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Ezequiel Chvez Alcaraz
Cuauhtmoc Sergio Carbajal Fernndez
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Campus Estado de Mxico

PRIMERA EDICIN EBOOK

MXICO, 2014

GRUPO EDITORIAL PATRIA

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Direccin editorial: Javier Enrique Callejas

Coordinacin editorial: Estela Delfn Ramrez
Diseo de interiores: Ricardo Viesca Muriel
Diseo de portada: pro _g_ studio
Revisin tcnica:
Dra. Marina Gonzlez Martnez
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Ing. Jorge Federico Paniagua Ballinas
Profesor de carrera de la Divisin de Ciencias Bsicas
Facultad de Ingeniera
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
tica para ingenieros
Derechos reservados:
2014, Cuauhtmoc Sergio Carbajal Fernndez / Ezequiel Chvez Alcaraz
2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.
Renacimiento 180, Colonia San Juan Tlihuaca,
Delegacin Azcapotzalco, Cdigo Postal 02400, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 43
ISBN ebook: 978-607-438-914-2
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido
de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrnicas o mecnicas,
sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en Mxico
Printed in Mexico
Primera edicin ebook: 2014

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Contenido

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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xii

Captulo 1 Introduccin

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.



1.6.
1.7.

Objetivo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Intenciones educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrategia global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Descripcin del contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lineamientos y rbricas para evaluar al estudiante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.1. Lineamientos y rbrica para la participacin en clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.2. Lineamientos y rbrica para los ensayos cortos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.3. Lineamientos y rbrica para presentaciones orales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 2 Profesionalismo y cdigos de tica

2.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.2. Qu es un profesional?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3. Es la ingeniera una profesin?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4. Cdigos de tica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.5. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3. Proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Recursos adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 4 Modelos de razonamiento moral

4.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2. Directrices informales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.3. Directrices formales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4. Principios ticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5. Solucin de problemas ticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 3 Razonamiento moral y toma de decisiones morales

3.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1. Razonamiento moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.2. Valores y juicio de valor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.3. Aislacionismo y relativismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.4. Marco de referencia de la toma de decisiones morales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.3. Proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.3. Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 5 tica como diseo

5.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2. Analogas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.3. Lecciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.4. Espectador juicioso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.5. Notas adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.3. Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 8 Riesgo y seguridad

8.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.2 Qu es riesgo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.3. Evaluacin de riesgos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 7 Confianza e integridad

7.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.2. Confianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.3. Una persona de confianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.4. Honestidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.5. Integridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.6. Conflicto de intereses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.7. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3. Actividad de aprendizaje asignada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.3. Proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 6 Responsabilidad
6.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.2. Qu es responsabilidad moral?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.3. Disponibilidad para rendir cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.4. Responsabilidad por daos causados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.5. Actitudes hacia la responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.6. Algunos impedimentos para actuar con responsabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.7. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.3. Proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Contenido

8.2.4. Percepcin del riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.2.5. Comunicacin de riesgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.6. Manejo de riesgos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.7. tica del riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3. Actividad de aprendizaje sugerida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.2. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.3. Proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Captulo 9 tica de la ingeniera en el lugar de trabajo

9.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.2. Cdigos de ingeniera y los derechos de los empleados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.3. La relacin entre la gerencia y el ingeniero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.4. La ingeniera paradigmtica y las decisiones de la direccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.5. Lealtad: no crtica y crtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.6. Desobediencia organizacional responsable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.7. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3. Actividades de aprendizaje sugeridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.1. Caso: Robert Boisjoly y la tragedia del Challenger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.2. Actividad sugerida 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.3. Preguntas de reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 10 La ingeniera y la responsabilidad social corporativa

Captulo 11 Aspectos ticos de la administracin de recursos humanos

11.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.2. Diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.3. Problemas de gnero y de grupos minoritarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.4. Programas de accin afirmativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.5. Privacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.6. Adiccin al trabajo, estrs y fatiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.2.7. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3. Actividades de aprendizaje sugeridad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3.1. Actividad sugerida 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3.2. Actividad sugerida 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3.3. Actividad sugerida 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3.4. Preguntas de reflexin 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.3.5. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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10.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.2. La responsabilidad moral de los ingenieros y de las corporaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.3. Responsabilidad social corporativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.4. Cultura corporativa y tica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.5. Distintos enfoques de la tica corporativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2.6. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.3. Actividades de aprendizaje sugeridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.3.1. Actividad 1: La responsabilidad social corporativa en mi comunidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.3.2. Actividad 2: Un ejercicio de auditora moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.3.3. Preguntas de reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.3.4. Recursos adicionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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tica para ingenieros

Captulo 12 Los ingenieros y el medio ambiente

12.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.2. Preocupaciones ambientales globales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.1.3. Los cdigos de ingeniera y el ambiente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.4. Movimientos ambientales y tica de la ingeniera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.5. El problema de los bienes comunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.6. El desarrollo sustentable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.2.7. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.3. Actividades de aprendizaje sugeridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.3.1. Actividad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.3.2. Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.3.3. Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.3.4. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 13 Ingeniera, tecnologa y tica

13.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.2.2. Herramientas de la tecnologa para el desarrollo tecnolgico inclusivo . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.2.3. Filosofa de la tecnologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.2.4. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.3. Actividades de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.3.1. Actividad 1: almacenamiento de desechos radiactivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.3.2. Actividad 2: Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.3.4. Preguntas de reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.3.5. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 14 El profesionalismo internacional de la ingeniera
y la globalizacin
14.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.2.1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.2.2. La globalizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.2.3. Los ingenieros en un contexto internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.2.4. Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.3. Actividades de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.3.1. Antes de la clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.4.2. Actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.4.3. Tarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.3.4. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Captulo 15 El liderazgo en ingeniera y la bsqueda de significado

15.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.2. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.2.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.2.2. Liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.2.3. El liderazgo, la espiritualidad y la bsqueda de significado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.2.4. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.3. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.3.1. Antes de la clase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.3.2. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prlogo
Una prctica comn en las universidades alrededor del mundo es orientar el currculo de ingeniera slo a los aspectos tcnicos, pero se olvidan o desprecian la
importancia de los contenidos humansticos, en particular de la tica. En consecuencia, con regularidad la preparacin de los ingenieros es insuficiente para
enfrentar situaciones lmite relacionadas con la tica en sus trabajos. En la actualidad, el conocimiento es poder, la necesidad de introducir y mejorar esta clase
de formacin dentro de cada rama de la ingeniera y de las ciencias es inherente.
La educacin en ingeniera debe contribuir al desarrollo de hombres y mujeres
para que sepan afrontar nuevas y difciles situaciones con imaginacin, competencia y responsabilidad.
Los autores, en este libro, proponemos satisfacer las necesidades de los estudiantes de ingeniera no slo en el campo tecnolgico, sino tambin como seres
humanos sensibles a los aspectos ticos de su profesin. A pesar de la amplia
variedad de los tpicos en este tema, hemos hecho nuestro mejor esfuerzo por
reflejar el ncleo de conceptos de cada tema en particular y de proporcionar a
estudiantes y maestros un plan de ruta que sirva como gua para iniciar esta
exploracin.
Tradicionalmente, los estudiantes de ingeniera consideran los cursos de tica y Filosofa como asignaturas que se alejan mucho de aquellas con carcter
tecnolgico y cientfico. Al integrar, en este libro, un formato con base en pginas
web, se pretende presentar los temas ms importantes de la tica de manera atractiva; adems de que se ajusta con el pensamiento del ingeniero. Asimismo, este
estudio incluye documentos y muchos artculos importantes en archivos, de forma electrnica; esto abre la posibilidad de que el curso y la exploracin de los
contenidos se conviertan en un proceso continuo y autnomo que ayuda a losestudiantes, no slo dentro del saln de clases sino tambin fuera de ste, al proporcionar vastas posibilidades de investigacin.
Se prepararon presentaciones PowerPoint para cada captulo, lo cual constituye material de apoyo para los profesores en la preparacin de su clase y, eventualmente, para los alumnos.
Finalmente, as como todo cambia y evoluciona, los mtodos tradicionales de
la enseanza de tica y la Filosofa tambin evolucionan. Al incorporar una perspectiva de aprendizaje de colaboracin, as como el estudio de casos como actividades a desarrollar: a) se refleja una preocupacin por ampliar el aprendizaje
activo de los estudiantes de manera positiva y b) se proporciona a los profesores
ideas y sugerencias, las cuales pueden adaptarse de manera que ayude a que la
clase tenga mayor dinmica y frescura.

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Prefacio
En un mundo que ms que nunca est influenciado y cambiado por la tecnologa,
los ingenieros desempean una funcin de importancia decisiva; su trabajo profesional tiene un impacto directo en la calidad de vida de millones de personas.
Conscientes de sus responsabilidades, los ingenieros apoyan normas ticas elevadas que con frecuencia se expresan en la forma de cdigos de conducta especficos.
No es suficiente, sin embargo, referirnos a cdigos morales. La vida profesional y la tecnologa son tan complejas que no es posible resolver problemas sin
usar instrumentos racionales para un cuidadoso anlisis y razonamiento tico.
sta es la razn por la cual las escuelas de ingeniera de todo el mundo introducen cursos de tica en ingeniera en sus planes de estudio. Algunas universidades, como la Catholic University of Leuven, ofrecen tambin programas para la
formacin de los conferenciantes y los profesores. En el contexto del programa
de tica aplicada, dos ingenieros del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM, Campus Estado de Mxico), los profesores Ezequiel
Chvez y Cuauhtmoc Carbajal, en colaboracin conmigo han desarrollado un
curso paradigmtico de tica en ingeniera para pasantes. Ellos ofrecen no slo
una presentacin de teoras ticas sino tambin reflexiones sobre los casos ms
interesantes. Su trabajo se basa primordialmente en la Web y ofrece vnculos para
informacin suplementaria. Estoy muy agradecido de que el trabajo de ellos, el
cual originalmente era una disertacin de administracin de empresas en tica
aplicada, ahora est materializado en forma de libro. Estoy convencido de que se
convertir en una obra de referencia bsica, cuya influencia llegar mucho ms
all de los lmites del ITESM, o de Mxico.
Prof. Dr. Johan Verstraeten
K. U. Leuven

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Agradecimientos

Con cario para Ral Castillo por su incondicional contribucin y ayuda.

Ezequiel Chvez Alcaraz

A mi esposa e hijos.
Cuauhtmoc Sergio Carbajal Fernndez

Con especial gratitud para el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores

de Monterrey y a la Universidad Catlica de Lovaina que hicieron posible la
realizacin de este texto.
Los autores

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Profesionalismo y cdigos de tica

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2.2. Marco terico

2.2.1. Introduccin
Qu palabras o frases vienen a tu mente cuando escuchas la palabra profesio
nal? Piensa en un incidente en el que una persona no actu como tal o un inci
dente en el que s actu como un profesional ejemplar. Qu te hace pensar que
la persona mostr un comportamiento no profesional o ejemplar?
Con el fin de adquirir un sentido claro del poder inherente a un profesional y
de las responsabilidades que conlleva, se discute un ejemplo que te es familiar:
medicina.1 Imagina el siguiente escenario: te encuentras de vacaciones en una
playa, y al segundo da de tu estancia te enfermas seriamente. Necesitas un doctor.
Buscas en la Seccin Amarilla la palabra doctor, encuentras los datos del con
sultorio de una doctora que se encuentra cerca del hotel donde te hospedas y le
llamas por telfono. Cmo justificas el hecho de llamar a una desconocida que
puede ejercer un impacto serio en tu bienestar? T asumes que la doctora es competente, debido a la amplia capacitacin que los doctores reciben muchos aos
de estudio y prctica en la escuela y hospitales, y la capacitacin continua. Te
trasladas a su consultorio. Ella entra y te pide que te retires el pantaln y la cami
sa. Comienza a hacerte una serie de preguntas personales: usted usa drogas?
Cuntos compaeros sexuales ha tenido en el ltimo mes? Cundo fue la ltima
vez que fue al bao? Nota que t has aceptado retirar algunas prendas y compartir
algunos hechos ntimos con una doctora, alguien que acabas de conocer! T no
haras esto con cualquier persona. Luego entonces, por qu te sientes cmodo
haciendo esto con una extraa? Porque t confas en ella porque es doctora.
Pero, por qu confas en un doctor? Ciertamente porque sabes que todo lo
que le digas, lo mantendr de manera confidencial. Asumes que respeta las reglas
morales que sirven a la profesin mdica. Qu crees que sucedera si los mdi
cos comenzaran a transgredir las reglas morales como romper la confidencialidad
de la informacin de los pacientes? Esto podra causar que los pacientes se abstu
viesen de buscar a los doctores o de ser francos en sus entrevistas con ellos. Esto,
a su vez, minara la efectividad de los doctores en su capacidad de mejorar el
bienestar de sus pacientes.

2.2.2. Qu es un profesional?
De origen, un profesional era una persona que profesaba adherencia a votos mo
nsticos de una orden religiosa como resultado de un acto libre de compromiso
con una forma especfica de vida ligada con altos estndares morales. Un pro
fesional requera un entrenamiento avanzado para adquirir las habilidades, el

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1Adaptado

de: Online Ethics Centre, Background Concepts for Teaching Engineering Ethics. http://online
ethics.org/edu/concepts.html [Consultada el 15 de julio de 2004.]

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tica para ingenieros

conocimiento y la prctica de un arte. En nuestros das, un profesional es al

guien altamente calificado en un campo especfico: alguien que tiene una ex
periencia apropiada y demostrada, la cual se traduce en conocimientos y
habilidades vitales para el bienestar de todos los miembros de la sociedad. Ade
ms, los estndares de una profesin se mantienen en un nivel alto mediante la
fuerza de la organizacin relativa a su gremio o especialidad, o de la opinin
concertada. En particular, los profesionales afirman ser regulados por estndares
ticos, que usualmente se expresan en un cdigo de tica. Finalmente, los profe
sionales requieren un alto grado de autonoma. Como ejemplos podemos men
cionar los doctores, los dentistas, los farmacuticos, los abogados, los maestros,
los ingenieros, etctera.

Figura 2.1 Es importante recordar que un profesional es un individuo

altamente calificado. (Jupiter Images Corporation)

2.2.2.1. Modelos de organizaciones profesionales

Algunas personas tienen una opinin negativa de las organizaciones profesiona
les. De acuerdo con esta opinin, estas organizaciones estn primariamente para
aumentar el estatus econmico de sus miembros. Son uniones laborales para la
lite, que controlan el nmero de sus miembros al establecer las condiciones de
trabajo y al inflar artificialmente la retribucin econmica de sus miembros.2 Este
modelo se llama modelo de los negocios. Otros, por otra parte, tienen una opi

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2ASME,

Engineering Ethics Glossary, http://www.professionalpractice.asme.org/engineering/ethics/glossary.

htm [Consultada el 15 de julio de 2004.]

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Profesionalismo y cdigos de tica

15

nin positiva de las organizaciones profesionales llamado modelo de contrato

social y consideran que stas existen para ampliar el bien pblico. La sociedad
otorga a los miembros de la organizacin privilegios especiales, como retribucio
nes econmicas altas y autorregulacin, a cambio de los servicios ofrecidos por la
profesin y sus miembros.
El modelo de contrato social se define en tres elementos esenciales:3
Los profesionales son guardianes de la confianza pblica. Ellos tienen la
firme obligacin de satisfacer las necesidades, promover los intereses y el
respeto de los valores de su clientela, ya que el cumplimiento de este deber
constituye la base de su posicin privilegiada en la sociedad.
La sociedad debe subsidiar el entrenamiento de los profesionales. Adicio
nalmente, todos los que desean llegar a ser miembros de un determinado
grupo de profesionales, deben aprender las habilidades y conocimientos
requeridos en el desempeo del trabajo de la profesin, y el deber de los
miembros establecidos de la profesin es mantenerse al da con los avan
ces de su campo. Muchos grupos de profesionales establecen que su privi
legio es reclutar, educar e iniciar a sus propios miembros, y algunos de
estos grupos estiman que la sociedad en su conjunto es responsable depro
porcionar los recursos para el reforzamiento de este privilegio.
Hay un acuerdo implcito entre el profesional y la sociedad. Por una parte,
los profesionales aceptan a) proporcionar un servicio para el bienestar del
pblico y promover el bienestar pblico, an a sus expensas, y b) ejercer
una autorregulacin: asegurar la competencia tcnica y el apego a altos
estndares ticos. Por otra parte, la sociedad acepta a) permitir cierta autonoma libertad para ejercer un grado considerable de juicio discrecional
(que se acota por los lmites de una prctica profesional aceptable) y la
regulacin y la libertad para elegir sus clientes; b) otorgar un cierto estatus
social respeto por parte de la sociedad, ttulos; c) altas remuneraciones como una retribucin por los servicios prestados y como una forma de
atraer a individuos competentes.
Manifiestamente, el modelo del contrato social privilegia los valores profesio
nales sobre los valores personales. El profesionalismo al cual las organizaciones
de ingeniera se suscriben contiene elementos de los dos modelos.

2.2.3. Es la ingeniera una profesin?

La importancia de la competencia y de la moralidad de la profesin mdica ya se
estableci anteriormente. Podras establecer algunas similitudes entre doctores
e ingenieros? Como los profesionales mdicos, los ingenieros tienen un conoci
miento especial que influencia el bienestar de los seres humanos. Como en el

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3Ibd.

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tica para ingenieros

caso de la medicina, la ingeniera debe retener la confianza del pblico y enton

ces los ingenieros deben ser competentes y tener altos estndares morales.

2.2.3.1. La ingeniera: perspectiva histrica

La palabra ingeniero viene de la palabra latina ingenium, que significa talento,
genio, imaginacin creativa, habilidad nativa. La ingeniera es una actividad
antigua. Muchas cosas han sido logradas por los primeros ingenieros. Ellos fue
ron responsables de varias construcciones antiguas: algunos ejemplos entre
muchos otros son la Gran Muralla China, las Pirmides de Egipto, el Coliseo en
Roma, el Muro de Adriano en el Reino Unido, el Puente del Gard en Francia, los
diques en los Pases Bajos. Los ingenieros fueron responsables tambin de mu
chas mquinas de guerra arcos y ballestas, catapultas, torres de asedio y arie
tes, barcos de guerra, misiles, el fuego griego.
En tiempos antiguos, no haba educacin ingenieril formal. Los ingenieros
construan estructuras por prueba y error. Los avances en ingeniera se dieron por
aprendizaje a partir de los errores. Actualmente, la enseanza en las universida
des y tecnolgicos prepara a los estudiantes para trabajar en cierta rama o campo
de la ingeniera.

2.2.3.2. La ingeniera como una profesin

La ingeniera requiere habilidades sofisticadas, uso de juicio razonado y el ejerci
cio de la discrecin. El trabajo que desarrolla no es rutinario y no es posible au
tomatizarlo. Los ingenieros tienen deberes con sus clientes y con el pblico. La
ingeniera requiere una educacin formal extensa, no simplemente entrenamien
to prctico: cuatro o cinco aos de estudio en una escuela de ingeniera. Adems,
el pblico permite que las sociedades de ingenieros, que se controlan por los
miembros de la profesin, establezcan estndares de admisin y de conducta y
que fuercen el apego a dichos estndares. Hay una sociedad profesional de inge
nieros para cada especialidad. Finalmente, de dichas profesiones se obtiene un
bien pblico significativo.4 La ingeniera proporciona edificios, transporte y avia
cin seguros, comunicaciones confiables, fuentes de energa asequibles y dis
positivos que son tiles para otras profesiones y reas de la vida. En suma, la
ingeniera tiene todos los atributos de una profesin: es la profesin en la cual
el conocimiento de las matemticas y de las ciencias naturales, que se adquieren
mediante el estudio, la experimentacin y la prctica, se aplica con juicio para
desarrollar formas de utilizar, econmicamente, los materiales y las fuerzas de la
Naturaleza para el beneficio de la humanidad.5

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4Los

ingenieros afectan el bienestar humano mediante la tecnologa. Una cuestin importante que se encuentra
detrs de muchas de las cuestiones ticas que enfrentan los ingenieros es la medida en la cual la tecnologa
puede ser dirigida y controlada. Y, si puede ser dirigida y controlada, quin debera hacerlo y cmo debera
ser ejercido este control?
5En 1982, el Consejo de Acreditacin para la Ingeniera y la Tecnologa (Accreditation Board for Engineering
and Technology, ABET) propuso esta definicin que de hecho es ampliamente aceptada y utilizada.

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Profesionalismo y cdigos de tica

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2.2.4. Cdigos de tica

2.2.4.1. Por qu necesitamos un cdigo de tica?
El cdigo de tica de una organizacin es un conjunto de principios y reglas que
definen el comportamiento ideal con el propsito de ampliar la imagen pblica;
establece reglas de conducta para sus miembros y alienta la toma de decisiones
que involucran valores para el bien pblico.
Los cdigos de tica actuales son el resultado de un largo desarrollo en el
tiempo. No se conoce mucho en relacin con los primeros cdigos profesionales.
En tiempos medievales, los gremios ya haban codificado sus reglas de conducta.
Su propsito subyacente fue promover el poder del gremio, estabilidad en el tra
bajo y riqueza para sus miembros.

2.2.4.2. Ejemplo: Cdigo de tica de la Asociacin de Ingenieros Civiles

La Asociacin Americana de Ingenieros Civiles (ASCE, por sus siglas en ingls)
se fund en 1852. Algunos de sus miembros se interesaron en crear un cdigo de
tica, considerado como una cuestin de honor, el cual no tuvo xito. En 1893,
propuso uno, pero sin tener xito otra vez. En 1912, se realizaron nuevos esfuer
zos por desarrollar uno, por lo que el consejo cre un comit en 1913. Final
mente, se adopt un cdigo en 1914, con base en el espritu del Cdigo de
Hammurabi (creado, aproximadamente, en 1750 a. C.), que subraya las interac
ciones entre ingenieros y sus clientes, as como entre ingenieros. Este cdigo es
uno de los primeros y es representativo de la mayora de ellos.
Ha sido modificado frecuentemente. En 1963, se le incluyeron declaraciones
en relacin con la responsabilidad del ingeniero hacia su pblico. No se consider
ninguna estipulacin obligatoria dirigida hacia la responsabilidad del ingeniero
con el medio ambiente.
El Cdigo de tica de la ASCE consta de tres partes. La primera se constituye
por los Cnones Fundamentales. stos se refieren a los estndares mnimos de
conducta tica instituida como reglas cuyo cumplimiento es exigido.6 Hay siete
cnones que ya formaban parte del cdigo original. El canon fundamental indica
que los ingenieros deben cuidar sobre todo la seguridad, la salud y el bienestar
del pblico en el desempeo de sus deberes profesionales. La segunda se erige
por los Lineamientos en la Prctica. En 1961 se establecieron para aclarar y
agregar detalles a los Cnones. La tercera y ltima se compone por los Principios
Fundamentales. Aparecieron en 1975, y fueron polticamente motivados. Son
una copia, palabra por palabra, del Cdigo de ABET. Los principios son estnda
res ideales de conducta en trminos filosficos, cuyo cumplimiento no es exigi
ble. El principio fundamental de la ASCE es: Los ingenieros debern actuar de
manera que aseguren y acrecienten el honor, la integridad y la dignidad de la

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6Los

miembros son sujetos a ser censurados, reprimidos o expulsados por alguna violacin.

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tica para ingenieros

profesin, con el uso de sus conocimientos y habilidades para ampliar el bienes

tar humano y del medio ambiente.
Hay cerca de dos millones de ingenieros civiles en Estados Unidos de Amri
ca, de los cuales cerca de 200 000 son miembros de la ASCE. La membresa a sta
no es requerida para practicar la ingeniera civil, as como no tiene significado
legal o moral para algunos ingenieros. Muchos graduados no se convierten en
ingenieros profesionales con licencia ni se incorporan a dicha asociacin.

2.2.4.3. Comparacin de cdigos

Algunos de los principales atributos de los cdigos de ingeniera predominantes
se muestran en la tabla 2.1. El Cdigo de la ASME es, sin duda, el ms completo.
Algunos no proporcionan lineamientos en relacin con los sobornos.
Tabla 2.1 Comparacin de cdigos
NSPE 7
Promover el bienestar pblico
Ser digno de confianza de empleadores y
clientes
Conflicto de intereses
Ejercer slo en reas de su competencia
Objetividad y veracidad

AIChE 8

X
X
X
X

X
X
X
X

IEEE9

ASCE10

ASME 11

ABET 12

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
(contina)

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7La

NSPE (Sociedad Nacional de Ingenieros Profesionales: National Society of Professional Engineers) es una
sociedad ingenieril que representa a los ingenieros profesionales con licencia de todas las disciplinas. Busca
promover estndares ticos entre los ingenieros. Facilita la comunicacin entre miembros y se preocupa por la
seguridad y el bienestar del pblico. http://www.nspe.org/.
8AIChE (Instituto Americano de Ingenieros Qumicos: American Institute of Chemical Engineers) se esfuerza en
promover el desarrollo y la prctica de los ingenieros qumicos, al mantener altos estndares ticos y al apoyar
la educacin. El estatus de la membreca depende del nivel de miembro de la profesin. Vase http://www.
aiche.org.
9El IEEE (Instituto de Ingenieros de Electricidad y Electrnica: Institute of Electrical and Electronics Engineers)
es la organizacin profesional ms grande del mundo, sin fines de lucro, que promueve el desarrollo y uso de
la tecnologa elctrica y electrnica y de las ciencias que se relacionan con el inters del pblico en general, la
profesin ingenieril y sus miembros. Ver http://www.ieee.org.
10La ASCE (Sociedad Americana de Ingenieros Civiles: American Society of Civil Engineers) es una organiza
cin profesional nacional (norteamericana) que busca promover el desarrollo de los ingenieros civiles y de la
profesin por medio de la educacin. Proporciona oportunidades para la comunicacin entre sus miembros,
as como mejorar las oportunidades de carrera. Tambin, busca mejorar la seguridad y representa a los inge
nieros civiles ante el gobierno norteamericano. Ver http://www.asce.org.
11La ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos: American Society of Mechanical Engineers) es una
organizacin internacional sin fines de lucro, la cual busca promover el desarrollo de nuevas tecnologas, que
sus miembros sean conscientes de la seguridad, as como mejorar el bienestar tcnico general del mundo.
Intenta lograr estas metas mediante publicaciones, conferencias, cdigos y estndares, relaciones con el go
bierno e informacin general. Ver http://www.asme.org.
12El ABET (Consejo de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa: Accreditation Board for Engineering and
Technology) es una organizacin que establece estndares para la acreditacin de los programas de pregrado
y posgrado en ingeniera y tecnologa. Tiene otras sociedades de ingeniera como miembros. El ABET tiene un
cdigo general de tica para ingenieros. Ver http://www.abet.org.

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Profesionalismo y cdigos de tica

Tabla 2.1 Comparacin de cdigos (continuacin)

NSPE

AIChE

X
X
X
X
X
X
X
X

Dignidad e integridad
Sobornos
Promover y desarrollar la profesin
Aceptar responsabilidad
Reconocer las contribuciones de otros
Reclutamiento
Compensacin adecuada
Servicio pblico

X
X
X

IEEE
X
X
X
X

ASCE

ASME

ABET

X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X

2.2.4.4. Por qu apoyar los cdigos?

Cualquier profesin, digna de llamarse as, debe gobernarse por un cdigo de
tica profesional que claramente identifique las obligaciones y responsabilidades
en relacin con los derechos de los afectados por su desempeo.13
Primero, los cdigos profesionales proporcionan criterios comunes que esti
pulan la conducta profesional. Podra considerarse que dichos cdigos expresan
el acuerdo implcito entre los profesionales y entre profesionales y sociedad.
Segundo, estos cdigos proporcionan un punto de partida para la discusin
de cmo la tica profesional debera modificarse, como resultado del cambio en
la percepcin de las obligaciones profesionales. Por ejemplo, un tpico actual de
debate tiene que ver con las obligaciones en relacin con el medio ambiente.
Tercero, los cdigos de tica de las profesiones pueden proporcionar una
explicacin de las razones fundamentales para que los profesionales se adhieran
a estndares profesionales aun cuando sean presionados para violarlos.14
En resumen, los cdigos de tica de las profesiones son reglas que supuesta
mente gobiernan la conducta de los miembros de una profesin determinada. De
manera general, se asume que los miembros de una profesin han aceptado res
petar estas reglas como condicin para la prctica de esa profesin. La violacin
del cdigo puede resultar en la desaprobacin de sus pares y, en casos graves, la
prdida de la licencia para practicar la profesin. Algunas veces, estos cdigos no
estn escritos y son parte del entendimiento comn de los miembros de la profe
sin por ejemplo, los profesores no deben cortejar a sus estudiantes. En otras
ocasiones, los cdigos o partes de stos pueden redactarse por un grupo con au
toridad en la profesin, de tal modo que sean mejor pensados y se exija su cum
plimiento de manera ms efectiva.

13Ch.

14Ibd.,

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E. Harris, Engineering Ethics, pp. 14-17.

p. 15.

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tica para ingenieros

2.2.4.5. Limitaciones de los cdigos

Algunas veces, estas reglas escritas son muy vagas y generales, de poco valor, y
con frecuencia evidencian poco ms que el deseo de la organizacin profesional
de autopromocin. En otros casos por ejemplo con abogados, los cdigos
profesionales pueden ser muy especficos y detallados. Es difcil generalizar en
relacin con el contenido de los cdigos de tica de las profesiones; sin embargo,
frecuentemente involucran una mezcla de reglas morales puras (por ejemplo,
confidencialidad de la informacin del cliente), de etiqueta profesional15 (por
ejemplo, el cobro de servicios a otros profesionales), y de restricciones que bus
can el beneficio de los intereses econmicos del grupo (por ejemplo, limitaciones
en la competencia en precios).16

2.2.5. Conclusiones
Un entendimiento claro de las responsabilidades profesionales comienza con co
brar conciencia de lo que significa ser un profesional. Los profesionales tienen un
conocimiento especial y habilidades que afectan directamente el bienestar de los
seres humanos y esto conlleva responsabilidades especiales que otros no tienen.
Sobre todo, debido a la influencia en el bienestar humano, es imperativo que los
profesionales ganen y mantengan la confianza pblica. Sin sta, la profesin no
puede prosperar y los profesionales pierden la habilidad de influir adecuada
mente en el bienestar pblico. Debe subrayarse que la confianza debe ganarse y
mantenerse no solamente al ser competente (conociendo el campo), sino al ape
garse a altos estndares morales.
Ahora, el estudiante comprende mejor la importancia de la competencia y de
la moralidad para los profesionales. Existen similitudes entre doctores e ingenie
ros. As como los profesionales de la medicina, los ingenieros tienen un conoci
miento especial que influye en el bienestar del ser humano. Del mismo modo que
los mdicos, los ingenieros deben ganar y preservar la confianza del pblico al
ser competentes y al apegarse a estndares morales altos.
Debido a su naturaleza, los cdigos de tica de los profesionales no son com
pletos, como tampoco son una gua totalmente confiable de las obligaciones
morales del profesional. No todas las reglas de los cdigos son de carcter pu
ramente moral, y aun cuando lo son, el hecho que una regla sea sacralizada
oficialmente como parte del cdigo de una profesin no garantiza que sea un

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15La

etiqueta hace referencia a cualquier cdigo especial de comportamiento o cortesa; las reglas de etiqueta
que debes aprender en un libro que las trata son prescripciones socialmente aceptables de comportamiento.
Si quieres ajustarte a stas, llevarte bien con los otros y ser aceptado por ellos, debes observar las reglas comu
nes de etiqueta. Si t violas dichas reglas, sers considerado como alguien con malos modales, poco diplom
tico o aun incivilizado, pero no necesariamente inmoral. La observancia escrupulosa de las reglas de etiqueta
no lo hace a uno inmoral.
16W. H. Shaw, The Nature of Morality, en Social and Personal Ethics, Belmont, CA, Wadsworth, 1999, pp. 3-10.
http://falcon.tamucc.edu/~sencerz/Shaw_The_Nature_of_Morality.htm [Consultada el 15 de julio de 2004.]

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Profesionalismo y cdigos de tica

21

principio moral que muestre un buen juicio. Como profesional, se deben tomar
seriamente los comandos formales o las advertencias de la profesin, pero esto no
lo exenta de la obligacin de evaluar de manera crtica estas reglas.17

2.3. Actividad de aprendizaje sugerida

2.3.1. Introduccin
En una discusin relativa a la tica en la profesin ingenieril, el desafo real no es
dar rienda suelta a un debate sin fin acerca de la factibilidad o necesidad de tener
un cdigo de tica, sino ms bien, ser capaces de capturar y compartir la esencia
de nuestra profesin de tal manera que pueda proporcionarnos una luz que gue
a todos aquellos que algn da sern parte de esta profesin.
Un entendimiento claro de las responsabilidades profesionales comienza con
un entendimiento de lo que significa ser profesional. Los profesionales tienen un
conocimiento especial que influye directamente en el bienestar de los seres hu
manos y esto conlleva responsabilidades especiales que otros no tienen.

2.3.2. Tarea
Anlisis y discusin de un caso (Formato WebQuest).18 Debe realizarse en equi
pos de tres o cuatro estudiantes.

2.3.3. Proceso
Como tarea:
1. Leer el Cdigo de tica actual de la Sociedad Nacional de Ingenieros Profesio
nales (NSPE: National Society of Professional Engineers). Compararlo con el
cdigo de una sociedad de ingeniera cercana a la suya y consultar la Seccin
de Cdigos del Centro de tica.19
2. Elegir uno de los siguientes casos:
a) Caso 1A: Recomendacin del ingeniero para la contratacin de un representante de tiempo completo en el sitio donde se desarrolla el proyecto
(caso de estudio nm. 84-5 del Consejo de Revisin tica de la NSPE).20

17Ibd.

18Un

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WebQuest (bsqueda en Internet) ha sido definido como una actividad de bsqueda de conocimiento, en
la cual los estudiantes obtienen la mayor parte de la informacin que necesitan para la tarea sealada en lnea.
Normalmente un WebQuest incluye cinco componentes bsicos: una introduccin, una tarea bien definida
que deben realizar los estudiantes, una lista de recursos, un proceso y una conclusin en la cual los alumnos
resumen y expresan sus conclusin sobre lo que han aprendido.
19http://www.onlineethics.org/CMS/profpractice/ethcodes/13411.aspx
20http://www.onlineethics.org/CMS/profpractice/ppcases/NSPEcases/BERindex/RecommendationBER.aspx

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22

tica para ingenieros

Hechos:
El cliente planea un proyecto y contrata al ingeniero A para que propor
cione los servicios de ingeniera completos para el proyecto. Debido a la
naturaleza potencialmente peligrosa de la implantacin del diseo durante
la fase de construccin, el ingeniero A recomienda al cliente que contrate
a un representante de tiempo completo para trabajar en el sitio donde se
desarrolla el proyecto. Despus de revisar los planos completos del proyec
to y los costos, el cliente indica al ingeniero A que el proyecto sera muy
costoso si se contratara a un representante. El ingeniero A procede con su
trabajo en el proyecto.
Pregunta:
Fue tico que el ingeniero A procediera con su trabajo en el proyecto
sabiendo que el cliente no estara de acuerdo con la contratacin del repre
sentante de tiempo completo?
Referencias:
El Cdigo de tica de la NSPE, Seccin II.1.a dice: Los ingenieros deben en
todo momento reconocer que su obligacin primaria es proteger la seguri
dad, la salud, la propiedad y el bienestar del pblico. Si su juicio profesio
nal no es considerado en circunstancias donde la seguridad, la salud, la
propiedad o el bienestar del pblico estn en peligro, debe notificar a su
empleador o cliente y cualquier otra autoridad apropiada. La Seccin
III.1.b dice: Los ingenieros deben advertir a sus clientes o empleadores
cuando ellos crean que el proyecto no ser exitoso.
b) Caso 2B: Falla en reportar informacin que afecta la seguridad del pblico
(caso de estudio nm. 90-5 del Consejo de Revisin tica de la NSPE).21
Hechos:
Los inquilinos de un apartamento en un edificio demandan al propietario
para forzarlo a reparar muchos defectos en el edificio que afectan la calidad de
su uso. El abogado del propietario contrata al ingeniero A para inspeccionar
el edificio y dar su testimonio experto en apoyo al propietario. El ingeniero
A descubre serios defectos estructurales en el edificio que constituyen, l
considera, una amenaza para la seguridad de los inquilinos. La demanda de
los inquilinos no menciona estos defectos en relacin con la seguridad. Des
pus de reportar los resultados de la pesquisa al abogado, se le dice al ingenie
ro A que: debe mantener la informacin de manera confidencial ya que es
parte del caso judicial. El ingeniero A acepta la solicitud del abogado.
Pregunta:
Es tico que el ingeniero oculte el conocimiento que tiene de los defectos
en relacin con la seguridad debido a que el abogado le indic que l estaba
obligado legalmente a mantener la confidencialidad?

21http://www.onlineethics.org/CMS/profpractice/ppcases/NSPEcases/BERindex/AffectingBER.aspx

[Consultada

el 20 de febrero de 2008.]

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