05 Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 5
Tcnicas de estudio II
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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 5
NDICE
TCNICAS DE ESTUDIO II ..................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.
2.
3.
PARA SINTETIZAR Y RELACIONAR GRANDES VOLMENES DE INFORMACIN, VISUALMENTE...................... 5

1.1.
DIAGRAMAS ........................................................................................................................ 5
1.2.
CUADROS Y MATRICES ........................................................................................................ 7
1.3.
MAPAS COGNITIVOS Y CONCEPTUALES ............................................................................ 10
1.4.
RELACIONAR CONOCIMIENTOS PREVIOS .......................................................................... 14
1.5.
REALIZAR INFERENCIAS ..................................................................................................... 17
PARA MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIN .............................................................................. 17

2.1.
MNEMOTECNIAS ............................................................................................................... 18
2.2.
IMGENES MENTALES VISUALES Y AUDITIVAS ................................................................. 20
2.3.
REPETICIN SIMPLE Y ACUMULATIVA .............................................................................. 22
2.4.
RIMAS Y ABREVIATURAS ................................................................................................... 23
2.5.
COPIA................................................................................................................................. 24
2.6.
CDIGOS............................................................................................................................ 24
2.7.
PALABRAS CLAVES ............................................................................................................. 25
2.8.
PARAFRASEO ..................................................................................................................... 25
PARA CLASIFICAR O JERARQUIZAR INFORMACIN.............................................................................. 26

3.1.
FORMAR REDES DE CONCEPTOS ....................................................................................... 26
3.2.
IDENTIFICAR Y UTILIZAR ESTRUCTURAS TEXTUALES ......................................................... 27
3.3.
ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES ...................................................................... 28
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 28
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 29
TCNICAS DE ESTUDIO II
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar diferentes tcnicas de estudio a partir del propsito de una tarea determinada,
considerando los estilos de aprendizaje preferente.
Comprender la importancia del uso e incorporacin de las tcnicas de estudio como

elementos fundamentales para el beneficio de la propia vida acadmica.
Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word y Excel como parte del
proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIN
En esta semana se presentan diversas tcnicas de estudio para sintetizar y relacionar grandes
volmenes de informacin de manera visual, para memorizar y recuperar informacin, y por
ltimo, para clasificar y jerarquizar la misma.
Estas se conciben como tcticas o estrategias en la medida que su aplicacin promueve el
desarrollo del aprendizaje significativo, siempre considerando el estilo de aprendizaje preferente
de cada uno. Ellas estn orientadas a mejorar el estudio, concebido desde una mirada estratgica,
debido a la enorme importancia de generar habilidades cognitivas acorde a la sociedad actual.
As tambin, se pretende puntualizar en qu contextos algunas tcnicas resultan ms pertinentes
que otras, tomando en cuenta la diversidad de formatos de informacin que actualmente son
accesibles mediante el uso de las TIC.
1. PARA SINTETIZAR Y RELACIONAR GRANDES VOLMENES DE

INFORMACIN, VISUALMENTE
1.1. DIAGRAMAS
Los diagramas son representaciones esquemticas sumamente tiles para resumir de manera
visual las relaciones jerrquicas o de subordinacin existentes entre distintos conceptos claves
(Pimienta, 2012).
Puede usarse como tcnica, cuando se aplica en una tarea especfica, dentro de un proceso de
aprendizaje de mayor alcance (por ejemplo, la lectura de un artculo sobre software en el contexto
de una asignatura de informtica) o como estrategia de aprendizaje, cuando su uso integra una
serie de contenidos especficos (como, por ejemplo, la realizacin de un proyecto final sobre la
importancia del uso de software en red, para mejorar la comunicacin y el rendimiento dentro de
una empresa). En otras palabras, los diagramas pueden concebirse como tcnicas o estrategias en
la medida que la amplitud de contenidos e informacin articulada sea ms especfica o general.
Uso de diagramas como tcnica de acuerdo a la amplitud de la informacin
Contenidos y tareas
especficas
Tcnica
Conocimientos globales
Diagramas
Estrategia
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
Los diagramas ms tiles para sintetizar y relacionar grandes volmenes de informacin son los
radiales, de rbol, causa-efecto y de flujo (Pimienta, 2012). Estos se diferencian principalmente por
el tipo de relaciones que establecen entre los distintos conceptos y el tipo de representacin visual
que utilizan para expresarlas.
Tipos de diagramas: Formas y relaciones que expresan

Diagrama
Forma
Radial
Radios
No necesariamente jerrquica. Significativas para el estudiante.
De rbol
rbol
Subordinacin a elementos centrales.

Cada elemento cuenta con un solo predecesor.
Causa-efecto
Pez
De flujo
Tipo de relaciones
Causas, causas secundarias, categoras implicadas y efecto o

resultado.
Circuito Procedimientos, actividades y decisiones de un proceso.

Ejemplo de diagrama radial y de rbol sobre los elementos de un computador
Fuente: http://goo.gl/qiKLaR
Ejemplo de diagrama causa-efecto y de flujo sobre falta de voluntarios
Fuente: http://goo.gl/Y04vTA
1.2. CUADROS Y MATRICES

Tanto los cuadros como las matrices son tcnicas de estudio que permiten condensar la
informacin de manera organizada. En este caso, es el estudiante quien una vez que define qu
tipo de organizacin necesita realizar, quien debiera seleccionar qu tipo de cuadro o matriz
utilizar.
A continuacin se presentan los principales tipos de cuadros y matrices que se utilizan para el
estudio (Pimienta, 2014).
Comparacin entre las distintas tcnicas de organizacin y sus objetivos

Tcnica
Cuadro
sinptico
Objetivo
Objetivo de la organizacin
Organizar y clasificar informacin de lo Jerarquizar

general a lo particular.
elementos.
conceptos
Cuadro
comparativo
Identificar semejanzas y diferencias entre

Comparar conceptos o elementos.
dos o ms objetos, conceptos o hechos.
Matriz de
clasificacin
Formar conjuntos o clases a partir de

Clasificar informacin a partir de
distinciones o caractersticas detalladas de
algunos criterios.
distintos elementos o conceptos.
Matriz de
induccin
Extraer conclusiones a partir de la Comparar conceptos o elementos

comparacin de ciertas caractersticas, de para inferir algunas semejanzas y
distintos elementos.
diferencias entre los mismos.
Cuadro sinptico tipos de industria
Fuente: http://goo.gl/CoUepl
Cuadro comparativo entre arquitectura, escultura y pintura azteca, maya e inca
Fuente: https://sites.google.com/a/ittlahuac2.edu.mx/fundamentos_investigacion/classroomnews/rubricadecuadrocomparativo/EJEMPLO%20CUADRO%20COMPARATIVO.jpeg
Matriz de clasificacin de productos estratgicos
Fuente: Parada (2009).
Matriz de induccin: elementos de un blog

Qu es?
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Facilita conocer
los tiempos de
respuesta y
participacin
Define la
temtica de la
entrada para
organizar la
informacin
Fuente: http://goo.gl/iEVst5
1.3. MAPAS COGNITIVOS Y CONCEPTUALES

Los mapas cognitivos corresponden a la jerarquizacin esquemtica de conceptos e ideas respecto
a un tema. Pueden abarcar contenidos muy generales y amplios; por ello, su uso es especialmente
recomendado para sintetizar grandes volmenes de informacin de acuerdo a relaciones visuales
que sean pertinentes al estilo de aprendizaje de cada uno/a (Curia y Lavalle, 2011).
Dentro de los mapas cognitivos hay varios ejemplos de esquematizacin, entre otros, los mapas
tipo sol, de telaraa, de ciclos y de secuencias (Pimienta, 2012). Estos dan cuenta de la diversidad
de representaciones que se pueden utilizar, de acuerdo al modo en que la informacin se requiere
organizar y de acuerdo al estilo de aprendizaje de quien los realiza. A continuacin, se presentan
distintos ejemplos de su uso.
10
Mapa tipo sol sobre elementos de un computador
Fuente: http://goo.gl/Ewj5HW
Mapa cognitivo de telaraa respecto a estrategias de aprendizaje
Fuente: Daz-Barriga y Hernndez (2003).
11
Mapa cognitivo de ciclos
Recuerdos
Implcitos
Percepcin
Memoria
sensorial
Memoria
de trabajo
Direccin de la
atencin
Recuperacin
(activar recuerdo)
Memoria
a largo
plazo
Aprendizaje
(almacenamiento)
Influencia del
conocimiento
Fuente: Woolfolk (2005, en Pimienta, 2012, p. 81).
Mapa cognitivo de secuencia sobre proceso de trabajo en compraventa de negocios.
Fuente: http://www.consultoresams.com/images/p012_1_00.jpg
12
Por otra parte, los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012), representan
una de las tcnicas ms importantes para la expresin sintetizada de grandes volmenes de
informacin. En palabras ms simples, un mapa conceptual es la representacin de todo lo que
una persona conoce respecto a un tema (Novak y Caas, 2006). En este sentido, se entiende como
una tcnica expresiva, en cuanto a las relaciones que se realizan de los diferentes conceptos e
ideas, que dependen en gran medida del modo en que la persona que lo realiza los entiende y
valora en trminos significativos.
Los pasos para su elaboracin consisten, en primer lugar, en la lectura del texto a revisar,
identificando las ideas, palabras y/o los conceptos claves. Posteriormente, se identifica el
concepto ms general e inclusivo y se ordenan los dems, de acuerdo al grado de subordinacin
que mantienen respecto al concepto central.
Pasos para la realizacin de un mapa conceptual
Lectura comprensiva del texto
Identificacin de los conceptos

claves
Identificacin de concepto ms
general e inclusivo
Ordenamiento de conceptos
subordinados al concepto central
Realizacin de mapa conceptual

(dibujo o trazado)
13
Mapa conceptual sobre las caractersticas de los feudos
Fuente: Fernndez (1992).
1.4. RELACIONAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Como se ha visto, relacionar conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta en
el contexto acadmico es esencial para la consolidacin del aprendizaje significativo (Rodrguez,
Moreria, Caballero y Greca, 2010). Como tcnica, relacionar los conocimientos que se tienen
respecto a un mbito de conocimiento puede articularse de varias formas, entre otras palabras, a
travs de la elaboracin de mapas conceptuales, plantearse preguntas guas, literales o
exploratorias para indagar en conocimientos previos o el uso de la estrategia SQA (qu s, qu
quiero aprender, qu aprend) (Pimienta, 2012).
14
Ejemplo del uso de la estrategia SQA como tcnica para relacionar conocimientos previos.
Lo que s
Movimiento a lo largo de
la curva de demanda.
Curva de demanda con
pendiente hacia abajo y
a la derecha.
Lo que quiero saber

Qu es la elasticidad de
la demanda?
Cmo se mide la
elasticidad del precio?
Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?
Lo que aprend
Cambio en la cantidad
demandada en relacin
con el precio. El cambio
porcentual
en
una
variable relativo a un
cambio porcentual en
otra.
El mtodo ms comn es
la elasticidad del arco.
S, adems de la
elasticidad
de
la
demanda, existen otros
tres tipos: elasticidad de
ingreso,
elasticidad
cruzada y elasticidad de
la oferta.
Fuente: Pimienta (2012, p. 18).
Por otra parte, la realizacin de una lluvia de ideas (brainstorming), respecto a los conocimientos
que se tienen sobre un tema (Wray y Lewis, 2000), resulta particularmente til para la realizacin
de actividades acadmicas de carcter grupal. Esto permite reflexionar y explicitar lo que se
cononoce, facilitando, al mismo tiempo, la evolucin del conocimiento al respecto, a partir de la
interaccin con otros. La lluvia de ideas puede servir de base para la realizacin de un mapa
mental, cognitivo o conceptual que sintetize aquellos conocimientos desarrollados en una
instancia participativa previa a la presentacin de nuevos contenidos sobre un tema.
El brainstorming o lluvia de ideas es una tcnica para la generacin de ideas en grupo.

Fuente: http://goo.gl/D4Ictw
15
Pasos en la realizacin de una lluvia de ideas
Se plantea una pregunta gua que orienta la relfexin

e indagacin grupal. Ejemplo:
Qu son las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC)?
A partir de la pregunta anterior, los participantes

comienzan a expresar lo que saben al respecto. Se
registran las ideas expresadas (puede ser en una
pizarra, cuadernillo o mediante papeles dispuestos en
una mesa o pared). Esto puede realizarse de manera
individual o grupal.
Se presentan todas las ideas expresadas en conjunto.

Todas las ideas son consideradas importantes,
independientemente de la distancia que tengan
respecto al tema central.
Posteriormente, quien gua el proceso, debe sintetizar

los hallazgos y vincularlos con la nueva materia o
contenido a desarrollar.
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014, adaptado de Mndez y Gonzlez, 2011).
A partir de este tipo de tcnicas se propicia y promueve el aprendizaje significativo, que implica
una especial consideracin respecto a la indagacin y bsqueda consciente e intencional de
conocimientos previos, junto con la vinculacin activa con la nueva informacin o actividad a
realizar.
16
1.5. REALIZAR INFERENCIAS

Las inferencias que se pueden realizar a partir de un determinado contenido (conceptos, ideas,
elementos, objetos, etc.) puede resultar una tcnica muy til para generar nuevos conocimientos
y aportes a un determinado mbito de conocimientos.
Las inferencias pueden organizarse a travs de esquemas o matrices (como, por ejemplo, una
matriz de induccin), donde a travs de la comparacin de dos elementos, se pueden generar
nuevas ideas o relaciones(Pimienta, 2012).
Sin embargo, es posible realizar inferencias de manera menos esquemtica, mediante el uso de
notas al costado de un texto, donde se plantean inferencias con la intencin grfica de enfatizar
visualmente una hiptesis respecto a cierto contenido o idea. Al igual que las dems tcnicas
revisadas, las inferencias realizadas pueden articularse en alguna estrategia de organizacin.
2. PARA MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIN

Memorizar la nueva informacin resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje. Ahora
bien, para evitar la limitacin que conlleva desarrollar un tipo de aprendizaje memorstico, carente
de significacin para la persona que lo asimila, es conveniente recordar que la memoria, como
proceso, implica tambin una actividad importante de recuperacin de la informacin o, en otras
palabras, recordar de manera activa.
Memorizar la nueva informacin resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/wDcujp
17
Para ello, se cuenta con una serie de tcnicas que apuntan a la incorporacin de nueva
informacin bajo ciertos criterios. Es importante sealar que estas implican que el/la estudiante
sepa discriminar en cul contexto es ms pertinente su uso, para evitar el aprendizaje mecnico,
sin una vinculacin afectiva y cognitiva significativa de la nueva informacin, la cual se espera,
pueda estar nuevamente disponible a partir de la recuperacin que se realiza a partir del uso
estratgico del pensamiento.
2.1. MNEMOTECNIAS
Las mnemotecnias son entendidas bsicamente como aquellas tcnicas para memorizar
informacin a partir de la utilizacin de ciertas claves lingsticas, visuales, kinestsicas y/o
auditivas, las mnemotecnias resultan ser interesantes en la medida que la diversidad de claves que
se pueden utilizar se relacionan estrechamente con el estilo de aprendizaje preferente de una
persona.
El mtodo ms tradicional, denominado loci o de lugares, implica la asociacin de distintos
conceptos que se requieren aprender con los lugares o posiciones que tienen ciertos objetos,
conocidos por su uso cotidiano, en la habitacin u hogar de una persona (Sebastin, 2014). Por
ejemplo, al estudiar una serie de conceptos especficos, como los elementos que componen un
computador, se puede asociar cada uno de estos con los muebles que estn en el living del hogar
del estudiante, quedando la relacin de la siguiente forma:
Mnemotecnia loci para los componentes de un computador
Monitor - Televisin
Placa principal - Sof grande
Microprocesador - Mesa de centro
Memoria RAM - Lmpara de pie
Placas de expansin - Sof pequeo (de determinado
color)
Fuente de alimentacin - Alfombra
Unidad de disco duro - Cuadro de Dal
Unidad de disco ptico - Cortinas o persianas
Teclado - Control remoto
Mouse - Cenicero
18
Esta asociacin permitir al estudiante recordar aquellos elementos requeridos a partir del
recuerdo de las posiciones de aquellos objetos cotidianos de fcil recuperacin. Sobre la base de
esta tcnica (y al igual que las otras mnemotecnias) est el tipo de aprendizaje significativo, que
logra vincular la nueva informacin con las experiencias previas y, en este caso, cotidianas.
Otras mnemotecnias apelan a organizaciones previas bsicas que permiten facilitar la asociacin
de nuevos contenidos. En este sentido, el uso del abecedario, las claves numricas y palabras
claves son ampliamente utilizadas para codificar la nueva informacin.
En el caso del abecedario, la idea es vincular una serie de conceptos con palabras que inicien con
las letras del abecedario y, a partir de esta vinculacin, generar un contexto donde se relacionen
para darle un significado. Por ejemplo, siguiendo con los elementos de un computador, para el
caso del monitor se debera seleccionar una palabra que inicie con la letra A. Si se selecciona la
palabra abeja, se procede a relacionar ambos conceptos de manera significativa, a partir de un
relato breve como el siguiente: Una abeja entr a la habitacin y se pos en el monitor de mi
computador. Pareciera que se siente atrada por el fondo de pantalla, pues lo recorre con especial
dedicacin. Y as sucesivamente con los dems trminos, siempre respetando el orden alfabtico.
Al momento de recuperar la informacin, bastar con recordar el abecedario para que el relato de
cada relacin sea recordada.
Para el caso de las claves numricas y palabras claves, el procedimiento es bsicamente el mismo,
cambiando el tipo de elemento que se utiliza para generar la vinculacin.
Para el caso de las claves numricas, se utiliza una palabra que represente a cada nmero, por su
semejanza literal o visual (por ejemplo, el nmero 1 se asocia con la palabra Columna; el nmero
2, con la palabra Cisne; el nmero 3 con la palabra Tridente y as sucesivamente). A partir de lo
anterior, se genera un relato que logre vincular los conceptos a memorizar, con las palabras
seleccionadas para cada nmero (Sebastin, 2014).
Ejemplo de las claves que se pueden utilizar para memorizar
Componentes
Abecedario
Claves numricas
Monitor
Abeja
1 - Columna
Placa madre
Burra
2 - Cisne
Microprocesador
Casa
3 - Tridente
Memoria RAM
Dado
4 - Piano de cola
Placas de expansin
Erizo
5 - Mano
Fuente de alimentacin
Foro
6 - Diablo
Unidad de disco duro
Gato
7 - Bmeran
Unidad de disco ptico
Hijo/a
8 - Gato
19
Por ltimo, una mnemotecnia especialmente til para generar aprendizajes significativos a partir
de la memorizacin de ciertos conceptos o contenidos, es la tcnica de la cadena (Sebastin,
2014), que bsicamente vincula una serie de conceptos o palabras que se requieren memorizar
mediante una historia con distintas escenas (cada escena dedicada a uno de los conceptos a
memorizar). En cada escena, la imaginacin debe centrarse en el objeto o concepto a memorizar,
para que, al momento de recuperar la informacin, baste con recordar la historia para acceder a
los contenidos.
Ejemplo de la tcnica de cadena para memorizar las palabras telfono y avin
Telfono: piensa en un telfono, puede ser el clsico telfono rojo de las pelculas de
espa, o quizs un telfono de poca, o ese mismo telfono que tienes en casa. El
primero que te venga a la mente servir.
Avin: ahora imagnate ese telfono situado en el extremo del ala de un avin.
Imagnate a los pasajeros como en una escena de la pelcula aterriza como
puedas la has visto? saliendo por la puerta de emergencia y gateando, con
cuidado de no ser llevados por el viento, acercndose al extremo del ala del avin
para coger el telfono y realizar su llamada. Vale, es una escena absurda, pero de eso
se trata, precisamente.
Fuente: Sebastin (2014, p.6).
2.2. IMGENES MENTALES VISUALES Y AUDITIVAS

El uso de imgenes mentales visuales y auditivas corresponde a una de las destrezas ms propias
del ser humano. En efecto, una persona se sirve de estas muy a menudo y de manera ms o
menos intencionada. Ahora bien, su uso como tcnica de estudio implica un manejo ms
consciente que procure sistematizar la capacidad innata de generarlas. En este contexto, se
definen como imgenes mnemotcnicas, que asocian representaciones visuales o auditivas para
memorizar ciertos contenidos (Arroyo, 1997).
20
El uso de imgenes
mentales visuales y
auditivas corresponde
a una de las destrezas
ms propias del ser
humano.
Fuente: http://goo.gl/0wVtOk
Las imgenes de carcter visual son aquellas que logran representar un contenido visual sin la
necesidad de que se presenten estmulos. La mera representacin de una determinada situacin,
donde los contenidos visuales sean preponderantes, pareciera facilitar los procesos de generar
recuerdos significativos (Arroyo, 1997).
Por ejemplo, al momento de estudiar, se puede recurrir a la representacin de una escena donde
el contenido visual sea relevante para el uso de la informacin que se espera aprender. Si se trata
de los elementos de un computador, se podra representar cada una de las partes en
determinadas posiciones de una mesa (la tarjeta madre al centro; la unidad de disco duro a la
derecha; la unidad de disco ptico a la izquierda, etc.).
As, al momento de recuperar la informacin, bastar con recordar la posicin de las piezas o los
elementos en la mesa para acceder a su nombre y sus caractersticas estudiadas con anterioridad.
Para ello, puede servir el movimiento rpido ocular (o movimientos sacdicos) que permita
sealar la posicin de las piezas en la mesa a partir de su representacin espacial (Arroyo, 1997).
Adems, se puede recuperar cierta informacin a partir de la visualizacin del lugar preciso donde
se encontraba en un determinado apunte, tratando de incorporar a la imagen mental visual todos
aquellos elementos presentes en la hoja donde se situaba (ttulos o subttulos, fotografas o
dibujos, etc.).
Otro modo de empleo de esta tcnica es la visualizacin de colores al momento de estudiar ciertos
contenidos. Mediante la asociacin de un determinado color con un concepto o palabra clave, se
puede recuperar la informacin con cierta facilidad al momento de requerir utilizarla. Para ello
resulta esencial ver el color, sin la necesidad de nombrarlo.
21
En cuanto a las imgenes auditivas, el proceso mnemotcnico es similar. Se pueden asociar

imgenes sonoras, musicales o verbales a determinados contenidos para facilitar su incorporacin
a la memoria. Una forma muy comn es mediante la asociacin de ciertas ideas con elementos
rtmicos o meldicos que permitan recuperar la informacin presente en las frases musicales.
El uso de mnemotcnicas como es el caso de

imgenes sonoras resulta muy eficaz, por
ejemplo, para el estudio de idiomas.
Fuente: http://goo.gl/CjtqAf
En este sentido, es importante sealar que la ejecucin verbal o sonora es muy efectiva como
mnemotecnia (incluso ms que la representacin visual), pero implica un tipo de procesamiento
ms lento y secuenciado (Arroyo, 1997).
2.3. REPETICIN SIMPLE Y ACUMULATIVA

La repeticin es una tcnica para memorizar informacin a partir de la reiteracin verbal. Si bien
est vinculada al uso de imgenes mentales auditivas (verbales), su uso ms comn parte de las
estrategias o tcnicas para contenidos declarativos (trminos) como, por ejemplo, una lista de los
planetas que componen el sistema solar (Daz-Barriga y Hernndez, 2003).
La repeticin simple, como su propio nombre indica, es aquella tcnica que repite varias veces los
trminos a memorizar, por separado. La repeticin acumulativa, por otra parte, es aquella que va
sumando un trmino en cada repeticin (Alonso, 1997, en Daz-Barriga y Hernndez, 2003).
Ejemplos de repeticin simple y acumulativa (Alonso, 1997, en Daz-Barriga y Hernndez, 2003)
Repeticin
Simple
Acumulativa
Trmino
Mercurio, Mercurio, Mercurio,
Venus, Venus, Venus,
Tierra, Tierra, Tierra,
Mercurio
Mercurio, Venus
Mercurio, Venus, Tierra
22
Es importante sealar que la repeticin (simple o acumulativa), es parte del aprendizaje

memorstico y, por lo tanto, requiere ser utilizada para fines bien especficos (como la
memorizacin de listas de trminos) y complementada con otras tcnicas. Esto es particularmente
pertinente para el uso estratgico de las tcnicas de estudio.
2.4. RIMAS Y ABREVIATURAS

La tcnica de rimas consiste bsicamente en darle una estructura de verso a ciertos contenidos.
Esto es en especial valioso para promover aprendizajes significativos, pues la expresin de los
contenidos permite organizar la informacin a partir de nociones y conocimientos previos.
Ejemplo de rima
Fuente: Antn (s. f., p. 8).
Por otra parte, las abreviaturas consisten en signos o smbolos que permiten sintetizar un trmino
a partir de una relacin pertinente. Estas pueden resultar de la presentacin de las iniciales de una
palabra o de un signo especfico y su uso para tomar apuntes, notas al costado, lluvias de ideas,
entre otras; lo que resulta sumamente til.
Ejemplos de abreviaturas
Fuente: Jimnez y Matarn (2004, p.108).
23
2.5. COPIA
La copia corresponde a una de las tcnicas ms utilizadas para registrar informacin. Su uso, desde
una perspectiva estratgica del estudio, debe estar muy bien especificado, pues su aplicacin
contiene una serie de limitaciones en cuanto a la comprensin de la informacin que se presenta.
La copia se entiende como el proceso de transcripcin de contenidos que se repiten, para as
facilitar su comprensin o memorizacin (por ejemplo, cuando se copian o transcriben las
definiciones ms importantes de un texto a un borrador o cuaderno personal, para una mayor
claridad y precisin).
De esta forma, la copia est al servicio de acciones posteriores que permitirn relacionar la
informacin registrada con diferentes fines (comprender, comparar, analizar, entre otras). Por
ltimo, al tratarse de contenidos textuales, siempre es necesario explicitar la autora de la fuente
desde donde se extrae determinada informacin, si es que esta servir para, por ejemplo, la
redaccin de un ensayo.
2.6. CDIGOS
La utilizacin de cdigos, como se ha visto ya en las mnemotecnias, resulta sumamente favorable
para articular una tcnica de estudio. En este sentido, es recomendable generar cdigos propios
para sintetizar cierta informacin, a partir de ciertos smbolos, nmeros, letras y combinaciones
que le sean familiares.
Por ejemplo, la utilizacin de las iniciales de sus familiares para codificar ciertos conceptos claves
puede resultar muy til para una posterior recuperacin. As tambin, la codificacin fontica para
memorizar cifras numricas es ampliamente utilizada para cifrar informacin, siempre a partir de
asociaciones que resulten cercanas a su autor.
En el siguiente ejemplo, los nmeros han sido asociados a letras por su familiaridad o parecido
grfico. En el caso del nmero 1, su parecido grfico con la letra t permite codificarlo (asociarlo).
Ahora bien, esta misma letra guarda un parecido fontico con la letra d, (al pronunciarlas suenan
parecidas), lo que permitir asociar de forma indirecta el nmero 1 con la letra d, generando una
nueva posibilidad de codificarlo, de manera menos obvia y, por lo tanto, ms particular.
De esta manera, se pueden generar combinaciones de cdigos de acuerdo a las semejanzas
grficas y fonticas entre nmeros y letras. Otro ejemplo de esto es el nmero 7, que parece una
letra f escrita a la inversa, o una letra j, escrita al revs. Con esto se tienen dos opciones de
codificar un mismo nmero, facilitando la recuperacin de cifras extensas a partir del uso y
manejo de los cdigos establecidos por el/la estudiante (Sebastin, 2014).
24
Ejemplo de cdigo fontico para cifras numricas
Fuente: Sebastin, (2014, p.21).
2.7. PALABRAS CLAVES

La identificacin de palabras claves como tcnica de memorizacin y recuperacin de informacin
es sumamente valiosa. Su aplicacin, a travs de la lectura comprensiva de un texto, puede
permitir la posterior realizacin de relaciones que den cuenta de la estructura conceptual del
mismo, mediante la aplicacin de estrategias o tcnicas de organizacin conceptual (mapas
cognitivos, conceptuales, mentales). El modo de aplicar esta tcnica depende, en gran medida, de
las preferencias del lector para significar las palabras claves. En este sentido son varias las tcnicas
que pueden utilizarse para llevar a cabo la identificacin, entre otras, el subrayado, notas al
costado, elaboracin de preguntas de indagacin.
2.8. PARAFRASEO
La parfrasis o parafraseo es una tcnica especialmente til para memorizar e iniciar un proceso
de comprensin de cierto contenido. Su objetivo es describir a partir de las propias palabras, el
contenido de un texto (habitualmente breve). Conlleva una habilidad o destreza cognitiva que
activa conocimientos previos respecto a un tema a partir de un referente textual y puede
acercarse o alejarse del texto original en la medida que su autor realice inferencias ms profundas
respecto al tema descrito (Cepeda, Lpez y Santoyo, 2013).
25
Ejemplo de parafraseo
Fuente: Eco (2002,p. 1999).
3. PARA CLASIFICAR O JERARQUIZAR INFORMACIN

3.1. FORMAR REDES DE CONCEPTOS
Las redes conceptuales resultan sumamente tiles para la clasificacin y jerarquizacin de la
informacin al momento de estudiar. Mediante la realizacin de mapas mentales (Pimienta, 2012)
se puede llegar a articular una serie de conceptos a partir de las relaciones que el autor observa.
26
Ejemplo de un mapa mental y red de conceptos
Fuente: http://goo.gl/XnmFyw
3.2. IDENTIFICAR Y UTILIZAR ESTRUCTURAS TEXTUALES

Las estructuras textuales son los esquemas que organizan la informacin de un texto de acuerdo a
ciertas categoras (Educarchile, 2014). Identificarlas permitir comprender el modo en que los
distintos conceptos estn relacionados de manera jerrquica y su utilizacin, con fines de estudio,
est estrechamente vinculada a la metacognicin.
Las estructuras textuales pueden ser narrativas, descriptivas, expositivas y/o argumentativa,
dependiendo de los objetivos de un texto (Educarchile, 2014) y se articulan a partir de distintas
categoras que representan, bsicamente, el punto de partida de una situacin, problema o tema a
tratar, el desarrollo del ncleo del texto, donde se exponen ideas, conceptos y situaciones
principales, y una tercera parte de conclusin del tema desarrollado.
27
Para utilizarlas, es conveniente realizar un esquema de los distintos temas que se desarrollarn,
para posteriormente definir las relaciones jerrquicas entre sus elementos, de acuerdo al tipo de
estructura requerida.
3.3. ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

La elaboracin de mapas conceptuales es una de las tcnicas de estudio ms relevantes para
establecer relaciones jerrquicas y clasificar la informacin (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta,
2002). Para su elaboracin es necesario realizar una lectura comprensiva de un determinado
texto, identificando ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto
ms general e inclusivo y se ordenan los dems, de acuerdo al grado de subordinacin que
mantienen respecto al concepto central. Su aplicacin y uso con fines de estudio es fundamental
para asimilar la informacin de manera organizada y significativa para el estudiante.
COMENTARIO FINAL
Las tcnicas de estudio revisadas estn orientadas a su aplicacin a partir del estilo de aprendizaje
de cada estudiante, al mismo tiempo que se vinculan a determinadas acciones y actividades de
aprendizaje a desarrollar.
Lo ideal es que la utilizacin de las mismas se desarrolla a partir de estas consideraciones,
valorando en qu medida una tcnica es pertinente para clasificar, memorizar o sintetizar.
Es importante recordar que la aplicacin intencionada de las mismas apunta al desarrollo de una
de las facetas ms elaboradas del aprendizaje, la metacognicin y, por lo tanto, su uso estratgico
debe resultar en una mejora significativa del grado de comprensin de los nuevos contenidos en el
proceso acadmico.
28
REFERENCIAS
Antn,
G.
(s.
f.).
Tcnicas
de
memoria
para
estudiantes.
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http://ficus.pntic.mec.es/ganp0000/Documentos/pdf1.pdf
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30
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Tcnicas de estudio II. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 5.
31
32

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PARA CLASIFICAR O JERARQUIZAR INFORMACIN.............................................................................. 26

FORMAR REDES DE CONCEPTOS ....................................................................................... 26

IDENTIFICAR Y UTILIZAR ESTRUCTURAS TEXTUALES ......................................................... 27

ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES ...................................................................... 28

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