REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NCLEO CARABOBO-ENTENSIN GUACARA

LA INTEGRACIN DE NIOS Y NIAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (SINDROME DE DOWN) EN AMBIENTES
CONVENCIONALES

Bachilleres:
Ariza Eva CI: 19.902.529
Bompart Mnica CI: 14.568.960
Castillo Yosmary CI: 16502788
Parra Yhosmarelis CI: 14.251.856
Rodrguez Anlinsb CI: 14.571.206
Grupo N: 05
Docente
Douglas Salas Picn
VI Educacin Integral
Seccin: G-014-D

Gucara, Noviembre de 2009

Captulo II
Antecedentes
Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del
conocimiento en un rea determinada y sirven de

modelo o ejemplo

para futuras investigaciones. Segn Fidias Arias (2004).Se refieren a

todos los trabajos de investigacin que anteceden al nuestro, es decir,
aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se
hallan propuestos objetivos similares; adems sirven de gua al
investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre
cmo se trato el problema en esa oportunidad.
Todo investigacin, toman en consideracin los aportes tericos
realizados por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio,
de esta manera se podr tener una visin amplia sobre el tema de
estudio y el investigador tendr conocimiento de los adelantos
cientficos en ese aspecto. En el presente captulo se expondr una
breve resea de las ms relevantes investigaciones realizadas y las
bases tericas y legales que sustentan los planteamientos de este
proyecto.
Entre las investigaciones consultadas con realizacin de la
integracin de los nios y nias con necesidades educativas
especiales (Sndrome de Down) en ambientes convencionales.
Aqu presentamos varios proyectos integradores efectuados en
los ltimos aos, cada unos con aportes valiosos para la experiencia

de vida y pedaggica de los nios con necesidades educativas

especiales.
Raiza

Arrechadell (2001) desarrollo un proyecto sobre la

actitud del docente ante la integracin de nios con necesidades

educativas especiales a la escuela bsica cuya investigacin hace
referencia que el docente debe establecer una comunicacin,
intercambiando con el nio afecto, confianza y amistad y ubicado en
que cada educando posee caractersticas propias y distintas
necesidades y es por ese motivo que su actuacin debe estar en
funcin de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias,
adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin de
actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las
vivencias y experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar
y el proceso de enseanza aprendizaje se cumpla en forma tal, en
armona en un clima de interaccin con los dems compaeros.
En relacin con lo anterior es preciso tomar en cuenta que el
nio con necesidades especiales es ante todo una persona y como tal
tiene un potencial de habilidades, capacidades y una gran necesidad,
por lo tanto debe proversele de los mecanismos necesarios para que
potencie sus habilidades y conocimientos para promover su desarrollo
pleno, para que pueda interactuar en todas las instancias de la vida.
Es por ello la importancia se interactuar con la sociedad.
Yolanda Gutirrez (2003) en su proyecto lvaro, una historia de
vida entre la negacin y el rechazo de su condicin de nio especial
plantea la necesidad de un cambio desde las estructuras mas
profundas de la sociedad y del corazn humano que permita la

aceptacin del otro, de su legitimidad independientemente de su

condicin.

As mismo se plantea la comprensin

de la familia

venezolana desde una consideracin muy especial, pues en ella la

mujer se constituye en ente procreador, dador y conductor darle vida
de sus hijos.
Las personas con necesidades especiales al igual que otras ,
tienen derecho a pertenecer a una familia , donde el afecto , la
valoracin de las capacidades y el respeto

individualidad

contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad ; como miembro

de un colectivo tiene derecho a la educacin en igualdad de
condiciones como los dems ciudadanos .Es preciso sealar que esta
igualdad no significa uniformidad , sino que supone educar en el
respeto por las diferencias individuales de cada persona.
La investigacin de Farfn Vivian (2005) en la que diseo un
programa de sensibilizacin para la integracin del nio con
necesidades educativas especiales a las aulas regulares de
preescolar, dirigido a los docentes de la U.E.E. Cesar Zumeta de
Cagua, Edo Aragua. En el estudio recab informacin sobre las
limitaciones de los docentes, en relacin con la comunidad, el diseo
de estrategias metodolgicas, tcnicas y materiales utilizados para
integrar a los nios con necesidades educativas especiales al aula
regular.
Ella determin que se deba fortalecer el proceso un programa
de integracin, del nio con necesidades educativas especiales. Para
ello, propuso un programa de orientacin en dos talleres, dirigidos a
los docentes. El primero de los talleres para

sensibilizarlos,

motivarlos, informarlos, promover actitudes favorables hacia la

integracin de nios

con necesidades educativas especiales. El

segundo taller, pretende capacitarlos para el abordaje cognitivo, el

cual inicia con la detencin de las necesidades educativas especiales,
el reconocimiento de sus caractersticas, a objeto de brindarles
estrategias acordes, que efectivamente faciliten la integracin.
Finalmente

plantea

una

serie

de

actividades

recomendaciones para que la escuela pueda promover con los

especialistas y equipos tcnicos de la modalidad, los docentes y las
familias para fortalecer ese proceso de integracin.
Esta investigacin y el presente trabajo, tocan el aspecto de la
integracin desde un punto de vista integral procurando el diseo de
estrategias cognitivas acordes con las necesidades que caracteriza al
educando especial y brindando apoyo a los docentes como guas de
este proceso. En ambas se reconocen las dificultades, dudas temores
de los docentes para llegar acabo la integracin de nios con
necesidades especiales, razn por la cual se propone prepararlo a
travs de un programa y acompaarlo en el rol que debe desempear
durante su prctica pedaggica diaria: el de un facilitador de
experiencias de aprendizajes significativas.

Bases Tericas
Teora de Vigotsky
El estudio de referencia toma en consideracin los aspectos
relevantes de la teora de Vigotsky, debido a su inters e investigacin por
las formas variadas del desarrollo psicolgico. Los problemas de la mente y
sus ltimos estudios sobre la psicologa de los nios deficientes, siendo
estas las premisas tericas que sustenta la base de lo que sera el desarrollo
del estudio de las discapacidades del ser humano.
As mismo, exista por parte de Vigotsky otra razn de naturaleza ms
prctica por la conducta anormal y al desarrollo alterado motivado a una
cantidad considerable de los nios rusos de todas las edades, que se
encontraban en las calles vctimas de la guerra civil y haban quedado en
situaciones de abandono, representando un problema mdico, social y
psicolgico, y, en consecuencia su desarrollo se vea afectado por la
complejidad de las condiciones, razn por la cual se dificultaba diferenciar
trastornos mdicos, tales como la malnutricin, los defecto de nacimiento, las
secuelas de enfermedades, problemas psicolgicos relacionados con el
abandono y en algunos casos, la falta de educacin.
Seguidamente, se comienzan a determinar los casos que requeran de
tratamiento mdico pedaggico y es as como Vigotsky estableci un
laboratorio en el ao 1925 para el estudio del desarrollo infantil, laboratorio
que en el ao 1929 fue ascendido a la categora de instituto de defectologia
convirtindose de ese modo en el centro de investigaciones ms importantes
para el estudio de los nios discapacitados de la Unin Sovitica.

Posteriormente, surge el problema y la necesidad de cmo integrar a

nios con historiales, capacidades y perfiles psicolgicos distintos a los del
sistema de educacin obligatoria. Es as como nace un campo cientfico y
practico especial que recibi el nombre de paidologa, que segn Vigotsky,
es el estudio del nio como ser humano total.
Por otra parte, los estudios realizados por Vigotsky determinaron que
el curso anmalo del desarrollo alterado de un nio requiere la modificacin
de los mtodos educativos y el uso de los sistemas simblicos alternativos,
donde la meta del desarrollo debe ser la misma que en el nio normal,
motivo el cual los educadores deben ser cautos a la hora de evaluar los
progresos de un nio deficiente mediante instrumentos normales. Hay que
tener en cuenta las caractersticas propias de su naturaleza en base a su
edad mental, a fin de explicar mtodos que permitan una integracin
heterognea basada en la individualidad. Utilizo una interpretacin cualitativa
con la que pretenda explicar la modalidad particular de organizacin
funciones psicolgicas en los nios.la practica pedaggica debe organizarse
con diferentes mtodos que permitan explotar las potenciales de cada
alumno, lo que significa individualidad, y esta no se alcanza aislando al
alumno si no colocando en condiciones naturales de aprendizaje.
El desarrollo normal, las representaciones mentales que el nio
adquiere espontneamente en el curso de su actividad diaria le proporciona
un rico material psicolgico que entra ms adelante en contacto con los
conceptos sistemticos, cientficos, que el nio aprende en la escuela. El
caso del nio deficiente, la balanza se inclina a favor de las representaciones
cientfica porque al estar aislado de la vida cotidiana se ve forzado a
aprender de una manera sistemtica las cosas ms sencillas que los otros
nios aprende de forma espontanea. Este hecho cientfico demuestra la

necesidad de no aislar a los nios especiales e incorporarlo al aula regular

de clase, atendiendo a sus capacidades y sus limitaciones.
Vigotsky propuso prestarle ms atencin a la vida social del nio
deficiente debido a que la experiencia colectiva proporciona material para un
proceso de compensacin aun cuando dicha experiencia no alcance el nivel
consistente, ya que la lnea esta mas prometedora de rehabilitacin
consistente en el desarrollo de rutas alternas hacia las funciones mentales
superiores , puesto que el defecto, en sentido negativo como positivo, no
acta

tanto por s mismo como mediante sus consecuencias sociales y

psicolgicas, ya que segn la visin de Vigotsky no existe trastorno.

Negativo. Lo que percibimos como sntomas de un trastorno suele ser en
realidad, la manifestacin de un proceso de compensacin (Kozulin 1997).
Es decir, que la funcin superior 8de pensamiento) no se desvanece as, sino
que es sustituida por otra de menor rango evolutivo lo que con lleva a una
serie de conductas desviadas.
Para alcanzar la rehabilitacin de las personas con necesidades
especiales Vigotsky defenda la idea que la verdadera rehabilitacin solo
poda alcanzarse mediante el desarrollo compensatorio de la forma
superiores y actividad intelectual, que, a travs de un rodeo, sustituirn las
funciones perdida (Kozulin 1994.). Esta visin surgi frente a otra que
predicada compensar la funcin perdida con el desarrollo de otro sentido, los
cual para Vigotsky no era significativo, pues rechazo categricamente las
descripciones cuantitativa simple de los nios especiales en trminos de los
rasgos psicolgicos unidimensionales reflejados en los puntajes de los test.
De hecho, este autor Dubrovsky (2001) seala que la psicologa
escolar tradicional estudia la psique en su esttica y no en su dinmica, en

su forma estancada y cristalizada, mas no en el proceso de su origen ,

formacin y desarrollo

La idea del desarrollo de proceso psicolgico

superiores en los diferentes se basa en la observacin de los carcter

desigual del retraso en diferentes funciones. Si estos procesos elementales
pueden

permanecer

seriamente

subdesarrollados,

mientras

ortos

proporciona un suelo frtil para el desarrollo de sus funciones superiores. De

esto, puede extraerse dos conclusiones, una que el sistema estndar que
evaluacin psicolgica, al mezclar

procesos elementales y superiores,

resulta poco adecuado y, que la intervencin pedaggica debera centrarse

en la discapacidad secundaria, en el desarrollo de los procesos superiores
ms susceptibles de compensacin.
Prosigue Vigotsky en su estudio que la teora general del desarrollo,
los procesos psicolgicos se origina en las relaciones interpersonales. La
composicin de los grupos, en por tanto uno de los factores de los que
depende el desarrollo infantil; esto tambin es cierto en el caso del desarrollo
de los retrasados mentales, ya que comnmente, son agrupados en funcin
de la discapacidad, practica til para los educadores pero no para los nios
con necesidades especiales, la funcin mental superior no es una mera
extensin de la natural, y explicaba que el caso de un nio sordo, este no es
un nio normal con la audicin sustrada. El peso de una incapacidad
esencialmente del lugar que ocupe una funcin dada en el sistema general
del proceso superior. Por ejemplo, la alteracin de la visin que
biolgicamente es un trastorno mas grave que la prdida del odo, resulta ser
ms susceptible de compensacin psicolgica.
Considerando las aportaciones de Vigotsky, puede decirse que el
aprendizaje del nio con necesidades especiales debe ser congruente con su

nivel de desarrollo.es necesario conocer las capacidades, considerar sus

intereses y respetar el ritmo de aprendizaje del alumno.

Bases legales

La integracin de nios con necesidades educativas especiales es un

proceso cientficamente sustentado en los ltimos adelantos de diferentes
reas como: la psicopedagoga, la orientacin, la pedagoga, y la medicina.
Jurdicamente est fundamentado y amparado en la normativa legal
venezolana, en diferentes manifiestos y resoluciones.
En el marco del Sistema Educativo Venezolano, la integracin escolar
y social de la poblacin con necesidades especiales tiene sus bases legales
que se inscriben en los derechos fundamentales del hombre, de la igualdad y
su condicin como persona.
Estas bases apoyan a la diversidad e integracin como principios que
involucran a todos los alumnos. La constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, (CRBV, 1999) en el artculo 81, garantiza los derechos de las
personas con necesidades especiales, al respecto argumenta.
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene
derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin
familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias
y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la
equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus

condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas

sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la
lengua de seas venezolana.
La constitucin nos plantea que toda persona con algn tipo de
necesidad especial tiene derecho de desarrollar sus capacidades y a la
integracin familiar y social, y el Estado le garantizara el respeto a su
dignidad humana y las mismas oportunidades que el resto de las personas
conforme a la ley.
Tambin en el Art 103, la CRBV, garantiza igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad, es decir que al
igual que todos los ciudadanos tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente
(LOPNA) en el artculo 61. Que expresa lo siguiente:
Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El
Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de
educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la
sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso
a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado
debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligacin.

En consonancia con el artculo en mismo asienta que el Estado debe

garantizar los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales el
disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin, as como programas de
educacin especficos, de acuerdo a sus necesidades. Y establecido en la
Ley Orgnica De Educacin en el artculo 6 literal C:

El acceso Sistema Educativo a las personas con necesidades

educativas o con discapacidad, mediante la creacin de condiciones y
oportunidades. As como, de las personas que se encuentren privados y
privadas de libertad y de quienes se encuentren en el Sistema Penal de
Responsabilidad de Adolescentes.
Esta ley el Estado asegura estas condiciones y permite la integracin
de estoa nios a aulas convencionales para fomentar su desarrollo continuo
interactuando con la sociedad.
Todos estos artculos y reglamentos garantizan la atencin de las
personas con necesidades

educativas especiales desde una perspectiva

humanstica, sin ningn

tipo de discriminacin, pues tambin son

ciudadanos venezolanos. No debe existir motivo alguno para violentar su

derecho a ser educados, a participar de manera activa en la sociedad donde
viven, y a entrar en el sistema laboral.
Podemos darnos cuenta que en el derecho existe suficientes bases
para hacer posible la integracin de los nios con necesidades educativas
especiales desde el nivel de educacin inicial, y que la modalidad, con las
autoridades educativas deben abocarse a prepara y apoyar a los docentes
de aula para hacer esto una realidad.

OBJETIVO GENERAL: Fomentar la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales (sndrome de Down) en ambientes
convencionales.

Variable

Definicin Conceptual

Los nios especiales son aquellos

cuyas caractersticas fsicas,

Nios Especiales

intelectuales o sustitutivos
requieren, de planes y programas
complementarios o sustitutivos,
transitorios y/o permanentes para

Definicin Operacional

Dimensin

Revisin de las necesidades.

Nos referimos a cualquier nio

Indicador

Intelectual.
Creativo.
Acadmico.

Enseanza.
Comprensin.
Aprendizaje.

que pueda necesitar ayuda

adicional debido a un problema

Desarrollo integral.

mdico, emocional o de
aprendizaje.

su integracin.
Ambientes de nuevas

Ambientes
Convencionales

Aquellos ambientes instructivos

modalidades y

Entornos de aprendizajes

Proteccin.

caracterizados por su organizacin

estrategias de formacin y

activos y colaborativos.

Motivacin.

dentro de un centro educativo que

socializacin, que le confieren a

la Pedagoga un claro sentido

Desarrollo.

acoge un profesor y de alumnos.

Comunicacin.

Valores.

socio-educativos y el desarrollo

Dialogo.

humano

Conocimientos.

Cooperacin.

social que rebasa

los escenarios escolares,
dirigindose a la atencin de
problemas asociados con la
exclusin, los conflictos

Co-aprendizaje en grupo.

Definicin de Trminos
Ambientes Convencionales: Aquellos ambientes instructivos caracterizados
por su organizacin dentro de un centro educativo que acoge un profesor y
de alumnos.

Aportacin: Accin y resultado de dar o proporcionar algo

Desarrollo: Crecimiento o mejora de un aspecto fsico, intelectual o moral.

Dificultades de aprendizaje: Es aquella persona que no ha alcanzado un
desarrollo integral en sus capacidades y por tanto tendr problemas para en
el desenvolvimiento de las competencias bsicas de su vida.
Entorno: Ambiente, lo que rodea a alguien o algo
Integracin: Es la consecuencia de la participacin de todas esas personas
en todos los mbitos de la sociedad.
Investigacin: Es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y
crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Necesidad educativa: es un requerimiento particular a nivel acadmico, que
presenta un alumno dentro de un contexto acadmico regular.
Necesidades educativas especiales: Es cuando se presenta dificultades
mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes

que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita,

para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.