Escuela de tiempo libre

Las Escuelas de Tiempo Libre son centros de formacin para cualificar y titular a
monitores, animadores y educadores en general para la organizacin y ejecucin
de actividades relacionadas con el ocio y tiempo libre como campamentos,
colonias, campos de trabajo, actividades de asociaciones y grupos juveniles,
centros de ocio, etc.
Como consta en el Artculo 3 de la Ley 19/2001,de 4 de diciembre, tiene entre sus
funciones promover y ordenar la formacin de tcnicos y de animadores juveniles
en el marco asociativo y del voluntariado, as como el apoyo a las estructuras
formativas que, desde las Administraciones Locales y la iniciativa social sin nimo
de lucro, impartan este tipo de servicios , as como regular y promocionar la
formacin del voluntariado juvenil, principalmente a travs de las Escuelas de
Animadores en el Tiempo Libre.
Nace necesidad de ampliar y enriquecer la educacin tradicional para lograr una
ciudadana activa, plena y comprometida con su entorno, el objetivo es trabajar
por una renovacin pedaggica que parte de presupuestos crticos y se desarrolla
dentro del mbito de la libertad social, para conseguir personas libres y crticas.
La propuesta de innovacin educativa atreves de una escuela de tiempo libre y de
ocio
Estas surgen por la iniciativa de un profesor grupo docente que entusiasmo al
grupo y tienen como objetivo General No 1. Describir, comprender y analizar los
procesos de innovacin educativa desde una perspectiva personal, didctica e
institucional Estos objetivos se subdividen en otros objetivos ms especficos que
enumeramos a continuacin:
1.1. Describir las caractersticas contextuales en las que surgen y se desarrollan
proyectos de innovacin.
1.2. Describir las condiciones que conducen, facilitan y favorecen el desarrollo de
proyectos de innovacin educativo.

1.3. Analizar el contenido de proyectos de innovacin educativa.

1.4. Describir los procesos formativos desarrol1ados a partir del trabajo innovador
de los profesores.
1.5 Analizar los procedimientos de evaluacin y asesoramiento de proyectos de
innovacin.
1.6. Analizar la dimensin personal del cambio en proyectos de innovacin.
1.7. Describir los cambios didcticos introducidos a partir de proyectos de
innovacin educativa.
1.8 Describir los cambios institucionales introducidos a partir de proyectos de
innovacin educativa.
1.9. Poner en prctica procedimientos para caracterizar una tipologa de proyectos
de innovacin educativa en base a la informacin obtenida en los objetivos
anteriores.
1.10. Comprender en profundidad el proceso de innovacin a travs del estudio de
casos seleccionados, representantes de la tipologa identificada en el objetivo
anterior.
Objetivo General No 2. Analizar el perfil de1 asesor de formacin: descripcin de
las condiciones profesionales de su actividad y estudio de sus necesidades formo.
Los objetivos que enunciamos respecto al Objetivo General Nmero 2 son los
siguientes:
2.1. Describir las caractersticas formativas y profesionales de asesores de
formacin.
2.2. Describir las condiciones en las que se desarrllala actividad profesional de
asesores de formacin.
2.3. Identificar un perfil profesional del asesor de formacin a travs del anlisis de
conocimientos, destrezas y actitudes.
2.4. Analizar las necesidades formativas de asesores de formacin.

Ya planteados objetivos generales descritos nos dirigen a dos poblaciones

diferentes: profesores que participan y desarrollan proyectos de innovacin
educativa en sus centros, y asesores de formacin que trabajan en Centros de
Profesores.
Una vez planteados los objetivos, hemos de identificar un marco terico adecuado
que nos permitiera un abordaje metodolgico fundamentado. Para ello, y en
relacin al primer Objetivo General, procedimos a analizar fuentes documentales y
de

investigacin

en

relacin al proceso de innovacin educativa, sus

caractersticas y fases.
Es necesario analizar el contexto donde surgen los proyectos de innovacin, el
tipo de centro, de profesorado, las experiencias previas en otras innovaciones o
actividades formativas, la participacin de los padres, etc. En segundo lugar, es
importante conocer cmo se inicia el proyecto, quin decide el tema, cmo se
decide, qu nivel de participacin tienen los profesores, cmo se construye el
proyecto, etc. En tercer lugar, y ya con el proyecto de innovacin aprobado, nos
parece imprescindible conocer el propio desarrollo del proyecto y el ciclo de
transformaciones que se producen en el mismo: qu actividades se realizan, cmo
se incorporan a las aulas las ideas del proyecto, cmo funciona el grupo, cul es
su incidencia en la vida del centro, cul es el papel del equipo directivo, etc. Junto
a ello, es relevante conocer qu tipo de asesoramiento reciben los proyectos,
quin realiza este asesoramiento y cul es el nivel de satisfaccin de los
profesores. Por ltimo nos ha interesado conocer cules han sido los resultados
que se producen como consecuencia del proyecto de innovacin en los profesores
como profesionales, en las aulas, en el centro, en los alumnos.
El paso siguiente consisti en la elaboracin de los cuestionarios que nos
permitieran recopilar informacin en relacin a las anteriores variables o
descriptores. Como se puede comprobar, 1 en primer lugar procedimos a disear
los cuestionarios para recopilar informacin entorno a diferentes dimensiones del
proceso de innovacin educativa. Se la decisin de elaborar dos cuestionarios:
uno grupal que fuera respondido por la totalidad o una amplia mayora de

profesores participantes en cada uno de los proyectos de innovacin. Y un

cuestionario individual a responder por cada uno de los profesores participantes
en cada uno de los proyectos de innovacin. A partir del anlisis de los
cuestionarios, procedimos a elaborar una tipologa de proyectos de innovacin
educativa de forma que seleccionamos su contenido.
Para presentar los resultados vamos a combinar los datos que proporcionan
ambos instrumentos en sus dos fases, as como presentaremos datos
cuantitativos y cualitativos procedentes del anlisis de las respuestas abiertas a
los cuestionarios.
Un aspecto determinante en los proyectos de innovacin es la determinacin del
tema objeto de innovacin. Este se ha seleccionado en buena medida mediante la
reflexin sobre las necesidades de los alumnos, el inters por experimentar
nuevos modelos de enseanza y finalmente porque los contenidos requieren un
tratamiento didctico innovador. Las necesidades del centro, la sensibilidad ante el
uso didctico de las nuevas tecnologas de la informacin, o el inters por
experimentar nuevos modelos organizativos en la escuela son opciones
seleccionadas.
Las innovaciones educativas, al menos las que estudiado, no aparecen de forma
espontnea. Se requiere un periodo de tiempo previo en el que bien la totalidad de
profesores, bien una pequea parte que es lo ms frecuente- trabajen de forma
autnoma, con poca organizacin, acerca de un determinado problema didctico.
Esto funciona cuando la idea sobre la cual se va a trabajar responde a
necesidades compartidas por el grupo de profesores. En este caso la actitud del
equipo directivo ante el proyecto es importante

PARA QUIEN EST DIRIGIDO ESTE PROYECTO Y POR QUE

Est enfocada para nios, jvenes y adultos, porque las actividades realizadas
son variadas pueden hablar de todo tipo de temas desde actividades de lecturas
hasta actividades deportivas, culturales y socioculturales.

QU ES UN MONITOR COORDINADOR DE OCIO?

El monitor descubre que su realizacin se centra en el compromiso de cambiar la

realidad en la que vive. Para ello, se vale de la educacin en el tiempo libre, la
desarrolla dentro de un estilo y metodologa que pretende el crecimiento y
madurez integral de las personas, Dicho desarrollo se efecta en colaboracin con
otros educadores, organizados en una asociacin o entidad, con un ideario y
proyecto educativo determinados.
Ser monitor es un medio de concretar estos valores con el fin de trabajar en favor
de las personas, buscando la transformacin de las relaciones personales y
sociales.
Celestine Freinet, en su libro Parbolas para una pedagoga popular, expresaba
de la siguiente manera la importancia decisiva del ser frente al hacer del
educador:
No tengo necesidad de ninguna prueba o demostracin para conocer el valor y
rendimiento de un pastor. Si hace su trabajo a gusto, si se interesa profundamente
por su oficio, puedo tener la certeza de que los animales estarn bien atendidos.
La tcnica vendr si es necesaria y, mientras tanto, la dedicacin y cario del
pastor podrn atenuar las insuficiencias profesionales que pudiera tener.
Los objetivos de un monitor, pueden resumirse en los siguientes puntos:

Educar integralmente a las personas acogiendo, orientando y dando sentido

a su vida.

Ofertar a travs del tiempo libre un estilo de vida activo y transformador de

la realidad.

Colaborar a travs de su asociacin en la transformacin de la sociedad.