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Mdulo

Situaciones de lectura
y escritura en torno a la
biblioteca de aula 1

Mdulo 3: Situaciones de lectura y escritura en torno a la biblioteca de aula 1

Situaciones de lectura y
escritura en torno a
la biblioteca de aula 1
En este mdulo abordaremos la temtica referida a la exploracin y lectura de los materiales de la biblioteca
de aula y las estrategias para el acercamiento de los estudiantes a los textos, con el proposito de generar
espacios de interaccin con los materiales y el aprendizaje autnomo.

1. EXPLORACIN Y LECTURA DEL MATERIAL

DE LA BIBLIOTECA DE AULA
La biblioteca es uno de los espacios educativos del aula indispensables para el fomento de las prcticas de
lectura y escritura en la escuela (Minedu, 2016c). Su propsito es familiarizar a los estudiantes con el mundo
escrito a travs del contacto directo con diversos tipos de textos y materiales escritos, adems de brindar
oportunidades para que interacten con estos en diversas situaciones comunicativas reales. La biblioteca
de aula no es nicamente un repositorio de materiales escritos, es ms bien un espacio donde se realizan
actividades vinculadas a la lectura, escritura y oralidad. Dichas prcticas fomentan en los estudiantes un
inters por la lectura individual y colectiva, adems de ofrecerles oportunidades para escribir de manera
creativa y libre.
El uso de la biblioteca de aula favorece que los estudiantes se familiaricen con lo escrito, porque garantiza
el contacto directo e intenso con diversos tipos de textos, porque la biblioteca est en un sector del aula
y los estudiantes acceden a los materiales de manera libre y sin intermediarios, de modo que los pueden
explorar de forma diversa. El contacto es intenso porque los estudiantes utilizan los materiales de manera
frecuente y en diferentes situaciones (por placer, para buscar informacin, para comunicarse con alguna
persona); adems, utilizan los materiales para realizar actividades en todas las reas curriculares y van
formndose como lectores y exploradores experimentados de libros.

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Etapas de la exploracin de los materiales

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El primer acercamiento y conocimiento que los estudiantes tienen sobre la biblioteca de aula se produce
a travs de la exploracin. La exploracin en si misma tiene varias etapas en un inicio, se trata de una
exploracin libre de los libros, espontnea, para despus constituirse en una exploracin errtica a nivel de
sus diferentes formatos y contenidos; ms adelante, el docente brindar criterios para que los estudiantes
realicen exploraciones intencionadas con la finalidad de seleccionar y elegir materiales de acuerdo a
criterios definidos. Las exploraciones intencionadas permiten que los estudiantes accedan a nuevos
conocimientos; por esta razn, deben interactuar con diversos tipos de materiales, en diversas situaciones,
con diferentes propsitos y con diversas personas (Torres, 2001). La exploracin de los libros y materiales
de una biblioteca de aula es un medio para el aprendizaje autnomo; los estudiantes no solo adquieren
un contacto ms intenso y cotidiano con los materiales escritos, sino que tambin aprenden a conocer la
organizacin de la biblioteca, el cuidado de los materiales y sus formas de circulacin, tanto en la clase
como a nivel de los prstamos a domicilio (Castedo & otros, 1999: 24). Segn Cuter (2001), la exploracin
puede tener dos fines: el conocimiento de los materiales, pero tambin la eleccin de los mismos. Las
exploraciones intencionadas pasan, por lo general, por ambos fines: primero, se explora para conocer los
materiales y, segundo, se determina cules sirven y podemos entonces elegirlos.

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En un primer momento, se explora para buscar y encontrar un material; en otras palabras, se ubica el libro
y luego se explora el objeto mismo; es decir, el contenido del libro. De esta manera, se desarrollan en los
estudiantes habilidades para la exploracin de los libros que estn relacionadas con sus niveles de lectura
y sus habilidades como lectores. Por ejemplo, un estudiante de primer grado que recin est empezando
a leer y a escribir realizar al inicio una exploracin de las portadas para conocer los libros (exploracin
erratica); luego, vincular esta seleccin a lecturas de su inters (libros que han sido ledos por el docente o
sus compaeros(as). Sin embargo, a medida que comienza a leer e interactuar con los libros, y que conoce
los formatos y sus utilidades, podr realizar una exploracin ms intencionada (buscar un cuento que
ya fue ledo por el docente y que desea volver a leer solo). En segundo grado, el mismo estudiante ser
capaz de realizar la bsqueda de un libro determinado, de esta manera explorar guindose de los temas,
autores o ttulos y adquirir ms conocimientos sobre los libros, porque podr identificar los indicios que
le permiten reconocer en las portadas los nombres de autores, los ttulos, los temas, etc. Este conocimiento
sobre los libros se aprende progresivamente y con la mediacin del docente que lo acompaa durante
la bsqueda y exploracin de los materiales. La exploracin intencionada implica adems revisar el texto
e identificar sus contenidos y relacionarlo con aquello que conoce o bsca el estudiante. El estudiante
recupera informacin del texto de manera explicita (Minedu, 2015a).

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Por otro lado, el propsito de la exploracin en una biblioteca es que los estudiantes puedan orientarse
con autonoma en ella, con la finalidad de interactuar con los materiales, encontrar un ttulo deseado y/o
adquirir una informacin (Torres, 2001). Adems, la exploracin de la biblioteca puede ser individual o
colectiva, en funcin de los intereses de los estudiantes o de los propsitos de la exploracin. En ocasiones,
se pueden realizar actividades de exploracin individual, como, por ejemplo, buscar un cuento sobre un
tema de inters; pero en otras se podr incorporar actividades de exploracin grupal o colectiva, que
impliquen que los estudiantes se organicen para buscar informacin o realizar un proyecto; por ejemplo,
encontrar una pieza de teatro que puedan utilizar en la actuacin de fin de ao.

Para que la exploracin de los materiales de la biblioteca sea ms efectiva es necesario establecer una
forma de circulacin de los libros de manera interna y externa al aula. La circulacin ser interna cuando los
materiales de la biblioteca sean explorados en clase y la circulacin ser externa cuando se realicen prstamos
de los materiales a domicilio. En ambos casos, la circulacin de los libros permite que los estudiantes
puedan manipularlos (abrirlos, cerrarlos, guardarlos, hojearlos, etc.), sentir las diferentes texturas de las
hojas (speras, suaves), identificar los formatos (grande, pequeo, de bolsillo, etc.) y diferenciarlos segn su

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En los ciclos superiores, los estudiante acceden a textos ms complejos, y por lo tanto deben manejar ms
informacin, as necesitan recurrir a estrategias o tecnias que les permitan acceder a la informacin, la
bsqueda se hace ms intencionada, requieren identifcar la inormacin, reorganizarla e inferir contenidos
que estn implicitos en el texto (Minedu, 2015b).

contenido (ficcin, informativos, etc.). Un ejemplo de circulacin interna de los libros, en clase, es cuando se
solicita a los estudiantes que identifiquen los tipos de libros que tiene su biblioteca de aula y los describan.
La actividad se realiza por grupos; todos tiene que colaborar durante la exploracin de los materiales e ir
identificando sus caractersticas fsicas (grande, pequeo, poco texto, mucho texto, caractersticas de las

ilustraciones). Luego, los estudiantes pueden realizar una exploracin del contenido (tema, autor, etc.).
En el caso de la circulacin externa, se puede iniciar un sistema de prstamos, con la finalidad de que los
estudiantes puedan llevar los libros a sus casas para explorarlos y leerlos en familia, de modo que logren
identificar las caractersticas del formato o del contenido, tal como lo hicieron en el aula.
Como hemos visto, la biblioteca de aula es un espacio donde se ofrece a los estudiantes la mxima
variedad posible de libros, a fin de que puedan manipularlos y conocerlos, ampliando as su universo
lector. Para llamar la atencin de los estudiantes, los libros y materiales de la biblioteca de aula deben estar
visibles y a su disposicin para poder ser explorados y circular. Sin embargo, los libros y materiales que
son expuestos deben pasar por una seleccin previa, en la cual docentes y estudiantes hayan participado.
Es recomendable tener algunos libros en reserva, con la finalidad de cambiarlos en el transcurso del ao
escolar e ir generando permanentemente el inters de los estudiantes por descubrir el nuevo material.

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Reflexionando a la luz de mi prctica docente

Qu estrategias utilizas para familiarizar a tus estudiantes con los materiales de la
biblioteca de aula?
Cules son las actividades que propones a tus estudiantes para que exploren los
materiales de la biblioteca de aula?
Realizas un acompaamiento durante la exploracin? Cmo lo haces?

2.
2. ESTRATEGIAS PARA EL ACERCAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
A LOS TEXTOS
Las estrategias para acercar a los estudiantes a los textos de una biblioteca:
Colocar la biblioteca de aula al alcance de los estudiantes, tanto a nivel del espacio como de un mobiliario
que invite a leer y consultar de manera libre y autnoma los textos. Se debe organizar la biblioteca de
manera funcional, permitiendo la exploracin de los materiales y sus usos en el aula, as como implementar
un sistema de prstamos a domicilio que cree una conexin entre la biblioteca de aula y la familia, a fin
de lograr que los materiales circulen entre la escuela y la casa, haciendo partcipes e incorporando a
los familiares de los estudiantes en el plan de fomento de la lectura y escritura a nivel institucional. De

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Castedo y otros (2001:21) afirman que los materiales de la biblioteca de aula deben ser estticos, tener
una buena edicin, estar cuidados, de manera que faciliten a los estudiantes tener un contacto esttico y
profundo con ellos. Adems, como afirma Cuter (2001), para que los estudiantes tengan contacto con los
materiales escritos es necesario que exploren los libros; por esta razn, el docente debe colocarlos en sus
manos y permitir as que accedan a ellos de forma concreta y los manipulen.

preferencia, se debe promover que los prstamos a domicilio que realicen los estudiantes sean de materiales
de su inters; adems, identificar si el material puede ser ledo de manera autnoma o con apoyo de un
lector ms avanzado. As, los estudiantes podrn utilizar el material de diversas maneras y con diferentes
personas segn sus necesidades.
- Ofrecer a los estudiantes la mxima variedad posible de libros y materiales impresos, con la finalidad
de ampliar su universo lector (Castedo & otros. 2001:20). Esto implica colocar en la biblioteca de
aula los materiales que forman parte del mdulo de la biblioteca de aula distribuidos por el Minedu,
adems de otros tipos de libros que provengan de donaciones, de la biblioteca escolar de la II. EE, etc.;
es decir, diversificar los materiales para llamar la atencin de los estudiantes. Adems, los libros deben
ser colocados en exposicin, de acuerdo a los criterios de seleccin establecidos por los estudiantes y
el docente, evitando as seleccionar nicamente el material que han elegido los adultos.

- La biblioteca de aula permite a los estudiantes interactuar con diversos tipos de textos y formatos
de libros, identificar las intencionalidades de los autores, diferenciar textos narrativos de expositivos,
etc. Para que se formen como lectores, necesitan explorar e interactuar con diversos tipos de textos y

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formatos de libros, esto les permitir acceder, a su vez, a diferentes soportes de escritura, identificando
las formas de escritura en nuestra sociedad as como la circulacin de lo escrito (Cuter, 2001).

- La variedad de los materiales de la biblioteca de aula no hace nicamente referencia a los tipos de
libros y materiales impresos, sino tambin a los contenidos y la complejidad de los mismos. As, una
biblioteca de aula debe contar con materiales que los estudiantes puedan leer de manera autnoma, a
los que puedan acceder por s mismos y sin apoyo; sin embargo, tambin se deben proponer materiales
ms complejos o extensos que requieran la intermediacin del docente o de compaeros(as) que
tengan un nivel de lectura ms avanzado (Castedo & otros, 2001:21). Por ejemplo, existen libros que,
por su formato, son atractivos para los estudiantes, no obstante, los contenidos son complejos o los
personajes mltiples; en estos casos, los estudiantes podrn solicitar un acompaamiento del docente
para realizar la lectura. Segn Castedo (2001:21), un lector se forma leyendo textos por s mismo, de
manera autnoma, y escuchando a otros leer e interpretar los textos. En este sentido, los estudiantes
no solo podrn tener contacto con los libros que puedan leer, sino tambin con los que quieren y no
pueden leer por s mismos. Se tratar de una lectura compartida que podrn realizar con el docente y
tambin con otros estudiantes que sean lectores ms avanzados o competentes, del mismo ciclo o de

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otros ciclos. Un ejemplo clsico de lo sealado es la lectura que realizan los estudiantes de V ciclo a los
de III Ciclo, en el marco de la lectura compartida de lectores confirmados a lectores iniciales.

- El docente debe colaborar guiando la exploracin de los materiales y textos de la biblioteca (Cuter,
2001). Los estudiantes pueden explorar libremente las cartulas de libros, pero luego pueden
identificarlos gracias a la informacin que reconocen en las fichas de autor (ttulo, editorial, etc). Por
ejemplo en el III Ciclo, el docente debe ayudar a los estudiantes a identificar la informacin bsica
de un libro (autor, ttulo y editor), de manera que posteriormente puedan buscarlo e identificarlo en
la biblioteca de aula; pero adems, los estudiantes podrn realizar una bsqueda de acuerdo a un
inters o una necesidad particular, tomando como referencia en sus criterios de bsqueda el nombre
del autor, un tema especfico o un editor. As, comenzarn a establecer relaciones que favorezcan la
bsqueda de un libro; e incluso cuando an no puedan leer, sern capaces de identificar algunos
smbolos grficos que les permitan realizar la seleccin deseada. En otros grados, la identificacin de
los materiales impresos va ms all; los estudiantes pueden realizar fichas para identificar los textos
con ms precisin (cartas de identidad) y elaborar organizadores grficos que vinculen autores, temas,
editores, etc. Adems, podrn producir textos orales y/o escritos que favorezcan la presentacin de
materiales de la biblioteca a travs de resmenes de contenido, crticas a los textos o comentarios
sobre la biografa de los autores, en otros.
- Favorecer un clima en el aula que fomente la crtica de los textos ledos y los comentarios sobre el autor,
el formato, la coleccin. Es pertinente contar con un mural donde los estudiantes puedan escribir los
comentarios sobre el texto ledo y que esta escritura quede visible durante un perodo de tiempo
para que pueda leerla tanto quien escribi como sus compaeros. En el III Ciclo, se puede solicitar
comentarios cortos; y en el IV y V ciclo, deben ser ms elaborados o responder a los comentarios
realizados por sus compaeros(as).

- Motivar a los estudiantes para que se involucren en el funcionamiento de la biblioteca de aula, tanto
para dar consejos a nuevos lectores como a nivel de los prstamos de materiales. En el primer caso,
los estudiantes pueden brindar consejos para la eleccin de los libros a otros(as) compaeros(as)
del aula que an no han ledo un libro seleccionado. As, se colocarn en el rol de expertos, lo que
los invitar a explorar la biblioteca y a realizar recomendaciones de lectura. Los docentes pueden
participar tambin de esta dinmica, aconsejando diversos ttulos, autores o colecciones. Por ejemplo
los estudiantes pueden escribir una lista con los ttulos de los libros que recomienda leer y la colocan
en un lugar visible al costado de la biblioteca de aula

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Qu estrategias utilizas para fomentar la lectura de los textos de la biblioteca de

aula?
Qu tipos de textos consultan y leen los estudiantes en la biblioteca de aula?
Los estudiantes recomiendan lecturas a sus compaeros?Cmo lo hacen?
Recuerda que, como hemos visto, las estrategias para acercar a los estudiantes a los textos son mltiples y
la intervencin del docente es necesaria, sobre todo para mediar las lecturas que no son accesibles a ellos.
Hay que tener en cuenta que algunos textos son complejos para los estudiantes, de manera que necesitan
que el docente lea en voz alta, permitindoles as explorar de manera ms pertinente los textos, anticiparse
a sus contenidos y elegir sus preferencias o necesidades luego de verificar que los textos podrn ser ledos
en las mejores condiciones (Cuter, 2001).

En sntesis

El propsito de la biblioteca de aula es familiarizar a los estudiantes con lo escritos,

formandolos como lectores y escritores. Explorar la biblioteca es un paso para que los
estudiantes se familiaricen con los materiales que ella contienen.
En un primer momento, la exploracin es espontnea, luego errtica y finalmente se logra
que los estudiantes realicen la bsqueda de materiales con fines especificos.
Colocar a disposicin de los estudiantes el mdulo de biblioteca de aula distribuidos por
el Minedu, los materiales adquiridos por la I.E.E., las donaciones recibidas, entre otros.
Cuando el estudiante no pueda acceder a los textos por su complejidad el docente pueda
ser facilitador de la lectura a travs del ejercicio de la lectura compartida en voz alta (Ver
fascculo).

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Reflexionando a la luz de mi prctica docente