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Introducción A La Comunicación Académica Texto
Introducción A La Comunicación Académica Texto
Comunicacin
Acadmica (ICA)
Coordinacin Nacional:
Mst. Zaynab Gates
Autores:
Lcdo. Rodrigo Esteban Vlez Daz
Lcda. Tania Elizabeth Naranjo Guartambel
Correccin de estilo:
Mst. Nancy Elizabeth Negrete Martnez
UC2
Unidad 1
Unidad de conocimiento 1
Concepto de comunicacin
Concepto de comunicacin cientfica
Proceso de comunicacin oral y escrita
Elementos de la comunicacin oral y escrita
Emisor, receptor, cdigo, mensaje, canal, contexto y retroalimentacin
Diferencia entre comunicacin y expresin
Comunicacin
Expresin
Herramientas y destrezas gramaticales
Las oraciones:
Oracin Unimembre
Oracin Bimembre
Ortografa:
Usos de la b y v
Prcticas de escritura
Escritura acadmica
Concepto
de comunicacin
Tiempo:
1/2 hora
Tema: 1
- Activar las nociones sobre el concepto de comunicacin
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso: Video de Les Luthiers Juana 8
a) Experiencia
Observacin de un Isabel, en el sitio web:
video y lectura de su http://youtu.be/mvG3ip1YVtranscripcin
s
Lectura de la transcripcin
del sketch (escena).
Debate
en
plenaria
Preguntas de reflexin sobre 9
b) Reflexin
el
video
orientadas a
identificar los problemas de
comunicacin basados en el
concepto de comunicacin.
Texto con el concepto de 9
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
comunicacin y ejemplos.
Resolucin
de 1. Identificacin y correccin 10
d) Aplicacin
problemas
de los errores en la
comunicacin, dentro del
texto transcrito de la comedia
Juana Isabel de los Les
Luthiers.
2.
Prctica de escritura
ejemplificando qu es la
comunicacin.
Unidad 1:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:
Concepto de comunicacin
a) Experiencia
Estudio de caso: Observacin de un video y lectura de su transcripcin.
Video de Les Luthiers (cancin a ritmo de merengue) Juana Isabel.
Lectura de la transcripcin del sketch (escena):
Transcripcin de la cancin con ritmo merengue Juana Isabel de Les Luthiers
Coro
Juana Isabel, tiene un amante,
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel desde ese da
nicamente lo ama a l.
Solista
Recuerdo bien aquel da,
yo paseaba por el mercado
y descubr de repente
a una muchacha que haba llegado,
y aunque ella era muy joven
me sent enamorado
y pens que necesitaba
un hombre experimentado.
Yo quise que fuese ma,
besar su cuerpo, tocar su piel
le pregunt por su nombre
y ella me dijo: Juana Isabel
le dije que yo la amaba
y que era dulce como la miel.
Coro
Isabel tiene un amante,
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel desde ese da
nicamente lo ama a l.
Solista
Se mostr muy sorprendida,
mir hacia la selva oscura,
me dijo muy sonriente
alcnzame y ser tuya
y entonces muy gilmente
huy hacia la espesura.
Yo corr detrs de ella,
todo deseo, toda pasin,
Ya casi desfalleca
y pasando por una granja,
tropec con una sanda
y ca en una zanja
y tuve la sensacin
de que algo se me rompa.
Juana Isabel no te alejes,
acrcate ms a m,
extindeme tus dos brazos
quiero estar cerca, cerca de ti
Y tira con ambas manos
a ver si puedo salir de aqu!
Mi corazn se estremece
y t desprecias mi devocin
no seas tan refractaria
al latir de mi corazn
y llama sin dilacin
a la unidad coronaria.
Me sac de la zanja
ayudada por el granjero,
que me llev en sus hombros
al dispensario zonal,
y qued en observacin
en la cama de un hospital.
Que suerte que all viva
un granjero tan fornido,
si no me hubiera asistido
con su fuerza de granjero,
me quedaba all varios das
esperando a los bomberos.
Coro
Juana Isabel, tiene un amante
lo conoci y en ese instante
se enamor de l.
Juana Isabel, mujer sensual
supo que lo amaba
al salir del hospital.
corr apasionadamente
mientras lata mi corazn
corra algo torpemente
y sent como un desgarrn.
Coro
Juana Isabel ya te vemos
corriendo como gacela,
llenando con tu belleza
la selva de Venezuela,
ella iba como gacela,
como brillante estrella fugaz
Solista
Y yo iba como poda,
pues me dola aqu detrs!
No corras amada ma,
no corras as mi amor,
gocemos serenamente de
los momentos que ahora vendrn
que ya lo dice el refrn:
"no corras que es peor".
Solista
Ahora por vuestro canto
me entero de que ella es ma
que mi pinta y mi hombra
sedujeron a Isabel,
todo es fruto de mi encanto,
de mi audacia y valenta.
Coro
Juana Isabel no es la de antes
ahora tiene un amante,
un amante colosal
pero ese amante no eres t,
es el granjero
que te llev al hospital. 1
b) Reflexin
Debate en plenaria:
Preguntas de reflexin sobre el video, orientadas a identificar los problemas de
comunicacin y el concepto de comunicacin.
Despus de observar y escuchar el video, escriba lo que entendi.
Cmo se comunican los protagonistas en la cancin?
Qu es lo que imposibilit a los protagonistas mantener una comunicacin recproca?
Cmo debera ser una comunicacin?
Cree que el lenguaje utilizado en la cancin imposibilita la comunicacin?
Qu entiende por comunicacin?
- Transcriba la cancin con el correcto uso de la comunicacin.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Lea el siguiente extracto focalizando la atencin en
los conceptos presentados:
1
Qu es comunicacin?
Se llama Comunicacin a la transmisin de informacin entre dos o ms personas
que pertenezcan a una misma comunidad lingstica. En la comunicacin se puede
utilizar los cdigos: lingsticos (oral y escrito) y los no lingsticos (visual, auditivo y
gestual), siempre que los interactuantes conozcan sus significados.
Etimolgicamente la palabra comunicacin corresponde a la voz latina comunis
que significa comn; por tanto, se deduce que comunicacin quiere decir poner en
comn ideas, pensamientos, expresiones, sentimientos, entre otros, con la utilizacin
de una misma lengua.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, la Comunicacin se define como
una accin y efecto de comunicar o comunicarse; y, segn el Diccionario Nuevo
Espasa Ilustrado (2005), Comunicacin es el conjunto de procedimientos que permite
trasmitir mensajes cognitivos o afectivos, de forma consciente o inconsciente.2
* Lea el siguiente ejemplo de Mafalda del autor hispano-argentino Joaqun Salvador
Lavado, Quino y comente con sus compaeros si hay comunicacin y por qu.3
d) Aplicacin
Resolucin de problemas:
1. Identificacin y correccin en los errores de la comunicacin dentro del texto
transcrito de la comedia Juana Isabel de los Les Luthiers.
2. Elaboracin de un concepto propio de comunicacin.
3. Ejemplificacin escrita de comunicacin en relacin con la realidad cotidiana.
10
Concepto de comunicacin
Tiempo:
1/2 hora
cientfica
- Entender las diferencias entre comunicacin y comunicacin cientfica
Denominacin
Momento
del Actividad sugerida
Pginas
ciclo
de
aprendizaje
Estudio de caso: Video: Documental Amor o 12
a) Experiencia
Observacin de dopamina
un video y lectura http://youtu.be/9Co23s3N7EY
de
su Lectura de la transcripcin del
transcripcin.
micro-documental.
Debate
en Preguntas de reflexin sobre el 14
b) Reflexin
plenaria
video orientadas a identificar y
comparar la comunicacin con
la comunicacin cientfica.
Texto con el concepto de 14
c) Conceptualizacin Microconferencia del comunicacin
cientfica.
docente
Ejemplos.
Resolucin
de 1.
Identificacin
de
los 17
d) Aplicacin
problemas
conceptos de comunicacin y
Investigacin
comunicacin cientfica.
2. Anlisis del texto transcrito
del documental Amor o
dopamina en conformidad con
lo estudiado.
3. Escribir un texto corto
cientfico sobre una temtica
libre en base a la investigacin
realizada
de
los
textos
cientficos.
Tema: 2
11
12
13
b) Reflexin
Debate en plenaria: Puesta en comn.
Qu es para usted el amor?
Se ha enamorado alguna vez?
Cul ha sido su comportamiento cuando se siente desilusionado/a?
Ha sido fcil afrontar problemas del amor y cmo los ha solucionado?
Cree que su familia debera estar relacionada a esta problemtica?
El documental qu observ tiene un mensaje explcito? Anote el mensaje.
En qu lenguaje se presenta este documental? Escriba ejemplos.
El lenguaje que utiliza para trasmitir la informacin es coloquial o unvoco? Explique
por qu.
El documental transfiere conocimientos cientficos? Anote algunos ejemplos.
Se considera al documental antes observado como comunicacin cientfica? Por qu?
Anote caractersticas de la comunicacin cientfica segn lo observado.
Cree que las informaciones deberan sostenerse con fundamentos cientficos? Por
qu?
c) Conceptualizacin:
Micro-conferencia del docente:
Qu se entiende por Comunicacin Cientfica?
Es preciso explicar que Comunicacin es la trasmisin y la puesta en comn
de ideas, pensamientos, emociones; entre personas que utilizan un mismo lenguaje.
Por su parte Ciencia proviene del latn scire saber, en donde el conocimiento
es su aliado para expresar alguna informacin, investigacin, experimentacin y
descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicacin Cientfica es la
trasmisin de ideas, pensamientos, emociones; explicadas a travs del conocimiento, de
la investigacin, de la experimentacin y de los descubrimientos. Esta comunicacin es
ms profunda y comprobable. La comunicacin cientfica utiliza un lenguaje tcnico, en
referencia a las diversas ciencias.
14
15
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicacin: Los rganos de la palabra. Santiago,
Chile: Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
7
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicacin: Las primeras redes. Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
16
Gulln, R. (2002). El placer de comer bien: Estrs. Argentina: Casa publicadora brasilea
17
Proceso de la comunicacin
Tiempo:
1 hora
oral y escrita
- Valorizar los procesos comunicativos (oral y escrito) tanto en la vida
cotidiana como en la acadmica
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Exposiciones de los estudiantes 19
a) Experiencia
en funcin de una investigacin
previa sobre el proceso de la
comunicacin oral y escrita.
Preguntas relacionadas por parte
de sus compaeros.
Resolucin de
Los estudiantes deben enfocarse 19
b) Reflexin
problemas
en
los
problemas
de
comunicacin existentes en el
ambiente
educativo,
diferenciando el lenguaje que
emplea el docente con el que
emplea
comnmente
el
estudiante.
Micro-conferencia Texto con conceptos de 20
c)
del docente
comunicacin oral y escrita, con
Conceptualizacin
ejemplos.
Role-playing
1. Los estudiantes deben 22
d) Aplicacin
(juegos de rol)
trabajar un texto escrito para
expresarlo oralmente por medio
de una dramatizacin: actividad
grupal.
2.
Los
estudiantes
que
visualizan la obra, deben tratar
de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que
utilicen
los
signos
de
puntuacin
correctamente,
luego
deben
leer
expresivamente para compartir
con los compaeros e identificar
falencias comunicativas.
3.
Elaborar
un
cuadro
comparativo
entre
la
comunicacin oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro entorno
natural e identificar ejemplares
comunicativos orales y escritos
que formen parte de nuestro
buen vivir. Representar en
conformidad con su creatividad.
Tema: 3
18
a) Experiencia
Seminario
Exposiciones de los estudiantes en funcin de una investigacin previa sobre el
proceso de la comunicacin oral y escrita. Preguntas relacionadas por parte de sus
compaeros.
Asuntos que podran tratarse:
Qu entiende sobre la comunicacin oral y escrita?
Cules son las caractersticas de la comunicacin oral y escrita?
Existe diferencia entre comunicacin oral y escrita? Explique sus diferencias.
Anote ejemplos de comunicacin oral y escrita.
Identifique si una de las dos comunicaciones (oral o escrita) es ms til en la
comunicacin: explique el motivo de la eleccin.
b) Reflexin
Resolucin de problemas:
Los estudiantes deben enfocarse en los problemas de comunicacin existentes en
el ambiente educativo, diferenciando el lenguaje que emplea el docente con el que
emplea comnmente el estudiante.
Cmo es la interaccin entre docente-estudiante?
El docente motiva al estudiante a interactuar en las clases? Cmo lo hace?
El docente se comunica con el estudiante solo para trasmitir informacin sin recibir
crticas? Por qu?
Los estudiantes intercambian informacin y construyen junto al maestro los contenidos
de la asignatura? Cmo lo hacen?
El maestro utiliza un lenguaje especializado frecuentemente? Por qu?
Cules cree que seran las razones para que los estudiantes no manejen un vocabulario
especializado?
Cree que los docentes tienen un nivel de preparacin para establecer un tipo de
comunicacin democrtica y flexible con los estudiantes? Por qu?
Cree que el estudiante aprende comportamientos comunicativos similares al del
docente? Por qu?
19
20
21
22
23
24
Emisor
La comunicacin es un interminable circuito de interaccin. El emisor (persona
u organizacin) es el responsable de codificar el sistema, organizarlo, adecuarlo y
vincularlo con la intensin comunicativa y, lo que quiere transmitir; es decir, emitir el
mensaje. La codificacin del sistema de signos o tambin llamada lengua natural o
lengua 1, se hace necesaria para que el mensaje sea lo ms claro posible, ya que tiene
que viajar hasta llegar al receptor.
Receptor
El receptor (persona u organizacin) emplea un rol inverso y proporcional al del
emisor, por cuanto es el encargado de la decodificacin, organizacin y comprensin
del mensaje enviado por el emisor. Existen dos clases de receptor: el activo y el pasivo.
El pasivo es quien se queda solo en recibir el mensaje y, el activo o perceptor es quien
tiene una intensin comunicativa mutua con el emisor, realiza el proceso de
decodificacin y de nueva codificacin para dar su respuesta, transformndose en
emisor al producirse una retroalimentacin.
Sistema, lengua natural o lengua 1
Es la lengua o el idioma que se emplea para que se pueda dar o presentar la
comunicacin. Si los conformantes de una conversacin no manejan el mismo sistema,
no existir comprensin; es indispensable que entre los dos elementos de la
comunicacin: emisor-receptor, exista la misma lengua natural.
25
Cdigo
Los sistemas o idiomas manejan un conjunto de reglas propias para su uso, el
emisor necesita combinar los fragmentos de los que se componen los sistemas, de una
manera adecuada, para que se comprenda con el receptor; caso contrario la
comunicacin sera intil. Podemos ver que el manejo del cdigo es imprescindible para
que funcione el proceso, pues si un tcnico de ftbol emplea un cdigo para enviar un
mensaje a sus jugadores, ellos a su vez deben estar familiarizados con el sistema que usa
para comprender las instrucciones. Del mismo modo en ajedrez, en la marina, entre
otros ejemplos.
Mensaje
El mensaje es el contenido de la informacin enviada; es un conjunto de ideas,
experiencias, sentimientos, entre otras cosas que expresa el emisor y que deben estar
codificadas de una manera correcta para que el receptor lo pueda entender por medio de
la decodificacin. Son las cosas que decimos o escribimos, dependiendo el canal que
usemos.
Canal
Es el espacio por donde se transmite el mensaje o informacin, formando una
conexin entre el emisor y el receptor: Una conversacin en una cena, en un
estacionamiento, en un auditorio, se llama tambin medio. Pueden sumarse otros
ejemplos como las conversaciones por medio de la web, telfonos y otros artculos
electrnicos como el chat, videoconferencias y llamadas por celular.
Contexto
El contexto es toda la carga referencial, histrica-cultural, temtica, que describe
toda la realidad que se percibe gracias al mensaje. Es un colectivo que envuelve a los
interlocutores. No es el lugar sino la situacin comunicativa.
Retroalimentacin
La retroalimentacin se produce cuando el receptor es activo y reacciona ante lo
que busca la comunicacin, una respuesta. Al producirse una respuesta por parte del
receptor, ste se convierte en emisor provocando un cambio de rol y demostrando que la
comunicacin puede ser infinita.
Ruidos
Los ruidos son todas las cosas que pongan en peligro a la comunicacin, desde
un celular sonando, hasta la falta de intensin comunicativa por parte de uno de los
interlocutores. Siempre que exista algn problema en la comunicacin, podemos
atribuirlo a los ruidos. Recordemos que no todo ruido es sonoro.
26
d) Aplicacin
Dramatizacin: Role-playing (juegos de rol)
1. Los estudiantes deben preparar un guin escrito, en grupos, para una dramatizacin
en base al cortometraje animado de Clio Chiang y Kendelle Hoyer Paperman
(http://youtu.be/HSxJkKiHXbw).
2. Los estudiantes que visualizan la obra deben separar los elementos de la
comunicacin.
3. Terminar con un cuadro sinptico redactando, en forma resumida, qu es lo que le
compete a cada uno de los elementos.
El cuadro sinptico es un organizador grfico que nos permite poner los elementos y sus
caractersticas en orden jerrquico; se puede partir de clases y luego colocar las
subclases.
Ejemplo:
Cuadro sinptico de las clases y subclases de las mquinas que contiene un gimnasio:
27
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29
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia: Disertacin del docente sobre el tema (puede apoyarse con power
point, pizarra, cuadros conceptuales y comparativos, en base al material temtico).
Comunicacin
La comunicacin es el intercambio de informacin, ya sea esta oral, escrita,
simblica, audiovisual, entre otras, que necesariamente es manifestado por medio de
expresiones entre dos o ms personas y que requiere una respuesta mediata o inmediata.
Expresin
La expresin es una manifestacin de sentimientos que puede formar parte de la
comunicacin. Podemos demostrarlo por medio de expresiones naturales como: dolor,
angustia, tristeza, amor, pasin, al igual que en la comunicacin, con la diferencia de
que no requiere una respuesta. Podemos expresarnos a solas: cuando nos golpeamos un
dedo, cuando gritamos o cuando lloramos; pero para que se presente la comunicacin se
necesita tener una intencin comunicativa y buscar una respuesta.
30
d) Aplicacin
Estudio de caso: Identificacin de comunicacin y expresin en textos cortos.
1. Lectura de textos cortos del cmic Mafalda. Autor: Joaqun Salvador Lavado
Quino. 10
10
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Herramientas
y
destrezas Tiempo:
gramaticales: La oracin.
Usos de la b y v
1 hora clase
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Oraciones bimembres
Las oraciones bimembres se las identifica cuando el predicado tiene un sujeto
(explcito o implcito). Los hablantes utilizan estas clases de oraciones con frecuencia
en la comunicacin:
El vicepresidente de la Repblica del Ecuador entreg vveres a los discapacitados.
Los perros de mi barrio ladran enfurecidos a los desconocidos.
El auto de Esteban se qued embancado en la zanja de mi vecino.
La comunidad debe mirar ms programas de televisin adecuados para la educacin.
Los estudiantes consultan al Coordinador de Especialidad si pasarn el ciclo.
Oraciones activas y pasivas
* Lea las siguientes oraciones e identifique cmo estn estructuradas:
Las rosas negras son sembradas por el jardinero de la escuela.
Los albailes construyen edificios en la ciudad.
Los docentes imparten sus conocimientos a los estudiantes de primaria.
Los bananos son exportados por el Ecuador a pases europeos.
La accin verbal que realiza el sujeto en la oracin es muy importante en este
tipo de oraciones; por tanto, cuando el sujeto es el actor de la accin verbal est en voz
activa y cuando el sujeto es el receptor de la accin verbal, est en voz pasiva:
Estructura de la voz activa
SN1 verbo en voz activa SN2
El agricultor siembra maz.
El mecnico fabric un automvil.
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11
37
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Con infinitivo
Pngase de pie.
Lvese la cara.
Mustreme su tarea.
Cuidars a tus padres.
No asistirs a esa fiesta.
Cobrars los dcimos.
Lea, por favor.
Sean solidarios con sus compaeros.
Haga silencio, gracias.
Comprar los tiles escolares.
Salir de vacaciones.
No fumar en lugares pblicos.
Oraciones dubitativas:
Las oraciones dubitativas se manifiestan en la cadena hablante como duda,
temor o probabilidad, se parecen a las desiderativas ya que es algo que puede darse o
no, con la diferencia de que no forma parte de mis deseos, solo se presenta o no; por
ejemplo:
Seran acusados siendo inocentes.
Probablemente no renueven el contrato.
Asistirn Patricia y Maritza a la reunin?
Parece que tu enfermedad ser curada.
Oraciones Exclamativas:
Son estados de nimos expuestos en una entonacin mayor a lo usual, ya sea,
por la intensificacin del acento o por la prolongacin de las slabas acentuadas o de una
palabra entera. Estas oraciones se escriben entre signos de interrogacin o admiracin.
Los pronombres interrogativos llevan tilde.
Qu feliz me siento, Luca!
Quin dices que me ama!
Cmo me doli perderte!
Has ganado el concurso!
Podr ayudarte!
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Oraciones interrogativas:
Las oraciones interrogativas se manifiestan cuando se desconoce o se desea
explicacin de alguna informacin, puede tambin presentarse como mandato o
sugerencia. Las oraciones se escriben entre signos de interrogacin. Los pronombres
interrogativos (cmo, cul es, cundo, por qu, qu, quin es, dnde, en dnde) son
utilizadas para elaborar este tipo de oraciones:
Cmo elaborar un ensayo?
Quin fue el presidente del Ecuador en 1945?
Cundo nos vamos de vacaciones?
Sabes qu dijo el profesor en la clase de ayer.
Hoy estaba pensando por qu el profesor se enoj cuando copiamos.
Reglas sobre el uso de la b y la v
Uso de la b
1- Se escribe con b las palabras que empiezan por al (sus excepciones: Alvarado,
lvarez, altivo, altavoz, alveolo y sus derivados); ar (menos arveja); ab, abs,
ob, obs; bu, bus, bur, su, sub.
Ejemplos: Albaricoque, arbusto, abstenido, burla, imperdonable, visible, sobrino,
sbitamente, abominable, obispo, subterrneo.
2- Se escriben con b las palabras con sonido: bundo, bunda, bilidad (menos las
derivadas de civil y mvil); bene, bien, bon, buen, bibl. br y bl.
Ejemplos: Abundante, meditabundo, responsabilidad, beneficio, bienaventurado,
bonificacin, buenaventura, biblioteca, bronce y blanco.
Uso de la v
3- Se escribe con v, cuando existe este sonido, despus de las secuencias na,
ne, ni, no siempre existen excepciones. Tambin de las secuencias lla, lle, llo,
llu; pre, pri, pro, pol.
Ejemplos: naval, nevasca, nivoso, novelstico, llave, llevadero, llovizna, llovioso,
prevalencia, privanza, provisin, polvazal.
4- Se escribe con v las palabras que comienzan con vice, villa, di, fla, flu.
Ejemplos: vicealcalde, villancicos, diversin, flavo, fluvial.
5- Se escribe con v las palabras que terminen con avo/ava, evo/ eva, ivo/iva,
ave/eve/ ive:
40
d) Aplicacin
1. Los estudiantes deben construir textos con oraciones segn las clasificaciones antes
estudiadas. Pueden escoger un tema que sea de su agrado. (5 de cada una)
2. Elaborar un organizador grfico sobre la oracin y su clasificacin.
3. Los estudiantes deben escribir frases de cualquier ndole con el uso repetitivo de la
b y v, para ello se requiere la ayuda del diccionario. (5 con cada regla)
4. Elaborar un glosario, tomando en cuenta, los usos de la b y v.
5. Ejercicios de refuerzo: http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm
41
Prcticas de escritura
todas las
unidades
- Activar las nociones de escritura y motivar la produccin textual.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Los estudiantes deben investigar 43
a) Experiencia
temas que sean de su agrado
para exponerlo en clases. Luego
de esta actividad deben elegir
temas que sean de inters social,
personal y acadmico.
Libre eleccin.
Debate
Preguntas sobre la investigacin 43
b) Reflexin
y exposicin realizada en base a
los conocimientos adquiridos
sobre el tema. Apreciacin de
las temticas expuesta y
valoracin en torno a la realidad
en la que vivimos.
MicroTexto con la explicacin sobre 43
c) Conceptualizacin
conferencia del
la importancia que tiene una
docente
escritura adecuada dentro de la
vida cotidiana y acadmica.
Redaccin
El estudiante debe profundizar 44
d) Aplicacin
en la lectura de textos
relacionados con los temas que
escogieron y redactar, de la
manera ms clara posible, un
texto de entre cinco y seis
prrafos.
42
Prcticas de escritura
a) Experiencia
Seminario:
Los estudiantes deben traer temas trabajados y exponerlos para que, en base a las
exposiciones, vayan escogiendo temas a libre eleccin.
b) Reflexin
Debate:
Preguntas para asegurarnos de que los estudiantes tengan afinidad y vinculacin
con los temas que estn escogiendo.
Me interesa este tema para realizar una investigacin?
Me servir a futuro la investigacin que voy a realizar?
Estoy dispuesto a leer mucho sobre este tema?
Podra servir este tema para aplicarlo en una tesis?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
La escritura es de gran importancia en la vida acadmica. Un ensayo, un
informe, un oficio, entre otros documentos, son los que necesitaremos para
desenvolvernos, sin problemas, en el transcurso de la carrera que haya sido de nuestra
eleccin, durante toda la vida de postgrado, profesional y personal.
Para elaborar un texto acadmico bien logrado, debemos investigar y
preguntarnos Qu es investigar? Investigar es sondear, de entre varias obras y varios
autores, las partes ms relevantes o tiles que nos servirn para escribir una nueva
informacin; se puede tambin tomar parte de diferentes textos y ponerlas en nuestro
escrito, siempre y cuando las citemos y referenciemos de la manera correcta.
Escribir en la Universidad de una manera acadmica adecuada, es uno de los
ms grandes desafos que tenemos, puesto que no es fcil, requiere de concentracin,
esfuerzo, creatividad y lo ms importante, conocer las reglas gramaticales, ortografa,
sintaxis, sumado a muchas horas de lectura y criterio, para sistematizar toda la
informacin que encontramos en la gran variedad de textos que tenemos que consultar.
Dentro de las diferentes asignaturas que tenemos que cursar, siempre habr
ejercicios de escritura acadmica, ya que es la mejor manera de investigar y llevar a la
prctica la expresin de nuestros criterios de un modo correcto.
43
44
Unidad 2
45
Unidad de conocimiento 2
Lingstica del texto
Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua
Lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
Definir el texto y sus caractersticas:
Definicin de texto
Caractersticas del texto:
Sencillez, claridad, cohesin, concisin, adecuacin, coherencia,
concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y objetividad.
Tipologas textuales:
Segn la forma del discurso:
Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, dilogo e
instructivo.
Segn el mbito de uso:
Periodsticos, humansticos, cientficos, jurdicos, literarios y
cotidianos.
Identificar la funcin predominante en un texto
Funciones del lenguaje:
Referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva, expresiva.
Niveles de significacin del texto:
Intencin comunicativa (contexto)
Segn su intencin narrativa
Segn su intencin descriptiva
Segn su intensin expositiva
Segn su intencin argumentativa
Segn su intencin dialogal
Segn su intencin instructiva
Herramientas gramaticales y destrezas gramaticales
Nociones bsicas de gramtica: morfologa
Clasificacin de la palabras:
o Variables: sustantivo (gnero y nmero), adjetivo,
pronombre (relativo e interrogativo) y verbo.
o Invariables: conjunciones, preposiciones y
adverbio.
Ortografa:
o Usos de c s y z
o Usos de h
Prcticas de escritura
46
Relacin
de la comunicacin
Tiempo:
1 hora
Tema: 1
con el lenguaje y la lengua.
- Diferenciar y relacionar de una forma correcta las relaciones entre
comunicacin, lenguaje y lengua.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Trabajo en biblioteca para 48
a) Experiencia
buscar las definiciones de:
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
Debate
en
plenaria
Preguntas de reflexin sobre 48
b) Reflexin
las definiciones encontradas,
sus semejanzas y diferencias.
Texto con los conceptos de: 48
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
Indagacin en
1. Buscar en diferentes 49
d) Aplicacin
contextos de
lugares de la ciudad a
aplicacin
extranjeros
de
varias
procedencias y consignar
ejemplos de: lengua, habla,
norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores
grficos con los resultados
obtenidos en una tabla de
varias entradas.
Unidad 2:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:
47
48
Norma
La norma es el reglamento o la convencin social que se establece dentro de
cada regin lingstica sobre el uso de la lengua. Hace referencia a la eleccin de un
determinado cdigo por parte del conglomerado, ya sea por tradicin o porque es lo
socialmente aceptado y pactado.
Uso
El uso es la prctica del lenguaje. Dentro de la comunicacin cada individuo
tiene diferentes maneras de emplear el cdigo (lengua) para expresar un mensaje por
medio del habla y de acuerdo a las normas establecidas, pero la vinculacin de los
fragmentos utilizados es de libre eleccin para cada persona. El uso de la lengua
depender de la intencin comunicativa que tengamos, de acuerdo al nivel de lenguaje
que necesitemos, al contexto en dnde lo vayamos a emplear y responder a una
funcin del lenguaje.
Idiolecto
El idiolecto es algo un poco ms ntimo, se reduce a pequeas zonas o regiones;
proviene de las voces griegas Idios que significa propio y leksis que es lenguaje. Es
un lenguaje propio que se emplea en determinados grupos sociales o culturales; las
llamadas Tribus Urbanas son un claro ejemplo, comunicndose de una manera que
slo quienes pertenecen a ellas pueden comprender, por medio de la jerga, las
expresiones y gestos especiales e inherentes a cada agrupacin. Tambin es la manera
en la que miembros de las comunidades pequeas o apartadas se comunican.
d) Aplicacin
Indagacin en contextos de aplicacin:
1. Buscar en diferentes lugares de la ciudad a extranjeros de varias procedencias y
consignar ejemplos de: lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores grficos con los resultados obtenidos en una tabla de varias
entradas.
49
50
51
Sencillez
Para que un texto tenga sencillez debemos huir de lo artificioso y de lo
complicado; escribir no tiene por qu convertirse en un ejercicio complejo ni tedioso,
pero tampoco quiere decir que debamos dejar de lado la elegancia que lleva consigo un
trabajo acadmico. Debemos cuidarnos de no emplear terminologa indescifrable, de no
ir por las ramas cuando se puede ser muy concreto y simple en la expresin de las ideas.
Claridad
Un texto tiene claridad cuando el pensamiento es transparente, sin ruidos; hay
que evitar las cacofonas (malos sonidos) y usar palabras que estn al alcance de los
lectores. Dicho de otra manera, el escrito es claro cuando no presenta dificultad para la
comprensin del lector.
Tambin aqu se trata sobre las partes estructurales y gramaticales, ya que si no
somos capaces de estructurar una oracin, mucho menos podremos organizar un
prrafo; hablamos de coherencia en gnero y nmero, en los verbos, adjetivos,
sustantivos, singular, plural, entre otros. La estructura fundamental de la oracin es
sujeto, verbo y finaliza con los complementos.
Cohesin
Es la colaboracin de los prrafos entre ellos, para la total comprensin del
texto. Tienen que ir de lo general hacia lo especfico, hacindolo con orden y
progresivamente para lograr un desenlace satisfactorio.
Concisin
Se refiere a la capacidad de sntesis que posee el texto, no es necesario dar
vueltas para llegar a una respuesta. En el escrito se deben condensar, la idea principal o
argumento con las ideas secundarias o de apoyo.
Adecuacin
Esta caracterstica en particular hace referencia a la elaboracin de un texto
dirigido hacia un conjunto de personas determinadas. Si estamos escribiendo para
abogados, debemos asegurarnos que en el texto exista un lenguaje adecuado para su
nivel y en funcin de sus especificidades profesionales. El nivel de respeto, el tono de
voz, la estructura y las palabras empleadas, dependen de la adecuacin para que sea
fcilmente comprendido el mensaje y llegue al receptor en las mejores condiciones.
Coherencia
La coherencia se refiere a la unin y seguimiento de las ideas dentro de cada
prrafo y entre los distintos prrafos del texto. La idea principal debe visualizarse
fcilmente y las de apoyo deben ser eso, un apoyo para su argumento sin salirse del
tema, facilitando su concatenacin con el resto del escrito.
52
53
54
13
55
Tipologas textuales
Tiempo:
3 horas
Tema: 3
- Aplicar las diversas tipologas textuales segn su intencin comunicativa.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso
Lectura
expresiva
de 57
a) Experiencia
diferentes tipos de texto.
Dilogo guiado
Conversatorio
sobre
las 59
b) Reflexin
temticas tratadas en los
textos
antes
ledos
e
interpretacin.
Micro-conferencia
Texto con los tipos de texto 59
c)
del docente
y ejemplos.
Conceptualizacin
Escritura creativa,
1. Escribir sobre cualquier 65
d) Aplicacin
revisin, correccin tpico vinculado al tema de
y presentacin en
su ensayo de la Unidad 1,
plenaria
empleando por lo menos
cuatro tipos diferentes de
texto.
2. Identificar las partes que
hacen de ese texto: narrativo,
descriptivo,
cientfico,
cotidiano, humanstico, entre
otros.
3. Preparar exposicin.
56
Tipologas textuales:
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de diferentes tipos de texto.
Darse la buena vida
Qu pretendo decirte poniendo un haz lo que quieras como lema fundamental de
esa tica hacia la que vamos tanteando? Pues sencillamente hay que dejarse de
rdenes y costumbres de premios y castigos, en una palabra de cuanto quiere
dirigirte desde fuera, y que tienes que plantearte todo este asunto desde ti mismo,
desde el fuero interno de tu voluntad. No le preguntes a nadie qu es lo que debes
hacer con tu vida: Pregntatelo a ti mismo. Si deseas saber en qu puedes emplear
mejor tu libertad, no la pierdas ponindote ya desde el principio al servicio de otro o
de otros, por buenos, sabios y respetables que sean: interroga sobre el uso de tu
libertad... a la libertad misma.
Si te digo haz lo que quieras parece que te estoy dando de todas formas una
orden, haz eso y no lo otro, aunque sea la orden de que actes libremente. Si la
cumples, la desobedeces (porque no haces lo que eres, sino lo que quiero yo que te
lo mando), si la desobedeces, la cumples (porque haces lo que t quieres en lugar de
lo que yo te mando... Pero eso es precisamente lo que te estoy mandando!): no se
trata de pasar el tiempo, sino de vivirlo bien. La aparente contradiccin que encierra
ese haz lo que quieras no es sino un reflejo del problema esencial de la libertad
misma: a saber, que no somos libres de no ser libres, que no tenemos ms remedio
que serlo. Por eso un filsofo francs de nuestro siglo, Jean-Paul Sartre, dijo que
estamos condenados a la libertad. Para esa condena no hay indulto que valga...
De modo que mi haz lo que quieras no es ms que una forma de decirte que te
tomes en serio el problema de tu libertad, lo de que nadie puede dispensarte de la
responsabilidad creadora de escoger tu camino. No te preguntes con demasiado
morbo si merece la pena todo este jaleo de la libertad, porque quieras o no eres
libre, quieras o no tienes que querer. Aunque digas que no quieres saber nada de
estos asuntos tan fastidiosos y que te deje en paz, tambin estars queriendo no
saber nada, queriendo que te dejen en paz aun a costa de aborregarte un poco o un
mucho. Pero no confundamos este haz lo que quieras con los caprichos de que
hemos hablado antes. Una cosa es que hagas lo que quieras y otra bien distinta
que hagas lo primero que te venga en gana. No digo que en ciertas ocasiones no
pueda bastar la pura y simple gana de algo.
La vida est hecha de tiempo, nuestro presente est lleno de recuerdos y esperanzas.
Si te digo que hagas lo que quieras, lo primero que parece oportuno hacer es que
pienses con detenimiento y a fondo qu es lo que quieres. Sin duda te apetecen
muchas cosas, a menudo contradictorias, como le pasa a todo el mundo: quieres
tener una moto pero no quieres romperte la crisma por la carretera, quieres tener
amigos pero sin perder tu independencia, quieres tener dinero pero no quieres
avasallar al prjimo para conseguirlo, quieres saber cosas y por ello comprendes que
hay que estudiar pero tambin quieres divertirte, quieres que yo no te d la lata y te
deje vivir a tu aire pero tambin que est ah para ayudarte cuando lo necesites, etc.
Eso mismito es lo que yo quera aconsejarte: cuando te dije haz lo que quieras lo
que en el fondo pretenda recomendarte es que te atrevieras a darte la buena vida. Y
no hagas caso a los tristes ni a los beatos, la tica no es ms que el intento racional
57
de averiguar cmo vivir mejor. Si merece la pena interesarse por la tica es porque
nos gusta la buena vida. Slo quien ha nacido para esclavo o quien tiene tanto miedo
a la muerte que cree que todo da igual se dedica a las lentejas y vive de cualquier
manera...
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero tambin quieres que esa buena vida no
sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, sino una buena vida humana.
Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciaras por
nada del mundo. Ser humano, consiste principalmente en tener relaciones con los
otros seres humanos. Precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te
permiten relacionarte ms favorablemente con los dems! Por medio del dinero se
espera poder deslumbrar o comprar a los otros; las ropas son para gustarles o para
que nos envidien, y lo mismo la buena casa, los mejores vinos, etctera. Muy pocas
cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva,
todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida humana es buena vida
entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida pero no ser ni buena ni
humana.
Las cosas pueden ser bonitas y tiles, los animales resultan simpticos, pero los
hombres lo que queremos ser es humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos
tambin ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena
medida de que los unos hacemos con los otros. El hombre no es solamente una
realidad natural sino tambin una realidad cultural. No hay humanidad sin
aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura, el lenguaje. El
mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingstico, una realidad de
smbolos y leyes sin la cual no slo seramos incapaces de comunicarnos entre
nosotros sino tambin de captar la significacin de lo que nos rodea. Pero nadie
puede aprender a hablar por s solo porque el lenguaje no es una funcin natural y
biolgica del hombre sino una creacin cultural que heredamos y aprendemos de
otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos
empezar a darle un trato humano. Es slo un primer paso, desde luego, porque la
cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros, parte del lenguaje pero no
es simplemente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos
como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que
tenemos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate as y si no,
protestamos. Lo ms importante de todo esto: la humanizacin es un proceso
recproco. Para que los dems puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles
humanos a ellos; si para m todos son como cosas o como bestias, yo no ser mejor
que una cosa o una bestia tampoco. Por eso darse la buena vida no puede ser algo
muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida.
Fernando Savater, tica para Amador 14
14
http://mimosa.pntic.mec.es/~sferna18/materiales/ETICA/ETICA-PARA-AMADOR-cap.4.pdf
58
Telefonema
De espalda a las gentes que esperamos en la cola de la caseta telefnica de la
esquina, un hombre, medio encorvado y vestido de traje verde seco, est mordiendo
el telfono desde hace diez minutos; cuando se vuelve hacia nosotros, descubrimos
que se ha puesto la bufanda del telfono a pesar del calor que nos ahoga. Levanta el
brazo izquierdo en especie de saludo marcial, junta los dedos ndice y pulgar a
manera de esprenme tantito, y entonces el telfono es la barba negrsima que se
rasca. Pero la cola no est dispuesta a tolerar el abuso de este cnico que ahora usa
un barbiquejo de hule azabache; empezamos a discutir en forma desordenada sobre
poltica nacional, ftbol y el precio de las verduras. Ante esto, el tipo le mete los
dedos a la caja tragamonedas; al recibir una respuesta tan fra del artefacto, decide
enredarse el cable ondulado alrededor del cuello. Se deja caer de golpe; su lengua
amoratada es una corbata guinda que alguien cort a la mitad con unas tijeras para
podar el csped.
Guillermo Samperio, La brevedad es una catarina anaranjada 15
b) Reflexin
Dilogo guiado: Conversatorio sobre las temticas tratadas en los textos antes ledos e
interpretacin.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con los tipos de texto y ejemplos.
Segn la forma del discurso:
Narrativo
El texto narrativo se expresa por medio de acciones o hechos, reales o
imaginarios, que acompaan el transcurso de una historia que se presenta en un tiempo
y en un espacio determinado. Los autores de los acontecimientos son los personajes, ya
sean estos principales o secundarios. Los hechos se alternan entre principales y
secundarios, pudiendo dar la historia varios giros, segn la intencin del autor.
Ejemplo:
Juan se puso la camiseta de su equipo, sali dando saltos muy altos, tom el bus
hacia el centro de prcticas y se sent a escuchar msica mientras llegaba. Ya en la
prctica sali muy entusiasta y justo cuando estaba a punto de meter gol, le hicieron una
falta y termin metiendo el gol de penal.
15
59
Descriptivo
La descripcin es el motor en este tipo de textos; nos fundamentamos en las
caractersticas de un hecho, persona o cualquier cosa que pueda ser conceptualizada, de
quin o de qu se trata en el texto de una manera detallada. Hay que recalcar que no hay
acciones en esta tipologa, solo un relato en funcin de las variables y caractersticas
para poder conceptualizar lo que se describe, ya sea esto ficticio o real.
Ejemplo:
Una llave es un objeto pequeo, metlico, con dientes que sirven como clave en
uno de los extremos y se emplea para abrir cerraduras de todo tipo; las hay cuadradas,
redondas, romboides, entre otras formas.
Expositivo
El texto expositivo tiene como finalidad la de poner en conocimiento de un
grupo de personas alguna informacin o difundir algn conocimiento; no presenta
puntos de vista sino solo los datos que se quieren transmitir dentro de la mera
exposicin. Presenta adems una serie de aclaraciones y puntualizaciones para llegar a
las conclusiones o resultados de una manera precisa.
Algunas exposiciones se hacen tambin con la finalidad de convencer al
interlocutor, en ellas se deben aadir argumentos para validar nuestra investigacin y
para, llamando la atencin del lector, plasmar nuestra postura con relacin a
determinado tema como en el texto antes ledo Darse la buena vida de Fernando
Savater.
En el texto expositivo
Argumentativo
En estos textos, el emisor tiene que exponer varios temas y tomar postura, a
favor o en contra, con referencia a ellos. Debe explicar sus puntos de vista de una
manera estratgica, para que l o los receptores terminen convencidos de que lo que
dice el emisor es verdico y fiable.
Ejemplo:
Tesis: Debe prohibirse la publicidad de bebidas alcohlicas en la televisin.
Varios y corroborados estudios existentes dentro de la psicologa de los
adolescentes, demuestran que ellos pasan una gran parte del tiempo diario observando la
televisin y a esta edad, los y las jvenes son especialmente sensibles a los valores
expuestos en este tipo de propagandas, as: la amistad, el amor, la aceptacin son
prioridades dentro de su vida y las ven idealizadas y vinculadas con el consumo de este
tipo de sustancias; por tanto, la publicidad de bebidas alcohlicas debera ser prohibida.
60
Dilogo
El dilogo es una herramienta dentro del texto que se emplea para representar
una conversacin, una obra de teatro, una entrevista, entre otras. El dilogo es
importante por cuanto nos muestra quin dice, qu cosa y en qu momento.
Ejemplo:
Periodista: El campeonato nacional est por comenzar y nos disponemos a escuchar a
Pedro Arrieta, Director Tcnico del Emelec.
Pedro: Los leones colorados no podrn vencernos, traemos a nuestros mejores jugadores
y, sobre todo, Godoy se encuentra en su mejor momento.
Instructivo
El instructivo es un tipo de texto que se usa para que un grupo de personas siga
una reglamentacin impuesta con antelacin sobre determinado mbito. No implica
jerarquizacin, es lineal y su organizacin es de carcter temporal.
Ejemplo:
Reglas para viajar
1. Recuerde que para viajar en vuelo nacional debe llegar con dos horas de anticipacin
a la salida de su vuelo y tres horas antes, cuando es vuelo internacional.
2. Una vez que est en el aeropuerto, lleve a la mano su tiquete areo y su pasaporte.
3. Averige una vez llegando al aeropuerto o con anticipacin a la agencia de viajes o
aerolnea, si tiene que pagar algn tipo de impuesto aeroportuario y si ste debe pagarlo
directamente en la aerolnea o en la Oficina de Impuestos Aeroportuarios. Visite esta
gua para saber cunto debe pagar por impuesto segn su destino.
4. Dirjase al counter de la aerolnea por la cual va a viajar y realice su check in, esto
significa que usted debe pasar su equipaje para que sea pesado y etiquetado. All debe
mostrar su tiquete areo (muchos ya son electrnicos) igualmente debe mostrar su
pasaporte. No olvide pedir la tirilla para marcar su equipaje de mano y no lleve
equipaje pesado, ya que ser multado. El peso permitido es de 23 kilos por maleta.
5. Una vez tenga su pasabordo, debe tener muy presente la hora en la que debe estar en
la sala de espera, igualmente el nmero de la sala donde debe estar y asimismo,
averige dnde queda la salida hacia el muelle nacional o internacional, segn sea el
caso.
6. Importantsimo, trate de no llevar tanto equipaje de mano, ya que ste ser
previamente revisado. No lleve alimentos en su equipaje de mano, tampoco armas
corto punzantes como navajas, limas metlicas, corta uas, entre otros. Ni tampoco
lleve en su equipaje, frascos de vidrio ni frascos en aerosol como perfumes, ya que
todo esto ser decomisado.
7. Una vez que entre al muelle internacional o nacional, debe presentar en la puerta su
pasabordo, tiquete areo y pasaporte. Para vuelo nacional, mostrar la cdula de
ciudadana o identificacin.
8. De all pasar a migracin, esto quiere decir que debe pasar por unos cubos plsticos.
Su equipaje de mano ser revisado por los rayos X y usted debe quitarse todo lo que
sea metlico, como monedas, cinturones, aretes, collares, entre otros.
61
Recuperado de:
http://revistaelviajero.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148:ique-hacer-cuando-seviaja-en-avion-por-primera-vez&catid=11:consejos-para-viajar&Itemid=18
62
63
64
II
Llevo abiertas las llagas del dolor cotidiano,
difundiendo ese verso sembrador de acritudes,
como aquel loco hereje que al gustar lo malsano
fue arrojando sofismos que estrangulan virtudes.
Y zozobro en parajes donde el crpula impera,
desahuciado por todos y escribiendo congojas:
pues all en el Averno -- donde nadie me espera -mi difunta esperanza yergue su rbol sin hojas!
Alfonso Baquerizo Peaherrera, Sonatinas21
De la vida cotidiana
Son los textos que compartimos con familia, amigos, allegados, entre otros; son
las cartas que mandamos a algn pariente que se encuentra en el extranjero o lo que
decimos en el parque, es toda expresin comunicativa que nos sirve para intercambiar
informacin dentro del mundo cotidiano.
d) Aplicacin
Escritura creativa: Escritura de varios tipos de texto, revisin, correccin y
presentacin en plenaria.
1. Escribir sobre cualquier tpico vinculado al tema de su ensayo de la Unidad 1
empleando por lo menos cuatro tipos diferentes de texto.
2. Identificar las partes que hacen de ese texto: narrativo, descriptivo, cientfico,
cotidiano, humanstico, entre otros.
3. Preparar exposicin.
21
65
Identificar la funcin
Tiempo:
3 horas
predominante en un texto.
- Identificar con certeza la funcin de un texto por medio de su contenido.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso
Lectura
expresiva
de 67
a) Experiencia
diferentes tipos de texto.
Dilogo guiado
Determinar las funciones que 70
b) Reflexin
cumple el lenguaje en los
ejemplos observados.
Texto con la introduccin 70
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
hacia las funciones del
texto.
Role-playing
1. Dramatizaciones en grupos 71
d) Aplicacin
(juegos de rol)
para la identificacin de las
diferentes funciones que
puede cumplir un texto.
2. Puesta en comn para
reforzar el proceso de
identificacin de la funcin
que predomina en un texto.
Tema: 4
66
22
Benedetti, Mario. Por favor sea breve, Antologa de relatos hiperbreves, Todo lo contrario. Pginas de
espuma. Madrid, Espaa. 2001
67
diverso en la forma propia de realizar una existencia humana concreta en una cultura
tambin concreta. 23
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
Las palabras
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las que
suben y bajan Me prosterno ante ellas Las amo, las adhiero, las persigo, las
muerdo, las derrito Amo tanto las palabras Las inesperadas Las que
glotonamente se esperan, se asechan, hasta que de pronto caen Vocablos amados,
brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal,
roco Persigo algunas palabras Son tan hermosas que quiero ponerlas todas en mi
poema Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo,
me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetales,
aceitosas, como frutas, como algas, como gatas, como aceitunas Y entonces, las
revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las libero
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como
carbn, como restos de naufragio, regalos de la ola Todo est en la palabra Una
idea entera cambia porque una palabra cambi de sitio, o porque se sent como una
reina dentro de la frase que no la esperaba, y la obedeci Tienen sombra,
transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando, de tanto
rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria en patria, de tanto ser races Son
antiqusimas y recientes viven en el fretro escondido y con la flor apenas
comenzada Qu buen idioma es el mo ()24
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
El gran Amor
Leo un artculo sobre el Faran Ramss II en un nmero de la revista Nacional
Geographic. El autor del trabajo visita Saqqara, la necrpolis de Menfis, en donde
estn enterrados muchos de quienes ocupaban altos cargos en la corte de Ramss. En
las paredes de las tumbas se pueden ver an unos cuantos graffitis de la poca, frases
en jeroglficos que fueron formuladas hace ya ms de tres mil aos. Algunas de ellas,
cuenta el periodista, son de amor y reproduce lo que sin duda sali de la mano
23
Ortega, Pedro & Minguez, Ramn. Los valores en la educacin, la tolerancia. Ariel. Barcelona,
Espaa. 2001
24
Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, Las palabras. Pehun. Santiago, Chile. 2005.
68
69
Tambin en el amor hay fanatismo. Pero sobre todo hay inocencia. No hay
pasin ms crdula que la primera. Es un deseo en estado puro, un espejismo intacto.
Quiz fuera eso, un primer amor, el del muchacho egipcio, ese chico que quiso
convertirse en sello labrado y acariciar el dedo de su amada para siempre. Y sobre ese
sueo de felicidad y de eternidad, tan conmovedoramente humano, cayeron despus los
siglos y los milenios, los quejidos de tantos nacimientos y los estertores finales de
innumerables muertos. 25
Qu tipo de texto es?
Qu funciones cree que tiene?
Cul es la funcin que predomina?
Qu particularidad tiene este texto?
b) Reflexin
Dilogo guiado: Determinar las funciones que cumple el lenguaje en los ejemplos de
texto observados.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto con la introduccin hacia las funciones del
texto.
* Explicacin sobre la funcin del texto en la comunicacin
Todos los textos cumplen diferentes funciones respondiendo a la intencin
comunicativa que tiene el emisor, al momento de planificar su escrito para conseguir
una mejor comunicacin.
La intencin comunicativa explica los diferentes tipos de texto, pues, si voy a
escribir una noticia necesito un texto referencial, mientras que si quiero escribir un
ensayo o un poema necesito las funciones apelativa o esttica correspondientemente.
Dentro de la comunicacin las funciones del texto son una prioridad, ya que
necesitamos saber qu es lo que deseamos conseguir de la audiencia al escribir algo. Se
nos hace especialmente necesario planificar nuestro texto en funcin de lo que
queremos: reflexionar, convencer, motivar, informar, ensear, concientizar, entre otras.
Nos damos cuenta de la funcin que predomina en un texto de acuerdo con lo
que sentimos; si es un sentimiento de reflexin estamos ante una funcin ftica, si nos
ensea algo del lenguaje, es una funcin metalingstica, pero si nos informa solamente,
es una funcin referencial. En el siguiente tema se profundizar sobre las funciones del
lenguaje; es importante aprender a reconocer qu sentimos cuando leemos un texto.
25
Montero, Rosa. La vida desnuda, El gran amor. Taurus. Madrid, Espaa. 1998.
70
71
72
lda/suarez.pdf
5.- Identificar las funciones del
lenguaje que influyen en la
comunicacin cuando lee la
poesa El alma en los labios de
Medardo ngel Silva.
73
74
75
26
26
Surez, Francisco. (2010, abril) Lenguaje y comunicacin: Funciones del lenguaje. Universidad de los
Andes. Facultad de Humanidades y Educacin. Escuela de Educacin. Departamento de pedagoga y
didctica: Mrida. Recuperado de http://www.slideshare.net/guest1a8468/lenguaje-funciones
76
d) Aplicacin
Laboratorio:
1. Los estudiantes deben construir ejemplos de cada funcin del lenguaje, tomados de la
realidad en la que viven.
2. Deben valorar la importancia de cada funcin en la toma de decisiones hechas por el
receptor, determinando las decisiones correctas y las no correctas, en un vivir social,
acadmico, cotidiano, entre otros. Anotar y compartir con los compaeros.
3. Observar y transcribir las propagandas de la televisin e identificar la funcin que
cumple el lenguaje en la comunicacin. Elaborar una crtica constructiva.
4. Leer el texto: Los medios de comunicacin en Mafalda escrito por Mara Laura
Surez e identificar las funciones del lenguaje presentes en los grficos del 1 al 15.
http://www.vinetas-sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafalda/suarez.pdf
5. Identificar las funciones del lenguaje que influyen en la comunicacin de la poesa
El alma en los labios de Medardo ngel Silva.
El alma en los labios
A mi amada
Cuando de nuestro amor la llama apasionada
dentro tu pecho amante contemple ya extinguida,
ya que solo por ti la vida me es amada,
el da en que me faltes, me arrancar la vida.
77
27
78
Tiempo:
2 horas clase
Comprender que los textos son escritos con diversas intenciones comunicativas
y determinar significados segn su contexto.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Estudio de caso -Lectura expresiva de textos 80
a) Experiencia
cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
dilogo e instrumental.
-Preguntas sobre las lecturas
anteriores.
Conversatorio
-Compartir las respuestas entre 85
b) Reflexin
en plenaria
compaeros y entender la
intencin comunicativa que cada
texto brinda al lector.
-Elaborar un significado sobre la
intencin comunicativa de los
textos.
- Indicaciones generales sobre la 85
c) Conceptualizacin Microconferencia del
importancia de la comunicacin
docente
en los textos y la intencin que
ellos trasmiten al lector.
d) Aplicacin
79
Seminario
Laboratorio
80
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
Texto descriptivo
Fragmento de Tormento
Tengo muy presente la fisonoma del clrigo, a quien vi muchas veces paseando por la
Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y
pesada capa pluvial en no recuerdo qu procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan
vacos, que cuando chupaba un cigarro pareca que los flcidos labios se le metan
hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la estatura muy alta, con
mucha energa fsica, gil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres
tan puras como pueden serlo las de un ngel.
Saba muchos cuentos y ancdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello sola esmaltar su
conversacin, sin excluir el gnero picante siempre que no lo fuera con exceso. Saba
tocar la guitarra, pero rarsima vez coga en sus benditas manos el profano instrumento,
como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas
cuando tenan convidados de confianza.
Este hombre tan bueno revesta su ser comnmente de formas tan estrafalarias en la
conversacin y en las maneras, que muchos no saban distinguir en l la verdad de la
extravagancia, y le tenan por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo
chiflado llambale su sobrino
Autor: Benito Prez Galds 28
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?
Qu comunica el texto?
Cul es la intencin del autor del texto?
La temtica del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? Por qu?
Escriba algunas caractersticas que tiene el texto.
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
28
81
Texto argumentativo
La Iglesia ante el aborto
La Iglesia cristiana, en sus comienzos, se caracteriz por una clara afirmacin del valor
de la vida no-nacida, en un mundo en que el aborto era una prctica frecuente. Uno de
los primeros pensadores cristianos que se opuso al aborto fue Atengoras (s. II). En su
conocida Apologa o Defensa de los cristianos, responda a la acusacin existente entre
los paganos de que aquellos sacrificaban un nio en sus celebraciones eucarsticas.
Atengoras arguye contra de esa acusacin que cmo iban a sacrificar un nio inocente
aquellos que consideraban sagrada la vida aun antes del nacimiento.
Esta defensa de la vida no-nacida, afirmada por Atengoras, era coherente con una
actitud global que consideraba inaceptable el recurso a la violencia contra todo ser
humano. La Iglesia preconstantiniana no slo condenaba el aborto, sino que tena
actitudes muy crticas sobre la pena de muerte, la participacin en el ejrcito y la
misma defensa propia. Las afirmaciones de Jess sobre la dignidad de todo ser
humano, sobre el amor al enemigo y de no responder a la violencia con la misma
violencia, de que no se vence el mal con el mal, sino con el bien tuvieron un eco
muy importante en las actitudes eclesiales ante la violencia fsica y el respeto debido a
todo ser humano.
Hoy existe una creciente conciencia en amplios sectores de la Iglesia de que se hace
necesaria una actitud general de coherencia en el respeto a toda vida humana. Desde
nuestro punto de vista, la actitud de respeto a la vida no-nacida debe extenderse a otros
problemas en que la vida humana est cuestionada. Uno de ellos es el de la pena de
muerte; la condicin de no-inocente del delincuente no le priva de su intrnseca
dignidad humana. El don de la vida no debe ser relativizado por el hecho de que se
trate de una persona culpable.
En esa bsqueda general de coherencia es extraordinariamente importante crear cauces
de ayuda a las mujeres que viven su embarazo con dificultad. La institucin eclesial,
como otros movimientos que defienden la vida no-nacida, no pueden limitarse a
declaraciones de principio y acciones legales. Tienen, adems, el cometido de
organizar sistemas de ayuda para poder evitar el aborto. Existen indiscutiblemente
algunas realizaciones, pero habra que desarrollarlas y potenciarlas mucho ms. Por
otra parte, no se pueden eludir las responsabilidades sociales: detrs del problema del
aborto hay injustas discriminaciones de la mujer -especialmente de la madre soltera- y
situaciones de pobreza y de marginacin que llevan a la mujer al aborto. Adems hay
que aadir que no slo se aborta cuando se impide el nacimiento de un nio; tambin
hay que hablar de otra forma de aborto: cuando el proceso de personalizacin de un ser
ya nacido tropieza con dramticas dificultades en su desarrollo, como consecuencia de
la pobreza y del subdesarrollo.
El que afirma el valor de la vida no nacida, pero que posee ya un destino humano
debe ser muy sensible tambin al valor de otras vidas ya nacidas y cuyo destino
humano est tambin amenazado. Adolfo Prez Esquivel (Premio Nobel de la Paz,
1980) deca: Quien justifica el aborto, justifica la pena de muerte, y yo estoy contra la
pena de muerte y contra el aborto. Ser progresista significa defender la vida y nada
ms. Esta es tambin mi postura personal, insistiendo en que defender la vida y nada
ms significa una profunda remodelacin y cuestionamiento de nuestras opciones y
convicciones ticas. 29
29
82
30
Wilde, Oscar. (2012, febrero 19) Fragmento: Salom, tragedia en un acto de Oscar Wilde. Recuperado
de: http://es.wikisource.org/wiki/Salom%C3%A9_%28Wilde%29
83
Computacin y electrnica. (s.f.). Cmo utilizar arroz para secar y reparar tu telfono celular:
Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/computacion-y-electronica/
84
Anote una reflexin en relacin con la intencin comunicativa que tiene el mismo.
De qu manera trasmitira usted el mensaje del texto a otras personas?
Qu lenguaje utiliza el texto para la comunicacin?
b) Reflexin
Conversatorio en plenaria:
- Compartir las respuestas entre compaeros y entender la intencin comunicativa que
cada texto brinda al lector.
- Elaborar un significado sobre la intencin comunicativa de los textos.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
La intencin comunicativa es el grado de fuerza que toma el mensaje para ser
entendido por el receptor, provocando en l una reaccin ya sea positiva o negativa. Los
emisores (hombres, mujeres, estudiantes, profesores, narradores, ensayistas, periodistas,
oradores, entre otros) se refugian en las distintas tipologas textuales para expresar lo
que sienten, buscan estrategias de comprensin para facilitar el conocimiento y
aceptacin del mensaje, logrando as una comunicacin eficaz y coherente.
Todo texto tiene su propia significacin, por lo que, el lector es quien decide dar
una interpretacin, bien sea: denotativa (dar un significado objetivo, lo que dice nada
ms) o connotativa (dar otros significados, incluso juicios de valor, de manera subjetiva
segn su contexto); al darse esta interrelacin entre emisor-receptor se efecta la
comunicacin, es as que el texto ha sido comprendido.
Es el medio de comunicacin escrito en un mismo cdigo para una misma
comunidad lingstica; con el fin de facilitar su comprensin debe tener coherencia,
cohesin y adecuacin.
Tiene intensin comunicativa, por lo cual debe ser coherente, es decir, debe ser
comprendido en su totalidad, sin presentar contradicciones tanto semnticas como
sintcticas (debe estar escrito solo en presente, pasado o futuro en cada construccin de
oraciones; debe coincidir con el mismo gnero y nmero), se debe presentar una
temtica establecida o idea central en la totalidad del texto.
Es indispensable que tenga coherencia lineal, subtemas que se relacionen entre
cada prrafo. Otra coherencia, local, en donde cada enunciado tiene su propio sentido
siendo compatible con el resto de ideas. Es por esto que un texto logra una intencin
comunicativa, su mensaje no solamente es entendido, sino analizado.
Cuando dentro de un texto cohesionan las palabras e ideas, le da unidad
significativa a cada escrito, aportando con informacin y comprensin. En un escrito es
85
86
Monterroso, Augusto. (2001) Por favor, sea breve. Antologa de relatos hiperbreves: La tela de
Penlope,
o
quin
engaa
a
quien.
48.
Madrid:
Voces
literarias.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/la_tela_de_penelope_o_quien_engana_a_quien.ht
m
87
33
88
Salvat.
18-19.
Recuperado
de
Luego de haber entendido el mensaje ser necesario comunicar a otras personas sobre
este tema? Por qu?
* Lea el siguiente texto descriptivo: Identifica su estructura.
Anota las ideas que son descripciones en el texto.
Cul es la intencin comunicativa del texto?
Ser importante este mensaje? Por qu?
Morfologa y estructura del corazn
El corazn es un rgano de forma cnica situado en la parte central de la cavidad
torcica (mediastino), entre los pulmones. En su parte externa presenta un surco
transversal y otro surco longitudinal, por donde discurren las arterias y venas
coronarias, as como los nervios que intervienen en su regulacin nerviosa.
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurculas y dos ventrculos. Los
ventrculos presentan paredes ms gruesas que las aurculas y, a su vez, el ventrculo
izquierdo es de paredes ms gruesas que el derecho. La aurcula izquierda est
comunicada con el ventrculo izquierdo a travs de la vlvula mitral o bicspide, y la
aurcula derecha se comunica con el ventrculo derecho por medio de la vlvula
tricspide. Las vlvulas estn constituidas por unas membranas (2 la bicspide y 3 la
tricspide) insertas en las paredes del corazn.
A la aurcula derecha le llegan las dos venas cabas (la superior y la inferior), mientras
que a la aurcula izquierda llegan las cuatro venas pulmonares. Del ventrculo derecho
parte la arteria pulmonar, mientras que del izquierdo parte la arteria aorta. La llegada
de la sangre al corazn por las venas se efecta continuamente y sin impedimento, pues
estas venas se abren libremente en la pared cardaca. En cambio, la salida de la sangre
de los ventrculos a las arterias est regulada por las vlvulas sigmoideas, que se abren
nicamente cuando la sangre ventricular alcanza cierta presin como consecuencia de
la contraccin de la pared del ventrculo. 34
J., Mulas, A., Snchez et al. (1986). Ciencias Naturales, Santillana: Madrid. Reproducido en
MONTOLO, E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000) Manual prctico de escritura
acadmica.
Barcelona:
Ariel.
Recuperado
de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/46/Texto_descriptivo.htm
89
Calentamiento global
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, como se desprende ya del
aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del ocano, de la
fusin generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel
del mar.
Para el IPCC, el trmino cambio climtico denota un cambio en el estado del clima
identicable (por ejemplo, mediante anlisis estadsticos) a raz de un cambio en el
valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un
perodo prolongado, generalmente cifrado en decenios o en perodos ms largos.
Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad
natural como si es consecuencia de la actividad humana 35
Por qu es un texto expositivo?
Cul es su intencin comunicativa?
Cree que tiene algo que ver con nuestra realidad? Por qu?
Anota una conclusin del texto ledo.
Identifica la idea principal y las secundarias en todo el texto.
Segn su intencin argumentativa
Su intencin comunicativa es la persuasin del ser humano a travs del mensaje
en donde se manifiestan ideas que pueden ser refutadas con otras personas. En este tipo
de textos se expresan opiniones fundamentadas sobre la temtica investigada, tesis
(segn la Real Academia Espaola dice que tesis es Conclusin, proposicin que se
mantiene con razonamientos. || 2. Opinin de alguien sobre algo).
La estructura del argumento es la misma del texto expositivo: introduccin
(capta la atencin del lector a veces presenta la tesis a tratar), desarrollo (es la
explicacin de los argumentos que sirven para dar verificabilidad a la tesis) y
conclusin (se presentan los principales argumentos y la opinin general sobre la tesis
defendida finalizando el texto).
35
90
La situacin comunicativa puede ser monologada por una sola persona que
presenta un texto investigado y valorado por su fenomenal descubrimiento en una
conferencia. Tambin puede ser dialogada, defendida por otras personas, ya sea, su
planteamiento, justificacin y conclusin; un ejemplo pueden ser los debates.
Los textos argumentativos se pueden analizar desde un conocimiento deductivo,
tomando en cuenta la tesis y su conclusin, o sino, tomando una perspectiva inductiva,
presentando la tesis al final, luego de los argumentos.
Ejemplo de texto argumentativo:
Los biocombustibles
Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio
climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn
teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms
sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el
etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bio- etanol, para
distinguirlo del alcohol sinttico que se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la
caa de azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la
cerveza: los almidones son convertidos en azcares, los azcares se convierten por
fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma final. Tambin puede
producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.)
y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. La
produccin de bioetanol podra incluso realizarse a partir de materias primas ricas en
celulosa, como los desechos agrcolas y forestales. Sin embargo, la conversin de la
celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms complejo y costoso que hace
que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidn
registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable, ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no
depender de) las reservas de combustibles fsiles, es barato cuando es producido de
forma eficiente, es verstil y puede sustituir la gasolina en automviles con motores
adaptados para ms de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores
convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como hidro-alcohol 95% etanol o
como aditivo de la gasolina 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagacin
de los monocultivos en desmedro de la produccin para la alimentacin humana. Como
bien explica Accin Ecolgica: Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de
algunos productos nativos para resolver los problemas energticos a nivel local, el
problema es la escala. Para suplir las necesidades energticas globales e impactar de
manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitaran millones de
hectreas de tierras agrcolas y la incorporacin de otras tantas a costa de ecosistemas
naturales, lo que repercutira en la soberana alimentaria de los pueblos.
Pero quizs resulta ms claro citar el anlisis de Lester Brown, Director del Instituto de
Polticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch
Institute: para llenar el tanque de un automvil de 2 galones con (bio) etanol, se
necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un ao.
Para llenar ese tanque por dos semanas, se podran alimentar a 26 personas durante un
ao.
91
Lo complicado que los pases europeos, en su afn por cumplir con sus obligaciones
dentro del Protocolo de Kyoto, estn empeados en cambiar sus sistemas energticos a
base de combustibles fsiles, por biocombustibles; pero su produccin no les da abasto
y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de
vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no
existen tierras suficientes para la produccin de la cantidad de biocombustibles que se
necesita, por lo que se han planteado la importacin de los mismos.
Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrcolas, los consumos de energa
son tan altos, que tambin van a necesitar importar. De dnde van a venir estos
biocombustibles? Pues de regiones como Amrica Latina, Asia y frica justamente
aquellas que tienen ms necesidad de alimentos.
La expansin del uso del bioetanol implica que en los pases ms pobres las tierras de
vocacin agrcola que al momento son usadas para la produccin de alimentos sean
utilizadas para la produccin de cultivos para la produccin de combustibles. Como
describe Lester Bro n, nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de
conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de personas ms
pobres del mundo que quieren sobrevivir. 36
* Lea el texto e indique por qu es argumentativo.
Cul es su intencin comunicativa?
Cul es la tesis sustentada?
Identifique la estructura del texto: introduccin, desarrollo, conclusin.
Determine si la tesis est al inicio o al final.
Qu juicios de valor emite el texto?
El texto es til para la realidad en la que vivimos? Por qu?
Segn su intencin dialogal:
Son textos construidos con mucha espontaneidad a travs del conocimiento
individual o colectivo, aqu los personajes interactan manifestado un estado de nimo
sobre el tema tratado. Su intencin comunicativa es trasmitir un mensaje a travs de la
interaccin de ideas, logrando as una respuesta inmediata.
Sus caractersticas:
- Naturalidad: se da de acuerdo a la forma de hablar de cada persona, utilizando un
lenguaje coloquial, infantil y, en algunos casos, hasta vulgar.
- Agilidad: el dilogo fluye sin conflictos, utiliza expresiones cortas.
36
La Gran enciclopedia Ilustrada del Proyecto Saln Hogar (s.f.). El texto argumentativo. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm
92
- Expresividad: son las intervenciones que muestran los rasgos de cada hablante.
Estos ejemplos se pueden encontrar en el relato informativo periodstico, la entrevista,
la encuesta, el dilogo filosfico, el discurso narrativo, entre otros. Estos textos se
pueden reproducir directo (es la reproduccin de las palabras tal como las dice) e
indirecto (los personajes se manifiestan a travs del que narra).
Ejemplo de texto dialogal:
Fragmento de Critias, de los dilogos de Platn:
SOCRATES: Ciertamente, Critias, concederemos su peticin, y concederemos por
igual con anticipacin a Hermcrates, as como a usted y Timeo; yo no tengo ninguna
duda que cuando llegue su turno dentro de un rato, l haga la misma peticin que usted
ha hecho. En orden entonces, de que l puede proveer por s mismo un nuevo
comienzo, y no ser obligado a decir las mismas cosas una vez finalizado lo suyo, djelo
entender que la indulgencia es concedida ya por anticipado a l. Y ahora, amigo
Critias, anunciar a usted el juicio del teatro. Ellos son de opinin que el ejecutante
ltimo era maravillosamente exitoso, y que usted necesitar mucha indulgencia antes
de que pueda tomar su lugar.
HERMCRATES: La advertencia, Scrates, que a usted le ha dirigido, tambin debe
llegarme. Pero recuerde, Critias, que un corazn dbil nunca ha conquistado un trofeo;
y por esto usted debe enfrentar el argumento como un hombre. Primero invoque a
Apolo y a las Musas, y a continuacin oigmosle sonar las alabanzas y mostrar las
virtudes de los ciudadanos antiguos.
CRITIAS: Amigo Hermcrates, usted, que se coloca por ltimo y tiene otro delante de
usted, no ha perdido el corazn an; la gravedad de la situacin pronta ser revelada a
usted; mientras tanto, acepto sus exhortaciones y estmulos. Pero adems de los dioses
y de las diosas que usted ha mencionado, invocara especialmente a Mnemosyne; pues
para toda la parte importante de mi discurso dependo de su favor, y si puedo recolectar,
y recitar bastante lo que fue dicho por los sacerdotes y trado por Soln, no dudo que
satisfar las exigencias de este auditorio. Y ahora, no habiendo ms de excusa,
proceder. 37
Quines dialogan?
Qu estn dialogando?
Cul es la intencin comunicativa que expresa el autor?
Este dilogo es directo o indirecto, por qu?
Qu lenguaje utiliza en el dilogo?
Ejemplifique, tomando en cuenta el texto antes ledo, cada caracterstica del texto?
El tema tratado es importante en nuestra realidad? Cmo puede influir?
37
93
94
elstica.
8. Conecta los cables de los servos al recibidor. Quizs puedas enredarlos, o quizs
los tengas que soldar.
9. Conecta los cables de los servos y del recibidor a la batera, lo cual le dar energa
a tu robot.
10. Enciende tu robot y prubalo. Si no funciona, comprueba las conexiones. Quizs tu
control remoto necesite bateras. 38
* Lea las instrucciones e identifique si cumple con las caractersticas de un texto
instructivo.
-Cul es su intencin comunicativa?
-Por qu los textos instructivos son importantes para nuestra vida cotidiana y
coloquial?
Cree que si usted cumple con las instrucciones tendr resultados positivos o es difcil
entender el texto? Explique las razones.
Qu lenguaje utiliza este texto?
El lenguaje que utiliza el texto es de fcil comprensin para todo pblico?
Cmo debe seguir las instrucciones?
d) Aplicacin:
Seminario /Laboratorio:
-
38
Computacin y electrnica. eHow en Espaol. (s.f.) Cmo hacer un mini robot casero elctrico RC.
Recuperado de www.ehowenespanol.com Computacin y electrnica
95
96
Susana de lea - ella all corre esos nido pero Facultad pjaros
Medicina nosotros cantores en molino siempre rbol cerquita y
abnegado nio a sube mi desfallecido estudiante asisti l muri
noche curaba - no obstante pradera camin apacible - con.
-Escribir palabras con: c, s y z.
Privanza, crianza, adivinanza, fortificacin, rectificacin, condensacin, lance, alcance,
deducir, producir, direccin, interaccin, amplsimo, gravsimo, intensivo, subversivo,
novelesco, villanesco, francs, salamanquesa, cogotazo, vinazo, sincronizar, encolerizar,
guisar, revisar, tozuelo, negruzco, restablecer, aparecer, monacillo, jaboncillo,
diplomacia.
- Escribir palabras con h.
Hiertico, huelga, historieta, hospedar, hallas, habit, ahuecar, vihuela, hominizacin,
heptico, hombrear, hipertensin, helenstica, hipogeo, hicieron, hallo, homogneo.
b) Reflexin
Resolucin de problema:
- Leer las palabras clasificadas segn corresponda e indicar el porqu de su eleccin.
- Apreciacin de su uso correcto en la construccin de oraciones (escribir tantas
oraciones como pueda): utilice solo las palabras del texto, no puede tomar palabras
fuera de l.
- Revisin y correccin de las palabras segn los conocimientos bsicos adquiridos en el
colegio.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
- Explicacin de la clasificacin de las palabras: categora gramatical.
- Elaboracin de las reglas de la c, s y z; h.
97
Clases de palabras:
Categoras gramaticales del espaol
Caractersticas
Categora gramatical Caractersticas
semnticas
Sustantivo
Es la palabra que
designa un ser real
(Simn Bolvar) o
imaginario (dragn),
concreto
(olor
putrefacto)
o
abstracto (bondad).
Pronombre
Al igual que el
sustantivo,
el
pronombre designa un
ser,
expresa
una
persona
gramatical:
primera, segunda o
tercera persona segn
corresponda.
Adjetivo
Aade
una
caracterstica
al
sustantivo.
Limita, determina y
aclara
su
comprensin.
La ciencia prolifera
en todo el mundo.
98
Caractersticas
morfolgicas
Caractersticas
sintcticas
Cumple
diferentes
funciones en la oracin:
-Sujeto:
Maritza corre.
-Complemento verbal:
Estudi con Esteban.
-Complemento
no
verbal:
Lejos de Ivn.
-Ncleo
del
complemento:
Compr unos zapatos
para Patricia.
Reemplaza al sustantivo
y cumple sus funciones:
Puede ser sujeto:
Ella corre.
-Complemento verbal:
Estudi con l.
-Complemento
no
verbal:
Lejos de l.
-Ncleo
del
complemento:
Compr esos para ella.
El adjetivo cumple
algunas funciones:
-Modificador
directo
(adjetivo determinante):
Los nios leen comics.
-Como
calificativo
epteto:
Los nios creativos
leen comics.
-Como
atributo
y
predicativo:
Los
nios
son
Verbo
Su forma presenta:
tiempo,
persona,
nmero,
modo
y
aspecto.
Adverbio
Significa
etimolgicamente en
latn junto al verbo.
Tiene
su
propio
significado
circunstancial, los ms
utilizados en la cadena
hablada son: tiempo,
lugar, modo, cantidad,
afirmacin, negacin.
Preposiciones
Son
palabras
necesarias que se
emplean
en
la
formacin
de
oraciones
para
facilitar
su
comprensin:
a, ante, bajo, cabe,
con,
contra,
de,
desde, durante, en,
entre, hacia, hasta,
mediante, para, por,
segn, sin, so, sobre,
tras, versus y va
Son palabras que
Conjunciones39
39
99
Esta
palabra
admiradores de los
sper hroes.
-Pueden sustantivarse:
Ebrio manej su auto.
Cumple la funcin de
predicado o ncleo del
predicado:
El
texto
cientfico
trasmite informacin
verificable.
Puede funcionar como
predicatoide o ncleo
de un predicactiode:
El
texto
narrativo
cuenta los relatos que
son inventados por el
hombre.
La funcin del adverbio
es modificar al verbo, a
un adjetivo u otro
adverbio.
All est Alicia donde
nadie la espera.
Puede cambiar de lugar
en la oracin sin alterar
el sentido.
Su presencia indica la
funcin que cumple, no
requiere de otra palabra
para comprender su
significado.
Estas palabras cumplen
la funcin de mostrar la
relacin
entre
dos
miembros de la oracin.
Al presentarse como
relacionante, facilita el
significado
de
la
funcin que cumple
cada elemento en la
oracin.
Los estudiantes de
Medicina viajan con la
Subdecana a Quito.
es Al
igual
que
la
enlazan dos o ms
miembros dentro de la
oracin.
Pueden presentarse en
locuciones
conjuntivas, es decir,
ms de dos palabras
juntas que cumplen
una sola funcin.
Uso de la c
- Las secuencias que tienen los sonido (ks) se escriben con doble c:
abstracto = abstraccin; afectar = afeccin; aflictivo = afliccin; conductor =
conduccin; colecta = coleccin. 40
- Se escriben con c los verbos terminados en acer, -ecer, -ocer, -ucir, -ciar y sus
formas conjugadas:
Hacer, nacer, rehacer, renacer, complacer, placer, satisfacer, contrahacer, deshacer,
desplacer.
Agradecer, amanecer, empobrecer, endurecer, embellecer, merecer, palidecer,
perecer, fallecer.
Cocer (excepto coser, cuando es de pasar el hilo en una tela), descocer, desconocer,
conocer, reconocer, descocer.
Deducir, conducir, deslucir, introducir, lucir, producir, seducir, traducir.
Acariciar, enunciar, diferenciar, negociar, sentenciar, vaciar, renunciar, despreciar,
apreciar, iniciar.
- Se escribe con c en los nombres derivados de las terminaciones en ar, -izar:
Actuar = actuacin; invocar = invocacin; consolidar = consolidacin; imaginar =
imaginacin;
Adversativas: sin embargo, pero, con todo, a pesar de, no obstante, ms bien, excepto, salvo, menos.
Casuales: porque, ya que, por eso.
Consecuencia: as que, por tanto, pues, conque, as pues, de forma, manera, modo o suerte que.
Concesin: aunque, por ms que, a pesar de que, con todo, bien que, pese a que.
Finalidad: para que, a fin de que, con el cometido, intencin o propsito de que, a fin de.
Condicin: si, caso que, en el caso de que, como, con tal que, puesto caso que, supuesto que, a menos
que, siempre y cuando.
40
Santos, M. (s.f.) Reglas fundamentales de la ortografa. Recuperado de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm
100
101
Presente de
Indicativo
complazco
nacer
renacer
-ecer
compadecer
agradecer
carecer
crecer
desvanecer
-ocer
conocer
desconocer
preconocer
-ucir
inducir
lucir
traducir
deducir
producir
nazco
renazco
compadezco
agradezco
carezco
crezco
desvanezco
conozco
desconozco
preconozco
induzco
luzco
traduzco
deduzco
produzco
102
Sustantivo
-sin
Cesin
Alusin
Divisin
Invasin
-sin
Confesin
Precisin
Prisin
versin
-sin
Conversin
Diversin
Emisin
Inversin
-sin
compresin
suprimir
imprimir
reprimir
Supresin
Impresin
Represin
ingls,
japons,
carchense,
nicaragense,
chimboracense,
103
- Se escriben con h las palabras que empiezan por los sonidos erm, orm, ist, olg:
hermoso, hermosura, hermano, hormiguero, hormiga, horno, Hortensia, historieta,
historia, histologa, holganza, holgazn, holgura.
Excepto: ermita, ermitao, Olga.
- Se escribe con h los verbos que llevan h como haber, hacer, habitar, hablar,
humanarse y sus derivados; en sus conjugaciones prevalece la raz.
He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, haberes, hablar, hacedor,
habitacin, hbito, hablador, hablante, humano, humanidad.
d) Aplicacin:
Seminario /Laboratorio:
-Construccin de textos cortos: utiliza adecuadamente las palabras en concordancia con
su clasificacin y la funcin que desempea en la oracin.
-Formar frases de reflexin sobre temticas que ataen a la sociedad.
-Identificar la funcin que cumplen las palabras en las oraciones, extrelas de recortes
de peridicos o revistas en desuso: exponlas en la clase.
-Ejercitar el uso correcto de las consonantes
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia
c, s y z; h ingresando a:
104
105
41
b) Reflexin
Resolucin de problemas:
- Lectura expresiva de la lluvia de ideas y organizacin jerrquica de las mismas.
- Reconocer las ideas que tienen mayor relevancia en el texto.
- Comprensin del organizador grfico.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
-Revisar el PDF: La escritura acadmica en el nivel superior para aclarar su dudas en la
redaccin del texto: http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorado/dip3version/M3-3raVRascarrunz/3La_escritura_academica_en_el_nivel_superior.pdf
41
106
107
108
En vez de
Sin embargo hay que reconocer que la Real Academia Espaola acepta el uso
adecuado de le por lo cuando reemplaza a un complemento directo en persona
masculina.
Se da el lasmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente la-las
en lugar de le-les que cumple la funcin de complemento indirecto:
Las ventanas las repararon los
maestros.
A Mara la olvid en el parque.
Cgela la mano y vers su
reaccin.
Para mis hermanas las compr
dulces.
En vez de
109
En vez de
d) Aplicacin
Seminario/Laboratorio
Tome en cuenta lo estudiado sobre los textos y su intencin comunicativa, hgalo
prctico:
* De los textos cortos con el mismo tema escogido: en texto narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental que escribieron anteriormente:
- Leerlos unas tres veces y corregir errores gramaticales, de sintaxis y ortogrficos.
- Reescribir los textos ya corregidos y compartir con los compaeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la recopilacin de sus escritos desde que inici el curso de
Nivelacin hasta su culminacin.
-Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequesmo, lasmo,
lesmo y losmo. Formar prrafos.
110
Unidad 3
111
Unidad de conocimiento 3
Lectura comprensiva
Nociones bsicas de lectura :
Prelectura
En qu consiste?
Cmo se realiza?
Qu nos brinda?
Lectura
Tcnicas de lectura acadmica
Modalidades de la lectura:
Informativa
Interpretativa: denotativa y connotativa
Crtica
Poslectura
Esquema de lectura
Investigacin e intertextualizacin
Niveles de lectura:
Literal
Inferencial
Analgico
Crtico valorativo
Aplicacin de estrategias para mejorar la lectura
Comprensin y significados de palabras:
Por el contexto (composicin semntica):
Por familias de palabras:
Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas)
Formacin (sufijos y prefijos)
Por relacin de palabras:
Sinonimia:
o Conceptual
o Referencial
o Contextual
o De connotacin
Antonimia:
o Negacin
o Excluyentes
o Recprocos
o Inversos
Analogas:
112
o Con opuestos
o Funcionales
o Gnero/especie
o Continente y contenido
o Causa/efecto
o Que involucran acciones correctivas
Homnimas
o Homgrafas
o Homfonas
Monosmicas
Polismicas
Hipernimos e hipnimos
Heternimas
Parnimas
Herramientas y destrezas gramaticales
Casos de tildacin
Tilde diacrtica
Prcticas de escritura
113
Desarrollo de la Unidad 3:
Unidad 3:
Tiempo:
Resultados de
aprendizaje:
Lectura comprensiva
21:30 horas
2. Relaciona, define y caracteriza los conceptos,
caractersticas y funciones de la lingstica del texto.
e) Comprende la importancia de la lectura comprensiva.
f) Identifica los diferentes niveles de lectura.
g) Distingue las relaciones existentes entre las palabras y las
usa de una manera adecuada.
Nociones bsicas de lectura
Tiempo:
4 horas
Tema: 1
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones bsicas de la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Debate en plenaria
Preguntas sobre las lecturas 115
a) Experiencia
realizadas en el transcurso de
su vida acadmica y personal.
Dilogo guiado
La importancia de la lectura 115
b) Reflexin
en la vida, tanto acadmica
como cotidiana.
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
Seminario:
d) Aplicacin
114
115
cultivo: los aos infantiles y juveniles. La escuela y la familia son los medios naturales
en que se desarrollaron las iniciales y ms excitantes experiencias de los adictos a la
lectura Cuntos creadores literarios han evocado con nostalgia la intensidad e
influencia posterior de sus lecturas infantiles y de los aos adolescentes!
El adulto que carece de los hbitos lectores adquiridos en los aos de la infancia
siempre est en condiciones de iniciar la magnfica aventura del lector. Ningn lector,
ni los ms aventajados en prctica y en cultivo de su sensibilidad, terminan nunca su
aprendizaje. La letra con letra entra repeta el poeta Pedro Salinas, y bien est que
volvamos a recordarlo aqu como estmulo para el desentrenado y tambaleen como
consuelo para el experto.
Si pensamos en algunas actividades auxiliares de la lectura y que puedan
potenciar el mejor rendimiento de esta, tendramos que sealar bastantes. Sin embargo,
nos vamos a referir a los consejos prcticos que suelen encontrarse en libros y
manuales dedicados a la metodologa y tcnicas del trabajo intelectual: los lugares y
horas recomendables para la lectura, el tiempo que se debe dedicar a ella, las
anotaciones que debe tomar el lector
El buen sentido de la persona que ha decidido comprometerse con la lectura de
un libro ha probado ya la perspicacia del lector a la hora de solventar estas advertencias
menudas.
La lectura no es una actividad lineal que se inicia, de modo planificado, a partir
de los autores antiguos y concluye con los ms recientes. Los planes y estrategias para
leer responden a las exigencias de cada lector. Las historias de la literatura y los
estudios especializados tienen que adoptar unas pautas de sistematizacin en buena
medida artificiosas. Al lector curioso lo que le interesa es el inmenso caudal de lo
legible y, para l, lo legible se le ofrece como una admirable presencia simultnea: la
tertulia intemporal de todos los creadores literarios. En esa gran mesa redonda es lcita
la indagacin desde cualquier punto de referencia o inters. Para saber elegir qu leer
solamente es necesaria una informacin amplia y digna de confianza.
La informacin bibliogrfica es una necesidad que se plantea tanto al lector
experimentado como al escasamente advertido. Los procedimientos para resolver este
problema son varios y distintos.
Dificultades de otro carcter surgen a la hora de disponer de los medios
adecuados para la consulta o formacin de una biblioteca.
El verdadero lector es amante de los libros y, como tal, procura tenerlos al
alcance de su mano en sus espacios habituales de vida. Las bibliotecas particulares son
algo ms que un mero ndice de la posicin social o una inversin econmica rentable a
largo plazo. La biblioteca particular es el estmulo ms prximo que existe para la
lectura. Y ante dificultades para la formacin de una biblioteca particular algo que
requiere tiempo y medios econmicos- existe el recurso de las bibliotecas pblicas estatales, municipales, de agrupaciones y sociedades-, cuya mejor razn de vida estriba
en el uso intenso que el pblico hace de ellas.
Leer, para qu? Para aprender, para ocupar el tiempo del ocio, para estar al da;
no son respuestas satisfactorias. S lo es esta: leer para mejorarse en humanidad. Y este
116
objetivo se consigue con una atencin cuidada e inteligente al texto, cuyos reflejos
variados incitan al lector a tomar postura, a desenmaraar, desde la lengua literaria, los
planos simblicos de la existencia y, en definitiva, de su propia vida.
Antes de iniciar la travesa de la lectura hay un contacto sensitivo con el libro: su
textura, el atractivo de la portada, incluso el olor del papel, son factores que no por
obvios carecen de importancia, como lo demuestra la valoracin de los modernos
mtodos pedaggicos hacen de todas estas cuestiones. Desde los estantes de las
libreras y las bibliotecas, los libros nos ofrecen esa mltiple incitacin a sumergirnos
en su contenido. 42
Micro-conferencia del docente:
Prelectura
La prelectura nos brinda una familiarizacin textual en relacin a nuestros
conocimientos previos; una visin general de un texto, nos pone al corriente de los
elementos que lo componen y nos facilita la relacin existente entre cada parte del
escrito con su totalidad y con nuestro cmulo de conocimientos.
En qu consiste?
Debemos tomar en cuenta que, al iniciar un texto, necesitamos saber de qu est
compuesto. Para el conocimiento general de un escrito, necesitamos revisar todo lo que
nos d indicios y nos ayude a revelar las pistas, que nos darn una visin general de lo
que vamos a leer.
Hacemos una primera ojeada al texto destacando: ttulo, vietas, grficos,
cuadros, mapas, anexos, resumen, prlogo, eplogo, paratextos, entre otros. De esta
manera, nuestra mente va ligando toda la informacin existente con la nueva y se van
creando vnculos cognitivos que nos facilitarn el proceso de adquisicin del
conocimiento nuevo.
Cmo se realiza?
Necesariamente debemos ir con paciencia y paso a paso. Leer no es algo
complicado pero requiere trabajo. Comenzamos con los ttulos, subttulos, tapa o
portada, contraportada y analizamos el ndice para ver el encadenamiento de los temas y
para tratar de recordar todo lo que tenga relacin con nuestros conocimientos previos,
tratamos de crear conexiones en nuestra mente que se puedan relacionar con estos
contenidos nuevos. Revisamos los grficos, paratextos, tipos de ejercicios (en caso de
ser un texto de trabajo) y cuadros para relacionar an ms y seguir construyendo las
bases sobre las cuales se van a asentar los nuevos tpicos.
42
117
Como paso siguiente vamos a darle una segunda ojeada al escrito para trabajar
con las palabras que no comprendemos realizando un glosario. Necesitamos dividir el
texto en prrafos, oraciones y argumentos, para poner nfasis en cada fragmento y, de
esta manera, no se nos escapar ninguna idea. Para ejemplificar tomaremos el primer
prrafo del texto anteriormente consignado.
/Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginas- puede ser muy completa
o reducida en la informacin de textos y autores que proporcione. /Puede ser muy
acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr
sustituir a la decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /
Qu nos brinda?
La prelectura nos brinda una perspectiva general, una visin global para poder
contextualizar los contenidos y vincularlos con nuestros conocimientos previos;
adems, la comprensin de todas las palabras y la segmentacin de las ideas sern de
gran utilidad para el trabajo posterior.
Lectura
La lectura requiere de una labor un poco ms profunda. Se necesita saber
primero cul es el tipo de texto que se est trabajando, tambin hay que identificar la
funcin que cumple, el nivel de lenguaje que emplea, la adecuacin que le d el autor y
la intencin comunicativa que tenga ste, al texto que estamos trabajando.
Para el trabajo a realizar, dentro de esta etapa, se sugieren algunas tcnicas para
una lectura acadmica adecuada:
Tcnicas de lectura acadmica
Es muy importante saber cmo reconocemos una idea principal y cmo la
diferenciamos de una secundaria; la idea principal o argumento es lo que le da vida al
prrafo, sin sta, el texto no funciona. Podemos ir segmentando primero las ideas para
luego irlas quitando, una por una, hasta que el escrito pierda sentido, en ese momento ya
encontramos el argumento de ese prrafo.
________________________________________________________________
__________________________________________________. Puede ser muy acertada
en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podr sustituir a la
decisin libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para
sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
118
Invitacin a
lectura puede
ser completa o
reducida,
acertada o
divagatoria, no
sustituye a la
decisin de leer
de cada uno.
Modalidades de la lectura:
Como sabemos, la intensin comunicativa cambia de acuerdo a la adecuacin,
no existe un solo tipo de texto, por tanto, tambin hay varios tipos de lectura. Hay que
saber diferenciar muy bien qu es lo que queremos hacer con un escrito: lo necesitamos
para informarnos; para investigar sobre un tema, tomando en cuenta diferentes posturas
o puntos de vista; leer por placer leer para un goce esttico, para crecer en humanidad,
entre otras.
Informativa
Esta modalidad de lectura se emplea para adquirir conocimientos en algn rea
especfica del saber. Basta con conocer el significado de las palabras para la
comprensin del texto, no hay que inferir, suponer, ni criticar el contenido de estos
119
120
S.I.= Sub Idea) por medio de vietas o guiones, coloque de arriba abajo y de derecha a
izquierda, una a una las ideas del texto.
Romero, Leonardo.
La Aventura de Leer.
Salvat.
Barcelona, Espaa.
1985.
Prrafo .
- I.P. Una invitacin a la lectura tal como pretenden estas pginaspuede ser muy completa o reducida en la informacin de textos y autores
que proporcione.
- I.S. Puede ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria
en sus apreciaciones, pero nunca podr sustituir a la decisin libre
y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
Del mismo modo procedemos a realizar el resto de prrafos hasta terminar el
escrito, jerarquizando y poniendo al mismo nivel todas las ideas segn la importancia o
relevancia que tengan en el texto.
Investigacin e intertextualizacin
Una vez terminado el esquema ya tenemos una idea completamente clara del
texto. Es ahora el momento propicio para empezar la investigacin, leyendo sobre el
mismo tema en otras fuentes, con otros autores y buscando dentro de nuestro
compendio cognitivo, para llegar hasta el pensamiento crtico y elaborar preguntas sobre
Qu le falt decir al autor y qu puedo yo aportar, en qu pienso que se equivoca, qu
dijo muy bien, sobre qu podra investigar para realizar un aporte a la sociedad? De esta
manera nos preparamos para el paso posterior que es la escritura.
d) Aplicacin
Seminario: Trabajo en base a los tres pasos de la lectura. Terminar de trabajar el texto
La Aventura de Leer de Leonardo Romero Tobar y tambin el texto La Violencia y
Las Patraas de Fernando Savater (emplear todos los pasos y procesos requeridos).
121
122
123
jvenes son criminalizados por quienes intentan evitar que cometan crmenes y no
por los que les animan a cometerlos, etctera. 43
43
124
Tiempo:
6 horas
Tema: 2
Niveles de lectura
- Distinguir y manejar los diferentes niveles de lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Lectura de diversos textos 126
a) Experiencia
para ejemplificar los distintos
niveles de lectura.
Debate en plenaria
Conversatorio
con
los 129
b) Reflexin
estudiantes
sobre
las
semejanzas, diferencias e
inferencias sobre los niveles
del texto.
Texto con los conceptos y 129
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
ejemplos de los diferentes
niveles de lectura.
Seminario:
1. Buscar en la biblioteca por 130
d) Aplicacin
Como prctica de lo menos dos textos que
investigacin en la concuerden con cada uno de
biblioteca,
los los niveles de la lectura (dos
estudiantes
deben de cada nivel).
buscar por lo menos 2. El estudiante debe trabajar
dos
textos
con con los textos extrayendo sus
relacin a cada nivel caractersticas.
de
lectura. 3. Se realizarn exposiciones
Preparacin
de en el aula como refuerzo del
exposiciones
contenido para la plenaria.
individuales
en 4. Los estudiantes deben
torno
a
la retomar el texto escrito en la
explicacin del por primera unidad y arreglado
qu
los
textos en la segunda para analizarlos
cumplen con las y llegar a conclusiones con el
caractersticas
de material nuevo.
cada uno de los 5. Los estudiantes deben
niveles.
revisar sus ensayos para
corregir los errores en
funcin de la nueva teora.
125
Niveles de lectura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de diversos textos para ejemplificar los distintos niveles de
lectura.
Tolerancia
f. Disposicin a admitir en los dems una manera de ser, obrar o pensar distinta de la
propia, especialmente en cuestiones y prcticas religiosas.
Diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas contratadas o
convenidas.
Capacidad de una planta para resistir en condiciones adversas.
MECN. Mximo error que se permite en las dimensiones de una pieza respecto de las
establecidas. 44
T mismo
En el colegio haba un muchacho vago que fue expulsado de clases por un profesor que
se cans de exigirle deberes y lecciones, amenazndole con no recibirle si no viene con
su representante, pues el chico a ms de ocioso era hurfano y mejor para l si no tena
que asistir al aula. El maestro molesto por encontrarle jugando en el patio, le increp:
quin es el irresponsable de tu representante que no acude a mi llamado?, a lo que el
guambra le contesta: Usted, seor.
Vale el smil para graficar la conducta de To Sam que asumiendo el rol de polica del
mundo, cuestiona por la violacin a los derechos humanos a pases como el nuestro,
que no se somete a sus imposiciones, cuestionndonos por la violacin a la libertad de
expresin, encarcelamiento y desaparicin de opositores, persecucin a la prensa y ms
horrores que nos ponen a los ojos no gratos del imperio y nos manda derechito al eje
del mal. Por nuestra parte faltara agregar el bloqueo a Cuba, la crcel de Guantnamo
sin frmula de juicio, la pena de muerte, los aviones no tripulados que matan
selectivamente a cualquiera que le caiga mal al que se cree dueo del mundo, para
entonces contestarle: t mismo!.
En los pases vecinos que se alinean en el grupo del Pacfico a rdenes de los Estados
Unidos, ocurren graves violaciones a los derechos humanos de poblaciones enteras,
con sanguinarios narcos y paramilitares armados hasta los dientes y protegidos por
cpulas corruptas pro imperialistas; pero como son sus lacayos, no amerita ni un jaln
de orejas del Departamento de Estado. Con nosotros en cambio se carga porque el
Gobierno mantiene una poltica de libre determinacin y coexistencia entre iguales.
Habra que preguntarles a los gringos por qu no extraditan a los reos condenados por
el atraco bancario que esconden su impudicia en ese paraso de la impunidad.
Y para rematar hay que desenmascararles con la frontal interrogante del por qu no
firman los tratados del Sistema Interamericano de Derechos Humanos y sin ser
suscriptores de esos instrumentos de cumplimiento obligatorio, conservan la sede de la
44
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L. The free dictionary by Farlex.
Recuperado de: http://es.thefreedictionary.com/tolerancia
126
45
127
Acuerdo de colaboracin
La jornada reuni a representantes de distintas universidades y entidades involucradas
en el Concurso.
Edmundo Lpez, decano de Ingeniera de la PUCV, indic que la Facultad se ha
forjado altas expectativas respecto de este programa, ya que representa una oportunidad
muy grande. Uno de los desafos que tenemos es poder trabajar disciplinariamente con
confianza, aumentar el compromiso y avanzar en el plan de desarrollo que nos defina
para el futuro.
Asimismo, aprovech la instancia para anunciar el acuerdo de colaboracin que la
PUCV hizo con los decanos de ingeniera de las universidades de Santiago de Chile y
de Concepcin, con el que las tres instituciones se comprometieron a coordinarse para
preparar una postulacin conjunta a la segunda fase del proyecto y a trabajar en la
implementacin de sus respectivos planes de desarrollo estratgico.
Unin con empresas
Finalmente, Daro Morales, subdirector de Transferencia Tecnolgica de InnovaChile
de Corfo, concluy con la presentacin Una Nueva Ingeniera para el 2030. Afirm
que el Consejo Nacional de la Innovacin, en conjunto con Corfo y otras entidades,
consideran que la Ingeniera tiene un rol fundamental en la creacin de profesionales
que tengan una orientacin muy fuerte al desarrollo tecnolgico, la innovacin y el
emprendimiento. Estos profesionales tienen como misin unir a la academia con la
empresa y poner la ciencia al servicio de la sociedad.
Explic que este concurso busca darle la posibilidad a la mayor cantidad de
universidades para que piensen y reflexionen sobre la calidad de ingenieros que estn
formando y a qu necesidades respondern estos profesionales para el 2030.
A lo anterior, agreg que para la segunda fase se espera la realizacin de un programa
ms acotado en cuanto a las instituciones beneficiadas, para as poner en marcha los
planes estratgicos a mediano plazo. Actualmente estamos esperando tener una visin
general de las universidades y de la formacin de ingenieros. Estamos convencidos que
hoy en da hay una motivacin y un sentimiento de crear cambios en los ingenieros,
afirm. 46
46
Varas, V. Universidades presentaron sus avances en el proyecto Nueva Ingeniera para el 2030.
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Recuperado de: http://prensa.ucv.cl/?p=27040
128
47
Urea, F. ASPECTOS LDICOS EN LA OBRA DE JORGE LUS BORGES. Latin Art Museum. Recuperado
de: http://www.latinartmuseum.com/borges.htm
129
saber. Por medio de las inferencias realizadas, se puede dilucidar con mayor precisin lo
que nos quiere manifestar el autor de un texto.
Analgico
La lectura analgica implica una comparacin entre varios textos para poder, en
base a las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas,
nuevas informaciones, nuevas hiptesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios
autores sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo
autor, no creer que los conocimientos sean estticos y que no puedan evolucionar. Si
bien es cierto, la mayor parte de informacin publicada tiene sus fundamentos en las
investigaciones realizadas, lo maravilloso de las ciencias est en poder plantear, de una
manera dinmica, hiptesis para refutar informaciones y contribuir con nuevas
investigaciones.
Slo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo
conseguirn grandes hazaas en el campo personal, de la investigacin y el
conocimiento; al convertirse estos en grandes seres humanos y pensadores sern dignos
de admiracin.
Crtico valorativo
El nivel crtico valorativo es de una complejidad muy grande, requiere un gran
compromiso para vincular todos los niveles anteriores y, sumarle la crtica y valoracin.
El lector debe someter la informacin a una minuciosa evaluacin crtica, tratar de sacar
juicios de valor a partir de su conocimiento previo y comparar varias fuentes, varios
autores y estudios que se hayan realizado a lo largo de la historia, seleccionando los ms
relevantes para concluir con la realizacin de un texto nuevo.
Es una etapa de gran productividad para la formacin de un profesional que no
se queda con las ganas de saber, que no se conforma con lo que el resto le dice, que no
se satisface con la mediocridad y est dispuesto, abierto para innovar, para ser parte de
una revolucin del pensamiento y reformar los saberes de acuerdo con su especialidad.
d) Aplicacin
Seminario: Como prctica de investigacin en la biblioteca, los estudiantes deben
buscar por lo menos dos textos con relacin a cada nivel de lectura. Preparacin de
exposiciones individuales en torno a la explicacin del por qu los textos cumplen con
las caractersticas de cada uno de los niveles.
1. Buscar en la biblioteca por lo menos dos textos que concuerden con cada uno de los
niveles de la lectura (dos de cada nivel).
2. El estudiante debe trabajar con los textos extrayendo sus caractersticas.
130
131
Tiempo:
2 horas
Aplicacin de estrategias para
una mejor lectura
- Aplicar las estrategias de una manera metdica, para mejorar la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Debate en plenaria: Se realiza un debate en 133
a) Experiencia
plenaria para saber si los
estudiantes
cuentan con
estrategias para la lectura
comprensiva: Cules son, en
qu consisten, les han
servido, las ponen en
prctica?
Dilogo guiado:
Preguntas de reflexin sobre 133
b) Reflexin
las tcnicas encontradas:
Son tiles, piensan que se
deben aplicar, por qu, para
qu, les parece interesante la
temtica, por qu?
Texto con las herramientas y 133
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
tcnicas que ayudarn a
mejorar el proceso de
comprensin lectora.
Laboratorio
Los
estudiantes
deben 135
d) Aplicacin
trabajar las estrategias de
lectura de esta unidad con los
ensayos realizados por sus
compaeros.
1. Los estudiantes deben
intercambiar los ensayos
realizados en la primera
unidad para el trabajo de
lectura.
2. Poner en prctica todas las
tcnicas de comprensin
lectora (los cuatro pasos
bsicos
y
los
diez
complementarios).
3. Preparar un escrito con las
dudas, cuestionamientos y
sugerencias
o
recomendaciones, de por lo
menos una pgina, luego de
la lectura del autor.
Tema: 3
132
133
d) Integracin
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que
consigna el autor en su obra, terminamos de vincular lo ledo dentro de nuestro acervo
como personas integrales que somos y adoptamos parte de lo expresado, renombrando
los conceptos por medio de la seleccin, discriminando los contenidos que formarn
parte de nuestra vida intelectual.
Diez pasos complementarios:
1. Observacin
Necesariamente debemos observar un texto antes de proceder a la lectura, puesto
que mientras ms pistas o datos recolectemos para la vinculacin de nuestros
conocimientos previos, la lectura ser ms productiva.
2. Prelectura
En el captulo anterior ya tratamos el tema de la prelectura que consista en
varios pasos, pero la volvemos a destacar, puesto que, es de mucha importancia tener un
acercamiento previo al texto, de eso se trata este paso.
3. Manejo del diccionario
El trabajo de prelectura debe estar acompaado por un diccionario para solventar
todas las dudas que surjan acerca de algunas palabras de uso tcnico, o simplemente por
desconocimiento del lector. Cabe recalcar que hasta el ms experimentado de los
lectores trabaja con un diccionario como compaero.
4. Bsqueda de argumentos y apoyos
Es evidente que por medio de la segmentacin de las ideas podemos llegar a una
comprensin completa del texto. Por tanto, la identificacin de las ideas principales y
secundarias de cada prrafo o fragmento del texto, es uno de los recursos necesarios a la
hora de comprender una lectura.
5. Anlisis
Consiste en descomponer o fragmentar el texto en partes, por medio de un
criterio analtico, para encontrar las razones y el porqu de cada idea dentro del escrito.
6. Sntesis
Una vez realizado el anlisis pasamos a la sntesis que puede ser abierta o
cerrada, lo realmente importante es que hay que hacerlo con nuestras propias palabras.
Consiste en buscar las partes ms relevantes de lo analizado y reducir el texto por medio
de esta herramienta para una recapitulacin comprensiva y efectiva.
134
7. Cuestionar
Este paso consiste en la bsqueda de preguntas sobre las temticas o tpicos que
no quedan claros, que no se han tratado en el texto y deban tratarse, de nuestros aportes
para el tema y de alcanzar la criticidad en todo momento de nuestras vidas como
lectores y seres humanos.
8. Investigar
La investigacin es propicia para ampliar nuestra visin sobre los temas que
estamos leyendo, aporta nuevas perspectivas y nos ayuda a sacar criterios personales en
base a las preguntas que nos planteamos en el paso anterior.
9. Responder
Por medio de la investigacin realizada podemos responder a las interrogantes
que tenamos sobre el tema. En este paso completamos cognitivamente los vacos que
nos haban quedado de la informacin antes recibida.
10. Organizacin
Dentro de la organizacin se pueden emplear grficos para esquematizar los
contenidos trabajados, de una manera ordenada o jerarquizada con criterios de
importancia o especificidad. Esto es de gran utilidad al momento de realizar una
exposicin argumentada, crtica, analtica, entre otras, a nivel de aula o de institucin.
d) Aplicacin
Laboratorio: Los estudiantes deben trabajar las estrategias de lectura de esta unidad
con los ensayos realizados por sus compaeros.
1. Los estudiantes deben intercambiar los ensayos realizados en la primera unidad para
el trabajo de lectura.
2. Poner en prctica todas las tcnicas de comprensin lectora (los cuatro pasos bsicos
y los diez complementarios).
3. Preparar un escrito con las dudas, cuestionamientos y, sugerencias o
recomendaciones, de por lo menos una pgina, luego de la lectura del autor.
135
Tiempo:
9 horas
Comprensin y significado de
palabras
- Comprender las relaciones existentes entre las palabras.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Preguntas sobre las familias 137
a) Experiencia
de palabras y la relacin que
tienen las mismas.
Debate en plenaria
Cul es la importancia de 137
b) Reflexin
conocer sobre las familias de
palabras y las relaciones
existentes entre ellas?
Texto con los conceptos y 137
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
ejemplos.
Seminario
Los
estudiantes
deben 144
d) Aplicacin
realizar una investigacin
para ampliar los ejemplos de
las relaciones de las palabras
y sus tipos, y realizar una
exposicin
(grupal
o
individual) sobre los temas
tratados.
Tema: 4
136
137
rbol
Boca
Cansar
Casa
Color
Flor
Fruta
Habitar
Ocupar
Poner
138
Palabras derivadas
acutico, acueducto, acufero, acuoso, aguacero, aguada, aguado,
aguador, aguafiestas, aguafuerte, aguaje, aguamanil, aguamiel,
aguar, aguardiente, aguarrs, aguasal, aguazal, desaguar,
enjuagar, paraguas, piragua
arboleda, arbolillo, arbolado, arbusto, arbreo, desarbolar,
arboladura,
arbolar,
enarbolado,
enarbolar,
arbreo,
arborescencia, arborescente, arboricida, arboricidio, arborcola,
arboricultor, arboricultura, arboriforme, arborizacin, arborizar
bocana, abocardar, bocado, boquear, bocadillo, boquera,
bocanada, bocazas, boquilla, boquiabierto
cansancio, incansable, descansar, cansado, cansino, descansado,
descansillo
casero, casilla, casera, caseta, casern, casamata, casero
coloracin, colorado, colorar, coloreado, colorear, colorete,
colorido, colorista, decoloracin, decolorante, decolorar,
descolorar, descolorido, colorante, tricolor
floral, floripondio, florista, florero, floristera, florecer, flora,
afloramiento, aflorar, coliflor, desflorar, eflorescencia,
eflorescente, floracin, floreciente, florecimiento, floreo,
florescencia, floritura, florn, inflorescencia, reflorecer,
reflorecimiento, floresta, floricultor, floricultura, florido,
florilegio, floreado, florear
afrutado, frutal, frutera, frutero, frutcola, fruticultura, lavafrutas
cohabitacin, cohabitar, deshabitado, deshabitar, habitabilidad,
habitable, habitacin, habitculo, habitante, hbitat, inhabitable,
inhabitado
desocupacin, desocupado, desocupar, despreocupacin,
despreocupado, despreocuparse, ocupa, ocupacin, ocupacional,
ocupante, preocupacin, preocupante, preocupar, sobreocupacin
anteponer, componer, contraponer, deponer, descomponer,
disponer, reponer, imponer, interponer, disponer, posponer,
ponedero
Pueblo
48
139
Referencial
Este tipo de sinnimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-mueble;
cocina-electrodomstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuacin ejemplos
con algunas oraciones para poder contextualizar.
Me voy a sentar en el mueble (silln).
Pon la ropa en el mueble (armario- cmoda).
Pon los platos en el mueble (anaquel).
Hay que comprar los muebles para el comedor (repisas).
Como podemos observar, la palabra mueble puede ser empleada en diferentes
contextos y no significa lo mismo, pero en determinado contexto queda muy bien.
De connotacin
Se presenta cuando llenamos con una connotacin subjetiva una palabra y, en
toda la extensin de la palabra, la una no es sinnimo de la otra sino hasta que le damos
la significacin que quiere dar el emisor.
Pedro es un As (hbil, diestro) en matemticas.
Antonimia:
Los antnimos son palabras que significan exacta o diferentemente lo opuesto a
otras. Deben cumplir con la misma variable y categora gramatical (clase de palabra) al
igual que los sinnimos.
Antnimos: fuerte-dbil
Variable: fortaleza
Categora gramatical: adjetivo
Negacin
Son aquellos que se forman por medio de la inclusin de prefijos de negacin
como in, des, a (ordenado-desordenado; puntual-impuntual; agradabledesagradable; normal-anormal)
140
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos,
la negacin de una de ellas implica la afirmacin de la otra (muerto-vivo; alegre-triste;
olvidar-recordar).
Recprocos
Son antnimos recprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con caractersticas recprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar; esposoesposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Los antnimos inversos son aquellos en donde el par de palabras se oponen en
direccin o posicin sobre algo (amor-odio; derecha-izquierda; arriba-abajo).
Analogas:
Las analogas son la semejanza o afinidad dentro de ciertas relaciones
semnticas en las palabras; por medio de comparaciones se destacan los rasgos ms
notorios e importantes o las cualidades que tienen en comn las relaciones que se
elaboran. Necesariamente debe existir conexin entre las palabras o ideas comparadas y
su vnculo debe ser relacionado con la misma idea.
Harina es a panadero como madera es a carpintero.
Con opuestos
Se trata de crear vnculos por medio de palabras que significan lo opuesto
(cercano es a lejano como rpido es a lento; grande es a pequeo como adinerado es a
pobre).
Funcionales
En las analogas funcionales necesitamos crear vnculos en relacin a la funcin
que desempean ciertos objetos, ideas o situaciones (lpiz es a escribir como borrador
es a borrar; agua es a hidratarse como comida es a alimentarse).
Gnero/especie
La relacin existente es de una categora que es incluyente y una clase que es
incluida (mesa es a mueble como cocina es a electrodomstico; auto es a vehculo como
papa es a tubrculo; rosa es a flor como felino es a len).
Continente y contenido
Podemos realizar analogas por medio de los elementos que contiene un objeto (vino es
a botella como pgina es a libro; informacin es a computador como papa es a saco).
141
Causa/efecto
En este tipo de analogas el primer trmino permite que el segundo se
desencadene (bomba es a explosin como virus es a infeccin; cada es a golpe como
calor es a dilatacin).
Que involucran acciones correctivas
En este caso la vinculacin se produce por medio de una palabra que indica un
problema o deficiencia y la otra da una solucin a eso (hambre es a la comida como sed
es a la bebida; dolor es al analgsico como pobreza es al trabajo).
Homnimas
Son palabras homnimas aquellas que se escriben igual, o sea, son iguales en
forma pero tienen carga semntica distinta (llama- mamfero; llama- masa de gas en
combustin).
Homgrafas
Las palabras homgrafas son aquellas que tienen distinto significado y se
escriben de la misma forma (banco- entidad bancaria; banco- asiento).
Homfonas
Las palabras homfonas suenan igual aunque se escriban diferente pero tienen
diferente significado (abra del verbo abrir: Pal abra la puerta y habra del verbo
haber: no sabamos si habra helado en la fiesta).
Ms ejemplos:
Poyo (banquito de piedra) y pollo (ave).
Cierra (del verbo cerrar) y sierra (objeto filoso que sirve para cortar).
Radio (medida geomtrica) y radio (aparato para escuchar msica).
Arrollo (atropellar) y arroyo (corriente natural de agua).
Ayo (persona encargada de la crianza de un nio), hallo (encuentro) y hayo (arbusto).
Callo (dureza en la piel), call (del verbo callar), cayo (islote raso y arenoso), cay (del
verbo caer).
Deshojar (quitar hojas) y desojar (estropearse la vista).
Echo (del verbo echar) y hecho (un acontecimiento).
Errar (equivocarse) y herrar (poner herraduras a un animal como un caballo).
Gira (paseo o excursin) y jira (cena campestre amena y bullanguera).
142
Honda (profunda), honda (tira flexible de cuero o tela para lanzar piedras) y onda
(cada una de las ondulaciones que se forman en un lquido).
Malla (reja) y maya (proveniente de los Mayas).
Monosmicas
Las palabras monosmicas tienen un solo y nico significado, no estn supuestas
a interpretacin por medio de un contexto a menos que se las use como metforas
(elefante, foca, entre otras).
Polismicas
Las palabras polismicas son aquellas que tienen varios significados, tambin
estn supuestas a interpretacin por medio del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; inters: ganancia, inclinacin hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
Hipernimos e hipnimos
Los hipernimos son palabras cuyo significado contiene a otras palabras
llamadas hipnimos. En otras palabras los hipernimos son categoras que abarcan o
tienen una clasificacin (flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hipernimos
Mes
Mueble
Automvil
Hipnimos
enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto,
septiembre,
octubre
noviembre, diciembre.
silla, mesa, anaquel, armario, velador
Nissan, Chevrolet, Toyota, Honda, Lada
Heternimos
Los heternimos son sustantivos en donde su masculino y femenino no proviene
de la misma raz (hombre-mujer; vaca-toro; mam-pap).
Parnimos
Las palabras parnimas son aquellas que se escriben de manera distinta pero que
su sonido en la pronunciacin es muy similar y se puede prestar a confusin.
Algunos ejemplos a considerar:
Absolver: Liberar de algn cargo u Absorber: Retener una sustancia las
obligacin.
molculas de otra en estado lquido o
gaseoso.
Convidar: Ofrecer una persona a otra que Combinar: Interjeccin para manifestar
le acompae a comer, a una funcin o a diversas expresiones de nimo.
cualquier otra cosa.
143
d) Aplicacin
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigacin para ampliar los ejemplos
de las relaciones de las palabras y sus tipos, y realizar una exposicin (grupal o
individual) sobre los temas tratados.
49
144
Tiempo:
15 minutos
Tema: 5
Herramientas y destrezas
Transversal:
gramaticales
Se presenta en
todas las
unidades
- Comprender y poner en prctica los casos, importancia y reglamentacin de la
tildacin.
Denominacin
Momento del
Actividad sugerida
Pginas
ciclo de
aprendizaje
Seminario
Los estudiantes deben realizar 147
a) Experiencia
una investigacin previa
sobre la importancia que tiene
la tilde dentro de la gramtica
y la ortografa para exponer
en el aula.
Debate en
En base a la exposicin de los 147
b) Reflexin
plenaria
estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la
importancia de la tildacin,
sus clases, excepciones y
relevancia en la sociedad
actual.
Conceptos relacionados y 147
c) Conceptualizacin Microconferencia del
ejemplos.
docente
Indagacin en
Los estudiantes ponen en 149
d) Aplicacin
contextos de
prctica por medio de la
aplicacin
observacin y transcripcin
de un video corto (libre
eleccin).
1. Elegir un video que tenga
entre tres y cinco minutos de
duracin.
2. Observar el video con
detenimiento por lo menos
cuatro veces.
3. Realizar la transcripcin
del mismo, destacando dnde
se emplean los casos de
tildacin, en base a la teora
facilitada por el docente.
4. Despus de realizar la
transcripcin, analizar uno
por uno los casos y consignar
a qu regla corresponde cada
uno.
5. Pinta las tildes en el
siguiente
fragmento
de
Cartas marruecas de Jos
145
Caldaso.
6. Realizar un glosario con
las palabras que no se
comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el
ensayo esbozado en la
primera unidad y comprobar
que se cumplen todas las
reglas de tildacin.
146
147
Palabras agudas
Las palabras agudas son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la ltima
slaba, estas palabras se tildan cuando terminan en n s o vocal.
Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
Con tilde: subi, man, Andrs, Jess, cant, corazn.
Palabras graves
Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penltima slaba, se tildan
cuando no terminan en n s o vocal.
Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
Con tilde: rbol, ftbol, azcar, lpiz, csped.
Excepcin: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato IA y se emplea la tildacin para romperlo. Mara,
cacofona, antipata.
Palabras esdrjulas
Las esdrjulas son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima
slaba y todas llevan tilde sin excepcin.
Esdrjula, exmenes, espritu, oxgeno, didctico, vlido.
Palabras sobresdrjulas
Son aquellas que llevan el acento en la slaba anterior a la antepenltima, del
mismo modo que las esdrjulas se tildan todas, sin excepcin. Regularmente son verbos
que van con complementos directo, indirecto o son adverbios.
Vndemelo, fcilmente, repteselo, frvolamente, jugatela.
Tilde diacrtica
Se emplea para diferenciar palabras que se escriben exactamente de la misma
manera pero su carga semntica o significado es diferente.
Sin tilde: el, tu, mi, se, que, papa.
Con tilde: l, t, m, s, qu, pap.
El puente se est construyendo (empleamos el, como pronombre posesivo al igual que
tu, mi, entre otros).
Quien est construyendo el puente es l (empleamos l como pronombre personal
reemplazando al nombre al igual que t, m, entre otros).
Quin cocin la papa (empleamos papa como sustantivo pero referido a un tubrculo).
Te presento a mi pap (empleamos pap tambin como sustantivo pero referido al padre
de alguien).
148
Tilde enftica
Se aplica en pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. Palabras
como: quin, cunto, cmo y qu, regularmente no deben llevar tilde, estas palabras se
tildan siempre y cuando se usen en una oracin interrogativa o exclamativa.
Es posible que la vecina me venda una vaca.
Siempre como sopa en el almuerzo.
Quien llegue ltimo lava los platos.
Cuanto ms se engordaba ms coma.
Quin puede ir a comprar el almuerzo?
Cmo es la finca de Juan?
Qu es globalizacin?
Qu bueno que llegaste!
Quin como t!
Cmo te extraamos!
Cunto te extraamos!
Tilde diertica
La tilde diertica se emplea cuando existe una combinacin de vocales, una
abierta y una cerrada, contiguas en una palabra pero en slabas separadas sin formar
diptongo. Esto significa que se usa cuando hay cierta combinacin de vocales, las cuales
no se hallan juntas en una misma palabra (no forman diptongo), sino que ellas se
separan en slabas diferentes y contiguas (una al lado de la otra).
Ejemplo:
Pa-l
Las vocales a y u no se encuentran en la misma slaba (no forman diptongo),
se hallan separadas en slabas distintas (hiato). La tilde que lleva la u es el acento
diertico. Ms ejemplos que podemos encontrar son las palabras: bal, Sal, Ral y
baha, en los dos casos la fuerza de voz y tilde se carga en la vocal cerrada.
d) Aplicacin
Indagacin en contextos de aplicacin: Los estudiantes ponen en prctica por medio
de la observacin y transcripcin de un video corto (libre eleccin).
1. Elegir un video que tenga entre tres y cinco minutos de duracin.
2. Observar el video con detenimiento por lo menos cuatro veces.
149
150
151
que me hube de resolver a no publicar esta corta obra, a saber: que no ha de gustar, ni
puede gustar. Me fundo en lo siguiente:
Estas cartas tratan del caracter nacional, cual lo es en el dia y cual lo ha sido. Para
manejar esta critica al gusto de algunos, seria preciso ajar la nacion, llenar la de
improperios y no hallar en ella cosa alguna de mediano merito. Para complacer a otros,
seria igualmente necesario alabar todo lo que nos ofrece el examen de su genio, y
ensalzar todo lo que en si es reprensible. Cualquiera de estos dos sistemas que se
siguiese en las Cartas Marruecas tendria gran numero de apasionados; y a costa de mal
conceptuarse con unos, el autor se hubiera congraciado con otros. Pero en la
imparcialidad que reina en ellas, es indispensable contraer el odio de ambas
parcialidades. Es verdad que este justo medio es el que debe procurar seguir un hombre
que quiera hacer algun uso de su razon; pero es tambien el de hacerse sospechoso a los
preocupados de ambos extremos. Por ejemplo, un espaol de los que llaman rancios ira
perdiendo parte de su gravedad, y casi llegara a sonreirse cuando lea alguna especie de
satira contra el amor a la novedad; pero cuando llegue al parrafo siguiente y vea que el
autor de la carta alaba en la novedad alguna cosa util, que no conocieron los antiguos,
tirara el libro al brasero y exclamara: Jesus, Maria y Josef, este hombre es traidor a su
patria! Por la contraria, cuando uno de estos que se avergenzan de haber nacido de
este lado de los Pirineos vaya leyendo un panegirico de muchas cosas buenas que
podemos haber contraido de los extranjeros, dara sin duda mil besos a tan agradables
paginas; pero si tiene la paciencia de leer pocos renglones mas, y llega a alguna
reflexion sobre lo sensible que es la perdida de alguna parte apreciable de nuestro
antiguo caracter, arrojara el libro a la chimenea y dira a su ayuda de camara: esto es
absurdo, ridiculo, impertinente, abominable y pitoyable.
En consecuencia de esto, si yo, pobre editor de esta critica, me presento en cualquiera
casa de una de estas dos ordenes aunque me reciban con algun buen modo, no podran
quitarme que yo me diga, segun las circunstancias: en este instante estan diciendo entre
si: este hombre es un mal espaol; o bien: este hombre es un barbaro. Pero mi amor
propio me consolara (como suele a otros en muchos casos), y me dire a mi mismo: yo
no soy mas que un hombre de bien, que he dado a luz un papel, que me ha parecido
muy imparcial, sobre el asunto mas delicado que hay en el mundo, cual es la critica de
una nacion. 50
6. Realizar un glosario con las palabras que no se comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el ensayo esbozado en la primera unidad y comprobar que se
cumplan todas las reglas de tildacin.
50
152
Tiempo:
15 minutos
Tema: 6
Prcticas de escritura
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones bsicas y complementarias de
la lectura.
Denominacin
Momento del ciclo Actividad sugerida
Pginas
de aprendizaje
Estudio de caso:
Lectura expresiva de ensayos 154
a) Experiencia
trabajados en la primera
unidad con las mejoras que se
han
venido
trabajando
paulatinamente.
Debate en plenaria
Preguntas de reflexin sobre 154
b) Reflexin
las diferencias encontradas
entre el tipo de escritura que
tenan al principio del curso y
la escritura acadmica.
Texto reflexivo sobre la 154
c) Conceptualizacin Micro-conferencia
del docente
importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
Indagacin en
Toma en cuenta lo estudiado 155
d) Aplicacin
contextos de
sobre los niveles de lectura,
aplicacin
tipos de lectura y normas de
tildacin,
pngalos
en
prctica:
1. Escriba textos cortos en
donde se vean claramente las
normas de tildacin con
relacin
al
tema
anteriormente escogido.
2. Lea los textos cortos e
identifique cul es el tipo y
nivel de lectura que ha
utilizado.
3. Ponga diez sinnimos y
diez antnimos con las
palabras consultadas de su
glosario.
4. Identifique sufijos, prefijos
y analogas en las lecturas de
esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos
con:
homnimos,
hipernimos,
hipnimos,
heternimos y parnimos.
6. Use palabras monosmicas
y polismicas consignando
cinco oraciones con cada una.
153
Prcticas de escritura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos trabajados en la primera unidad con las
mejoras que se han venido trabajando paulatinamente.
b) Reflexin
Debate en plenaria: Preguntas de reflexin sobre las diferencias encontradas entre el
tipo de escritura que tenan al principio del curso y la escritura acadmica.
Cmo acostumbraba escribir antes?
Qu diferencias encuentra entre su escritura anterior y la escritura en la Universidad?
Por qu cree que sea tan diferente la escritura acadmica?
Le parece importante la escritura acadmica? Por qu?
Cul es la mayor utilidad que le encuentra a este tipo de escritura?
Le ha servido este tipo de escritura en la vida cotidiana? Por qu?
Todo profesional debe aprender a leer y escribir de una forma acadmica. Por qu?
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente: Texto reflexivo sobre la importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
Por qu son tan diferentes e importantes la lectura y la escritura en la
Universidad?
Dentro del mbito universitario se lee y escribe de diferente manera que en otras
instancias educativas. Ahora bien, Por qu es diferente? Pues porque responde a las
prcticas que posibilitan modificar y mejorar nuestra sociedad, tanto acadmica (con
investigaciones de tipo cientfico), como cultural (con investigaciones sobre temas de
inters pblico).
La investigacin es uno de los pilares que sostienen a las universidades,
aportando conocimiento cientfico novedoso y tambin dentro de la vinculacin con la
colectividad, tratando de resolver problemas sociales. Todos los profesionales estn
llamados a cambiar el mundo: un mdico o qumico investigar para encontrar la cura
para el cncer o el SIDA, un arquitecto investigar para dar soluciones de vivienda a
sectores con bajos recursos econmicos, un licenciado investigar para mejorar el factor
pedaggico o para crear nuevo material terico para su rama, entre otros. Todos los
profesionales necesitamos leer a un nivel ms elevado, complejo o exigente, y por las
mismas razones, la escritura tambin se complejiza, requirindose estructuras textuales,
154
155
Unidad 4
156
Unidad de Conocimiento 4
El Texto Cientfico
El texto cientfico
Qu es un texto cientfico?
Tcnicas de investigacin
El mtodo cientfico
Informe de resultados
o Caractersticas de un texto cientfico:
Claridad
Precisin
Verificabilidad
Universalidad
Objetividad
Tipos:
- Documentos cientficos
- Artculos de divulgacin
o Estructura de un texto cientfico
Ttulo
Tesis
Resumen/Abstract/Lead
Marco terico
Desarrollo del proyecto
Desarrollo experimental
Conclusiones
Agradecimiento
Bibliografa
Apndice
Anexos
Estrategias de escritura creativa
o Escribir a partir de la observacin de una imagen:
La hiptesis fantstica
Escribir a partir de textos existentes:
Historias inventadas
La palabra inslita
Ensalada de cuentos
Cadver exquisito
El lipograma
Ensayos: Estructura, tipos de prrafos y produccin
Qu es un ensayo?
Caractersticas
157
Estructura de un ensayo:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Tipos de prrafo:
Introductorios
Argumentativos
Conclusivos
Produccin:
Preescritura
Escritura
Post escritura
Recursos retricos:
Refranes
Preguntas retricas
Reiteraciones
Conectores:
Temporales
Espaciales
Conclusin
Criterios generales para evaluar mi ensayo
Citas textuales
o Mtodo APA
158
159
Desarrollo de la Unidad 4:
Unidad 4:
Tiempo:
Resultados
aprendizaje:
Tema: 1
-
El texto cientfico
2:00 horas
1. Investiga y escribe textos cientficos
de
a) Respeta
los
diversos
estilos
(gramaticales,
estructurales, referenciales)
b) Elabora crticas constructivas y las valora en
conformidad a la realidad en la que vive
El texto cientfico
Tiempo:
horas
160
El texto cientfico
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de un texto cientfico.
El misterio de la roca que apareci en Marte, fue finalmente resuelto
Investigadores de la NASA determinaron que la pieza bautizada como Pinnacle Island,
y que pareca una dona, era el trozo de una piedra que el Rover Opportunity rompi a su
paso en enero. Con alrededor de solo 4 centmetros, la roca con borde blanco y centro
rojo caus revuelo en enero cuando apareci en una fotografa del 8 de enero, en un
lugar en donde no estaba presente cuatro das antes. Imgenes ms recientes muestran la
pieza original de roca golpeada por las ruedas del Rover.
"Una vez que movimos el Opportunity a corta distancia, despus de inspeccionar
Pinnacle Island, pudimos ver una roca volcada que tiene el mismo aspecto inusual",
dijo Ray Arvidson, investigador del Opportunity.
La revisin de Pinnacle Island mostr altos niveles de elementos tales como manganeso
y azufre, lo que sugiere que estos ingredientes se concentraron en la roca por accin del
agua. "Esto pudo haber sucedido debajo de la superficie recientemente", dijo Arvidson,
"o pudo haber ocurrido ms profundo debajo de la tierra hace ms tiempo, y luego, por
casualidad, la erosin removi el material de encima y lo hizo accesible a nuestras
ruedas".
Cuando la NASA difundi el hallazgo a fines de enero, se consideraron dos posibles
explicaciones principales: que la roca haba sido lanzada al lugar despus del impacto
de un meteorito o, ms probablemente, que la pieza haba llegado all tras desprenderse
por el paso del Opportunity. 51
b) Reflexin
Debate en plenaria:
Con apoyo del docente despeje las siguientes preguntas:
Infiere el ttulo?
Cul es la idea principal del texto?
Es difcil identificar la idea central? Por qu?
Qu tipo de texto es? Explique sus razones.
Cul es la observacin en la que se basan los cientficos para dar cierta informacin?
Qu experimentos realizaron para comprobar que es cierto el enunciado?
De qu hiptesis parte la investigacin?
Cules son los resultados obtenidos?
51
Revista National Geographic en espaol. (2014-02-25). Artculo: El misterio de la roca que apareci en
Marte, fue finalmente resuelto. Recuperado de www.ngenespanol.com/articulos
161
- Converse con el maestro y compaeros sobre la importancia que tienen los textos
cientficos.
- Seleccione temas que le gustara investigar y tratar en clases.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente:
Qu es un texto cientfico?
Este tipo de texto se establece en la comunidad mundial, con el propsito de dar
informacin sobre los hallazgos experimentados por los cientficos, que han sido
refutados con pruebas, diagnsticos y comparaciones. El hombre, desde que apareci en
el planeta, pugna para sobrevivir y una de las formas eficientes para no extinguirse es el
mantener su curiosidad activa, es decir, intenta saber sobre los objetos que le rodean: su
gnesis, causa-efecto y consecuencias.
Estos textos son redactados objetivamente haciendo uso de un lenguaje
especializado-tcnico apropiado para el pblico, de esta manera impide que aquellos
descubrimientos permanezcan en la impunidad. Todas las investigaciones son
retomadas inmediatamente para hacer sus respectivas actualizaciones, es decir los
cientficos siempre aportan con nuevas teoras e invenciones.
En la actualidad se pueden encontrar textos cientficos en libros, revistas, videos,
documentales, peridicos, en la internet (blog, bitcora). Es indispensable reconocer
que los medios de comunicacin facilitan instantneamente la informacin para el
mundo, el avance tecnolgico ha sido el responsable inmediato de mantener a una
sociedad colectiva en comunicacin.
Un texto cientfico se diferencia de los dems, debido a que es creado de una
investigacin profunda que contiene: observacin, marco terico, hiptesis,
metodologa, experimentacin y resultados.
El mtodo cientfico:
Mtodo cientfico es el conjunto de saberes ordenados en varios contextos que,
por medio de la razn, determina la validez de toda la informacin que el cerebro
recepta. Esta necesidad de comprobar la veracidad de los datos investigados es un
proceso importante que tambin busca la objetividad de los hechos, la experimentacin
y su verificabilidad.
162
Mtodo analtico:
Es la descomposicin del texto por partes, es la observacin de un hecho en
particular que nos da a conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia () a travs del anlisis que va de lo concreto a lo abstracto.52
Mtodo sinttico:
Luego de haber realizado el anlisis metdico es indispensable el sinttico, es
aquel que reconstruye los datos en funcin del razonamiento para obtener una
comprensin del todo, como un resumen comprobado para la obtencin de la hiptesis.
3. Induccin y deduccin:
La induccin:
El ser humano utiliza su razonamiento para tomar los datos del texto cientfico
desde lo particular hasta llegar a lo general, para formular tesis, teoras, hiptesis que
puedan dar mayor veracidad a la investigacin. En este mtodo se busca la comprensin
ms compleja de los datos a travs de la elaboracin de resultados que se relacionan en
un todo cuando se efectan hechos empricos para realizar las teoras finales o
conclusiones reales.
La deduccin:
Este mtodo permite analizar desde lo general a lo particular; cada dato
importante en la investigacin puede tener una conclusin. Para obtener resultados,
teoras e hiptesis es preciso entender la definicin de cada concepto que slo se logra a
travs del proceso emprico o las prcticas de la investigacin: encontrar elementos
desconocidos con la existencia de otros; si se ha creado una ley o principio, esta puede
abarcar una ms general; se pueden describir consecuencias desconocidas de principios
desconocidos. 53
Tcnicas de la investigacin
Las tcnicas de investigacin se basan en datos de observacin. En esta fase el
autor observa con atencin el objeto de estudio para obtener indicios, estos fortalecen el
avance de la investigacin. La observacin es el instrumento clave de la investigacin,
es el primer paso a seguir y el cimiento de los datos obtenidos.
La observacin es una tcnica de la investigacin que determina objetivamente
las caractersticas de un objeto, hecho o situacin; esta prctica establece conductas a las
categoras seleccionadas y registradas para el anlisis desarrollando la capacidad visual
y cognitiva.
52
53
(Jimnez, 2007)
(Jimnez, 2007)
163
164
165
54
Carpi, A. Ph. D. & Egger, A. Ph.D. (2008). Mtodos de Investigacin: Experimentacin. Visionlearning
Vol. POS-1 (7), 2008. Recuperado de www.visionlearning.com/es/
166
167
168
Verificabilidad
La veracidad del texto depende de los datos proporcionados en la investigacin
que deben ser verificados y comprobados por la experimentacin real y el resultado de
los mismos debe ser positivo.
Universalidad
Los hechos tratados en la investigacin tienen que ser comprendidos en
cualquier lugar del mundo por los diferentes investigadores, por ello se utiliza un
lenguaje unvoco, especializado-tcnico que posibilita la traduccin de los trminos para
ser entendidos y estudiados por los dems cientficos.
Objetividad
El texto debe ser redactado con hechos reales, se limita solo a informar sin
anotar percepciones subjetivas, aunque el juicio de valor de los cientficos es muy
importante en la investigacin, ellos lo hacen referente a las pruebas tericas, con
veracidad y seriedad del caso. Utiliza un estilo formal, una sintaxis ms compleja, un
vocabulario tcnico.
Tipos de textos cientficos:
Documentos cientficos
Este tipo de texto est elaborado por cientficos dirigidos a especialistas
relacionados respectivamente con su rea, informan el cmo y por qu se elabor esta
investigacin, cules fueron sus resultados, cmo aportan al conocimiento y qu
soluciones se dio al problema. Tiene un nivel de estudio profundo y su lenguaje es
netamente tcnico y solo podr ser entendido por un experto en la materia.
La era nuclear
Mientras tanto haba aparecido otro combustible fisionable. El uranio se forma, al
absorber un neutrn termal, el uranio, que se desintegra rpidamente para constituir el
neptunio, el cual se desintegra a su vez con casi idntica rapidez y forma el plutonio.
Ahora bien, el ncleo del plutonio tiene un nmero impar de neutrones y es ms
complejo que el uranio, por tanto debera ser altamente inestable.
Pareca razonable suponer que el plutonio, tal como el uranio, se sometera a la fisin
con neutrones termales. En 1941 se confirm as por va experimental. No sabiendo
todava a ciencia cierta si la preparacin del uranio sera prctica, los fsicos decidieron
arriesgarse a fabricar plutonio en grandes cantidades. Se construyeron reactores
especiales en Oak Ridge y Hanford, Estado de Washington, en el ao 1943 con la
finalidad de producir plutonio. Aquellos reactores representaron un gran avance
comparados con la primera pila de Chicago.
Por una parte los nuevos reactores estaban diseados de tal forma que se poda extraer
el uranio peridicamente de la pila, se separaba el plutonio del uranio mediante
procedimientos qumicos y se podan aprovechar los productos de la fisin, entre los
cuales haba algunos absorbentes muy poderosos de neutrones. Por aadidura los
169
nuevos reactores tenan refrigeracin de agua para evitar el calentamiento excesivo. (La
pila de Chicago slo poda funcionar durante breves perodos porque se la enfriaba
meramente con aire.)
En 1945 se tuvo ya suficiente uranio y plutonio purificados para construir bombas. Esta
parte del programa se emprendi en una tercera ciudad secreta, Los Alamos, Nuevo
Mxico, bajo la supervisin del fsico norteamericano, J. Robert Oppenheimer. Para los
propsitos blicos era conveniente que la reaccin nuclear en cadena se desarrollara con
la mayor rapidez posible. Ello requerira la intervencin de neutrones rpidos que
acortasen los intervalos entre fisiones. As, pues, se omiti el moderador. Asimismo se
encerr la bomba en una envoltura masiva para mantener la integridad del uranio el
mayor tiempo posible, a fin de que se fisionara una gran proporcin. Puesto que una
masa crtica de materia fisionable explotara espontneamente (salpicada por los
neutrones errticos del aire), se dividi el combustible de la bomba en dos o ms
secciones.
El mecanismo detonador estuvo constituido por un explosivo (TNT?) que agrupaba
esas secciones cuando debiera explotar la bomba. Un dispositivo llamado el hombre
flaco consista en un tubo con dos porciones de uranio en sus dos extremos. Otro, el
hombre gordo, fue una esfera donde una granada compuesta de materia fisionable se
incrustaba por implosin en el ncleo central formando una densa masa crtica que
mantena momentneamente su integridad gracias a la fuerza de la implosin y a una
funda maciza llamada el pisn. El pisn sirvi tambin para reflejar los neutrones
hacia la masa fisionable, y reducir, por tanto, el tamao crtico.
Fue imposible ensayar tal artefacto a escala menor. Si la bomba no sobrepasaba el
tamao crtico, todo sera intil. Consecuentemente, la primera prueba consisti en
hacer explotar una bomba de fisin a gran escala, denominada bomba atmica o
bomba A. El 16 de julio de 1945, a las 5:30 horas, estall una bomba en Alamogordo,
Nuevo Mxico, con efectos verdaderamente horripilantes; tuvo la fuerza explosiva de
20.000 t de TNT. Cuando se interrog ms tarde el fsico I. I. Rab, testigo visual del
ensayo, ste respondi con tono lgubre, segn se ha dicho: No puedo explicrselo...,
pero no espere morir de causas naturales. (Es justo agregar aqu que el caballero a
quien dio Rab tal contestacin, falleci de muerte natural algunos aos despus.)
Se prepararon otras dos bombas de fisin. La primera, una bomba de uranio llamada
Little Boy con 3 m de longitud, 0,60 m de anchura y un peso de 4,5 t, se dej caer sobre
Hiroshima, el 6 de agosto de 1945; se la hizo detonar mediante el eco radar. Pocos das
despus, la segunda, una bomba de plutonio, 3,3 m y 1,5 de longitud y anchura
respectivamente, peso de 5 t llamada Fat Man se dej caer sobre Nagasaki. Las dos
bombas juntas tuvieron una fuerza explosiva de 35.000 t de TNT. Con el bombardeo de
Hiroshima, la Era Atmica, iniciada ya casi tres aos antes, irrumpi en la conciencia
del mundo. Cuatro aos despus de aquello, los norteamericanos vivieron bajo la
impresin engaosa de que exista un secreto denominado bomba atmica y que lo
podran mantener oculto para siempre a otras naciones si se adoptaban rigurosas
medidas de seguridad.
A decir verdad, los hechos y las teoras de la fisin haban sido temas del dominio
pblico desde 1939, y la Unin Sovitica haba emprendido seriamente la investigacin
del asunto en 1940; si la Segunda Guerra Mundial no hubiera demandado sus modestos
170
recursos en una medida tan superior a la que demandara los inmensos recursos de unos
Estados Unidos libres de toda invasin, la URSS podra haber tenido una bomba
atmica en 1945, tal como Estados Unidos. De cualquier forma, la Unin Sovitica hizo
explotar su primera bomba atmica el 22 de setiembre de 1949, ante el desaliento y la
incomprensible estupefaccin de casi todos los norteamericanos. Aquel artefacto
sextuplic el poder de la bomba lanzada sobre Hiroshima y tuvo un efecto explosivo
equivalente a 210.000 t de TNT.
El 3 de octubre de 1952, Gran Bretaa se constituy en tercera potencia atmica,
haciendo explotar su propia bomba de ensayo; el 13 de febrero de 1960, Francia se uni
al club atmico como cuarto miembro de pleno derecho, pues hizo estallar una bomba
de plutonio en el Sahara. Y el 16 de octubre de 1964, la Repblica Popular China
(China comunista) anunci la explosin de una bomba atmica que la convirti en
quinto miembro. Adems la bomba adquiri ms diversidad. En 1953, Estados Unidos
dispararon por primera vez una bomba de fisin con un can, en lugar de lanzarla
desde el aire. As se inici el desarrollo de la artillera atmica (o arma atmica
tctica). 55
Josa, Ll. J. (1993). Nueva gua de la ciencia (Ciencias fsicas): La era nuclear. Asimov, I. (pp. 353-354).
Barcelona: Basic Books, Inc. New York RBA, S. A. Prez Caldos. Recuperado de
http://search.tb.ask.com/search/GGmain.jhtml?searchfor=www.bibliocomunidad.com%2F...%2FAsimov
%2C%2520Isaac%2520-%2520Nueva%2520gui&st=kwd&ptb=C5CB8233-AE66-4E2A-9723262F5282972A&n=780b8655&ind=2014021205&p2=^Y6^xdm006^YYA^ec&si=CMmBzNrXx7wCFeJj7Ao
da14Agw
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56
Donaire, P. (2011, julio 25). Las pruebas de ADN dicen que los neandertales. Bitnavegantes. Revista
Molecular Biology and Evolution. Recuperado de http://bitnavegante.blogspot.com/2011/07/laspruebas-de-adn-dicen-que-los.html
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Tema: 3
-
Tiempo:
2 horas
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6. Desarrollo experimental
Es la parte que demuestra la veracidad de los hechos investigados, se debe seguir
un proceso metodolgico eficaz para obtener los resultados. El cientfico elabora esta
prctica con cautela, no puede fallar porque las deducciones seran catastrficas e
incoherentes con la informacin indagada.
7. Conclusiones
Pese a una ardua labor investigativa, no resulta fcil sacar conclusiones
concretas, sin embargo las mismas se basan en los datos obtenidos a travs de la
experimentacin para compararlos con el resultado de otros trabajos.
Elaborar conclusiones concretas
- Escriba los resultados generales obtenido de la investigacin, sus principios y sus
relaciones con datos de otras indagaciones.
- Indique las evidencias concretas de la investigacin y delimite los aspectos que no se
resolvieron.
- Prescinda de datos no apropiados en la investigacin.
- Concuerde con los resultados de otros trabajos e indique cmo se comparan.
- Exponga las consecuencias, repercusiones y aplicaciones prcticas de la teora
obtenida del trabajo.
- Explique las conclusiones coherentemente, con claridad y concisin.
- Resuma las pruebas que respaldan a la verificabilidad del trabajo.
- Puede dar recomendaciones y sugerencias que sirvan como soporte para las
investigaciones futuras.
- Redacte en presente los trabajos de otros y conocimientos ya existentes, as mismo en
pasado sus juicios de valor aportados en la investigacin.
8. Agradecimiento
Se refiere al reconocimiento que se otorga a las instituciones que aportaron para
mejorar su investigacin como a la obtencin de becas, cursos, especializaciones, entre
otros. Tambin a quienes han aportado econmicamente en todo el proceso y a los
cientficos que contribuyeron con sus conocimientos: teoras, marco terico,
refutaciones, experimentaciones, hiptesis, resultados.
9. Bibliografa
Son las referencias que utiliza el investigador con el propsito de verificar que
su trabajo ha cumplido con el esquema propuesto, con la recopilacin de informacin
verdadera, con el uso adecuado de enunciados que han sido citados, con la aportacin de
otras teoras, experimentos y resultados. Cuando indica sus referencias, precisa que su
trabajo tuvo profundidad. Existen varios estilos o normativas para citar, esto va a
depender del documento y la institucin que elija para la publicacin de su texto.
Estilo Vancouver es muy utilizado en las investigaciones mdicas, es
confiable y siempre se actualiza. Estilo Harvard tambin se utiliza con mucha
179
frecuencia por todo investigador, su ventaja radica en que se puede aadir las
referencias o suprimirlas con facilidad.
Es preciso indicar que si se cita varias veces en un mismo prrafo pierde el valor
acadmico de la informacin, el lector no sabr lo que realmente quiere decir o quin lo
expresa realmente.
10. Apndice
Aunque no es necesario que se lo incluya en su formato, pero resulta til para la
comprensin del proceso en orden jerrquico que evidencia el transcurso de la
investigacin, facilitar al lector la gua adecuada para encontrar lo que le interesa. Se
pueden incluir notas sobre los mtodos utilizados, cuestionamientos, aclaraciones. Lo
elabora el autor del texto y es la responsabilidad del mismo. Se coloca, si lo desea,
luego de la bibliografa.
11. Anexos
Pueden ser las tablas, grficos, organizadores, cuadros estadsticos, entrevistas,
encuestas, transcripcin de documentales, fotografas, entre otros. Los anexos sirven
para demostrar que la investigacin es confiable y puede ser verificada, tambin para
esclarecer la comprensin y el uso adecuado de la informacin.
d) Aplicacin
Laboratorio: Tomando en cuenta lo estudiado, elabore su propio proyecto investigativo
a partir de la estructura del texto cientfico:
1. Los estudiantes deben salir, observar y conocer su entorno para descubrir temas que
le seran tiles en la investigacin.
2. Deben plantearse objetivos.
3. Partir desde una tesis para la investigacin sobre el tema elegido.
4. Elaborar el resumen del proceso investigativo.
5. Anotar el marco terico que corresponde a su tema.
6. Elaborar la experimentacin para comprobar si est en lo correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Debe anotar la bibliografa en mtodo APA, sexta edicin.
10. Ponga los anexos basados en el tema de investigacin.
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d) Aplicacin
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Laboratorio
Seminario
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hombre. Ese hombre fue Carlyle, fue Johannes Becher, fue Whitman, fue Rafael
Cansinos-Assns, fue De Quincey. 58
b) Reflexin
Debate en plenaria: Salida de campus: Escriba lo que observa a su alrededor. Luego,
redacte un cuento que conoce y seprelo en prrafos.
- Lea los siguientes refranes59 e interprtelos.
A caballo regalado no se le ve colmillo.
rbol que nace torcido jams su tronco endereza.
Ms vale pjaro en mano que cientos volando.
No hay mal que dure cien aos, ni cuerpo que lo aguante.
No por mucho madrugar amanece ms temprano.
Hablan las gentes y cuenta el que no tiene dientes.
No sabrs lo que es pena hasta que no juntes tu sangre con la ajena.
- Seleccione un tema, elabore una lluvia de ideas, organcelo y elabore un prrafo con el
uso adecuado de los conectores.
c) Conceptualizacin
Micro-conferencia del docente
Estrategias de escritura creativa
Las estrategias son herramientas tanto del docente como del estudiante, que
sirven para desarrollar las destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir, conocer y producir.
Con la utilizacin adecuada de ellas se puede construir el conocimiento y el
razonamiento lgico del contexto en que vivimos, nos ayudan a comprender, disfrutar,
criticar y profundizar en temas que sean de nuestro agrado. En cuanto a la escritura, nos
ayuda a desarrollar la fluidez de expresin correctamente, a escribir textos coherentes
significativos y eficientes en torno a la comunidad educativa, social, cultural, entre
otros.
Para redactar es indispensable que la investigacin sea realizada con cautela,
debe ser verificable y exponer hechos profundos y confiables, por eso es importante que
busque mucha informacin, para tener de qu escribir.
A continuacin, algunas actividades para mejorar la escritura, aunque hay varias
estrategias, estas son las ms utilizadas:
1. Escritura a partir de la observacin de una imagen
Esta tcnica de estudio es muy til, facilita el entendimiento de los estudiantes
sobre temticas a tratar. Cuando el receptor observa imgenes el sentido visual recepta
58
el placard: DOS ENSAYOS DE BORGES. (2011, enero 18). BORGES, J. (Argentina, 1899 1986).
Recuperado de http://el-placard.blogspot.com/2011/01/dos-ensayos-de-borges.html
http://elimperdible.ec/web/libros/los-ensayos-de-borges-la-idea-del-escritor-como-huesped.html
59
Refranero castellano. (s.f.). Recuperado de http://www.refranerocastellano.com/
185
inmediatamente la informacin que puede ser expuesta oral o escrita, este es un acto
comunicativo entre emisor y receptor. El estudiante describe todo lo que ve de manera
objetiva o subjetiva, puede comparar y diferenciar lo visto de acuerdo a su perspectiva.
El docente debe ser el gua cuando escribe el estudiante, explicar el propsito y
el uso de la informacin. En cambio el estudiante debe plantearse hiptesis para luego
modificarlas si es preciso, tambin es importante que escriban caractersticas desde lo
general a lo particular y viceversa, elaborar un esquema e interpretarlo desde su punto
de vista.
Actividades:
60
http://neetescuela.com/wp-content/uploads/2011/06/Arte-surrealista1.jpg
186
Actividades:
Elaborar ejercicios
1. Escoge al azar un sujeto y un predicado, no necesitas pensarlo ni asociarlo con nada
por ejemplo casa, bailar.
2. Formula esta pregunta Qu pasara si? completa con la hiptesis fantstica que
escogiste anteriormente.
3. Escribe en base a la pregunta por ejemplo Qu pasara si un zapato empezara a
volar? Anota todas las ideas posibles que te vengan a la mente.
4. Solo t eliges el argumento que tendr tu historia.
5. Revisa tu escrito y corrgelo si est mal.
6. Comparte con tus compaeros y transcribe el ejemplo de otro compaero sobre la
misma hiptesis fantstica pero con tus argumentos. 62
3. Escribir a partir de textos existentes:
Esta tcnica consiste en elegir una frase o un cuento que conozca y a partir de la
idea puede escribir cambiando la historia con los mismos personajes, este es un mtodo
creativo porque se tiene la libertad de pensar y escribir el argumento desde nuestro
punto de vista. Recuerde que no es una copia del texto ya existente sino es una
transtextualizacin, es decir, de la idea general que ya preexiste, crear otro cuento.
Se pueden hacer las modificaciones necesarias, es por eso que al final resulta un
texto muy aparte del conocido.
Actividades:
Escribir cambiando la historia
1. Escribe una frase que te guste y que la elijas como el inicio de tu redaccin.
2.- La frase ya existente puedes argumentarla desde tu perspectiva y cambiar el
desenlace de la historia.
3. Tambin puedes elegir una obra que no conoces y trabajar sobre ella para luego
compararla y verificar sus cambios.
4. El docente puede aplicar la tcnica del relleno, suprimir palabras en el texto escogido
para que lo llenes.
5. Crea una historia a partir de los recortes de textos primitivos y pgalos en desorden
dejando un espacio, collage de una historia.
6. Luego llena los espacios en blanco creando textos en prosa o en verso. Lelos en vos
alta y comprueba el resultado de la historia original con la de tus compaeros.
61
Camacho, I. (2008, marzo 13). Cuntame un cuento: Hiptesis fantstica Recuperado de:
http://cuentameuncuento-biblos.blogspot.com/2008/03/hiptesis-fantsticas.html
62
RODARI, G. (2006). Gramtica de la fantasa. Barcelona: Del Bronce. Recuperado de:
ficciona.ucoz.es _ld 0 _GIANNI_RODARI_Y.pdf
187
4. Historias inventadas:
La intencin de Historias inventadas es crear un cuento respetando su
estructura: inicio, desarrollo, clmax y desenlace. Brinda la libertad de crear personajes
reales o ficticios, de escoger en qu tiempo lo quiere relatar: pasado, presente o futuro,
la mezcla de los tiempos sera fantstico. El uso del espacio puede ser subjetivo,
objetivo, dinmico o esttico, todo depender de la temtica escogida y del propsito
que se haya elegido.
Recuerde que todo texto tiene una intencin comunicativa, un pblico al que va
dirigido. Comparta con sus compaeros y lalo varias veces para que pueda corregirlo.
La coherencia, adecuacin y concordancia son instrumentos claves para la comprensin
del texto. Tome en cuenta la ortografa y el vocabulario.
Con el uso de las historias inventadas y las diversas tcnicas de escritura,
mejorar su capacidad de anlisis lgico, la comprensin lectora, la amplitud de lxico y
la construccin adecuada de oraciones simples y compuestas (sintaxis).
5. Palabra inslita:
Es la tcnica que consiste en escribir palabras que son muy comunes en cuentos
ya conocidos por los estudiantes, pero dentro de este grupo aparece una palabra que
nada tiene que ver con el resto.
Actividades:
Palabra inslita
- Escribe algunas palabras usuales, al finalizar la lista de las mismas, anota una que no
tiene ninguna relacin con la historia ni la palabra que conoces.
- La palabra inslita (desconocida, fuera de contexto) te permitir cambiar el rumbo de
la historia, se da un cambio total y se crea una historia diferente a la pensada. Por
ejemplo:
Los tres chanchitos: casa, ladrillo, madera, paja, chimenea, lobo, avin.
6. Historias invertidas:
Luego de recordar historias de cualquier ndole y de contarlas en clases,
partimos de la tcnica denominada por Rodari, 2002 en La gramtica fantstica
'historias invertidas' que consiste en cambiar la trama de un cuento al otro y viceversa.
Al elaborar esta actividad se puede convertir en una parodia y este resultado recae en la
libertad que tiene el escritor para desarrollarlo desde su propia perspectiva.
Actividades:
Observe las imgenes y recuerde su historia, antelas e invierta su trama. Lea en voz
alta y comparta con los compaeros.
188
63
6. Ensalada de cuentos:
Un estudio estratgico de escritura realizado por Gianni Rodari (2002) en la
"Gramtica de la fantasa", manifiesta que la ensalada de cuentos, es la (...)
convivencia en un encuentro fantstico de personajes de distintos cuentos que estn
llamados a vivir sucesos que mezclan mundos diferentes y el resultado de esas acciones
son los actos comunicativos en nuestra sociedad.
Desde nios hemos escuchado historias, leyendas y fbulas contadas por
nuestros abuelitos, paps, entre otros. Son aquellos cuentos que siempre recordamos, lo
sabemos de memoria, por lo que, una de las estrategias de escritura est basada en los
conocimientos previos del estudiante a la que llamamos ensalada de cuentos, que
consiste en recordar historias tradicionales o contemporneas para formar una mezcla de
datos y elaborar una versin original.
Esta tcnica desencadena recuerdos y los coloca en manifiesto para luego
plasmarlos en la escritura que se elabora a travs del razonamiento lgico de las
acciones, la sintaxis en la construccin de oraciones, la semntica, el orden jerrquico
de las ideas; tambin desarrolla la capacidad de poder solucionar problemas. Esta
prctica frecuentemente facilitar al estudiante la fluidez en la escritura, la destreza para
resolver inconvenientes y la bsqueda de soluciones.
Por ejemplo, si Blanca Nieves al huir de su madrastra se encuentra con los tres
chanchitos con quienes vive en el mundo de los siete enanitos, ellos se escabullen del
lobo feroz que les quiere comer sin saber que el leador lo est persiguiendo
Actividades:
Elabora una ensalada de cuentos
- Lee varios cuentos o recuerda los cuentos tradicionales: la trama, personajes, tiempo,
espacio.
- Elabora una nueva historia en la que encadenes las secuencias primordiales de los
cuentos elegidos para formar uno original.
63
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+soldadito+de+plomo&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=O8AgU-zaMqm60gHc_YDABQ&ved=0
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+pinocho&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
G8IgU9flHMb10gHYsoEo&ved=0CDIQsAQ&biw=1
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2. Objetivos:
Antes de buscar la informacin es preciso plantearse los objetivos respondiendo
a Qu?, Cmo? y Para qu?, una vez que estn esclarecidos sabr lo que realmente
quiere investigar.
3. Investigacin:
Cuando haya determinado el tema, debe hacer un cuestionario de preguntas y
respuestas sobre la importancia del asunto de investigacin. Tambin es necesario
evidenciar las fuentes bibliogrficas que van a ser consultadas. Puede ayudarse con
preguntas para la investigacin como: Qu variables voy a considerar?, Qu es?,
Cmo es?, Para qu sirve?, Dnde se da?, Cmo?, Por qu?, Qu o quines
intervienen en l?, Qu pasara si no existiera?, De qu manera afecta a mi
comunidad?, entre otros.64
4.- Organizacin:
Despus de recopilar la informacin debe ordenar jerrquicamente todas las
ideas principales, teniendo en cuenta lo que est escribiendo, ya que no es lo mismo
escribir para los compaeros o para una tesis, que escribir para un peridico. El objetivo
debe estar presente cada vez que consulte, as no se apartar del tema. La idea responde
a la pregunta Qu y cmo?
5.- Redaccin:
Organice las oraciones coherentes y concordantes, las ideas no deben repetirse,
suprima palabras innecesarias, manipule un lxico apropiado al tema, la utilizacin de
los conectores ayudar en la formacin de oraciones compuestas y claras. Las ideas
deben estar relacionadas entre s, no deben estar inconclusas, revise que la informacin
hable del tema y no se aparte del mismo. Use una redaccin y ortografa correcta para
evitar malos entendidos.
6.- Ttulo:
Debe elegir un ttulo para el ensayo, por lo general debe ser acorde con el
escrito, pero es indispensable que llame la atencin al lector, que provoque leerlo. Anote
un ttulo no muy extenso.
7.- Revisin:
Luego del escrito debe hacer varias lecturas del mismo para corregir errores
ortogrficos, sintcticos y lxicos. Revise si las oraciones estn bien construidas, si se
utilizan los conectores adecuados para la oracin y el buen uso de los signos de
puntuacin. Cada prrafo debe estar correctamente redactado con sus ideas principales y
secundarias y, adems, deben tener relacin y coherencia entre s.
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- Puede tambin relacionar los textos a travs de la cohesin textual que implica el uso
de pronombres para evitar las reiteraciones innecesarias: l, ella, ellos, el cual,
los cuales, la cual, lo que, que, quien, quienes, entre otros. Estos ejemplos
se pueden utilizar en lugar de los sustantivos.
- En la escritura se puede suprimir palabras antes mencionadas y verificar la sintaxis
para que la idea sea entendida por el lector; esta tcnica en la escritura se llama elisin.
- Es preciso que las palabras ya utilizadas, se reemplacen con sinnimos y antnimos si
es necesario, a fin de obtener textos coherentes y claros.
- Debe utilizar en el escrito las relaciones de palabras exclusivamente los hipernimos y
los hipnimos que se estudi en la Unidad 3.
- Verifique si en el texto existe concordancia en la correlacin de tiempos verbales.
- Incorpore los elementos paratextuales: ttulo, subttulos, imgenes, citas, referencias,
frases, entre otros.
Post escritura
Para obtener un buen escrito se debe hacer varias revisiones y modificaciones en
concordancia con el contexto social y el mbito acadmico:
- Lea y relea el escrito con la finalidad de mantener cohesin con el sentido global.
- Verifique si el texto escrito corresponde a lo propuesto, planificado, que los objetivos
sean expuestos con claridad.
- Lea el texto y determine si est dirigido a un pblico en especial o en forma general,
de ser as debe especificar.
- Identifique si el texto mantiene la coherencia, concordancia y cohesin.
- Confirme si utiliza un lxico apropiado y una correcta ortografa.
- Tenga en cuenta que su escrito no puede ser descontextualizado ni extra temporal,
debe estar actualizado con el tema elegido y con el mbito en el que se desarrolla.
- Es importante que mantenga apoyo pedaggico: diccionarios, enciclopedias, textos
cientficos que pueden ser de pginas web.
- Escriba la versin definitiva una vez que haya corregido los errores: subrayando,
tachando, buscando estrategias para conseguir un buen ensayo.
- Presente su redaccin ante los compaeros y escuche las crticas constructivas
propuestas por ellos para que a futuro no cometa el mismo error.
Recursos retricos
- Refranes: Se presentan en el texto para reforzar las ideas del mismo, ya que son
reflejadas en experiencias vividas.
- Uso de ejemplos: Es indispensable dar a conocer los resultados de nuestra
investigacin a travs de ejemplos para aclarar los conocimientos de lo investigado, en
relacin con nuestro entorno.
- Comparaciones: Es un estilo analgico entre situaciones que tienen similitud de
teoras, ideas, argumentos con conocimientos de algunos autores que se refieren al
mismo tema y, a la vez, se relacionan con la realidad.
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- Preguntas retricas: Son preguntas formuladas por el autor como un instructivo para
su escrito, ya tienen en s mismas la respuesta debido a que son afirmaciones lgicas
con implicaciones ticas y sern aclaradas en el transcurso del ensayo.
- Reiteracin: Se repite una misma tesis que tenga relevancia en el texto pero con
distintas palabras, para dar nfasis a la informacin indagada.
- Frmulas de despersonalizacin: Se presentan como una opinin generalizada y
como si fuese hecha por otra persona o por un grupo (tercera persona).
Los conectores
Los conectores son relacionantes primordiales en la redaccin, la aplicacin de
estos implica la coherencia en el escrito y la comprensin del lector, ya que l puede
percibir el proceso del trabajo y el tema principal.
Segn la intencin comunicativa que tiene el escritor con el agente lector,
Casado Velarde establece la cohesin de ideas a travs de los siguientes conectores:
Aclaracin:
Es decir, esto es, o sea
Intensificacin:
Es ms, mxime
Advertencia:
Cuidado, ojo, mira.
Matizacin:
Mejor dicho, bueno
Oposicin:
Por el contrario
Causalidad:
Pues, entonces
Precaucin:
Por si acaso
Asentimiento:
Claro, bueno
Refuerzo:
Pues, s (que)
Conclusin:
En conclusin, en fin
Refutacin:
Ni hablar
Condicin:
Si, a condicin de
Rplica:
En absoluto
Consecuencia:
De ah que, por ende
Restriccin:
Si acaso, salvo
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Inferencia:
As pues, conque
Llamada de atencin:
Oiga, oye
Aprobacin:
Bien, bueno, vale
nfasis:
Pues, claro que.
Autocorreccin:
Mejor dicho, o
Comienzo discursivo:
Bueno, bien.
Cierre discursivo:
En fin, por ltimo
Negacin:
No, tampoco
Tropicalizacin:
A propsito de
Contraste:
A pesar de
Enumeracin:
En primer lugar
Transicin:
Por otra parte
Culminacin:
Hasta, incluso, para colmo
Deduccin:
As pues, as que
Digresin:
Por cierto, a todo esto
Adicin:
Adems, asimismo, incluso
Afirmacin:
S, claro, exacto
Mantenimiento:
Verdad?
Ordenacin:
En segundo lugar
Recapitulacin:
Al fin y al cabo
Concesin:
Aunque, a pesar de
Precisin:
En rigor, en puridad
Atenuacin:
Si acaso, siquiera
Equivalencia:
Es decir, o sea
Evidencia:
Por supuesto, desde luego
Exhaustividad:
Ni siquiera, ni
Explicacin:
Esto es, a saber
Inclusin:
Pongo por caso, como
Duda:
Quiz, tal vez, acaso
Ejemplificacin:
Por ejemplo, tal que
Continuacin:
Ahora bien, entonces
Resumen:
En suma
Continuidad:
Ahora pues, con todo
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199
200
201
Encabezados:
1. Anota los temas de importancia en el encabezado siendo de un mismo nivel (3.02-3.03).
APA tiene cinco niveles.
2. Ten claro que el encabezado ayuda al lector, de tal manera que se puede identificar los
puntos claves del escrito y su desarrollo.
3. No es necesario que la introduccin del manuscrito lleve un encabezamiento para que la
identifique.
4. Debes anotar el nmero de los niveles de encabezados necesarios para el documento,
todo depender de su extensin y complejidad.
5. No puedes identificar los encabezados con nmeros o letras.
6. Usa los niveles de encabezado de forma consecutiva, como ejemplo, si tu documento
tiene tres niveles usa los niveles 1, 2 y 3.
Formato del documento
1. Deja mrgenes similares de al menos una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior,
derecha e izquierda de cada pgina.
2. Numera todas las pginas en la esquina superior derecha en nmeros arbigos ( , 2, 3),
menos las que se utilizarn para la colocacin de ilustraciones.
3. Toma en cuenta que el nmero debe tener menos de una pulgada y debe presentarse a la
orilla derecha de la pgina.
4. Ordena las pginas: portada, resumen, texto, referencias, tablas, figuras, apndices.
5. Deja dos espacios despus del punto final de la oracin, de comas y de puntos que
separan iniciales de nombres.
Citas indirectas:
un solo autor
1. Cuando el autor est en la cita solo Segn Glassner (1987) los norteamericanos
debes colocar el ao de publicacin entre gastaron 74 billones en alimentos dietticos, 5
parntesis:
billones en gimnasios y clubes de salud, 2,7
billones en vitaminas y 738 millones en
equipamientos de gimnasia.
2. Cuando el autor no se incluye a la cita El intento de proteger al planeta se ha tornado
debes colocar el apellido y el ao de un desafo (Doreste, 2000) a pesar de los
publicacin del libro entre parntesis y crecientes problemas que acarrean los vertidos
separados por una coma.
en la atmsfera, son an muchas las industrias
que contaminan el medio ambiente, con el
consiguiente peligro para el futuro, de la
humanidad.
3. Toma en cuenta que cuando se incluye En 1989, Marcuse explica que el problema
en el texto al autor y la fecha de especfico de una sociedad es la bsqueda de
publicacin del libro, no uses el la liberacin, sentirse libre, no encontrar
parntesis, solo separa con la coma.
resistencias de ningn tipo que impidan los
movimientos deseados o que puedan llegar a
desearse.
Citas indirectas:
dos autores
4. Si un trabajo tiene dos autores, cita a - En una investigacin reciente sobre
ambos cuando presentes la referencia astronoma (Clube & Napier, 1982) se indica
dentro del texto.
que el desastre siberiano se debi al impacto
- Utiliza este smbolo ¶ unir los causado por un fragmento de la cabeza del
202
apellidos cuando
parntesis.
cites
dentro
Citas indirectas:
tres a cinco autores
Es indispensable que si citas por primera
vez, consten todos los autores, as cuando
se vuelvas a citar solo se incluirs el
apellido del primer autor, seguido de et al.
y el ao.
Citas indirectas:
seis o ms autores
Cuando son ms de seis cita el apellido del Los astrnomos Clube et al. (1982)
primer autor, seguido de et al., con el ao investigaron recientemente sobre astronoma
de publicacin.
y descubrieron que el desastre siberiano se
debi al impacto causado por un fragmento de
la cabeza del cometa de Encke.
Citas de documentos con autores institucionales
- Los nombres de autores institucionales como
los de agencias de gobierno, corporaciones,
asociaciones, grupos de estudio se deben escribir
completos cada vez que se citan en el texto.
203
204
Lista de referencias
1. Ten en cuenta que la organizacin es indispensable y se lo debe hacer alfabticamente
por autor y cuando existen ms obras del mismo autor, la obra ms antigua ocupar el
primer orden.
2. No olvides que la lista de referencias debe estar a doble espacio.
3. Utiliza sangra francesa (se da cinco espacios) a partir de la segunda lnea.
4. Para separar los nombres de los autores utiliza comas, ms de dos autores el signo &
que va antes del ltimo autor.
5. Cuando sobrepases el lmite de autores incluye solo los seis primeros seguidos de
puntos suspensivos y anota el nombre del ltimo autor.
6. No olvides incluir entre parntesis la fecha de publicacin de la fuente investigada
despus del autor y seguido de un punto.
7. Cuando no existe nombre del autor reemplzalo por el ttulo de la fuente investigada y
contina con el ao y el resto de la bibliografa.
8. Cuando no tiene fecha el documento investigado debes incluir as: (s.f.), sin fecha.
9. Escribe con letra itlica los ttulos de los documentos investigados.
10. Anota con la letra mayscula solo las iniciales de la primera letra de los ttulos,
subttulos, artculos, documentos, excepto los ttulos de revistas los cuales todas sus
palabras empiezan con maysculas.
Referencias de artculos de revista
Revista con paginacin continua:
Apellido, Iniciales. & Apellido, Iniciales. (Ao).
Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen,
pginas.
205
- Como documentos impresos (PDF), incluya las pginas (xx-xx) del artculo citado.
- Siempre que el DOI (Digital Object Identifier) de la fuente, est disponible antalo.
206
- Cuando no use DOI en la referencia, anota la direccin electrnica (URL) que puede ser
de revista, libro, o puede mencionar la editorial y eliminar el enlace de hipertexto en la
bibliografa.
- No es necesario que incluyas la fecha en que se recuper el documento, pero debes anotar
s su fuente cambia con el tiempo.
- No debes insertar un guin (-) para dividir una direccin electrnica extensa que ocupa
varias lneas, pero puedes simplificar la direccin dejando un espacio antes de un signo de
puntuacin (una excepcin es http://).
- No debes poner el punto despus de una direccin electrnica.
Gmez, M., Ibarra, M., & Rodrguez, G.
Artculo de revista con DOI
(s.f.). La evaluacin entre iguales:
beneficios y estrategias para su prctica
en la universidad. DOI:10-4438/1988592X-RE-2010-359-092
Borman, W.C., Hanson, M.A. &
Artculo de revista sin DOI
- Debes anotar el nmero de la pgina del Oppler, S.H. (1993). Role of early
ejempla en caso de que sea paginada por supervisory experience in supervisor
ejemplar.
perfomance. Journal of Applied
-Si no se presenta el DOI anota el URL o la Psychology, 78, 443-449. Recuperado
base de datos.
de la base de datos PSYCINFO.
- No es necesario que incluyas la fecha de
recuperacin.
Sillick, T. J. & Schutte, N. S.(2006).
Publicacin en lnea anticipada:
1. Se refiere a trabajos intervenidos (peer- Emotional intelligence and self-esteem
reviewed), ya que el contenido no ha sido mediate between perceived early
editado o formateado para su elaboracin final.
parental love and adult happiness. E2. A veces las revistas se presentan con journal of Applied Psychology, 2(2), 38
versiones anticipadas de sus artculos, con un 48.Recuperado
de
DOI, anticipadamente de asignarles volumen, http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
ejemplar y nmero de pginas.
Artculo con DOI, publicacin anticipada en Von Lendebur, S. C. (2007).
Optimizing knowledge transfer by new
lnea:
-En la referencia debe estar DOI y si no lo tiene employees in companies. Knowledge
anota el URL.
Management Research & Practice.
-Debes actualizar las referencias antes de Publicacin anticipada en lnea.
entregar el trabajo y haz hincapi en los cambios doi:10.1057/palgrave.kmrp.8500141
finales de tus fuentes.
Artculo en prensa disponible en archivos Prado, Julio (en prensa) Anlisis del
ranking
pre-prints
- Tienes que incluir la frase en prensa junto al de competitividad global
autor.
2011-2012
(Ecuador).Economa
- Anota la direccin electrnica exacta.
descomplicada.
Recuperado
- Debes trabajar con referencias prximas o dehttp://www.slideshare.net/pradojj/ana
ltimas de las fechas publicadas.
lisisdel-ranking-de-competitividad-global
20112012-ecuador
Adobe Systems Incorporated (2007).
Formatos para libros electrnicos
Adobe
magazine
for
creative
Es un libro sin DOI :
Autor, A. A. (ao). Ttulo del libro. Recuperado proffesionals.
Recuperado
de
de http://www.xxxxxxxxx
http://www.adobemagazine.com/
207
del
libro.
208
referencia en parntesis.
Diapositivas
Anota el: Autor (es): Apellido e inicial del
nombre. Ao de publicacin (entre parntesis).
Ttulo de la obra (en cursiva). Coloca la
expresin "Diapositiva" [entre corchetes]. Lugar
de edicin: ciudad, pas (seguido de dos puntos).
Editorial
Pelcula
Escribe el: Autor (es); apellido e inicial del
nombre (De quienes cumple categoras
superiores como el director, escritor o
productor). Seguido anota el ao de publicacin
(entre parntesis). Ttulo de la obra (en letra
cursiva) Coloca la expresin [Pelcula] en
corchetes. Lugar de origen (donde fue hecha y
publicada, seguido de dos puntos) y por ltimo
nombre del Estudio Cinematogrfico.
Video
Anota el: Autor (De quienes desempean
funciones primordiales como el director, escritor
o productor). Ao de publicacin (entre
parntesis).Ttulo de la obra (en letra cursiva).
Coloque la expresin "Video" [entre corchetes].
Lugar de origen (donde fue hecha y publicada,
seguido de dos puntos). Nombre del Estudio
Cinematogrfico.
d) Aplicacin
Laboratorio - Seminario
- Segn el mtodo APA elabore un portafolio con ejemplares de los distintos formatos
utilizados en una investigacin.
- Escriba un ensayo de un tema que sea de su agrado y anote algunas referencias y citas
textuales segn el mtodo estudiado. Procure que existan en el texto mltiples formatos.
65
209
210
horas
Pginas
211
211
211
212
211
pgina
electrnica:
66
212
213
214
215
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