Del diario

,mjdsselaborado el semestre pasado, seleccionar la ltima jornada, leerla e identificar si existe la

posibilidad de seleccionar informacin para estructurarla de tal forma que se pueda integrar una
situacin en la que se observe un proceso de intervencin psicopedaggica en sus distintos momentos.

Durante la ltima jornada de prcticas conoc a ngel un nio canalizado a la

USAER por severos problemas de conducta y por ende de aprendizaje, en la
escuela primaria Agustn Melgar.
Al revisar su expediente pude encontrar algunos aspectos de seguimiento
segn la intervencin psicopedaggica donde se describe que despus de las
observaciones y registros de la maestra de grupo en trminos generales el
diagnstico que se ha creado de ngel describe caractersticas de una familia
disfuncional, el nio no fue planeado y mucho menos deseado, de hecho, vive con
una de sus tas que igual no le da mucha importancia a la educacin y vida personal
del nio, ella asumi la responsabilidad a pesar de que le brinda un trato de regaos,
golpes algunas veces, y marca los errores del nio frente a personas sin importarle
en lo ms mnimo.
Acadmicamente su rendimiento es regular, no concluye

algunas

actividades, su comportamiento en aula es impredecible, cuando l quiera se

levantar de su silla y molestara a algn nio, o buscar la forma para salir del aula,
frecuentemente molesta a la mayora de los nios, llegando a golpearlos sin razn
justificable, una vez, ngel escribi un recado con un mensaje obsceno para una de
sus compaeras, y a su maestra de grupo ya le quit los tapones de su coche.
Es muy difcil el caso de ngel, porque hay muchos factores que influyen en
su vida acadmica, una vez en trabajo de USAER le preguntamos al nio que le
gustara ser cuando fuera grande; su respuesta fue sicario hubiese preferido nunca
preguntar eso, pero fue su respuesta, incluso dijo que quera matar.
Es por ello que en USAER se sigue el plan de intervencin junto a la maestra
de grupo; se est trabajando a marcha forzada con el nio, se le ha canalizado a

psiquiatra, pero la tutora no ha accedido a llevar al nio, se estn trabajando los

valores y otras actividades para que logre culminar las tareas que deja inconclusas,
pero aun as, la maestra de grupo ha solicitado algunas estrategias para trabajar de
una mejor manera con ngel en el aula, y que no afecte mucho su estancia en el
grupo a otros nios.
La maestra de ngel, debe tomar en cuenta que debe partir su enseanza
como fomento del desarrollo natural; es decir, debe considerar el entorno familiar y
social del nio por las caractersticas que manifiesta, ya que para los nios que
pertenecen a clases desfavorecidas, el desarrollo espontaneo supone su
socializacin en la indigencia, material y cultural y en consecuencia, la permanencia
de la injusta discriminacin.
Por qu hacerlo as? Los compaeros de ngel, y Lo etiquetaron como el
nio malo, travieso, golpeador, excluyndolo en varias actividades, incluso
mencionan que es mejor cuando no va a clases porque trabajan ms a gusto,
notndose que hace falta fomentar las relaciones en el aula, pero partiendo desde
su entorno familiar y apoyar mucho en ese sentido en que se detecta una carencia
de afecto familiar.
As mismo la docente debe basar su enseanza en el modelo mediacional
centrado en el profesor haciendo un minucioso anlisis de su prctica docente y
sus formas de interaccin con el grupo, en especial, con ngel.
El objetivo de este modelo es llegar a comprender como se forman las
creencias, pensamientos y hbitos de comportamiento del docente, considerando
que es la principal responsable del clima de intercambios ulicos y apartr de ello
puede hace las correcciones y mejoras durante su prctica docente con respecto
al aprendizaje y conducta de ngel.
Con respecto al termino del proceso, por sus caractersticas considero que
para acelerar el proceso se debe hacer todo lo posible por gestionar el trabajo
psiquitrico con el nio y trabajar terapia familiar, de lo contrario nunca se podr
avanzar y menos concluir el proceso psicopedaggico.