Albert Bandura (Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es

un psiclogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centr en

estudios de tendencia conductual-cognitiva y es profesor de la Universidad
Stanford,1 reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social y su
evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora
deautoeficacia.
A lo largo de una carrera de casi seis dcadas, Bandura ha sido responsable de
grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicologa, incluyendo
la teora social-cognitiva, terapia y psicologa de la personalidad. Tambin ha
tenido una influencia decisiva en la transicin entre el conductismo y la psicologa
cognitiva. Es conocido como el creador de la teora de la autoeficacia, un
importante contribuyente a la teora de aprendizaje social, y siendo responsable
del experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.
Ha recibido el ttulo de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos pases
por sus contribuciones a la psicologa, algunos de estos ttulos fueron otorgados
por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berln y Salamanca2
Bandura fue adems presidente de la American Psychological Association en el
ao 1974. En 1980 es nombrado presidente de la Western Psychological
Association (WPA, Asociacin de Psicologa de Occidente) y adems en el ao
1999 recibi el ttulo de presidente honorario de la Asociacin Psicolgica
Canadiense.3
Una encuesta en 2002 situ a Bandura en el cuarto puesto de los psiclogos ms
citados de todos los tiempos, despus de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean
Piaget, y el ms citado vivo.[cita requerida] Bandura es reconocido como el ms grande
psiclogo actual y uno de los ms influyentes de todos los tiempos. [cita requerida]

Albert Bandura

(Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949

en la Universidad de Columbia Britnica, estudi posteriormente psicologa clnica
en la Universidad de Iowa y prosigui luego su formacin en Wichita y Stanford.
Bandura ha destacado como terico y experimentador de la teora del aprendizaje
social. Se interes en particular por las causas de la agresin en los nios y aport
datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una
manifestacin patolgica emocional e impulsiva y un mtodo para conseguir lo que
el agresor desea cuando las dems opciones han fracasado. De igual forma se
opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre la
frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller).

Albert Bandura
Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del aprendizaje
basado en la imitacin y observacin de modelos. Para Bandura, lo que determina
a las personas a imitar modelos son los reforzadores y los castigos (tanto los
recibidos por el modelo como por el imitador). Las investigaciones que se han
realizado con posterioridad acerca de los modelos sociales que generan el hogar,
la televisin o los grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos.
Bandura fue el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la
personalidad, segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre
factores personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de
interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo, Bandura
lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe la estructuracin de

tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la observacin de un modelo

para curar fobias.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal representante Albert
Bandura. Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse
por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de la
conducta de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la
conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la
formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje
es el ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden aprenderse
mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La introduccin de modelos de
comportamiento adecuados simplifica el aprendizaje. Se trata de poner en
contacto al individuo con modelos vlidos y apropiados, para que los imite o se
sienta modelado por ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de acuerdo,
fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin, la reproduccin
motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se puede aprender por
observacin si no se presta atencin. La atencin se canaliza a travs de la
frecuencia de la interaccin social y el grado de atraccin personal. Se imitan, por
tanto, las conductas de las personas ms vinculadas con el individuo y, entre ellas,
las que resultan ms atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza
mediante el influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el
contexto perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes
de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que estn
dotados de un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es preciso
que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente en la memoria
a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El aprendizaje por
observacin supone aceptar la intervencin de funciones cognitivas, como la
asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la codificacin de seales y,
principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades
preprofesionales son ejemplos de imitacin de conductas vocacionales que
contribuyen a la retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener de las
habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias son un

requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La motivacin

favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un factor decisivo para la
reproduccin de esa actividad. La motivacin favorece, adems, la atencin, la
retencin y la repeticin de la conducta observada. El refuerzo acta, a su vez, de
tres maneras: heterorrefuerzo de la conducta imitada por el sujeto, autorrefuerzo y
refuerzo vicario. Este ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo
vicario acta sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la
medida en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo
anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr al imitar
una conducta determinada.
Albert Bandura
1925 - presente
Dr. C. George Boeree
Traduccin al castellano: Dr. Rafael Gautier

Biografa
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un
porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato,
trabaj durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de
Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una
instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms
tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi
una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita
Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford.
Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante
graduado, Richard Walters, resultando un primer libro tituladoAgresin
Adolescente en 1959.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las

Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.

Teora
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la
frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre
de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el
padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno
de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo.
En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma
de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le
pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca
llevaba al payaso Bobo de protagonista.

La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba

encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras
palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin:
el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En
respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado,
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron
lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por
ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper,
aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios.

2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo

que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos
hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos
traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y
no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra
parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a
patinadores mejores que yo.
Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad
para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y
otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de
imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

a. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
b. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas
cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan
causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera
ms como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos
para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la
semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar,
nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden
ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el
otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la
autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs
de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros
estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el
suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que
hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin:

Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que

tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una
tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y
hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos
tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto
comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da
hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los
detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms
concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus
de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el
siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar
aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadora
Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir
comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando
nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos
deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los
detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si
fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en
casa trabajando.
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras
recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con
nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras
relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!

Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y
le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares
de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con
herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este
espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la
persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se
sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el
camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al
punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el
cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante
toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe
que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an
as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde
el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde
luego, es una terapia poderosa.
Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las
serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus
estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de
actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de
terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original.

Discusin
Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la
terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante
lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la
solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms
que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros
constructos mentalistas que los personlogos tienden a estudiar.
Dentro de los psiclogos acadmicos, la investigacin es crucial y el conductismo
ha sido su acercamiento preferido. Desde los ltimos aos de los 60, el
conductismo ha dado paso a la revolucin cognitiva, de la cual Bandura es

considerado parte. La psicologa cognitiva retiene el sabor de la orientacin

experimental del conductismo, sin retener artificialmente al investigador de
comportamientos externos, cuando precisamente la vida mental de los clientes y
sujetos es tan obviamente importante.
Este es un movimiento poderoso, y sus contribuyentes incluyen a algunas de las
personas ms destacadas en la psicologa actual: Julian Rotter, Walter Mischel,
Michael Mahoney y David Meichenbaum son algunos de los que me vienen a la
mente. Tambin hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia cognitiva) y
Ellis (terapia racional-emotiva) Los seguidores y posteriores a George Kelly
tambin se encuentran en este campo. Y las muchas otras personas que se estn
ocupando del estudio de la personalidad desde el punto de vista de los rasgos,
como Buss y Plomin (teora del temperamento) y McCrae y Costa (teora de los
cinco factores) son esencialmente conductistas cognitivos como Bandura.
Mi sensacin es que el campo de competidores en la teora de la personalidad
eventualmente derivar en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas.
Mantengmonos en alerta.
La teora de Bandura podemos hallara en Social Foundations of Thought and
Action (1986) Si creemos que es muy denso para nosotros, podemos ir a su
trabajo anterior Social Learning Theory(1977), o incluso Social Learning and
Personality Development (1963), donde escribe con Walters. Si estamos
interesados en la agresin, veamos Aggression: A Social Learning
Analysis (1973).

Definicin de teoria del aprendizaje de

vigotsky
La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se
produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres
facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
(Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est
en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien
de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP,es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta
unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico Marx y
Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos
sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologia cientifica acorde
con los planteamientos Marxistas (Alicia)

Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,

construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por
un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la
socializacin del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego
son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado
por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da paso a
la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje
a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no
es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.
Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y
despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patron

Segn bandura la teora del aprendizaje social es aquella donde se puede

observar que las personas aprenden nuevas conductas ya sea atreves del
refuerzo castigo o mediante la observacin
Bandura le dio el nombre de aprendizaje social debido a el estudio que hizo
mediante un video que se le mostraron a nios y como reaccionaron ante el