DECENIO

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER

2007 2016

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin Secundaria

DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado
A nuestra maestra por sus enseanzas que
nos brinda da con da
A nuestros padres por darnos el soporte
para poder lograr nuestras metas
A Dios por la vida y la bendicin que nos da
para seguir adelante

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INDICE
INTRODUCCION.............................................................................................. 3
MARCO TEORICO............................................................................................ 4
CAPITULO I..................................................................................................... 6
CONCEPTO DE LA PLANIFICACION...............................................................6
CAPITULO II..................................................................................................... 8
DONDE SURGE LA PLANIFICACION...............................................................8
CAPITULO III.................................................................................................... 9
TIPOS DE PLANIFICACION SEGN SUS DIMENCIONES..................................9
Planificacin Directiva.................................................................................. 9
Planificacin administrativa y financiera..........................................................9
CAPITULO IV................................................................................................. 10
ELEMENTOS DE LA PLANEACION...............................................................10
Los objetivos:........................................................................................... 10
Los contenidos:......................................................................................... 11
Los materiales:......................................................................................... 12
La metodologa y estrategias:.....................................................................12
Situaciones Didcticas............................................................................... 12
La evaluacin:.......................................................................................... 13
CAPITULO V.................................................................................................. 14
PRINCIPIOS DE LA PLANEACION.................................................................14
Factibilidad:.............................................................................................. 14
Objetividad:.............................................................................................. 14
Flexibilidad:.............................................................................................. 14
Integradora:.............................................................................................. 14
Diversificada:............................................................................................ 14
ANEXOS..................................................................................................... 15
CONCLUSIONES............................................................................................ 16
BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 17

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INTRODUCCION
Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel
de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la
clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de
un
programa.
Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su
funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la
prctica.
El buen desempeo de un maestro no depende, slo de sus cualidades como:
vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es
necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin
fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica.

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MARCO TEORICO
La planeacin es un proceso que requiere un esfuerzo intelectual; requiere
determinar conscientemente los cursos de accin a seguir y basar las
decisiones en propsitos, conocimientos y estimaciones bien estudiados. La
naturaleza de la planeacin es importante debido al buen manejo del
cumplimiento de las funciones como organizacin, motivado a las actividades
previstas en un tiempo determinado y as lograr el objetivo alcanzado; esta no
solo se aplica en las organizaciones sino ms bien se da en el transcurso de
nuestras vidas ya que desde un principio debemos fijarnos bien nuestros
objetivos y metas, y ver por medio de que estrategias vamos a conseguirlo con
el transcurso del tiempo sus componentes son: Pronsticos, objetivos,
polticas, procedimientos, programas, presupuestos. En cuanto a los principios
se debe tener seguridad para resolver y reconocer los factores limitantes o
esenciales para lograr la meta deseada. Ante cualquier tipo de accin
formativa, subvencionada o no, la direccin y los gestores de los centros
educativos, deben plantearse como elementos prioritarios la estructura,
equilibrio y cohesin de los programas formativos y la calidad, el trabajo, la
formacin y la coordinacin de los profesores. La estrategia formativa
comprende la totalidad de ejecucin de un plan formativo, que comprende
desde la presentacin del proyecto hasta su justificacin e informe final
pasando por su puesta en prctica.
Planificar es la competencia o rol fundamental de todo docente ya que en
ella se centra, el desenvolvimiento del docente, en el tiempo que este con su
alumnado y garantizara que no habr prdida de tiempo ni mala utilizacin de
los elementos y materiales a utilizar, por ello dicha planificacin, debe ir bien
fundamentada siendo este un proceso sistemtico y continuo para organizar,
disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje ,
pedaggicos y didcticos de la escuela basndose en el currculo de educacin
base para ese momento
Nos permite disminuir los niveles de riesgos, aprovechar de manera
eficiente los recursos y el tiempo disponible y elegir entre todas la opciones la
mejor para lograr as los objetivos mediante el mejor esfuerzo obtenido la
mxima utilidad, Como persona se debe elaborar un plan de vida a nuestros
objetivos a corto, mediano y largo plazo para que esto nos guie en lo que
queremos alcanzar durante el transcurso del tiempo en una forma eficaz
eficiente.
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Para finalizar la planeacin es la determinacin clara de objetivos, la

optimizacin de los recursos, las debilidades, las oportunidades, amenazas y
toma de decisiones que nos permitir tener xitos en nuestras organizaciones.
Cabe destacar que, el principio de compromiso, los planes deben abarcar un
periodo suficientemente extenso para cumplir los compromisos adquiridos en
las decisiones tomadas. Por supuesto que los planes a corto plazo deben
coordinarse con los planes a largo plazo.

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CAPITULO I
CONCEPTO DE LA PLANIFICACION
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseanzaaprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando
en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de
grupo e incluso al alumno en su individualidad .
Segn Agustn Reyes Ponce :
La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de
seguirse, estableciendo los
principios que habrn de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y
nmeros necesarios para su realizacin.

La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se

establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final,
teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se d.
Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades
cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica

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CAPITULO II

DONDE SURGE LA PLANIFICACION

La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos.
La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades
educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que
afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que
supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad
educativa..
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de
implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo.
Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances
para analizar el xito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.

CAPITULO III
TIPOS DE
PLANIFICACION SEGN SUS DIMENCIONES
Figura N 1 Recursos y Tiempo para

La planeacin educativa se realiza en todos los componentes de una

institucin.

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Planificacin

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Directiva

Orientada hacia la planeacin estratgica, de proyeccin y participacin de la

escuela, los sistemas de comunicacin, de reglamentacin y el desarrollo del
clima organizacional, as como promover la participacin de los padres,
autoridades y comunidad.

Planificacin administrativa y financiera

Apoya los componentes acadmico y directivo. Comprende la administracin
de los recursos
humanos y el manejo de los dems recursos dispuestos para la prestacin del
servicio educativo. Las normas, procesos y procedimientos se usan para
evaluar el comportamiento de este componente y buscar su mejoramiento.
Planificacin acadmica
Se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de los planes de estudio, la
articulacin de grados, Niveles y reas, y de aula. Responde a las preguntas:
Qu se ensea?, cmo se ensea?, cundo se ensea?, para qu se
ensea? Y cmo se evala? Involucra el currculo, los Proyectos de rea y
los proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados de las evaluaciones
internas y externas, y los estndares de competencias.

CAPITULO IV
ELEMENTOS DE LA PLANEACION
Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:

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Escuela
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Secundaria
objetivos,
contendidos,
materiales,
metodologa,

fundamentos,
incluso bibliografa.

evaluacin e

Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones
concretas
y
puntuales
de
la
tarea
cotidiana
del
docente.
Cmo es conveniente formular los objetivos?
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias
que debe desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones
esperadas.
Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que
el docente platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin
de problemas planteados
Describir la morfologa de un hueso
Favorecer en el alumno:
La capacidad de observacin mediante el trabajo con fotografas de sus
compaeros.
Los objetivos se obtienen a partir de:
El diagnstico individual y de grupo, plan anual de la institucin, planes y
programas, condiciones del ambiente donde se ubica la institucin y el alumno.

Los errores ms frecuentes son:

la falta de precisin, de manera que no se pueda interpretar y llevar a
cabo.
Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son posibles de
evaluar no formativa ni sanativamente

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Escuelasedecentran
Educacin
Secundaria
objetivos
en una
competencia

Aunque los
o contenido, hay
que reconocer que existe una naturaleza multidimensional de las
competencias y contenidos, todas tiene que ver con todas.

Figura N 2 ejemplo delos objetivos de la

Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un
campo disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se
considera
esencial
para
la
formacin
del
alumno.
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en
cuenta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del
alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se organicen por
competencias, priorizando las que necesite el alumno con mayor importancia

Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la
calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los
estudiantes, fichas o guas de trabajo, software educativo, presentaciones
electrnicas, laminas con esquemas, dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el
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Escuela
de Educacin
proporcionan
informacin
para laSecundaria
enseanza de

docente y
la disciplina. Hay
que prever la cantidad, resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de
manejo.
La metodologa y estrategias:
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear
los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar
respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar
un tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin
de
que
puedan
aprender
mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos
diferentes:
uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
Otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del
docente,
Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.
Trabajo en equipo o individual
.
En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones
relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos
Situaciones Didcticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiantemedio didctico.
La Situacin Didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el
docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. De lo anterior se deduce que la situacin didctica engloba las
situaciones en las que el nio se involucrar, llamadas Situaciones a-didcticas

La evaluacin:
Aunque pensemos que el proceso de evaluacin es un proceso aislado de la
planificacin, esta actividad de anlisis tambin se planea, pues para ellos
debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en funcin de qu evaluaremos,
quines
participaran
en
la
evalaucin.
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til
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Secundaria
calidadEscuela
de la propuesta
de enseanza
y del

respecto de la
proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros
y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
Comprender y explicar su objeto.
Valorar y emitir un juicio de valor.
Ayudar a la toma de decisiones

Figura N 3 Elementos de la

CAPITULO V
PRINCIPIOS DE LA PLANEACION
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones
objetivas.
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de Educacin
Secundaria precisos
basarseEscuela
en datos
reales, razonamientos

Objetividad:
nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.

y exactos,

Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar

situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a
seguir.
Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una transversalidad del
trabajo de competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad
de los nios.
Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, hay que
implementarse variantes o adaptaciones curriculares.

Figura NANEXOS
4 Principios de la
Anexo N 1 Ejemplo de una

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Anexo N 2 Etapas de una

CONCLUSIONES
La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso
enseanza-aprendizaje, ya a la par de representar una gua de trabajo es una
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Facultad de Ciencias de la Educacin
Educacin que
Secundaria
informacinEscuela
en susderesultados,
nos convierte

fuente de
en un tipo de
investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y
sobre la propia didctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni
grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro
modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas dejando de reconocer
nuestra capacidad profesional.
Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de nuestro pas,
seamos conscientes del impacto que tiene nuestra prctica para su desarrollo.

BIBLIOGRAFIA
Situaciones didcticas:
http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/

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de Educacin
Secundaria educativa
EducativoEscuela
con diverso
material e informacin

Blog
de
zacatecas.
www.eduzac.org.mx
Libro electrnico de situaciones didcticas
http://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-Enero-2009
Ejemplos de Situaciones Didcticas
http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm
Libro deTeora de las Situaciones Didcticas
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c
%203.pdf

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