Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Sec Didacticas Mza PDF
Sec Didacticas Mza PDF
PRODUCCIN DE MATERIALES
Prof. Rosa Silva
Prof. Antonio Politino
1. Exploracin
o explicitacin inicial
Presentar el contenido.
2. Introduccin de
conceptos /
procedimientos o
anlisis
Discutir
experiencias,
proyectos,
mensajes de un libro, de una pelcula, de
un programa televisivo, etc.
Analizar casos.
4.- Aplicacin
Confeccionar
una
maqueta,
audiovisual, una filmina, etc.
Resolver
e
inventar
ejercicios,
problemas, situaciones conflictivas.
Participar en competencias.
Analizar casos.
Redactar informes.
Demostrar resultados.
Elaborar monografas.
Exponer y
trabajos.
defender
grficos,
oralmente
un
sus
5.- Evaluacin
Acompaar en forma contnua (evaluacin formativa) la Se pueden usar las actividades ya mencionadas,
marcha del proceso en cada una de las actividades previa elaboracin de un instrumento para su
planificadas.
registro (lista de control, escala de calificacin,
etc.)
Reajustar sin es necesario.
Los temes de las pruebas escritas deben ser
Evaluar el resultado (sumativa) para comprobar si los
similares a situaciones planteadas y responder
alumnos acreditan los aprendizajes propuestos.
a los indicadores de logros propuestos.
Secuencia didctica
Seguramente el tema ms preocupante, para el docente, ha sido y es la
evaluacin entendiendo que est estrechamente ligada al aprendizaje de los alumnos.
Se realizar el anlisis de una secuencia didctica en la que se han elaborado las
actividades correspondientes a los distintos momentos de la misma, trabajndose en
forma conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo. Esto permite
adecuar el proceso de aprendizaje a las necesidades y dificultades de los alumnos,
prever actividades de compensacin y ayudar a que el estudiante desarrolle
estrategias de metacognicin.
Presentaremos una secuencia didctica y daremos los marcos adecuados para
su anlisis, es decir partimos de:
las competencias de Economa y Gestin de las Organizaciones;
a continuacin contextualizamos las competencias que nos proponemos
desarrollar en la unidad didctica y,
por ltimo, trabajamos las actividades de enseanza y aprendizaje en forma
conjunta con las actividades de regulacin o monitoreo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno
organizacional, identificando diversos modelos organizacionales.
Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar
objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas.
Comprender la responsabilidad social de las organizaciones.
Distinguir aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las
organizaciones.
Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos
histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos.
Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la
puesta en marcha de una empresa.
Adoptar una actitud crtica, comprometida y solidaria frente a los problemas
que plantea el fenmeno organizacional.
En cuanto a los contenidos es importante que el docente lo diferencie segn sean
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS
Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos.
La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio.
La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y
humanistas.
Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de
decisin. Conflictos. Negociacin.
La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos
de liderazgo en el marco de la globalizacin.
Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en
marcha.
El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la
investigacin. Proyecto.
Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.
ACTIVIDADES
Y que tiene:
Dos funciones:
de carcter social;
Por qu evaluar?
10
Para quin?
Para qu?
de
de
1.regulacin
prever
reforzar
3. regulacin mutua
estrategias de interaccin entre alumnos, o entre
alumnos y docente para la regulacin mutua (coevaluacin y evaluacin
mutua)
La autorregulacin de los aprendizajes
Cada persona tiene un sistema personal de aprender que ha ido construyendo
progresivamente, de manera autnoma. Una estrategia didctica bsica es ayudar a
los alumnos a construir un modelo personal de aprender (metacognicin).
Se parte de la concepcin:
Todos los individuos desde su infancia son capaces de representarse al menos
parcialmente sus propios mecanismos mentales.
La metacognicin es la competencia mediante la cual, una persona es capaz
de controlar y ser conciente de las propias actividades de aprendizaje.
11
12
Autorregulacin
Se basa en
Tres dimensiones
Que son
Comunicacin de
las expectativas
de logro y
regulacin de su
presentacin
La anticipacin y la
planificacin de la
accin
Apropiacin de
los criterios de
evaluacin y
gestin de los
errores
13
14
Estrategias de autorregulacin
La autoevaluacin, evaluacin
por parte del estudiante de sus
propias producciones.
La evaluacin mutua, de un
alumno o un grupo, de las
producciones de otro alumno o
de otro grupo.
Propicia la confrontacin de
distintos puntos de vista sobre
el producto esperado.
La coevaluacin entre un
estudiante o un grupo y el
profesor.
Favorece la explicitacin y
apropiacin de los criterios de
evaluacin del profesor.
15
Las siguientes actividades tienen como finalidad indagar sobre lo que el alumno
sabe sobre el tema responsabilidad social.
I.- A modo de torbellino de ideas, indicar de qu palabras pueden derivar los
trminos responsabilidad y social. Anotarlas en el pizarrn.
II.- Mencionar por lo menos tres responsabilidades que deben cumplir los padres
en relacin a sus hijos menores de edad.
III.- En forma grupal comentar la siguiente afirmacin: La persona es
responsable de los actos que realiza con discernimiento, intencin y libertad.
Previamente precisen los conceptos de las palabras cuyo significado no
conocen.
IV.- En forma individual realizar una reflexin sobre la siguiente afirmacin: La
contaminacin es un problema de todos
V.- Las estrategias verdes
Es un concepto que va ms all de la corriente light o la onda verde.
Muchas empresas han decidido contar en su estructura con departamentos o
reas dedicados a plantearse estrategias ecolgicas o verdes, no slo desde el
punto de vista legal, para evitar ser sancionadas o multadas por llevar adelante
16
17
conduce a
Indicadores de logro
Redactarlos en forma conjunta con los alumnos de acuerdo a la regulacin
efectuada .
Actividad N 1: en grupo de no ms de 3 alumnos, elaborar una sntesis del tema
utilizando alguno de los siguientes recursos: grficos, mapas conceptuales, redes o
esquemas.
18
Identificar
variables.
Construccin
grfico
de
Asignar
unidades en las
coordenadas.
un
Establecer
relaciones entre
las
coordenadas.
Interpretar
propiedades a
partir del
grfico, etc.
19
Las estrategias didcticas para la apropiacin de los criterios de evaluacin son los
mismos que para la construccin de los conocimientos:
autoevaluacin;
coevaluacin;
el anlisis a priori.
El siguiente es un ejemplo de una de las actividades posibles para explicitar los
criterios de evaluacin. Se elabor en pequeos grupos una lista de criterios en
relacin con las acciones que se debern poner en prctica para evidenciar el
aprendizaje.
20
Esta tarea se debe completar en el grupo clase con una puesta en comn. En
este caso el docente puede exponer su propia lista para contrastar y completar los
aspectos no introducidos por los alumnos.
En el ejemplo que estamos analizando hemos adoptado como forma
organizativa el mismo currculo para todos los estudiantes con institucionalizacin de
mecanismos de regulacin adaptados a cada dificultad para atender a la diversidad,
con regulacin despus de la estructuracin o sea que las actividades son
comunes excepto en la aplicacin. Por lo tanto en este momento de la secuencia,
haremos una evaluacin para obtener indicadores sobre progresos y dificultades de
los alumnos.
Se le propone que elabore una prueba en base a los objetivos de la secuencia
y los criterios de evaluacin.
4-ACTIVIDADES de aplicacin.
21
A modo de conclusin:
Una investigacin de la UNESCO determin que retenemos el 30% de lo que
omos, el 40% de lo que vemos, el 50% cuando vemos y omos y el 70 % cuando
adems participamos activamente.
Esta afirmacin puede servirnos de gua para incluir en las tareas diarias todos
los recursos de que disponemos y asegurar que los alumnos, de acuerdo a su edad,
logren una buena construccin del conocimiento, a partir del conflicto cognitivo que
debemos generar como docentes.
22