UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y

EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN: BSICA INTEGRAL
CTEDRA: FORMACIN ESTTICA

LIBRO PARA
DOCENTES
ANIMADORA PEDAGOGICA: ADRIANA GONZALEZ
PROFESORA: BETTY OSORIO

MRIDA, SEPTIEMBRE 2016

Apreciado(a) Docente y amigo(a). Te facilitamos ste libro, que contiene

una gran variedad de informacin, para ponerlas en prctica con tus
estudiantes. Su objetivo es favorecer el desarrollo de las competencias
estticas y artsticas de los nios. Su fundamento pedaggico es el
aprendizaje integral, que permite vincular las reas del aprendizaje con las
diferentes tcnicas de la formacin esttica constructiva, a estudiantes del
2do Grado de Educacin Bsica, con los Bloques de Contenido en las reas
de: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales
y Educacin Fsica.

Dentro de su contenido, encontraras diversas estrategias didcticas como;

la influencia de los medios de comunicacin en los nios, la formacin
esttica audiovisual, especialmente diseadas con el objetivo de hacer
efectivo y afectivo el aprendizaje de los estudiantes, porque aprendern
mientras juegan.

NDICE
Contenido
Presentacin
Captulo I
FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

Medios de Comunicacin
Medios Audiovisuales
Medios Radiofnicos
Medios impresos
Medios Digitales
Video
Fotografa

Captulo II
Pensadores Filosficos
Hebert read
Arnold Hauser

Captulo III
Arte en el Tiempo
Arte prehispnico
Arte prehistrico

Captulo IV
Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad

Creatividad
Ldica
Captulo V
Tratamiento Curricular

Bloques
Contenidos
Asignaturas
Captulo VI

Tratamiento Pedaggico
Desarrollo Integral
Captulo VII
Ejecucin del proceso
Situaciones Vivnciales de formacin
Conclusiones
Fuentes de Informacin

En estas lneas se busca subrayar la importancia de la esttica en

la educacin integral para poder entender algunas directrices de
nuestros das que nos hablan de conocimientos significativos, de
aprender en el hacer y de otras modalidades que no son del todo
nuevas.

La esttica se presenta como parte fundamental de la formacin

humana.

El

elemento

esttico

es

componente

esencial

irrenunciable en el equilibrio de la personalidad y de la persona.

En el esfuerzo cotidiano por construirse una forma de vida, un
mundo deseado o como quiera llamrsele, el hombre tiende a la
coronacin esttica de lo que hace y de su vida.
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio.
Se trata de un trmino asociado al verbo formar. Segn la Real
Academia Espaola la palabra formacin consiste en la accin y
efecto de formar o formarse. Se denomina esttica a la rama
de la filosofa que se encarga de la experiencia de la belleza en el
ser humano. La terminologa esttica hace referencia a la
apariencia exterior de una persona o cosa desde el punto de vista
de lo bello. Es decir es la satisfaccin por la belleza de la
humanidad, el arte, entre otros.

La formacin esttica audiovisual surge con el desarrollo del

cine sonoro, a finales de la dcada de 1920.Hasta entonces, la
proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los
filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran
escucharse). El cine nace de la narracin oral, de los cuentos al

calor de la hoguera, de la misma tradicin que la mitologa clsica,

la

tragedia

griega,

los

juglares

medievales

la

novela

decimonnica. El cine ana esta tradicin oral y escrita de contar

historias, con la tradicin de representar visualmente la realidad
a travs de medios tcnicos, de proyeccin, de luz, desde el mito
de la caverna de Platn hasta la linterna mgica, las sombras
chinescas o la fantasmagora.
El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro tiempo, no slo
del cine, sino tambin el de la televisin, los videoclips o los
videojuegos.

Es

altamente

consumido

creado

por

los

adolescentes y jvenes, por ejemplo, a travs del mvil o de

canales como Youtube. Adems, forma parte de la nueva ley de
educacin, la LOMCE, y se ha convertido hasta en asignatura:
Cultura audiovisual. Su dominio requiere el aprendizaje de la
historia y evolucin del cine, as como de las tcnicas de las
narrativas, filmacin y edicin audiovisuales.
Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el
textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al
estudiante a ciertos conceptos que resultan muy difciles de
imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su
capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva ms
amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos
diferentes.

Algunas materias, como las matemticas y la literatura, no se

benefician necesariamente de esta clase de contenidos; sin
embargo, las ciencias naturales, la historia y la msica, entre
otras, pueden valerse de vdeos para plasmar la informacin de
una manera ms impactante, evitando las interferencias que
pueden ocasionar las malas interpretaciones, y despertando la
vocacin de ms de un estudiante.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de
arte audiovisual, ya que algunos de ellos combinan creaciones
grficas de los ms variados estilos con una narrativa rica y
profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito
cinematogrfico.
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel
que se transmite mediante los sentidos del odo y de la vista. La
televisin, Internet y el cine son ejemplos de manifestaciones
audiovisuales. La integracin del sonido y la imagen se conoce
como montaje.

Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la

imagen ya que se plasma en distintos soportes fsicos, como

un DVD o una cinta, que permiten consolidar el material de

manera simultnea.
La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de
mensajes que utilizan el lenguaje que combina informacin sonora
y visual. Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se
crea una nueva realidad sensorial que implica la puesta en marcha
de distintos mecanismos, como la complementariedad (ambos
aportan

cosas

distintas),

el refuerzo (se

potencian

los

significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una

imagen).

Los medios de comunicacin son instrumentos utilizados en la

sociedad contempornea para informar y comunicar mensajes en
versin textual, sonora, visual o audiovisual. Algunas veces son
utilizados para comunicar de forma masiva, para muchos millones

de personas, como es el caso de la televisin o los diarios

impresos o digitales, y otras, para transmitir informacin a
pequeos grupos sociales, como es el caso de los peridicos
locales o institucionales.
Todos los das, los individuos y las comunidades acceden a
material informativo que describe, explica y analiza datos y
acontecimientos polticos, sociales, econmicos y culturales,
tanto a nivel local como en el contexto global. Para comienzos del
siglo XXI, y en casi todas sociedades que habitan el mundo, los
peridicos, estaciones radiales y pginas web son ejemplos de la
compleja naturaleza de los medios de comunicacin.
En nuestras sociedades, estos canales son esenciales para el
establecimiento y desarrollo de todo proceso de interaccin
humana. Los medios de comunicacin son la materializacin fsica
de la necesidad de relacionarse entre s que tienen todos los
humanos. Mediante ellos se describen situaciones y problemas
propios de nuestra realidad y, en la mayor parte de las
oportunidades, se plantean anlisis que contribuyen a su
discusin. Los medios de comunicacin permiten establecer
procesos de intercambio de conocimientos y debates de carcter
social.
A comienzos del siglo XXI, los medios de comunicacin tambin
constituyen una gran red de plataformas tecnolgicas que excede

los lmites nacionales. Actualmente existen redes globales,

nacionales,

regionales

comunitarias,

constituidas

por

peridicos, revistas, emisoras radiales, canales de televisin y

pginas

web.

Cada

una

de

estas

plataformas

define

la

materialidad de la informacin que se transmite. Por ejemplo, los

peridicos publican diariamente artculos, columnas de opinin,
infografas y fotografas; las emisoras, en sus programas, cubren
de manera exhaustiva los acontecimientos que estn pasando en
cualquier lugar y a cualquier hora; los canales de televisin, con
sus noticieros, sus programas de discusin, sus telenovelas y sus
partidos de ftbol, parecen traer la realidad a la casa de los
televidentes.
A pesar de que en estos tiempos nuestra relacin con los medios
de comunicacin sea un asunto cotidiano y casi natural, pues a
diario vemos, escuchamos, leemos y estamos en contacto con
diversas plataformas informativas, es importante tener en
cuenta que no existe una definicin que englobe todo su
significado. De acuerdo al contexto de discusin, los medios de
comunicacin adquieren objetivos, beneficios y usos diferentes.
Para algunos sectores de la sociedad contempornea, los medios
de comunicacin son la manera ms eficaz y rpida de transmitir
un mensaje. Por ejemplo, una pgina web es til para publicar un
contenido que necesite divulgacin inmediata entre varios

sectores de nuestra comunidad. Sin embargo, para otros

sectores de la sociedad, estos mismos medios de comunicacin
son entendidos como una herramienta poltica o como un vehculo
de manipulacin social. En nuestros tiempos, el exceso de
informacin que recibimos a diario le ha dado un nuevo valor a la
capacidad y la eficiencia para transmitir un mensaje de manera
masiva. Diferentes sectores de la sociedad son conscientes de
este valor y por eso utilizan los medios de comunicacin para
hacerse escuchar o para imponer su visin de los problemas. As
tambin, hay sectores de la sociedad que se acercan a los medios
de comunicacin en busca del reflejo de un momento especfico,
es decir, que los utilizan como un documento histrico o como un
dispositivo en el que se manifiesta lo positivo y lo negativo de una
situacin o de un contexto histrico determinados.
Todas las definiciones anteriormente mencionadas hacen alusin
a los diversos papeles que los medios cumplen en el mundo del
siglo XXI. Lo cierto es que, hoy en da, los medios de
comunicacin son un poder innegable en la sociedad mundial que
ha permitido que se los catalogue como el "cuarto poder".
Los medios de comunicacin se dividen en:
Medios audiovisuales

A rasgos generales, los medios audiovisuales son los que pueden

ser escuchados y vistos. Es decir, los dispositivos que se basan
en imgenes y sonidos para transmitir la informacin, como es el
caso de la televisin y el cine.
La Televisin
Desde su aparicin en los aos 30 hasta comienzos del siglo XXI,
la televisin ha sido el medio con mayores ndices de pblico o
audiencia a nivel mundial. Esto se debe a sus caractersticas
como herramienta informativa: su inmediatez en el cubrimiento
de acontecimientos, los recursos que utiliza (imgenes, sonido,
presentadores, sets de grabacin) y, sobre todo, la posibilidad
que ofrece de ver los hechos-y a sus protagonistas-en tiempo
real y a kilmetros de distancia.
An hoy en da, con la llegada de nuevos medios de comunicacin,
la televisin mantiene su nivel de influencia sobre la mayor parte
de los sectores de la sociedad, pues sus dispositivos son baratos
y de fcil acceso.
A nivel formal, la televisin plantea el uso de una gran variedad
de formatos a la hora de transmitir la informacin. Entre ellos
sobresalen noticieros, telenovelas, documentales, reportajes,
entrevistas, programas culturales, pedaggicos y cientficos,
entre otros. Gracias al acelerado desarrollo tecnolgico de las

ltimas dcadas del siglo XX y las primeras del siglo XXI, cada
formato conjuga imgenes, textos y sonidos, y, adems, plantea
un constante contacto e interaccin con la teleaudiencia. Por
todas estas razones, actualmente la televisin es un medio de
comunicacin que, se considera, plantea una reflexin sobre el
carcter democrtico de nuestras sociedades.

El Cine
El cine no ha sido considerado como un medio de comunicacin
informativo, a pesar de haber sido utilizado de esta manera en
varias

oportunidades.

audiovisuales

le

Es

permiten

cierto

que

funcionar

sus
como

caractersticas
una

poderosa

plataforma de transmisin de mensajes, pero las dimensiones de

su produccin y los intereses de sus productores han hecho que,
hasta el da de hoy, se lo considere como una entretencin
cultural, dedicada a la creacin de historias, ficcionales y
documentales, de alto impacto y con trascendencia emocional o
histrica.

Sin embargo, desde su aparicin, a finales del siglo XIX, el cine

funcion como transmisor de mensajes informativos. Por ejemplo,
en los aos 30 y 40, en la Alemania Nazi y la Italia fascista, el
cine fue utilizado como medio de propaganda: los gobernantes de
ambos pases lo entendan como una plataforma fundamental para
transmitirle a sus pueblos los alcances de sus gobiernos de ultraderecha. Esto nos genera una reflexin sobre las posibilidades de
los medios de comunicacin masiva para generar imaginarios y
para incidir en las decisiones de nuestras sociedades.

Medios Radiofnicos
La radio es el nico medio que hace parte de los medios que
transmiten informacin por medio de formatos sonoros. Su
importancia radica en que es el medio que consigue la informacin
con ms facilidad, adems de tener un proceso de produccin
mucho ms sencillo que el de la televisin. Adems de los pocos
requerimientos que implica su produccin, la radio no necesita de
imgenes para comunicar, ni de un gran equipo de trabajadores;
los periodistas radiales slo necesitan estar en el lugar de los

hechos, adems de tener un micrfono y una cabina de sonido con

la cual se logre hacer la emisin de la informacin al aire.
A pesar del creciente desarrollo tecnolgico, para comienzos del
siglo XXI la radio conserva su capacidad para emocionar e
informar al mismo tiempo. Desde su aparicin en los aos 20, los
productores radiales se enfocaron en la transmisin de
informacin basada en la creacin sonora de imgenes y
escenarios. Hoy en da, por medio de entrevistas con los
protagonistas de las noticias y paisajes sonoros (ambientes,
voces de personajes, canciones, entre otros) con los que se
recrean universos o se evocan lugares, un programa de radio
acompaa la cotidianidad de los oyentes: al tiempo que transmite
la informacin, la radio genera emociones trascendentales en los
oyentes.
De todas formas, las caractersticas tcnicas de la radio hacen
que los formatos sean ms limitados que los de la televisin o el
cine, por lo que la transmisin de informacin se hace mediante
programas de entrevista-siempre intercalados con mensajes
comerciales o msica, paneles de discusin, transmisin de
conciertos o de noticieros con pequeas cpsulas informativas.
Sin embargo, la experimentacin de los productores de radio en
bsqueda de transmitir sus historias siempre ha estado presente
en formatos como el documental sonoro o la radio-arte.

Desde la dcada de 1980, la creacin de nuevas emisoras se ha

vuelto algo muy comn en Colombia; con el alcance de la seal, el
pblico ha seguido creciendo y diversificndose, y con la
aparicin de dispositivos mviles a finales del siglo XX, la
transmisin de seal radial ha pasado a acompaar muchas ms
rutinas de los seres humanos. Para comienzos del siglo XXI, la
radio demuestra tener ms posibilidades como medio masivo que
la televisin.
A diferencia de los medios audiovisuales, desde siempre, la radio
ha llegado a ms sectores de la sociedad y a ms regiones del
pas, pues, por su naturaleza, sus dispositivos de transmisin
pueden ser transportados con mayor facilidad; tan slo se
necesita de un pequeo radio de transistores, un walkman, un
discman, un i-pod, una grabadora o un equipo de sonido para
escuchar un programa y disfrutar del maravilloso mundo de la
radio.
VIDEO:
El video es una tecnologa utilizada para capturar, grabar,
procesar, transmitir y reproducir una secuencia de imgenes
representativas de una escena que se encuentra en movimiento.
El trmino, que proviene del latn ver, actualmente est
asociado a distintos formatos de almacenamiento, ya sean
anlogos (VHS y Betamax) como digitales (MPEG-4, DVD,

Quicktime, etc). Pero, desde los viejos cassettes VHS hasta los
masivos

videos

del

Youtube

de

hoy..

Los comienzos del video estn relacionados con el intento de

cubrir las necesidades que tena la televisin. En efecto, las
primeras trasmisiones televisivas se realizaban en vivo, y con la
posibilidad de grabarlas se facilitaba sobremanera el trabajo de
programacin

FOTOGRAFIA:
Es el arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y
fijarlos sobre una capa material sensible a la luz. Tambin la
podemos definir, como la reproduccin por medio de reacciones
qumicas, en superficies convenientemente preparadas de las
imgenes recogidas en el fondo de una cmara oscura.
Es considerada una de las actividades artsticas ms importantes
del ser humano y su relevancia tiene que ver con muchos factores
que benefician tanto al que la lleva adelante como a quien acta

como pblico de sus obras. La fotografa es tal vez una de las

ltimas artes en desarrollarse ya que, a diferencia de la pintura,
la escultura, la msica, la arquitectura o la literatura, no existi
como tal hasta fines del siglo XIX cuando comenzaron a crearse
los primeros formatos de fotografa primitiva.

Medios Impresos
Las revistas, los peridicos, los magazines, los folletos y, en
general, todas las publicaciones impresas en papel que tengan
como objetivo informar, hacen parte del grupo de los medios
impresos. En la actualidad, el pblico consumidor ha relegado el
papel de los medios impresos debido a varios factores: aparte de
que para acceder a ellos se necesita de una cantidad de dinero
considerable, con la aparicin de los medios de comunicacin
audiovisuales, el inters por la lectura y por la informacin
presentada de manera escrita pas a un segundo plano. Los
consumidores de medios de comunicacin han comenzado a
acceder a varios de los contenidos publicados en medios impresos
a travs de internet, lo que ha generado cambios fundamentales

en el acceso a la informacin. Los complejos sistemas de

distribucin de los medios impresos, adems, no han podido
cubrir en su totalidad al pblico lector en todas las regiones.
Por otro lado, en el mundo tecnolgico de finales del siglo XX y
comienzos del siglo XXI, caracterizado por la inmediatez en el
flujo de la informacin, la lectura de textos extensos comenz a
perder inters en el pblico. Sin embargo, los medios impresos
han buscado nuevas maneras de transmitir la informacin
cotidiana, apelando al uso de recursos audiovisuales; hay medios
impresos para todo tipo de pblico, no slo para el que se quiere
informar acerca de la realidad, tambin los hay para los jvenes,
los aficionados a la moda, a la msica, a los deportes, a la
literatura, a la tecnologa, a los negocios, entre otros.
Para comienzos del siglo XXI, los medios impresos ms
influyentes siguen siendo los peridicos, pues a travs de ellos se
transmite la informacin ms compleja y elaborada, en cuanto a
investigacin, contenidos y escritura. El anlisis brindado por un
peridico establece un dilogo entre el mundo de la opinin
pblica y los personajes ms influyentes de los sistemas polticos
o econmicos. As tambin, el efecto de los medios impresos es
ms duradero, pues se puede volver a la publicacin una y otra
vez para analizarla, para citarla y para compararla con nuevas
publicaciones.

Medios Digitales
Desde finales de la dcada de 1980, las llamadas nuevas
tecnologas comenzaron un proceso de masificacin que defini
el camino a seguir de los medios de comunicacin. A partir de los
medios

digitales

se

construyeron

nuevas

en

informativas,

alojadas

herramientas

audiovisuales,

Internet
formatos

plataformas

constituidas
de

interaccin

por
y

contenidos de carcter virtual. Con el desarrollo de nuevos

modelos de computadores, desde la dcada de 1990, el pblico
tuvo acceso a una forma novedosa de entender la transmisin de
la informacin; no slo los jvenes o los amantes de la tecnologa
podan tener un computador y explorar en el infinito mundo de
internet, ahora todos los individuos de la sociedad podran leer,
complementar y hasta crear sus propios medios de comunicacin.
En ese sentido, actualmente, los medios digitales se encuentran
en un proceso de expansin hacia todos los sectores de la
sociedad.

Entre los medios digitales sobresalen los blogs, las revistas

virtuales, las versiones digitales y audiovisuales de los medios
impresos, pginas web de divulgacin y difusin artstica,
emisoras de radio virtuales, entre otros. La rapidez, la
creatividad y la variedad de recursos que utilizan los medios
digitales para comunicar hacen de ellos una herramienta muy
atractiva. Su variedad es casi infinita, casi ilimitada, lo que hace
que, da a da, un gran nmero de personas se inclinen por ellos
para crear, expresar, disear, informar y comunicar.
Sin embargo, no hay que olvidar que, al contrario de lo que se
podra pensar, para comienzos del siglo XXI, el acceso a
computadores personales no se ha convertido en un bien comn
en todos pases del mundo, entre ellos Colombia. Si bien el
Internet permiti el establecimiento de redes de comunicacin
que conectaron y abrieron la posibilidad de intercambiar datos y
contenidos entre computadores ubicados en cualquier regin del
Planeta Tierra, su expansin en todos los sectores de la sociedad
todava es un camino por recorrer.

La finalidad del arte en la

educacin,
debera ser idntica a la
finalidad de la educacin
misma.

Fue un pensador ingls, filsofo poltico, poeta, novelista,

anarquista y crtico de literatura y arte. Realiz ms de 1000
escritos acerca de diferentes reas del pensamiento. Obtuvo el
Premio Erasmus el ao 1966.

En su trabajo como crtico de arte se destaca la importancia que

le da a lo hptico como valor esttico sobre lo ptico o ms
"simplemente" visual.
Read trabaj como funcionario del ministerio en el Museo de
Victoria y Alberto de Londres. En la dcada de 1930, se destaca
como escritor e historiador del arte.
Entre las obras destacadas:
Algunos de sus escritos:
Sobre literatura
Forma y poesa moderna (Form in modern poetry) (1932)
La nia verde (The green child) (1935)
La dcima musa: ensayos de crtica. (The tenth muse) (1957)

Cultura Educacin por el arte

(Education through art) (1943)

Fue un historiador del arte de origen hngaro. Despus de

estudiar en Alemania e Italia entre 1919 y 1924 se traslad a
Viena de donde tuvo que huir hacia Inglaterra en 1938 por sus
orgenes judos. Permaneci en Londres hasta un ao antes de su
muerte a los 86 aos, en que regres a Hungra.
Siguiendo las investigaciones de la escuela historicista y
sociolgica alemana y la doctrina marxista de Gyrgy Lukcs,
Hauser elabora una teora del arte en la que analiza los
fenmenos artsticos en estrecha relacin con su contexto
histrico y social y los fenmenos socioeconmicos. En este
sentido, se hace heredero del pensamiento de la Escuela de Viena
y su crtica al positivismo: la sociologa y el estudio del medio
sern sus principales armas.
Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas
por factores materiales que son interdependientes. En su opinin,
cada sociedad tiene un estilo especfico. Por ejemplo, segn l, el
arte inicia "plano, simblico, formal, abstracto y preocupado por
los seres espirituales", luego en una sociedad agraria que
socioeconmicamente tiende a ser cerrada y ms conservadora
su arte reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se
prefiere un estilo rgido y tradicionalista; mientras que la
sociedad a ms mercantil y burguesa menos jerrquica y
autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y un arte ms

naturalista.

Historia social de la literatura y el arte

El arte prehispnico se usa para hacer referencia al arte que

exista en Amrica mucho antes de que los espaoles llegaran, a
las expresiones materiales desarrolladas por las culturas
anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica.

En la poca prehispnica, no
exista una sola cultura sino que
por el contrario existieron varias
culturas valiosas.

Tienen una funcin principalmente mtica. La cermica, el textil,

el arte plumario, la orfebrera y la pintura, son los grandes mitos
que dan origen a su cultura. Desarrollo de formas de
representacin, que van desde la abstraccin geomtrica
simblica, a las formas figurativas realistas.

Los Aztecas
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central.
Esta cultura se dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y
vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte de California.
Desde que salieron de all duraron ms de 200 aos hasta llegar
definitivamente al valle de Mxico, para fundar las ciudades de
Tenochtitln, actualmente conocida como ciudad de Mxico y
Tlatelcolco.
Los Aztecas
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la
caza y a la pesca; as como tambin era comn el comercio entre
ellos. Formaron variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus
viviendas eran hechas de adobe y madera y generalmente eran de
planta cuadrada y su forma era cbica. Su sociedad se divida en
distintas clases: la aristcrata, los mercaderes, el pueblo, los

ciervos y los esclavos.

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego

de pelota, la msica y la danza. Su religin era principalmente
guerrera y exigan sacrificios humanos y crean en diversos
dioses como Tonatiuh el cual era el Dios del Sol; la diosa de la
luna que denominaban Metzli, el Dios del viento el cual denominan
Quetzalcatl al cual representaban con largas barbas y del cual
dicen que fue el que enseo las artes a los humanos.

Arquitectura
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de
divinidades. Se caracterizaba por que sus ciudades eran
alineadas de forma rectangular, en su centro haba una plaza y
alrededor de ella ubicaban los principales edificios religiosos. Las
viviendas eran de dos tipos, unas que hacan con caa o ramas y
otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por una mezcla
llamada argamasa.

" Templo de las Inscripciones " Su arquitectura posea medidas

colosales, y sus formas eran eminentemente geomtricas y muy
simples. Los interiores eran espacios oscuros y muy pequeos, las
nicas aberturas existentes eran las puertas y en su exterior se
decoraba de manera excesiva con formas abstractas. Empleaban
en los techos las vigas de madera, falsos arcos y pequeas
bvedas.

La edificacin principal en cualquier ciudad azteca era el templo;

el cual llevaba el nombre de Teocalli. Los templos eran levantados
en el centro de un gran patio el cual era definido por
edificaciones importantes. El lugar sagrado era una simple
cmara de forma rectangular, y el lado mas largo mirando al
frente el cual posea varias puertas separadas por columnas,
posea una gran escalinata la cual suba por una de las caras hasta
la ultima terraza. La construccin era decorada por pinturas y
esculturas.
La Escultura:
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales
eran los Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las
leyes de verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra
tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.

La Pintura
Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban
policromados.

El templo de Teotihuacan es muy resaltante por

sus pinturas y murales as como tambin lo son las pinturas

encontradas en unos de los palacios de Mitia.
Los colores van a variar segn la edificacin, por ejemplo, en las
paredes exteriores se usan el rojo, negro y amarillo y en el
interior se combinan para adquirir diversos matices.
Los llamados Cdices que se conservan aun en la actualidad son
manuscritos donde se encuentran importantes obras de la
pintura mexicana precolombina. Estos cdices estn hechos de
fibra de Maguey o de piel de ciervo y estn cubiertos por una
pasta hecha con caliza; se encuentran doblados en forma de
acorden. Se suelen pintar por ambos lados con colores como el
rojo, el negro o brillantes.

Se explica por su asociacin a formas de expresin grficas, con

intencionalidad simblica, en sociedades grafas. Su origen parte
de la representacin de los objetos y animales como los vean. De
esta forma nace este tipo de arte y uno de los ms practicados
por el ser humano.

El ms antiguo de estos tres periodos es el Paleoltico, cuyo

comienzo se remonta a hace unos 2.500.000 aos. En esta etapa
el ser humano utilizaba herramientas elaboradas a base de
piedra tallada, huesos y palos. Durante esta poca el hombre fue
cazador, pescador y recolector, por lo que llevaba una vida
llamada nmada y sola colocar sus campamentos en las orillas de
los ros donde se aseguraba el agua y la comida por un tiempo. En
esta poca se comenz a utilizar el fuego (hace 1.500.000 aos
aproximadamente) y se tenan creencias religiosas de carcter
mgico y se realizaban ceremonias funerarias.
El segundo periodo es el Neoltico que marca el gran el
descubrimiento de la agricultura El comienzo de esta etapa de la
evolucin humana es difcil de concretar ya que cada grupo
humano descubri la agricultura en un momento distinto. Como
fecha aproximada se ha dado como referencia hace 5.000 aos.
Durante el Neoltico, el ser humano descubri la ganadera y la
agricultura, siguiendo a su vez la prctica de caza y recoleccin,
lo que ayudo a la construccin de las primeras poblaciones. El
hombre en esta poca utilizaba herramientas ms perfectas
realizadas con huesos y piedras pulidas, comenzando a su vez el
arte del tejido y la cermica.
El ltimo periodo de la Prehistoria es la llamada, genricamente,

Edad de los Metales, ya que en l, los seres humanos descubrirn

y utilizarn los metales. A su vez este periodo se divide en tres

etapas que reciben el nombre de los metales que el hombre fue
utilizando progresivamente. La ms antigua es la Edad del Cobre,
primer metal trabajado, posteriormente vino la Edad del
Bronce y por ltimo la Edad del Hierro. Al igual que en el
Neoltico, los metales no fueron descubiertos a la vez por todos
los pueblos, por eso aquellos pueblos que utilizaron el cobre se
impusieron a los que slo utilizaban la piedra, aquellos fueron
sometidos por los que usaron el bronce y por ltimo el hierro se
mostr durante mucho tiempo como el metal ms fuerte. En esta
etapa se desarrollan las primeras civilizaciones que acabaran por
inventar la escritura, entrando en la Historia.

La

creatividad,

denominada

tambin

pensamiento

original,

pensamiento creativo, inventiva, imaginacin constructiva o

pensamiento divergente, es la capacidad de crear, de innovar, de
generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas asociaciones entre
ideas

conceptos

conocidos,

que

normalmente

llevan

conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones

originales y valiosas. La creatividad es la produccin de una idea o
un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo,

original, til y que satisface tanto a su creador como a otros

durante algn periodo.
La creatividad se relaciona directamente con el acto de crear.
Para la ciencia esto ha sido siempre un elemento de profundo
inters y desde que en el siglo XIX comienza a estudiarse con
mayor rigor el funcionamiento del cerebro humano hasta el da
de hoy, las teoras que hablan de la creatividad son muchas. En la
actualidad se acepta en el mbito acadmico que el cerebro
humano funciona de una manera muy particular: cada hemisferio
hace su aporte para que podamos desarrollar distintas actitudes,
aprendizajes, acciones, estrategias de supervivencia, etc.
La teora de los hemisferios cerebrales marca que el hemisferio
izquierdo es el que nos permite desarrollar actitudes lgicas,
matemticas, racionales, lingsticas, estructuradas y ordenadas.
La creatividad no tiene tanto lugar en este hemisferio, pero s
est presente en el hemisferio derecho. Este es responsable de
todo lo que imaginamos, de lo que creemos posible, de la libertad
y de sentirnos poderosos de crear cualquier cosa. Tambin all se
localizan los sentimientos, lo cual acta muchas veces como
disparador de nuevas invenciones: el amor, el miedo.

Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la

imaginacin de nios jugando. La ludoteca ofrece todo de
juguetes, pero principalmente, es un ambiente de libertad ldico
creativa. Las ludotecas son un espacio para favorecer la
expresin de cada participante donde a travs de actividades
mltiples, tanto los nios como los adultos que los acompaan se
divierten con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren y
estructuran como personas, son un espacio de socializacin
creativa.

Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde

el primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica,
ciencias naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el
segundo, la serie de temas que deben abordarse dentro de cada
asignatura (conceptuales, procedimentales y actitudinales); y el
ltimo, la sub estructuracin que divide a los contenidos dentro
de las reas.
reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa
del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa,
Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el
Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea
adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes
transversales mediante la incorporacin de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis,
instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin,
procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad

que

conlleva

una

integracin

del

conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas

y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad,
proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su
propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos

e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del
Nivel

de

Educacin

Bsica

(Currculo

bsico

nacional

de

Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre).

Bloques de Contenidos: En el Diseo curricular del Nivel de
Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de
los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan
estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de
rea. No deben ser considerados como temas sino como una
forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un
elemento vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la
naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse
a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del
nivel.

(Currculo

bsico

nacional

de

Venezuela.

Aspectos

relevantes, pgina libre).CONTENIDO: Los contenidos escolares

son productos sociales e histricos que se definen en el contexto
de prcticas sociales. Son saberes que en el mbito escolar
circulan como objetos de enseanza y de aprendizaje. Desde esta
concepcin, siguiendo la lnea de Cullen (2000), los contenidos
escolares implican distintos modos de referirse y representarse

la realidad; y de actuar sobre ella. Desde esta caracterizacin es

posible reconocer el doble carcter de los contenidos: como
seleccin del saber culto y acadmico y como saber popular,
experiencial y prctico.
Esta consideracin es fundamental para la seleccin de los
mismos y para romper con los modelos tradicionales en los cuales
los contenidos escolares distan ampliamente de las necesidades
de los alumnos. La seleccin de contenidos no solo se relaciona
con la decisin de qu ensear, sino que supone situarse en una
plataforma de decisiones, que se encuentra condicionada por una
serie de posturas previas respecto a temticas ms generales.
Segn Ezequiel Ander Egg, los contenidos aluden al conjunto de
capacidades que el educando debe adquirir. Algunos pedagogos
espaoles como Coll, Zabala y Mauri, distinguen cinco tipos de
capacidades: cognitivas, psicomotrices, de autonoma y equilibrio
personal, de relacin interpersonal y de insercin social. Los
contenidos se articulan y estructuran procurando proporcionar
esas capacidades. En este sentido cabe sealar que los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (que se
seleccionen) se relacionan con las competencias intelectuales,
prcticas y sociales desde los diferentes saberes: saber
declarar, saber razonar, saber hacer, saber ser, y saber valorar.

Estos saberes constituyen conocimientos en accin en la medida

que el alumno los utiliza para resolver problemas.
De aqu se desprende la necesidad de mantener la coherencia
entre las expectativas, los objetivos y las competencias y la
propuesta

de

contenidos

desarrollar.

Recordemos

las

diferencias entre los distintos tipos de contenidos: Dentro de los

contenidos conceptuales se incluyen hechos: situaciones, datos,
fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos, objetos y
smbolos que tienen caractersticas comunes. Poseen un grado
mayor de abstraccin y exigen necesariamente compresin;
principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones,
conexiones, cambios, etc.
En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar
que un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que
conducen a la consecucin de un objetivo. Incluyen habilidades,
tcnicas, estrategias y destrezas. El nivel de complejidad es
diverso

nos

encontramos

con

procedimientos

motrices,

cognitivos, heursticos , etc . Estos procedimientos se aprenden

por realizacin, ejercitacin, reflexin, aplicacin, practica
guiada, transferencia a otros mbitos.
En muchas ocasiones se confunde la formulacin de contenidos
procedimentales con las actividades propuestas, es por ello que
para aclarar este punto transcribimos un prrafo del documento

El desarrollo curricular N 5, Curso para supervisores y

directores de instituciones educativas, del Ministerio de Cultura
y Educacin de Argentina, 2008: Esta confusin comienza con
la contestacin de que para aprender un contenido procedimental
se requiere realizarlo repetidamente, a leer se aprende leyendo y
a

razonar

razonando.

()

para

aprender

un

contenido

procedimental hay que hacer actividades consistentes en el

propio contenido: para aprender el procedimiento dibujo hay
que dibujar; en este caso dibujo es el contenido a aprender y
dibujar la actividad a realizar. La diferencia radica en que el
contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno
aprenda, mientras que la actividad es el medio para conseguir ese
aprendizaje. El contenido responde a la pregunta que ensear,
que es lo que el alumnado tiene que saber hacer y la actividad
responde a la pregunta de cmo se va ensear
En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que
estos incluyen valores: principios o ideas ticas que permiten a
las personas emitir un juicio sobre las conductas y sentidos
(libertad, responsabilidad, respeto, etc.); actitudes: tendencias o
predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar
de determinada manera (coopera con el grupo, predisposicin al
dialogo, etc.); Normas: patrones o reglas de comportamiento que
se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma

pactada de concretar valores compartidos por un grupo e indicar

lo que se puede y no se puede hacer (respeto y cuidado de los
objetos, reglas de un juego o de organizacin etc.)
BLOQUE: EL MOVIMIENTO DEL
GRADO:
AREAS DE
CUERPO, FORMAS E IMAGENES
SEGUNDO
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALE
S
Relacin de las
Comparacin de
Valoracin
figuras de arcillas,
su cuerpo con el
de su cuerpo Matemtica
pintura y rupestres
de las imgenes,
como medio Ciencias Sociales
del periodo
para diferenciarlo.
para expresar
prehispnico y
su capacidad
Identificacin de
prehistrico con las
creativa.
la proporcin
del cuerpo humano
Respeto por
grande, pequea,
y otros objetos de
mediana, alta,
la actividad
la actualidad.
bajo, ancho, largo
artstica
en relacin a la
propia y del
forma.
grupo.
Reconocimiento
del cuerpo como
un todo armnico
estructurado.
Representaciones
Reconocimiento
Valoracin Educacin
del arte prehistrico
de diferentes
del trabajo Esttica.
y prehispnico
Ciencias Sociales.
imgenes y su
desde
relacin con el
tiempos
arte.
histricos.

BLOQUE: RELACIN DE TIEMPO Y

GRADO:
AREAS DE
ESPACIO
SEGUNDO
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relaciones entre el
tiempo
prehispnico y
prehistrico.
Relaciones del
espacio entre el
tiempo
prehispnico y
prehistrico.

Identificacin de
actividades que se
realizaron en
ambos periodos.
Conversacin
acerca de ambos
tiempos y su
importancia con
el arte actual.

Demuestra Ciencias Sociales

Educacin
inters en
participar en Esttica.
las
actividades.
Valora los
rasgos
artsticos de
ambos
periodos
histricos.

BLOQUE: ELEMENTOS Y MEDIOS DE GRADO:

AREAS DE
EXPRESIN ARTSTICA
SEGUNDO
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos de
Identificacin de
Aprecio por Ciencias Sociales
expresin plstica
Educacin
los elementos de
las
en tiempo
expresin plstica
manifestacio Esttica.
prehispnico y
en tiempo
nes artsticas Matemtica
prehistrico.
prehispnico y
de ambos
Tcnicas del dibujo
prehistrico.
periodos.
y la pintura en
Utilizacin de
Disfruta en la
tiempo
tcnicas y
participacin
prehispnico y
materiales para
de las
prehistrico.
dibujar y pintar en
actividades
ambos tiempos.
para
expresarse
artsticament
e.

BLOQUE: EL LENGUAJE ARTSTICO Y GRADO:

AREAS DE
SU COTIDIANIDAD
SEGUNDO
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lenguajes artsticos Reconocimiento
Aprecio de Ciencias Sociales
en el tiempo
Educacin
de formas de
las
prehispnico y
expresin de las
manifestacio Esttica.
prehistrico.
artes el manejo de
nes artsticas
los recursos en
de ambos
ambos tiempos.
tiempos.
Participacin en
Comprensin
actividades
de las
artsticas
manifestacio
desarrolladas
nes artsticas
dentro el aula,
de ambos
referentes al
tiempos.
periodo
prehispnico y
prehistrico.

DESARROLLO INTEGRAL
Un buen comienzo en la vida
Existe clara evidencia que los primeros 36 meses de vida son la
base fundamental para el desarrollo fsico, emocional, intelectual
y social de las personas.
Disfrutar de salud, nutricin, y educacin, as como de un buen
cuidado y afecto por parte de los padres y madres en las etapas
tempranas previene el riesgo de que se produzcan retrasos en el
desarrollo que

pueden ser irreversibles. Es por eso, que la

Convencin sobre los Derechos del Nio seala en su art. 6 que

los Estados Partes garantizarn en la mxima medida posible la
supervivencia y desarrollo del nio.
Asegurar el mejor comienzo posible en la vida para nios y nias
proporciona las bases para asegurar la vigencia de todos los
dems derechos.
Por muchos aos el desarrollo temprano de los nios y nias
estaba solamente en manos de los padres y la familia extendida.
Sin embargo, actualmente la pobreza, enfermedades, mala
nutricin, falta de registro de nacimiento, violencia, falta de
servicios de calidad, rompimiento de las estructuras familiares
tradicionales entre otros, obstaculiza, la posibilidad de que los
padres puedan proveer el cuidado, afecto y atencin necesaria
para que los nios desarrollen todas sus potencialidades.

Es necesario que las polticas y los programas diseados para

nios y nias en la primera infancia, tengan un enfoque integral,
es decir, que incluya todas las reas de crecimiento: perceptivo,
lingstico, fsico, mental, emocional y social. Es un enfoque que
busca asegurar que cada nio y nia sea saludable, que est bien
nutrido, y que viva en un medio ambiente limpio y saneado.
Para

poder

asegurar

el

desarrollo

fundamental el registro de nacimiento,

integral

infantil,

es

derecho que abre las

puertas a otros derechos. Si los nios no tienen un nombre, una

nacionalidad y una identidad,

NO EXISTEN legalmente, no

cuentan en los procesos de planificacin, y no tienen acceso a los

servicios de salud, educacin, proteccin y participacin.
Las estrategias para el desarrollo integral infantil, deben incluir
el trabajo con

padres, madres,

miembros de la comunidad,

instituciones gubernamentales que proveen servicios, de salud,

educacin, registro de nacimiento, y a organizaciones no
gubernamentales, que proveen servicios y atencin a nios y nias
entre 0 y 5 aos.
En la Repblica Dominicana

existe una gama de iniciativas,

programas y servicios de atencin directa a nios y nias de 0-5

aos que constituyen una respuesta progresiva, pero an
incompleta a requerimientos de atencin, cuidado y educacin a la
primera infancia. La Direccin de Atencin a la primera Infancia

(DAPI), reporta que da servicio de atencin a 12,275 nios y

nias menores de 5 aos.
La falta de informacin estadstica

y de investigaciones

nacionales limita en tanto a poder hacer estimaciones fidedignas

acerca de la cobertura, nivel de atencin, calidad, efectividad y
pertinencia de los programas e iniciativas que se estn llevando a
cabo a nivel nacional.
Se estima que de la poblacin dominicana (8.7 millones) 1.6
millones son nios y nias de 0-5 aos que requieren de una serie
de acciones coordinadas, que propicien su desarrollo integral y le
garanticen sus derechos durante la primera infancia.
La oficina de UNICEF-Santo Domingo ha venido apoyando al pas
en diversos procesos encaminados a fortalecer y mejorar la
gestin relacionada con el desarrollo integral en la primera
infancia.

Se ha apoyado la realizacin de la investigacin

Prcticas de Crianza y Desarrollo Integral en Nios y Nias de 0

-5 aos de edad en la Repblica Dominicana. Explorando el perfil
de riesgo desde la perspectiva de derechos y ciclo de vida
(2004).
Los resultados de esta investigacin indican que para elevar la
oportunidad de que los nios y las nias menores de 5 aos
tengan un desarrollo integral infantil adecuado, es necesario:

contar con un entorno familiar apropiado, es decir, que los nios

y nias vivan con ambos padres, que stos tengan un nivel de
educacin superior a escuela primaria, que tengan trabajo
remunerado y, que en la familia no haya prctica de maltrato.
Pero tambin es necesario que los nios y nias vivan en un
entorno apto, una poblacin con servicios de salud, educacin, y
posibilidades de participacin en experiencias organizativas
locales.
Actualmente se colabora en procesos de adecuacin de espacios,
reas y centros de desarrollo integral infantil en once Municipios
Amigos de la Niez ubicados en las regiones Este, Noroeste y
Frontera,

con la finalidad de que estos centros

convertirse en modelos de atencin para el resto del pas.

puedan

CIENCIAPREARTE:
Se describe

el

contenido del taller, el cual

considera los

aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin, es

preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los
temas se va a desarrollar, incorporados en el rea de ciencias
naturales en el contenido de seres vivos.

DESCRIPCIN: Es

un taller

dirigidos para nios (as) de

segundo grado de Educacin Bsica, el cual tiene como propsito

desarrollar en los (as) estudiantes (as) la capacidad de ejecutar
ejercicios al trabajar individual o grupalmente.

CONOCIMIENTO: Es un taller enfocado al rea de ciencias

naturales especficamente sobre la ejecucin de ejercicios donde
se conozca la biosfera, el ecosistema y arte prehistrico. De
esta manera, se pretende llamar la atencin del estudiante.
La importancia de una Situacin Vivencial de Formacin es que
desarrolla la parte Integral de los estudiantes ya que en el se

presentan

problemas,

los

cuales

se

convierten

de

gran

importancia porque ayudan a explorar, observar, comparar y

organizar la informacin

contextualizando la enseanza y

aprendizaje en un dialogo constante con la vida cotidiana como

estrategia acompaados por personas adultas de la comunidad
educativa y la familia.

LENGUAPREHISPACREANDO
Se describe

el

contenido del taller, el cual

considera los

aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin, es

preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los
temas se va a desarrollar, incorporados en el rea de lenguaje.
DESCRIPCIN: Es

un taller

dirigidos para nios (as) de

segundo grado de Educacin Bsica, el cual tiene como propsito

desarrollar en los (as) estudiantes (as) la capacidad de
identificar la comunicacin como medio de expresin.
CONOCIMIENTO: Es un taller enfocado al rea de lenguaje
especficamente sobre la comunicacin en el arte prehistrico.
De esta manera, se pretende llamar la atencin del estudiante,
como parte de una formacin integral que propicia el aprendizaje
de nuevos saberes.

La importancia de una Situacin Vivencial de Formacin es que

desarrolla la parte Integral de los estudiantes donde se
involucran todos los mbitos de la vida, es decir la parte fsica,
intelectual, social, moral, afectiva, ligado a las asignaturas que
estn en el currculo bsico nacional y a su vez pueda utilizar los
conocimientos que adquiri en el aula de clases para transferirlos
en su comunidad.

MATEPREHISTORIANDO
Se describe

el

contenido del taller, el cual

considera los

aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin, es

preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los
temas se va a desarrollar, incorporados en el rea de Matemtica
en el contenido de Comenzando a calcular.

DESCRIPCIN: Es

un taller

dirigidos para nios (as) de

segundo grado de Educacin Bsica, el cual tiene como propsito

desarrollar en los (as) alumnos (as) la capacidad de valorar la
funcin del nmero para contar, nombrar y ordenar, de igual
forma identificar figuras geomtricas.
CONOCIMIENTO: Es un taller enfocado al rea de Matemtica
especficamente sobre la solucin de problemas matemticos,
donde se trabajan juego llamado tangram y las figuras

geomtricas con diferentes materiales ( cartn, madera,

plastilina, palillos, recortes de papel entre otros)
La importancia de la Situacin Vivencial de Formacin es que
desarrolla la parte Integral de los estudiantes, ya que en el se
presentan

problemas,

los

cuales

se

convierten

de

gran

importancia porque ayudan a explorar, observar, comparar y

organizar la informacin

contextualizando la enseanza y

aprendizaje.
PREHISTOEDUFI
Se describe

el

contenido del taller, el cual

considera los

aspectos ms importantes y resaltantes de cada situacin, es

preciso, atractivo, ya que contiene las palabras claves de los
temas se va a desarrollar, incorporados en el rea de educacin
fisica en el bloque de vida al aire libre y ritmo corporal.

DESCRIPCIN: Es

un taller

dirigidos para nios (as) de

segundo grado de Educacin Bsica, el cual tiene como propsito

desarrollar en los (as) estudiantes (as) la capacidad de ejecutar
ejercicios prcticos.

CONOCIMIENTO: Es un taller enfocado al rea de educacin

fsica especficamente sobre la ejecucin de ejercicios donde se
conozca vida al aire libre y ritmo corporal. El cual tiene como
propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad de ejecutar
ejercicios al trabajar individual o grupalmente de forma
deportiva y responsable.

PRESOCIARTE
El contenido del taller se considera los aspectos ms importantes
y resaltantes de cada situacin, es

preciso, atractivo, ya que

contiene las palabras claves de los temas se va a desarrollar,

incorporados en el rea de Ciencias Sociales en el contenido de
Ciudadana e Identidad.

DESCRIPCIN: Es

un taller

dirigidos para nios (as) de

segundo grado de Educacin Bsica, el cual tiene como propsito

desarrollar en los estudiantes la capacidad de valorar nuestra
identidad venezolana, al trabajar individual o grupalmente de
forma responsable.
Los talleres estn vinculados en la construccin de fotografas
de la prehistoria.

CONOCIMIENTO: Es un taller enfocado al rea de Ciencias

Sociales especficamente sobre la construccin de fotografas
donde se trabajen diferentes planos fotogrficos. De esta
manera, se pretende llamar la atencin del estudiante, dada la
importancia

del

conocimiento

creativo

vivenciado,

de

sus

posibilidades ldicas, expresivas, comunicativas y la importancia

de la propia aceptacin, de sentirse bien con su salud y darle la
importancia que se merece.
La importancia de una Situacin Vivencial de Formacin es que
desarrolla la parte Integral de los estudiantes dentro de los
parmetros de igualdad y respeto donde se involucren todos los
mbitos de la vida, es decir la parte fsica, intelectual, social,
moral, afectiva, ligado a las asignaturas que estn en el currculo
bsico nacional y a su vez pueda utilizar los conocimientos que
adquiri en el aula de clases para transferirlos en su comunidad.
LOS CONOCIMIENTOS QUE SE PRETENDE LLEVAR A CABO
EN EL TALLER SON:

Espontneos o previos a la realizacin del taller.

Confrontados
Estructurados y ordenados
Practico
Trasferidos

CIENCIAPREARTE
1 Situacin Vivencial de Formacin: (S. V. F.)
Nombre: CIENCIAPREARTE
Descripcin: Es una situacin en la que el nio (a) aprender a
solucionar los problemas de ciencias naturales donde se trabajen
los diferentes planos de la fotografa a travs de un cuento.
Partes o momentos: se estructura en 4 momentos.
1.1 Situacin Inicial Natural: (S. I. N.)
Esta es la situacin que da inicio al taller, el cual busca trabajar
en gran medida con la creatividad del nio, despertar y mantener
la capacidad de imaginacin, Guiar sin imponer, Respetar la
personalidad de cada nio .dndole las herramientas necesarias
para despertar la curiosidad y pueda encontrar las soluciones a
los problemas que se les presenta, adems le permite desarrollar
programas

que

fortalezcan

de

una

manera

dinmica

las

capacidades que se desarrollan en la escuela. Fortalecimiento de

su

desarrollo

conocimiento.

cognitivo

pueda

construir

un

nuevo

1.2 Situacin Gensica (S. G.)

1.2.1 Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.)
El nio (a) confrontan los conocimientos con las respuestas
reales. Es el segundo momento que se presenta durante la
realizacin del taller, en esta parte es donde el nio(a) confronta
sus conocimientos con sus compaeros de clases sobre las
actividades propuestas las Situaciones Vivenciales de Formacin;
el cual permite ordenar sus ideas para ser estructuradas de
manera correcta.
1.2.2 Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.)
En esta tercera fase pone en prctica lo aprendido durante la
situacin inicial natural. Es el momento o situacin donde el nio
(a), va a poner en prctica los conocimientos que adquiri sobre el
tema que est estudiando, permitiendo que se exprese de una
manera nica y aprobando lo que se form o educ mediante el
taller.
1.3 Situacin Post-Vivencial (S. P. V:)
Es la ltima parte del taller donde el nio (a) va a trasmitir los
conocimientos en su comunidad para que as se cree sus
conocimientos acerca del taller de fotografia para ilustrar el
cuento en su comunidad, de tal forma le permitir al nio y nia
un aprendizaje que no solo quede en l, sino que adems le

permita a los miembros de su comunidad, familiares y amigos

saber sobre el conocimiento que l obtuvo o fortaleci en el aula
de clases.
Lengua y
Literatura

Matemtica

Educacin Fsica

Valoracin de
la funcin
imaginativa
para la
creacin
de mundos
fantsticos

identificar figuras
geomtricas

vida al aire libre y ritmo

corporal

Ciencias
Sociales

Ciencias Naturales
y Tecnologa

Educacin Esttica

ciudadana e
identidad

seres vivos

relacin de tiempo y
espacio

Comenzando a
calcular

INDICADORES
PRODUCE

EXPRESA

ACTA

Identifica y
diferencia la
estructura
general de textos
de estructura
instruccional.

Interpreta elementos
grficos complementarios
como mapas, tablas,
ilustraciones,

Comprende, respeta
y cumple
instrucciones de uso
cotidiano.

PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
EDUCACIN ESTTICA
Relaciones de tiempo.
Conversacin
acerca del tiempo
ayer, hoy y maana
para
comprender las
relaciones del
tiempo

ACTITUDINAL
Mantenimiento de su ambiente
trabajo.
Participativo y colaborador

Ciencias Naturales y Tecnologa

Nocin de la
diversidad de la
poca prehistrica y
prehispnica biosfera
y ecosistema

Reflexin acerca de
los espacios
naturales de la
localidad, biosfera y
ecosistema

Disfrute de la belleza y
diversidad de sus ambiente

PERFIL
HACER

SER

COMPARTIR

Un nio analtico,
crtico, curioso,
reflexivo,
comprometido con
su aprendizaje,
creativo,
innovador y
ambicioso de
nuevos saberes

Trabajo
cooperativo.
Valora las
opiniones de sus
compaeros
(as).
Comparte su
conocimiento
con sus
compaeros.

Pone en prctica lo
aprendido con la
exposicin y el
trabajo individual
a travs de las
situaciones
vivenciales de
formacin (S.V.F)

CONOCER

Fusiona los
conocimientos
provenientes de
escuela, familia y
esttica.

DESARROLLO INTEGRAL
Cognitivo
Trabajo
cooperativo.
Valora las
opiniones de
sus
compaeros.
Comparte sus
conocimientos
Gusto
sentimiento.

Afectivo
Inters
Armona
Armona
interior
Disposicin
para aprender.

Social
Acata normas.
Cooperacin
Alteridad

EJES TRANSVERSALES

Pensamiento Lenguaje,
Valores
y cultura
tecnologa y
comunicacin

Esclarezca
metas y
planifique
estrategias
de solucin
a los
problemas.

Produccin:
Toma
conciencia
de sus
capacidades
criticas al
opinar sobre
problemas
de su
entorno.

Libertad: Sea
autnomo en
su actuacin.

trabajo

Reconozca el
hacer como la
manera de
experimentar,
Perseverancia: aplicar y
comprobar lo
Demuestra
que se dice
constancia
para lograr el (Aprender
haciendo).
xito en la
actividad
aprendida.
Solidaridad:
Manifiesta
espritu
cooperativo
en la
realizacin de
trabajo en
grupo.

Ambiente
y salud

Cuidar
nuestra
salud
(aseo
personal)

CONSTRUCCIN

CONSTRUCCIN

DISEO

ANIMADOR

INDIVIDUAL

SOCIAL

HERMENUTICO

PEDAGGICO

Propicia

el Desarrolla

aprendizaje
medio

-El estudiante en Es

por actitudes

de

y las

despierta

inicial positiva

natural.

las

buenas relaciones
humanas

Desarrollo
procesos

de

conocimiento

al

transferir

los

conocimientos

mostrar
seguridad,

_comprender
conceptos y pasos
presentes

el

de taller , debe

la formacin:

la contribucin

situacin

situaciones imparte

la valores que hace vivnciales

curiosidad que le posible

quien

en

situacin

la

inicial

natural

dominio

de

grupo,
entusiasmo,
aceptacin de
ideas,

la
la -Interpretara
Es
quien
familia, escuela y resolucin de las
situacin Gensica
Incentiva
la
actividades
comunidad.
conceptual.
interaccin, la
presentadas en la
creatividad y
Situacin Gensica
el
desarrollo
Conceptual
Adquiere
de
las
constructivos en la

aprendidos

conocimientos

-Aplicara

tiles para la vida

conocimientos

al

aprendidos

consolidar

nuevos

los

en

la

trasferir.

aprendizaje
travs

los actividades.

de

Presentes

las

situacin Gensica

situacin Gensica

Procedimental

Procedimental

pos-vivencial.

Probablemente, una de las habilidades bsicas que se

debera ensear en nuestras escuelas sea la capacidad de
descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar
pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro. Las
experiencias fundamentales de una actividad artstica contienen
precisamente este factor.
Los nios aprenden a travs de los sentidos. La capacidad
de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para
establecer una interaccin del hombre y el medio. Los programas
de las escuelas tienden a descuidar el simple hecho de que el
hombre y tambin el nio aprende a travs de esos cinco
sentidos. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera,
pues, convertirse en una de las partes ms importantes del
proceso educativo.
Con el libro para maestros estamos tratando de darle un enfoque
distinto a la metodologa de la educacin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, donde los actuales docentes y los
futuros docentes asuman con gran responsabilidad la labor que
desempean y sientan preocupacin por lo que ensean de igual
manera, cmo lo ensean y para qu lo ensean, ya que de ellos
depender el futuro de este pas.

 Currculo Bsico Nacional

http://www.redcreacion.org/documentos/congreso5/RBau
tista.htm

http://enric.indexcat.cat/filosofia/f16.pdf

http://www.rena.edu.ve/PrimeraEtapa/ESTETICA/