Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas
como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar informes. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han transformado nuestra manera de trabajar liberndonos de las cargas ms pesadas, optimizando nuestros recursos y hacindonos ms productivos. Gracias a ellas, somos capaces de producir mucho ms, de mejor calidad, invirtiendo mucho menos tiempo. Al igual que las TIC dentro de la educacin toma importancia, centrndose en los procesos formativos universitarios lo que ocasiona cambios en las formas de organizacin, la interaccin entre los sujetos y de manera especial, en el modo en que se aprende y se construye el conocimiento, con nfasis en la bsqueda, la indagacin constante, el trabajo colaborativo y cooperativo. Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) estn transformando nuestra vida personal y profesional. Estn cambiando las formas de acceso al conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicacin y la manera de relacionarnos, a tal punto que la generacin, procesamiento y transmisin de informacin se est convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez ms de la capacidad de generar y aplicar la informacin basada en el conocimiento. Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnologa nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginacin, la percepcin y la comunicacin misma. La concepcin de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de enseanza dirigidas a promoverlo, tambin han experimentado cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseanza tradicional era proporcionar informacin, la funcin del alumno se restringa a asimilarla mediante la prctica y la repeticin, fuera de su contexto real de utilizacin. Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas innovadores de enseanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseanza basada en el aprendizaje de oficios (Collins et al., 1989); el aprendizaje basado en problemas
(Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura
anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y Len, 1998). Ahora bien, las TICs han planteado desafos tecnolgicos y pedaggicos a los entornos de aprendizaje en la educacin superior, lo que los ha conducido hacia el desarrollo de experiencias de formacin universitaria. Particularmente, alrededor de las TICs como medio o entorno de aprendizaje pueden encontrarse variadas acepciones, las cuales en su mayora dependen del papel que los investigadores le estn asignando a la tecnologa en dichos procesos. De ah que investigadores como Cabero (2007); Gairn y del Pilar (2006) los consideren comunidades de interrelaciones humanas, mientras que otros los valoran como artefactos, o sistemas tecnolgicos, entre ellos, Aibar (2008). Algunos como Gilbert y otros (2006) as como Prez (2006), al referirse a estos utilizan simplemente el trmino de Entornos de Aprendizaje; Tchounikine (2002) y Herrera (2005) los denominan ambientes informticos de aprendizaje humano y otros, como Del Toro (2006) los nombran hper-entornos interactivos de aprendizaje. La formacin universitaria con las TICs, no tiene un correcto desempeo de los estudiantes en esos entornos, de modo que sean capaces de enfrentar las exigencias de estos tiempos, en que la actualizacin continua de los conocimientos profesionales y tecnolgicos es una premisa indispensable para su buena actuacin y por ende, para la adaptacin a las constantes transformaciones que se suceden da tras da en el seno de la sociedad actual. Es por ello que no tenemos que adquirir una formacin como informticos sino como usuarios, tener una alfabetizacin respecto a las TICs donde se d un desempeo adecuado. los docentes desconocen las caractersticas de los ambientes de aprendizaje facilitadores de la creatividad. Ms an, son numerosas las resistencias y actitudes negativas de los estudiantes, vinculados con atributos personales y prcticas pedaggicas del profesor que interactan de maneras complejas e impactan en la formacin. En sntesis, toda la informacin analizada ha puesto en evidencia la necesidad y la conveniencia de perfeccionar el proceso de formacin universitaria con las TICs, que contribuya a mejorar el desempeo de los estudiantes universitarios en estos entornos formativos. Teniendo en cuenta que las estrategias constituyen lneas de accin encaminadas a planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de los mtodos y procedimientos y poder adecuarlos a las necesidades concretas de cada situacin docente, la estrategia que se propone en este trabajo tiene como objetivo general y orientar las acciones para preparar, ejecutar y evaluar la formacin universitaria con las TICs. La misma permite viabilizar la forma de cmo debe llevarse dicha formacin universitaria.
Dicha estrategia tiene un carcter flexible, ya que la misma puede variar su
aplicabilidad as como incorporar transformaciones y adecuaciones segn la diversidad y las caractersticas de los sujetos y contextos que pueden intervenir en los procesos formativos universitarios con las TICs, as como adaptarse a las particularidades de cada carrera (segn las especificidades de los contenidos profesionales).