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CNB - BACH - Gestión de Oficinas PDF
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de Oficinas
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Curriculum Nacional Base _ Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
CURRICULUM
NACIONAL
BASE
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en
Gestin
s
a
n
i
c
fi
O
de
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el
2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente de que la calidad de la educacin de los jvenes
mejorar el futuro de Guatemala, por lo que presenta a la comunidad educativa el
Currculum Nacional Base -CNB- del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Gestin de Oficinas, que permitir a los jvenes cursar sus estudios en el Nivel Medio,
Ciclo Diversificado.
Entre las principales caractersticas de este currculo estn: ser flexible, lo que har
posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El currculo est organizado en competencias, haciendo nfasis en el desarrollo de
las competencias bsicas para la vida, lo que permitir formar jvenes capaces de
desempearse en diferentes mbitos de la sociedad. Para apoyar en la decisin de
continuar sus estudios universitarios en cualquier carrera, el enfoque metodolgico que
aqu se plantea est orientado hacia el abordaje de las generalidades de las gestiones
relacionada con el mbito empresarial reas de formacin general; que son reforzadas
por las propias de la orientacin donde el estudiante aprende a aprender y desenvolverse
en mbito de una empresa.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, estamos conscientes que dimos el primer paso para la calidad educativa,
sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se construyen los aprendizajes,
por ello los invitamos a innovar con metodologas que permitan aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir y con
ello formar ciudadanos del maana.
Finalmente ratificamos nuestro compromiso con la juventud de Guatemala y con sus
familias, asegurndoles que en nuestro trabajo diario ellos son lo ms importante.
Ministerio de Educacin
Tabla de contenidos
Primera parte
Marco general
1.
2.
3.
4.
08
09
10
11
11
19
20
22
22
23
24
26
26
27
28
28
29
30
31
31
36
45
45
46
46
46
47
48
Segunda parte
El curriculo para la formacin del bachiller en Ciencias y Letras con orientacin
en Gesn de Oficinas
1. Reflexin inicial
2. Caracterizacin de la carrera
49
49
Tabla de contenidos
3. Diseo del currculo
3.1. Caracterizacin
4. Fundamentos de la formacin del bachiller en Ciencias y Letras
con orientacin en Gesn de Oficinas
4.1 Descripcin de la carrera
5. Perfiles
5.1. Perfil de ingreso
5.2 Perfil de egreso
6. Organizacin y duracin de la carrera
50
50
51
52
52
52
53
54
58
63
71
80
87
94
100
110
118
124
130
135
144
153
167
170
179
187
193
200
205
209
215
220
222
230
Tabla de contenidos
7. rea curricular Expresin Arsca
7.1. Subrea Expresin Arsca quinto grado
8. rea curricular Educacin Fsica
8.1. Subrea Educacin Fsica cuarto grado
9. rea curricular Invesgacin
9.1. Subrea Elaboracin y Gesn de Proyectos cuarto grado
9.2. Subrea Seminario quinto grado
10. rea curricular Administracin
10.1. Subrea Gesn Administrava cuarto grado
10.2. Subrea Organizacin y Funcionamiento de Oficinas cuarto grado
10.3 Subrea Recursos Humanos quinto grado
11. rea curricular Contabilidad
11.1 Subrea Contabilidad cuarto grado
12. rea curricular Prcca
12.1 Subrea Prcca Supervisada quinto grado
238
241
247
253
262
266
271
378
381
288
294
302
305
310
312
Tercera parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias
3. Aprendizaje significavo
3.1 Fases del aprendizaje significavo
3.1.1. Fase inicial
3.1.2. Fase intermedia
3.1.3. Fase final
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias
5. Ulizacin del espacio sico para promover aprendizajes significavos
6. Clima afecvo
7. Organizacin de los estudiantes
8. Evaluacin de los aprendizajes
8.1. Acvidades de evaluacin
8.2. Herramientas de evaluacin
8.3. Situaciones problema
9. Lineamientos de polcas culturales y lingscas para el desarrollo
de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garifuna, Xinka y Ladino
Bibliograa
e-Graa
315
316
317
318
318
319
319
320
321
322
322
323
324
325
325
326
328
330
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas, del Nivel de
Educacin Media, Ciclo de Educacin Diversificada. El cual, contiene los lineamientos
curriculares para los estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin
de dos aos. Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general,
se presentan los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn
para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea de formacin
general de las carreras de este nivel y el rea de orientacin, segn los intereses o
necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad de los
aprendizajes, se describe cada rea con sus elementos: descriptor, competencias, tabla
de subreas, apuntes metodolgicos y actividades sugeridas; as como, cada subrea
curricular con sus elementos: descriptor, componentes, malla curricular, la cual incluye
las competencias, los indicadores de logro y los contenidos; adems, al finalizar la malla
curricular se agregan los criterios de evaluacin y la bibliografa.
En la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la aplicacin
de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del
ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, a garantizar la calidad educativa al egresar
profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad
con la finalidad de continuar sus estudios.
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor
para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
10
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
11
12
3er.
4to.
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
13
14
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI
Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio
de Educacin.
Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio
de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los Pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al
desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural,
impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por
la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades
educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer
la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el
Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales
ARTCULO 15
Los estudiantes, con necesidades educativas especiales, tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Decreto No. 135-96
Ley de atencin a las personas con discapacidad
Artculo 30
La educacin de las personas con discapacidad deber impartirse durante los mismos
horarios regulares, preferentemente, en el centro educativo ms cercano al lugar de su
residencia, adems de basarse en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del
sistema educativo.
Primera parte. Marco general
15
16
17
18
Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de
igualdad con el resto de la comunidad nacional.
19
5.
20
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
21
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENTE
REVISIN
EVALUACIN
CURRCULO
(NACIONAL Y EN EL AULA)
RIGE
MONITOREO
MODALIDAD DE
22
ENTREGA
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste
en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
23
24
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Los docentes
Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
25
Los consejos de educacin
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Los administradores
educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Los administradores
escolares
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
26
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
Primera parte. Marco general
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
28
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
29
Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
30
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
31
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Competencia
de
s
c
tu
Contenidos
declaravos
Saber qu
Co
a nten
c
Sa tudi idos
H
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b
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o
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Co dim acer
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c
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tos
en
i
dim
ce
o
r
P
32
Educacin continua
Universidad
Trabajo
Sistema Educativo
Competencias laborales
Hogar
Competencias bsicas
Nivel
Inicial
Edad
Nivel
Preprimario
Nivel
Medio
Nivel
Primario
12
Nivel
Superior
17
33
34
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
35
36
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Ciencia y
tecnologa
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Sub-componentes
de los ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
37
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No.
1
38
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
39
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: promueven
que los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
40
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
Subcomponentes
No.
Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
41
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.
42
Componentes
Subcomponentes
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
43
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
y la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
44
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
No.
Componentes
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Subcomponentes
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
45
46
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo, con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico-sociales de la regin.
47
48
Segunda parte
Reflexin inicial
2.
Caracterizacin de la carrera
Segunda parte
49
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal
y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad.
Tiene que ver con la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos,
culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Hacer - Chak-
50
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
reas
Ejes
Contexto
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
4.
51
La formacin del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor
de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su
desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la
palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones
incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es
objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita
comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano.
Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la
interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen
modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido.
Segunda parte
5.
52
Perfiles
Utiliza los avances de la ciencia y tecnologa para conservar los bienes y servicios
naturales.
Segunda parte
53
6.
54
Subreas
Cuarto grado
rea general
Subreas
Quinto grado
1.
Comunicacin y Lenguaje
1.
Lengua y Literatura I
1.
Lengua y Literatura II
2.
Matemtica
2.
Matemtica I
2.
Matemtica II
3.
Estadstica Descriptiva
3.
3.
4.
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana II
4.
Ciencias Naturales
4.
Fsica
5.
Qumica
6.
Biologa
7.
Expresin Artstica
5.
Educacin Fsica
6.
Expresin Artstica
7.
Filosofa
5.
6.
Educacin Fsica
Filosofa
55
8.
9.
Comunicacin y Lenguaje
Contabilidad
10. Administracin
7.
Comunicacin y Lenguaje L3
Idioma Extranjero (Ingls) I
8.
Comunicacin y Lenguaje L3
Idioma Extranjero (Ingls) II
8.
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I
9.
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II
9.
Contabilidad
11. Organizacin y
Funcionamiento de Oficinas
11. Psicologa
12. Psicologa
13. Psicologa Empresarial
11. Economa
12. Comercializacin
13. Investigacin
14. Filosofa
15.
13. Seminario
Segunda parte
rea
social humanstica
Comunicacin y Lenguaje
1.
Lengua y Literatura I
2.
2.
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana II
3.
Introduccin al Derecho
3.
Economa
4.
Comercializacin
5.
Expresin Artstica
1.
Lengua y Literatura II
3.
Educacin Fsica
4.
Expresin Artstica
5.
Filosofa
5.
Filosofa
6.
tica Profesional y
Relaciones Humanas
6.
Administracin
6.
Gestin Administrativa
7.
Recursos Humanos
7.
Organizacin y Funcionamiento
de Oficinas
8.
Psicologa
9.
Psicologa Empresarial
8.
Matemtica II
9.
Estadstica descriptiva
56
7.
8.
rea
cientfica
Subreas
Quinto grado
9.
Psicologa
Matemtica
Contabilidad
4.
Educacin Fsica
10. Matemtica I
11. Contabilidad
12. Fsica
10. Biologa
rea
tecnolgica
11. Qumica
12. Investigacin
13.
14. Seminario
reas y subreas
Lengua y Literatura I
- - -
2.
Lengua y Literatura II
- - -
3.
- - -
4.
- - -
5.
- - -
6.
- - -
7.
Matemtica I
- - -
8.
Matemtica II
- - -
9.
Estadstica Descriptiva
- - -
10.
Fsica
- - -
11.
Biologa
- - -
12.
Qumica
- - -
13,
- - -
14.
- - -
15.
Introduccin al Derecho
- - -
16.
Economa
- - -
17.
Comercializacin
- - -
18.
Psicologa
- - -
19.
Psicologa Empresarial
- - -
20.
Filosofa
21.
22.
Expresin Artstica
Comunicacin y Lenguaje
1.
Matemtica
Ciencias Naturales
Psicologa
Filosofa
3
- - -
- - -
- - -
---
Expresin Artstica
Educacin Fsica
23.
Educacin Fsica
24.
25.
Seminario
Investigacin
2
---
- - -
- - -
Administracin
26.
Gestin Administrativa
27.
Recursos Humanos
28.
- - -
- - -
Contabilidad
- - -
Total
40
40
Contabilidad
29.
57
1. rea curricular
Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
El ser humano por naturaleza est vinculado al proceso de la comunicacin. Como
ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con otros, por lo que los
estudiantes deben ser capaces de comprender lo que leen, comunicar en forma oral y
escrita todo lo que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal y social,
con plena autonoma y desde una perspectiva de reflexin crtica y de propuesta.
Esta rea tiene como propsito que los estudiantes pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas, en el desarrollo de la lectura y el adecuado desempeo
comunicativo en diversos contextos.
Pretende que los estudiantes utilicen la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos, situndolos en actividades comunicativas habituales as como
diferentes manifestaciones artsticas, periodsticas y literarias que les permitan interactuar
con aspectos y problemas de la humanidad, para el desarrollo de la creatividad como
parte fundamental del crecimiento humano.
58
Se incluye tambin el aprendizaje de otra lengua (que puede ser el ingls u otro idioma
extranjero), cuyo enfoque es ampliar el desarrollo de habilidades lingsticas en dicho
idioma, ponindolas en prctica en situaciones comunicativas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas adquiridas,
en situaciones que requieren mayor habilidad, en la bsqueda de informacin, en la
comunicacin con otros y su aplicacin en el campo laboral de oficinas.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Lengua y Literatura I
Cuarto
Lengua y Literatura II
Quinto
Cuarto
Quinto
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
Es importante que los estudiantes consideren la comunicacin como un proceso
interactivo que atiende los aspectos del lenguaje: verbal y no verbal, oral y escrito, el
intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes, as como el
desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
En esta era de globalizacin se hace imprescindible el aprendizaje de un idioma extranjero
como la herramienta que permite la intercomunicacin con personas de otros pases y el
enriquecimiento personal en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos.
En cuanto al desarrollo de las competencias en las otras subreas, el docente debe
promover y utilizar el idioma materno del estudiante para llegar a los conocimientos y
saberes propios de la cultura y articularlos con los conocimientos cientficos, filosficos,
culturales, lingsticos y tcnicos, de manera que constituya una base slida para
estimular la investigacin desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar y mediar
ese aprendizaje.
En cuanto al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas sern
concebidas como el medio que adems de permitir la realizacin de tareas de manera
innovadora, facilite la interconexin entre las personas e instituciones de todo el mundo
en la adquisicin, informacin, almacenamiento, produccin, presentacin y registro de
conocimientos, ideas y datos, considerndolas una herramienta imprescindible para el
aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los lineamientos de un nuevo enfoque metodolgico, los estudiantes son
los responsables de su propio aprendizaje y son quienes construyen o reconstruyen sus
saberes tanto a nivel individual como grupal, respetando su contexto cultural. Se parte de
lo que ya se conoce, es decir, que el estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir
el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares se relacionan con las
experiencias de vida de cada uno de ellos, a la vez que se fomenta la construccin de la
identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
59
Actividades sugeridas
Estas actividades son optativas, sin olvidar que se deben contextualizar o adaptar
a diferentes situaciones de aprendizaje en funcin de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los estudiantes. Entre ellas se sugieren:
1.
2.
Crear noticieros, peridicos radiales o escritos, segn las posibilidades locales, para
intercambio de informacin, expresin de opiniones o propuestas.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
60
11.
61
62
29. Crear un espacio de discusin para tratar temas de inters, actuales y educativos.
Partir de la seleccin de un tema polmico y controvertido, organizando espacios
de discusin y tertulia a distancia, para compartir conocimientos o las primeras
opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el
foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al final del proceso,
se compara lo que se saba al principio y lo nuevo que se ha aprendido.
1.1. Subrea
Lengua y Literatura I
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las
competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el
desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos
elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora
el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier
nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica el otro elemento
de subrea, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser
capaz de realizar no solo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita
reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas
debern servirle no como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y
una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea Lengua y Literatura I se organiza en los siguientes componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como
productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el
desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida
calidad y acorde con sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la
cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en
el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia
realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o
extranjeros deben mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin
realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja
del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, el
estudiante podr reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, as mismo
desarrollar un pensamiento crtico que lo ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
63
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura I
Cuarto grado
Competencias
1.
64
Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
2. Construye significados a
partir de la literatura de
los Pueblos de
Guatemala y de
Amrica, como aporte
cultural universal.
Indicadores de logro
2.1.
2.2.
Utiliza diferentes
estrategias para
comprender las lecturas a
nivel de juicio crtico.
Analiza crticamente
por lo menos tres textos
fundamentales de la
literatura de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica, seleccionados.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia de
eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.1.
65
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
Contenidos
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
3.1.1.
66
2.4.
3. Utiliza la intertextualidad
para redactar textos
significativos sobre su
entorno, tomando en
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
3.1.
Recurre a diferentes
tipos de textos segn su
intencin comunicativa.
Competencias
Indicadores de logro
3.2.
3.3.
Acude a la lectura de
obras de los Pueblos de
Guatemala y de Amrica,
para crear escritos
originales.
Contenidos
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
67
Competencias
Indicadores de logro
3.4.
68
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en previas
investigaciones, en
forma autnoma y
crtica para generar
propuestas.
4.1.
4.2.
4.3.
Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
Aplica tcnicas
especficas para sintetizar
textos.
Presenta el resultado de
investigaciones realizadas
por iniciativa propia, por
medio de diferentes tipos
de disertacin.
Contenidos
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2
4.3.3.
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluacin - enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
eficaz de acuerdo con el contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, grafiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, etc.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la normativa
del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad:
realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters.
elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada.
utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo.
aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso.
argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.
69
Bibliografa
70
1.2. Subrea
Lengua y Literatura II
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Lengua y Literatura II tiene como propsito que los estudiantes logren el
dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica
y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, que
se orienta a partir de los dos elementos que la conforman. Desde el enfoque del elemento
de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de
manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral
como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en
su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea,
proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, que le permitir realizar no
slo la interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias a su alcance. Estas debern servirle no como un fin sino
como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
71
Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Lengua y Literatura II se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico
y econmico en el que se generaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se le presenta, los estudiantes estarn en capacidad no slo de reconocer la
expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico
que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura II
Quinto grado
Competencias
1.
Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingsticos
y paralingsticos
apropiados.
Indicadores de logro
1.1.
Establece la intencin
comunicativa de los
textos que emite y recibe.
72
1.2.
1.3.
Aplica conocimientos
lingsticos y
paralingsticos en
eventos comunicativos.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Reconocimiento de la intencin
comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
Indicadores de logro
2.1.
2.2.
Determina la validez de
los planteamientos en
una lectura apoyndose
en diferentes estrategias.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
2.1.1.
Reconocimiento de la actividad
lectora como un medio de
comunicacin y conocimiento.
2.1.2.
2.1.3.
Interpretacin de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia y el
orden cronolgico de los eventos en
las lecturas seleccionadas.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Organizacin de un simposio
sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).
73
Indicadores de logro
Competencias
2.3.
Analiza la interrelacin
entre los discursos
estticos de
determinados perodos
histricos en la regin
centroamericana y del
mundo.
Contenidos
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
Realizacin de un performance.
2.3.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
Planificacin de la redaccin de un
texto (seleccin, propsito, audiencia).
3.1.5.
3.1.6.
74
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
3.1.
Competencias
Indicadores de logro
3.2.
3.3.
Elabora estudios
monogrficos sobre
figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
Contenidos
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.1.10.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
Aplicacin de conocimientos
gramaticales sobre la oracin para
expresar ideas en forma precisa y
correcta.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
75
Competencias
Indicadores de logro
3.4.
Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
Contenidos
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.4.1.
3.4.2.
Establecimiento de rasgos de la
tradicin oral: regiones y culturas.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.4.7.
3.4.8.
3.4.9.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.2.1.
76
4.1.
4.2.
Establece actividades de
diagnstico y seleccin
del proyecto.
Competencias
Indicadores de logro
sintticos, de accin, de
conocimiento).
4.3.
Presenta el resultado de
su proyecto por medio
de diferentes tipos de
disertacin y medios.
Contenidos
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
77
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje - evaluacin - enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa
y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2.
Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos del
mundo.
3.
Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
78
Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala. (2005). Gramticas descriptivas. sde.
2. Academia de lenguas mayas. (2003). Vocabulario de los idiomas mayas. sde.
3. Albizurez Palma, F. (2000). Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala:
Tercer Milenio.
4. Albizurez Palma, F. (1995). Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa
Rica: Editorial Costa Rica.
5. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa
Calpe.
6. Arias, A. (1999). Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana 1960-1990.
Guatemala: Artemis Edinter
7. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde
8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia.
9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin
espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
10. Chomsky, N. (1999). Aspectos de la teora de la sintaxis. Mxico: Gedisa.
11. C Cab, C. et al. (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de
Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj.
12. Digebi (2008). Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma
materno. Guatemala. Mineduc.
13. Digebi (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala
Mineduc.
14. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph.
15. Galdames V., Walqui. A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de la lengua indgena
como lengua materna. Guatemala: GTZ.
16. Gmez Torrego, L. (2002). Nuevo manual de espaol correcto. T. I. Espaa: Arcos
Libros.
17. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia:
Norma.
18. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
19. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Guatemala. Universidad Rafael Landvar.
20. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
21. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal.
22. Pinzn, E. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia: Editorial
Hispanoamericana.
23. Riquer, de M., & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
24. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma.
25. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol (I, II) . Espaa: Ctedra.
26. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico:
Learning.
27. Seco, M. (2004). Gramtica esencial del espaol. Espaa: Espasa Calpe.
28. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona
y Gra.
29. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.
79
1.3. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero
(Ingls) I cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
80
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
81
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma
Extranjero (Ingls) I cuarto grado
Competency
1.
Engages in
conversations
exchanging information,
opinions and ideas
about general, personal
and figurative topics.
Performance indicator
1.1. Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions, and
farewells.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
expressions of courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
and non-native speakers.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with
appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by
choosing the right phrases.
82
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms,
arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite
movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
2.
Produces oral or
written texts based in
previous authors or
scientific readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
83
Competency
Performance indicator
2.3. Reads and follows directions
from printed materials,
graphics and maps.
Contents
2.3.1. Following and giving oral and written
directions, commands and requests.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Using maps and pictures to trace
geographical and cultural references in
readings.
2.3.4. Using prepositions of locations.
84
3.
Competency
Performance indicator
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in
Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflections and gestures to support
own speech.
85
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
86
Bibliography
1.
1.4. Subrea
Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma Extranjero
(Ingls) II quinto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
rea curricular Comunicacin y Lenguaje
87
88
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
Malla curricular
Subrea Comunicacin y Lenguaje L3 Idioma
Extranjero (Ingls) II quinto grado
Competency
1.
Generates
conversations to
exchange specific
information about
learning and his/her
environment topics
orally and written.
Performance indicator
1.1. Proposes oral and written
conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
Contents
1.1.1. Engaging in oral and written conversation
(e.g. face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2. Using subjective forms: expressions and
verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of
the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and
English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics
orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to
share information in panels, forums, and
other activities.
89
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,
celebrate, congratulate, etc.
2.
90
Competency
Performance indicator
2.4. Makes daily journal entries in
short writings.
Contents
2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,
experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling
events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about
agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,
songs, stories, riddles, etc.
3.
91
Competency
Performance indicator
Contents
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of
behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american
culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
92
Bibliography
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
93
1.5. Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin
e intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea
significativo, su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los
estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y
dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades como son: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora
y el anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el
proceso de aprendizaje y manejo de la informacin.
94
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters y
desarrollan destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software.
2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo
uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas
(conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas
de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos a diversas
reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,
mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes
mbitos. As mismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin I cuarto grado
Indicadores de logro
Competencias
1.
Aplica conocimientos
bsicos de las TIC al
procesar informacin
de diferentes fuentes,
segn sus necesidades
dialgicas.
1.1.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
95
Indicadores de logro
Competencias
Contenidos
2.
2.1.
Emplea con
responsabilidad los
mtodos y tcnicas
relacionadas con la
informacin recolectada.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Participacin en actividades
cooperativas mediante la participacin
en foros de debate por Internet o uso
del correo electrnico en la realizacin
de trabajos en grupo y en consulta con
el docente.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
96
2.2.
2.3.
Identifica ventajas
y limitaciones de la
informacin en el
manejo de diferentes
aplicaciones tecnolgicas
e informticas.
Aplica, a diferentes
procesos, propiedades
tecnolgicas de los
programas en el
adecuado manejo de la
informacin, segn sus
propsitos.
Indicadores de logro
Competencias
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Valora el impacto
y conveniencia del
uso de las TIC en su
contexto inmediato, en
funcin de los factores
de riesgo que conlleva
su implementacin.
4.1.
4.2.
Emplea diferentes
navegadores de Internet
para recabar informacin
que le permiten resolver
problemas de su vida
cotidiana.
Resuelve problemas
en los que hace uso
de la exploracin, la
estructuracin y creacin
de la informacin.
Analiza el impacto de
las TIC en los distintos
mbitos en que se
desenvuelve.
Contenidos
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3
3.3.1.
3.3.2.
Procesamiento de informacin
recopilada en archivos, enciclopedias
electrnicas y en diferentes
buscadores.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.1.
97
Competencias
Indicadores de logro
4.3.
Identifica riesgos y
beneficios en el uso
de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin en su
contexto inmediato.
Contenidos
4.2.2.
4.2.3.
Anlisis de la importancia de la
tecnologa para accesar a los
distintos recursos.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
98
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como medio para adquirir nuevos conocimientos en
respuesta a las exigencias de un mundo globalizado:
utilizando las herramientas tecnolgicas en el procesamiento, almacenamiento, sntesis y
recuperacin de informacin.
estableciendo comunicacin con otras personas de Guatemala y otros pases por medio de intranet
e Internet.
explorando pginas web.
4.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Junta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
99
1.6. Subrea
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -TIC- permite el
acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y
culturas, esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin
e intercambio de informacin a gran escala.
Para que las TIC incidan de manera favorable en el aprendizaje y que su aporte sea
significativo; su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes,
apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, dotando a los
estudiantes la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, informados sobre cundo y
dnde utilizarlas, para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
La subrea de TIC impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica
de las habilidades como: el desarrollo del pensamiento lgico, comprensin lectora y el
anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso
de aprendizaje y manejo de la informacin.
100
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las
habilidades generales de las TIC y de las herramientas de productividad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, a la vez que manifiestan inters y
desarrollan destrezas en el aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software.
2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes
investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por las TIC, lo que les facilitar
colaborar, compartir y trabajar en equipo, en grupos cooperativos y en nuevas formas
o procedimientos orientados a la creacin u obtencin del conocimiento, haciendo
uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas
(conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas
de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos a diversas
reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,
mediante el uso de las TIC, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes
mbitos. As mismo, las TIC constituyen una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
Malla curricular
Subrea Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin II quinto grado
Competencias
1.
Demuestra habilidades
y conocimientos
tcnicos en el manejo
de las herramientas
de las Tecnologas
de la Informacin
y la Comunicacin
al procesar la
informacin.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Produce informacin
utilizando las herramientas
del procesador de textos.
Manejo eficiente de
las herramientas de
productividad en la
realizacin de diversas
tareas.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
Activacin de herramientas,
accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
101
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfica de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3.
2.
102
2.1.
2.2.
2.3.
Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza filtros con
mltiples palabras clave y
operadores lgicos.
Aplica herramientas
telemticas de intercambio
y comunicacin grupal
(mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
Ejecuta plataformas
virtuales de aprendizaje
en diferentes procesos
segn su rea de
inters.
1.3.1.
Localizacin especfica de
informacin en Internet, utilizando
buscadores, directorios y portales.
1.3.2.
1.3.3.
Utilizacin de herramientas
tecnolgicas especficas en la
optimizacin de la informacin, por
medio de los operadores que existen.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
Manejo de herramientas de
intercambio y comunicacin grupal
tales como: chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeeting) para la comunicacin
grupal y colaborativa a travs de la
red.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Realizacin de actividades de
interaccin entre estudiantes,
Indicadores de logro
Competencias
Contenidos
docentes y expertos que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
Evidencia actitud
responsable y
crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento) en
el campo en que se
desenvuelve.
4.1.
Utiliza fuentes
de informacin y
comunicacin en la
realizacin de tareas de
su vida cotidiana.
2.3.4.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
Aplicacin de la tecnologa en la
facilitacin de su aprendizaje en los
diversos mbitos de la sociedad.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
103
Competencias
Indicadores de logro
4.2.
4.3.
104
Contenidos
4.1.3
4.1.4.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1.
2.
3.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Junta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
105
Descriptor
El rea de Matemtica es de suma importancia dentro de la organizacin del currculo,
promueve el desarrollo de la estructura cognitiva necesaria para la comprensin cuantitativa
de la realidad que nos rodea. Tal como la define Federico Engels La Matemtica es una
ciencia que tiene como objeto las formas espaciales y las relaciones cuantitativas del
mundo real. Por ello para comprender nuestro mundo, es necesario abordar el rea de
Matemtica con la certeza de que a travs de sus teoremas, leyes y conceptos lograremos
transitar hacia el desarrollo mismo de los principios fundamentales de la naturaleza o la
tecnologa creada por la humanidad a travs del tiempo.
106
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Matemtica I
Cuarto
Matemtica II
Quinto
Estadstica Descriptiva
Quinto
Apuntes metodolgicos
Los egresados de esta carrera deben ser formados con nuevas metodologas, de tal
forma que profundicen en el conocimiento del rea de Matemtica, tambin obtengan
insumos acerca de estrategias de aprendizaje innovadoras.
El aprendizaje de las Matemticas debe orientarse fundamentalmente al anlisis y solucin
de problemas. No hay mejor momento de aplicacin de las Matemticas que cuando se
enfrenta una situacin cotidiana que presenta un desafo y que requiere de comprensin,
anlisis, movilizacin de recursos, verificacin, comparacin y decisin acerca de las
posibles y mejores soluciones.
Para el desarrollo de las competencias matemticas segn PISA/OECD, se debe orientar
hacia pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelar, plantear, representar y resolver
problemas, utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico de las operaciones, adems del
uso de las herramientas y recursos. Debe hacerse nfasis en que dichas herramientas
no constituyen un fin en s mismas, sino el medio para llevar a cabo procesos cognitivos
superiores. Este aspecto es importante en el sentido que no se debe alcanzar nicamente
un nivel operatorio, el cual actualmente puede ser resuelto con el uso de calculadoras
cientficas; lo realmente importante es la construccin de modelos que permitan obtener
las soluciones posibles. Por ejemplo, no basta con resolver efectivamente ecuaciones
de segundo grado, es necesario utilizar este recurso juntamente con otros, para resolver
problemas, no nicamente hoy o maana para una actividad de evaluacin, sino para
utilizarlos a lo largo de la vida.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea
posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir, que se aporte sobre el
tema, de esta forma el docente estimula el aprendizaje adems de trabajar el material del
rea. Desde la perspectiva de los Pueblos se debe de sistematizar el conocimiento en la
prctica-teora-prctica.
rea curricular Matemtica
107
108
Actividades sugeridas
1.
Proponer problemas cotidianos que aborden temticas diversas para que sean
resueltos en grupo, expuestos en plenaria y finalmente comparar y argumentar
acerca de la o las soluciones encontradas.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Investigar el conocimiento de los Pueblos con base en la prctica-teoraprctica, en su contexto social, cultural y lingstico.
12.
109
2.1. Subrea
Matemtica I
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico
y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales
entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad,
gestin personal, integridad, honestidad entre otras. Tambin facilita la interrelacin de
las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida
social, cultural y lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes
esperados en la subrea de Matemtica, los cuales comprenden la utilizacin de: patrones
geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en la vida
cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros reales y
complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y estrategias
de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones problema.
Componentes
110
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros; que establezcan
la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la resolucin
de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,
relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos
aplicando propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.1.
Determinacin de patrones en el
calendario maya: nombres y los glifos de
los das.
1.5.2.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
Determinacin de diferencias y
semejanzas entre los patrones
matemticos de cada Pueblo.
Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplificar fracciones
complejas.
Determina patrones
haciendo uso del
calendario Maya.
Compara el origen,
significado y concepcin
de patrones matemticos
de cada Pueblo.
111
Competencias
2.
Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
y las operaciones
matemticas de
aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
Indicadores de logro
2.1.
2.2.
2.3.
112
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Contenidos
Representa
informacin por medio
de proposiciones
compuestas y tablas de
verdad.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicin.
2.2.2.
Aplicacin de mtodos de
demostracin: directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.1.
Diferenciacin de solucin,
representacin grfica e interpretacin
entre ecuaciones y desigualdades.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.1.
Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2.
Interpreta la informacin
que representan los
nmeros complejos en
una grfica.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.1.
2.7.2.
Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base de los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal, entre
otros).
2.7.3.
Utiliza ecuaciones y
desigualdades; lineales,
cuadrticas y con valor
absoluto, para resolver
situaciones problema de
su contexto.
Realiza operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
Competencias
3.
Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven
el mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
Indicadores de logro
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Representa grficamente
funciones lineales y
cuadrticas.
Establece el uso de
las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
Contenidos
3.1.1.
Definicin de funcin.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5.
3.4.1.
Determinacin de modelos
matemticos relacionados con otras
ciencias, disciplinas o actividades
del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
113
Competencias
Indicadores de logro
3.6.
3.7.
Contenidos
3.5.4.
3.5.5.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.1.
3.7.2.
4.1.1.
4.1.2.
Clasificacin de sucesiones.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
Desarrollo de sucesiones.
4.2.1.
Ejemplificacin de la utilizacin de
sucesiones en la interpretacin de
situaciones reales.
4.2.2.
Emplea sucesiones
para la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
4.3.1.
4.3.2.
Aplica teoremas y
conocimientos de
geometra plana en la
construccin de cuerpos
geomtricos.
5.1.1.
5.1.2.
Representa grficamente
vectores.
114
4.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrficos.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
Desarrolla sucesiones
al establecer los valores
iniciales.
Emplea sucesiones y
series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
Competencias
Indicadores de logro
5.2.
5.3.
Aplica teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver situaciones
reales con tringulos
rectngulos.
Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
Contenidos
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.2.1.
5.2.2.
Ejemplificacin de razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
5.2.3.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2.
115
3.
116
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de situaciones
problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas, para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
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117
2.2. Subrea
Matemtica II
Quinto grado
Descriptor
La subrea tiene como propsito desarrollar en el estudiante habilidades matemticas
que le faciliten analizar, plantear, formular, resolver e interpretar informacin; as como
fortalecer el desarrollo del pensamiento lgico en la resolucin de problemas matemticos
en diferentes contextos, asimismo organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las
siguientes temticas: funciones polinomiales, trigonomtricas, circulares, exponenciales
y logartmicas, lgebra de matrices e introduccin al clculo. Aprendizajes que ayudarn
a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes
de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz,
desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
118
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones
entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para
obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y
apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades
y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos
diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones,
ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros que establezcan
la relacin de las Matemticas y otras ciencias y faciliten su aplicacin en la resolucin de
problemas cotidianos, personales y comunitarios.
3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin,
relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos:
naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin
para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita
el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal.
4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita lograr una visin enriquecida de
los problemas que se enfrentan diariamente y las formas de resolverlos.
Aplica teoremas
trigonomtricos y ley
de senos y cosenos
en la interpretacin
de funciones
trigonomtricos
circulares.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
Realiza interpretaciones
trigonomtricas circulares
en situaciones de su
contexto.
Identifica funciones
exponenciales y
logartmicas en diversos
contextos.
Representa grficamente
la funcin exponencial y la
funcin inversa.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
Explicacin de diferentes
interpretaciones de la trigonometra
circular en situaciones reales.
1.3.6.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
Construccin de grficas.
2.2.3.
119
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
3.
3.1.
3.2.
Aplica funciones
exponenciales y
logartmicas en la
resolucin de problemas.
Representa grficamente
funciones polinomiales y
racionales.
Realiza operaciones
algebraicas polinomiales
y racionales para resolver
problemas de funciones.
120
3.3.
4.
Aplica el lgebra
matricial para la
solucin de problemas
de la vida real.
4.1.
4.2.
Contenidos
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Resolucin de problemas
provenientes de situaciones reales
aplicando funciones logartmicas y
exponenciales.
3.1.1.
Organizacin de funciones
polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
Organizacin de ecuaciones
polinomiales.
3.2.3.
3.3.1.
Identificacin de situaciones de su
contexto en donde intervienen las
funciones polinomiales.
3.3.2.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
Ejemplificacin de procedimientos
con algebra matricial en diferentes
situaciones.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
Aplicacin de la multiplicacin de
matrices y de un escalar por una
matriz.
4.2.4.
Competencias
Indicadores de logro
4.3.
5.
Utiliza el clculo
integral para
determinar velocidades
instantneas, rea bajo
la curva y volumen de
cuerpos slidos.
5.1.
5.2.
5.3.
Resuelve problemas
de matrices con n
incgnitas.
Identificacin de las
diferentes clases de
clculo integral.
Aplica teoremas de
clculo diferencial e
integral para resolver
problemas relacionados
con otras reas de la
ciencia.
Determina velocidades
instantneas, reas
bajo la curva y volumen
de cuerpos slidos
en situaciones de su
contexto.
Contenidos
4.3.1.
Operacin de sistemas de m
ecuaciones con n incgnitas.
4.3.2.
4.3.3.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
5.3.1.
5.3.2.
5.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
rea curricular Matemtica
121
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
aplicando el uso correcto de los instrumentos de clculo y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
utilizando de forma correcta las leyes de medicin trigonomtrica y de funciones.
2.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
aplicando diferentes procedimientos para la solucin de operaciones lgebraicas, logartmicas,
funciones trigonomtricas, entre otros.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
aplicando el lgebra matricial para la interpretacin de situaciones reales.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente diferentes tipos de informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisionesen diferentes situaciones.
aplicando diferentes estrategias, para determinar y representar diferentes sistemas de medidas en los
sistemas matemticos indo-arbigo y vigesimal.
122
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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http://www.vituto.com/fun/2/c_14.html
123
2.3. Subrea
Estadstica Descriptiva
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica es una de las subreas de las Matemticas y su naturaleza es
multidisciplinaria, por lo que se constituye como una herramienta til en la investigacin
cientfica, humanstica y social.
La subrea se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar
representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia
central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta
manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular
e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de
datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos.
124
Esta subrea ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada a
la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grfi cas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la
habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e
interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos; la distribucin
normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base
para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de
estudio y diversos contextos social, cultural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad
de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la
informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos, en la toma
de decisiones.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
Explica conceptos
bsicos de la Estadstica
descriptiva.
Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1.
1.2.2.
Identificacin de procedimientos
adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otros.
1.2.3.
1.3.1.
Organizacin de la informacin
Estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.3.
1.4.4.
1.5.1.
1.5.2.
125
Competencias
Indicadores de logro
1.6.
Utiliza la probabilidad
como herramienta para
predecir la ocurrencia de
eventos.
126
2.
Interpreta la
informacin Estadstica
de diferentes fuentes
para enriquecer su
labor y predecir la
ocurrencia de eventos.
2.1.
2.2.
Maneja la informacin
Estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en diferentes
campos.
Contenidos
1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
1.5.6.
1.5.7.
Demostracin de tica y
responsabilidad en el manejo de la
informacin Estadstica.
1.6.1.
1.6.2.
Determinacin de espacios
muestrales simples.
1.6.3.
1.6.4.
Clculo de la probabilidad de
eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla
de la multiplicacin, la probabilidad
condicional y combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5.
Prediccin de la ocurrencia de
eventos en situaciones cotidianas.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Interpretacin de medidas de
asimetra: sesgo de una distribucin a
la derecha y a la izquierda.
2.2.1.
2.2.2.
Utilizacin de la Estadstica
descriptiva para la interpretacin de
los resultados de censos, estudios e
investigaciones.
2.2.3.
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
3.
Utiliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstico en la toma
de decisiones.
3.1.
3.2.
3.3.
Demuestra la utilidad
de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
Selecciona la
tecnologa adecuada
para la elaboracin de
Estadsticas.
Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
Propone decisiones
con base en el anlisis
estadstico.
Contenidos
2.2.4.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
Elaboracin de Estadsticas
descriptivas usando la tecnologa.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
Proposicin de soluciones a
situaciones reales utilizando
fundamentacin Estadstica.
3.3.2.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
127
1. Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
2. Utiliza ndices descriptivos:
aplicando tcnicas de seleccin de datos representativos para el tratamiento estadstico.
utilizando mtodos cuantitativos en el anlisis de situaciones.
aplicando distribuciones, frmulas y grficas en el clculo de ndices descriptivos.
calculando ndices descriptivos y probabilidades en diversas situaciones.
representndolos grficamente para su interpretacin y utilizacin.
interpretando datos y grficas para la toma de decisiones.
prediciendo la ocurrencia de eventos.
3. Trabaja con elementos ideales del lenguaje estadstico y sus normas de operacin:
utilizando conceptos y procedimientos estadsticos para analizar situaciones reales y proponer
soluciones pertinentes.
aplicando tcnicas Estadsticas acordes a la caracterizacin del conjunto de datos relacionados a la
variable de estudio.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin mediante modelos estadsticos para la verificacin
y comunicacin de conjeturas.
analizando la relacin y asociacin de datos mediante el uso de programas estadsticos proporcionados y
utilizados por la ciencia moderna.
elaborando representaciones grficas confiables que faciliten la interpretacin de la informacin y la
elaboracin de conclusiones.
128
4. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para organizar y presentar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
e-Grafa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
129
3. rea curricular
Ciencias Naturales
Descriptor
Esta rea de conocimiento tiene como propsito desarrollar en los estudiantes la capacidad
de comprender el mundo natural y tecnolgico as como las habilidades y destrezas que
son pertinentes al quehacer cientfico. Es por medio del desarrollo de las ciencias que se
despierta la curiosidad y el deseo por explicar el mundo que nos rodea.
La comprensin y conocimiento del mundo natural se construye por medio de diversas
disciplinas cientficas o subreas a partir de un proceso ordenado y sistemtico basado
en el proceso de observacin, experimentacin y aplicacin de modelos, as como el
anlisis crtico, evaluacin de las evidencias y fuentes de informacin para realizar
interpretaciones, llegar a conclusiones y posibles aplicaciones a la luz de la evidencia.
130
En este sentido, el rea constituye el medio propicio para convivir y conocer el mundo en
que vive e interacta, lo cual se logra mediante el dominio de los aprendizajes propios
de la Fsica, la Qumica y la Biologa, desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos que
habitan el pas y la aplicacin de las capacidades adquiridas en diferentes contextos.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para el desarrollo de los aprendizajes
y la solucin de situaciones-problema que involucra la vida y su entorno.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Fsica
Cuarto
Qumica
Quinto
Biologa
Quinto
131
Apuntes metodolgicos
Mediante los aprendizajes del rea, se pretende que los estudiantes desarrollen destrezas
relacionadas con la capacidad de observacin, experimentacin, anlisis, razonamiento
y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas que
involucran las diferentes manifestaciones de la vida y su contexto.
En el mbito de la ciencia escolar, la interpretacin de los hechos y fenmenos naturales
partir de la transformacin representacional y material que los estudiantes se formen de
una porcin del mundo que les rodea, para lo cual es imprescindible estimular la curiosidad
por lo que acontece en la naturaleza, conducindoles al planteo de interrogantes, que
luego se traducirn en la elaboracin de diferentes modelos analgicos, as como la
utilizacin de otras estrategias que propicien el empleo del ensayo y el error para la
consecucin de los aprendizajes.
Para lograr este propsito, se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del
grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que los estudiantes
auto-reflexionen, trabajen en forma cooperativa en la resolucin de problemas y decidan
de qu manera comunicar las conclusiones (oral, escrita, grfica u otra).
132
deben realizarse con el mejor equipo disponible o buscar alternativas al alcance, para
as garantizar experiencias cientficas desde diferentes realidades. Esto incluye el uso de
instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, equipo astronmico, entre otros.
Es necesario promover la integracin con otras reas de conocimiento, tal es el caso
de Comunicacin y lenguaje, Investigacin Educativa, Matemticas y Ciencias Sociales,
entre otras, por medio de la planificacin de proyectos, en los cuales se utilizan destrezas
de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y escrita en la resolucin de
problemas de la vida real. Se sugiere la realizacin de proyectos en temas de vida saludable,
desarrollo sostenible, conocimiento y desarrollo personal, donde se planifiquen y ejecuten
actividades relacionadas con la mayor cantidad de reas posible. La integracin de reas
tambin se logra mediante la realizacin de ferias cientficas y en aquellas actividades
que los docentes consideren adecuadas.
Mediante el empleo de este tipo de actividades, los docentes propician la integracin del
conocimiento. Esto constituye una ventaja importante porque el estudiante aprende de
forma global e integrada, como ocurren los fenmenos en la realidad y no de forma aislada
en cada rea del conocimiento. Desde esta perspectiva, los contenidos sugeridos se
constituyen en un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias establecidas
en las diferentes subreas. Por estas razones, se sugiere la integracin como metodologa
para el desarrollo de los aprendizajes.
Es importante destacar que el enfoque del proceso aprendizaje-evaluacin-enseanza
de la Fsica, Qumica y Biologa en el Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Gestin de Oficinas, es eminentemente experimental, vivencial e integrador, en donde el
estudiante es protagonista del proceso de aprendizaje, su papel es activo y participativo
en la discusin y el anlisis de los hechos, observaciones e investigaciones, para la
construccin del conocimiento.
Actividades sugeridas
1.
133
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
134
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Elaborar modelos y representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
Construir modelos, realizar experimentos y vivencias relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
Usar microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
Observar videos, documentales o fotografas relacionados con temas del rea de
Ciencias Naturales.
Discutir sobre la sexualidad humana responsable, causas y consecuencias del uso
de las drogas, entre otros.
Realizar campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, reutilizacin de desechos, uso
racional del agua y otros recursos).
Realizar campaas que promuevan una vida saludable, donde se enfatice: la
nutricin, el ejercicio, la higiene, y el aseo.
Realizar campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
Realizar visitas de campo, excursiones a museos, jardines botnicos, zoolgicos y
otros ambientes apropiados para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
Realizar debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a temas de Ciencias
Naturales.
Implementar formas de uso alternativo de recursos naturales.
Elaborar cuadros comparativos u organizadores grficos a partir de diferentes temas
objeto de estudio.
Experimentar aplicando diferentes mtodos e instrumentos de laboratorio.
Elaborar esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
Realizar proyectos cientficos, tecnolgicos y de investigacin ciudadana.
Construir terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, otros.
Gestionar bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
Trazar lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del universo, formacin de estrellas y
otros.
Planificar e implementar medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
Realizar simulacros en caso de emergencias, como situacin de aprendizaje.
Participar en cursos y conferencias respecto a primeros auxilios.
Observar fenmenos astronmicos y compartir experiencias.
Realizar visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias e industrias para
observar la utilizacin de la tecnologa (ingenios, fbricas, otros).
Invitar a expertos para desarrollar dilogo de saberes.
Desarrollar situaciones de aprendizaje, para la interpretacin de los movimientos de
los seres de la naturaleza y el cosmos segn el pensamiento de los cuatro Pueblos.
3.1 Subrea
Fsica
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa
es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la subrea permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del
medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la subrea y tienen
el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Las competencias de la subrea se orientan al desarrollo de las destrezas de
pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos
de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de
la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
135
136
137
4. Fsica y tecnologa: la subrea se relaciona directamente con la tecnologa, porque
sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser
humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el
electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin
electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve
las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en
movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas.
En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales
constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son,
las telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre
otras.
Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para
la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de
instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos
que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y
simplifican las tareas cotidianas.
Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas que
interactan en el entorno
inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del significado de las
cantidades fsicas: escalares y
vectoriales, a partir de su entorno.
1.1.2. Representacin de cantidades escalares
y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas de su entorno.
138
2.
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Aplica conceptos, principios
y leyes que explican
el movimiento circular,
y parablico en dos
dimensiones, a partir del
enfoque relativista y los
relaciona con la tecnologa
del medio.
Contenidos
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
en dos dimensiones. Movimiento
parablico, circular.
2.2.2. Relacin del movimiento parablico y
circular con la tecnologa del medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4. Solucin de problemas de movimiento
parablico, circular, a partir de la
mecnica newtoniana y la concepcin
relativista.
139
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano
inclinado.
140
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.5. Solucin de problemas de choque de
cuerpos.
4.
141
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado
a fluidos.
4.2.5. Explicacin de lo que significa el principio
de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7. Explicacin de lo que significa la ley de
Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9. Descripcin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10. Ejemplificacin del fenmeno de la
dilatacin.
4.2.11. Ilustracin de lo que significa el concepto
de calor y su transferencia.
4.2.12. Representacin de la conveccin del
calor.
4.2.13. Representacin del principio de
conservacin de la energa trmica.
142
4.3. Aplica los principios del
electromagnetismo en
elementos del entorno y en
la tecnologa del medio.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
Hall Hispanoamericana .
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
143
3.2. Subrea
Qumica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Qumica promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y
destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta
manera utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la subrea, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con
otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente, as
como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin de
los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para
el desarrollo de la subrea, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
144
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.
145
Indicadores de logro
1.1. Explica la importancia de los
mtodos que se emplean en
el anlisis de los fenmenos
qumicos que ocurren en su
entrono.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de lo que significa el concepto
de Qumica, a partir del contexto local y
su relacin con otras ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
diferentes mtodos en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de
la aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin.
146
2.
Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasificacin y
organizacin de
Competencias
Indicadores de logro
la materia, en la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su
entorno inmediato.
Contenidos
2.1.3. Ilustracin de lo que significa los
conceptos: tomo, elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.6. Identificacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.7. Clasificacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado
de la materia.
147
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las
partculas atmicas.
2.3.5. Ilustracin de lo que significa la masa
atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Descripcin de la evolucin de los
modelos atmicos.
2.3.8. Representacin de modelos atmicos.
2.3.9. Descripcin de las partculas
subatmicas.
2.3.10.Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
148
3.
Competencias
Indicadores de logro
composicin porcentual
de diferentes sustancias
presentes en su medio.
Contenidos
3.2.3. Diferenciacin entre frmulas empricas y
frmulas moleculares.
3.2.4. Determinacin de frmulas empricas y
moleculares.
3.2.5. Representacin de la frmula molecular
de un compuesto.
3.2.6. Resolucin de problemas donde se
involucre la composicin molecular de un
compuesto.
3.2.7. Explicacin del significado de mol y la
importancia del nmero de Avogadro.
3.2.8. Identificacin del volumen molar, masa
molar y relacin molar.
3.2.9. Explicacin del significado de una frmula
qumica a partir del entorno inmediato.
3.2.10. Clculo de la masa molecular de un
compuesto.
3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero
de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de
un compuesto.
3.2.13. Ejemplificacin de frmulas empricas y
moleculares de un compuesto.
149
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.5.2. Identificacin de nmeros de oxidacin,
sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas
noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y
bases.
3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la
nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6. Identificacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que
ocurren en su entorno inmediato, a partir
de la experimentacin.
150
4.
Interpreta los
fenmenos que ocurren
en sustancias gaseosas,
las leyes y principios
que los explican,
as como el origen y
la transferencia de
energa entre sistemas
termodinmicos a
partir de las reacciones
qumicas que ocurren
en su medio.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:
Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
4.1.7. Explicacin de la accin qumica que
ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
Criterios de evaluacin
151
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren en su
entorno:
idenficando de los pasos del mtodo cienfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la aplicacin
de mtodos vlidos.
comunicando resultados a parr de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia:
idenficando las propiedades sicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:
idenficando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio y los
que provocan el efecto invernadero:
idenficando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a parr del contexto.
rea curricular Ciencias Naturales
Bibliografa
1. Brown, L. Theodore, et al. (1998). Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice
Hall, Hispanoamericana.
2. Chang, R. Qumica, (1999) 6 edicin, McGraw Hill, Mxico.
3. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Qumica Orgnica, Addison Wesley Longman,
Mxico.
4. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Qumica para el nuevo milenio, Prentice Hall,
Mxico.
5. Hixcox-Hopkins. (1994). Gran Enciclopedia Prctica de Recetas industriales y
Frmulas Domsticas, G. Gili S.A. de C.V.
6. Moore, J., et al. (2000). El mundo de la Qumica: conceptos y aplicaciones, Addison
Wesley Longman, Mxico.
7. More, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork:
Adison Wesley. s.f
8. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, (2000) .C. Qumica, conceptos y aplicaciones,
Mc. Graw Hill, Mxico.
9. Timberlake, K. C. Qumica. (1997). Introduccin a la qumica general, a la orgnica
y a la bioqumica, Oxford University Press-Harla, Mxico.
152
e- Grafa
3.3. Subrea
Biologa
Quinto grado
Descriptor
Los aprendizajes que se plantean en la subrea de Biologa, son continuacin de lo
abordado en las Ciencias Naturales del Ciclo de Educacin Bsica con relacin a los
seres vivos: Cmo estn constituidos? Cmo funcionan? Cmo se relacionan entre s
y con el medio que habitan? Cmo se reproducen? Cmo han surgido y evolucionado
a lo largo de la historia del planeta? Tambin los referidos a la salud integral, el cuidado y
proteccin del ambiente y la investigacin de los problemas susceptibles al estudio de la
Biologa, mediante el auxilio de la Fsica, Qumica y otras ciencias.
En tal sentido, la subrea incluye aprendizajes que permiten la integracin de la Fsica
y la Qumica, las cuales tambin constituyen las Ciencias Naturales, sin dejar al margen
las Matemticas y las Ciencias Sociales, porque en el paradigma impulsado desde el
Curriculum Nacional Base, el aprendizaje es integral. Por ejemplo, el estudio de las
enfermedades relacionadas con la reproduccin humana y sus consecuencias o los
referidos a la composicin biomolecular de los seres vivos que se abordan en las otras
subreas, desde otro enfoque. En sntesis, lo importante es que los estudiantes tengan
en claro que las ciencias comparten propsitos, aprendizajes y mtodos para el estudio
de los organismos y los fenmenos naturales.
A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis
del funcionamiento y cuidado del mismo. Desde la Biologa, se desarrollan temas
fundamentales tales como: la herencia (el paso de informacin entre generaciones y los
problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies
que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio
de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de
su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la
salud), entre otros.
Desde esta perspectiva, se espera que el estudiante tenga la posibilidad de apropiarse
de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrolle
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar,
explicar, aplicar principios y leyes que rigen los seres vivos y sus interacciones con el
medio fsico donde viven.
De lo anterior se deduce que es elemental despertar el inters del estudiante hacia el
estudio de la Biologa, que le permita incidir en la comprensin de los conceptos ms
importantes respecto a los seres vivos y sus interacciones con el medio circundante y
para lograrlo, se recomienda manejar los aspectos planteados en los prrafos anteriores,
mediante la seleccin de un conjunto de organismos de diferentes dominios y reinos,
incluyendo al ser humano, que a su vez permita comparar las similitudes y diferencias en
la organizacin, funcin y evolucin de los seres vivos. Esta seleccin estar determinada
por las especies comunes que habitan en el entorno del estudiante.
153
Componentes
1. Utilizacin de la informacin: desde este componente, se propician experiencias que
permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos cientficos al quehacer cotidiano,
as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento
propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico u otros, como una forma de llegar
al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas
tecnolgicas.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que permiten a los estudiantes describir e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico, aprendizajes
referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano, as como su
relacin en comunidad, entre otros.
154
155
Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y
resolucin de problemas
del entorno.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el campo de
accin de la Biologa
y la Biotecnologa, sus
avances, los aportes de
otras ciencias, as como
las aplicaciones que en
este campo tiene el mtodo
cientfico y otros mtodos
heursticos.
Contenidos
1.1.1. Descripcin del campo de accin de la
Biologa, sus divisiones y otros mbitos
de aplicacin.
1.1.2. Descripcin de los avances en el
campo de accin de la Biologa y
de la Biotecnologa con relacin al
conocimiento y teoras cientficas que las
sustentan, entre ellas: La teora celular, la
clonacin y el genoma humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes de otras
ciencias afines al campo de accin
de la Biologa (Qumica, Fsica, entre
otras) y de otras disciplinas (Matemtica,
Estadstica, Economa, entre otras).
1.1.4. Formulacin y prediccin de hiptesis a
partir de situaciones del entorno.
1.1.5. Diferenciacin entre predecir y deducir en
la formulacin de una hiptesis.
156
2.
Representa informacin
relacionada con la
organizacin de la
vida y sus principales
procesos fisiolgicos.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.3. Descripcin de la estructura de la clula:
organelos y funciones.
2.1.4. Comparacin entre clulas procariotas
y eucariticas, as como entre clula
vegetal y animal.
2.1.5. Ilustracin del mecanismo de respiracin
celular aerbica y anaerbica.
2.1.6. Representacin de las fases
relacionadas con la respiracin:
gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en la clula.
2.1.7. Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, el proceso de
captura de energa y fijacin del CO2.
2.1.8. Explicacin de la importancia de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
2.1.9. Identificacin de los principales tejidos
vegetales, animales y humanos.
2.1.10. Representacin de la estructura y
fisiologa de una planta superior.
2.1.11. Descripcin de la accin de las
hormonas en el organismo humano.
157
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3. Descripcin de la estructura y funcin
del sistema reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.4. Representacin del proceso de
fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.5. Identificacin de los rganos y funciones
del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.6. Descripcin del mecanismo de la
respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.7. Descripcin del ciclo menstrual y la
importancia del papel de las hormonas en
su regulacin.
2.3.8. Diferenciacin de los cambios fsicos,
mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia y el
embarazo.
158
3.
Aplica la concepcin
de la vida desde el
enfoque universal y
la cosmovisin de
los Pueblos Maya,
Garfuna, Xinka y
Ladino.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Interpretacin de los mensajes que
transmiten los seres de la naturaleza.
3.1.5. Vinculacin de los diferentes mensajes
que transmiten los seres de la naturaleza
con el diario vivir.
4.
159
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.3. Relacin entre genes y protenas.
4.2.4. Ilustracin del concepto de genes y su
relacin con fenotipo, genotipo y sus
adaptaciones.
4.2.5. Descripcin de la funcin de los genes
en la determinacin de los rasgos fsicos
de un organismo, su comportamiento
y su capacidad para sobrevivir y
reproducirse.
4.2.6. Asignacin de importancia a la
funcin de los genes en la determinacin
de los rasgos fsicos de un organismo,
su comportamiento y su capacidad para
sobrevivir y reproducirse.
160
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de
la biotecnologa en Guatemala.
161
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.6.4. Clasificacin de los seres vivos segn
diferentes caractersticas: tipo de clula
(procariota o eucariota), forma de obtener
energa (hetertrofa o auttrofa), cantidad
de clulas (unicelulares o multicelulares),
forma de digerir alimentos (absorcin o
digestin).
5.
Argumenta la relacin
entre los organismos
y el medio fsico en
que viven y la forma
como estos contribuyen
al equilibrio del
ecosistema.
162
Competencias
Indicadores de logro
necesitan un constante
influjo de energa para
seguir transformando y
reciclando la materia.
Contenidos
de conservacin de la energa y segunda
ley de la termodinmica y formas en que
inciden en el ecosistema.
5.5.2. Diferenciacin entre energa no renovable
versus energa renovable.
5.5.3. Argumentacin que la materia fluye
de forma cclica en los ecosistemas y
la energa fluye en forma lineal y sus
efectos.
5.5.4. Identificacin de fuentes renovables de
energa.
6.
163
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
6.2.2. Descripcin de la importancia de la
comunicacin efectiva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en
el desarrollo de la vida del ser humano.
164
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
6.5.6. Descripcin de alternativas para la
prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
6.5.7. Identificacin de los efectos asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas en el ser humano a corto y a
largo plazo.
6.5.8. Identificacin de las instituciones y
recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
codependientes, entre ellas: Alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, entre otras.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
165
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Idenfica el campo de accin de la biologa y la biotecnologa, sus avances, los aportes de otras ciencias, as como las
aplicaciones que en este campo ene el mtodo cienfico y otros mtodos heurscos:
idenficando los campos de accin y las principales contribuciones de la Biologa y Biotecnologa a la humanidad.
nombrando las ciencias que aportan principios, teoras y leyes al campo de estudio de la Biologa.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos que se producen en su entorno y que son objeto de estudio de la
Biologa, mediante la aplicacin de mtodos vlidos.
2. Ilustra los niveles de organizacin, estructuras, clasificacin y la fisiologa de los seres vivos:
clasificando los niveles de organizacin de la vida.
describiendo la estructura y funciones de los seres vivos y las acciones de los virus en las clulas.
ilustrando los procesos de respiracin celular y fotosntesis.
idenficando la accin de las hormonas en los humanos.
3. Describe las relaciones que ocurren entre los seres de la naturaleza:
ilustrando los elementos vitales de su entorno inmediato.
ejemplificando los pos de energa que provienen de los seres de la naturaleza.
comentando acerca de los mensajes que interpretan a parr de sus observaciones.
comunicando experiencias propias y de otras personas.
166
4. Disngue los principios de la genca mendeliana, sus aportes en el desarrollo de la genca y la importancia del ADN en
la determinacin de las caracterscas hereditarias de los organismos:
aplicando los principios fundamentales de la genca mendeliana en casos concretos.
ilustrando la importancia del ADN en la determinacin de caracterscas hereditarias.
5. Explica conceptos bsicos relacionados con el ecosistema, factores que influyen y sus formas de organizacin:
indagando acerca del significado de los conceptos.
idenficando los factores bicos y abicos, y sus interrelaciones.
describiendo diferentes ecosistemas.
describiendo la diversidad local y sus formas de proteccin.
6. Explica la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polcos influyen en la salud de los habitantes de la
comunidad:
idenficando los factores principales que influyen en la salud humana.
describiendo las causas que provocan desequilibrio en el normal funcionamiento del organismo humano.
citando medidas efecvas para la prevencin y conservacin de la salud, a nivel personal, escolar, familiar y
comunitario.
Bibliografa
1. Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, (2003). B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin.
Mxico D.F. Prentice Hall.
2. Curtis, H.; Barnes, (2000). S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
3. CEPA.(1998). La salud al alcance del pueblo. Guatemala.
4. Iglesias Ponce,M.J.(1990). La arquitectura maya (en los mayas). Espaa: Ediciones
Quinto Centenario.
5. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. (2003). Vida. La Ciencia de la Biologa.
Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
6. Recinos, A. (1983). El Popol Vuh. Mxico: Fondo de Cultura Econmico.
7. Solomon, E.P., et. al. (2001). Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana
McGraw-Hill.
167
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Quinto
Introduccin al Derecho
Cuarto
Economa
Quinto
Comercializacin
Quinto
Apuntes metodolgicos
168
Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos,
acuerdos y dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Se sugiere que los materiales proporcionados a los estudiantes con
la finalidad de hacer la comprensin y anlisis crtico tengan relacin con el tema
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
seleccionado. Los estudiantes podrn relacionar las Ciencias Sociales y sus fines, a
partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear
soluciones de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, esto
permite desarrollar la capacidad para analizar y clasificar las fuentes segn su origen
y el pas de donde provienen.
Hoy en da se tienen muchas fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan
muchas veces obedece a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar
nuevas realidades mundiales. El estudiante podr analizar e identificar el rol que
juegan algunos medios de comunicacin en el contexto nacional e internacional, para
hacer propuestas de medios alternativos de informacin objetiva.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas
formas y perspectivas, deben tener la habilidad para discriminar la informacin
obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad
permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales se
pueden abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos, dogmas y
fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes
hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a
principios del siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das.
5. Clasificar los fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y desventajas de
vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar (se entiende por unipolar la existencia
de un pas que impone su hegemona al resto de pases, como es el caso de Estados
Unidos y por bipolar la existencia de dos pases lderes hegemnicos como fue el
hecho de la Unin Sovitica y los Estados Unidos durante el siglo XX. El mundo
multipolar es la existencia de ms de dos pases que lideran la poltica y economa del
planeta)
6. Analizar las diversas culturas que conforman la nacin guatemalteca que hacen del
pas un Estado multicultural y plurilinge, reconociendo la unidad nacional dentro de
la diversidad, para contribuir en su desarrollo en la consecucin de un Estado plural.
169
4.1 Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y
contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora
de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
La subrea promueve la participacin ciudadana para la construccin de una sociedad
democrtica, incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual
y colectivo, adems se presentan propuestas de investigacin social de problemas
comunitarios y sociales. Se aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones
que los seres humanos realizan en su devenir histrico.
170
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas, nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana I
Cuarto grado
1.
Competencias
Indicadores de logro
Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas propias
de su cosmovisin,
su origen y
multicausalidad.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin
de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas
generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (18711944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad
guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
171
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.3. Descripcin de las actividades
econmicas importantes que se
desarrollan en Guatemala.
172
2.
Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el dilogo,
el consenso y el
compromiso individual y
colectivo.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de
un genuino proceso de reconciliacin
nacional sin resentimientos.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos
para la expresin cultural y artstica de
los diversos pueblos que conforman la
nacin guatemalteca.
2.1.5. Participacin en las decisiones polticas
de la comunidad y cuando lo convoquen
los organismos electorales del pas.
173
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos
del Estado:
Ingresos tributarios.
Ingresos no tributarios.
Creacin de bonos para financiar el
presupuesto.
2.3.4. Descripcin de cada una de las formas
de tributacin:
Principios constitucionales de la
tributacin.
Los tributos: impuestos, arbitrios,
contribuciones especiales.
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos,
externos, directos e indirectos).
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO).
Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones
y responsabilidades de la
Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT.
174
3.
Elabora propuesta
para el desarrollo
de un proyecto de
investigacin social
sobre problemas
comunitarios.
Competencias
Indicadores de logro
3.2. Analiza las etapas o
elementos que incluye un
proyecto de investigacin
social estableciendo la
relacin existente segn el
problema a tratar.
Contenidos
3.2.1. Identificacin y definicin de un
problema.
3.2.2. Identificacin de los criterios para
elaborar objetivos de un proyecto de
investigacin en su comunidad.
3.2.3. Descripcin del tipo de investigacin a
realizar.
3.2.4. Definicin de variables y unidades de
anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios que
deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investigacin.
175
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Clasificacin de las formas antiguas de
organizar informacin ( cdices, estelas,
monolitos entre otros).
3.5.3. Descripcin de las diferentes formas
de organizacin y clasificacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples
y paralelas. Por dimensin econmica,
cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad.
176
4.
Aplica el anlisis
antropolgico para
comprender las
creaciones que los
seres humanos logran
en su devenir histrico
en la sociedad donde se
desarrollan.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos
sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2.
3.
4.
177
Bibliografa
178
4.2 Subrea
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana profundiza el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su
rgimen econmico, social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han
marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y
contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora
de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de
desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la
sociedad.
Se busca y se propone estrategias que conlleven a la creacin y fortalecimiento de la
nacin guatemalteca con carcter multicultural y plurilinge, se persigue la investigacin
social sobre problemas de carcter sociocultural, poltico y econmico con la finalidad
de plantear soluciones. Se utiliza la Antropologa social para analizar y comprender las
culturas guatemaltecas, sus identidades, el desarrollo y fortalecimiento de los idiomas de
los Pueblos coexistentes en Guatemala.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida
en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:
comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad,
el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico y holstico en la resolucin de problemas.
4. Cultura e identidad: partiendo desde el enfoque que brinda la Antropologa comprende
el desarrollo del ser humano dentro de su contexto social, econmico y poltico como
creador y dinamizador de su cultura, su lenguaje que permite la construccin de su
identidad y valora la interculturalidad como medio de lograr la interrelacin de los
diferentes grupos sociales que comprenden la nacin guatemalteca.
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
179
Malla curricular
Subrea Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana II
Quinto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Relaciona las caractersticas
y los fines de las Ciencias
Sociales a partir de su
clasificacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de las Ciencias Sociales.
1.1.2. Clasificacin de las Ciencias Sociales
segn su campo y mtodo de
investigacin.
1.1.3. Determinacin de la relacin de las
Ciencias Sociales con otras Ciencias.
180
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.3.4. Interpretacin de los criterios,
compromisos y objetivos de los tratados
de libre comercio:
Objetivos.
Creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversificacin del
comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
Interpretacin de la desregularizacin
de la legislacin guatemalteca, como
producto de la globalizacin.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
181
Competencias
2.
Indicadores de logro
182
Contenidos
1.5.4.
1.5.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.1.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.
3.
Aplica el proceso de
Investigacin social
en la formulacin
de un proyecto de
investigacin econmico
comercial.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
Elaboracin de un diagnstico de la
situacin econmica de Guatemala.
3.2.2.
Identificacin de un problema
econmico social de su inters.
3.2.3.
3.2.4.
183
Competencias
Indicadores de logro
4.
184
Aplica la Antropologa
social como medio al
analizar la cultura y
la construccin de la
identidad personal,
tnica y nacional.
Contenidos
3.2.5.
Demostracin de responsabilidad e
inters por los problemas econmicocomerciales de Guatemala.
3.3.1.
Caractersticas de la economa de
Guatemala.
3.3.2.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
Anlisis de la prctica de la
Interculturalidad para lograr respeto y
convivencia.
4.1.3.
Investigacin de la identidad
guatemalteca como producto de
la suma de culturas de los cuatro
Pueblos.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2.
3.
4.
185
Bibliografa
186
4.3 Subrea
Introduccin al Derecho
Cuarto grado
Descriptor
Desde esta subrea, se propicia el desarrollo de competencias que permitan a los
estudiantes, comprender la importancia del Derecho, para la regulacin de la conducta
humana y de los procesos que se ejecutan en el mbito de su ejercicio profesional.
En tal sentido, la subrea se estructura a partir de los diferentes significados que se
atribuyen al concepto de Derecho, as como la relacin existente entre determinadas
doctrinas filosficas y el Derecho. Se introduce a los estudiantes al significado del
concepto de norma, desde la perspectiva lingstica y jurdica, as como sus diferentes
clases. El manejo de estos y otros conceptos relacionados, permitirn a los estudiantes
visualizar sus aplicaciones en el mbito de la gestin de oficinas.
Otros aprendizajes importantes que configuran la subrea, son los relacionados con el
ordenamiento jurdico, sin el cual, las normas jurdicas carecen de sentido. Lo importante
de estos aprendizajes es que estn orientados a que los estudiantes distingan el
ordenamiento jurdico de la sociedad guatemalteca y, en particular, el que regula el deber
ser y hacer en lo que a gestin de oficinas compete.
Desde la subrea, se propicia el anlisis filosfico del concepto de valor y su relacin con
el Derecho. En tal sentido, se plantea el abordaje de los valores referidos a la justicia y
seguridad jurdica, entre otros.
187
Componentes
1. Sociedad, Estado y Derecho: este componente, constituye el escenario propicio para
el anlisis del origen y esencia del Derecho, a partir de situaciones problema que ocurren
con frecuencia en el mbito de la gestin de oficinas y otros de ndole social cotidiana.
Otro aspecto relevante, lo constituye el hecho que los estudiantes relacionen el origen
del Derecho con el concepto de sociedad y Estado, los que se deben abordar desde los
diferentes perodos por los que la sociedad atraves a lo largo del tiempo. En tal sentido,
la importancia de este componente radica en que el estudiante, visualizar la necesidad
del Derecho para la constitucin y mantenimiento del Estado como tal.
2. El ordenamiento jurdico guatemalteco: desde este componente, se pretende que
los estudiantes establezcan la vinculacin entre las normas y el ordenamiento jurdico
de una sociedad, particularmente, la guatemalteca; se desarrolla el concepto de norma
y sus clases, los juicios y su lgica, as como la relacin de stos con el ordenamiento
jurdico vigente y sus aplicaciones en mbitos profesionales como la gestin de oficinas.
3. El derecho, los valores y su aplicacin: desde este componente, se pretende
desarrollar aprendizajes relacionados con el significado del concepto de valor y su
relacin con la normativa jurdica. Para esto, se plantea el anlisis de la jerarqua de
valores y el reconocimiento de algunos valores jurdicos en particular, entre los que se
enfatiza la justicia y seguridad jurdica. Los aprendizajes que se abordan desde este
componente, constituyen un aspecto de suma importancia en el mbito de la gestin
de oficinas, toda vez que el ser y deber ser, est en gran medida determinado por los
valores sociales y jurdicos que se practican en la cotidianidad.
Malla curricular
Subrea Introduccin al Derecho
Cuarto grado
Competencias
1.
Interpreta la realidad
nacional, a partir del
anlisis de problemas
sociales y los que
acontecen en el
mbito de su ejercicio
profesional, en los
cuales es indispensable
el uso de los
significados del Derecho
y otros trminos
relacionados.
Indicadores de logro
1.1. Discute los elementos
fundamentales de las
diferentes concepciones
que dan origen y esencia al
Derecho.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de los diferentes significados
que se atribuyen al concepto de Derecho:
objetivo, subjetivo, etc.
1.1.2. Argumentacin acerca del Derecho como
Teora Jurdica.
1.1.3. Explicacin del significado del concepto
de Derecho desde diferentes doctrinas
filosficas.
1.1.4. Distincin entre derecho objetivo y
subjetivo, pblico y privado.
1.1.5. Identificacin de las ramas del Derecho.
1.2.1. Interpretacin del concepto de norma,
desde las categoras del deber ser, la
libertad humana, y desde la perspectiva
lingstica.
188
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.3.6. Descripcin de las dos grandes causales
de cesacin de la ley: extrnsecas e
intrnsecas.
1.3.7. Distincin de las clases de derogacin de
la ley.
2.
Aplica la terminologa
relacionada con el
ordenamiento jurdico
en el anlisis de la
normativa que regula
las relaciones en su
mbito profesional y
laboral.
189
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.4. Descripcin de las caractersticas del
ordenamiento jurdico de Guatemala.
2.1.5. Interpretacin de la unidad del
ordenamiento jurdico a partir de la
Constitucin Poltica de un pas.
190
3.
Propone soluciones
a problemas sociales
y laborales, en los
cuales intervienen
la fundamentacin
del Derecho, los
valores jurdicos y los
Derechos Humanos
fundamentales.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.4. Identificacin de las formas como se
manifiesta el Derecho subjetivo.
3.2.5. Descripcin de las teoras que niegan la
existencia del Derecho subjetivo y las que
lo afirman.
3.2.6. Descripcin de los tipos de Derecho
subjetivo.
3.2.7. Ejemplificacin del abuso del Derecho.
3.2.8. Identificacin de las sanciones a los actos
cometidos con abuso del Derecho.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
191
1.
Discute acerca de los elementos fundamentales de las diferentes concepciones que dan origen y esencia al
Derecho:
presentando informes de investigacin.
obteniendo resultados exitosos en comprobaciones de lectura.
comparando las diferentes concepciones que originan el Derecho.
aportando opiniones asertivas en las discusiones.
2.
3.
Argumenta con relacin al papel de los valores en el ordenamiento jurdico del pas:
identificando valores ticos y su relacin con el Derecho.
discutiendo acerca del papel de los valores.
ejemplificando la importancia de los valores.
interpretando las consecuencias por la falta de aplicacin de los valores jurdicos.
Bibliografa
192
1. A, & Aguil Regla, J. (2000). Teora general de las fuentes del derecho y del orden
jurdico. Barcelona, Espaa: Ariel.
2. Atienza, M. (2006). El derecho como argumentacin. Barcelona: Ariel
3. Atienza, M. (2001b). El sentido del derecho. Barcelona: Ariel.
4. Atienza, M. (2001a). Introduccin al derecho. Mxico D.F: Distribuciones
Fontamara.
5. Austin, J. (2002). El objeto de la jurisprudencia (Vol. Juan Ramn de Pramo).
Madrid, Espaa: Centro de Estudios Constitucionales.
6. Calvo Garca, M. (2000). Teora del derecho (Segunda edicin ed.). Madrid:
Tecnos.
7. Engisck, K. (2001). Introduccin al pensamiento jurdico. (E. G. Comares, Trad.)
Granada, Espaa.
8. Garca Mynes, E. (2000). Introduccin al estudio del derecho (51 reimpresin
ed.). Mxico D.F: Porra.
9. Martnez Marulanda, D. (2000). Fundamentos para una introduccin al derecho.
Medellin, Colombia: Universidad de Antioqua.
10. Nawiasky, H. (2002). Teora general del derecho. (G. Jos Zafra, Trad.)
11. Prieto Sanchis, L. (2005). Apuntes de teora del derecho. Madrid: Trotta.
12. Squella Narducci, A. (2000). Introduccin al derecho. Santiago: Jurdica de Chile.
13. Zuleta Puceiro, E. (2005). Teora del derecho, enfoques y aproximaciones. Buenos
Aires: Lexis Nexis.
4.4 Subrea
Economa
Quinto grado
Descriptor
La Economa suministra un marco conceptual que permite analizar y comprender los
fenmenos y hechos de la realidad actual. Los problemas econmicos se presentan
relacionados con el contexto sociocultural de la poblacin que se trate y en este caso los
fenmenos econmicos se inscriben en el entorno en que vive el estudiante.
El desarrollo de la subrea pretende que el estudiante alcance el conocimiento del
significado preciso de los conceptos econmicos y un dominio suficiente para, con ellos,
interpretar adecuadamente datos, plantear y analizar los problemas econmicos que
afectan a la sociedad y al pas en general.
En el estudio de la Economa se ve al ser humano, en forma individual y colectiva,
constantemente preocupado por establecer prioridades entre sus necesidades y a decidir
cules de ellas, y en qu medida, las va a satisfacer con los recursos limitados de los que
dispone. La Ciencia Econmica pone a su disposicin una amplia gama de instrumentos
y soluciones, que persiguen la asignacin eficiente de los recursos limitados.
La subrea permite al estudiante comprender que la humanidad conquista metas
ms ambiciosas en su lucha por la dignidad de la persona humana, esta va tomando
conciencia de las consecuencias de sus decisiones econmicas y adopta actitudes ms
exigentes respecto a organizaciones o entidades de decisin econmica, en relacin con
los problemas que afectan al bienestar social y en general el desarrollo humano como
son, por citar tan solo algunos, las cadas de los salarios, el alto costo de vida, la afeccin
de la condiciones de contratacin sin previsiones sociales, la inflacin, el avance de la
tecnologa y los despidos; todo esto se manifiesta en un deterioro de su nivel de vida.
Por fin ltimo la subrea persigue que el estudiante formule juicios y criterios personales
acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones a otros,
argumentar con precisin y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos
como va de entendimiento y enriquecimiento personal.
Componentes
1. Actividad econmica: en este componente se desarrollan los temas y procesos
relacionados con las actividades econmicas a mayor escala, con el objeto de
relacionarlos y proporcionar una base general de accin a la poltica econmica. En
el mismo se trata de comprender de manera natural lo que es la economa y como se
manifiesta la misma en el desarrollo humano.
Se parte de analizar y comprender la economa desde la perspectiva de la vida cotidiana,
su vivencia en la sociedad, se abordan temas como las necesidades humanas y sus
satisfactores como lo son los bienes y servicios. Se busca dar respuesta a problemas
econmicos que se presentan a diario y que son noticias en los medios de comunicacin
social.
Se parte del anlisis de actividades econmicas que implican costos y que producen
beneficios medibles en dinero, en suma, se trata la produccin y distribucin de bienes
y servicios para la satisfaccin de necesidades humanas.
2. La produccin: el componente trata del anlisis de los factores que intervienen en el
proceso de producir los bienes y servicios que toda sociedad necesita y las necesidades
humanos que se pretenden satisfacer con ellos, entender la produccin como un
rea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
193
fenmeno social donde se conjugan los intereses que muchas veces no son de fcil
explicacin.
Produccin significa la utilizacin del trabajo y de recursos naturales con la finalidad
de satisfacer las necesidades de determinada poblacin. La produccin da origen a
los diversos objetos materiales que frecuentemente se encuentran disponibles en los
negocios, adems de los servicios bsicos.
Los economistas clsicos consideraban que para producir bienes y servicios era
necesario utilizar recursos o factores productivos: la tierra, el trabajo y el capital. Esta
clasificacin de factores sigue siendo muy utilizada en la actualidad, aunque se entiende
que produccin en trminos econmicos es: el acto de la actividad humana que da por
resultado la elaboracin de bienes materiales o la prestacin de servicios personales
con el objetivo de satisfacer las necesidades.
3. Circulacin de bienes y servicios: el componente permite al estudiante comprender la
circulacin de los bienes y servicios, los cuales cambian de manos entre las diferentes
personas, fenmeno que a simple vista parece sencillo, pero encierra una complejidad
extraordinaria, porque no siempre fue as, hay que recordar que una sola persona o
familia no era capaz de producir todo lo que necesitaba y por lo tanto fue necesario
cambiar el bien o servicio que se tena en excedente.
194
Lo anterior llev al ser humano a producir algn bien sobre el cual se haba especializado
y el excedente lo cambiaba por otros bienes que necesitaba, a esta primera etapa de
intercambio de un bien por otro se le denomina trueque. El intercambio de un bien por
otro gener el valor de cambio, por lo tanto el valor de cambio es la facultad que se le
confiere a un bien para conseguir otros a cambio de l.
En el transcurso del tiempo la humanidad sustituy el trueque directo por el cambio
de bienes y servicios por el dinero; el aparecimiento del dinero o moneda constituy
un progreso importante para la humanidad, e hizo posible facilitar las transacciones
econmicas, el uso del dinero para las transacciones econmicas se le denomina
economa de cambio.
4. Interdependencia econmica y el Estado: en este componente se trata de hacer un
anlisis del rol del Estado en la Economa, su participacin e incidencia, imposicin
de tributos, ingresos y gastos la renta nacional Producto Interno Bruto y su poltica
econmica.
Trata adems de la independencia econmica del pas, anlisis de los tratados de libre
comercio, integracin econmica, balanza de pagos, la relacin con instituciones de
crdito como el Banco Mundial y Fondo Monetario Internacional que algunas veces
imponen medidas econmicas que impactan en la produccin nacional.
Por ltimo se trata de plantear al estudiante las doctrinas econmicas sobre las cuales ha
transitado la humanidad para producir los bienes y servicios necesarios para satisfacer
sus necesidades.
Malla curricular
Subrea Economa
Quinto grado
Competencias
1.
Comprende los
conceptos bsicos de la
Ciencia Econmica y su
influencia en el trabajo,
la familia y comunidad
y el impacto en la vida
nacional.
Indicadores de logro
1.1. Describe el objeto de
la Ciencia Econmica,
fenmenos econmicos,
problemas econmicos y su
influencia en la vida personal
y social.
Contenidos
1.1.1. Conceptualizacin bsica de la Ciencia
Econmica, funciones, beneficios.
1.1.2. Descripcin de los problemas que se
ocupa la Ciencia Econmica.
1.1.3. Anlisis de los factores productivos: tierra,
capital y trabajo.
1.1.4. Anlisis de los agentes econmicos:
familia, empresa y el Estado.
1.1.5. Descripcin de las necesidades del ser
humano.
1.1.6. Establecimiento de la diferencia entre
necesidad y deseo.
1.1.7. Descripcin de los medios de satisfaccin
de las necesidades (bienes y servicios).
1.1.8. Establecimiento de la diferencia entre un
bien econmico y un bien no econmico.
2.
195
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.4. Establecimiento de la relacin de valor que
adquieren los recursos naturales.
2.1.5. Argumentacin sobre los efectos del uso
prolongado y extensivo de los recursos
naturales.
2.1.6. Argumentacin sobre la relacin directa
entre produccin y trabajo.
2.1.7. Clasificacin de los diferentes tipos de
trabajo que existen en su comunidad.
2.1.8. Establecimiento de la relacin entre trabajo
y salario.
196
Analiza el cambio y
circulacin de bienes
y servicios en la
comunidad, tomando
en cuenta el cambio
simple de un bien por
otro, pasando por el
uso de la moneda
que determin la que
llamamos economa del
cambio.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Identifica las monedas de tipo virtual
que utilizan algunos pases en la
comercializacin de bienes y servicios.
3.2.4. Explicacin del sistema monetario de
Guatemala.
3.2.5. Argumentacin sobre el patrn monetario
que Guatemala tiene en la actualidad.
4.
197
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.3.5. Descripcin del movimiento capitalista que
domina las economas en la mayor parte
de pases en la actualidad.
4.3.6. Argumentacin sobre la etapa Neoliberal
que se vive en muchos pases en la
actualidad.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
198
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales econmicas en la interpretacin de los
fenmenos econmicos del contexto guatemalteco:
relacionando los diversos fenmenos econmicos que se presentan en el medio.
diferenciando entre una necesidad y un deseo.
identificando las necesidades primarias y secundarias de la poblacin.
identificando la pobreza con la satisfaccin de las necesidades.
identificando las caractersticas de la economa guatemalteca.
reconociendo los problemas econmicos que sufre el pas.
describiendo las asimetras econmicas que existen en Guatemala.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
2.
3.
4.
Bibliografa
1. Banco de Guatemala. Evaluacin de la actividad econmica nacional a noviembre
de 2007, Memorias de Labores.
2. Colom E. (2001). Curso de Doctrina Social de la Iglesia, Coleccin Pelicano.
Ediciones Palabra, S.A.
3. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia, Primera Ed., (2005). Ediciones
Planeta.
4. Constitucin poltica del Estado guatemalteco en lo que respecta a la Actividad
Econmica.
5. Fondo Monetario Internacional (mayo de 2007). Word Economic Outlook.
6. Informe econmico del INE sobre la Encuesta nacional de Ingresos y Gastos de
la poblacin Guatemalteca. 2006.
7. Congreso de la Repblica de Guatemala. (2002). Ley Orgnica del Banco
Guatemala.
8. Mel, D., (1992). Empresa y Economa al Servicio del Hombre. Barcelona,
Espaa: Editorial EUNSA.
9. Naciones Unidas (2006). Informe de Desarrollo Humano.
10. Programa de Modernizacin del Sistema Financiero de Guatemala. (2009).
11. Sach-Larrain (2002). Macroeconoma en la economa global Mxico: Pearson,
Prentice.
12. Samuelson / Nordhaus (2006). Economa. Dcimo Octava Ed. Mxico: Mcgraw
Hill.
13. Samuelson, P. y W. Nordhaus, (2002). Economa. Decimosptima Ed. Mxico:
Editorial McGraw-Hill, S.A.
199
4.5 Subrea
Comercializacin
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea se enfoca en el conocimiento y comprensin de la comercializacin como
una funcin empresarial de carcter social que involucra la investigacin de mercados, el
desarrollo de bienes y servicios, la fijacin de precios, su promocin, venta y distribucin,
en pocas palabras brinda al estudiante los conocimientos primarios sobre lo que es un
sistema de comercializacin del cual depende el xito o fracaso de una empresa que
pretende brindar bienes y servicios en una sociedad.
A travs del desarrollo de esta subrea, los estudiantes poseern las bases tericas que
conllevan los procesos de comercializacin de las empresas en un mundo cambiante
donde hoy en da las formas tradicionales de comercializar los bienes y servicios han
evolucionado y el desarrollo de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin propician
la existencia de comercializadores virtuales, las distancias y fronteras ya no son un
obstculo como hace pocos aos, adems las formas de pago se han agilizado y la
comercializacin virtual cada da se impone en todos los pases.
La subrea brindar al estudiante los conocimientos necesarios sobre comercializacin,
proceso en el cual la empresa donde l presta sus servicios participa ya sea como
productor de bienes o servicios o consumidor de los mismos.
Componentes
200
Malla curricular
Subrea Comercializacin
Quinto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Clasifica los bienes segn
su disponibilidad, por su
transportacin, durabilidad y
funcin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los bienes libres.
1.1.2. Descripcin de los bienes escasos o
econmicos.
1.1.3. Relacin entre los bienes muebles e
inmuebles.
1.1.4. Establecimiento de la relacin de un bien
de consumo duradero (ropa) y un bien de
consumo inmediato (alimentos).
1.1.5. Identificacin de los bienes de produccin
que sirven de base para producir otros
bienes (bienes de capital).
1.1.6. Descripcin de los bienes como
satisfactores de necesidades humanas en
la comunidad.
2.
Describe el mercado
como el lugar
donde convergen
los compradores y
productores de bienes
y servicios y realizan
transacciones y logran
establecer un precio
determinado para los
bienes y servicios
que se ofertan en la
comunidad.
201
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Determina la importancia de
un estudio de mercado como
herramienta de investigacin
y de informacin.
Contenidos
2.2.1. Diseo de un plan de estudio de mercado
para un producto propio de la comunidad.
2.2.2. Explicacin de la importancia que tiene el
consumidor en un estudio de mercado con
relacin a:
Sus motivaciones respecto al consumo
Sus hbitos de compra
Sus opiniones sobre el producto
propuesto y los de la competencia
Su aceptacin de precio
2.2.3. Explicacin de los aspectos a tomar en
cuenta sobre el producto referente a:
Usos del producto
Aceptacin del producto
Comparacin del producto con otro de la
competencia
Estudio sobre: forma, tamao del envase
y empaque.
2.2.4. Anlisis del mercado tomando en cuenta:
Cobertura
Canal de distribucin
Publicidad
202
3.
4.
Describe la importancia
que tiene el proceso de
distribucin de los
Competencias
bienes y servicios como
factor clave para poner
en el mercado los
productos que el cliente
necesita.
Indicadores de logro
distribucin de bienes y
servicios que se ofrecen en
su comunidad.
Contenidos
4.1.2. Argumentacin sobre la presentacin
y empaque necesarios para una mejor
distribucin de los productos.
4.1.3. Identificacin de la importancia de los
centros de acopio o bodegas en la
distribucin de bienes.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1.
2.
Maneja informacin para comprender el mercado y sus leyes propias utilizando su capacidad crtica:
identificando al mercado como el rea donde se renen vendedores y compradores para realizar las
transacciones comerciales.
reconociendo al mercado como el ente regulador de los precios y servicios por medio de la oferta y
demanda.
3.
Promueve el anlisis del precio de los bienes y servicios en una economa de libre mercado en igualdad de
condiciones:
identificando las variables que influyen y determinan el precio de venta de un bien o servicios tales como:
sueldos, impuestos, seguros, entre otros.
reconociendo el impacto de los costos variables en el proceso productivo, tales como: comisiones sobre
ventas, materias primas y empaque.
explicando el rol del mercado como ente estabilizador de los precios cuando se promueve la libre
competencia en igualdad de condiciones.
203
4.
Aplica los conceptos mercadolgicos para el anlisis en la distribucin de los bienes y servicios que produce
una empresa:
relacionando la importancia que tiene la distribucin para hacer llegar al consumidor final los bienes y
servicios producidos.
analizando las diferente variables que se presentan en un proceso de distribucin como lo puede ser el
valor del transporte.
identificando los canales directos e indirectos que se dan en un proceso de distribucin de los bienes y
servicios que se producen.
Bibliografa
1. G. Lancaster y L. (1988). Massingham Marketing esencial. Editorial Mcgraw Hill.
2. Kotler. Armstrong. Elementos de la mercadotecnia.(1999) 4 edicin Prentice Hill
Hispanoamrica. Mxico.
3. Kotler. Armstrong. Marketing. (2001) Pearson Educacin, 8 edicin, Mxico.
4. Mark E. Johston. Administracin de ventas. ( 2009) Editorial Mcgraw Hill, Mxico.
5. Snchez, C.R. (2004). Administracin del Precio en Mecadotecnia. Mxico.
e-Grafa
204
1.
2.
3.
4.
5.
6.
www.gestiopolis.com/canales/emprendedora/.../18/distrimicro.htm
www.economia.ws/bienes-y-servicios.php
www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml
www.promonegocios.net/.../precio-definicion-concepto.html
www.monografias.com/.../canales-distribucin/canales-distribucion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/comercializa/comercializa.shtml
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo
tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser desarrollada
en esta carrera, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y
cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica.
Su principal eje es adquirir las bases cientficas y el conocimiento sobre el desarrollo
humano, potencializndolo desde el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de
ellos mismos, como tambin la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos
de su vida, as como una mejor comprensin de los dems, que les permita mejorar sus
relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar, una resea
histrica de la psicologa y su concepto, partiendo de sus conocimientos previos. En este
punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del impacto y trascendencia
que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta el desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representativas y con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que
tiene la psicologa.
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad,
se estudian las emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de
poder identificar esas emociones en s mismo y en los dems, as como de expresarlas
y manejarlas. Por lo anterior se constituye en un rea para desarrollar la conciencia
de s mismo, las potencialidades, autoestima, relaciones interpersonales e identidad,
conocimiento del desarrollo, entre otros.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se aborda el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para lo cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional, social y cultural.
La aplicacin del conocimiento permitir a los estudiantes conocerse en este mbito
y poder proyectar su potencial en su vida estudiantil y en general que le permita su
realizacin personal y laboral, contribuyendo de esta manera al desarrollo del pas.
205
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Psicologa
Cuarto
Psicologa Empresarial
Cuarto
206
4.
Apuntes metodolgicos
El rea de psicologa aborda la comprensin del comportamiento humano, los procesos
mentales, patrones de crecimiento y cambios en las diferentes reas de la persona
durante toda la vida; favoreciendo la expresin del crecimiento emocional-personal, por
lo que los docentes y los estudiantes abordan las distintas teoras, conceptos y mtodos
de la Psicologa, as como, las bases fisiolgicas de las emociones y la cognicin, de
manera activa y participativa.
Los educadores deben proporcionar el anlisis de los factores que intervienen en el
comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de varias tcnicas
psicopedaggicas, audiovisuales, entre otras, en las que se pueda hacer la comparacin
de eventos sucedidos en el mbito empresarial.
Los educadores deben aplicar las fases del aprendizaje significativo durante el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza; desarrollar en los estudiantes secuencias de
aprendizaje que permitan la integracin de los contenidos y de las distintas reas, para
ello se sugiere:
207
El docente debe crear condiciones para que los estudiantes construyan el conocimiento
dentro de su particular contexto socio-cultural, utilizando diferentes estrategias
metodolgicas y guindolo de manera que logre convertirse en protagonista del proceso
educativo y alcance el desarrollo de las competencias bsicas para la vida que le sern
base para su desempeo profesional.
Todo esto con el propsito de favorecer el anlisis y autoconocimiento, la proyeccin
hacia los diversos mbitos de la vida, la comprensin de los dems y la mejora de las
relaciones interpersonales orientada a la dinmica de la existencia humana.
Actividades sugeridas
1. Socializar mapas conceptuales que permitan dar significado al estudiante en
relacin con las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foros
que sirvan de encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con
profesionales en la materia.
208
5.1. Subrea
Psicologa
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Psicologa resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicologa,
indagando las principales escuelas desde una perspectiva histrica, cronolgica y
contextualizada. Este conocimiento se vincula con las aplicaciones, dando un nfasis
particular al mbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente,
con valores, sentimientos, emociones y en bsqueda de su trascendencia. Se sondean
las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se exploran sus
aplicaciones cotidianas. En esta subrea se abordan la inteligencia emocional, intra e
interpersonal y su relacin en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe
conocerse y reconocerse a s mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar
las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armona emocional,
personal y grupal.
Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las
distintas reas que deben considerarse para su aplicacin.
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia,
concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia
humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva. Este componente tambin
proporcionar al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes
escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la
conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen y
desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos: la
atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin; que
permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno.
2. Desarrollo de la personalidad y de la inteligencia emocional: propicia en el
estudiante el conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad,
factores determinantes en la conducta del ser humano, que le servirn para enfrentar
las situaciones y problemas de la vida diaria y con ello favorecer el desarrollo de
competencias aplicadas a nivel personal y grupal. Este conocimiento permitir en
el estudiante que conozca y reconozca sus debilidades y fortalezas emocionales y
sentimentales a nivel personal y grupal; es importante adems que aprenda a manejar
sus estados emocionales, lo que conlleva a la construccin y reconstruccin de
autoestima positiva y auto motivacin; as mismo, aprecie las fortalezas y tolere las
debilidades de los dems, desarrollando sentido gestor de las relaciones sanas con
salud mental.
3. La importancia de la sexualidad responsable: promueve en los estudiantes
el autoconocimiento de los aspectos fundamentales relacionados con el gnero
y la identidad sexual, haciendo nfasis en la sexualidad responsable, lo que hace
necesario conocer los cuidados, tanto a nivel fsico como emocional y social, as como
la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. Lo anterior
permitir vivir y convivir en armona desde la concepcin de la realizacin integral del
ser.
rea curricular Psicologa
209
Reflexiona sobre
la base conceptual
de la psicologa y
su aplicacin a nivel
personal y social.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
utilidad de la Psicologa en la vida
personal y social.
1.1.2. Definicin de la Psicologa y su aplicacin
en la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y
las reas de aplicacin: Psicobiologa,
Psicologa experimental, Psicologa del
desarrollo, Psicologa de la personalidad,
Psicologa clnica, Psicologa educativa,
Psicologa Industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
210
2.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.2. Comparacin de las principales escuelas
psicolgicas: contexto histrico,
filosfico, cultural y social.
2.1.3. Caracterizacin de las principales
escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica y su impacto
producido a nivel social.
3.
Reflexiona en relacin
a las diferencias
individuales
manifestadas a travs
de la personalidad de
quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, en situaciones
reales.
211
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Reconocimiento de la influencia de
la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin en las
diferentes manifestaciones.
3.2.4. Anlisis de las ideas que fundamentan
las principales escuelas psicolgicas
acerca de la personalidad: psicoanlisis
(Freud), neo-psicoanlisis (Erickson),
humanismo (Rogers y Maslow).
212
4.
Emplea elementos
de la Psicologa para
el desarrollo de una
sexualidad sana y
responsable.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.4. Orientacin responsable sobre la
sexualidad en todas sus dimensiones
(biolgica, emocional, social, cultural y
tica).
Criterios de evaluacin
213
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Aplica los elementos de la Psicologa para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
estableciendo las diferencias biolgicas y psicolgicas de la sexualidad masculina y femenina.
reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
determinando los derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
reconociendo las diferentes inteligencias que intervienen en el crecimiento emocional.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
214
e-Grafa
1. http://www.institutointerglobal.com.org/. (s.f.).
2. www.eduteka.org. (s.f.).
5.2 Subrea
Psicologa Empresarial
Cuarto grado
Descriptor
La Psicologa Empresarial tiene su fundamento en la Psicologa General, esta subrea se
concibe como una rama de la Psicologa aplicada, hace nfasis en la seleccin, formacin,
consejo y supervisin de personal en el comercio y la industria de cara a la eficacia en el
trabajo.
Se pretende proveer al estudiante el conocimiento base que se vincula con las aplicaciones
de la Psicologa Empresarial en el mundo acadmico y laboral, con nfasis particular en
el mbito personal por medio del estudio de diversas tcnicas de seleccin y capacitacin
del personal de la empresa y la promocin de condiciones laborales y tcnicas para el
trabajo eficiente, as como la satisfaccin laboral de los propios trabajadores.
Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicologa y se
exploran las aplicaciones cotidianas de la misma en el rea empresarial. Tomando como
referente la ltima dcada y nfasis en el mundo laboral del siglo XXI, entre lo que destaca
la tecnologa, el medio multicultural, el trabajo en equipo versus el trabajo individual, el
ambiente laboral, intereses personales, expectativas del empleado, entre otros.
Componentes
1. Administracin del Recurso Humano: propicia en el estudiante el conocimiento y
reconocimiento del carcter, temperamento y personalidad. Fortalece en el estudiante
actitudes positivas y propositivas en beneficio personal y empresarial, abordando el
desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para el buen desenvolvimiento en una
organizacin. Este componente hace nfasis en el resultado del trabajo humanizado y
productivo, tomando en cuenta las necesidades individuales, reconociendo que para
que un empleado realice un esfuerzo adicional en el trabajo, es influyente aunque no
necesario en algunos casos, los reforzadores que recibir.
215
Reflexiona en
relacin con las
diferencias individuales
manifestadas a travs
de la personalidad de
quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, para la
administracin del
recurso humano.
Indicadores de logro
1.1. Promueve la importancia
del manejo adecuado del
recurso humano en la
empresa considerando
las necesidades
individualidades.
Contenidos
1.1.1. Interpretacin de las leyes que regulan el
recurso humano para el manejo adecuado
del mismo.
1.1.2. Diseo de estrategia para el manejo del
recurso humano para el alcance de la
eficacia y eficiencia.
1.1.3. Investigacin de la importancia de
la gerencia del recurso humano en
la empresa, en el desarrollo de la
competencia profesional.
216
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.7. Reflexin acerca de las actitudes
y emociones que evidencian el
rendimiento en el trabajo para la
convivencia pacfica.
2.
Proyecta el
conocimiento de la
inteligencia emocional
a s mismo y en los
dems para favorecer el
bienestar y armona.
217
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
tabaquismo, drogadiccin y delincuencia,
entre otros, para su prevencin.
2.3.2. Explicacin de los factores de riesgo que
predisponen a las adicciones para el
bienestar individual.
2.3.3. Formulacin de estrategias para prevenir
las adicciones en beneficio individual y
comunitario.
3.
218
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Describe la importancia de las necesidades individuales para el manejo del recurso humano:
reconociendo las necesidades e intereses que le motivan en su vida personal y colectiva.
identificando las habilidades y destrezas que posee a nivel personal.
reflexionando en relacin con las actitudes positivas que muestra en situaciones de la vida diaria.
dramatizando un caso sobre el manejo del recurso humano.
2. Describe beneficios de la inteligencia emocional para la vida diaria y profesional:
reconociendo la importancia de la inteligencia emocional para beneficio propio.
presentando caso en donde se manifiesta una actitud positiva ante una problemtica.
propiciando actividades donde el estudiante manifieste inteligencia emocional para su crecimiento propio.
3. Practica actitudes tico-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas:
demostrando actitudes que reflejan la apropiacin de normas de tica y disciplina en la vida estudiantil.
diferenciando los conceptos de: normas, valores y costumbres.
Bibliografa
1. Alcover De La Hera , Carlos Maria . (2008). Introduccin a la Psicologa del Trabajo.
Mxico: McGraw - Hill, 1era. Edicin.
2. Colacilli de Muro, Julio Cesar. (1986). Dimensiones tica y pedaggica de la crisis
cultural.
3. Feldman, Roberto. (2004). Introduccin a la Psicologa Mxico: McGraw - Hill.
4. Revista del Instituto de Investigacin Educativa.
219
Descriptor
El rea de Filosofa tiene como propsito desarrollar en los estudiantes las competencias
necesarias para abordar de manera crtica y reflexiva los temas propios de la Filosofa y
la relacin con su vida y su contexto.
Sustentndose en el estudio, anlisis y la comparacin de los diferentes mtodos
filosficos; generar en los estudiantes la estructura del razonamiento crtico, propositivo
e investigativo e inducirlos a abordar de manera analtica los temas relacionados con la
esencia del ser, la trascendencia de la vida, la transformacin de los principios y valores
de la sociedad global y su entorno.
El estudio de la Filosofa propicia en el estudiante el desarrollo de las competencias
necesarias para el desarrollo personal y profesional, el crecimiento espiritual e intelectual;
adems, fortalece la reflexin sobre la accin y los valores del individuo y de la comunidad,
en un mundo plural que requiere autonoma activa y reflexiva.
220
Fortalece el compromiso de visualizar la labor del profesional desde una dimensin social
y humana acorde con las necesidades de la sociedad actual y a las caractersticas de la
poblacin guatemalteca: multicultural, multitnica y plurilinge.
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Filosofa
Cuarto
Quinto
Apuntes metodolgicos
La metodologa del rea de Filosofa propicia la participacin activa de los estudiantes,
a travs del dilogo, la investigacin, el anlisis, la crtica, la reflexin y la convivencia;
elementos importantes en la transformacin de su realidad social y natural. Adems,
los involucra en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza, a travs de tcnicas
individuales y grupales, que propician el desarrollo de la capacidad de estructurar su
pensamiento, as como el logro de las competencias bsicas para la vida que son
fundamentales para la superacin espiritual, profesional que le permiten el conocimiento
de su ser.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
Actividades sugeridas
1. Consultar diccionarios de Filosofa y publicaciones sobre la cosmovisin de los cuatro
Pueblos, con el propsito de consultar las definiciones de los conceptos filosficos y
de esta manera poder relacionarlos, diferenciarlos y aplicarlos en el estudio de otras
disciplinas.
2. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del
razonamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, interpretacin del lenguaje,
habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre diferentes temticas;
ejemplo: tcnicas de discusin o de debate: mesa redonda, discusin en grupo,
asamblea, entre otras.
3. Realizar investigaciones que propicien el desarrollo de la observacin, el anlisis y
la reflexin para la accin, haciendo uso de las tcnicas de ensayo, monografas,
biografas, informes de investigacin y seminarios, entre otros.
4. Entablar conversaciones en pareja, crear crculos de calidad para fomentar la discusin
y el razonamiento crtico.
5. Comparar, analizar y reflexionar sobre las corrientes filosficas y la influencia de
estas en el fortalecimiento de los valores, especialmente el respeto y la tolerancia
indispensables para una convivencia pacfica en un contexto intercultural dentro del
Sistema Educativo Nacional.
6. Investigar sobre la filosofa, espiritualidad y cosmovisin de los cuatro Pueblos y
sistematizarlas en la redaccin de un documento.
221
6.1 Subrea
Filosofa
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares
y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los estudiantes en la experiencia
de plantear y resolver problemas de su vida cotidiana y de la sociedad en conjunto.
Adems, desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido no se trata de agotar contenidos; estos constituyen un medio
para construir aproximaciones flexibles y comunicativas para comprender al ser humano
en sus diferentes manifestaciones. Orienta al estudio, interpretacin y aplicacin holstica
de la cosmovisin de otras culturas, para cultivar principios y valores que favorecen el
equilibrio y la armona en la interrelacin de las personas, comunidades y el cosmos de
manera responsable.
Los estudiantes deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales
para promoverlos en su vida personal y profesional.
222
Componentes
Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica
en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales
del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Filosofa y ciencia: la relacin esencial entre conocer y comprender; haciendo nfasis
en procesos de conocimientos organizados, favoreciendo el reconocimiento, respeto y
desarrollo de las culturas del pas; con el propsito de mantener el equilibrio necesario
ante las implicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
Reconoce la
importancia de
dar significado a
la existencia de la
persona humana
y del pensamiento
de acuerdo al
abordaje filosfico de
Centroamrica y de
otras culturas.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las distintas
disciplinas que componen la
Filosofa.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los problemas
fundamentales de la Filosofa y sus
principales disciplinas.
1.1.2. Relacin entre las disciplinas que
componen la Filosofa.
1.1.3. Interrelacin entre filosofa y otras
ciencias.
1.1.4. Descripcin de la importancia de la
Filosofa desde distintas culturas.
223
Competencias
Indicadores de logro
la luz de la problemtica de
Guatemala y Centro Amrica.
Contenidos
1.4.2. Identificacin de los filsofos y
pensadores guatemaltecos y
centroamericanos.
1.4.3. Descripcin de los desafos del
pensamiento filosfico en Centroamrica.
1.4.4. Descripcin de ideas controversiales en la
sociedad guatemalteca actual.
224
2.
Competencias
3.
Indicadores de logro
3.1. Evidencia conocimiento del
proceso de construccin del
conocimiento cientfico al
resolver problemas de la vida
cotidiana.
Contenidos
3.1.1. Caracterizacin del conocimiento
cientfico.
3.1.2. Identificacin de la ciencia como proceso
y resultado.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico, el conocimiento cientfico
y otros conocimientos propios de las
culturas.
4.
Reflexiona sobre
la vivencia de la
experiencia esttica
y el proceso creativo
vinculado al arte en sus
distintas expresiones.
225
Competencias
5.
Promueve la
interrelacin entre
distintas culturas en el
marco del respeto de
los valores y principios
propios y de los dems.
Indicadores de logro
5.1. Explora diversas
manifestaciones de las
culturas.
Contenidos
5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura,
civilizacin y pueblo.
5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
diversas culturas en Guatemala.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas
de Guatemala.
226
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
227
Bibliografa
228
29. Morin, Edgar. (1999). El conocimiento del conocimiento, Ediciones Ctedra, S. A.,
Madrid.
30. Propuesta para la Educacin para la Paz. (2001). Guatemala: Oficina de los Derechos
Humanos del Arzobispado de Guatemala.
31. Sam Colop, Enrique. (1999). Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala.
32. _______________ Popol wuj. Versin potica kiche. Guatemala: Cholsamaj.
33. Sandoval, Franco. (1998). La cosmovisin maya quich en el Popol Vuh. Guatemala:
Serviprensa.
34. Vigotzky, l. (1993). Pensamiento y lenguaje. Obras escogidas. Vol II. Madrid. Visor.
Madrid.
e-Grafa
1. Asociacin para el estudio y la investigacin del protocolo universitario. (26 de abril de
2007). Tcnicas de negociacin: VI Encuentro de responsables de protocolo y relaciones
institucionales de las universidades espaolas. Universidad de Alicante. Obtenido de
http://www.ua.es/es/congresos/protocolo/6encuentro/ponencias/docs/negociacion.pdf.
229
6.2 Subrea
tica Profesional y Relaciones Humanas
Quinto grado
Descriptor
En Guatemala la convivencia entre varias culturas ha requerido formas de organizacin
social, cuyo desafo es formar ciudadanos ticos capaces de reflexionar y fomentar
espacios donde exista justicia social, calidad de vida, sentirse bien dentro de los espacios
de vida social, todo esto en el marco de los Derechos Humanos y la convivencia pacfica.
Esta subrea aborda los valores universales y la influencia de la cultura en la formacin
y manifestacin de estos. Es decir que, para el crecimiento del ser humano es necesaria
la conjugacin de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello es de vital
importancia el estudio de la tica en el conocimiento de las concepciones del ser.
Finalmente, la formacin del nuevo Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Gestin de Oficinas para que su quehacer laboral sea positivo requiere se desarrolle en
un marco de valores ticos y de convivencia armnica, y as disear las estrategias y el
uso adecuado de tcnicas para ser aplicadas en el trabajo en su profesin posterior.
230
Componentes
1. Convivencia multicultural e intercultural: se debe iniciar con un desarrollo terico
que permita una precisin terminolgica con aplicacin prctica sobre conceptos como
multiculturalismo, interculturalidad, cohesin social, pluralismo cultural y multilingismo,
sin dejar de lado el anlisis de la normativa correspondiente, especialmente la
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas y
de los Acuerdos de Paz. Se deben plantear, adems, los paradigmas de asimilacin,
aceptacin e interculturacin; desarrollar los principios de convivencia multicultural
e intercultural en la sociedad democrtica y los de convivencia intercultural en una
nacin multicultural.
Las normas jurdicas sern papel y tinta, sino se traducen en el desarrollo de
capacidades ciudadanas de convivencia democrtica que permitan comprender y
reconocer el valor de la diversidad tnica y cultural y el respeto por las diferencias.
La democracia, por definicin, supone componentes sociales heterogneos en todo
aspecto; en el contexto regional es un desafo de atencin urgente para los Derechos
Humanos y el sistema democrtico dejar en el pasado, sin posibilidad de retorno,
todas las prcticas de convivencia basadas en la discriminacin y, por tanto, en la
ignorancia.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
231
Malla curricular
Subrea tica Profesional y Relaciones Humanas
Quinto grado
Competencias
1.
Compara elementos
culturales de los
Cuatro Pueblos
para la construccin
de una ciudadana
fundamentada en
valores.
Indicadores de logro
1.1. Diferencia las races
cosmognicas de las
culturas.
Contenidos
1.1.1. Comparacin conceptual de
muticulturalidad e interculturalidad.
1.1.2. Identifico mi identidad dando respuesta
a las siguientes preguntas orientadoras:
Quin soy?
De dnde vengo?
Dnde estoy?
Qu quiero?
Hacia dnde voy?
1.1.3. Descripcin de la cosmovisin de las
distintas culturas nacionales y otras
culturas del mundo.
1.1.4. Construccin de convivencia mediante la
educacin.
232
Competencias
Indicadores de logro
1.3. Propone cdigos de
comportamiento personal,
comunitario y social, que
contribuye a la convivencia
pacfica.
Contenidos
1.3.1. Definicin de las caractersticas
fundamentales para la convivencia en
sociedad.
1.3.2. Reconocimiento de la importancia de los
aportes de cada cultura.
1.3.3. Asume comportamientos de conducta
personal.
2.
233
Competencias
3.
Acta, personal y
profesionalmente con
apego a los valores en
el marco de la tica.
Indicadores de logro
3.1. Formula un dilema
tico relacionado con el
desempeo del profesional
en la toma de una decisin
fundamentada en la tica
profesional.
Contenidos
3.1.1. Sensibilidad ante factores, actitudes y
prcticas de posible violencia.
3.1.2. Anlisis de riesgo en la toma de
decisiones.
3.1.3. Identificacin con las atribuciones y la
normativa de la institucin.
3.1.4. Promocin del uso adecuado de los
bienes de la institucin coadyuvando a
la conservacin del ambiente.
3.1.5. Reflexin de la confidencialidad de los
clientes, de las operaciones y de la
informacin institucional.
3.1.6. Descripcin de las caractersticas de los
valores.
3.1.7. Identificacin del fenmeno moral y el
acto moral y actitudes.
234
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.3.3. Resolucin pacfica de conflictos entre
personas con distintos intereses y formas
de pensar.
3.3.4. Prctica de respeto por las diferentes
formas de pensar.
3.3.5. Practica el dilogo de manera
participativa e inclusiva.
3.3.6. Utilizacin del dilogo como ejercicio
fundamental en la construccin
de la ciudadana en una sociedad
democrtica.
3.3.7. Manifestacin del proceder tico en las
instituciones y organizaciones.
3.3.8. Identificacin del ser como sujeto
autnomo y la responsabilidad de sus
actos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel de
aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del Currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
235
Bibliografa
236
36. Unell, b. y. (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Amat.
37. UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas. (2000). Qu es cultura de paz?
38. Valles arndiga, A. (2000). Me gusta quien soy. Valencia.
e-Grafa
1. Arencibia, M. G. (s.f.). tica entre ciencia y tecnololga. Obtenido de http://www.eumed.
net/eve/resum/07-abril/mga.htm
2. Fiorino, M. (2004). tica social: fuerza incluyente para construir ciudadana. Obtenido
de http://etica-conacento-aplicada.blogspot.com/2010/06/etica-social-fuerza-incluyentepara.html
3. Fiorino, V. R. (s.f.). Revista de Eudacin en valores. Obtenido de tica, educacin y
construccin de convivencia: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3090208
4. La tica en las instituciones y organizaciones. (octubre de 2010). Obtenido de http://
taller-de-etica-d7.blogspot.com/2010/10/unidad-iii-la-etica-en-la-instituciones.html
5. Martin Fiorino, V. R. (2004). tica aplicada. Obtenido de tica, educacin y construccin
de convivencia: http://etica-conacento-aplicada.blogspot.com/2009/10/etica-educacion-yconstruccion-de.html
6. Martn Fiorino, V. R. (2-5 de noviembre de 2004). IX congreso Internacional del CLAD
sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica. Obtenido de http://eticaconacento-aplicada.blogspot.com/2009/10/la-inteligencia-etica-en-las.html
7. Portal del sector de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO. (s.f.). tica de la
ciencia y la tecnologa. Obtenido de http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi44_ethics_
es.pdf
237
Descriptor
La expresin artstica dentro del Curriculum Nacional Base se orienta para el desarrollo
de aprendizajes significativos a travs de la vivencia de expresiones relacionadas con
las disciplinas artsticas para la canalizacin de ideas, pensamientos y emociones que
potencian la creatividad, la comunicacin, la sensopercepcin y la apreciacin en los
estudiantes.
Se orienta a la sensibilizacin de las expresiones artsticas regionales, locales, nacionales
y universales. Propicia los saberes sobre los patrimonios artsticos, sus creadores, sus
representantes y las organizaciones relacionadas con el arte dentro de la comunidad. Se
vinculan al establecimiento de otros aprendizajes, permitiendo que el estudiante logre un
mayor nivel de autoconocimiento y de comprensin de su mundo, fomentando hbitos y
promoviendo valores.
238
Competencia de rea
Utiliza su creatividad en la organizacin de actividades de aprendizaje relacionadas con
las disciplinas artsticas y con su entorno, para enriquecer los elementos de las diferentes
culturas guatemaltecas, en el marco de la diversidad.
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Expresin Artstica
Quinto
Apuntes metodolgicos
El rea de Expresin Artstica del Curriculum Nacional Base propone el desarrollo de
competencias por medio de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
Las actividades deben estar encaminadas a potenciar las actividades dentro del aula
y no solamente con el propsito de participar en las representaciones pblicas del
centro educativo, es vital que la expresin artstica est presente en la cotidianidad del
aula.
239
Actividades sugeridas
240
1.
2.
Clasificar sonidos de acuerdo con los parmetros sonoros: intensidad, tono, altura,
timbre y duracin.
3.
Percibir obras musicales y exteriorizar los cambios de volumen, ritmo que presentan
durante su desarrollo.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
7. 1 Subrea
Expresin Artstica
Quinto grado
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los estudiantes el conocimiento y la
valoracin de su propia herencia artstica.
La subrea promueve la expresin artstica en los estudiantes desde la propia cultura,
por lo que, la apreciacin, expresin y creacin artstica ocupa un lugar importante en
esta subrea, que permite interpretar el mundo que le rodea y fortalecer su inteligencia
emocional y la habilidad para resolver situaciones al aplicar juicio crtico frente a hechos
de su vida cotidiana.
Por tal razn, la expresin artstica es fundamental para la formacin integral del estudiante,
pues el arte beneficia el desarrollo del sistema cognitivo y emocional conjuntamente.
Componentes
1. Sensopercepcin: es la facultad de utilizar los sentidos para la exploracin y
comprensin de los entornos y sucesos en el tiempo y espacio. Todas las expresiones
artsticas tienen su experiencia a travs de los sentidos. De esta manera el currculo
potencia la educacin auditiva, visual, tctil y hptica.
Este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de elementos necesarios
para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados para su
desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual; por medio del
estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes. Adems, practicar, valorar e
investigar su evolucin a travs del tiempo.
Se pretende la revitalizacin de la identidad, al apreciar las expresiones musicales
de los Pueblos guatemaltecos, que por distintas circunstancias han dejado de utilizar
instrumentos que los identifican.
241
242
4. Comunicacin: es la transmisin de los mensajes subjetivos y objetivos de los
discursos artsticos. En los mismos se integran lenguajes sonoros, literarios, visuales,
gestuales y corporales.
Este es un aspecto que permite el desarrollo de las destrezas y habilidades en la
participacin en diferentes actividades, tanto en forma grupal como individual.
Se refiere a la valoracin de los mensajes y estmulos emanados de las expresiones
artsticas. Desarrolla el pensamiento crtico y permite la construccin de criterios
individuales y colectivos en la bsqueda del fortalecimiento de la identidad cultural
guatemalteca.
Indicadores de logro
1.1. Aplica los elementos
estructurales, cualidades
expresivas y principios de
organizacin de las artes.
Contenidos
1.1.1. Interpretacin de significados en obras de
pintura y escultura.
1.1.2. Identificacin de intenciones en artes,
esculturas; otros medios visuales y
plsticos.
1.1.3. Identificacin de los signos del teatro.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.1.4. Anlisis de una obra pictogrfica
guatemalteca.
1.1.5. Valoracin de la comunicacin a travs
del arte.
2.
Transmite su cultura
a travs de las
diferentes expresiones
artsticas al aplicar
los conocimientos y
tcnicas pertinentes.
243
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Romanticismo
Impresionismo
Expresionismo
Surrealismo
Minimalismo
Primitivismo o arte popular
244
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin
presentados en el siguiente cuadro:
1.
2.
Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
identificando la relacin existente entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras artsticas.
3.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
Discografa recomendada
1. 100 Masterpieces, The top 10 of Classical Music 1685-1730, 1991 Delta Music
Inc. Los Angeles CA 90064.
2. Music from Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden
(P) & (C) (1999). Made in the E.U.
3. Music from Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden
(P) & (C) (1999). Made in the E.U.
245
246
Descriptor
Se concibe a la Educacin Fsica, como un rea de aprendizaje necesaria para el
desarrollo integral del estudiante situndolo como sujeto de aprendizaje desde los ejes
bsicos de la accin educativa como lo son: el cuerpo y el movimiento, en forma integral y
dialctica. Adems es una oportunidad para fortalecer competencias que puedan realizar
en los diferentes contextos en los cuales los estudiantes se desenvuelvan, asi como la
utilizacin de los recursos que la naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educacin Fsica promueve y facilita que
los estudiantes adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y sus posibilidades
fsicas; con el fin de dominar situaciones diversas, que le permitan su desenvolvimiento
en forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del
tiempo libre y establecer amplias y armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta
al desarrollo de las capacidades y habilidades motrices que mejoran y aumentan las
posibilidades del movimiento, con la intencin de profundizar en el desarrollo motriz como
organizacin significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores y
normas que consoliden la relacin dialctica de cuerpo y motricidad.
El rea de Educacin Fsica permite la continuidad al proceso totalizador de los niveles de
Educacin Preprimaria, Primaria y Ciclo Bsico en el Nivel Medio; en el Ciclo Diversificado,
se le da seguimiento al Componente de Condicionamiento Fsico y al Componente Tcnico
Deportivo, los cuales contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes mejorando y
aumentando la efectividad del movimiento para fines didcticos en funcin del aprendizaje.
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Educacin Fsica
Cuarto
247
Apuntes metodolgicos
En el marco de la integralidad, la Educacin Fsica desarrolla en los estudiantes la
habilidad de comprensin significativa del cuerpo humano, reconociendo sus limitaciones
y potencialidades, as como las emociones y formas de canalizarlas. Estos grandes
propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias y
se abordan en tres momentos:
Primer momento (Parte Inicial): antes de cada actividad se debe tener un
tiempo para preparar el cuerpo y la mente; es decir, los estudiantes deben
tener claridad del propsito de la actividad y lo que sta implica corporal y
mentalmente. Asimismo el desarrollo motivacional adecuado para el disfrute
de la clase.
Segundo momento (Parte Principal): es el desarrollo de la actividad propiamente
dicha, va referida a la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de habilidades
deportivas y condicionamiento fsico, tomando en cuenta las limitantes y
potencialidades individuales de los estudiantes.
248
249
Se debe tener presente que no se puede hablar de volumen e intensidad sin tomar en
cuenta la relacin e interdependencia que ambas tienen en la dosificacin del trabajo. La
interrelacin que se establece a travs de la llamada Relacin de Inversin Proporcional
es la que incrementa la intensidad, la cual mantiene o disminuye el volumen y viceversa.
Metodologa para el desarrollo de la resistencia
1. Movimientos continuos
1.1 Uniformes (no hay cambio de ritmo).
1.2 Variables (se da cambio de ritmo).
2. Movimientos discontinuos
2.1 Intervlicos
2.2 Repeticiones
Metodologa para el desarrollo de la fuerza mxima
250
251
Actividades sugeridas
Para estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar las
siguientes actividades:
1. Iniciar con ejercicios de lubricacin, estiramiento y gimnasia bsica (calentamiento)
antes de realizar las actividades principales.
252
8.1. Subrea
Educacin Fsica
Cuarto grado
Descriptor
Es una educacin por y para el movimiento que parte de la formacin de hbitos y
actitudes fsico-motrices, frente a los requerimientos que el proceso escolar y el contexto
social demanda.
Desde el contexto educativo estimula procesos que permiten desarrollar habilidades,
destrezas, hbitos y actitudes fsico-motoras y tcnico-deportivas bsicas, recurriendo a la
ejercitacin fsica y fundamentacin tcnico-tctica deportiva bsica, como instrumentos
educativos y de desarrollo dentro de un ambiente motivador y placentero para el estudiante,
relacionando en forma integral y transversal la formacin del hbito de la actividad fsica,
con el fin de afianzar continua y permanentemente estmulos y condiciones para una vida
saludable y activa.
Desde el contexto natural establece una relacin de los seres humanos y su entorno en
cuyas actividades cotidianas naturales ejercita las diferentes partes del cuerpo.
Componentes
253
fin propio, que lleva implcito el riesgo de la mecanizacin tcnica, que no cubre toda la
contribucin especfica del centro educativo en cuanto a las necesidades psico-sociomotrices de los estudiantes.
Este componente de habilidades motrices Tcnico/deportivas busca introducir al
estudiante a la fundamentacin de la tctica individual bsica de los deportes de
conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como
lo es la danza aerbica.
La habilidad tcnico-deportiva se enfoca en una doble orientacin:
Orientacin ldico-motriz: mantiene la orientacin del ciclo bsico, dndole
seguimiento y consolidacin, implica otorgar un carcter ldico, de exploracin de
nuevas posibilidades y de iniciacin. En donde prevalecen aspectos como la creatividad,
el disfrute personal y la diversidad motriz, sobre los modelos de estereotipos dinmicos,
eficacia y especializacin, por lo mismo no se profundiza en los aspectos tcnicos y
tcticos para alto rendimiento.
254
Demuestra las
capacidades fsicas
bsicas que permiten
aumentar los niveles
de aptitud y condicin
fsica que realiza desde
el contexto educativo y
el entorno que le rodea.
Indicadores de logro
1.1. Mejora gradualmente el nivel
de rendimiento fsico en la
ejecucin de cada ejercicio
en tiempos y distancias.
Contenidos
1.1.1. Resistencia de ejercicios de larga duracin
con tiempos y distancias, corriendo 1,600
mts. en 10 minutos al inicio, aumentando
cada semana la distancia manteniendo
condicin satisfactoria.
1.1.2. Medicin de frecuencia cardiaca antes y
despus de la actividad fsica de forma
responsable. Valorando el esfuerzo y la
mejora.
1.1.3. Realizacin de saltos con cuerda durante
12 minutos con y sin desplazamiento
de forma creativa ( un pi, dos pies,
alternando, en parejas).
1.1.4. Ejecucin de carreras rpidas en tramos
cortos con y sin obstculos, con diferentes
estmulos y acciones motrices.
255
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.3.4 Ejercitacin de habilidades acrobticas
utilizando aros elaborados de bejuco u
otro recurso de la naturaleza.
ATLETISMO VII
2.
Asume la prctica
tcnico-deportiva
orientndola al
desarrollo de las
interrelaciones sociales
e interculturales, que le
permitan una vida activa
en el contexto de forma
equilibrada y armnica
entre mente, cuerpo y
su cosmovisin.
256
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
derecho o izquierdo, salir por el lado
contrario donde se hace el amago,
posteriormente realizar una carrera con
cambio de direccin, parada y salto a
tocar el tablero. El amago se har con
cruce o giro del tronco.
2.2.5. Realizacin de pase y corte. Realizar el
pase, luego un corte para recibir o crear un
espacio de oportunidad de lanzamiento con
seguridad.
2.2.6. Anlisis y movimiento tctico con cambio
rpido y seguro de los flancos ofensivos
mientras se mantiene el control del
baln.
Tctica Defensiva Bsica
2.2.7. Colocacin en la zona defensiva.
Traslados laterales derecha izquierda,
brazos arriba en movimiento de aspas
o molino. Cada integrante del equipo
individualmente se colocar en el
rea de defensa correspondiente con
seguridad.
2.2.8. Ejercitacin de defensa individual.
Bloqueo individual de suspensin en el
aire al momento de tiro y contraataque
de pase largo con acertividad.
2.2.9. Ejercitacin de tringulos defensivos.
Progresin en la flotacin defensiva de
tres en el rebote con seguridad para el
contra ataque.
2.2.10. Prctica de defensa cuatro contra
cuatro. Con los fundamentos bsicos,
posicin defensiva en cuatro, flotando en
funcin del movimiento de la pelota en
alerta de la accin del pase.
FUTBOL VII
257
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
disponiendo de la iniciativa y del baln
efectividad.
2.3.5. Integracin de los elementos aprendidos
en la prctica del juego en equipo.
2.3.6. Ejecucin del tiro a la portera, finta y
drible mejorando su aprendizaje y en
actividades de juego ofensivo.
2.3.7. Ejercitacin de tcnicas defensivas en
acciones de aprendizaje y en juego.
VOLEIBOL VII
258
Establece la relacin
entre el beneficio del
ejercicio fsico-deportivo
y la salud como una
necesidad para una
mejor calidad de vida
en relacin respetuosa
con los elementos de la
naturaleza.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Prctica en la combinacin de recepcin
finta y drible, sobre la lnea lateral de la
cancha recibe realiza el movimiento de
engao o finta y sale driblando hacia
la otra lnea lateral repitiendo la accin
combinada de regreso.
CHAAJ PELOTA MAYA
259
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
con ritmo musical, realizando el trabajo
en equipo.
3.3.7. Combinacin de dos o ms bloques de
32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical de su
agrado.
3.3.8. Combinacin de bloques de ejercicios
de 32 tiempos de pasos bsicos
combinados, con ritmo musical en
equipos de 5 ms integrantes
promoviendo la creatividad y el trabajo
en equipo.
Criterios de evaluacin
260
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Mejora gradualmente el nivel de rendimiento fsico en la ejecucin de cada ejercicio, en tiempos y distancias:
corriendo con cambio de ritmo 10 minutos sin detenerse.
corriendo con trabajo continuo hasta llegar a 1,600 mts.
corriendo a campo traviesa.
2.
3.
4.
5.
6.
Asume con agrado y compromiso el desarrollo de las acciones tcnicas y tcticas deportivas en la ejecucin
del baloncesto, futbol, y voleibol entre otros:
desarrollando los niveles de acuerdo al nmero de acciones tcnicas o estudiantes participantes: nivel II: tres
acciones tcnicas, nivel III: ms de tres acciones tcnicas.
elaborando en forma grfica, la accin indicada y luego la ejecuta.
ordenando mentalmente elementos tcnicos, en los que construye la accin tctica.
respetando las normas y reglas dirigidas por jueces o rbitros.
evidenciando habilidad y dominio en la tcnica realizada.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
261
9. rea curricular
Investigacin
Descriptor
El rea de Investigacin pretende dotar a los estudiantes de bases tericas, metodolgicas
e instrumentales, relacionados con la investigacin cuantitativa y cualitativa, desde la
cosmovisin de los Pueblos, de tal manera que posea los elementos que le permitan
intervenir en problemticas socioeconmicas y culturales concretas a nivel local,
principalmente. Asimismo, utiliza la metodologa alternativa y conocimientos, propios de
las culturas existentes en el pas; lo que significa vivenciar la teora y la prctica de la
investigacin.
262
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Cuarto
Seminario
Quinto
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las subreas es necesario que el docente utilice una metodologa de
aprendizaje participativo e interactivo, utilizando el idioma propio de la comunidad. Con este
propsito se deben planificar actividades de aprendizaje y de evaluacin que propicien en
los estudiantes el espritu investigativo y la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, la interpretacin de la informacin, observacin, experimentacin
y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las competencias de la
investigacin.
Para lograrlo se requiere que los estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin,
presentacin de la informacin, entre otros.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para la investigacin y
la realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad
sociocultural y expectativas del estudiante.
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes,
y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos
focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula, entre otros.
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
263
7.
8.
9.
264
18. Utilizar la tcnica del debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas
actuales de Guatemala. Como La inclusin de los Pueblos de Guatemala,
Guatemala un pas multicultural e intercultural, Los jvenes y la paz, entre otros.
19. Reflexionar sobre algunas preguntas previas para el desarrollo de un proyecto de
investigacin utilizando estas interrogantes: Quin? Para quin? Con quin?
Qu? Por qu? Con qu? Cmo? Cundo? Dnde? Cules son los gastos
de inversin?
20. Formular proyectos con los siguientes criterios: investigacin acorde a las
necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad, tener ideas claras
sobre los desafos del centro educativo y de la comunidad, tratamiento y seguimiento
de esos desafos para la solucin necesaria, planificacin de reuniones con los
sujetos y actores comunitarios.
21. Autogestionar recursos para la implementacin de los proyectos de investigacin,
permitiendo el apoyo de la comunidad.
22. Sistematizar los resultados de la investigacin, desde los conocimientos de los
Pueblos, en un documento impreso para disponibilidad de otros investigadores y de
base para los conocimientos de otras subreas de aprendizaje.
23. Evaluar las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras logradas.
24. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la
investigacin puede tomar diversos giros, o el abordaje de nuevos problemas.
25. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
26. Desarrollar investigaciones cuyo propsito principal sea la reflexin sobre la
influencia de la historia guatemalteca en la vida de los estudiantes, la comprensin
y propuesta de solucin a los problemas actuales de la comunidad.
27. Formulacin de proyecto de vida, a partir de su origen e identidad, donde exprese
sus sueos, la misin, visin y el plan que pretende ejecutar a mediano y largo plazo
en funcin de una mejor calidad de vida.
28. Presentar las fases de la investigacin a partir de antecedentes y justificaciones
a problemas comunitarios locales y regionales, mediante fotografas, peridicos
murales, carteles, portafolios, videos, presentaciones a travs de programas
computarizados, entre otros.
29. Elaboracin de propuestas acerca de proyectos de investigacin comunitarios,
productos de investigaciones colectivas o individuales.
265
9.1. Subrea
Elaboracin y Gestin de Proyectos
Cuarto grado
Descriptor
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos est orientada al desarrollo de un
conjunto de conocimientos tericos y prcticos, desde la cosmovisin de los Pueblos
haciendo uso del idioma de la comunidad, que comprende desde la formulacin o
planteamiento, la gestin y ejecucin propiamente dicha de un proyecto hasta la
evaluacin final del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea a partir de la
realidad sociocultural, de acuerdo con las necesidades identificadas por el grupo, que
surgen en el seno de la carrera, en el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa
de trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner
en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo
durante toda la vida del proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
266
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica en el momento de la ejecucin,
ofrece adems, elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la
intervencin, haciendo uso de los resultados obtenidos en distintos momentos o fases
del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen
la elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin
de tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e
interpretacin de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que
permita obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de reflexionar
respecto a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.
Malla curricular
Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos
Cuarto grado
Competencias
1.
Determina los
problemas por
medio de tcnicas
y procedimientos
adecuados para
el estudio de la
problemtica de la
comunidad desde la
cosmovisin de los
Pueblos.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
Elabora el diagnstico de
la comunidad sociocultural
a la que pertenece.
Maneja apropiadamente
conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
Identificacin de la importancia
del estudio socioeconmico de la
comunidad.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
Priorizacin de necesidades.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Determinacin de la importancia de
las etapas del proyecto (planificacin,
ejecucin, entrega o puesta en marcha,
rea curricular Investigacin
267
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
seguimiento y monitoreo, evaluacin).
2.3.
3.
Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin
de proyectos en la
ejecucin del proyecto
desde el contexto de los
Pueblos.
3.1.
3.2.
268
3.3.
4.
Utiliza la planificacin
como inicio de la
ejecucin del proyecto.
4.1.
Elabora la planificacin
que incluya el diagnstico
de la problemtica
educativa contextualizada.
Redacta objetivos
del proyecto como
componente de la
planificacin.
Elabora la planificacin
que incluya los resultados
del diagnstico de la
problemtica de su
contexto y la prioridad de
necesidades.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
Identificacin de la fuente de
financiamiento del proyecto.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.1.
Establecimiento de objetivos de
acuerdo con el ciclo de vida de un
proyecto.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
4.1.1.
4.1.2.
Competencias
Indicadores de logro
4.2.
4.3.
Elabora el informe de
resultados del proyecto.
Contenidos
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
269
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
270
Bibliografa
1. Gurdian F., A. (2007). Paradigmas cualitativos en la Investigacin Socio-Educativa.
San Jos, Costa Rica: PrintCenter.
2. Hochman, E. y. (1978). Tcnicas de investigacin Documental. Mxico: Trillas.
3. Lpez, L. E. (2000). La Educacin Bilinge Intercultural en Amrica Latina.
Guatemala: GTZ.
4. Manuel, I. A. (2006). Estrategias para promover investigacin el el aula. Instituto de
Investigaciones Educativas .
5. Mrida Gonzlez, A. K. (1999). Cmo elaborar trabajos de investigacin. Guatemala:
USAC.
6. Moloj Maya Tijobal Asociacin de Centros Educativos Mayas. (2010). Rubeyal
Rukutik Maya jekoj. Orientaciones Pedaggicas de Cosmomatemtica Maya.
Primero Bsico. Guatemala: Nojbsa.
7. Universidad Rafael Landvar. (2009). Ruxeel Mayab Kasleml Raz y Espritu del
Conocimiento. Guatemala: Instituto de Lingstica y Educacin.
9.2. Subrea
Seminario
Quinto grado
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fin de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel
de participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas
al pensamiento indagador, reflexivo, iniciadas en otras reas del CNB.
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
vida cotidiana.
La subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin, que tiene como principio el conocimiento
de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin para construir la nueva
ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de acciones que promueven
el ejercicio de las libertades polticas con identidad cultural.
Esta subrea tiene como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1. Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio
de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2. Plantear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del
contexto comunitario.
3. Aplicar tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de
acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas personales,
familiares y comunitarios.
4. Desarrollar competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la
creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodologa.
5. Redactar y presentar informes finales aplicando criterios cientficos de acuerdo a los
resultados obtenidos de forma y de fondo.
271
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto y objeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos
especficos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que
generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias
encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como
evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita
definir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las
mejoras realizadas.
Malla Curricular
Subrea Seminario
Quinto grado
272
Competencias
1.
Construye explicaciones
de su realidad
sociocultural como
producto de la
profundizacin del
autoconocimiento y
la identidad personal,
para comprender y
solucionar los retos que
se plantea.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Utiliza habilidades
de reflexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias e indagacin,
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
Promueve el inters y
capacidad de conocer
la realidad sociocultural
interrelacionando las
dimensiones de las
ciencias de los Pueblos,
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Identificacin de la visin de su
proyecto de vida.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
Indicadores de logro
1.3.
2.
Desarrolla el
pensamiento indagador
y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin,
del conocimiento de
los Pueblos y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes y
metodologas utilizadas
en la investigacin.
2.1.
2.2.
Relaciona la propia
experiencia de vida, con la
comunidad, con la nacin
y el mundo actual.
Integra en el anlisis
de la investigacin, la
relacin que se da entre
diferentes procesos,
el origen y las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
Analiza argumentos y
perspectivas para la
Contenidos
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
Autorreflexin fundamentada en
temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8.
1.2.9.
1.3.1.
1.3.2.
Identificacin, delimitacin y
formulacin de un problema y
planteamiento de preguntas de
investigacin.
1.3.3.
Formulacin de hiptesis de
investigacin..
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
2.1.1.
2.1.2.
Definicin de la problemtica a
estudiar.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.1.
273
Competencias
Indicadores de logro
interpretacin de datos
y la elaboracin de
inferencias.
2.3.
274
2.4.
3.
Estructura el proyecto
de investigacin
interrelacionndolo
con la dinmica social,
cultural y poltica actual
guatemalteca.
3.1.
3.2.
Establece relaciones
entre el proceso estudiado
y el contexto socio
histrico, considerando
sus mltiples causas
y descubriendo las
recprocas relaciones y
condiciones.
Contenidos
2.2.2.
2.2.3.
Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.3.1.
2.3.2.
Seleccin de tcnicas de
investigacin.
2.3.3.
Recoleccin de informacin.
2.3.4.
2.3.5.
Organizacin y clasificacin de la
informacin.
2.3.6.
Presentacin y representacin de
datos estadsticos.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
Presentacin de proyectos de
investigacin.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
Competencias
Indicadores de logro
su complejidad y las
mltiples dimensiones que
involucra.
3.3.
Articula el desafo de
investigacin con el
contexto sociocultural
guatemalteco y con las
diversas dimensiones en
que se expresa.
Contenidos
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
Observacin de evidencia de
consulta de diversas fuentes para
la construccin de explicaciones de
procesos socioculturales.
3.3.3.
3.3.4.
Aplicacin de conceptos y
explicaciones de las Ciencias Sociales
para comprender la realidad (causas e
implicaciones).
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
3.3.8.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
275
276
Bibliografa
1. Aldana M., C. (2000). Gua Metodolgica y Bibliogrfica para cursos de Seminario
como Herramienta para una Cultura de Paz. Guatemala: Proyecto Cultura de Paz
S.A.
2. Alvarez Aragn, V. (2002). Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento
estudiantil en Guatemala. Guatemala: USAC-FLACSO.
3. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD. (2004). Compendio de Historia de
Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundacin Soros.
4. Balsells Tojo, E. A. (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemla: F&G.
5. Cardoso, C. y. (1999). Historia Econmica de Amrica Latina (Vol. II). Barcelona:
Crtica.
6. Casaus, M. y. (2000). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdiscplinares.
Madrid: Universidad Autnoma de Madrir -UAM-.
7. Comisin para el esclarecimiento histrico. (1999). Guatemala, memoria del
silencio (12 tomos). Guatemala: F&G.
8. Comisin para el esclarecimiento histrico. (2000). Guatemala: causas y orgenes
del enfrentamiento armado interno. Guatemala: F&G.
9. Dosal, P. y. (1999). Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata.
Guatemala: CEUR-USAC.
10. Guerra Borges, A. (1999). Guatemala, el largo camino a la modernidad.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones
Econmicas.
11. Halperin Donghli, t. (2002). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrir:
Alianza.
Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
277
Descriptor
El rea curricular de Administracin orienta a los estudiantes en la construccin de
conocimientos y experiencias de aprendizaje que se fundamentan en la investigacin,
anlisis y aplicacin como medio para el desarrollo de las habilidades necesarias en la
prctica administrativa.
La administracin implica la toma de decisiones que guan la organizacin por las
etapas de planeacin, organizacin, direccin y control, por lo tanto se espera que los
colaboradores participen en el logro de los objetivos de la institucin.
En el desarrollo de esta rea se da importancia a la formacin de los estudiantes con
relacin al trabajo autnomo e iniciativa personal, el trabajo en equipo, comunicacin en
un medio multicultural y plurilinge, actuacin con valores en un entorno ciudadano, el
desarrollo del pensamiento lgico as como el uso de la tecnologa de manera responsable
y conciente de los bienes y servicios naturales.
278
Tabla de subreas
No.
Subreas
Grado
Gestin Administrativa
Cuarto
Cuarto
Recursos Humanos
Quinto
Apuntes metodolgicos
Para el desarrollo de las competencias de cada subrea, es necesario que el docente
utilice metodologa participativa, interactiva y de aplicacin; planifique actividades que
propicien la investigacin, aplicacin creativa, anlisis, discusin, interpretacin eficaz
de la informacin en la toma de decisiones pertinentes.
Es conveniente promover actividades que permitan a los estudiantes participar en el
proceso de planificacin y ejecucin de los diferentes eventos, lo cual permitir desarrollar
el pensamiento crtico y aplicar habilidades y destrezas administrativas.
Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos
bibliogrficos sean abordados mediante actividades de comprensin lectora, discusiones
grupales, exposiciones, entre otros.
Se requiere que la metodologa incluya diferentes formas organizativas grupales e
individuales, de tal manera que se promueva el trabajo en equipo y se fomenten los
valores que permitan una convivencia armnica.
Es indispensable que el estudiante manifieste la disposicin de aprender a aprender
mediante el uso de la tecnologa, como medio de comunicacin para el desempeo
laboral eficiente y eficaz.
Es recomendable propiciar la vinculacin de los aprendizajes previos con los nuevos, de
acuerdo con las fases y los pasos del aprendizaje significativo, as como la construccin
de estudios de casos que motiven al estudiante a la aplicacin de las habilidades
administrativas, organizativas y de gestin en la resolucin creativa de los mismos.
Actividades sugeridas
1. Construir organizadores grficos para representar los diferentes tpicos del rea
administrativa.
2. Presentar sociodrama para identificar los estilos de liderazgo.
3. Exponer acerca de las funciones o roles que desempean dentro de la organizacin
los colaboradores.
4. Realizar actividades que fortalezcan el autoconocimiento y autoestima.
5. Utilizar tcnicas de discusin para analizar los conceptos de administracin y
recurso humano.
6. Elaborar planes de trabajo en funcin de actividades de gestin que conlleven los
pasos de planificacin, direccin, organizacin, motivacin, ejecucin, control y
evaluacin.
7. Elaborar cuadro comparativo para establecer la relacin entre la motivacin y la
eficiencia laboral.
rea curricular Administracin
279
280
10.1. Subrea
Gestin Administrativa
Cuarto grado
Descriptor
En esta subrea, se orienta al futuro profesional en gestin de oficinas a desarrollar las
habilidades y destrezas para la organizacin del trabajo administrativo, establecer el rol que
desempea el gerente de una empresa y su importancia en relacin con la administracin
y optimizacin de recursos, el desempeo eficaz y eficiente de sus colaboradores y la
conformacin de equipos de trabajo que favorecen el logro de los objetivos, metas y
tareas particulares de la organizacin que a la vez, les permita proporcionar un servicio
de calidad a todos los involucrados.
Se establece como factor importante en la formacin integral de los egresados, la
bsqueda de la superacin personal que les permita actualizar los aprendizajes requeridos
en el campo administrativo, asimismo, establecer relaciones interpersonales ptimas que
promuevan un ambiente laboral organizado y productivo, de acuerdo con lo establecido
por la organizacin.
Componentes
1. Proceso administrativo: en la tarea que realiza el gestor administrativo se debe
tomar en cuenta elementos principales de la administracin: planeacin, organizacin,
direccin, ejecucin y la evaluacin que debe propiciar pautas de mejora continua en
los procesos que se realizan en una organizacin. Considerando los tipos de liderazgo
como elementos importantes en la gestin administrativa.
2. Trabajo en equipo: en esta subrea se fortalecer la habilidad de trabajar con varias
personas al desarrollar las capacidades individuales, conformar equipos de trabajo
y aplicar las diferentes estrategias que permiten lograr la eficacia y eficiencia de los
procesos realizados en una organizacin.
3. Toma de decisiones: se abarca la aplicacin del pensamiento crtico, creativo y
la iniciativa al analizar y resolver diversas situaciones, provenientes del contexto
administrativo.
281
Manifiesta la
importancia de la
integracin del proceso
administrativo en las
organizaciones segn
su naturaleza.
Indicadores de logro
1.1. Describe los elementos del
proceso administrativo en las
organizaciones actuales.
Contenidos
1.1.1. Comparacin de diferentes concepciones
de la administracin.
1.1.2. Determinacin de la importancia de la
administracin.
1.1.3. Relacin de las caractersticas, funciones
y principios de la administracin.
1.1.4. Descripcin de los elementos del proceso
administrativo.
1.1.5. Identificacin de la importancia del proceso
administrativo en las organizaciones.
1.1.6. Definicin de los elementos del proceso
administrativo.
1.1.7. Identificacin de los tipos de planeacin en
las organizaciones actuales.
282
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.3.3. Diferenciacin entre planeacin
estratgica y tctica.
1.3.4. Elaboracin de planes estratgicos y
tcticos.
1.3.5. Ejemplificacin de la planeacin en
diferentes situaciones cotidianas.
1.3.6. Aplicacin de la planeacin en las
distintas reas funcionales de una
organizacin.
283
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
estilo de liderazgo, orden de prioridad de
los costos y los beneficios, evaluacin.
1.5.6. Anlisis del liderazgo transformacional:
caractersticas y descripcin de los
lderes transformacionalistas.
1.5.7. Determinacin de los factores de
motivacin y enfoque de las diferencias
individuales.
1.5.8. Comparacin entre canales y modelos
de tratamiento de la informacin en las
organizaciones.
1.5.9. Anlisis de: Teora X, Teora Y, Grid
gerencial.
284
Promueve el trabajo
en equipo, en la
resolucin de problemas
organizacionales y de
su vida cotidiana.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.3. Clasificacin de los tipos de equipos de
trabajo, segn la problemtica a resolver.
2.3.4. Ejemplificacin del trabajo de equipo en
la resolucin de situaciones problema de
la vida cotidiana.
2.3.5. Anlisis de casos reales en donde se
aplica el trabajo en equipo.
2.3.6. Resolucin de situaciones problema,
aplicando el trabajo en equipo.
3.
Aplica el pensamiento
crtico y creativo
en la resolucin de
problemas y toma de
decisiones en la gestin
administrativa.
285
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el
siguiente cuadro.
1.
2.
proponiendo actividades que desarrollen las capacidades de los integrantes de diferentes equipos de
trabajo.
3.
286
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
e-Grafa
1. Annimo. (17 de agosto de 2011). crecenegocios.com. Recuperado el 12 de
septiembre de 2012, de http://www.crecenegocios.com/la-toma-de-decisiones/
2. Annimo. (s.f.). Degerencia.com. Recuperado el 12 de septiembre de 2012, de
http://www.degerencia.com/tema/trabajo_en_equipo
3. Annimo. (s.f.). El Prisma.com. Recuperado el 12 de septiembre de 2012, de http://
www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/procesoadministrativo/
4. Annimo. (17 de agosto de 2011). RRPPnet Portal de Relaciones Pblicas.
Recuperado el 12 de septiembre de 2012, de http://www.rrppnet.com.ar/
liderazgo1.htm
5. Ario, M. A. (s.f.). Recuperado el 12 de septiembre de 2012, de http://miguelarino.
com/
6. B., J. M. (2009). promonegocioS.net. Recuperado el 12 de septiembre de 2012,
de http://www.promonegocios.net/administracion/proceso-administrativo.html
7. Home.galileo. (s.f.). Recuperado el 12 de septiembre de 2012, de home.galileo.
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8. Rodrguez, G. A. (s.f.). Liderazgo y Trabajo en Equipo. Recuperado el 12 de
septiembre de 2012, de http://www.revistamarina.cl/revistas/2002/3/arriagada.pdf
287
10.2 Subrea
Organizacin y Funcionamiento de Oficinas
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea tiene como propsito orientar el desarrollo de los aprendizajes que sirven
como referentes bsicos en la organizacin y funcionamiento del trabajo diario en una
empresa u oficina. Enfatiza la bsqueda constante de procedimientos eficaces para que
el futuro gestor de oficinas desempee sus funciones en forma eficiente con la finalidad
de alcanzar la formacin integral y los objetivos de la empresa.
Prepara al estudiante en la identificacin de los problemas que ocurren en la oficina, as
como, en el uso de estrategias en la solucin de los mismos. Desarrolla el compromiso
de mantener el secreto profesional en un marco de responsabilidad, respeto, armona,
tolerancia, colaboracin, entre otros.
La subrea, despierta el inters en el estudiante por descubrir nuevos enfoques y mtodos
para realizar las tareas de oficina con creatividad, eficiencia y eficacia, mediante el uso de
la tecnologa para el manejo de la informacin en un mundo globalizado.
288
Componentes
1. Manejo de informacin: abarca el desarrollo de la capacidad de anlisis, crtica y
reflexin, al organizar y archivar la informacin de acuerdo con la prctica de valores
ticos, con eficacia y eficiencia de manera que el funcionamiento de la oficina se
desarrolle en forma ptima y en el momento adecuado.
2. Planificacin y organizacin: supone la planificacin y organizacin del espacio
fsico as como, del clima afectivo para lograr el desempeo esperado que permitir
un trabajo ordenado, sistemtico y funcional, en el desarrollo de las actividades dentro
de la oficina o empresa.
3. Medios de comunicacin: orienta el conocimiento de las diferentes funciones de
los medios de comunicacin ms utilizados en oficinas o empresas, as como el uso
efectivo de cada uno en la transmisin y recepcin de informacin, ya sea en forma
oral, escrita o por medios tecnolgicos.
4. Principios o lineamientos ergonmicos: se refiere a la identificacin y reduccin de
riesgos existentes en espacios fsicos; as como, a la adecuacin de las condiciones
de trabajo que proporcionan confort y a la prctica de normas que garantizan la salud
y el bienestar del gestor de oficina y de los colaboradores y visitantes.
Organiza la informacin
recibida que le
permite optimizar el
funcionamiento de la
oficina.
Indicadores de logro
1.1. Clasifica informacin en
la que tiene en cuenta la
organizacin como factor
importante para el adecuado
funcionamiento de la oficina.
Contenidos
1.1.1. Investigacin de las definiciones de
organizacin.
1.1.2. Anlisis de los principios de organizacin
de la informacin.
1.1.3. Identificacin de las ventajas al organizar
la informacin.
1.1.4. Reconocimiento de los requerimientos
mnimos en el funcionamiento de una
oficina.
2.
Disea espacios
fsicos adecuados de
manera planificada y
ordenada, propiciando
un clima afectivo en el
desempeo ptimo de
las labores de oficina.
289
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.3 Explicacin del proceso de coordinacin
oportuno en el mantenimiento de los
ambientes de oficina.
2.1.4 Diferenciacin de las acciones realizadas
para el mantenimiento de los ambientes
de la oficina.
2.1.5 Sealizacin para la evacuacin del
personal de oficina en situaciones de
riesgo o emergencia.
290
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.7. Participacin en actividades con
respecto a relaciones humanas,
relaciones pblicas, estudio de
mercados, valoracin de puestos de
trabajo, valoracin del personal, mejora
de los mtodos de trabajo, diagrama del
proceso de recorrido, entre otros.
3.
Emplea diferentes
herramientas
tecnolgicas en el
tratamiento de la
informacin con la
finalidad de lograr
eficacia y eficiencia
en el proceso
comunicativo.
4.
291
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.3. Participacin en la evaluacin de
los riesgos existentes en la oficina y
alrededores de la misma.
4.1.4. Determinacin de las posibles
consecuencias de los riesgos, en las
personas, la propiedad y el ambiente.
4.1.5. Reconocimiento de la relacin que
existe entre un ambiente adecuado, el
confort del trabajador, la operatividad y el
cumplimiento de las funciones.
292
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Emplea herramientas de la tecnologa de informacin y comunicacin, para lograr una comunicacin efectiva:
utilizando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional.
manifestando inters por explorar el mundo de la informtica.
utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
manifestando habilidad en la presentacin de informacin de manera oral y escrita.
diferenciando su actitud en relaciones pblicas, comunicacin social y protocolo, as como, la
comunicacin legal, formal y comercial.
utilizando las destrezas de computacin en el manejo de los diferentes programas de Microsoft.
practicando las normas de escucha y habla al mantener una conversacin.
4.
Aplica las normas previstas por la institucin para evitar accidentes y enfermedades:
identificando los peligros que existen en su entorno fsico.
observando las normas de prevencin de peligros existentes.
modificando las condiciones del ambiente para evitar enfermedades.
manteniendo una postura corporal correcta.
Bibliografa
1. lvarez Casado, E. y. (2009). Manual de evaluacin de riesgos para la prevencin
de trastornos musculoesqelticos. Barcelona, Espaa: Factor Humans.
2. Mandelo, P. y. (2003). Ergonoma 3. Barcelona, Espaa: UPC.
3. Roebuck, C. (2000). Comunicacin Eficaz. Barcelona, Espaa: Blume.
4. Torres, A. B. (2005). Administracin, Organizacin y Prcticas de Oficina.
Guatemala: Textos y formas impresas.
5. Torres, A. B. (2003). Manual de Catalogacin y Archivo. Guatemala: Textos y
Formas Impresas.
e-Grafa
1. Cern Roa, A. (2004). Curso bsico del uso de la computadora e internet.
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2. Dominguez, P. R. Introduccin a la Gestin Empresarial.Fundamentos Tericos
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4. Organizacin de Oficinas. Recuperado el 3 de septiembre de 2012, de sitio WEB:
http:/WWW.slideshare.net/rubentzina/organizacin-de-oficinas .
293
10.3. Subrea
Recursos Humanos
Quinto grado
Descriptor
La administracin de recursos humanos se considera como el proceso que ayuda a las
organizaciones a obtener, desarrollar, y mantener la fuerza laboral deseable, involucra
todas las decisiones gerenciales y prcticas que afectan e influyen en el personal. El
recurso humano en la sociedad actual es considerado como una pieza fundamental en
el desarrollo de las organizaciones, ya que influyen en la eficacia de los colaboradores y
las organizaciones.
Esta subrea tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las habilidades y
destrezas relacionadas con la administracin del recurso humano y los procesos que
involucra, como son: el reclutamiento, la seleccin y evaluacin de los resultados, la
contratacin, la induccin, la permanencia de cada colaborador, el desarrollo y fomento
de los valores indispensables para promover una slida cultura organizacional.
294
Componentes
1. Administracin de recursos humanos: los futuros bachilleres se apropiarn del
nuevo enfoque que la administracin de recursos humanos presenta en la actualidad,
situndolos en el reconocimiento de las competencias y habilidades que las personas
poseen como base principal en la organizacin. Algunas de sus caractersticas son:
mejora continua, capacidad de respuesta, liderazgo y equipo, creatividad, tolerancia a
la ambigedad, proactivo y emprendedor entre otros.
2. Gestin del talento humano: implica comprender los procesos relacionados con la
evaluacin de necesidades, propuesta de soluciones en la admisin y articulacin de
colaboradores en la organizacin, Las polticas y acciones destinadas a atraer talentos
en una organizacin, para dotarla de recurso humano competente. Los egresados de
la carrera tendrn la orientacin elemental del sistema de gestin del talento humano
de acuerdo a las polticas de las organizaciones.
3. Desafos del sistema de administracin de recursos humanos: Los desafos
de los procesos orientados a las personas en una organizacin; se enfocan en el
desarrollo de sistemas de informacin para la toma de decisiones, el desarrollo de
modelos de insercin y mantenimiento de la fuerza laboral y la trascendencia en el
crecimiento organizacional y cumplimiento de metas, entre otros.
Indicadores de logro
1.1. Investiga el proceso
administrativo, funciones
y competencias de la
administracin de recursos
humanos
Contenidos
1.1.1. Anlisis de la historia y los antecedentes
de la administracin de recursos humanos.
1.1.2. Identificacin de los elementos del proceso
administrativo en las organizaciones
(planeacin, organizacin, ejecucin,
evaluacin control, evaluacin-).
1.1.3. Comprensin de los conceptos y
objetivos bsicos, relacionados con la
administracin moderna de recursos
humanos.
1.1.4. Descripcin de funciones y competencias
del gerente en una Organizacin.
1.1.5. Relacin de la administracin de
recursos humanos con el nuevo papel del
administrador.
1.1.6. Priorizacin de las funciones de un
administrador de recursos humanos en las
empresas.
295
Competencias
Indicadores de logro
1.4. Demuestra capacidades
y destrezas en la
administracin de recursos
humanos.
Contenidos
1.4.1. Descripcin del liderazgo en la
administracin de recursos humanos.
1.4.2. Anlisis del trabajo en equipo en las
organizaciones.
1.4.3. Manejo de habilidades comunicativas.
1.4.4. Descripcin de la toma de decisiones.
1.4.5. Anlisis del trabajo en equipo en las
organizaciones.
1.4.6. Capacidad del manejo de conflictos.
1.4.7. Comparacin de habilidades tcnicas,
humanas y de conceptualizacin y
diseo en las organizaciones.
2.
Utiliza en casos
prcticos, los procesos
tcnicos de gestin del
talento humano en las
organizaciones.
296
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.2. Manejo de los diferentes instrumentos:
estructura y contenido.
2.2.3. Aplicacin de las pruebas en sus
distintas modalidades.
2.2.4. Evaluacin e interpretacin de los
resultados con base a las pruebas
aplicadas.
2.2.5. Anlisis de las razones para el rechazo
de los candidatos que quedan fuera del
proceso de seleccin.
297
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.4.7. Comparacin de polticas organizacionales.
2.4.8. Descripcin de normas internas en las
organizaciones segn su naturaleza.
2.4.9. Clasificacin de sanciones e incentivos en
las organizaciones.
3.
Determina la
importancia de
la orientacin de
las personas en la
consecucin de metas
claras y precisas en los
diferentes contextos de
una organizacin.
298
3.2. Precisa el significado e
importancia de una cultura
organizacional.
Competencias
4.
Indicadores de logro
4.1. Identifica los desafos
internos de la administracin
de recursos humanos.
Contenidos
4.1.1. Investigacin de las necesidades y
problemas en la estructura administrativa
de recursos humanos.
4.1.2. Descripcin de los factores internos que
afectan a la administracin de recursos
humanos en una empresa.
4.1.3. Establecimiento de los lineamientos
en organizaciones no funcionales y
funcionales.
4.1.4. Descripcin de los sindicatos y otros
grupos organizados en las empresas.
4.1.5. Establecimiento de los sistemas de
informacin necesarios en las empresas
de acuerdo a su naturaleza.
4.1.6. Anlisis de la toma de decisin en las
organizaciones.
4.1.7. Comparacin de los modelos de insercin
y mantenimiento del recurso humano en
las empresas.
299
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
Diferencia los procesos que involucran la incorporacin, seleccin y permanencia de la fuerza laboral en las
empresas.
identificando las principales necesidades de fuerza laboral en una empresa.
describiendo el proceso de integracin de nuevas personas a las empresas.
definiendo los elementos de la planeacin estratgica para la gestin del talento humano.
diferenciando los conceptos de reclutamiento y seleccin de personal.
3.
4.
300
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
e-Grafa
1. Gestin del Talento humano y Administracin de Recursos humanos. Disponible
en: http://www.monografias.com/AC888EEE-C953-4762-849F-5D1B01D5C5EC/
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AC888EEE-C953-4762-849F-5D1B01D5C5EC/trabajos-pdf4/nociones-gestiontalento-humano/nociones-gestion-talento-humano.pdf. Recuperado el 22 de octubre
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FinalDownload/DownloadId-D32E15F6E06BB9139B0CC5DF7429E0C2/
AC888EEE-C953-4762-849F-5D1B01D5C5EC/conferencias_empresariales/
conferencias%202010/mes%20de%20junio/Indicadores%20de%20Gestion%20
y%20Capacitacion.pdf
Recuperado el 22 de octubre de 2012.
301
Descriptor
El rea curricular reconoce a las ciencias contables como un sistema para responder
a los avances de la ciencia y la tecnologa de la informacin en donde los estudiantes
aplican los principios contables que les permitan proyectarse y consolidarse en su
ejercicio profesional, visualizando los retos sociales y cientficos del nuevo siglo. Integra
adems, elementos de la investigacin que promueven el espritu analtico y crtico en
torno a las condiciones y realidades econmicas, as como las transformaciones de la vida
sociocultural y especficamente lo relacionado con economa y normalizacin contable
del pas.
En este contexto se potencia el estudio de la Contabilidad en el desarrollo de trabajos y
proyectos, con la utilizacin de mtodos y procedimientos congruentes con su entorno
sociocultural e institucional. La Contabilidad es fundamental para medir y evaluar la
situacin financiera y contable de una empresa ya sea del sector pblico o privado, con
el objetivo de mantener una infraestructura adecuada y til para la toma de decisiones
correctas y promover los controles administrativos para la buena marcha del ente
econmico.
302
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Contabilidad
Cuarto
Apuntes metodolgicos
En la actual tendencia competitiva es necesario innovar en sistemas de Contabilidad que
sustituyan los sistemas tradicionales que promuevan la mejora continua en el desarrollo
de la actividad contable para que influya en el xito de la toma de decisiones ante la
incertidumbre de un mercado empresarial incierto.
Esta rea promueve la prctica de lo novedoso en materia de clculo, control, anlisis
y sistematizacin de los registros financieros as como la aplicacin de los principios y
normas de la Contabilidad que todo gestor debe utilizar para medir, procesar y comunicar
la informacin.
Se sugiere que los estudiantes, trabajen preceptos contables a partir de la investigacin
y elaborar propuestas que permitan la aplicacin de la Contabilidad de gestin como
herramienta de direccin y la novedad cientfica como un sistema de costeo por actividad,
que brinda informacin veraz y oportuna en la toma de decisiones.
En el aprendizaje de la ciencia contable se debe estimular y desarrollar los diferentes
procesos asociados a la resolucin de problemas tales como la determinacin de
causas, el control de variables, la inferencia, la interpretacin de datos, la valoracin,
la comunicacin y dominio de diferentes habilidades y procesos para comprender el
significado de las cuentas de activo, pasivo, gastos, ingresos, capital y extracciones
adems de los conceptos de dbito, crdito y saldo.
En este enfoque, se contempla la implementacin de un conjunto de procedimientos
contables aplicados en la era de la informacin que le permita conocer qu es la
informacin financiera, quin la requiere, para qu se utiliza y qu beneficio genera para
la sociedad.
Actividades sugeridas
Las actividades implementadas deben desarrollar proyectos integradores con otras
reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos
de docentes, centrados en las necesidades de los estudiantes y sus comunidades. Los
proyectos deben tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los
estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias
o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos que estn a su alcance.
Para ello, se sugieren las siguientes actividades:
1.
303
2.
3.
4.
5.
Discutir y analizar en forma grupal e individual sobre las leyes, normas fiscales
y comerciales que afectan las operaciones de un negocio.
6.
7.
304
11.1. Subrea
Contabilidad
Cuarto grado
Descriptor
Esta subrea se orienta a la comprensin de los fundamentos de la Contabilidad, el
anlisis de los procesos contables que permitan la proyeccin y consolidacin de los
estudiantes con las herramientas y principios contables fundamentales en su ejercicio
profesional.
Tambin el abordaje de las Normas Internacionales de Informacin Financiera -NIIF-,
las Normas Internacionales de Contabilidad -NIC-; la investigacin comparativa de los
entornos econmicos nacional e internacional; en coherencia con las leyes tributarias,
laborales y la legislacin contable existente en Guatemala.
Mediante el desarrollo de investigaciones, trabajos y proyectos pertinentes con
procedimientos sustentados; los estudiantes podrn comparar y evaluar la gestin
financiera y contable de una empresa; con lo cual se analizarn los retos y tendencias de
la economa que el mundo actual demanda.
Adems en esta subrea se concebirn los puntos de partida en los procesos de toma
de decisiones en una gestin administrativa, con fundamentos en investigaciones,
comparaciones en materia contable, tecnolgica y cientfica.
Componentes
1. Bases de la Contabilidad: este apartado comprende la utilizacin pertinente de
los fundamentos y principios contables, relacionados con los avances de la ciencia y
tecnologa, las demandas y necesidades socioculturales, econmicas, entre otros; que
repercuten en las empresas.
2. Procesos contables: en este componente se desarrollan los principales procedimientos
y herramientas en materia contable. La investigacin y generacin de interpretaciones y
argumentos financieros, fsicos, sociales, entre otros-, mediante la sistematizacin de la
informacin.
3. Gestin administrativa: en este tercer componente se integran procesos de distintos
campos y enfoques contables, financieros, administrativos, entre otros; para dar sentido
a la toma de decisiones y la construccin de una gestin administrativa pertinente a las
empresas.
305
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
306
1.3.
2.
Aplica procesos y
normativas contables
en la resolucin de
situaciones cotidianas
a nivel laboral y
empresarial.
2.1
Relaciona los
fundamentos de
Contabilidad con los
procesos de una empresa.
1.2.2.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
2.1.1.
2.1.2.
Investigacin de la vigencia,
fines y aplicacin, de las Normas
Internacionales de Informacin
Financiera vigentes.
Competencias
Indicadores de logro
2.2
2.3
3.
Utiliza procesos
contables alternativos
en la construccin
de una gestin
administrativa funcional.
3.1.
Contenidos
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
Comparacin de normativas
financieras y tributarias en Guatemala.
2.2.6.
Diferenciacin de normas
internacionales y nacionales de
Contabilidad.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
Descripcin de la circulacin de
valores.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
307
Competencias
Indicadores de logro
3.2.
3.3.
Maneja procedimientos
al tratamiento,
transformacin y
cancelacin de la
propiedad, planta y
equipo (activo fijo).
Contenidos
3.2.1.
Descripcin de la Contabilidad de
gestin.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
308
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
309
Descriptor
El propsito de esta rea es brindar al estudiante la oportunidad de llevar a la prctica
los conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas durante el perodo de formacin
para su aplicacin, en el que se espera evidencie responsabilidad de sus actos como ser
social, tomando como base los principios, valores ticos y morales en el ejercicio de su
profesin. Contribuye al acercamiento del estudiante en las responsabilidades reales y
cotidianas que el medio laboral y empresarial exige.
El estudiante en esta rea conjuga los aspectos tericos con la prctica, se le brinda la
oportunidad de participar en la gestin, mediante el desarrollo de actividades laborales
para lograr un desempeo ptimo en su rol profesional, en esta forma las capacidades
adquiridas le permitirn enfrentar los retos futuros.
Se pretende que el estudiante desarrolle diversas habilidades sociales, que le posibiliten
la aplicacin de sus aprendizajes, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales,
la atencin al pblico usuario en diferentes mbitos, y un adecuado manejo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
310
Tabla de subrea
No.
Subrea
Grado
Prctica Supervisada
Quinto
Apuntes metodolgicos
Para lograr que el estudiante realice una prctica efectiva, es necesario que el docente
utilice una metodologa participativa, activa e interactiva. Se deben realizar actividades
que propicien la investigacin, emisin de juicios crticos y reflexivos.
El docente debe fomentar el desarrollo de tcnicas y herramientas orientadas al anlisis,
la discusin e interpretacin de distintos sucesos del mundo actual.
Propiciar la bsqueda, anlisis e interpretacin de la informacin para la resolucin de
casos y situaciones de la vida diaria.
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
4.
Realizar exposiciones por equipo de los resultados del socio dramas, tomando
en cuenta las crticas positivas que mejoren la calidad de la comunicacin.
5.
6.
7.
8.
9.
311
12.1. Subrea
Prctica Supervisada
Quinto grado
Descriptor
Esta subrea brinda al estudiante la oportunidad de aplicar en una oficina de alguna
empresa o entidad estatal los conocimientos adquiridos durante la formacin, para el
ejercicio profesional de la carrera. Constituyen las tareas que todos los estudiantes
egresados del Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Gestin de Oficinas
deben llevar a la prctica en determinado lugar o empresa, para contribuir a potenciar
el perfil de egreso de la formacin; ponindolo en contacto con la realidad en distintos
mbitos laborales, verificando el cumplimiento de las responsabilidades adquiridas, para
facilitar su futura insercin en el campo laboral o empresarial.
Componentes
312
Malla curricular
Subrea Prctica Supervisada
Quinto grado
Competencias
1.
Aplica los
conocimientos
adquiridos, en
la ejecucin
de actividades
administrativas de
la empresa, que le
facilitan el contacto
con el mundo laboral.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Practica el intercambio
profesional con los
colaboradores de la
institucin.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
Competencias
Indicadores de logro
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
Contenidos
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Demuestra
responsabilidad en el
cumplimiento de las
asignaciones inherentes a
sus funciones.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
rea curricular Prctica
313
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
314
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
3. Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prcticas
actuales y demanda una nueva concepcin de centro educativo, estudiante, docente,
padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan
nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser
humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias,
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace
posible en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin
de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo
para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea,
nivel y grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar el desarrollo de las
mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y el conocimiento de
estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy,
por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo
para llegar a ser competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o
en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral,
una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
315
316
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.
Con la comunidad
3. Aprendizaje significativo
317
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin.
318
Fase inicial
Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Fase final
Evaluacin
continua
Aprendizaje significativo2
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
1
2
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
319
3.1.3. Fase final
Comprende los procesos siguientes:
Se agrega la cursiva.
320
Mtodo de proyectos: es una tcnica didctica que incluye actividades que demandan
que los estudiantes investiguen, construyan y analicen informacin para dar respuesta
a una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza.
No debe olvidarse que la metodologa y el avance del aprendizaje tambin deben estar
enfocados al desarrollo de Competencias bsicas para la vida. A manera de ejemplo
y tomando en cuenta que algunas competencias bsicas son ms pertinentes para
ser desarrolladas en algunas reas y subreas, como puede observarse en el cuadro
siguiente:
Competencia 1.
Conservar el entorno natural y la salud individual y
colectiva.
-Ciencias Naturales
-Biologa
-Qumica
Competencia 3.
Pensamiento lgico matemtico.
-Matemticas
-Estadstica
-Fsica
Competencia 5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
-Educacin Fsica
-Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
-Filosofa
321
Estos espacios incluyen una adecuada organizacin del ambiente y recursos materiales
que son fundamentales para la consecucin de las intenciones educativas.
El espacio fsico para el desarrollo de aprendizajes es muy diverso, no se limita al saln
de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interesen en su buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
322
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre
los mismos estudiantes, ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus
fortalezas y autoestima.
Aprendizaje cooperativo
Los estudiantes se organizan en equipos para un intercambio acadmico, social y
cultural, con el propsito de alcanzar objetivos comunes y optimizar el aprendizaje
individual y colectivo. Promueve la participacin cooperativa y sistemtica entre
los estudiantes con la interaccin positiva de los mismos.
323
324
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple
Multitem de base comn
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
325
326
2.
3.
Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la
tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1).
Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea
de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a los idiomas
Mayas, Garfuna o Xinka como L2.
Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes
sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas
de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los
aprendizajes.
327
Cuadro No. 1
Contexto
Tipologa A
Tipologa B
Tipologa C
Tipologa D
328
Caracterstica
Comunidades monolinges en su
idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Bibliografa
1.
2.
3.
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calendario. Guatemala: CEDIM.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
329
e-Grafa
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad
en la labor que realiza el docente.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
Comunicacin y Lenguaje
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/
http://www.juliocortazar.com.ar/
330
Ciencias Naturales
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
Filosofa
http://www.filosofia.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/
Mapas conceptuales
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
Matemtica
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E3D9
0B5
http://cfiesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/
http://www.catedu.es/webcatedu/index.php
http://www.ilce.edu.mx
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
http://www.tizaypc.com
http://www.contenidos.com
http://hbzones.conelprofe.com/hbzones.cgi/hbzones.show-external$id=2503
http://reddigital.cnice.mecd.es
http://www.proyectoagrega.es/