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Secretaria de Educacin
Direccin de Educacin Superior
Instituto Superior De Formacin
Docente
Escuela Normal Superior Sarmiento
Profesorado para la Educacin
Primaria
PRACTICA DOCENTE II.
Profesora: Geraldine, Cont Grand.
2 4.
INTEGRANTES:
Cortez, Gema Beatriz.
Gordillo, Mara Alicia.
2014
ndice
Introduccin.3
Desarrollo.4
1-Descripcion.5
I Esc. Coornelio Saavedra (Contexto urbano marginal)..
II Esc. Juana Cardoso Aberastin (Contexto Rural)
III - Escuela
2 Anlisis
I Esc. Coornelio Saavedra (Contexto Urbano Marginal)
Croquis de la Institucin Escolar..
II Esc. Juana Cardoso Aberastin (Contexto Rural)
Croquis de la Institucin Escolar
III- Escuela Albergue Jos Manuel Estrada (Contexto Urbano).
Croquis de la Institucin Escolar
Anexos..
I. Escuela Coornelio Saavedra
Observacin
Entrevistas.
Fotos..
II. Escuela Juana Cardoso Aberastin
Observacin
Entrevistas..
Fotos
III. Escuela Albegue "Jos Manuel Estrada"
Observacin
Entrevistas..
Fotos..
IV. Conclusin.
V. Bibliografa.
INTRODUCCIN:
La experiencia que fue realizada por las alumnas de 2 4, en la materia Prctica
Docente II del Profesorado de Educacin Primaria, en este anlisis se expondrn los puntos
referentes a las escuelas donde se realiz la prctica, se analizara la informacin registrada
y se expondr las conclusiones de toda la prctica de observacin.
Despus de la realizacin de distintas visitas de observacin y contextualizacin en
una escuela de tipo urbano marginal: Coornelio Saavedra (Turno Maana), una rural:
Juana Cardoso Aberastin (Turno Maana) y la "Jos Manuel Estrada (Contexto
Urbano)", donde se realizaron las primeras observaciones basadas en aspectos generales de
la vida escolar, con la finalidad de empezar a familiarizarse con la escuela, conocer sus
formas de organizacin y el tipo de contexto social en que se ubican, se obtendrn las bases
para las siguientes visita de iniciacin al trabajo escolar.
La deteccin y anlisis del contexto cultural y social sern de gran apoyo para
determinar su influencia en el desarrollo y aprendizaje de los nios para una intervencin
adecuada de las educadoras y de los distintos actores que interactan con l. Es conveniente
que se abarque la gama de situaciones que se presentan, tratando de ver y or todo lo que
pasa en la escuela durante un da de trabajo, con intenciones exploratorias y analticas.
Se observarn su aspecto fsico, las actividades de las educadoras y los/las
alumnos/as en los distintos espacios que constituyen la escuela, durante el recreo y en los
momentos de entrada y salida de clases. Observaremos en el aula las actividades que
desarrollan las docentes y los nios, los recursos que utilizan para trabajar y la forma como
est organizado ese espacio escolar. Se sugiere que conversen de manera informal con
educadoras, alumnos, madres o padres de familia y con las directoras de las instituciones
para conocer las funciones que desempean. Adems, se podr participar en juegos con los
nios durante el recreo y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela: un festejo
escolar, etc.
PROPSITOS:
Conocer los diversos planteles de educacin escolares e identifiquen algunas de
sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican.
Contexto de la Institucin:
Est ubicada en una zona urbanizada, la cual cuenta con los servicios de agua
potable, luz, gas, electricidad, telfono, transporte pblico y seguro de cobertura mdica.
No poseen conexin a la red de cloacas.
La matrcula es de 393 alumnos de nivel inicial y primaria, que van desde los 5 aos
hasta los 13. Estos niveles funcionan de maana desde las 08:00 hs a 12:00, por la tarde de
13:30 hs a 17:30 hs. Mientras que a partir de las 18:00 hs a 20:00 hs, funciona la escuela
del mismo nombre con un curso secundario similar al PROPAT, y los das sbados se dictan
clases de catequesis desde las 15:00 hs a 17:00 hs.
Esta Escuela est ubicada en una zona urbano-marginal est compuesta por dos
trminos conceptuales. El primero se refiere a lo Urbano, entendido como un territorio
geogrfico donde se produce una concentracin espontnea o planificada de la poblacin en
puntos de territorios con densidades comparativamente altas, para desempear
esencialmente actividad de transformacin o servicio, de acuerdo con una organizacin
social compleja (Hardoy, 1975). El segundo alude a lo Marginal, que implica la existencia
de un escenario social donde los sujetos no cuentan con las condiciones materiales y
simblicas que garanticen su plena integracin social.
Conforme a estos dos elementos, se puede decir que la zona urbano marginal, es
aquel territorio que alberga una alta concentracin poblacional que sufre profundos dficit
de integracin (Merklen, 2005), causadas, entre otras razones, por las condiciones de
carencias materiales y simblicas.
El barrio urbano marginal es el resultado de los nuevos puestos de trabajo
generados por las nacientes industrias. En ese marco, fundamentalmente, los pobladores
rurales movidos por la expectativa de mejorar sus condiciones de vida se desplazaron a las
grandes ciudades y se ubicaron en asentamientos precarizados. Esta emigracin provoco
una agregacin creciente de la poblacin pobre que quedaba segregada espacialmente.
A fines del siglo XX e inicio del siglo XXI, el proceso de segregacin espacial
asumi ribetes alarmantes. El rgimen Neo-liberal y Neo-conservador vigente en la dcada
del 90 gener un patrn socio-espacial que profundiz sustantivamente la segregacin
social cambiando cualitativamente el sentido originario que le otorg la sociedad industrial
a la zona urbana marginal. Estas zonas dejaron de ser punto de partida y reas de
viviendas provisorias para convertirse en punto de llegada y rea definitiva. En otras
palabras, los asentamientos urbano marginales iniciales fueron calificados como villas
de emergencias pensando que dichas residencias iban a tener un carcter transitorio hasta
tanto se resolviera la situacin de urgencia, pero est situacin se convirti en una
condicin de vida permanente y global que se mantuvo y acento en el tiempo.
En este escenario se reproducen al menos al menos tres tipos de desigualdades que
es necesario mencionar: la desigualdad social generada por la pobreza, la desigualdad
social producida por la diferencia de gnero y la desigualdad social causada por la
diferencia tnica. A continuacin se menciona cada una de ellas:
a) Desigualdad social producida por la pobreza:
sectores urbano marginales, porque dichos inmigrantes le sacan el poco trabajo que
existe.
La escuela pblica, esta edificada sobre el universalismo, la gratuidad, la
igualdad de oportunidades y la movilidad social, intent promover una educacin igual para
todos. Pero lograrlo elimin las diferencias tnicas de la heterognea poblacin nativa e
inmigrante que viva en el pas.
Dimensin Organizacional:
La institucin est integrada por el siguiente equipo de trabajo. Equipo directivo
Directora Myriam Caldern de Busto y vicedirectora: Adriana Rodrguez. Equipo
docente est compuesto por 31 personas (entre directivos, maestras de educacin inicial y
primaria, materias especiales, maestra DAI y de grado nivelador, dos docentes pasivas que
cumplen con la funcin de secretarias, tambin se incluye el personal de maestranza).
El director de la escuela de educacin primaria es "...aquella persona designada o
autorizada, en su caso, por la Secretaria de Educacin Pblica, como la primera autoridad
responsable del correcto funcionamiento, organizacin, operacin y administracin de la
escuela y sus anexos".
Se establece como el propsito de este puesto es: "Administrar en el plantel a su
cargo la prestacin del servicio educativo del nivel primaria, conforme a las normas y los
lineamientos establecidos por el Consejo Federal de Educacin ".
Las Funciones generales son:
1. Controlar que la aplicacin del plan y los programas de estudio se
efecten conforme a las normas, los lineamientos y las dems disposiciones
e instrucciones que en materia de educacin primaria escolarizada establezca
la Secretaria de Educacin Publica
2. Prever y organizar las actividades, los recursos y apoyos
necesarios para el desarrollo del plan y los programas de estudio
3. Dirigir y verificar, dentro del mbito de las escuelas que la
ejecucin de las actividades de control escolar, de extensin educativa y de
servicios asistenciales se realicen conforme a las normas y los lineamientos
establecidos.
4. Evaluar el desarrollo y los resultados de las actividades del
personal a su cargo en la escuela, las aulas y la comunidad.
La gestin de la escuela nos lleva mucho tiempo estamos tapadas de
papeles, entre lo que me pide la supervisora, la normativa que me bajansumale a eso
lo de todos los das: un cao que se rompe, la partida que no me alcanza para
arreglarlo tengo que controlar que estn las planificaciones, los boletines, los papeles,
las planillas que los grados estn cubiertos, que ningn chico se me lastime en el
patio y, qu quers, me queda poco tiempo para lo pedaggico. Nos las arreglamos
nos ayudamos entre todos los miembros de la escuela (Adriana Rodriguez.
Vicedirectora)
Las palabras de esta vicedirectora nos remiten a una de las formas de considerar el
trabajo del director y su vice. En este sentido, tanto desde el sistema educativo como desde
las teoras de la administracin y de la organizacin escolar, una de las formas de
considerar a los directivos de las escuelas es como administradores. Desde esta
concepcin, las acciones del director son consideradas como actos propios del mbito
administrativo y no del especficamente pedaggico. Un buen director es aquel que puede
organizar eficazmente el da a da de la institucin y administrar responsablemente los
recursos que el Estado brinda.
En este sentido, y desde esta primera perspectiva, la centralidad del trabajo del
director radicara en cumplimentar rigurosamente los procedimientos administrativos,
especialmente la aplicacin y el control de las normativas vigentes, y en gestionar los
recursos existentes.
...Es muy difcil ser un buen director no se es as noms (se pone mucho
esfuerzo y tens que hacer que todo funcione muy bien), tens que ser una especie de
animador sociocultural pedaggico.movilizador, gestor de acciones participativas para
lograr un beneficio comn. Todos saben que uno llega a la funcin de directo por
antigedad o por haber rendido un concurso, sin haber sido preparado especficamente
para ello. Lleva bastante tiempo adquirir experiencia suficiente como para empezar a
tener las herramientas necesarias para ser un lder y conducir muy bien la escuela. Y la
preparacin que se tiene generalmente no alcanza para cumplir con todo. (Myriam
Directora)
A partir desde 1990, aparece un nuevo modo de concebir la gestin. Junto con este,
la palabra management salta del mbito empresarial al educativo. De este modo, un buen
director es aquel capaz de optimizar el servicio, en nuestro caso, el educativo. Desde esta
perspectiva, gestionar es algo ms que administrar. Y ese algo ms requiere ser competente
para construir escuelas eficaces, capaces de satisfacer las demandas que recibe. Estas
demandas del afuera operan como un deber ser que excede el cumplimiento de la
normativa, en tanto exige al director, como sujeto individual, lograr el xito de la
institucin que dirige.
El lder es quien debe conducir la institucin teniendo metas y objetivos claros para
lograr la excelencia. Este tipo de gestin requiere prcticas de liderazgo para concretar,
acompaar, comunicar, motivar y educar en la transformacin educativa []. Por liderazgo
se entiende aqu un conjunto de prcticas intencionadamente pedaggico e innovador.
Diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos
de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin de los docentes, directivos,
funcionarios, supervisores y dems personas que se desempean en la educacin
(Ministerio de Educacin, 2000).
Desde esta perspectiva que considera a la gestin como liderazgo, ya no se trata slo
de ordenar y controlar, ya que los tiempos demandan cambios e innovaciones, no ms
rutinas. El director, como lder, debe ser flexible, competente, para usar eficazmente la
batera de estrategias de la cual dispone y as pilotear con xito su institucin. En este tipo
Los grupos humanos estn atravesados por profundos vnculos afectivos, en todos
ellos hay rechazos y alianzas, amores y celos. Lo importante aqu es sobreponer la tarea a
las cuestiones ms personales, marcando a la escuela como el espacio de trabajo de adultos.
Los colectivos tienen contradicciones, luchas por el poder, maestros que hacen alianza con
otros docentes, que son marginados, conflictos que obturan, palabras que no circulan ms
que en los pasillos pero que rara vez llegan a las reuniones de personal.
De all que no sea tarea fcil funcionar colectivamente, constituirse como equipo de
trabajo. Qu es un equipo de trabajo? Se define un equipo de trabajo como un nmero
pequeo de personas que estn interrelacionadas y buscan organizarse para llevar a cabo
una determinada tarea. Es precisamente la tarea compartida, junto con la organizacin y la
complementariedad entre sus integrantes lo que diferencia a un conjunto de personas, de un
equipo de trabajo.
Formar equipos de trabajo en la escuela nos da la posibilidad de:
Tomar decisiones que requieren, por su complejidad, un debate y el abordaje desde
diversas perspectivas;
Integrar capacidades individuales y de esa manera potenciar y desarrollar la
posibilidad de intervenir;
Planificar y desarrollar actividades (reuniones de trabajo, reuniones con padres,
eventos escolares, encuentros barriales, etc.) y facilitar el desarrollo de un proyecto
institucional compartido;
Evaluar el trabajo institucional para poder mejorarlo;
Trabajar la convivencia y la prevencin de situaciones conflictivas a travs del
intercambio y la posibilidad de reflexionar sobre los conflictos institucionales que se
generan en la prctica.
El director acompaa el proceso de enseanza maestros necesitan del
acompaamiento y orientacin del director como asesor en los procesos de enseanza y el
desarrollo de los contenidos curriculares. En este sentido, queremos destacar el rol de los
directivos como coordinadores del proceso de enseanza que llevan adelante los maestros.
Desde este lugar de coordinacin, los directivos proponen, en diversos tiempos y modos, la
reflexin y problematizacin sobre cuestiones relacionadas con las estrategias de enseanza
y los procesos de aprendizaje de los alumnos, prestando especial atencin a las dificultades
que puedan presentarse.
El director puede orientar la elaboracin de las planificaciones, el diseo de
secuencias didcticas, el uso de determinados recursos, el empleo de estrategias para el
manejo de conflictos, entre otras acciones, siempre teniendo presente la importancia de
generar acuerdos que permitan construir un colectivo institucional.
Como deca Paulo Freire: El mundo no es. El mundo est siendo. Tomamos
prestadas estas palabras para poder pensar en lo indeterminado, lo inacabado, lo que puede
transformarse a travs de nuestras prcticas. Aquello que necesita de la construccin a partir
de un estado de situacin, enraizada en una historia y con una imagen deseada hacia el
futuro se da en un lugar muy particular en la Escuela. Para Historizar un proyecto significa
construir algo dotado de sentido en una escuela situada, que tiene una historia, una cultura
institucional y que, justamente por eso, puede pensar y soar un proyecto compartido. ste
es, justamente, el corazn del trabajo del director, el que orienta y dirige toda su tarea.
Trabajo de los directivos ser poder realizar la construccin y conduccin del proyecto
institucional y en la articulacin de proyectos y recursos institucionales y extra
institucionales.
Los conceptos proyecto institucional, proyecto escolar, proyecto educativo o
ltimas dos dcadas. El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta metodolgica
para el diseo y construccin de estrategias de desarrollo educativo institucional en una
forma integral, secuencia y sistematica.
El establecimiento de una relacin de autoridad es imprescindible para producir un
vnculo de enseanza y de aprendizaje entre el docente y sus alumnos. Lo mismo sucede
con el personal directivo; para que puedan llevar adelante la gestin escolar es
absolutamente necesario que establezcan una relacin de autoridad con los docentes de la
escuela y con los alumnos. Sin el establecimiento de una relacin de autoridad la enseanza
y la gestin escolar son imposibles de realizar. Tenemos por delante el desafo de pensar y
contribuir modos de convivencia en los que la autoridad no se piense como una figura
omnipotente, cerrada sobre s misma, solitaria, ni como el logro personal de figuras
carismticas, sino como un ejercicio, complejo, de habilitacin del otro, como un lugar
plural de asuncin de responsabilidades en un marco de confianza.
Es muy comn asociar la palabra conflicto con malestar y dificultades. En este
sentido, el trmino en cuestin parece estar cargado de una connotacin negativa. A su vez,
las sociedades legitiman esta visin negativa del conflicto a travs de diferentes procesos y
mecanismos culturales que actan durante nuestra socializacin: pensemos en la cantidad
de refranes, dichos y cuentos populares que muestran el conflicto como una situacin que
debe ser evitada o eliminada. Por eso, la mayora de las personas, vivimos los conflictos
como algo que no debiera ocurrir y preferimos evitarlos.
En esta institucin se evidencia la necesidad de transformacin en la enseanza,
ante la gran diversidad de problemticas sociales como cita Gimeno Sacristn y otros.
El problema fundamental es el de que en una sociedad con desigualdades,
lgicamente los puntos de partida son muy diversos, por lo que proporcionarles a todos en
la escolaridad obligatoria lo mismo no significa promover la equidad. No se trata solo de
diferencias psicolgicas en cuanto al grado y tipo de cualidades entre alumnos, sino de sus
posibilidades, en funcin del medio del que se procede y al que se pertenece
El diccionario corrobora esta visin negativa del trmino. La Real Academia
Espaola incluye los siguientes significados para la palabra: Combate, lucha, pelea
(nicamente en sentido figurado); enfrentamiento armado; apuro, situacin desgraciada y
de difcil salida; problema, cuestin, materia de discusin. Coexistencia de tendencias
contradictorias en el individuo, capaces de generar angustia y trastornos neurticos. Como
por ejemplo la situacin conflictiva de la que nos dimos cuenta por el comentario de la vice
sobre que la escuela es integradora.
diferencias y reconoce a todos los/as nios/as como sujetos plenos de derechos. Este
reconocimiento de la diversidad conlleva el compromiso de ofrecer educacin para todos y
todas en igualdad de oportunidades.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 brinda el marco normativo para orientar
acuerdos sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas. Su cumplimiento
requiere de la expresa voluntad poltica del gobierno nacional y de los gobiernos
provinciales para la efectivizacin del Plan Nacional Trienal para la Educacin Obligatoria.
El Plan responde a una construccin federal legtima, en un espacio de continuos
procesos de negociacin y consensos. Es un instrumento orientado a la continuidad de
acciones en marcha en todo el territorio nacional y promueve la implementacin de nuevas
lneas que respondan a los objetivos que se priorizan desde cada jurisdiccin, reconociendo
la complejidad del campo educativo y abordando la comprensin de los problemas desde
distintas miradas.
Estos nuevos marcos legales y las polticas pblicas procuran garantizar la inclusin
educativa y conducen a repensar algunos problemas desde nuevos paradigmas. La nueva
concepcin de la Educacin Especial como modalidad, que transversaliza al sistema
educativo ha llevado a la elaboracin del documento: Educacin Especial, una modalidad
del sistema educativo en Argentina. Documento Orientaciones 1, 2009.
En el Plan Nacional Trienal se establecen tres grandes lneas de polticas educativas:
equidad, igualdad e inclusin,
calidad de la oferta educativa y
fortalecimiento de la gestin institucional.
En base a ellas, la Educacin Inicial, tanto nacional como provincial, se plantea
problemas y desafos. A continuacin mencionamos aquellos relacionados con la temtica a
abordar:
Posibilitar la expansin de los servicios para asegurar el acceso
y la inclusin.
Fortalecer la formacin permanente de los docentes tanto en lo
que respecta a estrategias de enseanza del nivel inicial como en el
desarrollo de modelos institucionales flexibles e inclusivos para todos los
nios/as.
Profundizar los vnculos entre las familias y las escuelas.
Surge as, desde la Direccin de Educacin Inicial, la necesidad de analizar,
reflexionar, repensar, poner en discusin, plantear y abrir interrogantes para intentar
construir desde un trabajo colaborativo, respuestas que habiliten las oportunidades que
hagan realidad la inclusin de todos los nios y nias efectivizando as, el derecho a la
educacin.
Este cambio de mirada pone en juego mltiples y diferenciadas formas de ser y estar
en el mundo escolar. La educacin en la actualidad, requiere, por tanto, movilizar
voluntades, acciones y recursos para avanzar hacia una profunda renovacin de las
prcticas escolares.
Todos los individuos o grupos tienen derecho a ser diferentes o a ser considerados
como tales. (Declaracin de la UNESCO)
La inclusin educativa, enunciada en el Art. 11 (LEN), se constituye en una nueva
visin de la educacin basada en la diversidad, es decir, en la aceptacin y valoracin de las
diferencias y fundamentada en la creencia y en la decisin poltica de que la escuela y la
comunidad es de todos, para todos y para cada uno.
La inclusin se sustenta en un enfoque filosfico, poltico, social, econmico y
especialmente pedaggico para:
- La aceptacin y la valoracin de las diferencias.
- La definicin de polticas que protejan el inters superior del nio y de los sujetos
de la educacin.
- El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
- La promocin de las alfabetizaciones mltiples.
- El aprendizaje constructivo y la valoracin de las capacidades de todos/as.
- Una cultura educativa en la cual todos y todas se sientan partcipes.
La UNESCO define la inclusin como una estrategia dinmica para responder en
forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concibiendo las diferencias individuales
no como problema sino como oportunidades para enriquecer los aprendizajes. Las
diferencias en educacin son lo comn y no la excepcin y la inclusin consiste
precisamente en transformar de manera efectiva el sistema educativo y otros entornos de
aprendizajes, para responder a la diversidad de estudiantes.
La inclusin es un proceso que busca responder a la diversidad, identificando y
removiendo barreras y obstculos que impiden los aprendizajes. Se refiere tanto a la
presencia como a la participacin y a la habilitacin de experiencias educativas para todos y
todas y pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo de ser
marginados, excluidos o de no poder alcanzar rendimientos acordes con sus reales
capacidades.
La Educacin Inclusiva asumida como derecho conlleva el deber de su realizacin,
por tanto, refiere a la capacidad del sistema educativo de atender a todos los nios y nias
sin exclusiones de ningn tipo. Apunta a que todos los estudiantes de una determinada
comunidad aprendan juntos ms all de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Vale la pena aclarar que el concepto de inclusin es ms amplio que el de
integracin.
La educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y en cmo
mejorar las condiciones de enseanza y aprendizajes para que todos/as participen y se
beneficien de una educacin de calidad.
En tanto, la integracin supone la existencia de una previa separacin o segregacin.
Este concepto est en relacin directa con ser admitido, para estar en los mismos espacios
y disfrutar de los mismos servicios que el resto de la poblacin. En este proceso, el sistema
educativo permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la
tarea de adaptarse. El peso de adaptarse recae sobre el alumno, por ser el portador de las
dificultades.
Inclusin e integracin no son conceptos nuevos en Educacin Inicial. Tendremos,
entonces, que repensar los modos y las formas de ensear y de aprender, a la luz de los
nuevos paradigmas?
La Educacin Inicial ha dado muestras de preocuparse y ocuparse en la bsqueda de
estrategias que procuraran la adaptacin de los nios/as. Lo novedoso e innovador, ahora,
es pensar a ese Otro desde un lugar diferente, desde el lugar de lo que puede, de lo que es
capaz de hacer solo y/o con ayuda, a su modo, a su tiempo, con sus estrategias, desde la
pregunta: Qu necesita ese Otro? Qu le puedo ofrecer? Cmo...?
Cabe aclarar que la inclusin no significa una ruptura de los fines que persigue la
integracin: supone una instancia superadora, implica una reorganizacin de todo el sistema
educativo para posibilitar el acceso, la permanencia y enriquecimiento progresivo y
oportuno de las experiencias de aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos/as.
Esto significa que inclusin e integracin deben vincularse y re-pensarse en las
prcticas para reconocerla como principio, proceso, accin social colectiva, que resulta de
una construccin simblica de los grupos humanos comunidades de aprendizajecomunidades educativas. Ella implica, adems abordar la integracin como un medio
estratgico-metodolgico, para lograr que la educacin para todos/as sea de calidad, sin
exclusiones. Por tal razn la integracin puede ser definida, como una prctica para que la
escuela sea inclusiva.
Por tanto, lo central est situado en la creacin de entornos inclusivos, lo cual
implica:
a) el respeto, la comprensin y la atencin a la diversidad cultural, social e
individual (respuesta de los sistemas educativos, escuelas y docentes a las expectativas y
necesidades de los alumnos);
b) el acceso en condiciones de igualdad a una educacin de calidad;
c) la estrecha coordinacin con otras polticas sociales
(LDP). Esto constituye el primer objetivo poltico del Plan Nacional de Educacin
Obligatoria.
La Educacin Especial es, a partir de las LEN (26.206) y LEP (6755 y 6770), una
modalidad del sistema educativo, destinada a asegurar el derecho a la educacin a las
personas con discapacidad y posibilitar su integracin en los diferentes niveles y
modalidades. Uno de sus objetivos es brindar la atencin educativa integral en las escuelas
o centros educativos de aquellos alumnos que no puedan ser integrados en los diferentes
niveles de la educacin comn (LEP Art. 17).
Desde una perspectiva de derechos es particularmente relevante conocer la
definicin de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, primera
convencin del Siglo XXI. Se define a las personas con discapacidad: aquellas que tengan
deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems (LDP Art. 3). En esta definicin queda en evidencia la
adopcin del paradigma de los derechos humanos y de un modelo social de discapacidad.
En este sentido, la discapacidad es un resultado negativo de la interaccin entre una
condicin personal (la deficiencia) y el medio (debido a sus barreras).
Las barreras son fundamentalmente culturales, pero se manifiestan tambin en otros
rdenes: legales o normativas, arquitectnicas, de acceso a bienes culturales (por falta de
apoyos, como por ejemplo, ausencia de medios y lenguajes alternativos de comunicacin,
tecnolgicos, etc.)
Esta nueva mirada sobre la discapacidad revaloriza las posibilidades y
potencialidades de los sujetos y de lo que pueden llegar a hacer con el apoyo necesario y la
eliminacin de barreras contextuales. Este modelo supera ampliamente al anterior: mdico,
biomdico y psicomtrico, el cual consideraba a la discapacidad como un problema de la
persona, directamente causado por una enfermedad, trauma o condicin de salud, poniendo
el nfasis en el dficit. En este sentido, se reconoce que la repitencia de sala de 5 aos
puede constituirse en una barrera contextual.
Nuestro mayor desafo es desarrollar una pedagoga centrada en todos y en cada
nio en particular garantizando el goce de una igualdad basada en la diferencia, lo que
implica un trato diferente a lo que es diferente e igual a lo que es igual.
Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, favoreciendo la inclusin
educativa y la insercin social de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, se propiciarn las medidas necesarias para posibilitar una trayectoria
educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnolgicos, artsticos y culturales.
La trayectoria educativa integral es trazada para y con cada alumno. As se
determinan las distintas etapas del proceso escolar en funcin de las mejores posibilidades,
necesidades y aspiraciones; se define la continuidad en los servicios educativos con
estrategias que implican al Sistema Educativo en su conjunto.
Este concepto hace referencia a mltiples formas de atravesar las experiencias
educativas, ellas no implican recorridos lineales por el Sistema Educativo. Pensamos las
en el escenario, y que un alumno con parlisis cerebral, puede tener un potencial lingstico
y lgico-matemtico espacial.
El sentido de este planteo radica en que los docentes comiencen a concentrar su
atencin en los puntos fuertes o fortalezas para potenciarlos. Igualmente, el reconocer los
puntos dbiles puede aportar para que los mismos sean superados, vale decir que no se
constituyan en barreras o experiencias paralizantes.
De la manera en que los educadores vean a sus alumnos reconocindolos en sus
capacidades, resultarn las intervenciones y sus efectos en la enseanza y los aprendizajes.
Las llegadas tarde son un problema serio, los alumnos quedan
esperando y los padres de familia se quejan. Los profesores
plantean excusas todo el tiempo; yo les pido ms puntualidad
para iniciar sus labores y dar un buen ejemplo a sus alumnos,
evitando de esta forma comentarios generalizados y que
afectan al personal que s cumple con el horario de entrada.
Hace muchos aos que soy directora y he tenido que manejar
problemas de todo tipo. De maltrato a los nios, ya sea por sus
padres o por los maestros, de discriminacin, (alumnos que han
sufrido abuso sexual), de accidentes ocurridos aqu en la
escuela, de consumo de drogas; otros problemas son ms de
tipo administrativo como por ejemplo, los relacionados con el
uso de edificio, el manejo de fondos, los contratos e interinatos.
Tambin tengo conocimiento de que se han falsificado
documentos. Todo se va aprendiendo con el tiempo,
preguntando aqu y all.(Adriana vicedirectora).
La dimensin administrativa de la gestin, es el conjunto de acciones que se
realizan a fin de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc.) para la
consecucin de los objetivos de la institucin.
Implica la planificacin, la distribucin de tareas y responsabilidades, la
coordinacin, y evaluacin de procesos, el dar a conocer los resultados y, a la vez, incluye
actuaciones relativas al currculo, a la toma de decisiones, a la resolucin de conflictos.
Administrar la educacin, en tanto poltica pblica y de inters general, se liga a la
accin de gobernar, y requiere por tanto de un aparato que haga posible la planificacin, la
prevencin de suministros, el procesamiento de la informacin para la toma de decisiones y
la implementacin de acciones. Es casi imposible pensar en una organizacin compleja sin
divisin de tareas y funciones, sin asignacin de roles, sin normas y reglas sobre las qu
basar su accionar.
Por tanto, administrar, desde nuestra perspectiva, es intervenir con sentido, saber el
porqu y el para qu de la actuacin, en el rea institucional y curricular, a fin de acoplar
operativamente el manejo de los recursos humanos y la toma de decisiones. As, identificar
LA DIMENSIN SOCIOCOMUNITARIA
El objetivo de la educacion inclusia no es, homogeneizar las diferencias, sino el
reconocimiento de esas diferencias y la construccin de la escuela como comunidad para
que se trabaje con esas diferencias, de forma que cada persona se sienta en algn sentido
conectado con lo que se est haciendo en esa aula.
La escuela inclusiva es una pieza fundamental para lograr una sociedad inclusiva; su
xito radica no solo en crear una educacin de calidad para todos los alumnos, sino en
establecer un paso crucial a la hora de ayudar al cambio de actitudes discriminatorias, para
crear comunidades de bienenida y desarrollar una sociedad abierta que incluya a todos y
todas como personas que tienen derechos y pueden ofrecer recursos. La escuela inclusiva es
por tanto un mapa que nos orienta por el camino correcto hacia la integracin.
Pretender encontrar una solucin a esas causas es un error que puede llevarnos a una
situacin de impotencia y parlisis. Lo que s podemos hacer es enfocar los problemas que
ese conflicto causa en la escuela e incluirlos en nuestra rea de intervencin. De esta
manera, podremos operar y encontrar una solucin posible.
Cuenta con un gabinete psicopedaggico y el tiempo destinado a las actividades
escolares es aproximadamente de cuatro horas.
Tiene como objetivo lograr la equidad educativa a travs de la transmisin de
conocimientos y competencias para lograr una mayor insercin social. En esta institucin
tambin se realizan tareas asistenciales, como la distribucin de la copa de leche.
En la dimensin pedaggica se ve reflejada una oportunidad de aprendizaje es una
circunstancia o coyuntura en la que confluyen diversos elementos que detonan procesos de
aprendizaje en las personas.
La Educacin encierra un tesoro, ya sealaba que los sistemas educativos formales
se inclinaban, prioritariamente, hacia la adquisicin de conocimientos, al margen de otros
modos de aprendizaje; en ese sentido, aporta como recomendacin la relevancia de
concebir a la educacin como un todo y orientar todas aquellas reformas educativas y
acciones subsecuentes hacia nuevas polticas educativas que consideren la formacin de los
estudiantes como un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, basado en cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.4
En ese contexto, las Escuelas de Tiempo Completo o Escuelas Albergues
representan, en buena medida, una respuesta a la necesidad de generar condiciones
institucionales adecuadas para ampliar las oportunidades de los alumnos no slo hacia
la adquisicin de conocimientos, sino al logro de los aprendizajes y el desarrollo de
competencias5
La duracin de la jornada en los centros educativos, el nmero de das de trabajo
efectivo del calendario escolar anual y el uso efectivo de ese tiempo en actividades con
sentido acadmico, entre otros, son factores que influyen directamente en la mejora de la
calidad educativa.
Las escuelas, entonces, son espacios formales que generan experiencias y procesos
de enseanza-aprendizaje dirigidos a los alumnos, con el fin de que adquieran y construyan
saberes, desarrollen habilidades, capacidades, actitudes y valores. De esa manera, las
oportunidades de aprendizaje pueden ser promovidas por los docentes, por la comunidad y
por sus propios pares, o detonadas en una experiencia individual a travs de materiales,
libros, instrumentos y medios educativos y tecnolgicos, entre otros. La ampliacin de
oportunidades de aprendizaje representa un reto, ante la obligacin que tiene el Estado de
4 La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(unesco),
5 Unicef, Albergues en las Escuelas: Cundo? Cmo? Por qu?
ofrecer una educacin bsica de calidad, que impacte en el acceso, permanencia y egreso
con xito de su trayecto escolar, disminuyendo la desercin y el fracaso acadmico.
Hablar de la ampliacin de oportunidades en la escuela implica nuevas
competencias para ensear, conocimientos, tcnicas, condiciones y recursos que, de manera
organizada y fundamentada, provean espacios diferenciados e innovadores para el
aprendizaje formal, construidos y facilitados por docentes, directivos y familias.
Grupo escolar
Preescolares
(menores de cinco
aos)
Escolares de
primaria
(5 a 11 aos)
Escolares de
secundaria (12
a 18 aos)
Cambio en el comportamiento
En la dimensin econmico-administrativa; los directivos deben resolver
situaciones problema, complejos, ser necesario re-mirar y re-pensar la realidad desde
adentro, lo que le obliga a plantearse nuevas preguntas, ampliar los esquemas de anlisis y
modificar sus presupuestos. Desde esta perspectiva, el gestor educativo interpreta los
problemas que presenta la institucin educativa asumiendo que stos son dinmicos y
complejos; considera y comprende que los esquemas de pensamiento y normas sociales que
se han construido socialmente en la institucin no se cambian fcilmente o por decreto;
comprende la fuerza de la cultura, el trayecto y la historia de la escuela; ve lo que otros no
pueden ver sobre las relaciones de poder que se dan entre todos los miembros de la
comunidad educativa a fin de comprender el contexto institucional y comprender lo que all
sucede. Una nueva mirada sobre lo institucional, requerir de gestores que conozcan los
referentes terico-metodolgicos de los procesos administrativos y de la normativa legal
vigente, con el objetivo de tomar decisiones relativas a los factores humanos, pedaggicos,
curriculares y financieros que inciden y que a la vez forman parte de la organizacin y del
funcionamiento de todo sistema educativo.
Los centros educativos y otros de naturaleza asistencial, adems de cumplir
con esta normativa, estn obligados a comunicar a la autoridad competente de la
respectiva localidad, los casos de sospecha o confirmacin de maltrato contra de un
nio, nia y/o adolescente detectado en ejercicio de su funcin, para que se tomen las
medidas legales necesarias, a fin de evitar a los menores, cualquier lesin a su dignidad.
Debemos recordar que la educacin en San Juan se fundamenta entre otros, en los
principios de respeto a la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de
los derechos humanos y el deber de ser orientada al desarrollo y perfeccionamiento
integral del ser humano y a la conformacin de una sociedad justa y democrtica...
El docente como responsable de la transmisin no slo de conocimientos, sino de
valores y principios ticos en el proceso de formacin de los individuos, juega un rol
importantsimo en la cultura y comportamiento del sujeto social de una nacin, siendo
innegable su incidencia en conductas colectivas ciudadanas. Por consiguiente ms all de la
obligacin que tiene, como todo servidor pblico, de guardar fidelidad a la Constitucin,
debe estar comprometido con el logro de los fines del Estado en general y de los fines de la
Educacin en particular, claramente definidos en la Ley de Educacin
Nacional.
Dimensin administrativa financiera.
Se refiere:
A la distribucin del tiempo y del espacio en la institucin.
A la administracin de los recursos humanos.
Administracin de recursos materiales.
Administracin de recursos financieros.
La dimensin sociocomunitaria, la escuela no es slo un lugar de aislamiento, es tambin
una institucin social que emerge enfrentndose a otras formas de socializacin y de
transmisin de saberes que se vern relegadas y descalificadas por su puesta en marcha.
Bibliografa: