INFORME PSICOPEDAGGICO

Nombre del alumno:

Fecha de Nacimiento: 6 de abril de 2006
Curso: 3 bsico
Grupo Escolar: Proyecto de Integracin
Fecha de evaluacin: 6 de julio del 2015

Edad: 9 aos, 3 meses

1. MOTIVO DE LA EVALUACIN
Si bien la alumna se encuentra en el proyecto de integracin del
establecimiento desde el ao 2012, se requiere actualizar la informacin
psicopedaggica, para observar de manera concreta los avances a nivel
general del desarrollo, tanto habilidades sociales, curriculares como prcticas.
Tambin es un instrumento que permitir recopilar la informacin necesaria
para la planificacin y generar una accin educativa por medio de apoyos y
estrategias pertinentes con las caractersticas de la alumna.
2. HISTORIA PREVIA DEL ALUMNO
a) Evaluacin psicobiolgica:
Camila nace por parto normal a las 39 semanas de gestacin, con talla y
peso normal en comparacin al tiempo de gestacin, en el primer trimestre de
embarazo la madre tiene una fuerte cada, pero segn el mdico no presenta
repercusiones para la madre ni la hija. Durante los primeros meses se
comienza a observar un atraso general en el desarrollo del rea motriz
normal fijando su cabeza aproximadamente a los 3 meses de edad, y
caminando ya por si sola a los 2 aos; tambin se observa una lentitud en el
proceso del lenguaje oral, diciendo sus primeras palabras al ao de edad y
construyendo las primeras frases a los casi 2 aos, siempre presentando
dificultades para articular los fonemas, y en la expresin y comprensin.
Debido a la lentitud de los hitos en estas 2 reas, se decide realizar exmenes
pertinentes, diagnosticando dao enceflico congnito, y sndrome cerebeloso.
Durante sus primeros aos de vida le diagnostican estrabismo, por lo que debe
usar lentes pticos de forma permanente para corregir la dificultad de ver.
b) Historia Escolar:
El ao 2010 2011 asiste a la escuela de lenguaje de su ciudad (Tom),
debido a un TEL mixto, ya que presenta dificultades a la produccin y
comprensin del lenguaje y tambin a la articulacin de gran parte de los
fonemas, principalmente /s/ y /r/. Al ao siguiente (2012) ingresa al sistema
regular de educacin, cursando el 1 ao bsico en la escuela Gabriela Mistral,
asistiendo regularmente al grupo diferencial del establecimiento, debido al
trastorno especfico del lenguaje que presentaba; repite el primero bsico
debido a la dificultad en el proceso de aprendizaje, principalmente en el rea
de la lecto-escritura; por esto el ao 2013 estando nuevamente en primero
bsico, se le realiza una evaluacin psicomtrica. Dicha evaluacin arroj el
diagnstico de Discapacidad intelectual leve, siendo recomendado ingresar a
proyecto de integracin del establecimiento.
Se comienza el trabajo dentro del aula de recursos, principalmente en el
rea de lectura con el mtodo holstico (comenzando con palabras cercanas
para la alumna), escritura con el mtodo destrezas (de lo ms simple a lo ms

complejo) y tambin apoyo en mbito numrico; el 2014, pasa a 2 bsico,

con apoyos paralelos en el proyecto de integracin, asistiendo 10 horas
semanales y apoyando las reas curriculares ms afectadas (Lenguaje y
comunicacin, Educacin matemtica), se siguen entregando apoyos 2 horas al
da de lunes a viernes.
Actualmente cursa 3 ao bsico, en el mismo establecimiento educacional,
asistiendo la misma cantidad de horas al aula regular que aos anteriores, en
las asignaturas de lenguaje y matemtica, ya que se encuentra en un desfase
significativo con su grupo curso.
Respecto a su experiencia en la vida escolar, siempre ha asistido
regularmente a clases, exceptuando cuando presenta resfros u otro tipo de
molestias como estomacales o dolores de cabeza. Desde que se encuentra en
primero bsico se ha mostrado distante al momento de relacionarse con sus
pares, an as se muestra segura y tranquila cuando se encuentra en el
establecimiento con personas conocidas para ella.
3. SITUACIN ACTUAL DEL ALUMNO
a) Lenguaje y comunicacin:
Su lectura es lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes, sobre
todo omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello, la velocidad
lectora est muy disminuida, as como la comprensin que resulta deficiente.
No logra identificar las ideas principales de un prrafo.
Dadas estas dificultades, muestra poco inters por la lectura y alta
fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamao, calidad de la
grafa, direccionalidad e inclinacin). Presenta deficiente calidad ortogrfica de
lo escrito, en lo que se refiere al dominio de las reglas ortogrficas, con errores
que afectan a la legibilidad de la expresin escrita, tanto en la escritura
espontnea como al dictado. En la copia, presenta escasos errores.
Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresin (que es ms deficitaria),
como de comprensin. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos y
simples. Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco
complejos, aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extraccin
de ideas principales de secundarias, completado de enunciados verbales)
Camila presenta errores en cuanto a la escritura, transgrede las reglas
ortogrficas, observndose las siguientes caractersticas en la escritura:
errores especficos tales como omisiones de letras, /h/, /n/, slabas y palabras,
uso de /r/, /l/, /c/, /z/, /s/, /x/, /y/, /ll/, /y/, /g/, /q/, /b/, /v/, s ustituciones de
letras, separaciones indebidas de palabas, adems de faltas ortogrficas de
tipo acentual, literal y puntual. En cuanto a la grafa, presenta mucha prensin
del lpiz, interfiriendo en la posicin y velocidad de la escritura. Se destacan
letras de buena calidad, se observa: trazo regular,
respeta trazos altos y
bajos, sigue linealidad del rengln. Los errores grafomotrices y ortogrficos
son abundantes y corresponden a un dominio de la escritura inferior al de su
propio curso.
b) Estilo de aprendizaje:
La alumna presenta dificultades en retener la informacin que se le entrega
cuando esta es extensa y compleja, por lo mismo las instrucciones o

indicaciones deben ser precisas y simples, no entregndole toda la informacin

en un solo momento. Por lo mismo se recomienda trabajar de la siguiente
forma: s se deben presentar varios pasos para una misma actividad, se le
presenta la indicacin de forma concreta y una vez que haya terminado, se
sigue con los dems pasos que deben hacer y as sucesivamente.
Presenta iniciativa para trabajar y ms cuando son temas nuevos,
especialmente los que tienen relacin con nmeros, por lo mismo no hay que
motivar demasiado en esta rea para que realice las actividades, pero s, en
otras reas curriculares como es el caso de las que presentan lecturas, por lo
mismo se deben entregar textos llamativos, con muchas imgenes, colores y
principalmente letras grandes para llamar su atencin, tambin se debe
desarrollar un tema con actividades de tiempos cortos unas con otras y
trabajando con distintas metodologas, as no se fatiga y se realizan de
distintas formas un mismo contenido.
Las actividades deben ser principalmente de forma individual, ya que,
cuando en las asignaturas le pide trabajar en grupos el profesor es quien la
asigna en uno, donde se mantiene callada y no participa durante todo el
tiempo.
Se requieren actividades que privilegien el uso de material concreto y el
acompaamiento de un adulto todo el tiempo para guiar el trabajo, como
tambin entregarle estmulos verbales relacionados con su desempeo en la
actividad. Responde con satisfaccin cuando realiza actividades mecnicas
que requieren una misma lgica todo el tiempo para poder desarrollarla, como
por ejemplo las adiciones y sustracciones.
Se puede decir que la alumna presenta una habilidad perceptiva
principalmente en la visin, necesitando recursos materiales fsicos, llamativos
y visibles para desarrollar la labor en la totalidad de las reas trabajadas.
Tambin se concluye que la informacin que se le entrega la procesa de
forma global, es decir, se basa en el total del concepto, ms que en las partes
de este.
4. VARIABLES RELEVANTES DEL CONTEXTO
a) Social y familiar
Camila es la hija menor del grupo familiar, vive junto a su madre, Raquel (38),
abuelos, Mara (60) y Luis (65), Elas, su to (30); y su hermana mayor Marcela
de 17 aos, quien asiste a tercero Medio en un Liceo tcnico. Desde mucho
antes que naciera Camila, su familia vive en la ciudad de Tom, la mam es la
nica persona que trabaja en su hogar durante la tarde y parte de la noche;
sus padres se encuentran hace unos aos separados, an as Camila ve
constantemente a su pap quien vive en la misma ciudad. Por esa razn, la
abuela pasa gran parte del tiempo (principalmente en la tarde) con Camila,
donde ella es la encargada de cuidar a la alumna todos los das, en las
maanas la madre hace gran parte de las labores que necesita Camila como
levantarla, servirle el desayuno, mandarla a clases, etc.
Su hermana mayor es la encargada de apoyarla en las tareas escolares que la
alumna lleva a su casa algunas veces a la semana.
Asiste a la Escuela regular desde los 6 aos de edad y su asistencia todos los
aos ha sido constante, por lo mismo se han permitido cumplir metas
propuestas en su plan de trabajo. Camila no asiste a ningn taller extra

programtico a nivel escolar, pero espordicamente participa en grupos

realizados por la iglesia
en conjunto con su familia, donde interacta
principalmente con personas de edades mucho menores de ella.
b) Escolar
En general, siempre ha sido una alumna muy tmida e introvertida, no le
gusta interactuar con sus pares, por opcin propia o tambin porque las
alumnas de su curso ya se encuentran con otros gustos o intereses, an as, su
grupo la acepta, es decir no recibe palabras ofensivas de ningn tipo,
saludndola, pidindole opiniones, e intentando instaurar una conversacin con
ella. Tambin se pudo observar que por torpezas o descuidos de compaeros
tiende a ofenderse muy rpido, pensando que se realiz con malas intenciones,
y debido a esto tiende a ser rencorosa con esas personas. Es muy respetuosa
con sus profesores, escucha y responde a las indicaciones que se le puede
entregar, sigue las reglas del establecimiento, llegando a tiempo a clases entre
recreos, pide permiso para salir de la sala, etc. Su trabajo suele ser bastante
dependiente de un adulto, y tambin es aprensiva con las personas que les
tiene afecto.