6.VARIABLESDEMETACOMPRENSINLECTORA.

Conrespectoalasvariables,Armbruster,EcholsyBrown(1982)hablandecuatrotipos:
caractersticasdellector(persona),tarea,textoyestrategias:(...)
6.4.Estrategias.

Unaestrategiaesunatcnicadelaquesesabecundo,cmoydndeemplearla.
Dependiendo de la tarea, la estrategia a implementar variar. Parece que la capacidad
paramodificarlasestrategiasdelecturadeacuerdoconlatareasedesarrollaconlaedad
(ForrestPressley & Waller, 1984). (...) El lector experto tiene conocimiento de posibles
estrategias alternativas ante un caso de necesidad (est alerta a las interrupciones),
realiza un uso espontneo de las estrategias lectoras y supervisa de manera activa las
estrategiasajustndolasasusnecesidades,siendoselectivoenladireccindesuatencin,
y refinando progresivamente la interpretacin del texto mediante una actuacin
deliberada. Se trata de conocer no solamente las estrategias, sino tambin, cundo
aplicarlas,porquaplicarlasycmoevaluarlas.

Garner (1987) define las estrategias lectoras como aquellas actividades,

generalmente deliberadas, que utilizan los aprendices activos, muchas veces para
remediarlosfalloscognitivosquepercibenalleer,quefacilitanlacomprensinlectoray
quesepuedenensear.GarnercoincideconParis,LipsonyWixson(1994),alopinarque
lasestrategiaslectoraspuedenydebenserenseadashastaelpuntodeautomatizarlas,
paraasllegaraserhabilidadesodestrezas.Lasestrategiasrepresentanopcionesquese
ajustan incluso a estilos individuales de leer, y slo se puede medir su valor si la tarea
realizada con dichas estrategias se ha concluido con xito. (...) Los estudiantes pueden
utilizar una tcnica a ciegas sin utilizarla estratgicamente en el procesamiento de la
informacin del texto. Una tcnica llega a ser una estrategia si los estudiantes saben
cundo, dnde y cmo utilizarla (Brown, 1978; citada por Brown, Armbruster & Baker,
1986). Por ejemplo, tomar notas o subrayar no son estrategias tiles en s mismas; una
estrategia til tambin incluye comprender cmo y cuando uno debera utilizar esas
actividadesparacentrarlaatencindeformaadecuada.

Lametacognicinenrelacinconlasestrategiasimplicanoslopoderapreciarqu
sesabeyqunosesabesinotambinconocerquhacerpararemediarlosfallosenla
comprensinconelfindeincrementarelaprendizaje.Flavell(1981)sealaqueestetipo
deexperienciasesloqueayudaalsujetoalograrsuobjetivolector,siemprequeestas
sensacionesprovoquenunesfuerzodecomprensinadicional.

Taxonomadefallasdecomprensin(Collins&Smith,1982):

1.Fallasparaentenderunapalabra.a)Palabrasnuevas.b)Palabrasconocidassinsentido
enelcontexto.
2. Fallas para entender una oracin. a) No se puede encontrar la interpretacin. b) Se
encuentra slo una interpretacin vaga o abstracta. c) Se encuentran varias
interpretaciones posibles (oracin ambigua). d) Interpretacin en conflicto con el
conocimientoprevio.
3.Fallasparaentendercmounaoracinserelacionaconotra.a)Interpretacindeuna
oracin en conflicto con otra. b) No se encuentra conexin entre oraciones. c) Se
encuentranvariasconexionesposiblesentreoraciones.
4.Fallasparaentendercmoencajaeltextocompleto.a)Noseentiendealgnpuntodel
textooalgunapartedel.b)Nosepuedeentenderporquincluyenciertosepisodioso
secciones.c)Nosepuedeentenderlasmotivacionesdeciertospersonajes.
Estrategiasaconsiderarantelasfallas:
a) Ignorar el fallo y seguir leyendo. Si la palabra o prrafo no es fundamental para
comprender.
b) Suspender la lectura momentneamente, para ver la estrategia que debera ser
aplicada, ya que el lector considera que el fallo en la comprensin se va a solucionar a
continuacin. La estructura del texto debera indicarle al lector cundo es probable que
unaideavayaaserclarificadamstarde.
c)Formarseunahiptesisalternativa.Ellectorintentaaveriguarloqueunapalabra,frase
oprrafosignifican,basndoseenelcontexto.
d) Releer las oraciones. Es til si el lector percibe alguna contradiccin o varias posibles
interpretaciones;peroesunremediodisruptivo.
e)Releerelcontextoprevio.Sihayalgunacontradiccinconalgnprrafoanteriorquese
haledoya.
f)Acudiraunafuenteexterna.Eslaaccinmsdisruptivaperoeslanicaquesepuede
utilizar si por ejemplo, aparece varias veces una misma palabra y el lector no puede
averiguarsusignificado.

Morles (1991) habla de que las estrategias para resolver estos problemas de
comprensinseclasificanendosgrupos:

Generales,soncomunespararesolvervariostiposdeproblemas;porejemplo,releer,
parafrasear,generarimgenesmentales,
Especficas,estrategiaspararesolverproblemasconcretosdecomprensin,comolos
siguientes:

Ante una situacin de establecer el significado de palabras desconocidas, las posibles

estrategias seran: inferir el significado a partir de la informacin anterior o posterior,
deducirsusignificadoapartirdelaestructuradelapalabra(nivelmorfolgico),formular
hiptesissobreelsignificadodeesapalabrayseguirleyendoparacomprobarlas.
Ante una situacin que necesite precisar las ideas principales de un texto, la estrategia
sera la ejercitacin en su localizacin desestimando informacin secundaria o
redundante.
Anteunasituacinquepreciseencontrarunainterpretacinapropiadaaunaoracin,las
estrategiasautilizarseran:releerlaoracin,generarimgenesmentales,parafrasearla
oracin,y/oanalizarlasinterpretacionesdeoracionesprximas.
Anteunasituacinproblemticaenelusodelaanfora,lasestrategiasseran:formular
una pregunta relacionada con la parte del texto donde est la palabraproblema,
anticipando que la respuesta sea equivalente a la misma, y/o buscar la respuesta a esa
preguntasabiendoque debeconcordarengneroynmeroconlapalabraproblema,y
quedebesercongruenteconelrestodeltexto.(...)

7.PROCESOSYVARIABLESPORCATEGORAS.
A continuacin se insertan dos tablas donde se pueden apreciar los procesos y las
variablesporcategorasqueestnincluidosenmetacomprensinlectora:
Tabla3.1Procesosinvolucradosenmetacomprensinlectora.(Ros,1991).
CATEGORAS
CONOCIMIENTOSPREVIOS

PREGUNTASCORRESPONDIENTES
PLANIFICACIN
Al comenzar a leer, te preguntaste qu
sabassobreeltemadelalectura?

OBJETIVOSDELALECTURA

Qu objetivos te propusiste al leer el

material?
PLANDEACCIN
Utilizaste algn plan de accin para
realizarlalectura?
SUPERVISIN
APROXIMACIN O ALEJAMIENTO DE LA Qu hiciste para determinar si estabas
META
lograndotusobjetivos?
DETECCINDEASPECTOSIMPORTANTES
Cmo supiste cules eran los aspectos
msimportantesdeltexto?
DETECCIN DE DIFICULTADES EN LA Cmo determinaste cules eran las
COMPRENSIN
partes del texto ms difciles de
comprender?
CONOCIMIENTO DE LAS CAUSAS DE LAS Por qu crees que se te dificult la
DIFICULTADES
comprensindeesaspartesdeltexto?
FLEXIBILIDAD EN EL USO DE LAS Cuando te diste cuenta que no estabas
ESTRATEGIAS
comprendiendo adecuadamente el texto,
Quhiciste?
EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS Cuando terminaste de leer, cmo
LOGRADOS
comprobastesilohabascomprendido?
EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD DE LAS Qu pasos llevados a cabo durante la
ESTRATEGIASUSADAS
lectura te facilitaron la comprensin del
texto?

Tabla3.2Variablesinvolucradasenlametacomprensinlectora.(Puente,2000)
CATEGORIAS

PREGUNTASCORRESPONDIENTES
PERSONA
(Conocimientoqueunotienedesmismoydelosdemscomolectores)
HABILIDADESCOMOLECTOR
Es posible mejorar la lectura mediante el
entrenamientoylaprctica?
LIMITACIONESCOMOLECTOR
Cuandouncompaerotienemaloshbitos
de lectura y limitaciones, qu le
recomendaras?
MOTIVACINHACIALALECTURA
T crees que los lectores ms motivados
comprendernmejorlostextos?
CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE Porqucreesqueelprocesodelecturaes
LECTURA
algo ms complejo que el mero
reconocimientodepalabras?

USOYCONTROLDEESTRATEGIAS

Cuando ests leyendo y te das cuenta que

laestrategianoesadecuada,quhaces?
TAREA
(Conocimientoqueunlectorposeedelanaturalezadelatareaylasexigenciasdela
misma)
NIVELDEDIFICULTAD
Algunas tareas de lectura son ms fciles
que otras Qu hace que stas sean ms
difciles?
EXIGENCIASCOGNITIVAS
Ante tareas de lectura difciles, qu
estrategiasusasparanofracasar?
PROPSITOPLANTEADO
Cuando tengo claros los propsitos de
lectura, es ms fcil o difcil orientar la
lectura?
TEXTO
(Conocimientoqueunlectortienedeltextoencuantoacontenidoyestructura)
DOMINIODELTEMA
Si conoces bien el tema de lectura, ser
ms fcil o ms difcil comprender su
contenido?
NIVELDEDIFICULTAD
Algunos textos utilizan palabras difciles
Qu se puede hacer ante esta clase de
textos?
CONOCIMIENTODELAESTRUCTURA
Antes de iniciar la lectura, te parece
importante echar un vistazo para conocer
laestructuradeltexto?
INFLUENCIADELCONTEXTO
Cmo has determinado que ciertas pistas
del contexto pueden influir en la
compresindeuntexto?
DETECCINDEANOMALAS,CONFUSIONES Si ests leyendo un texto y te encuentras
YAMBIGEDADES
con una palabra que no encaja, cmo
resuelveselconflicto?

[Fuente del texto: METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LA LECTURA: EVALUACIN DE

LOS COMPONENTES ESTRATGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA
ELABORACIN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA). MEMORIA PARA
OPTARALGRADODEDOCTORPRESENTADAPORVirginiaJimnezRodrguez.Pp.106116
enhttp://biblioteca.ucm.es/tesis/psi/ucmt27494.pdf]