Nios Conectados

Recientemente experimente, como mama, la sensacin de que mi hijo de 10 aos

estaba "conectado" a la computadora, jugando una y otra vez a un juego de
combate, donde el protagonista era un joven que, respondiendo a una organizacin
mafiosa, escapaba de la justicia y golpeaba, robaba y mataba al que se le
apareciera. Si cumpla su misin el premio era seguir perteneciendo y ganar dinero.
Me acerque horrorizada para criticar el accionar del "hroe" acusndolo de mala
persona, egosta y perverso. Mi hijo me miro y me dijo: M, es un juego nada ms .
Qu les sucede a nuestros hijos que frente a tantos juegos didcticos y educativos,
prefieren los ms violentos? Qu nos sucede a los padres que vemos impvidos, la
ola de agresin a la que estn expuestos y no podemos hacer nada sin sentirnos
"retrasados" en el cibermundo moderno?.
Los juegos de videos han conservado su popularidad desde que fueron introducidos
en los EE UU durante los aos 70. Desde entonces, la industria japonesa,
especialmente Nintendo, se lanz de lleno a perfeccionarlos hasta la poca actual,
donde con la realidad virtual los chicos pueden meterse en el juego y experimentar,
como si fuese real, la ms variada gama de situaciones lmites, de extremo peligro
y riesgo. ()
En muchas investigaciones se compararon los efectos de jugar contra los de
observarjuegos violentos. En un estudio realizado por la Universidad de Missouri
se concluy que los efectos de los videojuegos violentos eran ms dainos que las
pelculas y programas de televisin violentos ya que los videojuegos son
interactivos y requieren que el jugador se identifique con el agresor. En la
observacin uno puede criticar determinadas acciones, utilizando los valores que
les han sido ensenados, a pesar de que los hroes violentos pueden ser
"perdonados". Sin embargo, en el juego, participar directamente de la violencia
implica adems de la canalizacin de la propia agresividad, asumir la identificacin
de valores como maldad, bondad y riesgo.
Para defender los videojuegos educativos, muchas organizaciones nos hablan de la
importancia de la adquisicin de conocimientos, desarrollo y prctica de las
habilidades de atencin, concentracin y memoria, iniciacin de un segundo idioma
(ingles), juegos que estimulan la estrategia y la cooperacin, la creatividad y la
actividad ldica.
La era de la computacin e internet ha entrado a todos los hogares, y por el
desarrollo de las tecnologas y de las inmensas posibilidades de las mismas en el
mbito de la comunicacin humana, hoy en da se pueden conformar grupos
humanos virtuales, con fuertes lazos de amistad, aunque vivamos a miles de
kilmetros de distancia; podemos estudiar, perfeccionarnos profesionalmente,
intercambiar trabajos cientficos, trabajar, buscar informacin, comprar, jugar solos
o con chicos en red, compartir conocimiento, enamorarnos a travs de la red, no es
poca cosa, .no?
La educacin ha adquirido altos niveles de desarrollo y perfeccionamiento a travs
de la red y de los mltiples usos de la tecnologa. En el mbito de la salud, se
utilizan cada vez ms programas de juegos teraputicos, para el tratamiento de
enfermedades como el autismo y los dficit cognitivos. La computadora en casa se
convirti en nuestros das en una herramienta que no podemos menospreciar. Como
padres y educadores no podemos echarle la culpa al ciberespacio de que nuestro
hijo adolescente se la pase todo el da conectado.
Como sociedad no podemos culpar a los videojuegos del aumento de la violencia en
todos los mbitos, si somos nosotros cmplices de la dcada ms violenta de la
historia.
Entonces... Qu podemos hacer los padres?
Tenemos que ser protagonistas de la educacin que queremos para nuestros hijos.
Estimularlos para practicar deportes, leer y hacer actividad al aire libre. Seleccionar,
vigilar y supervisar el tipo de videojuegos que pueden utilizar, y limitar la cantidad
de tiempo que nuestros hijos los utilizan, discutiendo el contenido de estos con
ellos, escuchndolos y dando nuestra opinin. Lo importante siempre est en los
valores que le transmitimos todos los das, nada ni nadie puede cambiar a nuestro
hijo si le damos lmites y amor responsable.

-Desconctate, corazn !ya es hora de comer!

Dra. Gabriela Arista Farini. Pediatra del Hospital de Ninos Ricardo Gutierrez. Staff de
Zona Peditrica.
Zonapediatrica.com.ar, 16 de marzo de 2004

Qu es escribir?
Responder la pregunta acerca de que es escribir requiere considerar tanto las
caractersticas propias del acto de escritura, como los diversos factores de ndole
cognitivo e histrico-social que intervienen en l, como tambin las respuestas que
desde distintas perspectivas tericas se dieron a este interrogante.
En gran medida, las dificultades para escribir se deben a una de sus caractersticas
esenciales: el carcter diferido de la comunicacin escrita. La emisin y la recepcin
del mensaje escrito no se producen simultneamente, sino que media tiempo entre
ellos, lo que obliga tanto al escritor como al lector a imaginarse a su interlocutor,
que no est presente. El escritor debe imaginarse al destinatario de su mensaje
para poder adecuar su discurso a la comprensin de aquel. Se trata, entonces, de
una comunicacin en ausencia.
Este carcter diferido obliga al escritor a producir un texto que pueda funcionar en
forma autnoma, es decir, que pueda ser comprendido en la situacin comunicativa
para la que fue previsto, sin necesidad de que nadie este a su lado para aclararlo. El
escritor no va a estar presente en el momento en que el mensaje sea recibido, por
ello trata de eliminar de su escrito las ambigedades que pudieran provocar
malentendidos (salvo que esta sea una de sus intenciones). Por ello tambin, al
escribir se revisa el texto y se lo corrige antes de ponerlo en circulacin. Frente a la
comunicacin oral cara a cara, que es en general espontanea, la comunicacin
escrita es controlada: el escritor puede planificar lo que va a decir y volver atrs
sobre lo escrito para reformularlo cuantas veces quiera. Y de este control depende
la eficacia de la comunicacin escrita.
La Psicologa Cognitiva es una de las disciplinas que ms estudio la escritura, a la
que define como un proceso del pensamiento orientado hacia un fin, en el que se
van dando distintos subprocesos mentales a travs de los cuales el escritor lleva a
cabo diversas operaciones: recupera conocimientos previos de su memoria,
construye una idea de la tarea por resolver y de su destinatario, planifica su escrito,
escribe y corrige. Es decir que el proceso de produccin de un texto comienza antes
de la redaccin propiamente dicha, con una evaluacin consciente por parte del
escritor del tipo de texto ms adecuado para la situacin comunicativa prevista y
con la elaboracin de un plan. Este proceso de planificacin implica actividades de
bsqueda, seleccin y composicin de los conocimientos pertinentes para la
resolucin de la tarea, que estn archivados en la memoria o bien provienen de
otras fuentes (de otros textos, entrevistas, etc.). El plan comprende como mnimo
una representacin de la finalidad del escrito (que es lo que se quiere escribir y
para que) y una representacin del destinatario (para quien se escribe). La
planificacin de un texto argumentativo, por ejemplo, exige que el escritor
seleccione de su memoria datos y hechos vinculados con el tema, que distinga los
argumentos que apoyan la tesis que quiere defender de los contra-argumentos que
se oponen a la misma, que los jerarquice y los agrupe segn su fuerza y su grado
de pertinencia en relacin con el destinatario al que se dirige y con el propsito que
persigue con el texto, entre otras variables. En sntesis, la finalidad del escrito, el
tema y la representacin del destinatario guan la bsqueda de los datos
pertinentes y su presentacin en el texto.
Pero adems, a medida que avanza en la composicin del escrito, el escritor va
corrigiendo el texto, a travs de operaciones de reduccin o supresin de
elementos, de expansin o inclusin y de reformulacin por sustitucin o
reordenamiento. El proceso de revisin equivale a la edicin del texto, en el sentido
que el trmino tiene en computacin: se procede por borrado, insercin, traslado y

reemplazo de elementos, sean stos letras, palabras, construcciones, frases,

prrafos, pargrafos. El proceso concluye cuando el texto alcanza su versin final, lo
ms cercana posible a las expectativas del escritor.
La didctica de la escritura contempla este conjunto de subprocesos mentales para
que el escritor inexperto adquiera experiencia y reflexione sobre las dificultades que
encierran tanto la planificacin como la puesta en texto y la revisin del escrito.
Pero este proceso cognitivo que se desarrolla en la escritura opera siempre con el
lenguaje. De all que la posibilidad de convertirse en un escritor experto o hbil
requiere, adems, de una reflexin sobre las caractersticas que este adquiere en
las prcticas de escritura. Las ciencias del lenguaje han aportado mucho a la
reflexin acerca de que es escribir, ya que han identificado regularidades de los
modos de organizacin de los discursos, y han podido explicar entre otros- los
elementos locales y globales que hacen a la textualidad. Todo escrito se plasma en
un gnero discursivo, de all que sea importante profundizar el conocimiento de las
caractersticas de los gneros en que buscamos entrenarnos. El conocimiento del
sistema de la lengua, en lo que hace a su funcionamiento sintctico, al uso de
pronombres, al establecimiento de correlaciones temporales, al uso de conectores,
entre otros, se torna tambin indispensable para lograr una eficacia comunicativa
mayor a travs de la escritura. De modo que, a medida que escribe y se plantea
como escribir, el escritor va reflexionando sobre la lengua, las funciones y usos de
las palabras, de las expresiones, de los gneros (reflexin que orienta la revisin y
la reescritura), y adems sobre el contenido de ese texto, sobre el tema que est
desarrollando, lo que enriquece su conocimiento del mismo. Una de las funciones de
la escritura es ampliar o transformar el conocimiento que el escritor tiene del tema
que desarrolla y de la lengua que usa. Pero la escritura, adems de involucrar un
proceso cognitivo y el uso de un cdigo de comunicacin, es una prctica histricosocial, lo cual significa que el escritor tiene conductas escriturarias propias de su
poca y que esta determina los espacios sociales donde circula lo escrito y sus
modalidades. Las formas de escribir que se identifican en distintas etapas
histricas, o entre distintos grupos sociales, son diversas y esto se debe
fundamentalmente a dos razones: por un lado, a las caractersticas que por
convencin el cdigo de la escritura adquiere en cada momento y en cada mbito.
Recordemos que en distintos momentos histricos se producen, por ejemplo,
variaciones en las caractersticas de los gneros, o emergen gneros nuevos, o hay
cambios en el lxico, o se impone una variedad o un registro por sobre los dems,
entre otros.
Narvaja de Arnoux, E. (2002) Las practicas de escritura. Que es escribir? (frag.)
en La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: EUDEBA, pags.135-137

Gua de Anlisis y Tratamiento de la Informacin

a) Lea el texto .Que es escribir?
a.1) Rastree los recursos explicativos que presenta.
a.2) En un pasaje se caracteriza a la escritura como una practica histricosocial. Con la informacin que aporta el texto elabore una definicin para
ese concepto.
a.3) Seale los conectores del tercer prrafo y clasifquelos segn su
funcin.
a.4) El texto presenta diferentes aspectos acerca de la escritura.
a.4.1) Reconstruya el recorrido conceptual que realiza la autora detectando
el tema de cada prrafo. Utilice para ello un sistema de notas marginales.
a.4.2) A partir de lo elaborado, segmente el texto en partes de acuerdo al
aspecto abordado y proponga un ttulo para cada una.
a.4.3) Exponga la informacin relevante de este texto en un organizador
grafico que le resulte adecuado.
a.5) Determine cul de las siguientes parfrasis o reformulaciones del
noveno prrafo es la ms adecuada.
A-Para escribir de manera eficaz es muy importante conocer tanto las
caractersticas del sistema de la lengua como del gnero discursivo que
abordamos.
B-La posibilidad de convertirse en un escritor experto radica en dominar el
sistema de la lengua pero, ms que ninguna otra cosa, en conocer los
gneros discursivos a los que pertenecen los diferentes textos y practicar la
escritura.
C-La escritura es un proceso cognitivo que opera con el lenguaje. Por eso,
para ser un escritor experto es necesario conocer el sistema de la lengua
(es decir, la gramtica) y los gneros discursivos que las ciencias del
lenguaje han definido a partir del descubrimiento de elementos comunes
que aparecen regularmente en la composicin de los textos.
D-El acto de conocer que se despliega en la escritura trabaja con el
lenguaje. Por eso, un escritor habilidoso necesita reflexionar sobre las
ciencias del lenguaje, que han descubierto caractersticas de lo local y lo
global en los textos. Es importante conocer los gneros, los pronombres, las
correlaciones, para ser ms eficaces en la comunicacin de la escritura.

E-Para realizar el proceso cognitivo de la escritura es muy importante

conocer las ciencias del lenguaje, los gneros discursivos y los pronombres.
Pero sobre todo, hay que practicar escritura regularmente para entrenarnos
y ser mejores.
a. 6) Formule una parfrasis para el segundo prrafo.
a. 7) Elabore un texto en el que describa alguna situacin de escritura a la
que se haya enfrentado. Comente cuales fueron las etapas de ese proceso y
las dificultades que tuvo.

Ciencias formales y Ciencias fcticas

Aunque las ciencias se pueden clasificar de mltiples maneras, una divisin fecunda
y til para comprender las diferencias metodolgicas que las separan es la que
distingue entre ciencias formales y ciencias fcticas. Son ciencias formales la lgica
y la matemtica; son ciencias fcticas las ciencias de la naturaleza, como la fsica,
la qumica o la biologa y las ciencias sociales como la sociologa o la economa. Las
ciencias fcticas (del latn factum, que significa hecho) se ocupan de hechos o
sucesos, o sea, de realidades espaciales y/o temporales, naturales o sociales. As, la
fsica o la biologa se ocupan de ciertos hechos naturales que estn en el espacio y
en el tiempo; la sociologa o la economa, de otros hechos que producen los
hombres como integrantes de una sociedad. La lgica y las matemticas, en
cambio, tratan de objetos ideales, entes que no estn en el espacio o en el tiempo y
que estan sometidos a la relacin de implicacin. Estos entes ideales son muchas
veces obtenidos por abstraccin a partir de la realidad; ese puede ser su origen; as,
por ejemplo, los nmeros naturales pueden surgir al comparar conjuntos diversos
en otros aspectos pero que tienen igual nmero de elementos. Pero, cualquiera que
sea su origen, la matemtica y la lgica operan con entes ideales. As, cuando la
matemtica dice que 1 + 1 = 2, no se preocupa por sealar que si a una gota de
agua le agrego otra gota de agua no voy a obtener dos gotas de agua; tambin la
lgica establece como ley (p.q) (q.p), pero cuando se descubre que no es lo
mismo decirChocaron y murieron que Murieron y chocaron, este hecho no lleva
a modificar la ley en cuestin porque los signos + en matemtica y . en lgica
expresan relaciones ideales entre objetos ideales 1, 2, p, q. Como estos
objetos son ideales, no hay en la lgica ni en la matemtica verificacin emprica,
es decir, contrastacin con los hechos, como la que prescribe la metodologa de las
ciencias fcticas. As, cuando se demuestra un teorema, por ejemplo, los ngulos
opuestos por el vrtice son iguales, no se mide con un transportador, ni siquiera
los dibujos de que se vale el profesor son estrictamente necesarios pues la
demostracin se realiza aqu por va completamente deductiva. Precisamente, la
demostracin deductiva de teoremas a partir de axiomas es la metodologa bsica
de las ciencias formales.
Las proposiciones de las matemticas, como las leyes lgicas, con tautologas, es
decir, verdades formales, proposiciones analticas cuya validez depende solamente
de las definiciones de los smbolos que contienen. Las proposiciones fundamentales

de las ciencias fcticas, en cambio, son proposiciones contingentes, es decir,

proposiciones sintticas cuya verdad o falsedad se determina al cotejarse con los
hechos; tambin hay, en ciencias fcticas, proposiciones analticas, pero estas
juegan un papel auxiliar.
Hay, de todos modos, una relacin entre las ciencias formales y las fcticas. Como
los objetos que se estudian en la lgica y la matemtica son objetos ideales, formas
vacas, los mismos pueden aplicarse a distintas realidades empricas. As, por
ejemplo, el enunciado de la aritmtica 2 + 2 = 4 se puede aplicar a electrones,
cromosomas, gramos de plata o caramelos. De esta manera, las ciencias formales
son auxiliares de las ciencias fcticas y por eso hoy es casi imposible estudiar
ciencias fcticas sin un buen conocimiento de lgica y matemticas.
OBIOLS, G., (1985) Curso de Lgica y Filosofa, Bs. As. Ed. Kapeluzs.

1) En el texto anterior Ciencias formales y ciencias fcticas, reconozca los

conectores de oposicin. Analice que ideas se ponen en contraste. Vincule la
eleccin de estos conectores con el tema desarrollado en el texto.
2) Organice la informacin en un cuadro comparativo estableciendo
variables de anlisis.