LA ORIENTACIN

El concepto de orientacin ha sufrido muchas modificaciones a lo largo de los aos. Veamos

algunos de ellos:

Hollenhaner (1965) en su libro La orientacin y la direccin de clases desde un punto de

vista psicolgico manifiesta que la orientacin puede constituirse en un elemento de
cambio, es decir en un elemento de modificacin de la sociedad.
Miller (1971) la orientacin es el proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la
auto-comprensin y auto-direccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela,
al hogar y a la comunidad.

Manuel lvarez Gonzlez y Rafael Bisquerra Alzina, profesores de la Facultad de Pedagoga de la

Universidad de Barcelona. Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
(MIDE, 1998), plantean que las tendencias hacia donde se dirigen los cambios en orientacin, se
podran agrupar en torno a cinco grandes mbitos:

La orientacin se concibe cada vez ms como un proceso continuo que se inicia en las
primeras edades del individuo y prolonga durante toda la vida.

La orientacin no puede concebirse como algo perifrico o marginal al propio marco

escolar. Si queremos dar un carcter preventivo, de desarrollo y de intervencin social, sta
ha de integrarse en el proceso educativo.

Se impone un cambio en el modelo de actuacin de los profesionales de la educacin y de

la orientacin, para asumir el rol de agente de cambio y dinamizador de los procesos de
innovacin.
El individuo, sujeto de la orientacin, debe ser considerado como agente activo de su
propio proceso de orientacin, a travs de una participacin activa.
Potenciacin de la orientacin en los diferentes niveles educativos para reforzar el
proceso educativo, estimular su aprendizaje, preparar para las transiciones, etc.

Algunos tericos como Vlaz, C, (1998) define la orientacin como: un conjunto de

conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la intervencin
Psicopedaggica y que se dirige a personas, instituciones y otros contextos comunitarios con el
objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su vida, con la
implicacin de los diferentes agentes educativos.
La Orientacin Educativa tambin conocida como orientacin educacional u orientacin escolar,
es el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y sistemticamente, durante su paso por el
sistema educativo, atendiendo las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que
pudieran afectar su desarrollo integral (MED, 2005)
ORIENTACION COMO PROCESO
Definiremos Orientacin como el proceso de interaccin personal y social, de carcter
intencional, dinmico comprensivo y formativo, que promueve el desarrollo integral de las
potencialidades, capacidades y cualidades biopsicosociales y espirituales del educando que le

permiten tomar conciencia crtica y creadora e integrar sus experiencias personales, participando
activamente con alternativas.
Por otro lado, Mario Bulnes y Leni lvarez (Lima, 2004) sostienen que los autores a lo largo del
tiempo han abordado la orientacin desde dos perspectivas:
a. Como sinnimo de accin, la orientacin es de por s accin, implica la accin de orientar y,
b. Como un servicio, el servicio de orientacin se relaciona con la existencia de un departamento
o dependencia educativa que integra a diferentes profesionales en el intento de brindar una
orientacin integral al alumno.
Por ello, ambos autores, enfocan la Orientacin desde un punto de vista ms integral, en tanto
articula los aspectos sociales e individuales de la educacin y contribuye al cumplimiento de la
funcin socializadora de la institucin educativa en el desarrollo personal y social de los miembros
de la comunidad educativa; la que en s, no se opone a la perspectiva de la orientacin como accin
y como servicio, sino ms bien la aclara y la fortalece.
Entender la orientacin como proceso nos permite visualizar la necesidad de identificar las
condiciones en las que se encuentra la institucin y que permitirn mejorar la calidad educativa,
encuadradas dentro de los aspectos bsicos de desarrollo educativo, esto es:
La calidad en la persona (referida a la formacin integral del educando).
La calidad en el aprendizaje (aprender no es copiar o reproducir la realidad, sino
reinterpretarla).
La calidad en la organizacin (todo est preparado para que cada integrante de la institucin
asuma su funcin en la direccin del objetivo institucional) y,
La calidad en el mtodo y hacer una breve reflexin sobre su significado.
Adems, es necesario recalcar que un clima social favorable en las escuelas, en primer lugar,
genera una mayor disposicin para planificar a ensear de parte de los profesores, adems de una
mayor disposicin para planificar las tareas educativas para la cuales realiza con un mejor estado de
nimo, siendo esto un reflejo de que respira; y en segundo lugar, el xito del educando se
convierte en el reflejo de una organizacin madura e igualmente exitosa. En el mbito
educativo, los aprendizajes de los alumnos mejoran si stos se realizan en un ambiente de calidez
afectiva, de compromiso y compresin de parte del docente hacia los procesos internos de cada uno
de sus alumnos.
Como se puede ver, la orientacin como proceso depende de la estructura organizativa y exitosa
de la institucin, la cual requiere de un clima social favorable para su desarrollo, constituyndose
ste en la atmsfera psicolgica del centro.
LA ORIENTACIN COMO ESTRATEGIA
Esta forma de orientacin implica la realizacin de acciones concretas, planificadas y diseadas,
cuya finalidad es la de, precisamente, orientar. Obedecen a un objetivo y para ello, las personas que
elaboran y ejecutan dicho plan deben ser personas capacitadas y especializadas de acuerdo a las
lneas de accin que se plantee la institucin.
Al interior de estas dependencias se organizan una red de acciones que involucra a profesionales
de diferentes especialidades, cuya tarea es interdisciplinar, por lo que se vuelve importante y
trascendente en la medida que favorece el surgimiento y la orientacin que el alumno requiere a

lo largo de su vida escolar, adems, brinda un soporte al tutor cuyas funciones o estrategias de
afrontamiento a cada una de las necesidades o problemas detectados en los alumnos.
Es evidente que la eficacia de la labor de la orientacin como estrategia tiene que ver con el
nivel de desarrollo que ha logrado la institucin educativa, lo que constituye el resultado de una
gestin educativa que promueva la capacitacin y el perfeccionamiento del personal desde el
puesto y cargo que se encuentra.
Esta labor de Orientacin Educativa puede enmarcarse alrededor de tres principios fundamentales
sealados por Rodrguez Espinar, S. (1993), los cuales explicamos a continuacin:

PRINCIPIO DE PREVENCIN
PRINCIPIO DE DESARROLLO
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL

PRINCIPIO DE PREVENCIN: Accin de anticipacin que busca evitar el surgimiento de

problemas escolares, reduciendo los riesgos de desadaptacin o fracaso escolar, lo que conlleva a
mejorar las condiciones existentes en el ambiente educativo.
Los objetivos de la prevencin son los siguientes:

Educar a los alumnos para que sean capaces de mantener una actitud responsable
consigo y con los dems.
Retrasar, en la medida de lo posible, el inicio del problema.
Modificar aquellas condiciones del entorno socio-cultural que favorece la aparicin del
problema.
Intervenir en las causas del malestar individual, bien modificando aquello que lo
intervencin, sealando el concepto de estrategia como caracterstica de su
intervencin. As tenemos:

1. Las estrategias universales. Las cuales estn dirigidas al total de la poblacin de una
institucin educativa; por ejemplo, vemos que un problema de tipo social, como es el
consumo de drogas, se est incrementando en nuestro medio, lo que podra conducir a la
elaboracin y ejecucin de un programa de tipo preventivo, dirigido a toda la poblacin
escolar.
2. Las estrategias selectivas. Dirigidas a los grupos escolares que presentan algn problema
previamente identificado. Un ejemplo de ello seran los programas educativos que se
realizan para el manejo de la disciplina escolar, debido a problemas de indisciplina
presentados por algunos estudiantes.
3. Las estrategias indicadas. Dirigidas a escolares que se encuentran en situacin de elevada
probabilidad de presentar algn problema. Por ejemplo, tenemos los programas que se
realizan para prevenir el abuso y maltrato a menores, como una medida de proteccin al
menor.
Independientemente de las clasificaciones y de los autores, todas ellas de alguna manera van
dirigidas a conseguir lo que podramos llamar prevencin de problemas escolares y promocin de
conductas exitosas.
Ambos conceptos son importantes. Pareciera que significan lo mismo, pero en realidad no es as.
Por ejemplo, programas que se realizan contra el consumo de drogas son programas preventivos; la
promocin, en cambio, es un concepto relacionado con la conducta saludable y es ms amplio
que el de prevencin, ya que implica no slo la proteccin y el mantenimiento de comportamientos

favorables, sino que apunta a que el alumno adquiera y conserve hbitos personales positivos que
potencien sus capacidades funcionales hacia el xito personal; por ejemplo los programas dirigidos
a promover los hbitos de estudio y planificacin del tiempo, son programas de promocin.
PRINCIPIO DE DESARROLLO: Implica la realizacin de una orientacin individualizada que
atienda a cada uno de los alumnos en los diferentes aspectos del desarrollo humano, lo que
supone considerar al individuo en un continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal.
En este sentido se pone especial nfasis en la identificacin y atencin de aquellos momentos
crticos por los que atraviesa el alumno en forma personal, los problemas de desajuste y conflictos
que surjan en el aula y aquellas situaciones especiales que podran sugerir indicadores de probables
problemas personales.

Por ejemplo, un adolescente que tiene gran necesidad de aprobacin social (desea el aprecio de
todos) y falta de autonoma en la accin (espera que otros le digan lo que l tiene que hacer), es
capaz de de acomodar su conducta a lo que cree que el grupo espera de l, es decir, realizar
actos dependientes de la aprobacin de otros.
Tambin las situaciones crticas vitales, en las que estn comprendidas las rupturas familiares,
prdidas de seres queridos, circunstancias, en s mismas, dolorosas o difciles de encajar, podran
hacer del alumno, un ser ms vulnerable.
Otro aspecto a considerar en este principio de desarrollo es la formacin de valores personales de
los alumnos que en los procesos de socializacin y de construccin de una identidad propia tienen
un papel fundamental- ya que algunos escolares tienen dificultad para asimilar determinados valores
aceptados por la sociedad, lo que influye en el sentido que le dan a sus vidas y a las expectativas
que se generan en el futuro.
Por ejemplo, una falta de interiorizacin de valores lleva a la formacin de de actitudes de
carcter negativo (escepticismo, hedonismo, egocentrismo, falta de responsabilidad, etc.) hacia
los estudios y la vida misma; mientras que la asimilacin adecuada de ellos, a la formacin
de conductas saludables y creativas que se orientan a su realizacin personal y a lograr su
autonoma.
Para cumplir con un trabajo de orientacin slido y eficiente, como parte del proceso educativo, se
precisa de trabajo en equipo, en la que la figura del docente tutor cobra una importancia
significativa.
Existen tambin otros aspectos importantes en el desarrollo del educando como por ejemplo la
asertividad y las habilidades sociales. Estas permiten a los alumnos mantener interacciones sociales
satisfactorias en el medio donde se desenvuelven, mientras que una baja autoestima o un
autoconcepto pobre, suelen correlacionarse con falta de recursos de autocontrol y con la
incapacidad de afrontar las dificultades que se le presenten.
PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL: Implica tener en cuenta no solo el contexto en el
que se realiza esta labor sino tambin debe considerar la probabilidad de intervenir sobre l.
Por ejemplo, realizando actividades de salud psicosocial o campaas de prevencin al interior
de la institucin educativa y en la misma comunidad (promocin y prevencin). As mismo,
tambin se trata de ayudar al alumno a tomar conciencia de su realidad socioeconmica y
cultural, de los posibles obstculos que se le pueden presentar en su contexto y que interfieran

en el logro de sus objetivos personales. obstculos.

Para ello es necesario contar con una red de aliados de nuestra misma comunidad: Municipalidad,
UGEL, comisaras, hospitales, etc. a fin de recibir el apoyo y coordinar juntos para asegurar un
servicio de calidad. Realizar apoyo social permite integrar las diferentes formas de relacin en la
comunidad educativa relaciones que implican la formacin de vnculos afectivos o emocionales
que constituyen el aspecto ms importante. Tambin debemos mencionar los aspectos
instrumentales de la relacin, en trminos de apoyo tangible (por ejemplo, adquisicin de materiales
educativos e informacionales) que se puede dar en beneficio de la misma institucin educativa.
El apoyo social puede agruparse en torno a dos dimensiones primarias:
1. La dimensin cuantitativa versus cualitativa: El apoyo social puede definirse, por un lado, en
trminos de cantidad (nmero de personas y frecuencia con las que el alumno interacta) y por
otro lado, en trminos de la calidad de las relaciones interpersonales.
2. La dimensin instrumental versus el apoyo expresivo: El apoyo instrumental incluye
provisin de ayuda e informacin material, mientras que el apoyo expresivo, las relaciones
de confianza y proporciona aceptacin y comprensin.
Hay que incluir a los alumnos a que ejerzan funciones de apoyo en la labor tutorial: organizacin
del aula, actividades, problemas de aula, etc.
Animar la participacin de los docentes que no son tutores y de los padres de familia pues tienen
influencia en la dinmica de crecimiento del estudiante.
Desde esta perspectiva la orientacin se asume como un proceso cclico de accin y reflexin que
implica una continua definicin de acciones y estrategias que respondan a las necesidades,
expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo.
LA TUTORA
La tutora debemos entender como un servicio de acompaamiento permanente y orientacin
a los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo
afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
La Tutora como funcin orientadora resalta los aspectos de la educacin que favorecen la
adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea
educacin para la vida.
La Tutora como servicio de acompaamiento permanente debe ser continua y potenciar una
educacin lo ms personalizada posible y teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.
La tutora concebida como una labor de acompaamiento y orientacin que realiza un profesor, a
quien llamamos tutor, respecto a un alumno o grupo de alumnos. Para realizar una tutora efectiva,
no slo se requiere del esfuerzo del docente tutor, sino tambin del compromiso previo del equipo
docente y autoridades de la institucin educativa.
FINES DE LA TUTORA
a)
b)
c)

Favorecer la educacin integral del alumno como persona.

Potenciar una educacin lo mas personalizada posible, teniendo en cuenta las
necesidades de cada alumno.
Mantener la cooperacin educativa con los docentes, las familias y agentes
educativos.

Para lograr estos fines es necesario que:

La accin tutorial sea continua, dirigida a todos los estudiantes y a todos los niveles de
la EBR.
Coincida en las diferentes etapas educativas, con distintos matices y contemplando las
necesidades especificas propias del momento madurativo.
Los tutores concreticen esta accin en el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa.
Se adecuen a contextos socioculturales y socioeconmicos especficos.
Se organicen en funcin de los estudiantes, del equipo de docentes, de los padres de
familia y de otros agentes educativos.

OBJETIVOS DE LA TUTORA
GENERAL: Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para
contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa
para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
ESPECFICOS:
a. Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa
ajustada a las necesidades particulares de los alumnos.
b. Contribuir al desarrollo positivo del grupo clase.
c. Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
d. Favorecer la adquisicin de aprendizajes funcionales relacionados con el medio.
e. Favorecer en el educando la toma de decisiones respecto al futuro acadmico y profesional.
f. Prevenir dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando en lo posible el
fracaso, la desercin y la inadaptacin escolar.
g. Observar e identificar, lo ms temprano posible, los problemas emocionales, sociales, de
aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica, buscando soluciones adecuadas o derivando
el caso para una atencin especializada.
h. Potenciar y defender los derechos de los nios y adolescentes.
i. Contribuir a la relacin e interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familia, as como la comunidad educativa y el entorno social.
CARACTERSTICAS DE LA TTORA
1. Formativa: Orientado a que el estudiante adquiera competencias, capacidades, habilidades,
valores y actitudes.
2. Preventiva: Promueva factores protectores y disminuye factores de riesgo.
3. Permanente: El estudiante adquiera herramientas que le permitan manejar distintas
situaciones.
4. Personalizada: Atienda a cada uno en su individualidad y unicidad.
5. Integral: Promueva su formacin como persona en todas sus dimensiones.
6. Inclusiva: Incorpore a todos.
7. Recuperadora: Minimice impactos gracias al vnculo de soporte dado por el tutor (a).
8. No teraputica: Detecte oportunamente dificultades y problemas y los derive.