SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

ELECTRNICA
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO

ELECTRNICA
DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

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CRDITOS

Coordinacin y apoyo tcnico en la elaboracin y revisin del programa de estudio

Martn Moreno Flix
Mara Antonieta Romero Legaspy
Mirna Yolanda Cun Tizok

Docentes elaboradores del programa de estudio

Amanda Uribe Ruiz
Isabel Castillo Daz
Ma.Victoria Bentez Nez
Oscar Javier Snchez Zamora
Rosa Mara Zamudio y Maldonado

El presente programa corresponde a las capacitaciones para el trabajo de la Escuela Preparatoria Federal Lzaro Crdenas.
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CONTENIDO
1.

2.

Descripcin de la capacitacin.
1.1

Estructura curricular del Bachillerato General.

1.2

Justificacin de la capacitacin.

1.3

Competencias profesionales de egreso.

Mdulos que integran la capacitacin.

2.1 Mdulo I

Realiza el mantenimiento elctrico y electrnico.

2.2 Mdulo II Realiza prcticas de control industrial.

3.

Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional

3.1.

Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.

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PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que
le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y
laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de
Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en
aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.
- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de
competencias disciplinares.
- El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato
para la actualizacin de los programas de estudio:

problemas1.
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan
saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en
la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les
permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del
aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a)

El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b)

El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c)

Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

1
2

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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d)

Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.

e)

Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.

f)

Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.

g)

La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h)

Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.

i)

La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y
seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento de
proceso de aprendizaje del estudiante.

De las 11 competencias genricas que componen el perfil de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios seleccionaron las correspondientes al tcnico en electrnica.
Sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico en que viven con sus estudiantes.
idas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su
elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos
que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin.
ineamientos metodolgicos para que usted realice su planeacin especfica y la
concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias
habilidades como docente.

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Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los docentes del mismo
plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una estructura curricular
flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formacin elegida
por el estudiante.

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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

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JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN
El mbito laboral en el entorno de la electrnica exige el anlisis y desarrollo de sistemas elementales de la vida cotidiana y de la industria. La capacitacin en electrnica tiene como
objetivo generar en el estudiante la capacidad de resolver problemas en este ambiente. Adems ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante diagnosticar y dar
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrnica, as como a los de control industrial, empleados en las actividades cotidianas en los sectores industrial y de servicios; adems
de desarrollar otro tipo de competencias relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin a los equipos de
trabajo en una forma efectiva y la intervencin consciente en la vida, desde su comunidad en particular y en el pas y el mundo en general, todo enfocado al cuidado del medio
ambiente.
La formacin para el trabajo se inicia en el tercer semestre con el desarrollo de las competencias para el mantenimiento: a los sistemas bsicos de electricidad y electrnica, a sistemas
bsicos de electrnica, a sistemas de control industrial con PLC y PIC, hasta el sexto semestre de la capacitacin.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las
necesidades en su entorno social.
El primer mdulo de la capacitacin tienen una duracin de 272 horas y el segundo mdulo tiene una duracin de 176 horas. Entre los dos formando un total de 448 horas.

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MAPA DE LA CAPACITACIN

3er. semestre

4. semestre

5. semestre

6. semestre

Contextualiza las normas y

Analiza y explica los

Analiza y construye circuitos

Analiza y explica circuitos

las relaciones en el ambiente

fundamentos de electricidad.

digitales.

electrnicos.

(48 Hrs)

(48 Hrs)

(48 Hrs)

(48 Hrs)

Utiliza aparatos de medicin

Explica el funcionamiento de

Realiza la programacin de

Realiza la programacin de

elctrica.

los componentes electrnicos

microcontroladores.

PLC.

(64 Hrs)

(64 Hrs)

laboral.

bsicos.
(64 Hrs)

(64 Hrs)

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO
Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin en electrnica:

Realiza mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas de control industrial que contienen controladores lgicos programables (PLC) o micro controladores (PICs).

Realiza programacin de controladores lgicos programables (PLC) y micro controladores (PICs).

Diagnostica fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica.

Opera instrumentos de medicin en sistemas industriales.

Interpreta diagramas electrnicos para elaboracin y mantenimiento de circuitos electrnicos.

Simula el funcionamiento de circuitos por computadora

Ofrece servicio y atencin a futuros clientes, con una visin integradora.

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Adems se presentan 10 de las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller.
Como resultado del anlisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la carrera de Tcnico en Electrnica est en
posibilidades de desarrollar las competencias genricas.

Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las competencias
profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
Al trmino de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios realizados en el
nivel de Educacin Media Superior.

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MDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELCTRICO Y ELECTRNICO.

272 HORAS.

Justificacin del mdulo

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar el diagnstico de fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica, mediante la aplicacin de los principios de
la electricidad y electrnica y el uso de los instrumentos de medicin propios del campo de la electrnica, de manera integral, con el propsito de auxiliar en el mantenimiento preventivo
y correctivo de equipo elctrico y electrnico, y as contribuir a mejorar los servicios que se dan en el sector. El desarrollo de este mdulo permite al estudiante tener los conocimientos
previos y bsicos para la aplicacin del siguiente modulo.
Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

NOM-001 STPS 1999. Condiciones de seguridad e higiene en edificios, locales, instalaciones y reas de los centros de trabajo.

NOM-0444 STPS 1999. Sistemas de proteccin en maquinaria y equipo.

NOM-E02733. Mantener en condiciones de operacin los sistemas electrnicos digitales.

NOM-017 STPS 2001. Equipos de proteccin personal.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Talleres de servicio y reparacin de equipo electrnico.
Tiendas de autoservicio.
Sector industrial y de servicios.
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Resultado de aprendizaje del mdulo
Realiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a circuitos electrnicos, de acuerdo con los parmetros de operacin y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y
herramientas adecuadas, segn las normas de seguridad e higiene.

Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la
capacitacin en Electrnica.
Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:
Submdulo 1. Contextualiza las normas y relaciones en el ambiente laboral.

48 horas

Contenido:
Revisa y analiza la importancia del Derecho y tica Laboral, y de las Relaciones Humanas.
Examina la complejidad que implica el trabajo en el comportamiento jurdico y de las relaciones humanas.
Revisa e Interpreta las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) y como determinan las relaciones de trabajo en la actualidad.

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Submdulo 2. Utiliza aparatos de medicin elctrica.

64 horas

Contenido:

Aplica las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.

Utiliza herramientas manuales y automticas en equipo elctrico y electrnico.

Mide variables elctricas en sistemas industriales.

Interpreta diagramas electrnicos para elaboracin y mantenimiento de circuitos electrnicos.

Aplica tcnicas de soldar y desoldar en circuitos electrnicos.

Submdulo 3. Analiza y explica los fundamentos de electricidad.

48 horas

Contenido:
Mide las variables elctricas en un circuito elctrico de CA y CD.
Determina el valor hmico de las resistencias.
Arma un circuito elctrico utilizando elementos pasivos y activos de electrnica.
Comprueba las caractersticas de un circuito elctrico divisor de voltaje y corriente en un circuito de aplicacin.
Comprueba el funcionamiento de circuitos elctricos mediante la aplicacin de la teora y la prctica.

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Submdulo 4. Explica el funcionamiento de los componentes electrnicos bsicos.

64 horas

Contenido:
Analiza y examina el funcionamiento esttico de los dispositivos semiconductores.
Construye circuitos elctricos y electrnicos utilizando dispositivos semiconductores.

Submdulo 5. Analiza y construye circuitos digitales.

48 horas

Contenido:
Realiza conversiones entre sistemas numricos o cdigos binarios.
Explica el funcionamiento de las compuertas lgicas.
Simplifica circuitos mediante la aplicacin del lgebra de Boole.
Construye circuitos digitales enfocados a sistemas industriales.

Explica la estructura y aplicaciones de la computadora.

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MDULO II.

Realiza prcticas de control industrial,

176 horas

Justificacin del mdulo

Desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan realizar el mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC y PIC, por medio de sus
conocimientos sobre las caractersticas de los circuitos electrnicos de control industrial, as como de los principios de funcionamiento y aplicaciones de los controladores lgicos
programables (PLC) y microcontroladores (PIC), a fin de responder a las necesidades del sector productivo.
Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

CMEC0171.01. Mantenimiento a circuitos de control

E02732. Mantener en condiciones de operacin los sistemas electrnicos analgicos.

E02733. Mantener en condiciones de operacin los sistemas electrnicos digitales.

E02734. Mantener en condiciones de operacin los sistemas micro procesados.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Talleres de servicio electrnico
Talleres de autoservicio.
Sector industrial.
Sector de comunicaciones.
Sector automotriz.

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Resultado de aprendizaje del mdulo
Realiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a los sistemas de control industrial con PLC y PIC, de acuerdo con los manuales del fabricante.
Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la
capacitacin en electrnica.
Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:
Submdulo 1.

Realiza la programacin de microcontroladores.

64 horas

Contenido:
Analiza las caractersticas y estructura de los microcontroladores.
Realiza la programacin del microcontrolador.
Aplica la programacin de microcontrolador en proyectos de electrnica.
Submdulo 2. Analiza y explica circuitos electrnicos.

48 horas

Contenido:
Analiza el funcionamiento de circuitos resonantes, filtros y osciladores.
Explica el funcionamiento de amplificadores clases A, B y C.
Aplica las configuraciones de los amplificadores operacionales en proyectos.

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Submdulo 3. Realiza la programacin de PLC.

64 horas

Contenido:
Analiza los elementos y estructura que componen el PLC.
Realiza la programacin y simulacin de los sistemas de control con PLC.
Construye sistemas bsicos de control con PLC.
Recursos didcticos del mdulo.
Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS, NOM-004-STPS, NOM-017-STPS y NOM-100-STPS.
Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, normas de smbolos y carta de simbologa.
Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y peridicos, manual de primeros auxilios e informacin en multimedia, manual de operacin del fabricante,
especificaciones del fabricante, catlogo de herramientas y manual de equipos de medicin elctrica y electrnica.
Equipo y material didctico: proyector de acetatos, can electrnico, pantalla, equipo de cmputo, no break, reproductor de videos, material flmico, software de simulacin,
software de simbologa elctrica y electrnica y videos.
Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC
Equipo de electrnica: multmetro, generador de funciones, osciloscopio, frecuencmetro, puntas de prueba, fuente de poder de AC y CD, juego de desarmadores de precisin
y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualizacin y tablas de conversin de unidades elctricas y electrnicas.

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Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo:
La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral, mediante un
proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto
de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros
anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras, listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimiento, con
cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del
portafolio de evidencias.
Fuentes de informacin
ALLEN-BRADLEY, Controladores Programables Micrologix 1000, Manual del Usuario, Boletn 1761, 2000 GUALDE, J.A. MARTNEZ, S., MARTNES, P. M., Electrnica
Industrial., Ed. Alfaomega-Marcombo., Mxico, D.F., (2003). J. HAYDE, J. REGUE, A. CUSPINERA, Control Electroneumtico y Electrnico, Ed. Alfaomega-Marcombo,
Mxico, D.F., 1998.
MANDADO PREZ Enrique, ACEVEDO Jorge Marcos, PREZ LPEZ, Serafn Alfonso., Controladores Lgicos y Autmatas Programables, Ed. Alfaomega- Marcombo,
Mxico, D.F., 1999 W. BOLTON. , Mecatrnica, segunda edicin, Ed. Alfaomega, Mxico, D.F., 2001.
ZBAR, Paul B., Prcticas de Electrnica Industrial, Ed. Alfaomega- Marcombo, Mxico, D.F., 1996.

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CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN

PROFESIONAL

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3.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMDULOS
En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted
identifique lo que se espera del alumno y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de la poblacin estudiantil.
Etapa 1 Anlisis.
Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que considere necesarias para lograr los resultados
de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.
MDULO I. Realiza el mantenimiento elctrico y electrnico.

272 Hrs.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MDULO

Realiza el mantenimiento preventivo y/o correctivo a circuitos electrnicos, de acuerdo con los parmetros de operacin y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y
herramientas adecuadas, segn las normas de seguridad e higiene.
Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral de la
Capacitacin en Electrnica.

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Submdulo 1. Contextualiza las normas y relaciones en el ambiente laboral

48 horas

Contenido:
Revisa y analiza la importancia del Derecho y tica Laboral, y de las Relaciones Humanas.
Examina la complejidad que implica el trabajo en el comportamiento jurdico y de las relaciones humanas.
Revisa e Interpreta las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) y como determinan las relaciones de trabajo en la actualidad.
Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y

herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vistas de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias como valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsable.

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APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos
hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u tir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Efectuar ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado, describa las actividades que se requieren para el logro del plan.
Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los criterios establecidos.
Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar las diferentes etapas de un proceso.
Fomentar el trabajo colaborativo.

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Consideraciones pedaggicas:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:
Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes
conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto
escolar:

Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos para la formulacin de un plan, de los objetivos, opciones para sustentar la toma de decisiones y factibilidad para el logro del mismo.

Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y recibir retroalimentacin, de manera colaborativa, de los pares.

Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.

Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.

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Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo
requiere o solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin.
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje,
asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo,
productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del
docente.

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Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.

DESEMPEOS
Registro trabajo individual y colaborativo.
Registro actitudes y habilidades.
PRODUCTOS
Mapa Conceptual de las normas laborales.
Power Point. Del impacto de las relaciones humanas en el ambiente laboral.
Investigacin documental del Artculo 123 Constitucional.
Dramatizacin de los roles sociales.
Ensayo sobre normas tcnicas de competencia laboral.

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CONOCIMIENTOS
Concepto Derecho Laboral y Relaciones humanas.
Sustento legal Artculo 123 Constitucional
Comportamiento humano.
Regulacin de las normas tcnicas de competencia laboral.
SUBMDULO 2. Utiliza aparatos de medicin elctrica.

64 horas

Contenido:
Aplica las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral.
Utiliza herramientas manuales y automticas en equipo elctrico y electrnico.
Mide variables elctricas en sistemas industriales.

Interpreta diagramas electrnicos para elaboracin y mantenimiento de circuitos electrnicos.

Aplica tcnicas de soldar y desoldar en circuitos electrnicos.

Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
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7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar
estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del
aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr
enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr
desempearse
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar.

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Presentar el sub-mdulo indicando: resultado de aprendizaje, duracin, competencias, metodologa de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e
higiene, NTCL de referencia y formas de evaluacin.
Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer
de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.

DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan
valorar las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas
Efectuar ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado, describa las actividades que se requieren para el logro del plan.
Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de
organizacin para el logro del plan.
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Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.
Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.
Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar las diferentes etapas de un proceso.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas;
fomentando los aspectos de seguridad e higiene.

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Consideraciones pedaggicas:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS,
investigaciones y redes conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos
contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto
escolar:
Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos para la formulacin de un plan, de los objetivos, opciones para sustentar la toma de decisiones y factibilidad para el logro del mismo.
Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.
Solicitar la integracin del portafolio de evidencias para la sistematizacin y valoracin de las evidencias de desempeo, producto y conocimiento elaborados en el
submdulo.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas Organizar el cierre del submdulo y su
vinculacin con el siguiente, si es el caso.

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ELECTRNICA
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto
escolar:
Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, producto y conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje y el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo
requiere o solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

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EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Etapa 3 comprobacin.
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje,
asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo,
productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del
docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.

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DESEMPEOS:
Aplicar el reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio, tomando como referencia: NOM-001-STPS, NOM-004-STPS, NOM-017- STPS y NOM-100 STPS.
Seleccionar la herramienta de acuerdo con una orden de trabajo.
Usar las herramientas manuales y automticas.
Clasificar la herramienta de acuerdo con su uso.
Operar instrumentos de medicin
Determinar el error visual de paralaje.
Seleccionar el instrumento de medicin.
Calibrar el instrumento de medicin.
Efectuar mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el multmetro, osciloscopio, generador de funcin.
Interpretar diagramas elctricos y electrnicos.
Aplicar las tcnicas de soldar y desoldar dispositivos electrnicos
PRODUCTOS:
Programa de seguridad e higiene para el taller/laboratorio.
Reporte de calibracin de equipo.
Reporte de mediciones de parmetros reales.
Diagrama de circuito elctrico y electrnico elaborado.

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CONOCIMIENTOS:
Condiciones de seguridad e higiene
Unidades y patrones de medicin.
Fuentes de errores y fiabilidad.
Conceptos y caractersticas de las herramientas manuales y automticas.
Instrumentos bsicos de mediciones
Conceptos, caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico.
Graficador y generador de seales.
Submdulo 3. Analiza y explica los fundamentos de electricidad.

48 horas

Contenido:

Mide las variables elctricas en un circuito elctrico de CA y CD.

Determina el valor hmico de las resistencias.

Arma un circuito elctrico utilizando elementos pasivos y activos de electrnica.

Comprueba las caractersticas de un circuito elctrico divisor de voltaje y corriente en un circuito de aplicacin.

Comprueba el funcionamiento de circuitos elctricos mediante la aplicacin de la teora y la prctica.

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Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en
forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
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Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades
docentes.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de
competencias genricas.
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar
Presentar el sub-mdulo indicando: resultado de aprendizaje, duracin, competencias, metodologa de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL
de referencia y formas de evaluacin.
Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera
conjunta las fechas para su cumplimiento.
Evaluar qu sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicacin clara de las ideas y propuestas de la capacitacin en electrnica o cuando hay
una ruptura en este proceso.

DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir,
o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
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ELECTRNICA
Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).
Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de organizacin
para el logro del plan.
Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.
Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas; fomentando
los aspectos de seguridad e higiene.

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DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir,
o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).
Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de organizacin
para el logro del plan.
Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.
Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
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ELECTRNICA
Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas; fomentando
los aspectos de seguridad e higiene.
Consideraciones pedaggicas:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).
Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de organizacin para el

logro del plan.

Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.
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ELECTRNICA
Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas; fomentando los
aspectos de seguridad e higiene.
Consideraciones pedaggicas:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

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CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.

Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las
cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.
Realizar una prctica integradora la utilizacin de las reglas de seguridad e higiene.
Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

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Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin.
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

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ELECTRNICA
Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.
DESEMPEOS:
Armado de un circuito electrnico.
Aplicacin de las configuraciones del amplificador operacional.
Uso de los componentes de optoelectrnica.
Comprobar funcionamiento de un filtro de frecuencia.
Aplicacin de un oscilador.
PRODUCTOS:
Registro de prcticas de laboratorio.
Proyecto elaborado con amplificadores operacionales.
Investigacin de funcionamiento y estructura de los amplificadores operacionales.
Investigacin de configuraciones bsicas de optoelectrnica
Proyecto de aplicacin con OPAM, oscilador, filtro de frecuencia y elementos optoelectrnicas.

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CONOCIMIENTOS:
Amplificadores operacionales.
Osciladores.
Optoelectrnica.
Filtros de frecuencia.
Submdulo 3. Realiza la programacin de PLC.

64 horas

Contenido:
Analiza los elementos y estructura que componen el PLC.
Realiza la programacin y simulacin de los sistemas de control con PLC.
Construye sistemas bsicos de control con PLC.
Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
51
DGB/DCA/2010-08

ELECTRNICA
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en
forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer, modificar
u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar
Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera conjunta
las fechas para su cumplimiento.

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DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y
genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).
Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de organizacin para el
logro del plan.
Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.
Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover la utilizacin de materiales biodegradables y/o sustratos reciclados para fomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover la limpieza del mobiliario y el rea de trabajo, as como la recoleccin y clasificacin de los desperdicios generados durante la realizacin de las prcticas; fomentando los
aspectos de seguridad e higiene.
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Consideraciones pedaggicas:
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.
CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las
cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.
Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.
Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.
Realizar una prctica integradora la utilizacin de las reglas de seguridad e higiene.
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Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.
Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin.
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:
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Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.
DESEMPEOS:
Comprobar funcionamiento del PLC.
Uso del simulador del PLC.
Comprobar funcionamiento de un actuador simple.
Lleva a la prctica un circuito simulado de PLC y un actuador.
PRODUCTOS:
Investigacin de la estructura de un PLC.
Investigacin de los diferentes tipos de PLC
Reporte de prcticas de laboratorio.
Cdigo de programa del PLC.
Programa de simulacin de PLC.
Proyecto de aplicacin de PLC.

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CONOCIMIENTOS:
Fundamentos de PLC
Programacin del PLC
Conexiones elctricas del PLC
Fallas en PLC
Mantenimiento de PLC
Aplicaciones del PLC.

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUZ

Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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