EL DESARROLLO DE LOS NIOS DE EDAD PRIMARIA (ETAPA ESCOLAR Y PREBUBERTAD).

LOS NIOS DE EDAD PRIMARIA.

Los nios de 6 anos de edad han comenzado a asistir a la escuela primaria. Con frecuencia
se sienten excitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas responsabilidades. Despus
de los padres, la encargada de la guardera, es la persona ms importante en la vida de los
nios, as que ellos pueden estar muy dispuestos a conversar contigo sobre sus logros y
preocupaciones.
EL DESARROLLO FISICO
E1 crecimiento de los nios a esta edad es lento pero consistente.
A los nios les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al comps
de la msica. La mayora tienen un buen sentido del balance.
Muchos nios tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y
caminar sobre una barra de balance.
Pueden atrapar pelotas pequeas.
Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
Pueden manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Les gusta hacer maromas.
Pueden copiar diseos y figuras (incluyendo letras y nmeros)
Pueden escribir sus propios nombres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo.
Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la critica o el no triunfar. Es mejor que cada nio compita consigo mismo en
lugar de competir con los dems.
Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder
comprender los reglamentos y para llamar la atencin de los adultos.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 aos.
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos.
Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y nieras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores, y sus padres aprueban o
desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores ticos como la honestidad.
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los dems.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y
adivinanzas.
EL DESARROLLO INTELECTUAL
A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener xito
en la escuela.
Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
Hablan entre s sobre ellos mismos y sus familias.
La mayora demuestran una viva imaginacin. Al hablar entre s, sus historias parecen ser
muy reales.
Pueden prestar atencin por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentracin el hilo de
una narracin.
Comienzan a comprender la hora y los das de la semana.
Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO FSICO DE LOS 6 AOS A LA PUBERTAD
El crecimiento y desarrollo fsico es tan particular en este perodo que existen grandes
diferencias entre nios de igual edad; sin embargo, una de las caractersticas generales, es
que la velocidad de crecimiento, continua siendo lento y gradual en casi todas las partes del

cuerpo.
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
La coordinacin y el control muscular aumenta a medida que se van perfeccionando las
habilidades motoras y finas. Sin embargo, el crecimiento de los msculos grandes, antes que
los finos determinan una torpeza esperable para la edad.
El peso y talla durante los aos escolares va mostrando una diferencia relacionada
directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso hasta los 12 aos y la
ganancia en altura, es similar en varones y nias.
El incremento de peso es de alrededor de 2,0 a 2,5. kilos en el ao y de talla , alrededor de 5
a 6 cm. en el ao . A partir de los 9 aos ocurre en las nias el "estirn" y en los nios
ocurre a partir de los 10,5.
Proporciones Corporales.
Respecto a las proporciones corporales, tanto nias como nios, tienen piernas y brazos
largos, predominio del tejido muscular por sobre el adiposo, antes de los 12 aos,
adelgazando generalmente.
Cabeza.
Alcanza el tamao adulto, a expensas del incremento del tejido cerebral ya que se produce
un gran desarrollo de la corteza. En trminos de velocidad de crecimiento, a partir de esta
edad, el cerebro experimenta una desaceleracin que se traduce en casi nulo crecimiento del
permetro craneano en las etapas siguientes.
Cara .
La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas dentarias aparecen el 1 y 2 molar a
los 6 y 12 aos respectivamente; adems, el cambio de la dentadura de leche se inicia
alrededor de los 6 a 7 aos finalizando despus de los 12 aos.
La denticin permanente en este perodo consta de 28 piezas : 8 incisivos, 4 caninos, 8 premolares y 8 molares. Sin embargo, existe variacin individual considerable en el cambio de
piezas. Hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la
aparicin de la denticin definitiva.
Desde el punto de vista del desarrollo los ojos ya han alcanzado el tamao adulto. Se puede
observar que a los 7 aos la agudeza visual es de 5 / 5 y 5/7,5 lo que significa que el nio es
capaz de ver a una distancia de 5 metros lo que debera ver a una distancia de 5 o 7,5
metros, segn sea el caso. La percepcin de profundidad aun no est desarrollada. La
medicin y evaluacin de la agudeza visual la ve el oftalmlogo. No se debe olvidar que entre
los 6-7 aos est completamente desarrollada la visin lateral (perifrica) y la exactitud de
ella.(agudeza).
El cuello en comparacin a etapas anteriores se hace ms esbelto y fuerte.
Trax
Las costillas aparecen oblicuas y el dimetro antero posterior del trax es menor en
comparacin al dimetro lateral. El crecimiento de los pechos en las nias se produce a partir
de los 8 aos.
El trax del nio presenta un buen desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos. La
respiracin es torcica idntica a la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20
respiraciones por minuto. Ha aumentado considerablemente la capacidad pulmonar.
A nivel del aparato circulatorio, el corazn alcanza el tamao adulto y su frecuencia cardiaca
entre los 6 y 12 aos flucta entre 95 y 85 latidos por minuto. La presin normal de este
perodo es de 100 /60 a 118/60 mmhg. mantenindose constante la presin mnima o
diastlica
Abdomen.
El abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por msculos rectos anteriores y
oblicuos. El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado su
mxima plenitud y la secrecin diaria media de orina, a partir de los 8 aos, es de 700 cc a

1500 cc en 24 horas. La capacidad gstrica es de 500 cc.

Sistema Endocrino.
Para cuando llega la pubertad los rganos reproductores estn iniciando su funcionamiento,
pero an no han alcanzado el desarrollo y capacidad del adulto. Es un perodo donde tambin
se inicia de manera incipiente el funcionamiento de las glndulas sudorparas y sebceas.
Sistema inmunolgico.
A partir de los 7 aos se produce un aumento o Peak de la capacidad inmunitaria lo que hace
al nio ms resistente a las enfermedades. Los nios presentan un aumento de tamao de
los ganglios, que tienen participacin importante en la defensa del organismo. Estos son
posibles de palpar al examinarlos.
Desarrollo seo.
El desarrollo seo se produce a expensas de la aparicin de los ncleos de osificacin que
dan origen al crecimiento del tejido definitivo. La variacin normal de la maduracin sea
puede ser grande y debe ser tomada en cuenta cuando se valora al nio. Hay variaciones
definidas por el sexo. La maduracin sea en las nias, por varios meses, es ms rpida a la
madurez sea de los nios durante la primera dcada de la vida. En la segunda dcada,
puede haber una diferencia mayor en los nios que en las nias, la edad sea puede variar
de la edad cronolgica en un ao sin que esto sea anormal.
Desarrollo Sexual.
En la Niez avanzada, 10 a 11 aos los cambios fsicos en las nias se hacen ms notorios
que en los varones.
Se produce secrecin de hormonas femeninas: Estrgeno y Progesterona las cules preparan
al organismo a los cambios que luego se desarrollarn rpidamente al inicio de la pubertad.
Como consecuencia de este funcionamiento hormonal, en las nias el crecimiento de los
pechos se produce algunas veces, a partir de los 8 y la menarquia a partir de los 10 aos.
En los nios, el desarrollo sexual es dos aos despus que el de las nias, en ellos se
observa que los testculos aumentan de tamao a partir de los 9 aos y medio y con l,
aparecimiento discreto de caracteres sexuales secundarios como: vello facial, cambios en el
tono de la voz y funcionamiento de glndulas sudorparas y sebceas.
Desarrollo Cognitivo.
A partir de los 7 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde
un pensamiento prelgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas
situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo en que se
desarrolla la capacidad del nio de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado
tambin le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que
las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las
matemticas.
En este perodo el pensamiento es lgico, y la percepcin de la realidad es objetiva, por ello
es concreto. Puede fijar su atencin en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le
ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podr fijar su atencin para
obtener informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten
ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con
relacin a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa anterior.
Estos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo que el nio logre
comprender los principios de:
Conservacin, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque cambie su
condicin fsica.
Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo hay un
elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero da como

resultado el elemento de identidad . Esto les permite entender procesos matemticos por
ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc.
Clasificacin, Puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas, color, forma,
tamao.
Desarrollo Afectivo.
Los nios van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen siendo
dependientes en algunos aspectos cotidianos.
Este desarrollo se produce segn orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de
pares.
Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la
desaparicin del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es capaz de
pertenecer a grupos de diferentes caractersticas, de compartir y lo ms importante saber
colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los dems y
puede entender las cosas que les suceden a los otros, entendiendo sus puntos de vista.
Otro de los hechos importantes es la aparicin de los sentimientos superiores. Dentro de
ellos, aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la
religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar su caracterstica propia. A pesar de
esto , los nios pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos de los dems y poder
herir al otro sin una mayor intencionalidad.
Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a
diversas situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como: confianza en s mismo,
independencia, habilidades sociales, aceptacin y autoestima.
Desarrollo Psicosocial.
Segn E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la Inferioridad. Esta
tarea es importante de lograr para que el nio adquiera seguridad, y confianza en sus
capacidades creativas.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogneos en relacin a la edad, se
renen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y
generalmente estn conformados fuera de la familia.
Los grupos en esta edad entonces, son muy Importantes ya que en ellos se desarrollan
rituales, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.
El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el escolar juega con
normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la
tipificacin sexual, por ejemplo, la nia desarrolla su rol de mujer, jugando a las muecas, a
la peluquera, a la modista, etc. Y el varn juega a la pelota, a los policas y ladrones, etc..
Los escolares a travs de la imitacin de modelos como padres, profesores y personas
significativas van formando esquemas que le darn las bases para el comportamiento futuro.
Desarrollo Moral.
La aparicin del juicio moral est relacionado con el desarrollo del pensamiento operacional,
los sentimientos superiores y la desaparicin del egocentrismo. Segn Piaget, los pequeos
deciden que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar
ms el castigo a quin rompi 12 tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una
galleta.
Kolberg tom el trabajo de Piaget y lo desarroll. Sostiene que el pequeo comprende o
juzga si un acto es bueno o malo segn la molestia que le cause a sus padres.
No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden que se presentan de la
siguiente forma en la etapa escolar:
Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el
ltimo estadio de la Pre convencional.
Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo cuando sea por
el propio inters inmediato. Actuar para cumplir los propios intereses y necesidades dejando
a otros hacer lo mismo. El bien se mide a travs de lo justo y l usar el intercambio de
cosas como forma de justicia, mediante los pactos y los acuerdos.

Cuando l est en un estado ms avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente
cercana de l. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano, amigo, etc. "Ser
bueno" para l , ser importante a la vez esto quiere decir que en su comportamiento deber
mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.

DESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO ESCOLAR

Psicloga Alejandra Guerrero Teare

El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el
ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo
desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese
momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las
habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el
inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que
requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del
colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el
mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas
del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie
problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en
el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las
expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La
adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente,
tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera
confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como
ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su
ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de
independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante y
que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha
relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un
rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o
incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.

I. AREA MOTORA
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En
trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el
peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes
de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no
estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las
habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza.

II. AREA COGNITIVA

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para
resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar
sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas
y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a
la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es
que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es
la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan:
1.

IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo

an cuando tenga otra forma.

2.

REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la

operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad .

3.

DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se

relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto
de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.

En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.

ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)

trabajar con nmeros

comprender los conceptos de tiempo y espacio

distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la
tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.

III. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor
parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista
del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le
permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e
implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las
tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto,
se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus
cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor
conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los
instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El
mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el
fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de
inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos
centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTO
Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos
hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de
s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es
una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus
acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del:

yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las
exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta

Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el

control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA
Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se
construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando
en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima
se basa en:

significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aqullos que son importantes para l.

competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos

importantes.

virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme
trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser
la clave del xito y la felicidad durante la vida.

IV. AREA SOCIAL

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos),
hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava
est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a
10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en
las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y
demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s
mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad
de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y
cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de
baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin
con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y
liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte
de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar
es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia,
como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los
padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando
son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios

se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su

competencia y valor como personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus
padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control
constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la
comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar
dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten
las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de
su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una
variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de
competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos
tipos de juegos que predominan:

juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica
una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.

juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en
la adultez.

V. AREA MORAL Y SEXUAL

En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar
del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y
que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la
disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar
como piensa y siente otra persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de
darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen
las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios
de nios menores solamente consideran el grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad se ha
constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y hablar
acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y
el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que
se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio

durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que

le permitan integrarse al mundo adulto.

Bibliografa
http://bvs.sld.cu/revistas/mciego/docencia/psicologia_salud/paginas/pagina0
2/Tema3.html
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.ht
ml