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Educación
Superior

año iV • Nº 2 • Julio - Diciembre 2005

Contenido

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Esquema formativo de tutores
para la enseñanza en línea
Ma. de Lourdes Hernández Aguilar
Lic. Luis Córica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

El uso de Internet como una herramienta

didáctica

Reyna Trejo, M. A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24


Educación a Distancia. Modalidad Educativa

que posibilita eficazmente la Educación
Continua

Lic. Nelson Manuel Núñez Gil . . . . . . . . . . . . . . . . . 38


Estimulación del Habla en Presencia
de Trastornos del Lenguaje
Luz M. Rosa Estrella, M.C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Motivación y Adaptación Escolar
Yanet Y. Jiminián, M.A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 

. . . . . . . . . . . . . . 74  . . . . . . . . 65 Niveles de Homonegatividad en la Población Homosexual de la Ciudad de Santiago Luis Antonio Hernández Estrella. . . . A . . . . . . . . . . . . . . . M. La Investigación Científica en el Marco del Proceso de Transformación Curricular de las Universidades Dominicanas Frank D'Oleo.

Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . En cada una de las entregas de Educación Superior incluimos uno o varios artículos sobre la educación superior a distancia. En otro artículo se relaciona la educación continuada con la educación a distancia ya que esta potencializa las oportunidades de las personas de recibir educación continua en cualquier lugar donde se encuentre. el uso de la internet como una herramienta didáctica en la educación a distancia. Particular atención merece el trabajo del profesor Frank D´Oleo sobre la investigación científica en el marco de la transformación curricular de la universidad dominicana.Diciembre 2005 Editorial En éste número de educación superior se incluyen tres trabajos sobre aspectos variados de la educación superior a distancia referidos a la formación de tutores para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los participantes a distancia. bajo el entendido de que en el mundo de hoy esta modalidad de educación es una de las tendencias educativas que cobra mayor importancia como lo evidencia el hecho de que anualmente se celebran varios congresos  . sobre todo hoy con las oportunidades que nos ofrece la red de redes que es la internet.

Sin embargo. por la expansión de la educación a distancia como lo reconoció la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en Paris en 1998. por ende. Los primeros por su motivación e interés en impulsar la novedad se convierten en agentes de cambio. las oportunidades de desarrollar buenas instituciones especializadas se reducen y. Toda corriente educativa por su novedad atrae adeptos y detractores. necesariamente. Los segundos resisten y tratan por todos los medios de impedir el avance de la misma aún no teniendo las informaciones necesarias para evaluar la naturaleza de la corriente. La democratización de la educación superior pasa. hay que tomar las previsiones de lugar para mantener el principio de la especialización y la diversidad de las instituciones. El desarrollo de las Tecnologías de la Comunicación y la información auguran un excelente futuro a la educación a distancia. Para configurar el sistema de educación superior dominicano es importante que cada entidad tenga definida claramente su misión y sus valores institucionales y garantizar que orienten sus actividades al cumplimiento de las mimas. El avance de la corriente de educación a distancia en  . Cuando todas las instituciones quieren hacer lo mismo teniendo como norte el mismo público. Es obvio que nuestra naturaleza como institución que nace y se consolida bajo esta modalidad educativa también avala nuestra línea editorial. el sistema mismo en vez de crecer se atomiza. Dentro de esta perspectiva nuestra meta es seguir insistiendo sobre la importancia de flexibilizar los modelos educativos vigentes a los fines de garantizar educación de calidad a lo largo de la vida a todas las personas.sobre el tema.

Las alegaciones que se hacen no toman en cuenta el hecho de que en el mundo de hoy. es creciente la oferta de cursos en línea o en la modalidad tradicional de la EaD. sino que la misma se alcanza continuamente poniendo en marcha políticas y prácticas favorables a la mejora continua de los procesos educativos y de gestión. Se obvia también el hecho de que la calidad de la educación superior no es un atributo de la educación presencial. Dr. debemos procurar la complementariedad y maximizar las fortalezas alcanzadas por las instituciones de educación superior no importa su modalidad.el país despierta estas mismas pasiones. ya que ante la ley todas son iguales y sus títulos académicos tienen el mismo alance y validez. Ángel Hernández Rector  . incluso a los más altos niveles de la gestión pública de la educación superior y de las IES convencionales se escuchan opiniones contrarias al desarrollo de la modalidad. En definitiva lo que importa es que la sociedad dominicana cuente con un sistema de educación superior de alta calidad que supla las necesidades de formación de recursos humanos en los campos que requiera el desarrollo nacional. Naturalmente. este propósito será mejor atendido en la medida en que cada institución cumple con su misión y se complemente con las demás. Más que la descalificación pura y simple de los otros. matizado por el crecimiento exponencial del conocimiento.

 .

mx • hdezl@yahoo. en EAAD Lic. que además de evitar caer en el rezago tecnológico. en FAAD Ma. Esto ha planteado un serio desafío a las instituciones educativas.reduaeh.com.utn.edu.ar • jlcorica@yahoo. abandonando el enfoque centrado en la pretención de enseñar a favor de uno que centra el proceso en la responsabilidad de aprender del estudiante.ar  .Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . * Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo lhdez@uaeh. quienes lo enfrentan haciendo uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación. de Lourdes Hernández Aguilar* M. permiten personalizar la atención al estudiante y diversificar las estrategias de aprendizaje.mx ** Universidad Tecnológica Nacional FRM jlcorica@frm.com. por lo que han surgido numerosas propuestas formativas para cambiar la práctica docente.Diciembre 2005 Esquema formativo de tutores para la enseñanza en línea M. Luis Córica** Resumen La mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido preocupación constante de organismos internacionales.

por lo que sin formación específica en educación a distancia con el uso de NTIC. en el marco de la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo: • Herramientas Informáticas para la educación en línea • Inducción al uso de entornos virtuales • Fundamentos teórico-prácticos de la educación a distancia • Diseño de materiales y selección de recursos disponibles para la enseñanza y el aprendizaje en línea • Diseño de cursos en línea La experiencia hasta el momento en la implementación de cursos virtuales. Presentación "Los objetivos estratégicos de la UNESCO apuntan a la mejora de la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos.Se presentan cinco núcleos temáticos para transformar un docente presencial en un tutor académico virtual o profesor telemático. Un excelente desempeño como profesor presencial no asegura éxito como profesor telemático. se corre un alto riesgo de fracaso en la puesta en marcha de un curso virtual. la difusión y el uso compartido de la información y de buenas prácticas. Para lograr estos objetivos y a la vez evitar el rezago educativo. promover la experimentación. la innovación. ha confirmado la necesidad de asignar prioridad a la formación docente para propiciar su cambio de paradigma en lo que a sus funciones corresponde y sobre todo el experimentar la vivencia de ser formados bajo la misma modalidad en la que implementarán sus cursos. y de estimular un diálogo fuido sobre las políticas a seguir"¹. las instituciones de educación superior requieren que 1. 5 10 . Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente. Guía de Planificación UNESCO pág.

en un entorno virtual. En este contexto se presenta el siguiente trabajo cuyo objetivo es mostrar un esquema formativo para transformar un docente presencial en uno telemático que convierta sus programas de asignatura a formato digital e implementarlos. 11 . y de manera especial el profesor. dejando de lado su papel de mero especialista en contenidos de una disciplina o fuente única del conocimiento. el cual coadyuva a la conversión del profesor en un instructor calificado para facilitar el aprendizaje. como en la Universidad Tecnológica Nacional de Mendoza Argentina en programas de formación de tutores para la educación a distancia en entornos virtuales. Cabe aclarar que este trabajo no es limitativo. y si bien el esquema presentado es para formar un profesor telemático. también lo capacita para desempeñar la función de tutor motivacional telemático. El que a continuación se presenta es en el marco de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Cada institución ha asumido dicho esquema formativo con enfoques propios. se enfrenten a procesos formativos que les permitan la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación. tanto la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en la formación de profesores o asesores telemáticos. para lo cual no se hace necesario incursionar en todos los núcleos formativos propuestos. ahora se dispone de Internet que es un recurso de gran influencia en todos los ámbitos de nuestra vida. quien deberá ser capaz de autorregular su aprendizaje. Esta transformación consiste en el cambio de roles tanto del docente para enfocar su práctica hacia el estudiante como de éste.todos los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Si bien es cierto que el aprendizaje centrado en el estudiante no es una preocupación reciente. Dicho esquema es el resultado de la experiencia que los autores han tenido desde inicios del 2003. asesor virtual o tutor académico.

Las instituciones de educación superior que desde su origen han brindado educación escolarizada tienen escasez de profesores que dominen el uso de las nuevas herramientas tecnológicas. se hace necesario que incorpore en su práctica educativa no solo la Internet. Para que el profesor incursione en los nuevos ámbitos educativos a través de entornos virtuales o plataformas tecnológicas.Esquema Formativo de Profesores Telemáticos Herramientas Informáticas para la educación en línea Asignatura DigitalizadaProfesor Telemático Inducción al uso de entornos virtuales Diseño de cursos en Línea Fundamentos teórico-prácticos de la educación a distancia Diseño de materiales y selección de recursos disponibles para la enseñanza y el aprendizaje en línea La tecnología hoy en día está ejerciendo una influencia decisiva en la evolución intelectual lo cual tiene una clara repercusión en la concepción de educación y como consecuencia en los procesos de formación y profesionalización de los docentes. tal el caso de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo que ha replanteado su quehacer educativo para redefinir los esquemas con los que ha estado trabajando desde su creación y poner en marcha un modelo de enseñanza-aprendizaje con escenarios virtuales haciendo uso de nuevas tecnologías. sino que desarrolle una serie de capacidades comunicativas síncronas y asíncronas para propiciar interactividad. sin restarle importancia a las teorías de la educación en las que se soporta la Educación a Distancia. 12 .

ni garantizar que los usuarios de los sistemas educativos puedan acceder al mercado laboral con garantías de éxito. Para tal fin. 13 . Es por ello que se debe poner especial atención en la infraestructura de comunicaciones de que dispone. físicas y temporales al atender a grupos de alumnos cada vez más heterogéneos. para que le brinde facilidades para la integración de la tecnología y sobre todo en que posea conocimientos informáticos básicos pero suficientes en el uso de hardware. pero en el presente trabajo se abordará lo que respecta a la transformación de un docente quien además de haber sido formado bajo el esquema escolarizado tiene una larga experiencia en dicha modalidad.Lo anterior es válido partiendo de la idea de que las NTC son un medio. sino que provocan una redefinición de sus funciones para las cuales debe prepararse y superar esa sensación de desconcierto que suele sentir al verse superado por la tecnología. Además. además de su disponibilidad para una formación permanente por convicción. por lo que su imagen real deja de tener una influencia en el proceso de formación. Si los formadores no están cualificados. a su entorno laboral. el profesor debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación presenciales por virtuales. un recurso o un entorno cuya presencia no implica la sustitución del docente. en primer lugar deberá buscarse que el docente tenga una actitud positiva a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos. Este proceso de cambio trae consigo desde la transformación organizacional hasta la formación de todo el personal involucrado en ella. Debe entonces redefinirse el quehacer docente así como las funciones necesarias en un entorno virtual de educación a distancia en el que dejan de existir las limitaciones geográficas. transformando su lenguaje oral por comunicación no verbal. no por imposición o condicionado a la pérdida de su fuente de trabajo. difícilmente podrán enfrentar los nuevos desafíos de la educación.

se debe considerar que los ejes espacio-temporales cambian totalmente de sentido y deben de reconceptualizarse para gestionar las tareas de planeación. o bien a la incorporación de nuevos recursos con el perfil idóneo para el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de digitalización e implantación de cursos. Para ello es fundamental que los centros educativos que se encuentran en el proceso de incorporación de las NTC a cualquier nivel. Esto conduce la necesidad de analizar de manera detenida no solo los beneficios sino también las dificultades tanto en la entrega como en los resultados del proceso formativo. con el fin de optimizar recursos y mejorar la calidad o bien mantenerla. asesores virtuales o bien en tutores. incluyan dentro de sus planes de desarrollo políticas y estrategias específicas que den pauta a la transformación de la planta docente. Las instituciones se enfrentan a un ambiente con características diferentes por lo que se requiere que su personal involucrado actúe y se conduzca también de manera diferente. es decir. Finalmente. el impacto de la educación a distancia hacia la sociedad. de ahí la importancia que adquiere el proceso de formación de los profesores presenciales para convertirse en profesores telemáticos. pues se concibe el aprendizaje significativo como fruto de un proceso personal de construcción del conocimiento que realiza en forma personal el estudiante. con la guía y orientación del docente telemático y el apoyo del tutor del programa formativo. 14 .sin embargo requiere estar preparado para hablar delante de una cámara para los casos en los que tenga que participar en videoconferencias o bien en grabación de videos. Estos son algunos de los principales desafíos que deben asumir todas las instituciones que en mayor o menor medida están introduciendo las nuevas tecnologías para programas totalmente virtuales o semiescolarizados (blended learning). aún cuando sólo se trate de introducir herramientas virtuales como apoyo a las clases presenciales. considerando que este nuevo modelo de educación a distancia está centrado en el estudiante.

que contrasta con la requerida para la educación a distancia y sobre todo para el esquema virtual que nos ocupa. creando ambientes propicios en relación a la disponibilidad de tiempo del personal académico.Sin embargo. docencia. pues existe escasez de personal con las cualidades idóneas. como es el caso que nos ocupa. en el que el centro del proceso debe ser el alumno. Debe tenerse en cuenta que gran parte de los docentes sólo presta sus servicios a la institución por unas cuantas horas. extensión y gestión que. dedicado a investigación. gran parte de los docentes han estado acostumbrados a utilizar una metodología de la enseñanza básicamente centrada en ellos mismos. También se tienen casos extremos como lo es el personal académico de tiempo completo. Por otra parte. no les queda tiempo para formarse o actualizarse y poder participar en el proceso de transformación de sus programas presenciales a formato virtual para posibilitar la implementación de cursos en línea o cuando menos de utilizar las herramientas del entorno virtual como apoyo a sus clases presenciales. encuentran en la renuncia al programa una opción liberadora de tal sobrecarga de trabajo. Es también frecuente que se perciba a la tecnología únicamente como un recurso que apoya y refuerza la metodología expositiva (uso de computadoras y proyectores para hacer presentaciones y videoconferencias para dictar clases) lo que se suma a una frecuente percepción de que deberán trabajar más por la misma cantidad de dinero y de que no sean compensados por su propiedad intelectual. Es así como tendrán que vencerse barreras del escepticismo y la resistencia al cambio por parte de los profesores. de tal forma que si se les trata de incorporar en el proceso. esto último también presenta grandes dificultades. aunque su fuente principal de ingresos sea la propia universidad. es usual observar un temor infundado hacia la tecnología al ser vista como amenaza que puede reemplazar 15 . razón por la cual la tendencia es a que las mismas instituciones formen a sus docentes. Como problema adicional.

hasta la ausencia de una adecuada compensación. en general. debida al desconocimiento de las potencialidades del uso de las nuevas tecnologías y a la carencia de alfabetización informática además de no contar con equipos a nivel personal o bien de una adecuada infraestructura de apoyo institucional. En este sentido. Entonces. En resumen. con la formación se pretende que el docente aproveche la tecnología de manera eficiente y que logre realizar sus actividades de manera colaborativa en equipos de trabajo no sólo institucionales. cuyo fundamento implica que los profesores han sido socializados profesionalmente en la enseñanza presencial. la claridad de la inserción de la educación a distancia en la misión institucional y el apoyo de los directivos para incorporar el dictado de cursos en línea dentro de los criterios de promoción profesional o carrera docente es fundamental para que el proceso de diseño e implementación de cursos en línea pueda ser exitoso. puede decirse que las barreras que enfrenta la educación a distancia van desde la percepción de los docentes de pérdida de autonomía. La no aceptación tácita es. Por ello se considera conveniente abordar la formación de los docentes desde una propuesta donde las actuaciones del modelo de formación de los docentes coincidan con la modalidad de enseñanza en la que se va a llevar a cabo su ejercicio profesional. como posibilidad de agente catalizador que posibilita el cambio en la manera de "enseñar" y autodesarrollarse. más que como una ayuda para mejorar su trabajo es decir. se requiere estar altamente capacitado como formador para atender diversos estilos y ritmos de aprendizaje y para el estudio independiente y flexible.al profesor. sino integradas en redes educativas internacionales y a su vez aplicar esta estrategia con sus alumnos. capacitación y sobre todo de un sistema de incentivos. insuficientes conocimientos informáticos y capacidades comunicativas haciendo uso de las nuevas tecnologías. lo que conlleva a ciertas dificultades y bloqueos al momento 16 .

) tomando como referencia o elemento insumo. además de ser ecléctico. telemático. un modelo híbrido o bien. a distancia. independientemente del medio en que se entregue la instrucción. 17 . El modelo formativo que se presenta. las nuevas tecnologías de información y comunicación. El esquema formativo se centra en los siguientes núcleos de conocimientos teórico-prácticos. En consecuencia. Lo anterior no significa desplazar la educación escolarizada. uso de recursos didácticos aunque sean convencionales y facilidades para la enseñanza y el aprendizaje en general son imprescindibles para tutorizar el aprendizaje de los estudiantes. El proceso de transformación de un docente presencial. pero sobre todo enfocado a la transformación de la planta docente hacia nuevas prácticas educativas con distintos medios y recursos didácticos que no den lugar a la reproducción de actuaciones propias de la enseñanza presencial. Con base en ello se plantea una propuesta sobre las capacidades que debe poseer el formador virtual (online. El dominio de los contenidos así como de materiales de referencia. se presenta entonces como un desafío que es percibido como una alternativa con grandes posibilidades. etc. debe de ser permanente y secuencial. uno presencial en el que se utilicen como apoyo. se basa en la experiencia vivencial de los autores al haber estado sujetos a un proceso de formación virtual y estar inmersos en un ambiente laboral que posee una infraestructura tecnológica de punta y que demanda de expertos en sistemas educativos a distancia a través de redes para incrementar su oferta educativa en línea. sino tener además. un profesor experto en contenidos con experiencia en los sistemas educativos presencial y en algunos casos también semi-presencial (educación a distancia convencional). el esquema formativo que se aplica en la UAEH si bien es básico.de tener que aplicar metodologías que no fueron internalizadas vivencialmente.

conocimiento básico de hoja de cálculo y bases de datos. gráfico y audiovisual y ser capaz de seleccionar los medios más adecuados partiendo del binomio costo-beneficio. Inducción al uso de entornos virtuales Su propósito es que el docente maneje adecuadamente las herramientas de comunicación síncrona y asíncrona del aula virtual y de Internet. Herramientas Informáticas para la educación en línea Tienen como finalidad. captura y manejo de imágenes digitales así como uso de servidores FTP) y navegación e Internet. foros de discusión. La capacidad docente en el uso de la plataforma o entorno virtual. II. así como el anexar archivos. uso de listas de distribución.I. como son el envío y recepción de correo electrónico. Este primer núcleo de conocimientos y habilidades prácticas es fundamental como punto de partida. deberá dominar el lenguaje icónico. es decir. destrezas necesarias para traducir los contenidos cognitivo-afectivos y para expresar con precisión e interpretar con fidelidad la respuesta que recibe del estudiante. de software (procesador de textos y programas de gráficos para crear presentaciones. y sobre todo que desarrolle capacidades comunicativas. se plantea desde el enfoque del estudiante y como profesor. el no dominio de ellas. ya que además de poseer las habilidades codificadoras y decodificadoras clásicas. desarrollar habilidades prácticas en relación al conocimiento básico de los sistemas informáticos para un mejor manejo en el uso del equipo de cómputo. También 18 . hace que el docente se sienta inseguro al no tener los referentes habituales (espacio y tiempo) que se suelen utilizar cuando se está impartiendo una clase de manera presencial. videoconferencia y biblioteca digital entre otros. chat. Aunque un buen conocimiento sobre el uso de algunas herramientas informáticas no asegura que el docente sea capaz de emplear adecuadamente la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje. lo cual le brindará elementos para diseñar adecuadamente las actividades de aprendizaje y administrar su curso.

Con estos conocimientos teórico-prácticos se pretende capacitar al docente como asesor o facilitador para brindar apoyo a los estudiantes a través de teletutorías académicas en relación con los contenidos de aprendizaje. funciones. evaluación. Fundamentos teórico-prácticos de la educación a distancia Tiene la finalidad de brindar al profesor los elementos didáctico-pedagógicos específicos de la educación a distancia. 19 . lo cual se convierte en el principal obstáculo para transformarse en un docente telemático.podrá "explotar" las herramientas de evaluación y estadísticas para realizar el seguimiento académico del curso en caso de que la plataforma utilizada las contenga. tutorización. teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos del adolescente y del adulto. técnicas de estudio y de enseñanza. Proporciona el dominio conceptual de este sistema educativo. desconfiará de las potencialidades de la red. para instarlo a ejercer su actividad a través de una aula virtual. a fin de que realice diversas tareas. III. estrategias. dinamizar las sesiones de intercomunicación entre estudiantes y entre éstos y el profesor. siempre identificando las capacidades de reflexión de los estudiantes a partir de la reflexión sobre su propia práctica educativa. podrá realizarlo con apoyo de algún otro software. Esta formación debe ser permanente a fin de garantizar la adecuación de las tareas docentes al entorno educativo para ir incorporando los avances tecnológicos conforme vayan apareciendo. para dar al profesor habilidades en el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. tales como: orientar a los estudiantes en el uso de los materiales de estudio y en los servicios disponibles en el entorno virtual. o bien como tutor de apoyo motivacional o tutor telemático. Si el docente no domina el entorno. objetivos. llevar a cabo un seguimiento del aprendizaje y de la participación de los estudiantes. de otra manera.

con apoyos en multimedia. sino que han de desarrollarse preferentemente.). Diseño de materiales y selección de recursos disponibles para la enseñanza y el aprendizaje en línea Este núcleo de formación tiene la finalidad de preparar al docente no sólo para optimizar los recursos materiales de los que dispone la institución educativa.. El docente aprende a trabajar como parte de un equipo de expertos creadores de contenidos electrónicos. sino para que establezca una dinámica de autoformación a través de la investigación continua prestando atención a la problemática que surge en el proceso de aprendizaje virtual para mejorar la calidad educativa.. multimedial. diseñadores de medios (imágenes. a fin de aminorar la sensación de soledad del alumno y mantener la motivación en un nivel adecuado para favorecer la interactividad entre los participantes del proceso formativo. En este sistema de aprendizaje interactivo y de colaboración se requiere de contenidos disponibles en soporte electrónico. que debe cumplir con una serie de condiciones para asegurar su interactividad y usabilidad siempre congruentes con los objetivos formativos establecidos. En concreto se trata de que el docente conozca las características de los recursos tecnológicos para poder identificar.. seleccionar o diseñar los más idóneos de acuerdo a las diferentes acciones formativas que le permita el manejo adecuado de los contenidos. programadores informáticos. digital. integradores de medios. videos. IV.Resulta de gran importancia el papel del tutor telemático o profesor de apoyo motivacional y de seguimiento académico. 20 .. como lo son: los diseñadores instruccionales. los cuales han de ser elaborados por expertos en creación de contenidos. desarrolladores de multimedia.). valorar. Se centra en las etapas del proceso que se tiene que seguir para producir materiales dependiendo del tipo elegido (impreso. etc. que no deben ser un simple traspaso a soporte electrónico con estructura lineal. animaciones. audiovisual.

V. flexible y eficiente tomando como punto de partida las necesidades del estudiante. se le brinda la oportunidad de conocer esta nueva modalidad educativa a la vez que se le va formando hacia la autodisciplina. lo cual será posible con el dominio de los cuatro núcleos de formación anteriores. el docente ha de propiciar el aprendizaje del estudiante al disponer de información relevante. Con la preparación del docente en un entorno virtual para diseñar su curso y ofrecerlo de la misma manera. pasando de procesos didácticos habituales a otros más eficaces apoyados en la tecnología. Diseño de cursos en línea En esta última etapa se busca formar al docente para que logre la articulación del proceso de aprendizaje. En este sentido. para que con su experiencia y conocimiento seleccione los objetivos. oportuna y amena. Se busca enfrentar al profesor hacia un nuevo paradigma de aprendizaje en el que debe llevar a cabo un proceso de diseño dinámico. actividades y evaluación durante el desarrollo e implementación. ya sea totalmente en línea o con un alto porcentaje de 21 . contenidos. dando mayor importancia al sistema de enseñanza más que a la tecnología. estrategias metodológicas.La creación de contenidos de calidad y su integración adecuada en la red. El objetivo de este núcleo formativo es entonces proporcionar a los docentes elementos didáctico-pedagógico para la transformación de sus programas de asignatura a formato virtual. que asuma el reto de cambiar la concepción de su práctica docente áulica. es una de las piezas cruciales del éxito de la solución de la teleformación. el trabajo colaborativo y hacia la necesidad de una mayor investigación y contextualización de su entorno. Comentarios finales Resulta muy enriquecedor impartir estos bloques de conocimientos.

y sólo con algunos docentes que han mostrado interés en aprender a colocar toda la información del curso y materiales en plantillas para aplicar diseño gráfico y estándares tipográficos. Las bondades empezarán a ser vistas en la etapa de implementación de su curso. la integración de los medios en la plataforma se realiza con personal de apoyo (tesistas). el desconocimiento induce a verlo como aumento en la carga de trabajo. Todo ello aunado a que de inicio. no poseen el hábito ni el tiempo suficiente para planear su clase. quienes en algunos casos. con profesores formados bajo el proceso presentado en este documento. además de carecer del manejo de herramientas informáticas.componente virtual. cursos semiescolarizados y no escolarizados). queda capacitado para incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación en el nivel deseado (apoyo a clases presenciales. en fechas próximas. por lo que su fuente principal de ingresos no es la universidad. capacitarse y/o actualizarse bajo la misma metodología con la que se pretende "enseñar" para identificar desde la praxis los nuevos roles que es necesario asumir ya sea como profesor asesor o como tutor para facilitar la formación en un entorno virtual. con el fin de dotar de una buena presentación el curso y de facilitar la consulta por parte del estudiante que es el usuario final. pues existe mucha resistencia por parte de los docentes. dado que la mayoría de la planta académica son profesores por asignatura. Este proceso formativo se ha emprendido en la modalidad de talleres virtuales que tienen la característica de brindar apoyo al profesor para que a la vez que va adquiriendo nuevas capacidades. en tanto otros temen ser desplazados por la tecnología. 22 . Actualmente. pues es fundamental formarse. es a partir de este año que han empezado a implementarse asignaturas tanto virtualizadas como con incorporación de NTIC para apoyar las clases presenciales. La aplicación del esquema formativo no ha sido tarea fácil. de tal manera que al concluir. simultáneamente va transformando sus programas de asignatura en formato digital y preparando tanto materiales como situaciones de aprendizaje.

UOC. Henao Alvarez Octavio.Bibliografía Biggs John. 18 No. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la formación docente. políticas y estrategias. URL http://www. http://www. La Enseñanza Virtual en la Educación Superior. División de Educación Superior.aspx: 23 .1ª. Javier (2004). 1 Abril 1999.unesco. Traducción: Pedro D.edu/dt/20383/index. SIN: 1657-5725.org/portal/bdigital/es/indice valzacchi. División de Educación Superior. Edición SDI. Internet y Educación: Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales.org/images/0012/ 001295/129533s. Consideraciones sobre tendencias.html UNESCO (2004). Edición Versión digital.pdf UNESCO (2002). 2da. Lo que los estudiantes llevan a cabo: Enseñar para acrecentar el aprendizaje.educoas. Colombia 2002. Guía de Planificación. Valzacchi Jorge Rey Valzacchi. Higher Education. Research & Development. http://unesdoc. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. 5775. Aprendizaje Abierto y a Distancia. Lafourcade. Martínez.uoc. Edición. Vo. El papel del tutor en el aprendizaje virtual (artículo en línea).

La aparición de nuevos entornos de aprendizajes on-line que. ni los ordenadores.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . ni la energía nuclear. Lo que se prioriza en los procesos docentes es la construcción del conocimiento. M. ni la radio. ofrecen nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje * Directora Tecnología de la Información y la Comunicación. económico y por consecuencia educativo. el trabajo pedagógico es complicado.* I. lo que lleva a necesitar herramientas que permitan una mejor práctica pedagógica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. ninguno han ejercido un papel tan decisivo en la evolución y revolución de nuestra sociedad como Internet. en vista de que en la era de la información actual. ni la televisión. UAPA. político. Introducción La rápida evolución de las tecnologías de la información y la comunicación. A. está implicando cambios en todos los ámbitos: social. ni la conquista del espacio.Diciembre 2005 El uso de Internet como una herramienta didáctica Reyna Trejo. 24 . La incorporación de Internet en la escuela ha llevado a replantearse los modelos tradicionales de la educación. De los grandes inventos y descubrimientos de las últimas décadas.

las ventajas principales que generan como una herramienta didáctica y si su utilización influye o no en la calidad de la educación. que preludia el conjunto de recursos y facilidades en materia de información y comunicación del futuro. que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Es necesario conocer qué están haciendo los docentes para su implementación en el aula. cuáles son los beneficios de su uso. 25 .1 Internet y la Educación Cuando hablamos de Internet y educación. La importancia de este tema radica en que con los avances de las tecnologías de la información y la comunicación. La Internet está llamada a desempeñar un papel importante en la sociedad de la información. la primera reacción es preguntarnos cómo y para qué se puede usar la Internet en el aula. los cuales tendrán que manejar Internet como hoy se manejan los diccionarios o las calculadoras. como dos términos relacionados y que pueden ir unidos. y una de las herramientas fundamentales para gestar esta construcción de conocimientos es la Internet. El hecho de que muchas universidades estén adaptando sus actuales programas de enseñanza a distancia a las técnicas de Internet.libre de las tradiciones y restricciones que imponían el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial. II. Uso de Internet en la Educación 2. ha hecho que las nuevas generaciones se vean inmersas en un contexto mediático y tecnológico más competitivo. constituye para la educación además de una maravillosa herramienta educativa. por tanto. demuestra sus posibilidades como un instrumento para la expansión de las oportunidades educativas. producto de no olvidar que estamos educando a los alumnos del futuro. un contenido procedimental que poco a poco se ha ido metiendo en el aula. se hace necesario la utilización de herramientas que faciliten la construcción del conocimiento en las aulas.

lo que ha permitido que pase de ser una vía de noticias. la World Wide Web. y uno-con-varios. Hoy la computadora y el Internet son una realidad social. como son: el correo electrónico. puede que se pase por alto algunos elementos valiosos que puedan transformarla. el protocolo de Trasferencia para Archivos. Las bibliotecas virtuales. y un aprendizaje accidental. Es válido afirmar que el hecho de acceder a la red es ya una experiencia educativa. y si no se tiene en cuenta esta realidad. un canal para las comunicaciones de uno-con-uno. Por un lado está el uso de la tecnología como un entorno cerrado de materiales educativos útiles por sus capacidades hipermedia y aprendizaje a distancia. Protocolo de Voz. Esta es una de las razones por las que cada día son más evidentes las posibilidades educativas de Internet. que se da cuando las investigaciones se orientan a un objetivo específico y se obtiene resultados específicos. los libros online y las investigaciones realizadas 26 . En la educación por Internet el profesor no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. que es el que se da cuando buscando una información nos encontramos con otra que nos permite obtener un aprendizaje en el momento menos esperado. puesto que podemos tener un aprendizaje de manera directa. Su utilización en la educación demanda un replanteamiento de los usos y costumbres sociales. de negocios.. Mensajería instantánea. por otro lado el acceso de forma estructurada a un cuerpo abierto de materiales. sus aplicaciones son tan vastas que es difícil pensar las más diversas actividades individuales y colectivas sin el uso de ella. a ser un canal poderoso para investigaciones y una potente herramienta para la educación. La red de Internet está compuesta de varias entidades o tecnologías distintas. y se cierra los ojos a nuevas formas de conocer y aprender. que no fueron concebidos inicialmente con intenciones educativas.A la hora de hablar de Internet con fines educativos podemos referirnos a varios propósitos. etc.

objetivo y tangible. si no solamente los hacemos frente a una pantalla. lo que ha comprobado que en el escenario de Internet el aprendizaje puede llevarse a cabo perfectamente.2 Ventajas de la educación por Internet Se ha podido comprobar que la mejor educación viene de la experiencia durante años de profesores innovadores. La modernización de la educación nos enseña que todo esfuerzo tiene un resultado real. En los actuales momentos es posible establecer una verdadera aula virtual. desarrollando capacidades para el razonamiento crítico. utilizando la argumentación y el análisis en búsqueda de la adquisición del nuevo conocimiento en base a un aprendizaje cooperativo. inclusos con algunas ventajas que no se dan en la enseñanza presencial. Muchos docentes piensan que la incorporación de Internet al proceso de enseñanza aprendizaje anima a nuevas formas de participación. fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de los estudiantes. donde el alumno ve y oye al profesor. ayudando a las instituciones a funcionar con más eficiencia.disponibles en la red contribuyen a fortalecer y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje que se da en la educación actual. el cual debe ser percibido y deleitado frente a nuestra vista. 2. y puede preguntar en directo. en forma directa. En la posmodernidad donde nos encontramos actualmente. La Internet se ha convertido en una gran herramienta para la enseñanza. la educación virtual es invisible y los resultados no los percibimos materialmente. está ligada a las técnicas en computación de la tecnología y la comunicación. quienes han estado buscando constantemente formas para aumentar la expe27 . ofrece alternativas para gestionar e instalar prácticas educativas basadas en los procesos de construcción del conocimiento. La educación vinculada al futuro. apoya a los maestros y maestras mientras ahorra tiempo y dinero. al tiempo que el profesor puede ver lo que está haciendo el alumno a través de una pantalla y corregirle.

• Mayor seguimiento: se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno a partir de los datos que se pueden obtener como el tiempo de 28 . comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y del Chat que preguntando a viva voz al profesor. más alumnos que siguen estos aprendizajes. e instituciones educativas que tienen sus programas de educación virtual. puesto que cada día tenemos más site que ofrecen cursos online. se puede llegar a muchas más gentes y un profesor puede atender a más alumnos que una clase presencial. lo que nos ha permitido identificar las siguientes ventajas: • Desplazamiento: en la educación presencial el alumno tiene que trasladarse al centro de enseñanza. tienen la oportunidad de realizar sus estudios. La educación por Internet ha experimentado un gran auge. • Participativa: Es más fácil para los alumnos más tímidos o con problemas de comunicación. Internet ha creado más opciones para estas investigaciones. • Costos: el aprendizaje por Internet es más barato. • Horarios: el alumno puede definir el horario de estudio que le resulta más conveniente. donde la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de los alumnos.riencia de sus estudiantes. puesto que el aprender es un fenómeno social. • Personalizable: La educación por Internet es más personalizable. sin la necesidad de dejar trabajo y responsabilidades para realizar las actividades. en tanto que en la educación por Internet se puede estudiar desde cualquier parte del mundo y las personas que por algún impedimento físico no pueden trasladarse. • Multimedia: se dispone de más elementos multimedia e interactivos integrados en la enseñanza de formas más completa que en la enseñanza clásica. puesto que cada alumno puede estudiar a su ritmo y a su nivel. y más personas satisfechas con la enseñanza recibida.

La disponibilidad de horarios es un factor de dos caras ya que hace más fácil que la pereza se imponga. pero la bondad o maldad del medio viene condicionada en gran medida por el uso que hagan los educadores de éste. así como la construcción de formularios que les ayuden a encontrar la información deseada. 2. y por último tenemos el factor de la comunicación por Internet.• conexión. algunos ligados a su grado de desarrollo y otros al tipo de contenido. consistirán en la remodelación de sus espacios y la integración de las tecnologías en todos los ámbitos. ya que el alumno debe disponer de un computador y conexión a Internet. Los educadores tienen ante sí el desafío de elaborar y suministrar materiales didácticos adecuados y adaptados a Internet. las preguntas realizadas.4 Razones que favorecen el aprendizaje por Internet En los próximos años. Actualización: Los contenidos se mantienen actualizados. Internet tiene defectos. mediante criterios de selección y evaluación de la misma. resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones. produciendo fatiga y desorientación. 2. posibilitando el acceso 29 . deben proporcionar rutas seguras que orienten la navegación de los alumnos para evitarles la sensación de sentirse perdidos en el hiperespacio. ya que es mucho más fácil actualizar un contenido digital por Internet. la cual muchas veces puede ser más fría que la comunicación directa que se produce en un aula fuera real. Otro aspecto negativo es la proliferación de elementos audiovisuales producidos por la publicidad que de manera creciente e invasiva ocupan la red. los temas estudiados. Los recursos tecnológicos constituyen un factor importante. los principales cambios que se van a ir produciendo en la infraestructura de los centros docentes.3 Desventajas del uso de Internet Como todo medio.

si quiere cumplir una función relevante en el desarrollo de la sociedad. con quienes tengan intereses 30 . 2. Tienen el potencial de contribuir al aprendizaje 2. Elimina el factor distancia existente en medios educativos tradicionales 4. lo cual haciendo uso del aprendizaje tiene el potencial de hacer que el educador tenga más participación en decisiones relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.universal a las nuevas fuentes de información y de contenidos educativos on-line. La Internet ha llegado para quedarse. 7. Esto no quiere decir que con los avances tecnológicos se mejorará la calidad de la educación. razón por la cual su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje es inevitable. y puede ser utilizada prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar que haya una infraestructura adecuada. La educación no debe permanecer al margen de los avances tecnológicos y del continuo desarrollo del conocimiento científico. Es un medio educativo. Desarrolla las habilidades de los estudiantes en el uso de la computadora. producto de que Internet: 1. Contribuye a que el estudiante se motive a aprender 3. los maestros tienen en sus manos la oportunidad de encontrar abundancia de riquezas intelectuales que les pueden ayudar en la planificación e implementación de sus clases. Facilita un ambiente social en el proceso enseñanzaaprendizaje 5. Sin embargo.5 Influencia en la Calidad de la Educación Internet posee el potencial de alterar de manera positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y aprendizaje. pues sería tener una visión tecnocrática con relación a Internet. ya que ofrece herramientas valiosas que traspasan las paredes físicas de las aulas de clases. al tiempo que les ofrece la oportunidad de reunirse con otros colegas de diversas nacionalidades.

como es el caso de República Dominicana. pensamiento crítico. sociedad y cultura. La aplicación de Internet como una herramienta didáctica cuenta con abundante aceptación y referencia en el entorno educativo de los países desarrollados. Para Manuel Castells. Aplicaciones Educativa del uso de Internet 3. y manejo de información necesarias para ser exitosos en la sociedad de hoy. solución de problemas.comunes. abriéndose paso tímidamente en los países en vía de desarrollo. Por otra parte. cómo obtenerlo. La Internet puede transformar el proceso de aprendizaje pasivo en uno activo. han logrado configurar un mejor entorno y una mejor propuesta pedagógico-didáctica. donde los estudiantes contribuyan de manera significativa a mejorar la calidad de los aprendizajes obtenidos. cómo procesarlo y cómo utilizarlo" (La era de la información: economía. razón por la cual las escuelas con intensificación en el uso e implementación de tecnologías. III. ya que la mayor parte de la información está en ella y lo que realmente se necesita es la habilidad para decidir qué queremos buscar. lo importante es "cambiar del concepto de aprender por el de aprender a aprender. da solución al obstáculo que se presenta cuando los maestros necesitan de una metodología que le permita enseñar nuevos conceptos y nuevos conocimientos. comunicación. 1999). dar recomendaciones y soluciones a problemas inherentes en el proceso de educar. es que Internet motiva a los educadores a planificar actividades variadas que eventualmente desarrollen en los estudiantes una diversidad de destrezas como la investigación. ya que han entendido que el objetivo no es poner más computadoras 31 . existe un fuerte mito respecto a que la innovación tecnológica produce casi mágicamente innovación didáctica. Otro aspecto a contribuir con la calidad de la educación. para debatir ideas.1 Aplicaciones didácticas-pedagógicas de Internet La aplicación de Internet como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

dominio pleno de funciones y relaciones de lógicas funcional de la herramienta. el acceso y manejo de la tecnología.2 Rasgos característicos de Internet como herramienta didáctica: Como bien sabemos el aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información. 172). el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos. refiere que el aprendizaje cooperativo no es una idea nueva. así como el acceso a foros de expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico. constituye los instrumentos que facilitan al profesor y estudiante aprender “de ella y con ella. reconociendo con ello un valor práctico y la motivación que tiene la tutoría entre pares y el trabajo intelectual en equipo. La formación y capacitación docente debe contemplar. contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad de la misma. además de la alfabetización tecnológica. Otro aspecto importante en la aplicación de Internet como una herramienta pedagógica lo constituye la capacitación docente en el uso e implementación de ésta. generar espacios o estrategias adecuadas que le permitan una mayor capacitación de su potencial en pos de una mejora significativa de la enseñanza y el aprendizaje. Poole.en las aulas. La importancia de capacitar a los docentes radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que permiten al profesor acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica de apoyo a la enseñanza. Una parte considerable 32 . Entre las principales aplicaciones pedagógicas de Internet tenemos que como medio permite al estudiante un desarrollo de habilidades y capacidades relacionadas con la alfabetización informática. Bernard J. 1999. Pág.” 3. como medio. sino. ya que los profesores siempre han procurado que los alumnos aprendan a trabajar juntos en proyectos de aprendizajes. es decir. o ponerlas en red. (Tecnología Educativa.

Los rasgos característicos del aprendizaje por Internet persiguen: • El conocimiento como capital fundamental • El trabajo colaborativo y cooperativo • El conocimiento.de los esfuerzos educativos aún continúan "orientados hacia la información". 33 . e-información. nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje y fomenta una educación interactiva. el aprendizaje por Internet propicia autonomía a los estudiantes. e-retroalimentación y e-interacción). a través de sus usos en las áreas (e-administración. • El mismo debe poseer las creencias y actitudes de que alcanzará los objetivos del aprendizaje exitosamente. En síntesis. 3. actualización de los programas. • Adaptación y aprendizaje • La revalorización de las personas • Las personas como constructoras de conocimientos • El trabajo visto como un lugar donde aprender.3 Características del aprendizaje por Internet Los nuevos entornos de aprendizajes a través de Internet nos llevan a conocer una serie de terminología sobre el aprendizaje por Internet y sobre el profesor que enseña por Internet: • e-aprendizaje Se define como el uso de tecnologías con el fin de contribuir al aprendizaje. como un centro de aprendizaje. cuyo objetivo es contribuir al aprendizaje aplicando la tecnología para facilitarlo. construcción personalizada de los aprendizajes significativos. las habilidades y las destrezas cognitivas y sociales como materia prima. Su experiencia en un medio de e-aprendizaje puede ser gratificante y motivadora. y un centro de conocimientos. • e-profesor Es el profesor que enseña a través de Internet o más bien dicho de las TIC. trabajo colaborativo. donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

El acceso a informaciones específicas en el momento deseado nos permite organizar de una forma fácil las distintas actividades. .• • • • Debe aceptar que él es también estudiante en este nuevo medio y que aprender acerca de tecnologías es una empresa de por vida. de forma tal que pueda consultarla luego de una forma más rápida. el cual debe emular actividad de la vida real. Descargar las direcciones más utilizadas o agregar dichas direcciones a favoritos para tener acceso a la información de una manera más rápida y precisa. no como un fin en sí misma. Evitar la distracción en los portales educativos. Realizar los trabajos off-line. de manera tal que los alumnos puedan incorporar su experiencia de vida del proceso de aprendizaje. Debe ver las tecnologías como una herramienta.4 Sugerencias específicas para el uso didáctico de Internet • • • • • • • 34 Asegurar una conexión a Internet que funcione de manera eficiente. Necesita reflexionar en sus prácticas pedagógicas e identificar aquellas que más efectivamente contribuyen al aprendizaje. ya que el aprendizaje es el principal enfoque de la experiencia en el medio del eaprendizaje. Debe diseñar material instructivo basado en principios pedagógicos. El aprovechamiento de la comunicación interpersonal en Internet a través de los foros y las Chat's. 3. El trabajo off-line evita distracciones con páginas no deseadas. adoptando el papel de facilitador en vez de fuente de información. copiando las páginas al disco.

el abaratamiento de los costos. la elaboración de rutas seguras para la navegación. entre las desventajas tenemos la proliferación de elementos audiovisuales producida por la publicidad. y la comunicación y retroalimentación. están la elaboración de los materiales didácticos adecuados y adaptados. fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de los estudiantes. • La incorporación de Internet en la escuela ha llevado a replantearse los modelos tradicionales de la educación. son factores a considerar detenidamente. desarrollando capacidades para el razonamiento crítico. da solución al obstáculo que se presenta cuando los maestros necesitan diseñar conceptos y nuevos conocimientos. y la educación no debe permanecer al margen de los avances científicos tecnológicos. • Entre las ventajas principales de la educación por Internet están el desplazamiento. una mayor participación y actualización entre otros. puesto que lo que se prioriza en los procesos docentes es la construcción del conocimiento. la disponibilidad de horarios.IV. en búsqueda de la adquisición del nuevo conocimiento en base a un aprendizaje cooperativo. la disponibilidad de horarios. que muchas veces pueden ser fría. • El uso de Internet demanda un replanteamiento de los usos y costumbres sociales. que pueden inducir a la pereza. en la educación por Internet el profesor no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. • La incorporación de Internet al proceso de enseñanza aprendizaje anima a nuevas formas de participación. utilizando la argumentación y el análisis. El acceso a recursos tecnológicos. Conclusiones A manera de conclusión podríamos decir que: • La aplicación de Internet como una herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. 35 . • Entre las facetas laboriosas del uso de Internet como una herramienta didáctica.

César y otros. el ambiente social. Entre los rasgos característicos de Internet como herramienta didáctica. Barcelona. Otro aspecto importante en la aplicación de Internet como una herramienta pedagógica lo constituye la capacitación docente en el uso e implementación de ésta. Editorial Herder. aprovechar los foros y chat's. Aplicaciones Tecnológicas a la Enseñanza a Distancia. siempre que sea posible. Por Internet se logra un e-aprendizaje y el e-profesor es el que se encarga de propiciarlo. Niños Medios de Comunicación y su Conocimiento. ANCED. destacan el hecho de que propicia autonomía en los estudiantes. V. la eliminación del factor distancia. Alianza Editorial. Editorial Graó. sociedad y cultura. Bibliografías Castells. el desarrollo de habilidades en el uso de computadora. España-Madrid. Barcelona 1994. el e-aprendizaje. Entre las sugerencias para el uso didáctico de Internet están: asegurar una buena conexión a Internet. la motivación a aprender. El constructivismo en el aula. evitar distracciones.• • • • • Entre las razones que favorecen el aprendizaje por Internet están el potencial de contribución al aprendizaje. Graviz. Madrid. 36 . Internet se ha convertido en una herramienta inevitable para la enseñanza y el aprendizaje. Ana y Jorge Pozo. 1996. 1998. la construcción personalizada de los aprendizajes y el fomento de una educación interactiva. Coll. Manuel (1999) La era de la información: economía. trabajar off-line. Asociación Nacional de Centros a Distancia. La Internet posee el potencial de alterar de manera positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza aprendizaje. ANCED.

37 .com. Buenos Aires. Mills. Mcgraw-Hill/Interamérica. Ediciones Moreta. escuela y sociedad tecnológica. D. Madrid. 3era.uned. Universidad Nacional Abierta-Informes de Investigaciones Educativas-Caracas-Venezuela. 1 y 2. J. 1998. España. Aitken y G. México. 1era. disponible en http://www. Ed. L.htm Poole. Santiago. Ed. consultada el 4 de junio del 2005. Situación Educativa 1980-2000. Seymour Papert. 1987. No. Tecnología Creativa.2001. España. Internet Como Fuente de Información y Documentación sobre la Educación y Formación de Personas Adultas.J. 1997. 1976 Paloma Arroyo.. Ministerio General de Educación. UNESCO. Michael J. 1996. 2003. aprendizaje. Cultura y Deporte. Vol. Desafío a la Mente. Florentino y Juan Carlos Zanz. España. Universidad Nacional de Educación a Distancia-Enseñanza Aprendizajes con medios de Comunicación y Nuevas Tecnologías-Madrid. Alter.F. 1999. Editorial Norma. Chile. Tecnología Educativa. es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorías-del-aprendizaje-y-comunicación-educativa/paloma2. Tecnología Aplicada a la Enseñanza. España. Universidad Técnico Particular de Loja. Sanz Fernández. Maestr@s. Ediciones Galápago. de América Latina y el Caribe. Bernardo J. S. X.

quizás mañana no tenga el mismo valor. en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender constantemente nuevas cosas. sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales. por lo tanto las organizaciones modernas requieren del ajuste permanente de sus estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. rentable y efectiva a los nuevos desafíos. pero poder hacerlo sin necesidad de afectar nuestra actividad en el trabajo. donde la única constante es el cambio mismo. Aprender para tener más y mejores oportunidades. * Director de la Biblioteca Universidad Abierta para Adultos (UAPA). aprender para sentirse realizado como ser humano. la capacidad humana para dar respuesta puntual. En la actualidad.Diciembre 2005 Educación a Distancia Modalidad Educativa que posibilita eficazmente la Educación Continua Lic. lo más importante. 38 . Nelson Manuel Núñez Gil* Vivimos en un mundo dinámico en donde lo que es válido hoy.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . Esto significa actualizar los recursos materiales y. aprender y saber más en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quien.

Son muchas las denominaciones que a lo largo de estas generaciones se le ha dado a la educación a distancia. sería prácticamente imposible. la televisión. mediante el uso de tecnologías como la radio. al ofrecer métodos. Hoy nos encontramos frente a la tercera generación de la educación a distancia basada en los medios de comunicación bidireccional que permiten una interacción directa entre el instructor y los estudiantes distantes. Más tarde. el vídeo. El fenómeno de la educación a distancia exhibe un desarrollo importante desde la utilización del vídeo y muy recientemente la telemática como medios pedagógicos. b) estudio en casa 39 . la comunicación del conocimiento a través del contacto personal directo entre el instructor y el estudiante deja de ser el principal medio de comunicación para darle paso a la difusión a gran escala del conocimiento a través de los libros. la educación por correspondencia. como la radio y la televisión. Esta "nueva" modalidad educativa da validez a los principios de educación para todos. con materiales específicamente diseñados para estudiar en esa modalidad. los sistemas de informática y el software interactivo. la enseñanza-aprendizaje personalizada. Con la invención de la imprenta en el siglo XIV. sus orígenes se pueden encontrar en las necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del adulto. Se daba así inicio a la primera generación de educación a distancia basada en el texto escrito y en los servicios de correos: La educación a distancia. técnicas y recursos que hacen más efectivo y flexible el proceso enseñanza-aprendizaje. es decir. Sin embargo. Es precisamente aquí donde la educación a distancia ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio. la educación permanente o continua. aprender a aprender. en forma individual o en grupos. la educación para toda la vida. la introducción del servicio postal estimuló hacia finales del siglo XIX y comienzos del XX. Entre ellas se encuentran: a) estudio por correspondencia.Satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales.

diseñando junto al estudiante su propia ruta de aprendizaje. centrando el interés en el estudiante y sus necesidades. • Mantiene una evolución cónsona con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte.(home study). El instructor actúa como facilitador. c) auto estudio guiado. f) aprendizaje flexible. • Mantiene la investigación sobre el campo. d) estudio independiente. e) forma industrializada de instrucción. es muy fácil entender que si la educación es comunicación y que si el acto didáctico es un proceso comunicativo. • Necesita de instructores dotados de competencias específicas. el centro de la preocupación está en el que aprende y no en el que enseña. reuniendo los siguientes rasgos fundamentales: • Requiere de métodos específicos de enseñanza y de materiales particulares de instrucción. • Es supervisada por una organización educativa previamente establecida. poniéndose énfasis en la calidad y cantidad de los aprendizajes adquiridos más que en la estructura institucional. La educación a distancia utiliza más el término aprendizaje que enseñanza. h) educación en línea y muchas otras formas. Con una idea clara de cómo ha evolucionado la educación a distancia y teniendo en cuenta lo que hoy significa la educación a distancia. g) autoformación. La que damos aquí que es el resultado de la revisión de un gran número de definiciones que sobre educación a distancia han escrito muchos investigadores. la consideran como un modelo educativo en el cual el instructor y el estudiante se encuentran separados en el espacio y/o en el tiempo. También han sido muchas las definiciones que sobre ella se han dado. la educación a distancia tendrá su mayor desarrollo con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). es decir. la educación a distancia proporciona la flexibilidad necesaria para que los adultos continúen su educación mientras trabajan o 40 . lo que garantiza el desarrollo de fundamentos teóricos que respaldan su práctica.

• Los adultos que por necesidad laboral no pueden acudir a una institución educativa. entre otros. En ciertos sectores sociales existen personas con base. colocan a la educación a distancia en una posición importante. así da acceso a la educación a quienes por razones geográficas no pueden asistir a instituciones tradicionales. habilidades y formas de comportamiento adecuados a las necesidades propias y a las demandas globales. Las inmensas necesidades educativas de formación. pero con suficiente capacidad física y mental como para seguir su preparación. los emigrantes.tienen responsabilidades familiares. Algunos de éstos son: • Los residentes de zonas geográficamente alejadas de los servicios educativos importantes. Ya se asoman las dificultades y lo prácticamente inviable que resulta educar por medios tradicionales satisfaciendo las múltiples demandas formativas de la sociedad. Las instituciones educativas deben explotar las nuevas tecnologías para satisfacer las necesidades del siglo XXI estableciendo una infraestructura tecnológica que garantice el éxito en 41 . • Las personas con demasiados años para acudir a un aula escolar. motivación y capacidad suficiente para realizar estudios hasta nivel superior y por condiciones especiales permanecen como un capital humano subutilizado. Son las instituciones de educación superior las que tienen las mayores dificultades para atender con agilidad y eficacia la inmensa demanda de la nueva Sociedad del Conocimiento. No queda la menor duda que la educación a distancia en el siglo XXI surge como alternativa para una nueva sociedad ansiosa de adquirir conocimientos. los reclusos. • Una buena parte de las mujeres que por su responsabilidad hogareña tienen dificultades para asistir al centro educativo en los horarios convencionales. • Las personas hospitalizadas. de actualización y de educación permanente y continua.

Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria.. & Salinas.).la educación tanto dentro de las aulas como fuera de ellas. (2003). Cabero. Simonson. Martínez. OH. Smaldino. J.. (1999). México.W. (2003). M. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. S. Teaching and learningat a distance: Foundations of distance education (2a. México: Trillas.. La educación a distancia: De la teoría a la práctica (a. J. Columbus. ed.). Es importante comprender esto muy bien porque dirigir las comunicaciones para propósitos de educación y capacitación les dará actualidad y sentido a las instituciones que tomen dentro de su plan estratégico esta decisión. Ciudad de Panamá. Panamá: Edutec. M. S. F. España: Ariel Educación. La educación a distancia del siglo XXI requiere de la formación de profesores para el planeamiento. D. L. Ed.F.: Merrill Prentice Hall. Bibliografía Bates. & Zvacek.. preparación y entrega de la instrucción. Barcelona. EE. Necesita que los estudiantes tengan acceso a la tecnología y exige la preparación de materiales didácticos de alta calidad que garanticen el aprendizaje y la gestión de la educación a distancia. Albright. García.UU. (2002). A. 42 .

sin duda alguna. Así. 43 . ya que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que se desarrolle la comunicación interpersonal y.Diciembre 2005 Estimulación del Habla en Presencia de Trastornos del Lenguaje Luz M. en buena medida como consecuencia de ello. la evolución del lenguaje. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje.C. Rosa Estrella. Es la experiencia histórica social de la humanidad o de un colectivo más restringido. sin embargo. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable. UAPA. M. El lenguaje constituye.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . La capacidad de hablar y el uso del lenguaje articulado es el rasgo más característico de los seres humanos. un elemento esencial para el pensamiento humano. una * Directora de la Escuela de Psicología.* Introducción Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo más cotidiano. el lenguaje es algo muy complejo donde interactúan diversas actividades mentales. La familia y la escuela son los marcos donde básicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje.

En el siguiente ensayo consideramos lo que es el habla y el lenguaje. pertenece además al dominio individual y al dominio social. de posibles dificultades o trastornos de aquel. cómo se adquiere y se forma. Tomado en su conjunto. El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendizaje. No se debe confundir con lengua o idioma. la escuela exige unos niveles mínimos de lenguaje para poder acceder y seguir mejor los aprendizajes que en ella se imparten. de los que a veces es involuntariamente generadora. (1996) el lenguaje es la facultad que el hombre posee de poder comunicar sus pensamientos. a la vez físico. se sugieren algunas alternativas para prevención y tratamiento de estos trastornos y se concluye resaltando la importancia de éstos. se obstruye el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es básico un adecuado desarrollo que al mismo tiempo precisa para cumplir la función de impartir conocimientos y favorecer el pensamiento. Sprache. Paralelamente. En lingüística se llama "habla" a la selección asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante 44 . por un lado. el lenguaje es multiforme y heteróclito. Para Saussure. (2000) el lenguaje es la suma de la lengua y el habla. Se resaltan diferentes trastornos del mismo. que es la actualización de dicha capacidad. Este es un factor determinante que se ha de tener siempre presente. y como detector. fisiológico y psíquico. pues. por otro. Del Concepto El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un sistema de signos. cuestionar el papel de la escuela como favorecedor del desarrollo del lenguaje prácticamente desde sus primeras etapas. Para A. se hace una recogida de la profilaxis. Cualquier sistema que sirve al hombre para el ejercicio de dicha facultad.de las características de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje. Si no se da este nivel requerido en un momento preciso de la vida escolar. No se puede.

el niño comienza a comunicarse mediante llantos. sin embargo. (1996) la delimita así: "El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia. 45 .en su cerebro y al acto voluntario de fonación que se llevará a cabo para iniciar el recorrido de la lengua. sonrisas y movimientos corporales. Casi al final del primer año. la mayoría de niños han pronunciado su primera palabra (Davidof. pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje." Adquisición del Lenguaje Antes de que aprenda a hablar. 1999). La naturaleza de este LAD no es conocida. derivar las reglas gramaticales universales. a partir de él. en el cual conviene distinguir las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la lengua y el mecanismo psicofísico que le permite exteriorizarlas. Este input es muy imperfecto. capaz de recibir el input lingüístico y. Saussure. Etapas en el proceso de adquisición del lenguaje: - - - - Las primeras palabras Primeras oraciones Aprendizaje de la gramática Aprendizaje del vocabulario Teorías sobre la Adquisición del Lenguaje Teoría de Chonmsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje Chomsky (1987) propone la existencia de una "caja negra" innata. un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés). el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cuál es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas.

Teoría de Skinner o del condicionamiento

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por
simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los
niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas
palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor
del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con
la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el
desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas
diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.
La teoría de Bruner o de la solución de problemas

Para Bruner, (1989) tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió
que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del
lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente
al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.
Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición
de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicación que tienen
los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora"
y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al
niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecerá
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generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el
tutor y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de
ellos "vocaliza" sobre él.
La teoría de Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al
contexto relativamente poco importante y escasamente influyente
en los cambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presenta una teoría integrada del desarrollo cognitivo,
universal en su aplicabilidad. Su aproximación es constructivista
e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada
vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje;
éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica
del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la
capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales

Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los
aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas.
Para él la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, definida
ésta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde se pueden buscar las influencias
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y acción están
íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más
indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
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Proceso de Aprender el Lenguaje
En los últimos años, varias investigaciones se han dirigido
a estas cuestiones, tanto por su propio valor como por las luces
que arrojan otras áreas del aprendizaje. Ha habido innumerables
controversias sobre el modo preciso en que se desenvuelve este
proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que forman parte de él:
Estructuras lingüísticas innatas: el lingüista Noam Chomsky
(1959), piensa que todo ser humano nace con las estructuras
mentales para la adquisición del lenguaje, que permite que
el niño procese selectivamente la información lingüística del
medio y formule una gramática generativa con la cual produce
su lenguaje.
Imitación: tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje.
Es evidente que los niños aprenden sus primeras palabras por lo
común meras etiquetas oyendo e imitando.
Reforzamiento: es un poderoso medio de aprendizaje. Si
la palabra produce resultados favorables, se inclina a repetirlas.
Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisición de la sintaxis.
Desarrollo cognoscitivo: subraya la relación entre el aprendizaje lingüístico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo; las estructuras gramaticales básicas no están presentes
en las primeras expresiones verbales, sino que se desenvuelven progresivamente, de lo que los teóricos concluyen que su
aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom,
1970). Así, cada patrón particular de habla aparecerá cuando el
niño adquiera el concepto en que se funda.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de elaborar un
concepto de una idea, precede a la de expresarlo con palabras.
Otros han observado que poco después de que el niño comienza
a entender relación como "mayor" o "más que", las palabras
contribuyen a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual (Bruner, 1983, Vigostsky, 1962).
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es de gran importancia. Las causas u orígenes de los trastornos del lenguaje Conocer las causas que provocan insuficiencias. sino que se arraigan y se agudizan de no impartirse un adecuado tratamiento logopédico. como consecuencia de conmoción o confusión cerebral e) Herencia desfavorable 49 . Clasificación Psicopedagógica de los Trastornos del Lenguaje: • • • • • Trastornos fonéticos o de pronunciación. tanto para llevar a cabo un tratamiento efectivo con vistas a lograr la superación del defecto o su compensación. b) No se corresponden con la edad del hablante.En qué consisten los Trastornos del Lenguaje Los trastornos del lenguaje son aquellas desviaciones de la norma general de cada lengua. como para organizar una labor profiláctica con el objeto de evitarlos. Desarrollo Insuficiente de los procesos fonéticos-fonemáticos. Insuficiencia general del desarrollo del lenguaje Alteraciones de la voz Trastornos del ritmo y la fluencia verbal. c) La aparición de estos trastornos en el niño. acogida en el lenguaje de una determinada persona. puede reflejarse en su desarrollo ulterior. los trastornos del lenguaje no desaparecen por si solos. frenándolo o distorsionándolo. Los trastornos del lenguaje se caracterizan por: a) Cuando surgen. trastornos y enfermedades. Las causas pueden encontrarse en: a) Diferentes patologías durante el embarazo b) Traumas durante el nacimiento c) Diferentes enfermedades en los primeros años del niño d) Traumas craneales.

• Etapa de automatización: luego de instaurar el sonido se pasará a automatizar el mismo mediante la repetición silábica. abandono pedagógico o dirección incorrecta del proceso instructivo educativo en los primeros años de vida del niño. Para llevar a cabo la estimulación del habla con problemas de lenguaje 1. Esta dificultad se da porque el paciente presenta dificultad para asimilar la diferencia articulatoria y acústica entre un sonido y otro. o sea. Conocer las causas de dicho trastorno Cómo trabajar: Trastornos fonéticos o de pronunciación (dislalias) Las dislalias se manifiestan por distorsiones de sonidos u omisiones de sonidos. de palabras y frases de forma que el trastorno quede corregido. • Etapa de instauración (pretende llevar al paciente a la correcta posición tipo articulatoria del sonido). Trastornos del Lenguaje 1.f) Condiciones sociales desfavorables: atención insuficiente al desarrollo del lenguaje del niño. la estimulación de este tipo de trastorno del habla se lleva a cabo en tres etapas: • Etapa preparatoria (pretende preparar y activar los distintos órganos que intervienen en la pronunciación de las palabras). conflictos familiares. cambia un sonido por otro y no siempre lo puede cambiar por el mismo. 50 . deficiente ambiente verbal. Conocer qué tipo de patología porta el niño o paciente en general 2. Trastornos Fonéticos Fonemáticos Se puede confundir con las dislalias. pero la alteración está manifestada no por omisión y distorsión. etc. sino por cambios o sustituciones de sonidos y casi siempre de forma inconstante.

valores y orientaciones motivacionales hacia la escuela. hasta los resultados sociales y personales como la calidad de las relaciones interpersonales dentro del grupo de compañeros. Se ofrecen varias definiciones de la adaptación escolar. como actitudes. Motivación social: metas y procesos sociocognitivos. 3.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . autorregulación. compromiso con las tareas. 2. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. 51 . Justificación 1. conducta pro * Directora de la Escuela de Informática Gerencial y de Trayectoria Escolar. que abarcan desde los resultados relacionados con la vida escolar.Diciembre 2005 Motivación y Adaptación Escolar Yanet Y. M. si pretenden ser estudiantes exitosos. UAPA. ¿Qué hacer para motivar a los alumnos? Relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar y adaptación temprana de los niños a la escuela: el papel de maestros y compañeros.A. Introducción Los niños deben estar adaptados tanto social como intelectualmente. 4. Jiminián.* Introducción. grados y evaluaciones de pruebas y deserción escolar.

no poseen ni aplican adecuados estímulos motivadores. por lo que a su vez influye en la motivación. La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y capacitación pedagógica. autoestima y presentaciones públicas de uno mismo. Justificación Hoy en día. Respecto a los factores que pueden causar estabilidad o inestabilidad de la orientación motivacional a través del tiempo. lo que influye sobre manera en los aprendizajes de sus alumnos(as). las relaciones interpersonales de los niños también podrían desempeñar un papel importante en su adaptación y progreso escolar. los tipos de motivación. Los sentimientos de rechazo. Los maestros no sólo instruyen. No sólo proporcionan retroalimentación referente al desempeño académico de los estudiantes. es excesivo el porcentaje de niños con "fracaso escolar". me he centrado de cómo las transiciones educativas inicialmente tienen efecto en la competencia académica percibida. Lamentablemente.social y antisocial. generalmente procedentes de un entorno desfavorecido 52 . muchas veces los docentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aun. sino que representan y comunican una filosofía educativa particular que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes serán evaluados. sino que tienen un efecto considerable en la motivación de los mismos para el aprendizaje. falta de apoyo e insatisfacción de las necesidades de afiliación afectan la motivación de logro en el desempeño escolar. de manera tal que su labor e interacción con los alumnos(as) resulte beneficiosa en ambos lados. 1996. la importancia del papel de los maestros y compañeros en la motivación para el logro del aprendizaje y su adaptación en el entorno escolar. El propósito de este estudio es conocer la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Según Ladd.

Motivar. como "inválidos" e incluso como "estorbos". pues todo niño tiene derecho a la educación. pero debe existir una mayor preocupación por conocer si un alumno está motivado o no. también las funciones y las actividades. 53 . sino también un poderoso contexto social en el que la adaptación psicológica del niño y el adolescente puede verse afectada. El ser humano por naturaleza tiene un impulso hacia el cambio y el progreso. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje Para Daniel Goleman (1996) la motivación es la capacidad para autoinducirse emociones y estados de ánimo positivos. Cada uno de ellos presenta unas circunstancias individuales distintas. he observado en muchas ocasiones que la mayor preocupación de un centro escolar radica en el cumplimiento de un determinado programa. sumándole a ello una desmesurada desmotivación. Lo motivacional es imprescindible para conseguir el interés por el aprendizaje.económica. 1. Cuando los estudiantes no cumplen unos objetivos específicos se les toma como "fracasados". Muchos de ellos no poseen ninguna expectativa ante su futuro y difícilmente ven salida a su problemática. como la confianza. también importante. ofreciéndoles opciones formativas y profesionales. el entusiasmo y el optimismo. Y ésto es injusto. social y culturalmente. En este sentido. Además de aportarles contenidos teóricos. servir de motor a ese impulso es el rol de la escuela. particularmente cuando presenta problemas. y el papel de lo educativo es alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda. La educación no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus habilidades. El salón de clases no sólo es un ámbito educativo. si el clima social del aula comienza a ser relevante. Pienso que la educación es el recurso más importante para apoyar y orientar a estos desprotegidos de la fortuna. es fundamental transmitirles una orientación práctica para así fomentar su motivación.

54 . Ambas variables actúan en interacción. entre otros. Valorarán lo que están aprendiendo y se involucrarán positivamente en las actividades del salón de clases y por último se reflejará a través de la conducta en el aula y a través del académico. sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación tiene mucho que ver con la adaptación escolar de los alumnos y alumnas. Por lo que la motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. En cuanto al alumno(a) la motivación influye en las rutas que establece.La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. estimula la voluntad de aprender. ya que esta adaptación se reflejará a través de las aptitudes hacia sus clases. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos(as) en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. autoconcepto. afectivas. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: Cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas. En el maestro es de gran relevancia la actuación (mensajes que trasmite y la manera de organizarse). Es decir. expectativa de logro. Hay dos tipos de motivación: Una intrínseca que hace referencia a que la meta que persigue el alumno(a). perspectivas asumidas. maestros y otras experiencias escolares. en tanto que comprende elementos como la autovaloración. dentro del proceso de aprendizaje. atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. experiencia del sentimiento de competencia en actividades escolares y la satisfacción personal que produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas.

2. Cuando las personas están provistas de una motivación intrínseca y disfrutan de lo que hacen. su productividad aumenta a la vez que pueden establecer contactos interpersonales saludables. la motivación es la capacidad de la inteligencia emocional que consiste en lograr el autodominio emocional y la automotivación en metas de largo plazo. los estudiantes deben preocuparse principalmente por probar sus habilidades y ser juzgados de manera favorable o por expandir sus habilidades y dominio de nuevas tareas. Esto permite enfrentar las tareas con un nivel de fluidez emocional. más probable que se persiga cuando los alumnos pierden confianza en cuanto a su habilidad para ganar aprobación. armonía y ausencia de ansiedad. Una es la relación y aprobación de otros. sino también por la relación y el aprecio de sus profesores y compañeros y por las reacciones de sus padres ante su vida académica y social. En estas áreas. Ellos están preocupados no sólo por su trabajo académico. Wentzel (1991) presenta evidencia de que los estudiantes valoran mucho más las metas sociales en la escuela que las metas orientadas al aprendizaje. Según Daniel Goleman (1996). y facilita una mayor eficacia en el desempeño. Otra meta social es la de promover y desarrollar las 55 . semejante a las metas de desempeño en el dominio académico.La motivación extrínseca está relacionada con las metas que persiguen la valoración social y la búsqueda de recompensa. algunos estudiantes tratarán de desempeñarse bien en la escuela porque sus padres les prometen recompensas o los amenazan con castigos. También pueden verse motivados a mejorar a partir de razones extrínsecas. Existen ante todo las metas relacionadas con la habilidad: aquellas vinculadas con las habilidades académicas intelectuales. por ejemplo. Las metas sociales adoptan diversas formas. Otra es la meta de evasión del rechazo. Motivación social: metas y procesos sociocognitivos Los(as) alumnos(as) se enfrentan al establecimiento de metas que son atemorizantes.

conocimiento de metas y estrategias) en un marco de trabajo y comenzar a entender cómo operan en concreto para influir en las cogniciones. lo cual puede ser parcialmente cierto. El tener metas prosociales y relaciones exitosas entre compañeros puede fomentar que los alumnos se involucren más en la escuela y que obtengan resultados intelectuales positivos. finalmente. sobresaliendo en áreas de habilidad. atribuciones. en fin los estudiantes pueden perseguir metas orientadas a los adultos. en áreas sociales o en sus atributos personales moralsociales. La 56 . Podrían esforzarse para ganar la estima de sus maestros y compañeros. El análisis de metas provee una forma de entender la dinámica del comportamiento. requiere la habilidad para perseguir y lograr metas en ambas áreas. todo parece indicar que la adaptación óptima a la escuela. en consecuencia. También nos proporciona una forma para organizar las diferentes variables sociocognitivas que los psicólogos estudian (eficacia. 3. Algunos autores ponen énfasis en la noción de que las metas sociales y académicas no son independientes. ¿Qué hacer para motivar a los alumnos? Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias. tanto en el área académica como social. Así. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela a factores externos a ella. numerosos docentes consideran que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos y alumnas. teorías implícitas. por ejemplo. En todas las situaciones escolares se presenta la oportunidad para perseguir diferentes metas de manera simultánea y en muchas situaciones podrán incluso requerir que los estudiantes persigan varias metas al mismo tiempo. de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. en su adaptación. sino que tienen efectos recíprocos. la conducta y el afecto de los estudiantes y.relaciones.

La motivación es competencia de todos. educadores. La coordinación entre padres. determinadas formas de contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso. qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué consecuencias puede tener. El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases. profesores de apoyo y todos los miembros de la comunidad educativa e incluso los propios alumnos es fundamental para que la escuela vaya por buen camino. es posible llegar a la conclusión de que el cambio no sirve porque 57 .autoestima de los profesores es baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables. el tipo de relación afectiva que establece con su hijo. otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate. existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general. en ese contexto. madres. En el ámbito escolar se debe reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua. Hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría. y las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar. Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente. por tales razones se puede decir que la interacción entre el alumno y el contexto es dinámica. actuar de un modo u otro. En el ámbito familiar se pueden destacar tres aspectos que tienen influencia en la motivación escolar de los hijos: su actitud ante el conocimiento y la escuela. familiares. Por lo que la motivación del alumnado es competencia tanto de la escuela como de los padres o familia. Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente.

no se han visto efectos positivos. premios. • Motivación relacionada con el YO.. • Utilizar el premio y el castigo con sentido común. el alumno experimenta que aprende. Entre estos criterios estarían los siguientes: • Utilizar la necesidad del alumno de triunfar. • Motivación centrada en la VALORACION SOCIAL. donde se busca la aprobación de los profesores y sus compañeros y evitar su rechazo. que en el contexto académico significa no sentirse o percibirse inferior a los demás o percibirse como mejor/superior que los otros. • Motivación relacionada con la consecución de RECOMPENSAS EXTERNAS. • Utilizar sensata e inteligentemente la alabanza. ganar dinero. regalos. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en ellos mismos el interés y la motivación por aprender. pero se podría fomentar eficazmente tomando en cuenta algunos criterios. se puede hablar de cuatro grandes clases de motivación para la conducta humana en general. 58 . que aumenta su competencia. a veces bastante tiempo. y evitar todo lo que signifique castigo. Con todo lo dicho hasta ahora.. cobran sentido en el contexto de su historia personal. cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. y para la conducta académica en particular: • Motivación relacionada con la TAREA misma o motivación intrínseca.. Todo profesor tiene su propio sistema motivacional basado en la experiencia pasada. • Minimizar todo lo posible los sistemas motivacionales competitivos. • Ayudar al alumno a establecer metas realistas. El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas. No se debe perder de vista que requiere tiempo. que está haciendo lo que le gusta y se siente absorbido por la tarea misma. etc. • Utilizar los exámenes y las calificaciones sensatamente. para que tales pautas tengan los efectos deseados.

manejados convenientemente. padres y otros parientes. La forma de pensar y enfrentarse a las tareas. habilidad de lenguaje) y conductuales (habilidades sociales. edad mental. ya sean psicológicos (autopercepciones. orgánicos (género. durante y después de cada tarea. El éxito en estos retos pueden ser afectados por muchos factores. d. cogniciones sociales). También las relaciones interpersonales de los niños(as) con sus compañeros del salón de clases. e. 4. c. Relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar y adaptación temprana de los niños a la escuela: el papel de maestros y compañeros Los niños se enfrentan a muchos retos a medida que tratan de adaptarse a nuevos ambientes escolares interpersonales con sus compañeros de clase y maestros. pueden hacer aparecer en sus alumnos la motivación. entre otros. el desempeño cada vez más difícil de las tareas académicas. Ya que si cuentan con relaciones positivas con sus compañeros del salón de clases. El profesor pasa a ser el agente principal de la motivación en el aula. habilidades académicas). La forma de presentar y estructurar la tarea. se sienten más a gusto en la escuela y estan en mejor disposición de aprovechar las oportunidades sociales y de 59 .• Centrar la atención del estudiante en los objetivos señalados. • Dar información continua de la marcha del alumno (más del tipo cualitativo que cuantitativo). b. pueden desempeñar un papel importante en su adaptación y progreso escolar. dado que controla una serie de variables o factores instruccionales que. La forma de evaluar al alumno. estos factores instruccionales que el profesor maneja de forma continua son los siguientes: a. La forma de organizar las actividades en clase. Según Alonso Tapia (1991). Los mensajes que reciben los alumnos(as) antes. maestros. así como compañeros vecinos.

de lo contrario habrá conflicto. genera agrado por la escuela. rechazo y aumentaría el índice de fracaso y de deserción escolar. los niños(as) que experimentan el rechazo de sus compañeros pueden desarrollar actitudes negativas hacia la escuela. El alumno. Pero es necesario que el maestro promueva la colaboración y el trabajo grupal. sus metas son independientes entre sí. Conclusiones La motivación se debe de entender como una capacidad más de la personalidad del individuo que es educable y que se 60 . Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno(a) trabajar con independencia y a su propio ritmo. el apoyo percibido de maestros y compañeros se relacionó negativamente con la ansiedad emocional y de manera positiva con el interés por la escuela. para lograr los objetivos. aumenta la autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.aprendizaje que se presentan en este contexto. Según Wentzel (2996) en estudio realizado a alumnos de secundaria. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos. Por otro lado. Son muchos los factores que inciden en que un alumno llegue a una situación de fracaso. la motivación de los alumnos para involucrarse de manera activa y apropiada podrá optimizarse. y considero que uno de los más importantes es la falta de motivación que diariamente experimenta en las aulas. de la suerte y el grado de dificultad de la tarea. ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos. Los maestros deberían prestarle más atención a los más desmotivados ya que es fundamental en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las relaciones interpersonales entre compañeros y maestros tienen una función motivacional y si éstas se caracterizan por la aceptación. depende de su capacidad y esfuerzo. aprenden más.

son lentos. cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente.puede desarrollar. La práctica profesional y la revisión de bibliografía sobre el tema nos permitió establecer que la mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los escolares. es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema) a aquello que se le propone. por tanto el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de él. En cambio. expectativas. Un alumno(a) que sea ridiculizado ante sus compañeros. es el resultado de la falta o inadecuada motivación por parte del docente. ya sea por la personalidad del docente. Así. etc. por la ausencia de material didáctico. El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del auto-concepto académico y social de los estudiantes.). Eso depende de muchos factores personales (auto-concepto. un alumno(a) a quien se le escucha. Los cambios precisan tiempo. que no desaparezcan. que reciba continuas críticas del profesor por sus fracasos. Muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar del educando. pero fundamentalmente depende de cómo se le presente la situación de aprendizaje. Para conseguirlos hace falta que las ayudas sean constantes. se le respeta y se le anima ante el fracaso 61 . La motivación es imprescindible en todo acto de enseñanza aprendizaje. el alumno(a) se desmotiva. exige una adaptación a muy distintos niveles. por un inadecuado método de enseñanza. actitudes. Para que un alumno(a) se sienta instado a aprender unos contenidos de forma significativa. La motivación del alumnado es competencia tanto de la escuela como de los padres o familia. su comportamiento autoritario. creencias. lo atractivo e interesante que le resulte al estudiante implicarse activamente en un proceso de construcción de significados. está recibiendo mensajes negativos para su autoestima. pero que a su vez. El profesor es la persona más influyente dentro del aula. Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato.

por lo mismo. sino porque ofrecen un contexto rico en interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de información procedente de sus compañeros que le servirá de referencia para desarrollar.está recibiendo mensajes positivos para su autoestima. El profesor y los compañeros de clases influyen considerablemente en que el alumno(a) se adapte o no a su entorno escolar. 62 . • Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad. • Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos con menos nivel de motivación para que consigan pequeños éxitos académicos y así se preparen para alcanzar metas que exigen esfuerzos superiores. Recomendaciones • Evitar las críticas negativas que surgen de los intentos de colaboración de los alumnos. Los que están bien adaptados aprenden lo que se enseña en la escuela y. reciben calificaciones más altas en sus pruebas y exámenes. sustancial. la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene a su estructura de conocimientos. • Conocer las causas del éxito o el fracaso en una tarea determinada aumenta la motivación intrínseca. El papel que juegan sus compañeros de clases también es importante. • Enseñar al alumno a que sea capaz de relacionar de manera lógica. mantener o modificar su auto-concepto tanto en su dimensión académica como social. • Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo. no sólo porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la autonomía e independencia respecto del adulto.

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bajo la ideología del Neoliberalismo. una serie de retos y desafíos frente a la hegemonía de una política económica impuesta por los países capitalistas desarrollados que se caracteriza por la apertura de los mercados. La instrumentación de políticas llamadas de "ajuste estructural" dirigidas a lograr equilibrios fiscales y garantizar el pago de la deuda externa vía más endeudamiento.Diciembre 2005 La Investigación Científica en el Marco del Proceso de Transformación Curricular de las Universidades Dominicanas Frank D'Oleo* 1.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio . la privatización de las principales actividades del Estado y la desarticulación de las estructuras productivas nacionales. * Filósofo e Investigador. presenta para países de América Latina y en particular para la República Dominicana. han tenido efectos nocivos y contradictorios de gran impacto sobre el quehacer universitario y sobre la ciencia y la tecnología. 65 . El Contexto Económico Social de las Políticas de Investigación Científica El proceso de Globalización.

Argentina. lo cual ha incidido de manera negativa en la calidad de los servicios educativos y en la aplicación de la cobertura educativa. y a la educación superior. 66 .062. En países (Brasil. vio reducir de manera significativa el presupuesto destinado al sector educativo. la contracción en los recursos de que disponían los estados ha significado una merma sustancial en los presupuestos de universidades y centros de investigación.En este trance se encuentra República Dominicana en estos momentos. Centroamérica y República Dominicana. empobreciendo aún más a las mayorías nacionales. en el 2005. París. República Dominicana.596 anualmente. esto sucede en momentos que los Estados reco1. tecnológico y educativo que República Dominicana. con incidencia negativa especialmente en el sector educativo y salud. UNESCO. Incidencia de las Políticas Neoliberales en la Educación Superior Es un hecho que las políticas económicas de carácter neoliberal limitan considerablemente la política de inversión de los Estados Nacionales destinadas a las políticas sociales. en América Latina y el Caribe es en promedio de $352 y en Africa de solo $66¹. Resulta de conocimiento. Reporte Mundial de Educación. Por ejemplo. 1998. el cual beneficiará fundamentalmente a las empresas transnacionales. mientras que en América del Norte el gasto público por estudiante terciario es de US$5. 2. ante la aprobación del Tratado de Libre Comercio entre Estados Unidos. que los países de América Latina y el Caribe dedican una proporción baja de su PIB a las actividades de ciencia y tecnología.488 y en Europa de 4. México) de mayor desarrollo científico. Precisamente. a sectores minoritarios de la población con altos niveles de ingresos y consumo y perjudicará irremediablemente a los sectores productivos. en Asia/Oceanía es de 5.

3. resulta insignificante el presupuesto que se destina a la investigación. Pero en las últimas dos décadas. el crecimiento exponencial de la información que circula en el mundo y el hecho de que su incorporación en los procesos de producción es cada vez más complejo. por otras instituciones de educación superior y por centros de investigación. sostienen la tesis de que el progreso tecnológico y la productividad están directamente relacionados con la inversión en capital humano y la calidad del medio económico circundante. Si la reducción del presupuesto al sector educativo es significativa. Ciencia. Relación entre Investigación. al igual que investigadores del Banco Mundial. concuerdo con lo expresado por Manuel Castells. que se sumaba a la dotación particular de recursos naturales y a la capacidad de gestión que un país tuviera. Para apuntalar este razonamiento. la ciencia y la tecnología. Sociedad y Desarrollo Desde hace varios años destacados investigadores de la categoría de Peter Monk. ha sido fundamental para alcanzar nuevos estadios de desarrollo económico. de productividad y competitividad. ha puesto de relieve que aunque haya varios elementos que se conjuguen para determinar el tipo y ritmo de crecimiento económico de una sociedad. En la historia de las naciones el conocimiento académico producido y transferido por las universidades. la habilidad 67 . Tecnología. Manuel Castells. cuando señala que: La capacidad de un país para crecer y desarrollarse siempre estuvo muy ligada a su capacidad de utilizar social y económicamente el conocimiento generado por la actividad de utilizar social y económicamente el conocimiento generado por la actividad de investigación científica. y que la actual administración gubernamental centra su política social en el sector educativo.nocen la importancia que tiene la educación para ir reduciendo los niveles de desigualdad social. en su texto La ciudad informal.

Manuel Castells. Madrid. La Ciudad Informacional. En la actualidad. Se trata de los estudios CTS (Ciencia. a las estrategias de las empresas y debe ser motivo de interés de toda la sociedad. cuando se produce una considerable expansión de las universidades en el país. sociológicos e históricos que enfatizando la dimensión social de la ciencia y la tecnología. tecnología y sociedad. La formación profesional de los estudiantes a nivel de grado y post-grado.² De este señalamiento se deduce que el tema de la generación de nuevos conocimientos es central a las políticas de los estados. ha quedado claramente demostrado que la República Dominicana no se ha preocupado por fundamentar el desarrollo educativo y empresarial en una política de investigación. en inglés STS por Science and Technology Studies). está reducida a la memorización de conceptos y teorías posiblemente desfasadas del contexto nacional. se ha desarrollado una nueva forma de entender las relaciones entre ciencia. Alianza Editorial.para adquirir. los estudios CTS constituyen una diversidad de programas filosóficos. 4. La Investigación Científica en el Marco de una Perspectiva Interdisciplinaria En el trayecto de su historia académica y muy específicamente a partir de la década del 70. comparten el rechazo de la imagen intelectualista y elitista de la ciencia. y en respuesta a la creciente importancia del fenómeno científico-tecnológico en la sociedad actual. Tecnología y Sociedad. 1995. sin un sopor2. 68 . la crítica de la concepción de la tecnología como ciencia aplicada y neutral. Durante las dos últimas décadas. adoptar y adaptar nuevo conocimiento es el factor clave del crecimiento económico. como alternativa a la anacrónica concepción racionalista y determinista de la ciencia y la tecnología. y la condena de la tecnocracia.

como un producto de sus circunstancias históricas y culturales. 5. tanto la investigación científica. como la ciencia y la tecnología. asistimos a una profunda revisión de la imagen tradicional. debido a la profundización de los niveles de desigualdad y exclusión social que limitan las posibilidades de acceso a las tecnologías por parte de las mayorías nacionales. sus estructuras metodológicas. La discusión pública sobre impactos 69 . y sus implicaciones industriales. En la visión moderna de la sociología. una actividad menos problemática socialmente. la filosofía. la sociología y demás ciencias humanas desempeñan un rol fundamental en este nuevo enfoque. donde la historia. la economía. El Estudio de la Ciencia y la Tecnología desde una Perspectiva Sociológica Resulta de conocimiento que. y en muchos casos universidades cuya preocupación esencial es el mercantilismo y no la calidad profesional. de la ciencia y la tecnología y del papel de éstas en la sociedad actual. tanto pública como académica. como un resultado de la lucha de intereses entre clases y grupos sociales heterogéneos. En los actuales momentos. con docentes que desenvuelven su quehacer en el marco de múltiples incertidumbres y precariedades económicas. esta discusión alcanza mayor relevancia. que ha dado lugar al fotocopismo y folletaje extremo.te bibliográfico actualizado. la cultura −y los siempre presentes temas del significado de la vida humana− y la guía de los órdenes sociales hacia la aparición de la ciencia. El esfuerzo de tomar las humanidades y las ciencias sociales y dirigir su atención desde la política. da lugar a una nueva característica del proyecto moderno que se denomina como educación e investigación interdisciplinaria. a saber. la discusión social sobre la ciencia puede hacer de ésta. dejan de ser una forma de conocimiento epistemológicamente privilegiada para ser concebida del mismo modo que el resto de las manifestaciones culturales. irónicamente. desde los años setenta del siglo pasado. A partir de esta concepción.

Pero acecha un grave e inminente peligro que debemos tener presente al momento de impulsar una política de investigación en ciencia y tecnología. Las buenas intenciones de los mejores científicos y el potencial de la ciencia para mejorar la calidad de vida y lograr el desarrollo pleno de las capacidades de los seres humanos quedan cada vez mas supeditadas al gran mercado que se ha ido erigiendo en torno al conocimiento. Esta es una lección que. así como posibles fuentes de resistencia social. Hasta hace unos cuantos años. escenarios. 70 . las comunidades de investigadores estaban comprometidas en primera instancia con el bienestar colectivo. Y. ese es tal vez. podemos introducir y manejarnos más cómodamente con los conceptos de tiempo. a la circulación del conocimiento científico que afecta las contribuciones que la ciencia podría hacer al desarrollo humano. el mayor desafío que tenemos hoy como en el ámbito académico nacional. equilibrio. por ejemplo. la circulación del conocimiento científico no estaba limitado por las leyes del mercado. nunca antes vista. Por ende. no estaban constituidas todavía en negocio. el cual está relacionado con la circulación del conocimiento científico. a diferencia de la filosófica. Podemos también acercarnos a desarrollar un tipo de racionalidad científica apropiada a nuestro tiempo. La falibilidad y la incertidumbre no son rasgos que vayan a hacer tambalearse la credibilidad de la ciencia en su imagen pública. sin embargo. la salud. Hoy. sistema. Todo ello redunda en una limitación. todavía debe encontrar su acomodo institucional en muchos países occidentales. Una vez reemplazado el enfoque determinista en la ciencia por uno que implica probabilidad. eran considerados problemas comunes a todos.posibles de ciertas invenciones o innovaciones puede iluminar políticamente un mejor modo de regular y legislar el cambio científico-tecnológico: puede mostrar posibles riesgos e impactos negativos. sólo los estilos tecnocráticos y la desconfianza institucional pueden resentirse por ese cambio. la totalidad de la investigación científica está sometida a restricciones y condicionales sobre la propiedad intelectual y el secreto industrial. la nutrición.

6. El Dilema de las Universidades Dominicanas:
Del Estancamiento a la Transformación
En la República Dominicana existen 46 instituciones de
educación superior diseminadas en toda la geografía nacional,
con una matrícula superior a los 350,000 estudiantes a nivel de
grado y una oferta curricular a nivel de post-grado en un proceso
sostenido de expansión.
En diferentes escenarios se cuestiona la calidad profesional
tanto de las universidades, los docentes, la infraestructura y de
los egresados. Independientemente de sus debilidades, aprecio
que el sistema de educación superior en el país ha jugado un rol
importante en la formación de recursos humanos, a pesar de que
su rol en el área de la investigación es prácticamente nulo.
A medida que el mundo se mueve hacia un orden intelectual
y social basado en el conocimiento, las responsabilidades y deberes de las universidades dominicana se incrementan; sus dilemas
también. Deben centrar su objetivo en desarrollar el pensamiento, las ideas, las explicaciones de la ciencia y de la vida humana,
el conocimiento y la amplia comprensión que nos ayudaran a
construir un nuevo modelo económico y social que no descanse
fundamentalmente en la hegemonía de las leyes del mercado.
El desafío del presente es el cambio y transformación del
currículo vigente, lo cual, no se reduce a una mera revisión de
la prensa.
7. La investigación en Ciencias Sociales.
El Caso de República Dominicana
Se acepta, como indica Alonso Aguilar, "que entender la
realidad en la que uno se mueve es necesario para poder modificarla, y sobre todo para superar los obstáculos que se oponen
a ciertos cambios. En lo que a menudo no se repara, sin embargo, es en las dificultades que ello plantea. La realidad nunca es
un dato, sencillo y fácil de situar; es más bien un complejo de
contradicciones de diferente naturaleza y alcance, siempre en
movimiento. Con frecuencia se incurre en el error de tomar un
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aspecto aislado como expresión de ella; pero la realidad es más
vasta, desigual y compleja."³
Para que Republica Dominicana pueda desentrañar, comprender y tratar de resolver los delicados problemas que confronta,
se requiere articular una política de investigación a todos los
niveles, sometiendo a crítica los modelos econométricos y las
recetas internacionales, a las cuales, la mayoría de las veces las
clases dominantes y políticas se someten sin analizar sus consecuencias sociales.
La mayoría de las veces se asumen posiciones rígidas, esquemáticas y dogmáticas, las cuales resultan ser insuficientes e
inaceptables para lograr una correcta interpretación de los fenómenos económicos, sociales, políticos y educativos.
Frente a esta situación, ¿qué hacer? Lo primero es, coincidir
con Carlos Tünnerman en que "el proceso de globalización no
está generando un incremento uniforme de progreso y desarrollo
en todas las regiones del mundo. Más bien se está dando una
"globalización fragmentada o segmentada" que concentra las
ventajas del desarrollo en un sector relativamente reducido de
la población mundial y crea profundas brechas de desigualdad,
en términos de calidad de vida y acceso a los bienes económicos
y culturales, entre los distintos componentes de las sociedades
nacionales, tanto en los países industrializados como en los países subdesarrollados."4.
Lo segundo, como universitarios, académicos e investigadores críticos, es preguntarnos, al igual que Marcia Rivera, ¿navegamos con la corriente, mirando a cada lado constantemente para
ver quién nos pasa y haciendo caso omiso de los que se queden
ahogados por el camino? O nos disponemos colectivamente, en
un esfuerzo que sabemos será enorme, a intentar modificar el
3. Alonso Aguilar Monteverde, Globalización y Capitalismo, Editorial Plaza & Janés,
México, 2002, Pág. 416.
4. "La educación superior en América Latina y el Caribe en su contexto económico, político y social" en CRESALC/UNESCO, Hacia una nueva educación superior, caracas,
1997.

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peligroso curso de la actual carrera por ocupar un nicho en ese
mercado globalizado, aunque lleguemos un poco más tarde pero
con un mayor número de nuestros nadadores en un buen estado?
Usamos la ciencia para encontrar ese nicho para unos pocos o
para mejorar la suerte de muchos? Este es en el fondo el dilema
ético de nuestros tiempos. Mi postura, como pueden imaginar, es
a favor de que la academia salga de su letargo, de su inercia, y se
vuelque a generar, transferir y difundir todo el conocimiento de
que es capaz, a favor de un desarrollo pleno de nuestras sociedades y de nuestra gente.5
A pesar de sus logros, si la universidad dominicana no cambia, en un futuro no muy lejano, su pertinencia será profundamente cuestionada.

5. Marcia Rivera, Op. Cit.

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erótica o sexual hacia personas de su mismo sexo. La homosexualidad. contribuyen a que los propios homosexuales los interioricen y se formen un autoconcepto negativo respecto a su propia orientación sexual.Diciembre 2005 Niveles de Homonegatividad en la Población Homosexual de la Ciudad de Santiago Luis Antonio Hernández Estrella. M. rompe con los esquemas preestablecidos durante siglos de instituciones como el matrimonio y la familia y con las concepciones tradicionales de lo masculino y lo femenino. 74 . cuestiona el sistema de creencias sobre los roles que deben jugar los hombres y las mujeres en la sociedad y el tipo de relación que debe darse entre ambos. emocional. aunque nunca lo manifieste. Además. al eliminar la demarcación rígida acerca de la relación "natural" entre los sexos. Todas esas creencias y estereotipos existentes en la mayoría de las culturas. Escuela Psicología.* Resumen Homosexual es aquella persona que siente atracción física. A. tema muy debatido en los últimos años. y lo * Psicólogo Clínico.Educación Superior año iV • Nº 2 • Julio .

de acuerdo a los sistemas de creencias existentes en ella. ya que tanto los hombres como las mujeres que fueron objeto de estudio puntuaron por encima de la media. le ha dado un matiz diferente. sólo en la variable nivel de escolaridad los resultados fueron estadísticamente significativos.0.lleguen a convertir en la mayoría de los casos en una homofobia internalizada. Esta investigación determinó que la población homosexual de la ciudad de Santiago no escapa a esa realidad y mantiene niveles de homonegatividad por encima de la media. y cada sociedad. el aspecto de la homofobia y las actitudes sociales hacia ese tema no han tenido el mismo desarrollo. Albelda (2001). Sin embargo. versión 12. lo que indica que las variables sexo y edad no ejercen gran influencia en los niveles de homonegatividad. de acuerdo a la Escala de Homonegatividad creada por Ross y Roser (1996). éste autoconcepto es influenciado por la edad. Esas informaciones se recolectaron mediante dos formularios: 1) Escala de Homonegatividad (válida científicamente) y 2) Cuestionario de datos generales de la persona objeto de estudio (tabulados y analizados con el programa estadístico SPSS for Windows. sin embargo. la cual muchas veces no es reconocida conscientemente por éstos. El objetivo de la investigación fue demostrar que esas creencias y estereotipos influyen directamente en la formación del autoconcepto homofóbico. tanto a nivel social como científico. 44 hombre y 44 mujeres. de las cuales se obtuvieron las informaciones requeridas en el período comprendido entre septiembre del 2004 a enero del 2005. el sexo y los niveles de escolaridad de las personas con orientación homosexual. y en el mismo sentido. La homosexualidad ha existido desde las más antiguas civilizaciones hasta nuestros días. Estos resultados también confirman 75 . Los resultados arrojados por la investigación corroboraron las hipótesis y objetivos formulados. Para realizar este estudio de investigación se utilizó una muestra de 88 personas adultas con orientación homosexual. hace referencia en sus investigaciones sobre el creciente interés que ha despertado el tema de la homosexualidad en las últimas décadas.

Generalidades sobre la Homosexualidad De acuerdo a Tripp (1978). en la época 76 . 2003). ha sido un tema de controversias desde el comienzo de los tiempos en el mundo. médico psiquiatra argentino. lo que debe ser la mujer y lo que debe ser la relación entre ambos. en todas las sociedades humanas se han establecido costumbres. ésto. ésta representa un aspecto importante y esencial que no puede apartarse de los seres humanos (Agüero. y se eliminen los esquemas y estereotipos negativos con respecto a ésta. La sexualidad humana es un área que ha tomado gran auge en los últimos 20 años dentro de la psicología. como un estilo de vida. leyes y normas morales como precio por el privilegio de pertenecer a ellas. la sexualidad y la identidad. reveló en sus estudios que los asuntos relacionados al amor. pueda conocer y comprender los diversos aspectos que conciernen la sexualidad humana. donde la población en general. Estos criterios han sido aplicados a la totalidad de los aspectos de la vida y específicamente a las formas de expresión sexual. siguen siendo de gran importancia dentro de la psicoterapia. Gagliesi (2004). Se tiene información que desde la época de la antigua Grecia se practicaba la homosexualidad como una forma de iniciar a los jóvenes en el arte de amar. Sostiene que el universo demográfico en el que estamos insertos posee sistemas de creencias más o menos compartidos por un grupo de personas que generarían un autoconcepto de normalidad. independientemente de su orientación sexual. lo que ha implicado que una imagen pre-establecida determine lo que debe ser el hombre.la necesidad de establecer programas educativos a través de los diferentes medios. en todas se han formado juicios de valor que constituyen los criterios para decidir los tipos de conductas que han de ser aprobadas o rechazadas. al menos para los occidentales. El ser homosexual. Además. el estudio realizado establece un precedente en este tema y creó las bases para continuar desarrollando investigaciones más profundas respecto al mismo.

al tomar partido. es decir. el porcentaje de homosexuales en la población. 2002). Un grupo de investigadores asociados del Departamento de Psiquiatría y Psicología Clínica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona. y finalmente. Se puede asegurar que la mayoría de los científicos y pensadores que se han acercado al tema han albergado motivos ulteriores. 4) establecer la incidencia de la homosexualidad. El principal enfoque de investigación en este campo siempre ha consistido en buscar las causas de la homosexualidad y es importante señalar que tal búsqueda ya implica. Sin embargo. El estudio de la homosexualidad a nivel científico. lo que hacía poca representativa la muestra utilizada. el capítulo de la homofobia y de las actitudes sociales hacia este tema no ha disfrutado del mismo desarrollo. Las diferentes teorías respecto a la homosexualidad se pueden sintetizar en dos grandes 77 . lo cual se ha reflejado en la gran cantidad de trabajos abordando sus diferentes perspectivas. sino de la enfermedad y tal búsqueda se ha centrado en detectar eventuales diferencias entre homos y heterosexuales en términos biológicos o psicológicos (Castañeda. a favor o en contra de los homosexuales. es relativamente reciente. explícitamente o no. Albelda (2001). la investigación se centró en cuatro objetivos: 1) buscar el diagnóstico y las causas de la homosexualidad. de por sí.de los espartanos específicamente era visto como algo muy normal. 3) lograr "curar" lo que se consideró hasta hace algo más de 30 años una enfermedad. hacen referencia al interés creciente que ha despertado el estudio de la homosexualidad en las últimas décadas. 2) encontrar las diferencias físicas o psicológicas entre homo y heterosexuales. En este aspecto influyó mucho el que los pocos sujetos estudiados se obtenían del ámbito clínico o de prisiones. tal y como es concebido en la actualidad. el enfoque ha sido totalmente opuesto. En un principio. encabezados por E. en otras sociedades y otras épocas. un enfoque patológico: en general no se investigan las razones de la salud. Sin embargo.

lo cual es igualmente falso (Castañeda< 2002). además. Pondría en tela de juicio la concepción tradicional de lo masculino y lo femenino al eliminar la demarcación tan rígida a la que estamos acostumbrados. ponen en entredicho la superioridad del hombre. En efecto. se establece que la sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo 78 . además. Homosexualidad y Salud En mayo del año 2000 se celebró en Guatemala una reunión de consulta convocada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS). la lesbiana peca de orgullo porque trata de elevarse a un estatus masculino que no le corresponde. valor básico de toda sociedad machista. Desde ese enfoque. La homosexualidad cuestionaría las creencias más profundas acerca de lo que significa ser hombre y ser mujer. más bien. mucha gente rechaza la homosexualidad porque no considera que los homosexuales sean verdaderos hombres.grupos: la teoría psicosociales y la teoría biológica. es despreciable porque se rebaja a la condición femenina. en colaboración con la Asociación Mundial de Sexología (WAS). los homosexuales violentan una serie de creencias acerca de la relación "natural" entre los sexos. En el apéndice 1 del documento emanado de dicha reunión. acerca de la relación entre ambos sexos y la "naturalidad" de instituciones como el matrimonio y la familia. lo cual es falso. y la mujer lesbiana debe ser masculina. creen que se da una extraña combinación de los dos sexos: el hombre homosexual tiene que ser un afeminado. ambos grupos tienen sus argumentos a favor y sus puntos débiles. por su parte. considerado afeminado. el hombre homosexual. ni las lesbianas auténticas mujeres. En las sociedades machistas prevalecen definiciones sumamente rígidas de la masculinidad y la feminidad y se rechaza a los homosexuales porque se piensa que cruzan la línea divisora entre los sexos. donde se reevaluaron estrategias de promoción de la salud sexual y se ratificó la Declaración de los Derechos Sexuales.

la homosexualidad es mala. deben ser reconocidos. el desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el bienestar individual. en ocasiones. La sexualidad se construye a través de la interacción entre el individuo y las estructuras sociales. interpersonal y social. la salud sexual debe ser un derecho humano básico para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en las sociedades. dentro de los cuales se encuentra el derecho a la libertad sexual y el derecho a la libre asociación sexual. hasta el punto en que por el simple hecho de demostrar interés por este tema. ya que se ignora a veces su condición primordial de ser humano. ternura y amor. dañina y hasta pecaminosa. Dado que la salud es un derecho humano fundamental. Esto resulta improcedente para cualquier sociedad moderna. La presión 79 . promovidos. desprecio y discriminación. respectados y defendidos por todas las sociedades con todos sus medios. También. o simplemente rechazados. Homofobia Herrero indicó que la característica común que comparten la mayoría de los homosexuales es el rechazo social hacia su orientación sexual. llegando muchos hasta temer contagiarse de dicha orientación sexual. lo que ha traído como consecuencia que estas investigaciones hayan quedado limitadas. placer. con iguales sentimientos y necesidades que cualquier otra persona con diferentes preferencias sexuales.ser humano y su desarrollo pleno depende de la satisfacción de necesidades básicas como el deseo de contacto intimidad. Para la tradición. casi de manera exclusiva. existiendo una homofobia generalizada. a cualquier persona se le hace partícipe del mismo estigma social. lo que ha traído como consecuencia que los homosexuales hayan quedado marginados. a los investigadores de orientación homosexual. Sostiene que la homofobia a veces se acompaña de expresiones emocionales de odio. éstas son las causas que pueden provocar problemas emocionales o desórdenes mentales en la población homosexual. Los derechos sexuales. expresión emocional.

en el 1972. Weinberg popularizó el término de "homofobia" como el "pavor de estar cercano a hombres gay o mujeres lesbianas". especialmente entre los hombres. de lo contrario. afeminados 80 . peligrosos. como entre los propios homosexuales. vejámenes. demanda que se mantenga la orientación sexual en secreto. Smith desarrolló lo que se conoce como la primera escala de homofobia. Gentry (1986). 1986. En ese mismo sentido. ideologías tradicionales de familia y de género. con McConaghy. tanto hacia. Wells. no por su preferencia sexual.social. provocando entonces problemas en su conducta interpersonal y una autopercepción negativa de su condición. Esta investigación se centra en ponderar la presencia de actitudes homofóbicas en nuestro medio social. a nivel laboral. Se asegura que la interacción con una persona homosexual tiene un efecto positivo en cambiar la conducta negativa y los estereotipos concernientes a las relaciones entre un mismo sexo (Pantolun & Clair. 1986). tiene consecuencias hasta dentro de las personas heterosexuales. los cuales restringen su propio comportamiento con la intención de no ser etiquetados como homosexuales. Los estudios formales sobre la homofobia se puede decir comenzaron en el 1967. Incluso. conscientes de las consecuencias negativas que la homofobia puede tener. Herek propone como factores relacionados con las actitudes homofóbicas: "la importancia de la religiosidad. encontró que a las personas homosexuales se asociaron casi todas las opiniones que los reflejaban como enfermos. burlas. con el tiempo. 1991). pecadores. rechazo. la vida de una persona homosexual es moldeada en gran medida. sino por la reacción de otros a esa preferencia. interfiriendo esto en la naturaleza de las relaciones con las personas de su mismo sexo (Hereck. social y familiar. la percepción del acuerdo entre el entorno y las propias actitudes y el desconocimiento de personas homosexuales". para el 1971. se observarían síntomas de aislamiento. La etiqueta es un elemento importante en la adopción de un estilo de vida.

El prejuicio hacia la homosexualidad es un fenómeno complejo. Las mujeres lesbianas. aquellas que tienen un nivel alto de autoritarismo. sin embargo. en sentido general. entre estas personas se encuentran aquellas con posiciones tradicionales acerca de los roles de género. Según Herek (1988). 81 . que se presenta cuando las personas conscientemente se reprochan a sí mismas de ser perversas. era más alto en homofobia que la mujer. reportaron que el hombre. las personas heterosexuales con actitudes negativas hacia la homosexualidad poseen algunas características comunes en los diversos estudios realizados. con niveles cognoscitivos y afectivos aprendidos a través de toda la socialización de una cultura homofóbica. Entre las teorías que tratan de explicar el fenómeno de la homofobia se encuentra la que sostiene que el gran rechazo hacia las personas homosexuales se hace por una percepción de amenaza a la identidad sexual del individuo.y mentalmente enfermos. de segunda clase o inferiores debido a su homosexualidad. y 2) La homofobia encubierta. mantienen algunos de los valores que denigran a la homosexualidad. actitudes y reacciones negativas asociados con la homosexualidad en general. y las que no han tenido contacto social con alguna persona homosexual. específicamente. ha distinguido dos formas de homofobia internalizada: 1) homofobia internalizada evidente. En 1990. los incorporan en su auto-imagen o auto-concepto y se produce lo que se denomina "homofobia internalizada". Gonsiorek (1988). Por el contrario. las que están más apegadas a alguna ideología religiosa. D Augelli & Rose. Homofobia Internalizada u Homonegatividad Cuando los individuos homosexuales aprenden los significados. eran percibidas como peligrosas y agresivas. donde los individuos aparentemente aceptan su homosexualidad. otra teoría asegura que la homofobia a veces es producto del rechazo inconsciente del individuo a su propia orientación homosexual.

violentos 82 . se observa en muchos homosexuales una particular tendencia a la vergüenza en términos generales. Es difícil reconocer la homofobia internalizada. lo que potencialmente puede resultar en actos de autocensura o de aceptación del estigma. una sensación (no tan ajena a la realidad) de estar en desventaja en muchas áreas de la vida o bien en un sentimiento de fracaso. inmaduros emocionales. Puede expresarse como un contínuo autosabotaje. siempre tendrá algún "resabio" de homonegatividad internalizada. La relación de todo esto se observa de una manera indirecta e invisible con la homofobia internalizada o sentimiento de homonegatividad debido a su tipo de orientación sexual (Castañeda. porque en el fondo se sienten avergonzados por su orientación. De tal forma que un homosexual. por más aceptado que esté con respecto a su orientación sexual. (Gonsiorek. promiscuos sexuales. en los que se parte de la premisa de que éstos últimos son una categoría homogénea de personas y que los individuos que se ubican dentro de este grupo tienen determinados atributos que la gran mayoría de las veces son negativos y falsos (enfermos. 2002). Homonegatividad y Estigma La mayoría de las personas han aprendido diversos estereotipos sobre los homosexuales. en casos extremos se observará en algunos homosexuales una notable y aparentemente inexplicable tendencia al fracaso en el ámbito profesional o amoroso. Asimismo. delincuentes. celosos. aunque en algunos casos se mantenga en niveles muy bajos o sutiles. que ratifica como por arte de magia todos los clichés negativos acerca de los homosexuales como seres irresponsables y conflictivos. 1998).Una de las cualidades de la homofobia internalizada es que en muchas ocasiones es un proceso inconsciente que va a permanecer durante toda la vida. puede traducirse en una ligera desvalorización de uno mismo. 1988). pecadores. a pesar de que la persona haya logrado un determinado grado de aceptación de su orientación sexual. sin moral. Meyer y Dean. porque a veces toma formas más o menos sutiles.

Sin embargo. Solís. las estadísticas demuestran que todos esos elementos están igualmente presentes en la población heterosexual y a nadie se le ocurre atribuírselos a su heterosexualidad. creencias que bien pueden fundarse en experiencias previas de rechazo. también pueden existir individuos que hayan aceptado su homosexualidad. 1997). se ha demostrado que en la evaluación que hace un sujeto sobre sí mismo es más importante su percepción de las actitudes de las demás personas hacia él. Sin embargo. lo que de paso afecta la autoestima y las relaciones familiares y sociales de los homosexuales (Castañeda. esta situación generará la conciencia de ser personas estigmatizadas. Ocultamiento Una gran mayoría de los homosexuales creen que su familia. o sus compañeros de escuela o trabajo podrían reaccionar negativamente.pasionales. En este sentido. por lo que sienten miedo a que las personas conozcan sobre su orientación sexual. que las actitudes que en realidad puedan tener los demás (Savin-Williams. adictos). y al mismo tiempo mantengan la creencia de que las personas con las que interactúan tienen fuertes prejuicios hacia los homosexuales. 1995). pero cuando se dan entre los homosexuales. el concepto de la percepción del estigma que tienen los homosexuales se refiere a las expectativas que tienen sobre las posibles actitudes y reacciones que pueden tener otras personas debido a su orientación sexual (Meyer. por tanto. suelen atribuirse a su orientación sexual. ya que los homosexuales que han internalizado los prejuicios contra la homosexualidad tendrán mayor probabilidad de presentar expectativas negativas con relación a las actitudes y reacción de los demás. Esto conduce a lo que se denomina "oculta83 . 1989. 2002). discriminación y violencia. mostrándose intolerantes o agresivos hacia ellos. En los homosexuales. Existe un claro vínculo entre homofobia internalizada y estigma. Ese estigma es incrementado por las desinformaciones emitidas por los medios masivos de comunicación.

con el fin de invisibilizar su homosexualidad o las expresiones que considera trasgreden los estereotipos de género. incrementando así su homofobia internalizada y su percepción negativa del estigma.miento". y por otro lado. la homofobia puede manifestarse como una constante sobre compensación y puede llevar al homosexual a demostrar de diversas maneras que es un buen hijo. En un porcentaje significativo de casos. pero no como una patología intrínseca. o sea. que son demasiado "buenos" y suelen cuidar a los demás a expensar de sus propias necesidades. buen trabajador. Manifestaciones Según Castañeda. adoptan conductas machistas a ultranza. El ocultamiento es producto de un balance que hace el homosexual. sino. Cuando atribuyen como causa de esa violencia a sus pensamientos. por la misma dinámica de sobre compensación. Alternativamente. por un lado. del nivel de intolerancia que existe en el ambiente inmediato en el que se desenvuelve. y no están del todo equivocados. lo que intensifica aún más los niveles de opresión y homofobia internalizada. Es muy frecuente por ello observar a homosexuales que tienen límites interpersonales endebles. se reactivarán o reforzarán los aspectos negativos del auto-concepto relacionados con su homosexualidad. el trabajo y los amigos. para demostrar que son 84 . por el estigma real que todavía padecen los homosexuales. y en muchos casos esto puede ratificarse. la familia. Ya Freud había notado cierta relación entre la homosexualidad y la paranoia. rasgos o actitudes homosexuales. las personas homosexuales sufren algún tipo de agresión o de violencia contra ellos. También es posible observar a varones homosexuales que. donde el individuo modificaría su apariencia física y sus comportamientos. como para reparar el "defecto" de su orientación. buen alumno. de su homofobia internalizada y su percepción del estigma. muchos homosexuales se sienten observados y juzgados continuamente.

de la necesidad que sienten muchos varones homosexuales de demostrar que son muy machos. sin excepción. lo que los conduce a considerar que su relación está de por sí condenada al fracaso y cada vez que surge algún problema. en nuestra sociedad. autorizada por la APA (Asociación Americana de Psicología). Aquí se ve un efecto rebote de los estereotipos. neuróticos. Los adolescentes reciben un silencio opresivo en torno a la homosexualidad y en ocasiones se transmite la homofobia de manera muy sutil y se habla sin tener en cuenta la posibilidad de que hayan presentes algunos de ellos sufriendo ante un chiste que los ridiculiza o ante la presunción de que a todos se apliquen normas heterosexuales. Muchos homosexuales guardan hacia su orientación una ira oculta. Otra manifestación muy común de la homofobia internalizada es la que lleva a muchos homosexuales a pensar mal de sus similares. Según una publicación realizada en julio del 1998 en la dirección electrónica de Lugar Gay de Buenos Aires. Las personas homosexuales sufren mucho de esta homofobia internalizada. lo que a veces se traduce en una franca misoginia. alcohólicos. 85 . los únicos modelos que se transmiten son los heterosexuales. sino. inevitablemente. Esto se debe al hecho de haber crecido. que no deriva como se piensa comúnmente de un temor o rechazo al sexo femenino.verdaderos hombres a pesar de su orientación. puede manifestar: "soy homosexual. no se hace referencias a modelos de afectividad homosexuales que puedan ayudar a los jóvenes con esta orientación sexual a configurar su identidad de forma sana. automáticamente lo atribuyen a su condición de homosexual. valores como el matrimonio tradicional y que se sustenta en instituciones que privilegian de muchas maneras el estilo de vida y los esquemas familiares heterosexuales. en una sociedad que inculca a todos. entonces nadie quiere ser considerado como tal. si todos los homosexuales son considerados promiscuos. en lugar de indagar las razones verdaderas y buscar solucionarlas. pero no soporto a los homosexuales porque yo no soy así". un sentimiento de profunda injusticia y se lamentan de no poder ser heterosexuales.

A pesar de haber sido excluida la homosexualidad en el DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) de la categoría de trastornos o de desviación sexual. Conclusión Esta investigación reveló que existen altos niveles de homonegatividad en la población homosexual de Santiago de los Caballeros. la edad y el sexo no influyen significativamente en cuanto a los niveles de homonegatividad. como entre la propia población homosexual. Las personas homosexuales han tenido. todavía existe una homofobia a nivel cultural y social que incide negativamente en los niveles de homonegatividad dentro de la población homosexual. Los niveles más altos están en la población con grados de escolaridad primaria. En cuanto al sexo. respecto a la edad. La homofobia internalizada es una realidad social en la actualidad. a lo largo de su existencia en la humanidad. y ser considerada sencillamente como una elección de la orientación sexual tanto por la APA como por la OMS. temen al rechazo y a la agresión de la familia. aunque tampoco con diferencias estadísticamente significativas. del centro educativo donde estudian y los amigos. sino. que temen buscarlos por miedo a caer bajo el estigma que los caracteriza. que viene como consecuencia de los estereotipos y creencias existentes. que podrían negarles su apoyo al conocer su realidad. la comprendida entre 18 y 25 años alcanzó los niveles más altos. donde no sólo nadie les ofrece modelos positivos. que luchar contra los estigmas sociales y su propia homonegatividad interiorizada. 86 . sucediendo lo contrario en cuanto a los niveles de escolaridad. aunque las diferencias no sean estadísticamente significativas.Viven inmersos en un mundo que condena su realizad al silencio. existiendo diferencias estadísticamente significativas. tanto en la población general. los niveles más altos de homonegatividad están en los hombres. lo que indica su relación directa con los niveles de educación en esta población. O sea.

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