Valoracin de las capacidades del alumno.

Se le pasa el Inventario de desarrollo BATTELLE (Svinicki et al)

, cuando su edadcronolgica es de 36 meses
, con los siguientes resultados:
a . Vi s i n d e c o n j u n t o
: P o d e m o s t e n e r u n a v i s i n d e c o n j u n t o d e l d e s a r r o l l o d e &&&&&& si
calculamos el cociente de desarrollo, es decir, si dividimos la edad dedesarrollo por la edad
cronolgica y multiplicamos por cien. Sabemos, entonces, que lamedia es cien; cuanto ms
baja es la puntuacin, mayor es la distancia entre la edad
de desarrollo y la edad cronolgica.

b. Visin de cada uno de los aspectos del desarrollo

: en cada subrea tiene puntosfuertes y dbiles, que vamos a
sealar: R E A P E R S O N A L / S O C I A L . C a p a c i d a d e s q u e p e r m i t e
n a l n i o e s t a b l e c e r interacciones sociales significativas. En esta
rea, &&&&&& obtiene sus mximas puntuaciones en autoconcepto y colaboracin, y las
mnimas en rol social e interaccincon los compaeros.

I n t e r a c c i n c o n e l a d u l t o . E v a l a l a c a l i d a d y f r e c u e n c i a d e l a s interaccio
nes con el adulto.

Expresin de sentimientos. Evala la capacidad para expresar s

entimientos como el afecto o la clera de forma y en situaciones adecuadas, y hacerlo
en diferentes contextos (familiar, escolar, social).

Autoestima/autoconcepto. Evala el desarrollo de la conciencia y el conocimiento

que el nio tiene de s mismo (autoconcepto) as comolos sentimientos de autoestima en diversas
situaciones.

Interaccin con compaeros. Evala la calidad y frecuencia de

lasi n t e r a c c i o n e s c o n c o m p a e r o s d e s u m i s m a e d a d , i n c l u y e n d o l a c a p a
c i d a d d e h a c e r a m i s t a d e s y e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s p e r s o n a l e s , responder e
iniciar contactos sociales con otros nios, interactuar eficazmente en un grupo pequeo
y cooperar.

Colaboracin/desenvoltura. Evala la capacidad de enfrentarse ale n t o rn o e

fi c a z m e n t e , y a s e a t o l e r a n d o f r u s t r a c i o n e s , s u p e r a n d o agre
siones de compaeros, obedeciendo, resolviendo problemas oada
ptndose a las normas.

Rol social. Evala:

a) la capacidad de reconocer que nios y adultos tienen papeles

algodistintos en situaciones diferentes y determinar qu es lo que
se esperaen cada situacin;

b) la capacidad de comprender las razones para

a d o p t a r u n comportamiento social como la cooperaci
n , a y u d a , h o n r a d e z , diferenciacin entre lo que est bien y
lo que est mal, sinceridad yotras caractersticas personales del desarrollo
moral;

c) la capacidad de percibir y aceptar diferencias entre l mismo y

losdems, comprender los puntos de vista, percepciones y sentimientos
delos otros y mostrar solidaridad hacia ellos.REA ADAPTATIVA. Capacidad de
utilizar informacin y habilidades evaluadas enlas otras reas.
Mide tanto habilidades de autoayuda (son aquellos comportamientos
que permiten al nio ser cada vez ms independiente a la hora
de alimentarse, vestirse yasearse) como las relacionadas con sus
tareas (es la capacidad de prestar atencindurante tiempos de
duracin creciente, asumir responsabilidades personales en
susacciones e iniciar actividades con un fin determinado, actuando
apropiadamente paracompletarlas). &&&&&& obtiene puntuaciones
altas en atencin y responsabilidad personal, y bajas en vestido y aseo.

Atencin. Evala la capacidad para prestar atencin visual y auditiva

aestmulos del entorno durante espacios de tiempo variables.

Comida. Evala la capacidad para comer, beber y realizar

eficazmentetareas relacionadas con la alimentacin.

Vestido. Evala la capacidad para ponerse, abrocharse, desabrocharsey

quitarse diferentes prendas, y ocuparse de todo lo relativo al vestido.

Responsabilidad personal. Evala la capacidad pa

r a a s u m i r responsabilidades, moverse por la casa y por el barrio
realizando tareassencillas, iniciar juegos y otras actividades
significativas, permanecer adecuadamente centrado en una tarea y
obtener reconocimiento por lorealizado.

Aseo. Evala el control de las necesidades fsicas y la capacidad

de prepararse para ir a dormir, baarse y realizar otros aspectos de
aseo,n e c e s i t a n d o c a d a v e z m e n o s s u p e r v i s i n y m a n t e n i e n d
o u n n i v e l apropiado de limpieza.REA MOTORA. Capacidad para usar y
controlar los msculos del cuerpo (desarrollomotor
grueso y fino). &&&&&& obtiene la puntuacin ms alta en motricidad fina.

Control muscular. Evala la capacidad para establecer y mantener

elcontrol, principalmente sobre los msculos que utiliza para
sentarse,estar de pie, hacer pasar objetos de una mano a otra y
realizar otrastareas semejantes.

Coordinacin corporal. Evala la capacidad de utilizar los

sistemas

musculares para establecer un control y una coordinacin

corporalcada vez mayores (rodar, brincar, flexionar, chutar...)

Locomocin. Evala la capacidad de utilizar los sistemas muscularesd e

f o rm a i n t e g r a d a p a r a t r a s l a d a r s e d e u n s i t i o a o t r o
( a rr a s t r a r s e , gatear, andar, correr, saltar, subir, bajar...)Estos tres
factores forman la Puntuacin Motora Gruesa.

Motor fino. Evala el desarrollo del control y coordinacin muscular de

brazos y manos para coger, soltar, abrir, cerrar, ensartar,
cortar,doblar y utilizar el lpiz.

Motricidad perceptiva. Evala la capacidad de integrar la

coordinacinmuscular y las habilidades perceptivas en actividades

como formar torres, ensartar anillas, copiar figuras geomtricas,

dibujar y escribir.Estos dos factores forman la Puntuacin Motora
Fina. R E A D E L E N G U A J E . C a p a c i d a d d e r e c e p c i n y e x p
re s i n d e i n f o r m a c i n , pensamientos e ideas por medios
v e r b a l e s y n o v e r b a l e s . & & & & & & o b t i e n e puntuaciones
significativamente bajas en la subrea expresiva.

Receptivo. Evala la capacidad de discriminacin, reconocimiento

ycomprensin de sonidos y palabras, as como la informacin recibida
atravs de gestos, signos, sistema Braille u otros medios no verbales.
Ladiscriminacin evala la capacidad de percibir diferencias en
sonidos, palabras, gestos o signos. La comprensin evala la
capacidad
dec o m p r e n d e r s o n i d o s , p a l a b r a s y g e s t o s q u e t i e n e n i
n t e n c i o n e s , finalidades o contenidos determinados.

E x p re s i v o . E v a l a l a c a p a c i d a d d e p r o d u c c i n y u s o d e s o n
idos( s o n i d o s d i f e r e n c i a b l e s , i n c l u y e n d o a r r u l l
o s o b a l b u c e o s prelingsticos), palabras o gestos
c o m o m e d i o d e t r a n s m i t i r informacin a los dems.
Tambin evala el conocimiento y uso de reglas gramaticales
sencillas en la formacin de expresiones y
frases( p l u r a l e s , t i e m p o s v e r b a l e s , p re g u n t a s , n e g a c i o n e s ) a
s como la p r o d u c c i n d e p a l a b r a s o g e s t o s q u e d e m u e
s t r a n c o m p r e n s i n , incluyendo vocabulario, proposiciones, posesivos y
lenguaje gestual.REA COGNITIVA. Capacidades y habilidades de
naturaleza conceptual. &&&&&&obtiene puntuaciones ms altas en
razonamiento y habilidades escolares, y ms bajas endiscriminacin
perceptiva y memoria.

Discriminacin perceptiva. Evala las interacciones

sensoriomotorasactivas con su entorno inmediato, siendo stas de
naturaleza social(tales como la exploracin de su propio cuerpo y de
los rasgos
facialesd e l o s a d u l t o s ) . Ta m b i n e v a l a l a c a p a c i d a d d e d i s c
r i m i n a r l a s caractersticas de los objetos (como tamao y forma)
y de responder selectivamente a ellas.

Memoria. Evala la capacidad para recuperar informacin cuando se le

aportan pistas para ello.
Habilidades acadmicas. Evala las habilidades de pensamiento
que elnio necesita para
percibir, identifi car y resolver problemas; paraanalizar y valorar los
elementos de una situacin, los componentes

quel e f a l t a n , l a s c o n t r a d i c c i o n e s e i n c o h e re n c i a s ; p a r a j u z g
a r i d e a s , procesos y productos. Tambin evala las capacidades
necesarias
parat e n e r u n b u e n r e n d i m i e n t o e n l a e s c u e l a : l e c t
u r a , e s c r i t u r a y matemticas.

Desarrollo conceptual. Evala la capacidad para captar

conceptos yestablecer relaciones entre objetos (por ejemplo: forma,
tamao, color, peso); para relacionar objetos y acontecimientos en
funcin de su posicin en el tiempo y en el espacio; para reunir las
partes de un
todo( p o r e j e m p l o : r o m p e c a b e z a s ) ; p a r a a g r u p a r y c l a s i fi c a r
o b j e t o s similares e identificar semejanzas y diferencias entre ellos.
Por ltimo,e v a l a l a c a p a c i d a d d e re c o n o c e r l a s p ro p i e d a d e s
d e l o s o b j e t o s (longitud y superficie) que permanecen invariables
ante la distorsin perceptiva