SESIN N 01

DEMUESTRA IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS

I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 5 D
N ESTUDIANTES: 29

TIEMPO: 2 h
FECHA: 25 de Junio del 2010
DOCENTE: Lic. Carmela M. Carrasco Reynaldo

II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

CAP. FUNDAMENTAL Pens.
X Pens. creativo
Toma
de
Sol. de problem.
crtico
decis.
ORGANIZADOR
Nmero, relaciones
Geometra y medicin X Estadstica
y
y funciones
probabilidad
CAPACIDAD
Razonamiento
y X Comunicacin matemtica
Resolucin
de
demostracin
problemas
NOMBRE
DE
LA Demostrando identidades trigonomtricas
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNIC Ensear a travs de la retroalimentacin. Mtodo de demostracin
A
CONOCIMIENTO
Identidades trigonomtricas
LOGRO
DE Demuestra identidades trigonomtricas, manifestando buena disposicin para
APRENDIZAJE
trabajar en equipo
PROCESOS COG/MOT. Identifica, Analiza y Obtiene, Aplica
ACT. ANTE EL REA
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes
COMPORTAMIENTO
Cumple con sus deberes y hace respetar sus derechos
III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula _X_ Ctedra __ AIP ___

Sala Audiovisual ___

Campo__

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Inicio:
La docente saluda afectuosamente a sus estudiantes.
Les presenta el tringulo rectngulo pidiendo que describan las
funciones trigonomtricas, enseguida se les plantea lo siguiente para
expresar el cuadrado de la expresin:
cos2 = (cos )2 = (cos )(cos ).
Luego se les pide que expresen con la funcin siguiente: tg2 =
La docente da a conocer sobre el propsito de la presente sesin,
poniendo nfasis en la prctica de valores especialmente de la
honestidad
Desarrollo:
Empleando el estudio dirigido, con la colaboracin de los estudiantes,
se procede a desarrollar el conocimiento de identidades
trigonomtricas.
Las formulas definidas de este modo se pueden aplicar a cualquier
tringulo rectngulo sin mencionar las longitudes a, b y c de los lados.
Los valores de las seis funciones trgono mtricas son positivos para
todo ngulo agudo . Adems la hipotenusa siempre es mayor que
cada uno de los catetos, por lo tanto sen <1; cos <1; cosec
>1;
sec >1para todo ngulo agudo (0< <90).
Observemos que:
sen = op/ hip y cosec = hip/ op, entonces sen y cosec son
reciprocas entre s, lo cual nos lleva a especificar las identidades
reciprocas. (Mtodo de demostracin)
Enseguida por tarjetas de colores, se forman los grupos y se les plantea
las siguientes actividades:

MATERIALES
. Normas de convivencia
. Pizarra, tizas.
. Papeles.

TIEMPO
5

65
. Texto Matemtica 5
.Cuaderno
. Cartulina
. Papelote
. Plumones

Los estudiantes mediante una breve lectura del texto proporcionado por
el MED, identifican las identidades trigonomtricas, registrando en su
cuaderno en un organizador visual.
Luego los estudiantes analizan y obtienen las identidades por cociente
e identidades Pitagricas.
Obteniendo las identidades, se procede a despejar las expresiones, en
otras identidades ms.
Conocidas las identidades los alumnos construyen su formulario
(material concreto) de identidades trigonomtricas, empleando
cartulina.
El docente monitorea y evala a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes. Autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin en forma oral.
Cierre:
Los estudiantes aplican las identidades trigonomtricas en la solucin
de ejercicios planteados, presentando sus productos en papelote.
Se pide fundamenten la razn por la cual se emplea determinada
identidad en la demostracin presentada.
Se les brinda aplausos a los estudiantes participantes y de igual modo
pide aplaudir a todos los estudiantes por el trabajo realizado.
El docente realiza la retroalimentacin aclarando los puntos que no han
quedado claros relacionando los saberes previos con los nuevos
conocimientos. Metacognicin
Tarea domiciliaria: Desarrollar los ejercicios propuestos en el Texto.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Razonamiento
demostracin

20

INDICADOR
y . Identifica las identidades trigonomtricas en un
organizador visual.
. Analiza y obtiene identidades por cociente e
identidades Pitagricas registrando en un material
concreto.
. Aplica las identidades trigonomtricas en
ejercicios
ACTITUD
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
Valor: Honestidad
aprendizajes
COMPORTAMIENTO Cumple con sus deberes y hace respetar sus
derechos

TECNICA/INSTRUMENTO
. Observacin sistemtica
. Cuaderno de trabajo
. Ficha de trabajo grupal

. Escala de actitudes.
. G.O. del comportamiento.

Ica, junio del 2010

INFORME SOBRE LA APLICACIN DE LA SESIN DISEADA
A. Identificacin
rea curricular: Matemtica
Nombre de la sesin: Demostrando identidades trigonomtricas
Grado y seccin: 5 D
Duracin: 2 horas pedaggicas
Estrategia: Ensear a travs de la retroalimentacin. Mtodo de demostracin
B. Reflexin Crtica:
LOGROS:
Los estudiantes a partir del mtodo de demostracin aplicada en una de las identidades
trigonomtricas, aproximadamente un poco ms del 50 % lograron desarrollar las otras
identidades.
Los estudiantes participaron con sus productos, mediante la retroalimentacin oral se les dio a
conocer sobre su participacin tanto individual en algunos casos y grupal. Notando a los
estudiantes bastante atencin e inters en mejorar.

Los estudiantes demostraron una participacin activa y reflexiva.

Se ha aplicado ejercicios considerados de nivel bsico e intermedio, teniendo en cuenta los
resultados de la lnea de entrada.
Los estudiantes

DIFICULTADES:
Los estudiantes en su mayora no trajeron los materiales solicitados (cartulinas), realizando la
actividad de construccin de frmulas en su cuaderno de trabajo.
Casi el 50 % muestra dificultad en solucin de ejercicios propuestos en identidades
trigonomtrica. .
Usar la tcnica de formacin de grupos al azar no asegura a integrar a un estudiante con los
conocimientos previos necesarios para el nuevo aprendizaje.
ESTRATEGIA SELECCIONADA PERMITI LOGRAR PTIMOS RESULTADOS
La estrategia seleccionada MTODO DE DEMOSTACIN permiti obtener logros,
pertinentes, considerando que los estudiantes han mostrado mayores dificultades en el
desarrollo de capacidades previas para los nuevos aprendizajes.
Se aprecia que luego de la RETROALIMENTACIN, la mayora de los estudiantes
acogieron sus fortalezas y debilidades para mejorar.
MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES
Mostraron mayor inters los estudiantes que tiene dificultad en el desarrollo de las
matemticas, de acuerdo a sus antecedentes en el rechazo por esta rea, es relevante recalcar,
cun importante es desarrollar la dimensin afectiva hacia los estudiantes para que tengan
mayor apertura a aprender.
El proceso de mejoras es lento, pero seguro. Se lograr el aprendizaje contando con el apoyo
de los estudiantes lderes designando a cada grupo.
C. EVIDENCIAS MATERIALES: Siguientes hojas.
D. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Se aplic una ficha de evaluacin grupal, una gua de observacin del comportamiento y una
ficha de escala de actitudes.
Los resultados, indican que de manera colectiva el aula ha superado el 50 %, y de forma
individual, se est concretando que estudiantes an muestran dificultad.
E. VALORACIN CUALITATIVA: Generalizando el promedio de los estudiantes en forma cualitativa
es B, lo cual se debe ir mejorando paulatinamente con el apoyo de estudiantes lderes y aplicando
permanentemente estrategias de motivacin.

FICHA DE EVALUACIN GRUPAL

REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN: 5 D
UNIDAD: IV
DOCENTE: CARMELA M. CARRASCO REYNALDO
FECHA: 25 DE JUNIO DEL 2010.
CRITERIO: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
LOGRO DE APRENDIZAJE: Demuestra identidades trigonomtricas, manifestando buena disposicin

para trabajar en equipo

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

REA DE MATEMTICA
GUA DE OBSERVACIN DEL COMPORTAMIENTO DEL 5 D - 2010

02

ANCHAYHUA CONDEA, JERNIMO

03

ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN

ALEXANDER

04

CARBAJO ROMAN, JULIO CESAR

05

08

CCAICURI AGUILAR, JOSEPH

HAROLD
CHACALTANA GODOY, JOS
ROMARIO
CUIQUIMAJO CHAVEZ, ALEXNDRE
JOSHEP
CORDOVA RAMIREZ, MIGUEL ANGEL

09

CUCHO BAUTISTA, HEBERT MARTIN

10

CHUCHO PUJAICO, JOS MIGUEL

11

DEGREGORI JAYO, JONATHAN

12

ESPINO PALOMINO, EDUARDO JOSE

13

FLORES SOTELO, RONALD

ALEXANDER
GARCIA MANTARI, LUIS ENRIQUE

GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN

LUIS
HERNANDEZ DE LA CRUZ, LUIS
EDUARDO
JARA CHAVEZ, CARLOS ANTONIO

06
07

14
15
16
17

B
B

AD

B
A
B

19

JERONIMO MALDONADO, GEORGI,

ALDAIR
MENDOZA TATAJE, EDGAR YOSEPH

20

MONTOYA ORMEO, PEDRO ALONSO

21

PILLACA MURGA, VICTOR MANUEL

22

23

QUISPE HERNANDEZ, JOSE

ALEXANDER
RAMOS ASTORGA, BRAYAN

24

RIVERA YLIZARBE, PAUL FABIO

25

TABOADA GUTIERREZ, JORGE

ARTURO
TORREALVA MEJIA, LUIGGI BRYAN

VARGAS HUAMAN, LUIS

YANCARLOS
VASQUEZ ECHAJAYA, BRAIN ALAIN

AD

18

26
27
28
29

VASQUEZ MORON, JHONNATAN

WILLIANS

AD

B
B

30

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

REA DE MATEMTICA
ESCALA DE ACTITUDES DEL 5 D - 2010
RESPETO/TOLERANCIA/RSPONSABILIDAD/JUSTICIA/IDENTIDAD

PROMEDIO

ACASIETE DIAZ, LUIS MARTIN

Muestra lealtad a Dios y a su

patria

APELLIDOS Y NOMBRES

Permanece en el aula
durante las horas de clase

N
01

Muestra puntualidad y
sentido de organizacin

Cumple con sus deberes

y hace respetar sus
derechos

Cuida el patrimonio
cultural y material de la
I.E.

Respeta las cosas ajenas

Cumple con las normas de

convivencia

RESPETO/TOLERANCIA/RSPONSABILIDAD/JUSTICIA/IDENTIDAD

INDICADORES

02

ANCHAYHUA CONDEA, JERNIMO

03

ASCENCIO MENDOZA, JONATHAN

ALEXANDER

04

CARBAJO ROMAN, JULIO CESAR

05

08

CCAICURI AGUILAR, JOSEPH

HAROLD
CHACALTANA GODOY, JOS
ROMARIO
CUIQUIMAJO CHAVEZ, ALEXNDRE
JOSHEP
CORDOVA RAMIREZ, MIGUEL ANGEL

09

CUCHO BAUTISTA, HEBERT MARTIN

10

CHCHO PUJAICO, JOS MIGUEL

11

DEGREGORI JAYO, JONATHAN

12

ESPINO PALOMINO, EDUARDO JOSE

13

FLORES SOTELO, RONALD

ALEXANDER
GARCIA MANTARI, LUIS ENRIQUE

GUTIERREZ HERNANDEZ, JONATHAN

LUIS
HERNANDEZ DE LA CRUZ, LUIS
EDUARDO
JARA CHAVEZ, CARLOS ANTONIO

19

JERONIMO MALDONADO, GEORGI,

ALDAIR
MENDOZA TATAJE, EDGAR YOSEPH

20

MONTOYA ORMEO, PEDRO ALONSO

21

PILLACA MURGA, VICTOR MANUEL

22

23

QUISPE HERNANDEZ, JOSE

ALEXANDER
RAMOS ASTORGA, BRAYAN

24

RIVERA YLIZARBE, PAUL FABIO

25

TABOADA GUTIERREZ, JORGE

ARTURO
TORREALVA MEJIA, LUIGGI BRYAN

VARGAS HUAMAN, LUIS

YANCARLOS
VASQUEZ ECHAJAYA, BRAIN ALAIN

VASQUEZ MORON, JHONNATAN

WILLIANS

06
07

14
15
16
17
18

26
27
28
29

1
2
1

2
2

30

SESIN N 02
ANALIZA LEY DE SENOS, LEY DE COSENOS Y LEY DE TANGENTES
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 5 D
N ESTUDIANTES: 29
II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

TIEMPO: 2 h
FECHA: 01 de Julio del 2010
DOCENTE: Lic. Carmela M. Carrasco Reynaldo

PROMEDIO

ACASIETE DIAZ, LUIS MARTIN

Muestra buena disposicin

para trabajar en equipo

APELLIDOS Y NOMBRES

Cumple oportunamente con

sus tareas

N
01

Muestra constancia en el
trabajo que realiza

Acta con honestidad en la

evaluacin de sus
aprendizajes

Rinde homenaje a Dios y a

los smbolos patrios

Muestra tolerancia frente a

los dems

INDICADORES

CAP. FUNDAMENTAL
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
NOMBRE
DE
LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA/TCNICA
CONOCIMIENTO
LOGRO
DE
APRENDIZAJE
PROCESOS COG/MOT.
ACT. ANTE EL REA
COMPORTAMIENTO

Pens. crtico
X Pens. creativo
Toma de decis.
Sol. de problem.
Nmero, relaciones y
Geometra y medicin
X Estadstica
y
funciones
probabilidad
Razonamiento
y X Comunicacin matemtica
Resolucin
de
demostracin
problemas
Analizando tringulos oblicungulos
El modelado.
Ley de senos, cosenos y tangentes (Teoremas)
Analiza ley de senos, ley de cosenos y ley de tangentes, mostrando constancia en el trabajo
que realiza
Identifica, Relaciona, Explica
Muestra constancia en el trabajo en equipo
Muestra puntualidad y sentido de organizacin

III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula __X_

Ctedra

___

AIP ___

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

INICIO
La docente inicia la sesin saludando a los estudiantes y recordando
sobre los valores a trabajar honestidad e identidad.
Luego se le presenta tringulos para que a partir de ello observan que
ninguno tiene ngulo recto, recogiendo mediante lluvia de ideas, en la
pizarra.
Se les da a conocer sobre el propsito de la sesin.
DESARROLLO
Recepcionan la informacin, realizando una identificacin selectiva de
su texto MED.
Luego analizan las grficas y deducen las frmulas que se obtiene para
el seno, coseno y tangente, contrastando con los saberes previos y
registrando en su cuaderno de trabajo.
La docente presenta utilizando el modelado en la ejecucin de algunos
ejercicios.
Enseguida, se forman en tndem para aplicar lo aprendido en una hoja
de prctica. Refuerzan sus aprendizajes comparando sus
procedimientos y respuestas.
La docente monitorea y evala a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes. Autoevaluacin (Participaste
activamente?), coevaluacin (Tu compaero aport sus ideas?) y
heteroevaluacin en forma oral.
CIERRE
De manera voluntaria se pide que participen explicando los ejercicios
realizados.
La docente realiza la retroalimentacin aclarando los puntos que no han
quedado claros, se les plantea las siguientes interrogantes Cmo se
sintieron? Qu estrategias utilizaron para demostrar los ejercicios
propuestos? Cmo lo aplicaras en tu vida diaria? Las estudiantes
reflexionan sobre el aprendizaje, sus dificultades, sus estrategias,
errores, la utilidad en su vida.
Actividad domiciliaria: Desarrollan los ejercicios del texto.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Razonamiento
demostacin

ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO

Sala Audiovisual ___

Campo__

MATERIALES
Pizarra, tizas
Grficas

TIEMPO
15

55
Texto
Cuaderno
Prctica calificada.

20
Pizarra, tizas

INDICADOR
Identifica las leyes de seno, coseno y tangente
Relaciona las formulas registrando en su carpeta de
trabajo
Explica la solucin de los ejercicios propuestos
Muestra constancia en el trabajo en equipo

TECNICA/INSTRUMENTO
. Observacin sistemtica
. Ficha de observacin
. Ficha de Prctica

Muestra puntualidad y sentido de organizacin

. G.O. del comportamiento.

. Escala de actitudes.

PRCTICA CALIFICADA
RAZONANDO Y DEMOSTRANDO SOBRE LAS LEYES DE LOS SENOS, COSENOS Y TANGENTES
APELLIDOS Y NOMBRES: .
GRADO Y SECCIN: . FECHA: ..
ANALIZA LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS Y RESUELVE SEGN SEA:

1. Resolver el tringulo ABC, donde: = 60 ; a = 4,42 cm ; c = 2,89 cm

B

c
A

b
2. Sea el tringulo ABC, donde a = 6 cm; b = 2 cm; c = 5 cm. Calcular las medidas de , , .

c
A

b
3. En el tringulo ABC. Determina el valor de tg (A B)
A
b
C

60

B
3b

SESIN N 03
DISCRIMINA ESTRATEGIAS PARA REDUCIR NGULOS AL PRIMER CUADRANTE
I. DATOS GENERALES:
II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: diferencia
III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula __X_

Ctedra

___

AIP ___

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

INICIO
La docente saluda a los estudiantes y se realiza una lectura colectiva
sobre la historia de Los babilonios, luego reflexionan y establecen la
relacin entre la matemtica y el lenguaje.
La docente coloca en la pizarra dibujos de planos cartesianos, donde se
distinguen varios ngulos en posicin normal. Observan la ubicacin

Sala Audiovisual ___

MATERIALES
Pizarra, tizas
Grficas

Campo__

TIEMPO
15

del cuadrante en que se encuentra cada ngulo. Se plantean preguntas:

A qu se denomina ngulo en posicin normal?, cules son sus
medidas si se encuentran en el primer cuadrante?. Responden en forma
espontnea.
Luego se pregunta, si tengo que reducir un ngulo de 300 al primer
cuadrante, Qu procedimiento utilizo?, se indica que se determina un
ngulo con el eje de las abscisas.
Participan los estudiantes de manera voluntaria y escriben el desarrollo
, sabiendo que tienen que hallar el ngulo referencial con respecto a
X
DESARROLLO
Se les da la informacin y ellos presentan en su cuaderno un
organizador visual con los pasos a seguir para reducir un ngulo al
primer cuadrante, describiendo lo que consideren relevante.
La docente hace las aclaraciones respectivas y resuelve un ejercicio,
haciendo participar al estudiante a travs de preguntas. Ejemplo 1
Reducir al primer cuadrante sen (100) Es negativo? Es mayor de
360? En qu cuadrante se encuentra? Qu signos tiene el seno en el
segundo cuadrante? Cmo hallo el ngulo referencial?
Ejemplo 2: Reducir al primer cuadrante tg (1125) Es mayor de 360?
Qu procedimiento utilizo?
CIERRE
Luego se le entrega una ficha para desarrollar los ejercicios propuestos
registrando en su cuaderno. Enseguida se invita de manera voluntaria
a los estudiantes a dar a conocer sus resultados.
Se realiza la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin del
aprendizaje.
Se relaciona los saberes previos con los nuevos aprendizajes
relacionndolo a la vida cotidiana.
Se publica los resultados obtenidos por los estudiantes.
Al final se les pregunta Cmo se sintieron? Se anima con aplausos.
Actividad domiciliaria: Concluyen con los ejercicios propuestos en la
ficha.
V. EVALUACIN:
CRITERIO
.
Comunicacin
matemtica

ACTITUD
Valor: Honestidad
COMPORTAMIENTO

55
Texto
Cuaderno
Ficha de ejercicios.
Papelote, plumones.

20

INDICADOR
Identifica los procedimientos de reduccin de ngulos al
primer cuadrante en un organizador.
Selecciona procedimientos de acuerdo a la reduccin de
ngulos al primer cuadrante en su carpeta de trabajo.
Contrasta resultados de reduccin de ngulos al primer
cuadrante al exponer.
Cumple oportunamente con sus tareas

TECNICA/INSTRUMENTO
. Observacin sistemtica
. Lista de cotejo
. Ficha de ejercicios

Permanece en el aula durante las horas de clase

. G.O. del comportamiento.

. Escala de actitudes.

SESIN N 04
EVALUA RESULTADOS OBTENIDOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON
TRINGULOS OBLICUNGULOS
I. DATOS GENERALES:
REA: MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : 5 D
N ESTUDIANTES: 29

TIEMPO: 2 h
FECHA: 15 de Julio del 2010
DOCENTE: Lic. Carmela M. Carrasco Reynaldo

II. PROPSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

CAP. FUNDAMENTAL
Pens. crtico
Pens. creativo
Toma de decis. X Sol. de problem.
ORGANIZADOR
Nmero, relaciones y
Geometra y medicin
X Estadstica
y
funciones
probabilidad
CAPACIDAD
Razonamiento
y
Comunicacin matemtica
Resolucin
de
demostracin
problemas
NOMBRE
DE
LA Resolviendo problemas de trigonometra
ACTIVIDAD

ESTRATEGIA/TCNICA
CONOCIMIENTO
LOGRO
DE
APRENDIZAJE
PROCESOS COG/MOT.
ACT. ANTE EL REA
COMPORTAMIENTO

Lectura analtica y reformulacin

Tringulos oblicungulos
Evala resultados obtenidos en la resolucin de problemas con tringulos oblicungulos,
mostrando buena disposicin para trabajar en equipo
Formula, Contrasta, Emite,
Muestra buena disposicin para trabajar en equipo
Muestra lealtad a Dios y a su patria

III. ESPACIO DEL APRENDIZAJE: Aula __X_

Ctedra

___

AIP ___

IV. SECUENCIA DIDCTICA:

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

INICIO
La docente saluda a los estudiantes y hace referencia que se acerca la
culminacin del II periodo, alentando a seguir mejorando cada da, lo
cual les permitir llegar a la meta en el presente ao
Luego se propone y resuelve una situacin problemtica identificando
datos y variables, a partir de la lectura analtica y reformulacin. Se
aplica los conceptos y leyes de los tringulos oblicungulos, dando
nfasis al anlisis y a la verificacin de resultados. La participacin es
activa manifestando los saberes previos los estudiantes. Registrando en
la pizarra la actividad.
DESARROLLO
La docente explica sobre el propsito de la sesin pidiendo que el
trabajo se d en equipo por lo cual solicita la buena disposicin para
obtener buenos resultados.
Se les entrega una ficha de problemas, sorteando un problema para cada
grupo, luego formulan los criterios en la resolucin de problemas para
emitir juicios, hacen uso del texto.
Enseguida contrastan los criterios establecidos con la finalidad de
encontrar los aciertos y las deficiencias.
La docente monitorea permanentemente a los grupos, realizando la
autorregulacin de los aprendizajes.
CIERRE
Finalmente los grupos eligen un representante, teniendo en cuenta a un
participante que no sea el lder. Socializando la verificacin del
resultado obtenido.
Se relaciona los saberes previos con los nuevos aprendizajes
relacionndolo a la vida cotidiana,
Se realiza la metacognicin de manera oral Se logr verificar los
resultados obtenidos? qu dificultades se presentaron?, la aprendido
se aplicar en la vida diaria?
Se aplica una evaluacin escrita de problemas.
Actividad domiciliaria: Se les sugiere la pg. Virtual
http://personales.unican.es/gonzaleof/Ciencias_1/Triangulos.pdf

Sala Audiovisual ___

Campo__

MATERIALES
. Pizarra, tizas.
. Papeles.

TIEMPO

.Ficha de prctica, hojas,

pizarra, plumones. Texto
de matemtica.

. Cuaderno, Pg virtual
Textos, etc.

SESION DE APRENDIZAJE N .
TITULO : RAZONES TRIGONOMTRICAS DE ANGULOS CUADRANTALES

II.- COMPETENCIA POR CICLO:

COMPETENCIAS DEL AREA

CAPACIDADES
DEL AREA

LOGROS DE
APRENDIZAJE

NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios , argumenta y
comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
GEOMETRIA Y MEDICION
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos
geomtricos, argumenta y comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje matemtico

TRIGONOMETRIA
-Razones
trigonomtricas de
ngulos
cuadrantales
:0,90,180,270 y
360

Identifica datos y
conceptos pertinentes
como resuelve
aplicaciones referentes a
ngulos cuadrantales

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de de las conexiones de datos
estadsticos y probabilsticos , argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

Resolucin de
problemas

III.- SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

PROCESOS DE
APRENDIZAJES

Recuperacin
de saberes
previos

Construccin
y aplicacin
de un nuevo
conocimiento

S E C U E N C I A

D I D A C T I C A

RECURSOS
DIDACTICOS
Textos del MED

Se saluda a los alumnos practicando la el respeto y la empata

recprocos entre docentes y alumnos.
Aplicando las razones trigonomtricas estudiadas determinan las
razones trigonomtricas de ngulos que coinciden con los semiejes X e
Y , el docente acompaa dicho proceso.

Pizarra

Los alumnos dan lectura al tema desarrollado en su libro del MED,

pgina 64 y 65 y construyen un cuadro de doble entrada con los
ngulos y valores de cada razn trigonomtrica.
El docente refuerza lo aprendido y diferencia los nmeros reales de nos
no Definidos (aquellos que se dividen entre 0)

Plumones

Con los nuevos conocimientos aprendidos , los alumnos realizan la

practica propuesta en su libro pgina 67.
Realizamos la metacognicin preguntando Qu aprendimos el da de
hoy? Puedes determinar las razones trigonomtrica de un ngulo
cuadrantal?Cmo te sentiste?
Reflexiona sobre el aprendizaje ,sus dificultades , sus estrategias ,errores,
utilidad,etc.

Cinta masketing

Cuadernos

Tizas
Papelotes

Transferencia
de los nuevos
saberes en la
vida
cotidiana.
IV.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin

ACTITUDES
Solidaridad

INDICADORES
Determina las razones trigonomtricas de ngulos
cuadrantales indicando su proceso mediante el libro
y/o ficha de trabajo
INDICADORES
Los alumnos comparten sus opiniones con sus
compaeros

INSTRUMENTOS
Evaluacin de ficha de
trabajo.
INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

SESION DE APRENDIZAJE N .
TITULO :RAZONES TRIGONOMETRICAS DE ANGULOS NEGATIVOS Y

REDUCCION AL PRIMER CUADRANTE

II.- COMPETENCIA POR CICLO:

COMPETENCIAS DEL AREA

CAPACIDADES
DEL AREA

LOGROS DE
APRENDIZAJE

NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

TRIGONOMETRIA

Reducen ngulos de
cualquier magnitud al

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios , argumenta y

comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
GEOMETRIA Y MEDICION
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos
geomtricos, argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de de las conexiones de datos
estadsticos y probabilsticos , argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

-Razones
trigonomtricas de
ngulos negativos
-Reduccin al I
cuadrante

primer cuadrante y
ngulos negativos.

Razonamiento y
demostracin

III.- SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

PROCESOS DE
APRENDIZAJES

Recuperacin
de saberes
previos

S E C U E N C I A

D I D A C T I C A

RECURSOS
DIDACTICOS
Textos del MED

Se saluda a los alumnos practicando la el respeto y la empata recprocos

entre docentes y alumnos.
Aplicando las razones trigonomtricas estudiadas determinan ubicando un
signo negativo Cul ser la explicacin que ellos darn?
Luego se proceder a recordarlos como se resuelven
Se afianzara lo recordado para poder iniciar el conflicto cognitivo.

Pizarra

Plumones

Construccin
y aplicacin
de un nuevo
conocimiento

Los estudiantes con orientacin con el docente afianzan sus conocimientos

referentes a reducir de ngulos al primer cuadrante.
El docente refuerza lo aprendido
Cuadernos
Con los nuevos conocimientos aprendidos , los alumnos realizan la practica
propuesta en su libro pgina 72.
Realizamos la meta cognicin preguntando Qu aprendimos el da de hoy?
Puedes determinar las razones trigonomtrica de un ngulo
negativos?Cmo te sentiste?
Reflexiona sobre el aprendizaje ,sus dificultades , sus estrategias ,errores,
utilidad,etc.

Cinta masketing
Tizas
Papelotes

Transferencia
de los nuevos
saberes en la
vida cotidiana.
IV.- EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin

ACTITUDES
Solidaridad

INDICADORES
Determina las razones trigonomtricas de ngulos
negativos y reduccin al primer cuadrante indicando
su proceso mediante el libro y/o ficha de trabajo
INDICADORES
Los alumnos comparten sus opiniones con sus
compaeros

INSTRUMENTOS
Evaluacin de ficha de
trabajo.
INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

SESION DE APRENDIZAJE N .
TITULO :TRABAJANDO LOS DIFERENTES CASOS EN PROBLEMAS CON ANGULOS VERTICALES

II.- COMPETENCIA POR CICLO:

COMPETENCIAS DEL AREA

CAPACIDADES
DEL AREA

LOGROS DE
APRENDIZAJE

NUMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

TRIGONOMETRIA

Analizan las estrategias

de resolucin de

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios , argumenta y

comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
GEOMETRIA Y MEDICION
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos,
argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de de las conexiones de datos
estadsticos y probabilsticos , argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico

-ngulos verticales
y su clasificacin

problemas con ngulos

verticales y su
clasificacin.

Razonamiento y
demostracin

III.- SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

PROCESOS DE
APRENDIZAJES

S E C U E N C I A

D I D A C T I C A

Recuperacin de El docente recoge saberes previos de la clase anterior.

Se le entrega una ficha de trabajo donde se encuentra una serie de ejercicios de
saberes previos

aplicacin de tringulos rectngulos , donde los estudiantes resolvern en grupo

en forma ordenada.
Luego se proceder a recordarlos como se resuelven
Se afianzara lo recordado para poder iniciar el conflicto cognitivo.

RECURSOS
DIDACTICOS
Textos del MED
Pizarra

Plumones

Construccin y
aplicacin de un
nuevo
conocimiento

Transferencia de
los nuevos
saberes en la
vida cotidiana.

Los estudiantes con orientacin con el docente afianzan sus conocimientos

referentes a ngulos verticales
Luego de haber afianzado las dudas les pide copiar en su cuaderno con
ejemplos.
Se copia los ejercicios en la pizarra de ngulos verticales y se resuelven.
Luego se le invita a salir a la pizarra a resolver ejercicios propuestos.-Se
consolida el aprendizaje con el esclarecimiento de las dudas por parte del
docente.
El docente refuerza lo aprendido
Con los nuevos conocimientos aprendidos , los alumnos realizan la practica
propuesta en su libro pgina 89.
Realizamos la meta cognicin preguntando Qu aprendimos el da de hoy?
Puedes determinar las razones trigonomtrica de un ngulo
negativos?Cmo te sentiste?
Reflexiona sobre el aprendizaje ,sus dificultades , sus estrategias ,errores,
utilidad, etc.

CAPACIDADES
Razonamiento y demostracin

ACTITUDES
Solidaridad

INDICADORES
Analiza estrategias de resolucin de problemas con
ngulos verticales y su clasificacin mediante una
ficha de trabajo
INDICADORES
Los alumnos comparten sus opiniones con sus
compaeros

Cuadernos
Cinta masketing
Tizas
Papelotes

INSTRUMENTOS
Evaluacin de ficha de
trabajo.
INSTRUMENTOS
Ficha de observacin