"2015.

AO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOS MARA MORELOS Y PAVN"

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL

Licenciatura en Educacin Preescolar

Docente en formacin: Cinthya Pablo Navarrete

PAGS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de

maestro sobre las Ciencias Sociales: cules son?, cmo
aprovecharlas?.
Hasta qu punto los nuevos planes de estudio estn poniendo las bases del nuevo tipo
de enseante del siglo XXI?
Existen evidencias e intuiciones suficientes como para poder afirmar que difcilmente
los nuevos planes de estudio generarn un nuevo tipo de enseante capacitado para
dar respuestas a los retos educativos del siglo XXI si se mantiene la situacin actual.
La falta de investigacin hace que esta respuesta no sea clara an. Se necesita segn
Pags, repensar los planes de estudio de la formacin inicial y adecuarlos a un perfil de
maestro generalista.
El objetivo bsico de la formacin inicial de los maestros ha de ser la reconstruccin del
pensamiento pedaggico de los docentes, reconstruccin que implica un proceso de
construccin de esquemas de pensamiento y accin critica consolidados, qu se
puede hacer desde la didctica de las ciencias sociales para facilitar esta
reconstruccin de pensamiento?
-Relacionar lo terico con lo prctico
-Que el conocimiento se construya desde la prctica y para la prctica
-Coherencia en el currculo
-Cuestionar a los estudiantes de maestro sus propias concepciones y crear sus
alternativas de una manera reflexiva
Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseanza de las
ciencias sociales y la formacin inicial:
Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas
propuestas de formacin inicial de la didctica de las ciencias sociales.
Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau (1990) consiste en una relacin entre los
conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus necesidades; se
articulan 3 fases:
1. La reflexin terica y epistemolgica
2. Las prcticas en clase
3. El anlisis de las prcticas.

Alder(1991) tambin propone indagar en las perspectivas y representaciones de los

estudiantes, las prcticas de enseanza y el anlisis de contextos institucionales y
sociales donde se realizan estas prcticas.
Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias sociales
y su enseanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las perspectivas sobre
las ciencias sociales, las representaciones espaciales de los estudiantes de geografa,
las epistemologas para pensar histricamente, el concepto de historia, las necesidades
sentidas por el alumnado de la instruccin, su pensamiento y accin entre otras cosas.
Utilizando algunos de estos referentes se hacen indagaciones de las representaciones
sobre la enseanza de las ciencias sociales de los estudiantes de maestro en educacin
especial:
La deteccin de las representaciones sobre la enseanza de las ciencias
sociales de los estudiantes de maestro de Educacin Especial. Contexto,
objetivos, instrumentos y resultados.
Objetivo:

Se pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la

enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.
Analicen, interpreten y valoren el curriculum del rea de conocimiento del
medio social y cultural y la prctica de su enseanza
Aprendan a tomar decisiones curriculares y a intervenir en la prctica creativa y
crticamente.
Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la
enseanza de las ciencias sociales: el recuerdo, la interpretacin y la valoracin
de su experiencia vivida, la toma de decisiones para ensear.

Intrumentos y metodologa:

El primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el

estilo o el mtodo de la enseanza de una clase tpica de ciencias sociales,
geografa o historia. Despus se trabajan en el grupo.
El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres
alumnos de secundaria sobre los mtodos de enseanza de sus profesores de
historia
El tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada
estudiante valorelas posibles finalidades de la enseanza de las ciencias
sociales en la educacin primaria.

Resultados:
a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los mtodos de enseanza de sus clases de
ciencias sociales
b) El 66.6% clasifica el mtodo como tradicional, el 15.5% como participativo y el
17.7% como una combinacin de ambos.
c) Entre las caractersticas para describir y valorar el mtodo tradicional se
encontraron: explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar lecciones, etc.
Los estudiantes respondieron tambin que las razones por las cuales creen que sus
profesores utilizaban esos mtodos era por comodidad porque no requera esfuerzos.
Tambin en sus resultados se muestra que no han cambiado las formas de enseanza

de antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad se necesita formar

maestros reflexivos y comprometidos con la enseanza y la sociedad capaces de tomar
decisiones razonadas

De las representaciones
curriculares.

previas

al

anlisis

de

las

decisiones

La experiencia anterior no slo condiciona la imagen que tienen de la enseanza y de

los contenidos, sino su propio pensamiento profesional. Por eso, han de constituir el
punto de partida y un referente continuo en la enseanza y el aprendizaje de la
didctica de las ciencias sociales. En primer lugar, para profundizar en los tres grandes
tradiciones de la enseanza de las ciencias sociales y en el anlisis de sus supuestos. A
continuacin, para analizar las decisiones que deben tomarse al planificar la accin, al
programar, y al analizar y valorar el curriculum del rea y los materiales curriculares a
disposicin del profesorado.
1) el anlisis de los componentes de la enseanza y de la coherencia de cada modelo
curricular: los estudiantes analizan y valoran los contenidos que se ensean, quin
los selecciona y por qu; la relacin entre estos contenidos, la vida de los alumnos
a quienes van dirigidos y los problemas de la sociedad.
2) 2) el anlisis de las decisiones curriculares. La planificacin de la accin se plantea
a partir de una unidad didctica sobre el cambio y la continuidad en la evolucin de
una ciudad. Antes de presentar la unidad con los materiales necesarios para su
enseanza, se detectan sus ideas previas sobre el concepto