstica, la de
tratamiento de la informacin y competencia digital y la de autonoma e iniciativa personal, pues ha de ser el alumnado quien, de manera autnoma, seleccione los textos y
realice las actividades propuestas.
11. Razonar la importancia de conservar y ampliar los derechos y libertades establecidos
en la Constitucin de 1978 y conocer el Estatuto de Autonoma de Extremadura de
1983, as como plantear propuesta razonadas para favorecer la implicacin ciudadana
en asuntos pblicos.
Debe valorarse con este criterio el conocimiento del alumnado de los principales derechos
y deberes expresados en la Constitucin y su capacidad para plantear propuestas que le
sirvan para adoptar actitudes positivas en los asuntos pblicos.
Este criterio est muy ligado a la competencia social y ciudadana, al igual que con la de
autonoma e iniciativa personal, pues se pretenden lograr en el alumnado capacidades
para imaginar, emprender y desarrollar acciones o proyectos individuales o colectivos.
12. Obtener y seleccionar informacin relevante sobre el papel de Espaa en el contexto
internacional, con especial atencin a su insercin en la Unin Europea y a las relaciones
con los pases latinoamericanos, utilizando las TIC como instrumento.
Con este criterio se pretende potenciar en el alumnado adulto el conocimiento de las
principales repercusiones de las polticas de la Unin Europea para Espaa y Extremadura. Igualmente deben valorarse las aportaciones de Espaa y Extremadura a la cultura
comn de la comunidad latina.
Est relacionado este criterio tanto con la competencia lingstica como con la del conocimiento e interaccin con el mundo fsico por el modo de exponer los conocimientos y
relacionarlos con la geografa y con el tratamiento de la informacin y la competencia
digital, al ser el medio bsico desde el que los alumnos van a disponer de la informacin.
NIVEL II
MDULO I.
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: La actividad econmica. Conocemos a los pases por sus sectores productivos.
1. Conocimiento y clasificacin de los diferentes sectores que caracterizan la actividad econmica de un pas, diferenciando los rasgos ms significativos de cada uno de ellos y valorando su importancia como determinantes del ndice de desarrollo de las naciones.
2. Caracterizacin de las actividades agrarias como elementos fundamentales que definen el
paisaje rural, descripcin de los distintos tipos de agricultura y ganadera y diferenciacin
entre las tcnicas tradicionales y los avances conseguidos en las mismas gracias a las
nuevas tecnologas.
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3. Anlisis de las principales actividades relacionadas con la minera, la silvicultura y la

pesca, as como de la incidencia de cada una de ellas en el paisaje; observacin de los
cambios experimentados en la costa debidos, en buena parte, al auge del turismo e identificacin de las zonas costeras de la regin extremea.
4. Conocimiento de los diferentes tipos de materias primas y de los recursos existentes para
la obtencin de energa como base del desarrollo industrial de un pas, tomando conciencia del carcter agotable de los mismos y de la necesidad de racionalizar el consumo.
5. Enumeracin de los tipos de industrias, reconociendo los elementos necesarios para la
produccin industrial, identificando los factores que condicionan el desarrollo de esta actividad econmica en las distintas zonas de un pas y localizando las grandes reas geoeconmicas del mundo.
6. Anlisis y clasificacin de las actividades econmicas incluidas en el sector terciario, reconociendo su importancia en la prestacin de determinados servicios a la sociedad, valorando su alto ndice de desarrollo en Extremadura y observando su importancia en nuestra
regin mediante la investigacin de sus posibilidades tursticas.
7. Localizacin de las principales zonas de produccin mundial relacionadas con cada uno de
los sectores econmicos, haciendo especial incidencia en Espaa e identificando su nivel
de desarrollo en la comunidad extremea.
8. Reconocimiento de los problemas medioambientales generados por las distintas actividades econmicas; comprensin de los riesgos que stas conllevan, adoptando una actitud
crtica ante los mismos y valorando la importancia del equilibrio entre la explotacin de los
recursos y la naturaleza.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Un paisaje en contraposicin: espacio rural, espacio urbano.
1. Identificacin de las caractersticas que conforman el espacio rural, mediante la observacin de sus rasgos fsicos, los factores que lo integran, el hbitat que lo define y las actividades econmicas que se desarrollan en l.
2. Descripcin de las transformaciones experimentadas en los espacios rurales, ocasionadas
por la influencia que sobre los mismos ejercen las ciudades, as como las nuevas formas
de aprovechamiento del campo para uso social.
3. Conocimiento y valoracin crtica del proceso de aculturacin en el mundo rural, reconociendo su importancia como un medio de integracin social, laboral y profesional de una
buena parte de la poblacin.
4. Acercamiento a los espacios rurales que identifican la regin extremea, centrndose,
principalmente, en la observacin de los distintos tipos de poblamiento y en la actividad
econmica agraria.
5. Anlisis de los rasgos especficos del espacio urbano, identificando los servicios pblicos y
privados que caracterizan la ciudad del mundo actual y establecimiento de las diferencias
entre la poblacin urbana y la rural.
6. Caracterizacin de las formas de vida en el espacio urbano y toma de conciencia de las
desigualdades existentes entre las ciudades ricas y las pobres, adoptando una actitud
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crtica ante los problemas ms graves de las mismas, especialmente los relacionados con
el trfico y el transporte.
7. Descripcin de la red urbana en Espaa y en Extremadura, atendiendo a la estructura y a
los factores que condicionan el emplazamiento de las ciudades.
8. Acercamiento a las distintas manifestaciones musicales, destacando la pervivencia del
folclore en el mundo rural y, especialmente, en el entorno extremeo, frente a la continua
evolucin caracterstica de la msica urbana.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El siglo de las revoluciones. Un mundo en transformacin.
1. Acercamiento a la Revolucin industrial y a los movimientos liberales como causas motivadoras de la crisis del Antiguo Rgimen en sus aspectos social, econmico y poltico.
2. Anlisis de las consecuencias polticas motivadas por el liberalismo, prestando especial
atencin al surgimiento de las revoluciones liberales y, en concreto, a la Revolucin francesa, as como a la creacin de las primeras Constituciones liberales.
3. Conocimiento de las transformaciones sociales experimentadas en esta etapa histrica,
desde la sociedad estamental a la sociedad de clases, valorando los logros sociales del
liberalismo como acercamiento a las democracias actuales.
4. Identificacin de las caractersticas bsicas del capitalismo industrial y del liberalismo
econmico y reconocimiento de la Revolucin industrial como causa fundamental del
surgimiento de ambos.
5. Comentario de las causas y consecuencias del movimiento obrero, atendiendo, especialmente,
al surgimiento de la clase proletaria y a la lucha por los derechos laborales y sociales y entendindolo como una reaccin frente al sistema de explotacin de la Revolucin industrial.
6. Acercamiento a la construccin del Estado liberal en Espaa como consecuencia poltica de
la crisis del Antiguo Rgimen, y participacin de Extremadura en dicho proceso; valoracin
del intento de revolucin liberal como solucin a los problemas sociales, econmicos y
polticos. Del liberalismo doctrinario al liberalismo democrtico.
7. Caracterizacin del proceso de industrializacin en Espaa, centrndose en el anlisis de
las causas de su desarrollo lento y tardo.
8. Caracterizacin general de las artes en el siglo XIX, analizando la influencia del contexto
histrico sobre las mismas, centrndose principalmente en su desarrollo en Espaa.
1. Reconocer la importancia de cada una de las actividades econmicas relacionadas con los
sectores primario y secundario para la obtencin y transformacin de los diferentes
productos necesarios para el uso y consumo humano, identificar los rasgos ms significativos de cada uno de dichos sectores y analizar su desarrollo en Espaa y, ms concretamente, en la regin extremea.
Con este criterio se pretende evaluar el inters del alumnado adulto por conocer las distintas formas de produccin de los recursos fundamentales para la supervivencia y para el
desarrollo de un pas, as como su valoracin de las nuevas tecnologas como elementos
determinantes en la evolucin experimentada en cada uno de los sectores.
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Est relacionado con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, con la social y ciudadana porque ayuda a comprender la interdependencia que se
produce entre las diferentes actividades econmicas para subsistir, y con la competencia
de autonoma e iniciativa personal porque potencia la comprensin de las variables socioeconmicas y su influencia en el entorno social y laboral.
2. Obtener informacin en las diferentes fuentes sobre el desarrollo de las actividades
socioeconmicas en los distintos pases y valorar crticamente el mismo como elemento condicionante del desequilibrio existente en la distribucin de recursos, analizando
sus consecuencias y mostrando una actitud de rechazo hacia las desigualdades del
mundo actual.
Este criterio valora la capacidad del alumnado adulto para seleccionar la informacin,
mostrar una actitud crtica hacia la misma y exponerla de manera razonada. Adems, se
evala su inters por conocer la presencia de cada uno de los sectores econmicos a nivel
mundial y su repercusin en los pases desarrollados y subdesarrollados.
Est relacionado con la competencia en informacin y competencia digital porque propone
el uso de las TIC en la bsqueda de informacin; con la competencia matemtica, ya que
la mayor parte de dicha informacin se representa en datos numricos y grficos; y con la
competencia para aprender a aprender porque favorece el aprendizaje autnomo.
3. Analizar la compleja relacin existente entre la produccin de recursos y la obtencin de
energa con el medio ambiente, valorando la influencia que se produce entre ambos desde
un punto de vista crtico, comprendiendo los riesgos que conlleva el uso incorrecto de
determinadas tcnicas productivas y diferencindolas de las distintas formas de desarrollo
sostenible establecidas en los acuerdos internacionales.
Con este criterio se evala si el alumnado adulto toma conciencia de la necesidad de
mantener un comportamiento individual de respeto hacia la conservacin de la naturaleza,
y de utilizar los recursos energticos de manera racional, rechazando aquellas actitudes
nocivas para la misma, as como el inters por conocer los acuerdos y polticas internacionales encaminadas a frenar el deterioro medioambiental.
Est relacionado con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico porque permite plantear propuestas razonadas de mejora basadas en el desarrollo
sostenible; con la social y ciudadana, al potenciar el respeto de los valores cvicos, y con
la competencia de autonoma e iniciativa personal porque supone el desarrollo de la toma
responsable de decisiones relacionadas con la conservacin de la naturaleza.
4. Identificar las actividades propias del sector terciario reconociendo su contribucin al
bienestar de los pases mediante la prestacin de servicios a la poblacin, valorar su
aportacin en el desarrollo de los sectores econmicos relacionados con la produccin y
reconocer su incidencia en la regin extremea. Este criterio valora el reconocimiento de
la funcin social del sector de servicios, especialmente en las ciudades, y su importancia
como generador de una buena parte del empleo en Extremadura.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana y con la cultural y artstica porque
potencia el inters por conocer la red cultural y su relacin con este sector.
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5. Reconocer los rasgos caracterizadores de los espacios rurales, analizando los cambios que
han experimentado a lo largo del tiempo y las causas que los han producido, y describir,
mediante la elaboracin de un trabajo de investigacin, los espacios rurales extremeos y
las principales actividades que se desarrollan en ellos, utilizando con correccin los
conceptos propios de la geografa rural.
Este criterio evala el inters del alumnado adulto por buscar y seleccionar la informacin
en distintas fuentes y comunicarla de forma organizada e inteligible, usando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valora, asimismo, la
toma de conciencia de la importancia que tiene en nuestra tierra el mundo rural y la necesidad de preservarlo.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, dado que trae consigo la
incorporacin de tecnicismos relacionados con el vocabulario propio del mbito; con la
competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico y con la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como
fuentes de informacin.
6. Describir los rasgos geogrficos que caracterizan los espacios urbanos, detenindose en el
estudio de las principales ciudades espaolas y extremeas y su localizacin a partir de la
interpretacin de mapas temticos, analizando su crecimiento y los problemas fundamentales de las mismas.
Este criterio pretende valorar si el alumnado adulto es capaz de reconocer los rasgos fsicos que distinguen a las ciudades; si puede entender las causas que originan el aumento
de la poblacin urbana y si muestra inters por proponer soluciones que contribuyan a la
mejora de la calidad de vida en las grandes urbes.
Est relacionado con la competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico
ya que supone el conocimiento de las condiciones fsicas y naturales del territorio;
tambin con la competencia para aprender a aprender al fomentar la utilizacin de tcnicas para extraer informacin directamente del paisaje y de fuentes documentales.
7. Realizar exposiciones orales centradas en la reflexin sobre las desigualdades entre las
ciudades del mundo desarrollado y subdesarrollado, planificando y organizando previamente las ideas, utilizando un vocabulario apropiado al tema que se desarrolla y adoptando una actitud crtica ante las diferencias, escuchando y respetando las opiniones de
los dems.
Este criterio evala la capacidad del alumnado adulto para expresar y defender sus opiniones personales as como su inters por aprender de las aportaciones de los otros; valora,
asimismo, la manifestacin de una actitud solidaria, individual o colectiva a travs de las
ONG, de mejorar la situacin de los desfavorecidos. Se relaciona con la competencia en
comunicacin lingstica al suponer el desarrollo de las destrezas necesarias para exponer
una opinin; con la competencia para aprender a aprender y con la social y ciudadana al
fomentar la tolerancia y el respeto por las opiniones de los dems.
8. Explicar el crecimiento de la red urbana e interurbana, reflexionando sobre la necesidad
del transporte derivada de la misma y las consecuencias que esto conlleva, especialmente
las relacionadas con la masificacin del trfico, adoptando una opinin crtica hacia los
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problemas medioambientales ocasionados por el mismo, y mostrando ante situaciones de

la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial y la
proteccin civil.
Este criterio valora el inters del alumnado adulto por conocer y respetar la normativa de
trfico para garantizar la seguridad ciudadana as como su concienciacin de la necesidad
de utilizar el transporte pblico para colaborar en el desarrollo sostenible.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana, ya que garantiza el ejercicio de la
ciudadana como compromiso de opinin y participacin responsable en el mbito de lo
pblico; con la competencia de autonoma e iniciativa personal mediante la participacin
activa en la gestin y en la mejora de los espacios pblicos; y con la competencia en
comunicacin lingstica al suponer el conocimiento de los signos y smbolos de las seales de trfico.
9. Comentar textos histricos centrados en el proceso de industrializacin y extraer informacin de los mismos sobre las transformaciones sociales y econmicas de Europa, Espaa
y, ms concretamente, de Extremadura, como consecuencia de la Revolucin industrial; y
explicar los conceptos bsicos del capitalismo y liberalismo econmico, ambos resultado
de este proceso.
Este criterio se centra en la valoracin del inters del alumnado adulto por acercarse a las
fuentes de informacin como medio de conocimiento de las caractersticas definidoras de
la industrializacin en este perodo histrico, as como de su capacidad para comprender
las consecuencias de la Revolucin industrial.
Se relaciona con la competencia para aprender a aprender porque motiva al alumnado
adulto a la bsqueda de informacin relevante de forma progresivamente autnoma y
crtica en el marco de un aprendizaje permanente; tambin con la competencia en comunicacin lingstica porque presupone el uso de un vocabulario especfico de la materia en
la elaboracin de los comentarios de textos, y con la competencia social y ciudadana que
le permite valorar los cambios sociales motivados por la Revolucin industrial.
10. ldentificar los rasgos ms importantes de las revoluciones liberales burguesas, valorando
la influencia de las mismas en la crisis del Antiguo Rgimen y en los cambios polticos de
principios del siglo XX, centrndose en el conocimiento de los principios bsicos de la
Revolucin francesa y en el surgimiento de las Constituciones liberales, especialmente de
la espaola.
Este criterio evala el conocimiento de los alumnos de las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y el desarrollo de estos procesos en nuestro pas, y su valoracin de la participacin de Extremadura en el triunfo del liberalismo.
Est relacionado con la competencia en autonoma e iniciativa personal al garantizar el reconocimiento y apreciacin de la importancia de la libertad individual y de su conquista histrica
en este perodo; con la social y ciudadana, y con la competencia cultural porque supone la
valoracin de la libertad de expresin y la tolerancia entre distintas posturas polticas.
11. Reconocer la importancia del surgimiento del movimiento obrero protagonizado por el
proletariado, su lucha contra la explotacin y sus reivindicaciones de los derechos sociales
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y laborales, mediante la elaboracin de breves informes en los que se recojan los elementos ms destacables de las mismas.
Este criterio valora la capacidad del alumnado adulto de buscar y seleccionar la informacin de fuentes tradicionales y de las nuevas tecnologas, exponindola de manera clara y
razonada y mostrando una actitud crtica hacia la consecucin de la igualdad en el trabajo.
Se relaciona con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital,
con la competencia en comunicacin lingstica al desarrollar la habilidad necesaria para
distinguir la informacin relevante de la secundaria; tambin con la competencia para
aprender a aprender porque supone la adquisicin del aprendizaje de manera autnoma.
12. Relacionar las diferentes manifestaciones artsticas con el perodo al que pertenecen,
reflexionando sobre el sentido de las mismas en su contexto social y cultural, y exponiendo una opinin personal bien argumentada sobre ellas, centrndose principalmente en el
estudio de las obras artsticas espaolas ms significativas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado adulto por comprender
la relacin existente entre el arte y el contexto en el que ste se produce; permite valorar, adems, el conocimiento que va adquiriendo de las obras artsticas en el siglo XIX,
as como el inters por aportar una opinin propia.
Est relacionado con la competencia cultural y artstica, con la competencia en autonoma e
iniciativa personal porque contribuye al desarrollo y exposicin de criterios personales, y con la
competencia social y ciudadana al colaborar en la construccin de una identidad cultural propia.
MDULO II
CONTENIDOS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Los grandes conflictos blicos y el mundo de entreguerras en la
primera mitad del siglo XX.
1. Acercamiento a los conceptos de imperialismo y colonialismo y comprensin de los
mismos como definidores de la situacin poltica de Europa a finales del siglo XIX y principios del XX; conocimiento de los grandes imperios y su lucha por la hegemona, as como
de las diferentes formas de colonizacin, sus causas y consecuencias.
2. Caracterizacin general de la situacin poltica espaola durante el periodo de la Restauracin, reconocindola como una etapa de tranquilidad frente a las convulsiones del
siglo anterior.
3. Anlisis del fin de los imperialismos en Europa occidental, mediante el estudio de las
causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, as como de la Revolucin sovitica,
entendida como determinante de la destruccin del Imperio ruso.
4. Caracterizacin general de la situacin en Europa en la primera mitad del siglo XX, prestando especial atencin a las transformaciones econmicas experimentadas desde los felices aos 20 hasta la depresin de los aos 30.
5. Reflexin sobre la importancia de la constitucin de la II Repblica espaola, valorndola
como una etapa de reformas encaminadas a la mejora social del pas y como representativa del primer gobierno democrtico espaol.
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6. Reconocimiento del desarrollo cultural de Europa en la primera mitad del siglo XX y de sus
diferentes manifestaciones artsticas, prestando especial atencin al triunfo de los ismos y
a la Edad de Plata de la cultura espaola.
7. Aproximacin al estudio de la situacin poltica, social y econmica de Espaa en los aos
30 y la influencia de la misma en el estallido de la Guerra Civil, reconociendo esta como
antesala del enfrentamiento entre democracias liberales y regmenes dictatoriales.
8. Anlisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial, centrndose principalmente en el
estudio de los Fascismos y del rearme alemn, y reflexin sobre las consecuencias del
enfrentamiento entre diferentes ideologas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: El nuevo orden internacional. Del sistema bipolar al triunfo de
las democracias occidentales.
1. Anlisis de las consecuencias polticas de la Segunda Guerra Mundial mediante la observacin y localizacin de las nuevas fronteras en mapas histricos, y conocimiento de la creacin de la ONU como organismo internacional valorando su funcin como mediadora en la
resolucin de conflictos.
2. Aproximacin al concepto de Guerra Fra, entendida como una situacin de enfrentamiento
no blico entre las dos grandes superpotencias que constituyen el mundo bipolarizado.
3. Descripcin del proceso de descolonizacin y su influencia en el surgimiento de los pases
del Tercer Mundo, y acercamiento al nuevo concepto de neocolonialismo como una consecuencia de una forma de dependencia econmica respecto a la metrpolis.
4. Reflexin sobre el proceso de finalizacin de los regmenes comunistas en Europa en las
ltimas dcadas del siglo XX, prestando especial atencin al proceso de apertura de la
URSS a la democracia.
5. Conocimiento de la situacin poltica, econmica y social de Espaa durante el perodo franquista, analizando las relaciones internacionales y la oposicin poltica y sindical al rgimen.
6. Anlisis de la importancia de la Transicin espaola y de la Constitucin del 78 como
primer paso hacia la democracia en nuestro pas y creacin de la Espaa autonmica,
prestando especial atencin a la comunidad extremea.
7. Comprensin del concepto de democracia como garanta de valor de la participacin ciudadana, analizando su origen y fundamentos ticos y su importancia en las sociedades actuales.
8. Reconocimiento y valoracin de las nuevas formas de expresin artstica en la segunda
mitad del siglo XX, atendiendo a la influencia de las nuevas tecnologas y los medios de
comunicacin sobre los mismos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: El mundo actual. Desarrollo y subdesarrollo. Globalizacin y
mundializacin. Orientacin profesional.
1. Anlisis de las diferencias econmicas y sociales existentes en el mundo actual mediante el estudio del desequilibrio Norte-Sur y sus repercusiones en los pases desarrollados
y subdesarrollados.
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2. Conocimiento del nuevo concepto de mundializacin de la economa, reflexionando sobre

las transformaciones experimentadas desde el capitalismo nacional hasta la nueva idea de
mercado global y analizando sus consecuencias en los pases ricos y pobres.
3. Estudio de la implicacin de la Unin Europea en el proceso de globalizacin de la economa mundial, analizando la incidencia que esta supone en los pases que la constituyen,
prestando especial importancia a su repercusin en Espaa y, ms concretamente, en la
regin extremea.
4. Acercamiento al estudio del fenmeno de la globalizacin y sus repercusiones sociales:
avances de la ciencia y la tecnologa y desarrollo de una sociedad de la informacin; y
reconocimiento de los rasgos polticos y culturales que conforman el mundo actual.
5. Conocimiento de los conflictos blicos vigentes en el mundo actual, analizando sus causas
y sus consecuencias, y reflexionando sobre la labor de la ONU como mediadora en la resolucin de los mismos.
6. Reflexin sobre el papel que desempean las ONG y los movimientos sociales en la lucha
por la consecucin de los derechos humanos, haciendo especial hincapi en la lucha
contra la explotacin infantil.
7. Acercamiento a los cambios sociales y culturales de los ltimos aos, centrndose principalmente en la consecucin de la igualdad del hombre y la mujer en los distintos pases y
culturas, el acceso masivo de esta ltima al mundo laboral y la lucha por la proteccin de
los derechos del nio.
8. Estudio de los principales perfiles profesionales del mundo actual y las tcnicas orales y
escritas para la insercin laboral y profesional, analizando sus requisitos de formacin, los
rasgos ms significativos de cada uno de ellos y sus posibilidades de empleo.
1. Reconocer las razones del poder poltico y econmico de Europa a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, as como el inters de los pases por conseguir grandes imperios
que garanticen su hegemona, principalmente a travs de la colonizacin, analizar mapas
histricos en los que se reflejen los territorios colonizados y comunicar la informacin ms
relevante obtenida de los mismos.
Este criterio permite evaluar el inters del alumnado por conocer las causas de la expansin colonial en este periodo histrico, y su valoracin de las consecuencias que esta
supuso dentro de los propios pases y en las relaciones internacionales.
Est relacionado con la competencia para aprender a aprender al solicitar al alumnado la
extraccin de datos de los mapas; tambin con la competencia en comunicacin lingstica, ya que presupone el uso de un vocabulario apropiado para la explicacin de los datos
obtenidos y con la competencia en interaccin con el mundo fsico por la adquisicin y uso
de habilidades que permitan el control y el dominio del espacio geogrfico.
2. Comprender los logros polticos de Espaa desde la Restauracin hasta la II Repblica
encaminados a la constitucin de la primera forma de gobierno democrtica en nuestro
pas, rechazar la actitud de intolerancia que condujo hacia el estallido de la Guerra Civil y
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reflexionar sobre la necesidad de valorar los derechos y libertades conseguidos, comprometindose a respetarlos como una forma de garanta de la subsistencia de los mismos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado adulto para comprender la importancia de cada periodo histrico en la conquista de los derechos de los ciudadanos. Se valora, asimismo, el conocimiento de la situacin social, econmica y poltica de
Espaa en la primera mitad del siglo XX as como la adopcin de una postura crtica en
contra de la guerra.
Est relacionado con la competencia social y ciudadana por su contribucin al rechazo de
la violencia y la imposicin como formas de resolver conflictos sociales; con la competencia en autonoma e iniciativa personal por el desarrollo de opiniones propias basadas en
opciones morales y ticamente correctas.
3. Conocer y valorar el extraordinario desarrollo que se produce en las artes europeas a lo
largo del siglo XX; buscar informacin sobre los movimientos artsticos y los autores ms
significativos en Europa y en Espaa, prestando especial atencin a los autores y obras
extremeos, y reconocer la influencia de las nuevas tecnologas y las aportaciones de los
medios de comunicacin. Con este criterio se evala el conocimiento del alumnado adulto
de los diferentes estilos artsticos del siglo XX as como su inters por conocer las principales manifestaciones del mismo. Valora, tambin, su capacidad para localizar y seleccionar la informacin importante, discriminando los aspectos secundarios.
Se relaciona con la competencia cultural y artstica, con la competencia en comunicacin
lingstica, que permite acceder a la informacin y descifrarla, y con la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital por el uso de las nuevas tecnologas y
medios de comunicacin como fuentes artsticas y de informacin iconogrfica, musical,
audiovisual, etc.
4. Describir la Primera y Segunda Guerras Mundiales, entendidas como los dos conflictos
blicos ms graves del siglo XX y realizar un trabajo de investigacin en las diferentes
fuentes sobre los principios bsicos de los sistemas ideolgicos enfrentados en ambas,
valorando la funcin de los distintos organismos internacionales para paliar las consecuencias de estos conflictos. Con este criterio se evala si el alumnado adulto valora el conocimiento de esta parte de la historia como medio para entender mejor los problemas internacionales de la actualidad y para evitar nuevos errores, rechazando aquellas ideologas
extremistas que an puedan pervivir. Se valora tambin su iniciativa para acceder con
cierta autonoma a las fuentes de informacin.
Est relacionado con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital;
con la competencia social y ciudadana, al incentivar la autonoma tica y moral que permite
valorar y responder de forma personal razonada y constructiva a situaciones de conflicto; y
con la competencia para aprender a aprender de los errores del pasado y no repetirlos.
5. Analizar y comentar mapas histricos en los que se representen las nuevas fronteras entre
los pases surgidas como consecuencia del reparto del mundo tras la Segunda Guerra
Mundial, comprender los conceptos de Guerra Fra y colonizacin como resultado ambos
de este enfrentamiento blico, y reflexionar sobre la importancia del mantenimiento de la
paz y la funcin que desempea en este sentido la ONU.
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Este criterio evala el conocimiento por parte del alumnado adulto de la actuacin de las
organizaciones internacionales en la prevencin y solucin pacfica de conflictos, as como
su capacidad para extraer informacin de recursos historiogrficos y comunicarla con
propiedad.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, con la competencia
matemtica por utilizar fuentes estadsticas, grficos, tablas, etc., y con la competencia en
interaccin con el mundo fsico porque supone el anlisis del espacio en el que se desarrolla el proceso colonizador.
6. Caracterizar la situacin social, econmica y poltica de Espaa en el rgimen franquista y
reflexionar sobre la evolucin de la misma hasta la consolidacin del sistema democrtico,
valorando los logros conseguidos, especialmente en el plano de las libertades.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce el valor de la lucha
colectiva en Espaa encaminada a la consecucin de los derechos y libertades de los individuos. Evala, adems, el conocimiento de la etapa franquista y de la Transicin hasta la
Constitucin de 1978.
Se relaciona con la competencia para aprender a aprender porque favorece la elaboracin
de valoraciones personales y conclusiones razonadas estableciendo relaciones entre
hechos diversos; con la social y ciudadana, y con la competencia de autonoma e iniciativa
personal por la aceptacin de actitudes y valores fundamentados en opiniones morales y
ticamente democrticas.
7. Situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos polticos ms relevantes
de la segunda mitad del siglo XX en el mundo, fundamentalmente aquellos relacionados
con la desaparicin de los regmenes comunistas, valorando los cambios experimentados
en la URSS a finales del siglo pasado encaminados a la creacin de un sistema democrtico, y exponiendo una opinin crtica sobre los mismos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado adulto para entender
los procesos que caracterizan una etapa histrica y las transformaciones que se producen
en cada una de ellas. Se evala tambin su comprensin de los factores que influyen en
los cambios histricos y su inters por conocer una situacin del mundo en que se vive,
buscando los antecedentes y las causas que lo han originado.
Est relacionado con la competencia social y ciudadana porque significa comprender la
pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del
sistema democrtico, con la competencia para aprender a aprender por saber transformar
la informacin en conocimiento propio.
8. Comprender el concepto de democracia como conquista histrica valorndola como forma
de convivencia social y poltica; identificar los elementos fundamentales del sistema
democrtico, detenindose en el anlisis de la Constitucin espaola como garanta de
respeto del mismo en nuestro pas.
Con este criterio se comprueba si el alumnado adulto reconoce el respeto a la tolerancia
por encima de las diferencias individuales y culturales; adems, se evala su conocimiento
del proceso de democratizacin de los pases como un logro de la civilizacin humana, as
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como su valoracin de la democracia como conquista tico-poltica de los ciudadanos

espaoles y su aplicacin para enjuiciar situaciones cotidianas de la vida pblica.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana porque supone comprender y practicar
los valores de las sociedades democrticas, y con la competencia en autonoma e iniciativa
personal al implicar el reconocimiento y valoracin de la importancia de la libertad individual y de su conquista histrica en algunas sociedades.
9. Conocer los distintos cambios que se han producido en la economa espaola en las ltimas dcadas del siglo XX, valorando el esfuerzo realizado en nuestro pas hasta conseguir
la modernizacin econmica como medio de pertenencia a la Unin Europea y sus repercusiones en Extremadura.
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin por parte del alumnado de la
necesidad de adaptacin de Espaa a una serie de cambios, ligados al concepto de democracia, que han posibilitado su evolucin econmica y que le han permitido ser uno de los
pases integrantes de la Unin Europea, con los beneficios que esta pertenencia conlleva.
Se relaciona con la competencia social y ciudadana, pues supone la comprensin y conocimiento de la organizacin y funcionamiento de los estados democrticos; tambin con la
competencia en autonoma e iniciativa personal, ya que comporta una actitud positiva
hacia los cambios, reconocindolos como oportunidades; y, asimismo, con la competencia
para aprender a aprender, al permitir aplicar el conocimiento para el entendimiento de
fenmenos sociales y econmicos.
10. Buscar informacin, en diferentes fuentes, y reflexionar sobre los conflictos blicos y
focos de tensin existentes en el mundo en los ltimos aos y situarlos tanto en el
espacio como en el tiempo, mostrando actitudes de rechazo hacia los mismos y reconociendo el papel desarrollado por la ONU, ONG y otros organismos como intermediarios
en la resolucin de dichos conflictos, as como su lucha por la consecucin de los derechos humanos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado adulto es consciente de los graves problemas del mundo actual, centrndose, principalmente, en las consecuencias ocasionadas
por las guerras, as como su capacidad de rechazo hacia las mismas. Se valora, adems,
su habilidad para acceder a distintas fuentes de informacin, analizarla y exponerla de
manera clara y precisa.
Est relacionado con la competencia social y ciudadana, dado que implica el conocimiento
y respeto de los valores cvicos basados en los derechos humanos, la repulsa de la
violencia y la imposicin como forma de solucin de conflictos; adems, con la competencia en informacin y competencia digital, puesto que presupone el uso de las TIC de
manera autnoma y crtica; y con la competencia en comunicacin lingstica, ya que
desarrolla la habilidad de comprender y exponer con correccin la informacin obtenida.
11. Conocer y comprender las repercusiones econmicas que ha trado consigo el proceso de
mundializacin de la economa, analizando, especialmente, el aumento de las diferencias
sociales, econmicas, culturales y tecnolgicas entre los pases desarrollados y subdesarrollados; y buscar, en fuentes tradicionales y TIC, informacin sobre el papel de los
medios de comunicacin en el proceso de globalizacin.
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Este criterio se centra en la evaluacin de la capacidad de comprensin del alumnado

adulto de los cambios producidos en los ltimos aos en lo referente a la economa y que
han afectado, de manera muy distinta, a los pases del mundo; tambin evala el inters
por conocer estos cambios y valorarlos desde una perspectiva crtica.
Se relaciona con la competencia en informacin y competencia digital, al implicar la
comprensin de las TIC como factor esencial en la globalizacin comunicativa, como
factor diferenciador entre los pases del primer y Tercer Mundo. Tambin con la competencia social y ciudadana, pues contribuye a fomentar el compromiso con el mundo en
que se vive; y con la competencia para aprender a aprender, al desarrollar los recursos
necesarios para gestionar el propio proceso de aprendizaje.
12. Reconocer la importancia que supone, en la sociedad actual, el aprendizaje de las normas
bsicas de composicin de documentos profesionales de diverso tipo: currculum vitae,
instancias, cartas de presentacin y solicitudes y preparacin de entrevistas, como medio
de incorporacin al mundo del trabajo; analizar la estructura del mercado laboral y los
perfiles profesionales existentes, tanto a nivel nacional como regional.
Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione sobre la necesidad de
conocer la oferta pblica y privada de empleo, adoptando una postura crtica hacia sus
propias posibilidades en el futuro inmediato. Se valora, adems, el inters de este por recibir una orientacin profesional que facilite su toma de decisin hacia una determinada
profesin o salida laboral.
Est relacionado con la competencia en comunicacin lingstica, pues supone el desarrollo de unas habilidades bsicas para la realizacin de textos escritos; tambin, con la
competencia para aprender a aprender, dado que se basa en la consideracin del aprendizaje como un proceso necesario que contribuye al enriquecimiento de la vida social; y
con la competencia en autonoma e iniciativa personal, pues motiva al alumnado para
conseguir los retos personales, acadmicos y profesionales.
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Lunes, 18 de agosto de 2008

Artculo 2. Finalidad y destinatarios de la Educacin Secundaria Obligatoria para

estilos de aprendizaje de cada alumno, y tendr en consideracin el contexto sociocultural

b) Valoracin inicial de aprendizajes previamente adquiridos a travs de la educacin

mbito Cientfico-Tecnolgico: 16 horas.

Disposicin final primera. Entrada en vigor.

fcilmente aceptados, si pueden utilizarse en situaciones cotidianas o si resultan tiles para

De una manera ms explcita, el objetivo fundamental de la Lengua espaola debe ser el

herramientas conocidas, siendo consciente de las propias potencialidades y limitaciones y

expresin de la opinin personal de manera coherente y razonada, elaboracin de escritos

introduccin, consolidacin, profundizacin y repaso, debern aparecer en cada uno de los

2. Comprensin de textos orales referidos al mbito acadmico y participacin activa en las

2. Distincin, en textos escritos, de las ideas principales y secundarias, ayudndose del

2. Conocimiento y aplicacin de las habilidades bsicas para planear la escritura de un

La competencia bsica contenida en este criterio es la competencia en comunicacin

pueblos. La competencia social y ciudadana se muestra en el respeto e inters por las

Este criterio se relaciona con la competencia en comunicacin lingstica, puesto que

4. Redactar textos centrados en descripciones orales y escritas de personas, animales, objetos

tener un significado muy diferente. Realizar traducciones en la lengua extranjera propia

8. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin y rigor en el uso de

formato y registro. Se evaluar si se sabe elaborar resmenes y redactar noticias en

yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Comprender los mecanismos de formacin

8. Conocer las obras literarias de los escritores extremeos ms representativos en los

Los contenidos curriculares contribuyen a travs de sus respectivos criterios de evaluacin a

3. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo

6. Utilizacin de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades.

5. Anlisis de la capa slida de la Tierra: Litosfera. Su estructura y composicin. El suelo.

En este criterio se trata de valorar la capacidad de asignar a cada magnitud su medida y

4. Reconocimiento de los distintos enlaces en materiales comunes y justificacin de sus

4. Diseo, simulacin y montaje de circuitos elctricos bsicos: serie y paralelo, teniendo en

Se pretende que el alumnado obtenga medidas utilizando procedimientos indirectos que

8. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Aplicacin al clculo de

11. Explicar la estructura y funcin de la clula y describir la morfologa celular, describiendo

2. Utilizacin de hbitos de vida saludable: de higiene, alimentacin y sueo. Prevenciones y

5. Aplicacin de la probabilidad en los juegos de azar. Clculo de probabilidades aplicados a

La interdisciplinariedad es fundamental como principio bsico de esta forma de entender el

de la evolucin y modelacin del paisaje terrestre, contribuye a valorar el impacto al que

4. Inters por la utilizacin de las TIC como herramienta de aprendizaje.

7. Acercamiento a las formas de vida del hombre en el Paleoltico en Europa, principalmente

2. Clculo de diferentes tasas: natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo..., comparacin

conocimiento y la interaccin en el mundo fsico, pues la geografa es clave a la hora de

5. Comparacin entre la forma y la funcin de las ciudades medievales cristianas y las

8. Reconocimiento de las principales instituciones extremeas a nivel autonmico, provincial

propio de la materia y tambin con la competencia para aprender a aprender, en tanto

3. Anlisis de las principales actividades relacionadas con la minera, la silvicultura y la

problemas medioambientales ocasionados por el mismo, y mostrando ante situaciones de

2. Conocimiento del nuevo concepto de mundializacin de la economa, reflexionando sobre

como su valoracin de la democracia como conquista tico-poltica de los ciudadanos

Este criterio se centra en la evaluacin de la capacidad de comprensin del alumnado

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