Didctica de la escritura

Donald H. Graves

Captulo III. Cmo ayudar a los nios a escoger temas

El nio que no aprende a escoger temas de un modo inteligente pierde
fuerte relacin que, en un principio, existe entre la propia manifestacin y el tema
de que trate. Un nio escribe sobre un tema porque piensa que sabe algo al
respecto. Pronto se encuentra con muchas dificultades. El nio pensaba que
escribira sobre el espacio pero el tema era tan amplio y complejo que siente que
se le escapa el control del mismo y es incapaz de llevarlo a cabo. Con la
experiencia aprende a limitarse y a escoger elementos de su propia vida de los
que tiene cierto conocimiento.
Qu hacen los profesores?
Los maestros no conocen a todos sus alumnos, se acuerdan ms de los
nios destacados, no conocen todas las caractersticas de ellos.
Los nios Olvidados, son los mismos que tienen dificultades para elegir
temas, para localizar un espacio propio por su cuenta. Ellos se consideran as
mismos ignorantes, personas que carecen de territorio propio, sin un lugar en qu
situarse.
El profesor o es un tipo de imagen consagrada que otorga el don de los
temas. No obstante, el docente fija la tnica de las reas de conocimiento de lo
que significa conocer. La mejor confirmacin proviene de los mismos nios, que
toman nota de lo que saben los otros alumnos.
Los nios van mucho ms all de donde pueden llegar los profesores para
ayudar a los dems a establecer sus reas de informacin.
Los nios que sienten de algn modo que no saben nada o que en sus
vidas no ha habido ninguna experiencia significativa, terminan por pensar lo
contrario cuando se les permiten opciones personales sobre los temas a escribir.
Muchos nios se han convencido de que sus vidas carecen de importancia por la
intervencin de sus padres, de otros nios y por una sucesin de profesores. La
eleccin del tema puede resultar desoladora para estos nios. En algunos casos
puede ser til adoptar un trmino medio en el que los profesores escuchen y,
temporalmente, les asignen temas en reas en las que parezca que los nios se
pueden manejar.
Los profesores deben permanecer en constante alerta para ver si los nios
pueden enseares algo acerca de sus temas.

Dejemos que los nios se ayuden entre s

Esta ayuda a la escritura de los nios se proporciona en aspectos
especficos del lenguaje utilizado o de la informacin que presenta la redaccin.
No obstante, el alumno puede resistirse a poner en comn su trabajo y, en ltima
estancia, debe poder negarse a ello. Este trabajo no debe exceder de tres a cuatro
minutos.
El nio expone un primer borrador, o un prrafo y los dems lo escuchan
respondiendo a la informacin que contiene. El mismo proceso de respuesta a los
detalles del trabajo expuesto recuerda tambin a los nios algunos temas acerca
de los que podrn escribir.

Los temas y periodos en los que falta la inspiracin

Todo escritor tiene periodos en los que les hace falta la inspiracin. Los
nios necesitan escuchar manifestaciones de que todo va bien.
Cuando los nios ponen en comn sus tareas, el trabajo de calidad sirve de
estmulo para el resto de la clase; las manifestaciones personales enrgicas son
contagiosas del mismo modo que el profesor, cuya manifestacin en la enseanza
y en la escritura es enrgica, ayuda a los nios a manifestarse.

Publicacin
Publicar significa alguna forma de encuadernacin de las hojas
mecanografiadas o manuscritas por el nio con cubiertas duras. Algunos
profesores creen que las notas bibliogrficas sobre el autor en la ltima pgina del
libro son muy tiles para establecer las caractersticas individuales, el campo y el
sentido de autoestima que acompaa a la publicacin. El autor determina el
contenido. Los libros publicados de forma sucesiva suelen presentar notas
bibliogrficas diferentes. Para los profesores es importante sealar como estas
van cambiando a medida que la percepcin del nio se transforma con la escritura
y la publicacin.

La literatura de los nios

La lectura de distintos autores en voz alta proporciona a los nios de

diferentes manifestaciones de personalidades y temas. El objetivo no consiste en
que el nio escriba e ilustre como Robert McCloskey, Beatrix Potter o Marguerite
Henry, sino en disfrutar de las intrigas, fantasas, sabor de las palabras, para
recibir estmulo de los acontecimientos escuchados. Los nios pueden ensayar
algunas formas expresivas del autor, algunas maneras de ilustrar los hechos. Est
bien pero depende de su eleccin. Con frecuencia los nios no saben que utilizan
elementos de la literatura. Como tienen un gran sentido del relato y del drama y
han escuchado manifestaciones personales ricas en sus escritos, les urge crear
literatura. En sus vidas, los nios hacen esto de muchos modos: observan los
regates y cabezazos de los profesionales del futbol y acuden al patio de recreo a
experimentar. Una historia de aventuras los lleva a explorar los campos y bosques,
tomando la tierra en nombre del rey o la reina. Y esto sucede porque eligen y
experimentan por cuenta. Una vez ms, el clima y el estilo quedan fijados por la
lectura del profesor, por la de los nios y por las lecciones literarias escritas para
ellos.

Carpetas escritura y modelos a imitar

Los nios extraen ideas para sus temas de sus propias carpetas. Cuando
otros alumnos comentan sus redacciones o cuando a un nio se le ocurre otro
tema sobre alguna materia en pleno trabajo de su escritura (lo ms corriente), los
nios anotan el tema en su lista de temas futuros. Durante una conversacin con
el profesor, un alumno expone otras experiencias o elementos de informacin que
no aparecen en el papel que tiene a mano.
Los nios mayores, que son ms sofisticados cuando trabajan con el concepto de
idea principal, pueden descubrir en su conversacin con el profesor o con sus
compaeros que el borrador sobre el que trabajan tarta de dos temas y no de uno
solo. El autor no puede escribir sobre ms de un tema, pero le ayuda mucho incluir
el que ahora abandona en la lista de temas futuros. Lo mejor de todo consiste en
que el nio ya ha escrito algunas frases sobre el prximo tema. Esta es una de las
contribuciones ms importantes de la carpeta de escritura: nada se pierde o
abandona, incluso el material excluido. El nio nunca sabe cundo le ser til para
un tema futuro.
El modelo que constituye al profesor representa una ayuda para temas futuros al
demostrar cmo se escoge un tema. Los nios oyen que el docente se enfrenta
con cuatro temas, dice algo de cada uno y decide cual le gustara tratar en ese
da. El profesor escoge el que sabe que ayudar ms a los nios en la seleccin
de sus propios temas. No expone detalle en su viaje a las islas Galpagos, ni
cualquier otro tema esotrico o extico. Por el contrario, acta como modelo de
validacin de la experiencia personal, de los intereses especializados en materias
de un rea de contenidos y de la composicin de una pieza de redaccin

imaginativa. As los nios pueden apreciar la adecuacin de los distintos gneros

y situaciones a partir de las cuales decide escribir. Por su parte, el profesor tiene
tambin su propia carpeta de escritura. Los temas que deja de lado un da quedan
anotados en la lista de temas futuros. A menudo los nios preguntarn al profesor
cundo tratar alguno de los temas excluidos en las sesiones precedentes.

Reflexin final
Los nios aprender a travs de la adaptacin de decisiones. Algunas decisiones
son de baja calidad; no dominan el tema, saben poco sobre la materia en cuestin
o el nio escoge el tema para impresionar a los dems, con esto se pierde el
control de su escritura.
Los nios no aprenden a decidir por s mismos ni escoger los temas de la nada. El
ejercicio de escoger temas lleva tiempo. La manifestacin personal es el motor
del proceso de escribir, la razn fundamental para escribir.