Informe Tecnico Alva Castrejon Revisado

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histrico Sociales y

Educacin FACHSE
Unidad Estudios de Segunda Especialidad
TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME TECNICO PROFESIONAL
Diseo y aplicacin del software EDISWISH basado en Swish y Edilim

para desarrollar la capacidad de comprensin de textos en los alumnos del
Primer grado de Educacin secundaria de la I.E 80839 Mcal. Luis Jos De
Orbegoso Otuzco
ALUMNOS:
ALVA LEN, Gladys Marleny
CASTREJN LPEZ, Luis Ricardo
ASESOR:
CHVEZ SNCHEZ, Edwin
OTUZCO LA LIBERTAD
2012
NDICE
PRESENTACIN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
CAPITULO I
1. Anlisis del contexto
1.1 .Descripcin del lugar de las caractersticas generales del lugar de
intervencin
1.2. Marco referencial
2.2.1. Fundamentos tericos conceptuales
a. Fundamentos tericos
b .Aspectos conceptuales
11
2.2. Propsitos
13
CAPITULO II
14
2.1. Propuesta de integracin
14
2.1.1 .Diseo y formulacin de unidades didcticas, con 5 sesiones
15
2.2. Unidad de aprendizaje
18
2.3. Organizacin de la unidad
21
2.3.1. Sesin de aprendizaje Tildacin General
23
2.3.2. Sesin de aprendizaje El cuento
25
2.3.3. Sesin de aprendizaje figuras literarias
27
2.3.4. Sesin de aprendizaje la imagen
29
2.3.5. Sesin de aprendizaje la oracin gramatical
31
CONCLUSIONES
32
RECOMENDACIONES
33
BIBLIOGRAFA
33
CITAS ELECTRNICAS
34
ANEXOS
PRESENTACIN
En la actualidad, y a nivel mundial se le viene dando la importancia debida a la

incorporacin de las TIC en el campo educativo, es as que se viene
implementando a las instituciones educativas para responder a este gran reto.
Ahora no podemos decir que las tecnologas de informacin y comunicacin son
inalcanzables, al contrario estn cada vez ms cerca de nosotros.
Enmarcados en esta realidad, la institucin educativa 80839 Mcal. Jos Luis
De Orbegoso ubicado en la provincia de Otuzco en el departamento de La
Libertad, cuenta con 490 alumnos distribuidos en los niveles de primaria y
secundaria; a su vez tiene 11 docentes de primaria, 9 de secundaria, un director y
un personal administrativo. El colegio cuenta con un aula de tecnologas
educativas implementada que atiende al nivel secundario, he aqu el reto del rea
de comunicacin en la planificacin y ejecucin de actividades educativas en
cuyos contenidos se evidencie el uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
Nuestra preocupacin como docentes radica en que observando las evaluaciones
de los alumnos nos hemos podido percatar que presentan un bajo nivel en la
comprensin de textos, as mismo un deficiente conocimiento de las TICs es por
ello, y sabiendo que se aprende mejor aquello que se observa o escucha y es lo
que tratamos de hacer mediante este software y es por ello que ante esta
problemtica decidimos aplicar la presente propuesta de integracin de la TIC
en una unidad didctica en el rea de comunicacin en el 1 ao de
educacin secundaria de la I.E. Mcal. Jos Luis De Orbegoso de la
provincia de Otuzco.
El contenido del presente informe modular es:
CAPTULO
I:
Marco
referencial,
contiene
los
fundamentos
tericos
conceptuales, propsitos y la estrategia o ruta de accin seguida de la

planificacin.
CAPTULO II: Contenido, se consigna los resultados en este caso la Propuesta
de la Integracin.
Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y

como parte complementaria los anexos.
Los autores
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
4
I. MARCO REFERENCIAL.
1.1. Fundamentos Tericos Conceptuales
1.1.1 Fundamentos tericos
Segn Jean Piaget la teora piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo
cognoscitivo del nio, haciendo nfasis en la formacin de estructuras mentales.
La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la
formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las
operaciones lgicas, de las nociones de nmero, de espacio y tiempo, como, en el
plano de la percepcin de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geomtricas, la nica interpretacin psicolgica vlida es la interpretacin
gentica, la que parte del anlisis de su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formacin del pensamiento como un desarrollo progresivo
cuya finalidad es que a travs del descubrimiento de la utilizacin de la TICs va
desarrollar el aprendizaje del alumno.
Los profesores encontraran que la construccin de los estudiantes a partir del
conocimiento ya existente, cuando se le pregunta por la nueva informacin,
pueden cometer errores. Se conoce como erro de la construccin cuando
llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos
pensamientos..Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin continuaran
ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. Los

profesores tambin intervienen cuando se presenta un conflicto, tambin crean
situaciones y conocimientos; sin embargo, ellos simplemente facilitan a los
estudiantes herramientas para que hagan sus propias resoluciones y estimulan la
autorregulacin, con un nfasis en que los conflictos son de los alumnos y deben
resolverlos por s mismos.
Los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable
influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda
explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la
introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas.
Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al
concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones
conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente
(como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos
culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico,
porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba
pensado el profesor; as mismo es indispensable que el docente tenga en cuenta
el contexto donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje
La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar

cuatro aspectos principales; la predisposicin al aprendizaje, la va en que el
cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as que pueda ser rpidamente
"aprehendido" por el educando, las secuencias ms efectivas para presentar el
material y la naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los mtodos buenos para la
estructuracin del conocimiento deben resultar en la simplificacin, la generacin
de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulacin de informacin. En
obras posteriores, Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del
aprendizaje en esta Teora de la Instruccin.
Debemos utilizar diferentes mtodos para poder trabajar en los diferentes
programas de las TICs, ya que es muy importante para su aprendizaje.
Considerando que el alumno descubrir por s mismo como le beneficia el que
tenga un conocimiento de las TIC mediante el mtodo por descubrimiento
1.1.2 Aspectos conceptuales
Informtica educativa:
La informtica educativa es un campo que emerge de la interdisciplinar que se da
entre la Informtica y la Educacin para dar solucin a tres problemas bsicos:
Aplicar Informtica en Educacin
Aplicar Educacin en Informtica y
Asegurar el desarrollo del propio campo.
Los educadores del nuevo milenio somos Informticos Educativos, es decir,

interpretamos nuestra realidad educativa en trminos de materia, energa e
informacin para hacerle frente a los retos y resolver los problemas que nos
plantea el mundo actual.
Actualmente, la participacin de la Informtica en la Educacin se ha extendido
por todo el mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas
tecnolgicas ms representativas, en lo que hemos denominado "tecnologas de
la informacin".
Sin embargo, debemos considerar lo siguiente:
Cmo aplicar la Informtica a la Educacin, para apoyar el proceso educativo y

resolver los problemas en este mbito?
Si la computacin en la mayora de los casos, ha sido incorporada masiva y
anrquicamente en el sector educativo confundido con la Informtica, Qu
podemos hacer al respecto?
Software educativo:
Se denomina software educativo al destinado a la enseanza y el auto
aprendizaje y adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As
como existen profundas diferencias entre las filosofas pedaggicas, as tambin
existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo
atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los
actores del proceso de enseanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento,
computadora. Como software educativo tenemos desde programas orientados al
aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educacin,
como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseanza.
Edilim:
El sistema LIN es un entorno para la creacin de materiales educativos formado
por un editor de actividades (Edilim), un visualizador(LIN) y un archivo en formato
XML (libro) que define las propiedades del libro y las pginas que componen cada
archivo se denomina libro, y cada actividad pgina. Las pginas pueden ser
interactivas (sopa de letras, quiebra cabezas, preguntas, etc.) o descriptivas
(muestran informacin)
Swishmax:
SWSHMAX permitir crear contenido flash para aadir imgenes, animacin,
sonidos e interactividad a una pgina web. Podemos usar esta pgina web para
crear anuncios, banners, mens y webs completas SWISH revolucion la industria
de flash con su primer lanzamiento en abril del 2000. En la primera ocasin, los
efectos complejos de texto podan ser creados en minutos, cosa que
anteriormente hubiera llevado horas en flash. SWISH es intuitivo y fcil de usar
que hasta los nios disfrutan usndolo, y est siendo usada en todas las escuelas
del mundo.
Currculo:
Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural
currcula. En Mxico originalmente se utilizaba el trmino Planes de estudio,
cambiado por el trmino proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto
de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de
evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo
ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el
sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.
Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de
educacin.
Unidad didctica:
El DCB define la Unidad Didctica como Una unidad de trabajo relativa a un
proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo, precisndose en ella
los contenidos, los objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las
actividades para la evaluacin y especificando que en estos elementos deben
tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en funcin de
ellos, las necesarias adaptaciones curriculares
Estrategias de aprendizaje / procesos metodolgicos:

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las
simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los
procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber,
1988-1989).
Integracin Curricular:
Uno de los temas de mayor preocupacin de los sistemas educacionales es la

integracin curricular de las TICs. Una vez que se posee la tecnologa y los
profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cmo integrarla al currculo.
Al respecto, la literatura sobre integracin curricular de TICs no es del todo clara
en su conceptualizacin y orientacin. Este estudio tiene por finalidad revisar el
concepto
de
integracin
curricular
de
tecnologas,
proponiendo
una
conceptualizacin, requerimientos y niveles para la integracin y apropiacin

curricular de las TICS.
Indicadores de evaluacin:
Bsicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores cualitativos de
una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluacin
estandarizado, como las pruebas SIMCE o PSU, por ejemplo. Los indicadores
pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan cualificar, como por
ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o en
habilidades o competencias verificables mediante observacin directa, muchas
veces traducible en una cuantificacin o conversin en una nota o en un puntaje,
concepto o porcentaje de logro.
Instrumentos de evaluacin:
El concepto de evaluacin es polismico porque ste se impone o no en la
prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las
diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y
calcular como valorar o apreciar. Quiz en este sentido, conviene no olvidar
tampoco desde la dimensin pedaggica las implicancias polivalentes del trmino:
la evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias
caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente
educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin
de quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en
funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educacin. Para el desarrollo de buenas pruebas son importantes dos factores: la
confiabilidad y la validez. Si hablamos en forma general, las pruebas ms
extensas son ms confiables que otras. Esto es, la prueba de confiabilidad
10
contina utilizando puntuaciones en tanto existan pruebas no confiables. Si ocurre

as, la prueba tiene confiabilidad. Todas las pruebas son indicadores imperfectos
de cualidades o habilidades que tratan de medir. En todas las situaciones de
prueba existen errores; de modo que, una prueba confiable tambin puede
definirse como una prueba con un error estndar de medicin reducido. Validez
concurrente y validez predictiva: los reactivos no son fciles de estructurar. Los
reactivos interdependientes disminuyen la exactitud de una prueba y por tanto su
validez
1.2. Propsitos
Objetivo General
Disear y aplicar del software EDISWISH basado en Swish y Edilim para
mejorar la capacidad de comprensin de textos del rea de comunicacin en los
estudiantes del primer grado de Educacin secundaria de la I.E 80839 Mcal. Jos
Luis De Orbegoso Otuzco La Libertad
Objetivos especficos
Identificar el nivel de comprensin en los estudiantes del primer grado de

Educacin secundaria de la I.E 80839 Mcal. Jos Luis De Orbegoso Otuzco
La Libertad
Identificar el dominio de los alumnos en el uso de las TICs en los estudiantes

del primer grado de Educacin secundaria de la I.E 80839 Mcal. Jos Luis De
Orbegoso Otuzco La Libertad
Disear el software educativo para la mejora de la capacidad de comprensin

lectora en los estudiantes del primer grado de Educacin secundaria de la I.E
80839 Mcal. Jos Luis De Orbegoso Otuzco La Libertad
Aplicar el software educativo para mejorar el nivel de la capacidad de

comprensin de textos en los estudiantes del primer grado de Educacin
secundaria de la I.E 80839 Mcal. Jos Luis De Orbegoso Otuzco La
Libertad.
11
Mostrar los resultados obtenidos por los alumnos luego de la utilizacin del
software educativo en los estudiantes del primer grado de Educacin
secundaria de la I.E 80839 Mcal. Jos Luis De Orbegoso Otuzco La
Libertad.
1.3. Estrategias
Realizar una descripcin de cada una de las acciones desarrolladas
Como coordinaron con el director
Como elaboraron los instrumentos de diagnostico
Como aplicaron los instrumentos de diagnostico
Como disearon el software
Como aplicaron el software
Como evaluaron la aplicacin del software
Como sistematizaron los resultados obtenidos
EVENTOS
ANTES
DURANT
ACCIONES
-
Coordinar con el director de la I.E. y responsable de las
TICs en dicha institucin.

Elaboracin de instrumentos para realizar el diagnstico.
Aplicacin de instrumentos a los alumnos y docentes.
Sistematizacin e interpretacin de los resultados
obtenidos.
Redaccin del informe final.
E
DESPUS
12
CAPTULO II
CUERPO CAPITULAR
13
Diseo y aplicacin del software EDISWISH basado en Swish y Edilim

para desarrollar la capacidad de comprensin de textos en los alumnos del
Primer grado de Educacin secundaria de la I.E 80839 Mcal. Luis Jos De
Orbegoso Otuzco
2.1. Caractersticas del grupo de intervencin:
La presente propuesta de integracin ser aplicada a los alumnos del primer ao
de educacin secundaria de la I.,E. Mcal Luis Jos De Orbegoso del casero de
Chuquizongo ubicado en la provincia de Otuzco; dicho grado cuenta con 24
alumnos de los cuales 11 son varones y 13, mujeres; sus edades oscilan entre los
11 y 14 aos.
2.2. Evaluacin inicial:
Cuadro N 01
RESULTADOS DE LA ENCUESTA INICIAL APLICADA A LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO DE INTERVENCIN SOBRE LA UTILIZACIN DE LAS TIC
SI
N
NO
PREGUNTAS
%
01
02
Entiendes la explicacin de las

clases en tu aula
Tu profesor (a) usa algn recurso
multimedia para explicar su clase
03 Sabes manejar una computadora
TOTAL N TOTAL
ALUMNOS
10
42
14
58
24
17
20
83
24
12.
5
21
87.
5
24
100
100
100
Crees que aprendes mejor en el

04 aula de innovaciones que en tu 6
25
18
75
13
54
11
46
20
83
17
24
logras 10
42
14
58
24
mejores aprendizajes
08 Consideras que el uso de las 8
33
16
67
24
05
06
saln de clase.
Ingresas a pginas de contenido
educativo en internet
Consideras que lo aprendido en la
escuela es til para la vida
Consideras que con el empleo de
07 un
software
educativo
14
24
100
24
100
100
100
Tecnologas
09
10
es
necesario
para
aprender
Accedes a una computadora fuera
de la escuela
Crees que puedes aprender desde
una computadora sin ir a la escuela

Fuente:
100
3
4
12.
5
17
21
20
87.
5
83
24
24
100
100
2.3. Programa de Intervencin

El presente trabajo tiene por finalidad desarrollar diferentes sesiones
de aprendizaje orientadas a mejorar la comprensin de textos de los
alumnos del primer grado de educacin secundaria del rea de
comunicacin y a que los docentes tenga la facilidad de aplicar un software
educativo ya que por medio de ellos podrn motivar o ensear en sus
diferentes sesiones y sus clases sern ms dinmicas, donde responda las
necesidades de los agentes que se beneficiarn del software educativos,
esto significa que
los equipos informticos deben tener
buena calidad,
capacidad y cantidad adecuada.
VIII UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL 3TRIMESTRE DE

COMUNICACIN
VALORAMOS NUESTRA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
1. DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
UGEL
Institucin Educativa
Director
rea
Grado y seccin
Docente
1.7.
1.8.
Horas semanales
Fecha
: OTUZCO
: 80839 Mcal Luis Jos De Orbegoso
: VILCA BACA, Slatre
: COMUNICACIN
:1
: Gladys Marleny Alva Len
Castrejn Lpez, Luis Ricardo
:6
: Inicio 12-06-12
: Trmino 24-07-12
15
2. JUSTIFICACION:
La presente unidad est orientada al desarrollo de las habilidades de
comprensin de textos orales como escritos, dada la importancia del desarrollo
de estas capacidades, que harn del estudiante que asuma una actitud crtica
y autnoma capaz de tomar decisiones en su realidad circundante. Para tal
objetivo, se ha planteado una serie de actividades (leen noticias, redacten
noticias, elaboren historietas, identifiquen los niveles del habla, etc.), las
cuales, mejoraran sus habilidades comunicativas para lograr el xito en su
vida acadmica social.
3. EJES CURRICULARES NACIONALES Y REGIONALES:

APRENDER A
APRENDER A
APRENDER A
APRENDER A
SER
Trascendencia,
VIVIR JUNTOS
Convivencia,
APRENDER
Aprendizaje
HACER
Cultura
identidad,
ciudadana,
permanente y
emprendedora y
autonoma
conciencia
autnomo
productiva
ambiental
3. TEMAS TRANSVERSALES:
TEMAS NACIONALES
- Educacin para la
TEMAS REGIONALES
- Educacin en
TEMAS LOCALES (PEI)

- Mejoramiento de la
convivencia, la paz y la
democracia.
ciudadana.
- Trabajo y produccin
- Identidad local, Regional
- Educacin intercultural
- Valoracin del
- Importancia de la cultura
- Educacin en gestin
patrimonio regional y
del riesgo y conciencia .
nacional.
calidad de vida.
Vir
- Conciencia ambiental
4. VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES
FE
HONESTIDAD
ACTITUDES
COMPONENTE
Para lograr los
OBSERVABLE
- Practica sus valores
propsitos
Sentido, reorientar
espirituales.
- Practica la veracidad en sus
16
PUNTUALIDAD
nuestras actitudes
Sentido de
actos.
- Respeta las horas de ingreso
organizacin
y salida de la I.E.
personal
- Llega con antelacin.
Para asumir los retos - Se esmera en realizar las
RESPONSABILIDA
y la tarea
tareas.
Participa en actividades
externas e internas de I.E.

Prctica de las
Cumple oportunamente
-Practica las normas de
normas de
convivencia
RESPETO
convivencia
Disponibilidad
SOLIDARIDAD
- Practica la democracia
- Colabora en actividades de
cooperativa,
proyeccin a la comunidad.
desprendimiento
Ayuda y contribuye
desinteresadamente.
5. PROBLEMTICA INSTITUCIONAL:
-
GENERAL
Bajo rendimiento.
Desercin escolar
inadecuado de los Servicios
Contaminacin ambiental
Higinicos.
Desorganizacin familiar,
maltrato y violencia. Hogares
- Presencia de residuos slidos
Desintegrados
AMBIENTAL
Uso y mantenimiento
Uso irracional del agua

en aulas, patios y permetro
externo de la I.E.
6. TEMAS AMBIENTALES PRIORIZADOS POR REA:

AREA
COMUNICACI
N
TEMA
ACTIVIDAD(ES)
Ecosistemas: aire,
Cuentos, leyendas, peridico
suelo, agua
mural, dramatizaciones, etc.
7. ORGANIZADOR DE REA:
17
Produccin de textos
COMPETENCIAS
ACTITUDES
Expresin y comprensin oral
ANTE EL REA
Comprensin
- Participa de textos
AUTONOMA
voluntariamente en
forma activa
- Crea un ambiente de
armona en el equipo
COMPORTAMIENTO
- Tiene iniciativa para resolver

problemas en el aula.
- Participa voluntariamente en
las actividades
programadas por la I.E.
de trabajo.
- Organiza y lidera el
equipo de trabajo.
- Muestra inters por la
lectura, redaccin y
expresin oral
- Cuida el patrimonio natural
- Presenta sus tareas
y cultural de la I.E.
en el plazo indicado. - Asume compromisos en el

- Evita desarrollar otras
actividades durante
clase.
- Permanece en su
RESPONSABILIDAD
lugar que le
corresponde en la
clase de
comunicacin.
- Realiza con eficiencia
y eficacia los
trabajos asignados.
18
cuidado del medio

ambiente.
ORGANIZACIN DE LOS
8/10 Combate de Angamos
CALENDARIO EN LA UNIDAD
CAPACIDADES
APRENDIZAJES:
24/10 Da de las naciones unidas
CONOCIMIENTOS 10/11 da de
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
la biblioteca escolar
DE REA
Y/O MEDIOS Y
- Escuchan diferentes dilogos.
- El docente explica el tema ante los
Reconoce los distintos
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
RECURSOS
niveles de la lengua.
Usa los recursos no
verbales.
alumnos.
- Se le imparte la informacin
seleccionada.
- Los alumnos dan ejemplos de cada
nivel ante el pleno del aula.
- Utilizan gestos en el juego La charada.
- Se le imparte la informacin
seleccionada.
MATERIALES
Parlante
TIEMPO Y
FECHA
2 horas
Texto MED
18/06/12
Recurso verbal
22/06/12
Proyector
Diapositivas
Impreso
Lapicero
Cuaderno
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Aplica las normas de

tildacin general.
Interpreta las imgenes
fijas y en movimiento.
Los gneros literarios
El sustantivo
Prctica guiada.
Diapositivas de la imagen.
Lecturas dirigidas.
Ejercicios prcticos.
Reconocen la necesidad de aprender
estructura y caractersticas de la
oracin gramatical.
Lapicero
2 horas
Fotocopias
25/06/12
27/06/12
03/07/12
05/07/12
10/07/12

PRODUCCIN
DE TEXTOS
- Observan unas diapositivas sobre las

Utiliza las figuras literarias.
figuras literarias.
El texto narrativo
- Se presenta tres fragmentos de
Elabora un cuento
composicin literaria.
Reconoce con facilidad los
- Ejercicios prcticos.
tipos de oraciones
2 horas
13/07/12
16/07/12
19/07/12
23/07/12
8. EVALUACIN:
CAPACIDAD
INDICADORES
DE AREA
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL
-
Identifica los niveles del habla en

diferentes dilogos.
Usa los recursos no verbales en
la charada.
Prctica calificada
Gua de
observacin
ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR
- Participa
voluntariamente en
forma activa.
- Muestra inters por la
lectura, redaccin y
expresin oral
COMPRENSIN
DE TEXTOS
Prctica calificada - Respeta las ideas de los

Aplica las normas de tildacin
general en las palabras y textos de
manera precisa.
Interpreta las imgenes fijas y en
movimiento en textos.
dems pese a no
compartirlas.
- Pide la palabra para
expresar sus propias
ideas.
INSTRUMENTOS
GUA DE
OBSERVACIN
DE LAS
ACTITUDES
ANTE EL REA
PRODUCCIN
DE TEXTOS
- Presenta sus tareas en

- Utiliza las figuras literarias al crear un
Ficha escrita
poema.
- Elabora un cuento segn la clase que
Gua de
se le indique.
- Discrimina la informacin, estructura y
caractersticas de la oracin
gramatical en diferentes oraciones
observacin
Trabajo escrito
Practica calificada.
el plazo indicado.
- Evita desarrollar otras
actividades durante
clase.
- Asiste puntualmente a la
clase de comunicacin
10. BIBLIOGRAFA:
1. Para el alumno:
-
EDITORIAL SANTILLANA. Letr@s. com1. Lima, 2006.

MINISTERIO
DE
EDUCACIN.
Comunicacin1.
Santillana, Lima, 2008.

VALLADARES RODRGUEZ, Otto, Manual de ortografa,
Edit. Maru, Edic. 5, Madrid, 1996.

CCERES CHAUPN, Jos, Gramtica estructural, Edit.
Grfica Montoso, Victoria, Lima-2005.
2. Para el docente:
-
CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Glria. Ensear lengua.
Gra, Barcelona, 1998.

LOZANO ALVARADO, Saniel. Senderos del lenguaje, Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN. Comunicacin 1. Manual para el
docente. Santillana, Lima, 2008.

REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola.
Espasa Calpe, Madrid, 1999.
23
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
1.
INFORMACIN GENERAL
.1. Institucin educativa
: 80839 Mcal. Luis Jos De Orbegoso
.2. rea
: Comunicacin
.3. Grado y seccin
: 1
.5. Tema
: TILDACIN GENERAL
.6. Duracin
: 90 minutos
1.7. Docente

2.
a.
CAPACIDADES
Capacidad de rea
- Comprensin lectora
b.
Capacidad Especfica
- Aplica
3.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Aplica las normas de tildacin general.
4.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ETAPAS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSOS
DIDCTICOS
MOTIVACIN
- El profesor motiva a los alumnos

presentando en la pizarra dos oraciones
INICIO
(anexo 1)
- Los alumnos responden a las siguientes
preguntas:
Al leer el texto han tenido alguna
24
- Papelgrafos
dificultad para
- Recurso verbal
Su comprensin? Por qu?

Por qu los textos tienen diferente
significado?
Consideras que es importante conocer
y aplicar las reglas de tildacin en todo
escrito? Por qu?
- Con ayuda de los alumnos se declara el
tema y la importancia del mismo
- El docente explicar el tema utilizando una

PROCES
- Impreso
Animacin flash.
. El docente repartir un impreso con la
- Recurso verbal
informacin relevante
30
- El docente despejar las dudas de los

alumnos.
SALIDA
Los alumnos desarrollarn ejercicios en
- Hoja Bond
EDILIM sobre el tema
- Cuaderno
Se les asignar a los alumnos que
10
descarguen una actividad a travs de la

pgina
5. EVALUACIN
http://www.slideshare.net/edwinyy/tema-nCAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO
Comprensin
- Aplica las normas de tildacin general en
PRCTICA EN
lectora
ACTITUDES
las palabras y textos de manera precisa
INDICADORES
EDILIM
INSTRUMENT
O
Respeto
- Respeta al docente y a sus pares en su

entorno acadmico.
GUA DE
25
- Respeta la propiedad ajena.

Responsabilida
d
ACTITUD
ANTE EL REA
-Asume responsablemente su proceso de

comprensin.
- Se esmera en realizar sus tareas.
6. BIBLIOGRAFA
VALLADARES RODRGUEZ, Otto, Manual de ortografa, Edit. Maru,

Edic. 5, Madrid, 1996.
CCERES CHAUPN, Jos, Gramtica estructural, Edit. Grfica

Montoso, Victoria, Lima-2005.
GANOZA VINCES, Csar y otros, Comunicacin, Edit. Cepunt,

Trujillo-Per, 2003
PANTALLAZO DEL SOFTWARE PREPARADO PARA DESARROLLAR LA SESIN, ESTO

DEBE DE APARECER EN CADA UNA DE LAS 10 SESIONES PROGRAMADAS.
26
5.
INFORMACIN GENERAL
.2. rea
: Comunicacin
.3. Grado y seccin
: 1
.5. Tema
: EL CUENTO
.6. Duracin
: 90 minutos
1.7. Docente

6.
c.
CAPACIDADES
Capacidad de rea
- Produccin de textos
- Comprensin de textos
d.
Capacidad Especfica
- Elabora
- Identifica
7.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Identifica las clases de cuentos.
- Elabora un cuento.
8.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
ETAPAS
DIDCTICO
S
MOTIVACIN
-
15
El docente empieza la sesin mostrando un video

de la pgina web
INICIO
youtubehttp://www.youtube.com/watch?
Recurso
verbal
Pizarra
v=reCc53BbT8s
ORGANIZACIN DE LOS SABERES PREVIOS
luego formular las siguientes preguntas:
27
tiza
Qu he narrado?
Sobre qu ha tratado?
Todos los cuentos tendrn la misma temtica?
Con ayuda de los alumnos se identificar el tema y
su importancia
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

-
Utilizando una animacin flash sobre el cuento el
docente explicar el tema.

El docente repartir un impreso con la informacin
relevante sobre el tema.

Los alumnos realizarn una lectura de la
informacin proporcionada.
A travs de la tcnica las tarjetas de colores los
alumnos se agruparn de 4 integrantes.

Los alumnos a travs de un chat o red social irn
elaborando su texto.
Frente a sus dems compaero cada grupo ir
narrando el cuento creado.

El docente despejar las dudas de los alumnos.
Se les asignar como actividad que cada alumno
- Hoja Bond
investigue un ejemplo de cada clase de cuento y
- Cuaderno
los organizarn en diapositivas para ser mostrado
- Impreso
PROCES
O
SALIDA
- Impreso
- Recurso
verbal
45
frente a sus compaeros en la siguiente clase.
5. EVALUACIN
CAPACIDADE
INDICADORES
S
Comprensin
lectora
INSTRUMENT
O
Identifica las clases de cuentos.

Elabora un cuento segn la clase
que se le indique.
Gua de
observacin
28
30
ACTITUDES
INDICADORES
INSTRUMENT
O
- Expresa con libertad sus ideas,

Libertad
sentimientos, opiniones.
GUA DE
Autonoma
- Resuelve por s mismo sus tareas con

confianza y seguridad.
ACTITUD ANTE
EL REA
6. BIBLIOGRAFA


Trujillo-Per, 2003
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
rea Curricular
: Comunicacin
1.2.
Tema
: FIGURAS LITERARIAS
1.3.
Grado
: 1
29
1.4.
Duracin
1.5.
Fecha
1.6.
Docente
: 90
:2011
: Alva Len, Gladys
II.
ORGANIZACIN DE LA SESIN
ORGANIZADOR
DE REA
Comunicacin
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
- Produccin de textos
Reconoce las figuras literarias en
una composicin.
Utiliza las figuras literarias al crear
un poema.
III.
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
RECURSO
S
MOTIVACIN
Se presenta a los estudiantes tres fragmentos de
composicin literaria y tambin audios donde se
INICIO
escuchan claramente distintas figuras literarias.

Se expresa el aprendizaje esperado.
ORGANIZAR SABERES PREVIOS
Responden:
En cules de los fragmentos el escritor est
comparando?
exagerando demasiado?
imitando sonidos con las palabras?

Qu puedes identificar en los audios?
Los estudiantes leen y responden.
GENERAR CONFLICTO COGNITIVO
Qu es una figura literaria? Menciona algunas
30
Ordenador
Proyector
Diapositiva
s
10
que conozcas
Cmo llamaras a los ejemplos anteriores?

El docente presenta una animacin flash con las clases
s
Proyector
Separata
de figuras literarias y unas separatas conteniendo

PROCES
fragmentos de estas figuras literarias.

Los estudiantes reconocen las clases de figuras
Ordenador
Diapositiva
35
literarias y luego dan sus aportes y conclusiones sobre

lo aprendido.
APLICACIN
Ordenador
Los estudiantes relacionan las figuras literarias con los

TERMINO
Diapositiva
fragmentos correspondientes en EDILIM

Crea una composicin dndole expresividad utilizando
las figuras literarias y luego la publicar en un blog.
Proyector
EXTENSIN
Los alumnos descargarn canciones de internet y en
ellas podr reconocer que figuras literarias ha empleado
el autor
IV.
a.
EVALUACIN
DE CONTENIDO.
CAPACIDAD DE
INDICADOR
INSTRUMENTO
REA
- Comprensin de
textos
- Produccin de
textos
b.
Reconocen las figuras literarias en

fragmentos literarios
Utiliza figuras literarias en la creacin de
EDILIM
Trabajo escrito
sus composiciones.
DE ACTITUD FRENTE AL REA
31
45
INDICADOR
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y

culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas
Lista de cotejo
en el aula para una mejor interaccin.

V.
BIBLIOGRAFA
Alumno
CAYCHO, Alan. Lenguaje y comunicacin. Lima, 2a, ed, 2009.
Profesor
OJEDA ZAARTU, Erlita. Comunicacin. Lima, 2.ed., Ediciones
COREFO, 2009.
CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa: GRA.
QUINTANAL DAZ, Jos (1997). La lectura. Madrid: Bruo.
SOL, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRA.
I. INFORMACIN GENERAL
.2. rea
: Comunicacin
.3. Grado y seccin
: 1
.5. Tema
: LOS RECURSOS NO VERBALES
.6. Duracin
: 90 minutos
1.7. Docente

II. CAPACIDADES
32
e.
Capacidad de rea
- Expresin comprensin oral
f.
Capacidad Especfica
- Utiliza
- Identifica
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
- Utiliza los recursos no verbales
- Identifica los recursos no verbales.
IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ETAPAS
RECURSOS
DIDCTICOS
MOTIVACIN
Se presenta a los estudiantes un video de la
INICIO
pgina web youtube XXXXXXXXXXXXX.

Responden:
Qu han comprendido del video
observado?
qu creen ustedes que ha permitido
Recurso verbal
Pizarra
tiza
15
que comprendan el video, si no ha

hablado ningn personaje?
Los estudiantes responden las preguntas y el
docente da a conocer los aprendizajes
esperados.
cmo podran ustedes dar a conocer

sus ideas si no pudieran hablar?
45

PROCES
Utilizando una animacin flash sobre
33
- Impreso
los recursos no verbales el docente

-
explicar el tema.
El docente proporcionar un impreso
- Recurso
verbal
con la informacin relevante sobre el

-
tema.
Los alumnos realizarn una lectura de
la informacin proporcionada.
Los alumnos observarn diversas
pantomimas.
El docente despejar las dudas de los
alumnos.
APLICACIN
SALIDA
Los alumnos jugarn la charada, y
- Hoja Bond
en ella utilizarn todos los recursos
- Cuaderno
verbales aprendidos en clase.
- Impreso
EXTENSIN
-
Investigarn en internet una cancin

para realizar una fonommica
5. EVALUACIN
CAPACIDADE
INDICADORES
S
Expresin y
O
-
Usa los recursos no verbales en el
juego La charada.
Identifica los recurso verbales
comprensin
oral
INSTRUMENT
Gua de
observacin
utilizados en una pantomima

Comprensin
lectora
ACTITUDES
INDICADORES
INSTRUMENT
O
Libertad
- Expresa con libertad sus ideas,

sentimientos, opiniones.
34
30
GUA DE
ACTITUD ANTE
- Resuelve por s mismo sus tareas con
Autonoma
EL REA
confianza y seguridad.
6. BIBLIOGRAFA


Trujillo-Per, 2003
VI.
DATOS INFORMATIVOS:
1.7.
rea Curricular
: Comunicacin
1.8.
Tema
: NIVELES DE LA LENGUA
1.9.
Grado
: 1
1.10. Duracin
: 90
1.11. Fecha
:2012
1.12. Docente
: Alva Len, Gladys

VII.
ORGANIZADOR
DE REA
Comunicacin
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
- Expresin y compresin
35
Utiliza los distintos niveles de la
oral
lengua
Reconoce los niveles de la
lengua.
VIII.
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
RECURSO
S
MOTIVACIN
Se presenta a los estudiantes un video
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
INICIO
xxxxxxxxxxxxx
Se expresa el aprendizaje esperado.
Responden:
Por qu se ha expresado de distinta manera la
misma idea?
Cul crees que es el nivel cultural de cada una
Ordenador
Proyector
Diapositiva
de las personas?
Los estudiantes responden.
10
Cul sera la expresin que t utilizaras?

Cmo llamaras a los ejemplos anteriores?

El docente presenta una animacin flash con los niveles
de la lengua, y ejemplificar estos niveles a travs de
PROCES
O
dilogos.
Los estudiantes y luego dan sus aportes y conclusiones
Ordenador
Diapositiva
s
Proyector
Separata
35
sobre lo aprendido.
APLICACIN
TERMINO
Ordenador
Se formular a travs de EDILIM distintas

conversaciones, en las cuales los alumnos tendrn
Diapositiva
s
que identificar qu nivel de la lengua predomina en

Proyector
36
45
dicho dilogo.
A travs de la tcnica EL TANDEM se agruparn y
utilizando el programa power point elaborarn

conversaciones utilizando los distintos niveles de la
lengua, para luego presentarla frente a sus
compaeros.
EXTENSIN
En internet buscarn historietas con los distintos
niveles de la lengua
IX.
EVALUACIN
a.
DE CONTENIDO.
CAPACIDAD DE
INDICADOR
INSTRUMENTO
REA
- Expresin y
en dilogos a travs del programa
comprensin
oral.
- Comprensin de
textos
b.
Utiliza los distintos niveles de la lengua
power point
Reconoce los niveles de la lengua en
dilogos
EDILIM
Trabajo escrito

INDICADOR
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y

culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas
Lista de cotejo
en el aula para una mejor interaccin.

X.
BIBLIOGRAFA
Alumno
37
I.
CAYCHO, Alan. Lenguaje y comunicacin. Lima, 2a, ed, 2009.
Profesor
OJEDA ZAARTU, Erlita. Comunicacin. Lima, 2.ed., Ediciones
COREFO, 2009.
CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa: GRA.
QUINTANAL DAZ, Jos (1997). La lectura. Madrid: Bruo.

SOL, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRA.
SESIN DE APRENDIZAJEN 6
DATOS INFORMATIVOS:
I.1 rea Curricular : Comunicacin
I.2 Tema
: La imagen
I.3 Grado
: 1
I.4 Duracin
: 90
I.5 Docente

: Castrejn Lpez, Luis Ricardo
II.
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
DE REA
Comunicacin
Comprensin de
textos
III.
Identifica las clases y la funcin de las

imgenes.
Selecciona diversas imgenes.
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
38
RECURSO
TIEMP
MOTIVACIN
La docente colocara diferentes tipos de
imgenes.
INICIO

Los alumnos responden a las
siguientes preguntas:
Qu es una imagen?, Cules son
las caractersticas de la imagen?, conoces
Recurso
Verbal
15
los planos de la imagen?

-
Qu caractersticas presenta lo que
observan?,
Cmo es su forma?, su
color es adecuado?
Explicacin y dilogo sobre el tema
utilizando una animacin flash.

PROCESO -
Se les dar un impreso con la
Recurso
verbal
impresora
45
informacin relevante.
APLICACIN
La docente dar una serie de imgenes
TERMINO
Libro
y los alumnos las clasificaran y seleccionara
Cuaderno
imgenes en sus diferentes planos en
de trabajo
30
EDILIM.
EXTENSIN
-En sus cuadernos pegarn los diferentes
planos y la clasificacin de las imgenes.
IV.
IV.1
EVALUACIN
DE CONTENIDO.
CAPACIDAD DE
INDICADOR
AREA
39
INSTRUMENTO
Identifican las clases de la

imagen segn su clasificacin.
Comprensin de
textos
Reconoce la funcin de la
EDILIM
imagen segn su importancia.

Selecciona diversas imgenes
para clasificarlas en u cuaderno.
IV.2

INDICADOR
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Respeta y valora ideas, creencias,

lenguas y culturas distintas a la
propia.
Respeta los acuerdos y normas
establecidas en el aula para una
Lista de cotejo
mejor interaccin
Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea como parte
de su proceso formativo.
V.
-
BIBLIOGRAFA
Wwww.geocities.com/osepadron.geo/leer_imagen.htm-21k
Cepunt lenguaje y literatura, editorial UNT Trujillo.
http://es.wikipedia.org/wiki/imagen_%%C%B3ptica%29
MINISTERIO DE EDUCACIN Plancad/6.3/sec/2001.
40
I.
DATOS INFORMATIVOS:
I.1 rea Curricular
: Comunicacin
I.2 Tema
: Conozcamos La Oracin Gramatical
I.3 Grado
: 1
I.4 Duracin
: 90
I.5 Docente

: Alva Len, Gladys Marleny
II.
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Produccin de
Reconoce con facilidad los tipos de
textos
oraciones
DE REA
Comunicacin
III.
SECUENCIA DIDCTICA:
MOMENTOS
RECURSOS
TIEMP
O
Mostramos en la computadora una

imagen de una accin para que lo
Internet
observen detenidamente.
INICIO
Formulamos una lluvia de preguntas:
Computadoras
15
Qu se observa en la imagen? Qu
accin estn realizando? Esa accin
tiene sentido en s mismo? Afirma, niega,
41
Enciclopedias
pregunta o expresa un deseo o mandato

esa accin? Podemos escribir esa
accin? Lo que hemos escrito expresa
-
un pensamiento completo?
Consultan
www.google.com//es.wikipedia.org para
Recurso
leer la oracin gramatical.
verbal
PROCESO -
Responden con sus propias palabras
impresora
45
las preguntas anteriormente planteadas.

Leen sus respuestas y las comparan
Ms Word
con la de los otros grupos para ver las

Cmaptools
diferencias y semejanzas
Se les explica que la oracin
Papelotes
gramatical utilizando una animacin flash

Escriben en Word un resumen global
Plumones
del tema con el apoyo del docente.

Libro del
MED
Resuelven la hoja de aplicacin
elaborado en Web Question

TERMINO -
Escriben 10 oraciones en las que
Web Question
30
sealan las partes o elementos as con el

ncleo del sujeto y ncleo del predicado.
Resuelven una prctica en EDILIM.
IV.
IV.1
EVALUACIN
DE CONTENIDO.
CAPACIDAD DE
INDICADOR
INSTRUMENTO
AREA
Produccin de
textos
Reconoce con facilidad los

tipos de oraciones en los textos
que lee y produce.
42
EDILIM
IV.2

INDICADOR
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Respeta y valora ideas, creencias,

lenguas y culturas distintas a la
propia.
Respeta los acuerdos y normas
establecidas en el aula para una
Lista de cotejo
mejor interaccin
Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea como parte
de su proceso formativo.
2.4. Evaluacin de salida:
43
RESULTADOS DE LA ENCUESTA INICIAL APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO DE INTERVENCIN SOBRE LA UTILIZACIN DE LAS TIC
SI
N
NO
PREGUNTAS
%
01
02
Entiendes la explicacin de las

clases en tu aula
Tu profesor (a) usa algn recurso
TOTAL N TOTAL
ALUMNOS
10
42
14
58
24
17
20
83
24
multimedia para explicar su clase
03 Sabes manejar una computadora
12.
21
87.
24
100
100
100
Crees que aprendes mejor en el

04 aula de innovaciones que en tu 6
05
06
25
18
75
13
54
11
46
20
83
17
24
logras 10
42
14
58
24
100
33
16
67
24
100
saln de clase.
Ingresas a pginas de contenido
educativo en internet
Consideras que lo aprendido en la
escuela es til para la vida
Consideras que con el empleo de
07 un
software
educativo
24
100
24
100
100
mejores aprendizajes
Consideras que el uso de las
08 Tecnologas
09
10
es
necesario
para 8
aprender
Accedes a una computadora fuera
de la escuela
Crees que puedes aprender desde
una computadora sin ir a la escuela
Fuente:
12.
17
21
20
87.
24
5
83
24
100
100
Analisis de los resultados obtenidos

2.5. Comparacin de resultados:
VALOR DEL PUNTAJE EN UNA ESCALA VALORATIVA.
ESCALA
VALORATIVA
ESCALA NUMERAL
MALO
0-10
44
REGULAR
11 14
BUENO
15 17
MUY BUENO
18 - 20
RESULTADOS:
VALORES
NUMERICOS
PRE TEST
POST TEST
0-10
10
11 14
15 17
18 - 20
TOTAL
22
22
ANLISIS ESTADSTICO
En el grafico estadstico se puede corroborar que los alumnos luego de haber
explicados los temas utilizando un software y haber desarrollado actividades con otro
software pudieron mejorar su comprensin lectora y computacin.
GRFICO DEL PRE Y POST TEST

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PRE TEST
POST TEST
0 -10
11 14
15 17
45
18 - 20
46
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
47
CONCLUSIONES
-
Luego de aplicar un pretest a los alumnos se pudo determinar que conocen muy
poco sobre aplicaciones multimedia y software educativo.

Con ayuda de algunos software educativo (Swishmax) se pudo obtener mejores
resultados ya que la explicacin del tema se poda realizar de manera ms dinmica.

Los alumnos al haber tenido contacto tanto con Swishmax como Edilim pudieron
comprobar que con estas software el aprendizaje se da de una mejor manera.
48
RECOMENDACIONES
La capacitacin permanente de los docentes en el uso de las TICs, y otros software

que le permitan llegar de manera ms didctica a los alumnos debe ser asumida
responsablemente por el equipo directivo, docentes y padres de familia.
Se debe adquirir dispositivos que implementen las TICs, y
mantener en
mantenimiento permanente los equipos informticos, para dar un buen servicio a

docentes y alumnos de la I.E.
49
BIBLIOGRAFA
-
CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Glria. Ensear lengua. Gra, Barcelona,
1998.
LOZANO ALVARADO, Saniel. Senderos del lenguaje, Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN. Comunicacin 1. Manual para el docente.
Santillana, Lima, 2008.

REAL ACADEMIA ESPAOLA. Ortografa de la lengua espaola. Espasa Calpe,
Madrid, 1999.
Programa curricular del rea de Educacin Fsica 2009.
Reglamento del ftbol, vleibol, mini bsquet, gimnasia
Diversas separatas y manuales de Educacin Fsica.
Citas electrnicas
http://www.slideboom.com/presentations/380841/SESI%C3%93N-DEAPRENDIZAJE-%22LA-IMAGEN%22-3-%22A%22
http://www.slideshare.net/edwinyy/tema-n-005-tildacin-general
http://www.slideshare.net/edwinyy/tema-n-005-tildacin-general
http://enciclopediabilingue.wikispaces.com/Clases+de+cuentos
http://www.youtube.com/watch?v=reCc53BbT8s
50
ANEXOS
51

Informe Tecnico Alva Castrejon Revisado

Cargado por

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Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y

TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

Diseo y aplicacin del software EDISWISH basado en Swish y Edilim

1.1 .Descripcin del lugar de las caractersticas generales del lugar de

1.2. Marco referencial

2.2.1. Fundamentos tericos conceptuales

2.1. Propuesta de integracin

2.1.1 .Diseo y formulacin de unidades didcticas, con 5 sesiones

2.2. Unidad de aprendizaje

2.3. Organizacin de la unidad

2.3.1. Sesin de aprendizaje Tildacin General

2.3.2. Sesin de aprendizaje El cuento

2.3.3. Sesin de aprendizaje figuras literarias

2.3.4. Sesin de aprendizaje la imagen

2.3.5. Sesin de aprendizaje la oracin gramatical

En la actualidad, y a nivel mundial se le viene dando la importancia debida a la

conceptuales, propsitos y la estrategia o ruta de accin seguida de la

Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y

ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. Los

La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar

Aplicar Informtica en Educacin

Aplicar Educacin en Informtica y

Asegurar el desarrollo del propio campo.

Los educadores del nuevo milenio somos Informticos Educativos, es decir,

Cmo aplicar la Informtica a la Educacin, para apoyar el proceso educativo y

Estrategias de aprendizaje / procesos metodolgicos:

Uno de los temas de mayor preocupacin de los sistemas educacionales es la

conceptualizacin, requerimientos y niveles para la integracin y apropiacin

contina utilizando puntuaciones en tanto existan pruebas no confiables. Si ocurre

Identificar el nivel de comprensin en los estudiantes del primer grado de

Identificar el dominio de los alumnos en el uso de las TICs en los estudiantes

Disear el software educativo para la mejora de la capacidad de comprensin

Aplicar el software educativo para mejorar el nivel de la capacidad de

Coordinar con el director de la I.E. y responsable de las

TICs en dicha institucin.

Aplicacin de instrumentos a los alumnos y docentes.

Sistematizacin e interpretacin de los resultados

Diseo y aplicacin del software EDISWISH basado en Swish y Edilim

Entiendes la explicacin de las

03 Sabes manejar una computadora

Crees que aprendes mejor en el

una computadora sin ir a la escuela

2.3. Programa de Intervencin

los equipos informticos deben tener

capacidad y cantidad adecuada.

VIII UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL 3TRIMESTRE DE

3. EJES CURRICULARES NACIONALES Y REGIONALES:

TEMAS LOCALES (PEI)

- Identidad local, Regional

del riesgo y conciencia .

Para lograr los

externas e internas de I.E.

inadecuado de los Servicios

maltrato y violencia. Hogares

- Presencia de residuos slidos

Uso irracional del agua

6. TEMAS AMBIENTALES PRIORIZADOS POR REA:

Cuentos, leyendas, peridico

mural, dramatizaciones, etc.

Expresin y comprensin oral

- Tiene iniciativa para resolver

en el plazo indicado. - Asume compromisos en el

cuidado del medio