Universidad Alberto Hurtado

Metodologa de la Investigacin Cuantitativa

COMO LA OBESIDAD INFANTIL

AFECTA EL DESARROLLO SOCIAL DEL
NIO EN SU ETAPA ESCOLAR
Nombres:
Makarenna Castro
Carlos Martnez
Patricio Moyano

Profesoras:
Paola Marchant
Carla Forster

RESUMEN

ABSTRACT

El principal objetivo de esta investigacin es

conocer el nivel de autoestima del nio obeso
y como sta afecta los procesos sociales,
especficamente su capacidad de adaptacin y
relacin con su entorno escolar. Para ello se ha
tomado a nios de entre 8 y 13 aos que estn
cursando actualmente algn curso de la
educacin bsica. El tema es de real
importancia presente y a futuro en cuanto se
espera que los nios obesos que no se adaptan
ni se relacionan con ningn entorno (de ah
viene la importancia del entorno escolar, en
donde pasan gran cantidad de tiempo e
interaccionan con sus iguales), sean los adultos
obesos que sufran problemas tanto en el
mbito fsico, como social y laboral. A partir
de este tema se analiza el desarrollo en los
procesos sociales de la adaptacin y relacin
con el entorno escolar.

HOW THE CHILDREN`S OBESITY

AFFECTS THE SOCIAL DEVELOPMENT
OF THE BOY IN HIS STUDENT STAGE

PALABRAS
CLAVES:
OBESIDAD,
AUTOESTIMA, PROCESOS SOCIALES,
ADAPTACIN, RELACIN CON EL
ENTORNO.

The main objective of this investigation is to

know the self-esteem level of the obese boy
and how this one affects the social processes,
specifically his capacity of adaptation and
relation with his students surroundings. For
that, it has been choosen childrens between 8
and 13 years old that are attending at the
moment some course of the basic education.
The subject has a real present and future
significance as soon it is hoped that the obese
children neither adapt nor connect with no
surroundings (thats why the importance of the
student`s surroundings, there is where they
pass great amount of time and they interact
with his equal ones), will be obese adults who
undergo problems in the physical, social and
labor context. From this subject
the
development in the social processes of the
adaptation and relation with the scholastic
surroundings is analyzed.
KEY WORDS: OBESITY, SELF-ESTEEM,
SOCIAL
PROCESSES,
ADAPTATION,
RELATION WITH THE SURROUNDINGS.

Presentacin del Problema:

Se sabe que la obesidad infantil se produce a
consecuencia del sedentarismo, la inactividad
fsica y los malos hbitos alimenticios. Se
conoce adems que esto redunda en problemas
de carcter fsico y tambin del tipo
psicolgico que tienen que ver con problemas
de autoestima y las relaciones sociales y
dentro de esta, la forma que tiene de
relacionarse con su mundo.
De la misma forma, el autoestima con la cual
el nio se relaciona con el entorno, suele estar
determinada por el rol que juega la
importancia y la participacin que posee este
dentro de las redes sociales que pueda formar,
en especial dentro de sus primeros aos como
ser independiente de su entorno familiar
(Papalia. 2001).
Es as que podemos determinar que existe una
relacin que supone una afeccin por parte de
la obesidad dentro del autoestima, al ser la
obesidad factor de mucha importancia dentro
de las etapas de configuracin de sta ltima
(Etapas miradas desde el punto de vista de
Bracken
en
su
texto
Concepto
multidimensional de la autoestima. 1997).
Ya teniendo esta relacin establecida, es
necesario fijar la atencin en una etapa del
nio que se extiende por toda su niez y de la
cual depender en variados sentidos la
formacin que este tendr en su adolescencia y
posteriormente su adultez. Nos referimos a la
etapa escolar, y en especial la que va desde los
ocho a los trece aos por se el periodo donde
el nio desarrolla mayormente su sentido de
adaptacin y relacin con su entorno (Papalia,
2001).
Se conoce que el aprendizaje no se produce
solo en la relacin alumno-profesor, sino que
de manera muy importante por la influencia
social que provocan los otros ambientes
escolares, como el curso y el colegio en que
est cursando. Por lo tanto la postura del
aprendizaje social sugiere que la mayor parte
del aprendizaje tiene lugar mediante

intervenciones simblicas de otros seres

humanos, principalmente por medio de la
observacin, de la explicacin y de la
retroalimentacin social (Ovejero, 1988).
En Chile el problema de la obesidad escolar va
aumentando cada vez ms, sta a aumentado
en un 25.3% segn datos obtenidos por la
Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB) en el estudio anual que realizan en
nios de primero a cuarto bsico en la regin
metropolitana. Este aumento es preocupante
por tanto la obesidad trae serios problemas
fsicos y psicolgicos que trascienden durante
el periodo de desarrollo del individuo.
Tomando en cuenta el mtodo construccionista
representado por Piaget y Vygotskii, se puede
ver que estos procesos sociales de adaptacin
y relacin con el entorno, afectan de
sobremanera al nio en sus procesos
educativos y ante esto el nivel de autoestima
que posea el nio obeso ser determinante al
momento de poder observar si este proceso se
complet de manera normal (en estndares
otorgados por el rango de superacin de los
logros que plantea este tipo de pensamiento, en
especial Piaget en su libro inteligencia y
afectividad. 2001) o si existe algn tipo de
desviacin que afectar el desarrollo del
aprendizaje.
Por ende, y observando las relaciones
existentes en los distintos niveles entre los
conceptos dados, nos debemos preguntar:
Pregunta de Investigacin:
El nivel de autoestima del nio obeso afecta
su capacidad de adaptacin y relacin que
posee con su entorno escolar?
Marco Terico:
Segn el ltimo estudio nutricional en los
escolares
de
primero
bsico
de
establecimientos
municipalizados
y
particulares subvencionados del pas, realizado
por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y
Becas (JUNAEB), un total de 36.247 nios y

nias de primero bsico presentan obesidad.

La Organizacin mundial de la salud (OMS)
define la obesidad mediante el uso del ndice
de Masa Corporal (IMC), este ltimo definido
como el peso en kilogramos dividido por el
cuadrado de la altura en metros (kg/m2). Un
IMC sobre 25 kg/m2 es definido como
sobrepeso y un IMC superior a 30 kg/m2 como
obesidad. Lo anterior es causado tanto por el
sedentarismo, donde las horas de inactividad
fsica
de
los
escolares
predominan
ampliamente por las horas de inactividad fsica
(tiempo dedicado al sueo, tv, estudio,
transporte dedicado desde y hacia sus
establecimientos educacionales, etc); y por los
malos hbitos alimenticios que poseen,
principalmente cuando la sociedad posee
tantos elementos publicitarios que ofrecen
ilimitadas ofertas en productos ricos en grasas
y en azcar. Lo anterior no solo desemboca en
problemas de carcter fsico relacionado con
su salud, sino que tambin trae consigo
problemas del tipo psicolgico muy arraigado
a los problemas de autoestima y de creacin de
redes sociales en el menor.
La autoestima posee su importancia en los
sentimientos que una persona posee hacia si
misma y que afecta de manera importante
todas las reas de su vida. Para Burns (1990) la
autoestima se ubica como el objeto ms
importante y central dentro de las experiencias
de cada individuo ya que sta posee presencia
en todos los aspectos de la conducta del
individuo. Otros autores como Rodrguez,
Pellicer & Domnguez (1989) y Bonet (1994)
ubican a la autoestima como la clave del
fracaso o del xito personal.
Pero cabe la pregunta bsica: Qu es la
autoestima?
De acuerdo a Milicic (2001), La autoestima
incluye el sentimiento del propio valer, de ser
querido y apreciado por uno mismo y por los
dems. Supone el conocimiento de s mismo,
el aprecio por los propios intereses, la
valoracin de los xitos y de las habilidades
caractersticas de cada uno (p.9). Adems,
Bracken (1997) agrega que las principales

dimensiones que componen el autoestima son

las siguientes:
1.- Dimensin acadmica: Autopercepciones
del nio en relacin a sus habilidades y
esfuerzo en las actividades acadmicas en
general, como tambin en dominios
especficos como matemtica, ciencia y verbal.
2.- Dimensin social: Autopercepciones del
nio respecto a sus interacciones y vinculos
con sus amigos y personas en general.
3.- Dimensin familiar: Autopercepciones del
nio en relacin al soporte emocional que
recibe de su familia.
4.- Dimensin competencia personal o tica:
Autopercepciones del nio respecto a sus
habilidades generales para tener xito.
5.- Dimensin afectiva: Autopercepciones del
nio de los sentimientos y respuestas
emocionales referidas a sus habilidades y
experiencia.
6.- Dimensin fsica: Autopercepciones del
nio respecto a su apariencia y habilidades
fsicas.
Ante esto, la obesidad claramente es factor de
importancia en la mayora de las dimensiones
dadas por Bracken, y este factor generalmente
se puede dar de manera negativa ya que la
obesidad demuestra una baja apariencia fsica,
disminuye las habilidades, genera anticuerpos
sociales y promueve el aislamiento del
individuo en pos de no poder tener un
autoconcepto de si mismo que le permita cierta
seguridad social (Papalia. 2001).
Susan Harter (1985, 1990, 1999) postula que si
bien en un principio el autoestima va en la
confianza del nio, es en la edad intermedia
que las evaluaciones personales de la
competencia y la capacidad adquieren sentido
crtico en la formacin y el mantenimiento de
un sentido del valor de s mismo, ella misma
indag en nios de ocho a doce aos sobre su
apariencia, comportamiento, desempeos
escolar, habilidades atlticas y aceptacin por
parte de otros nios; los chicos calificaron y
evaluaron cules de estos cinco aspectos
afectaban la opinin que tenan de s mismos,
lo felices que eran con su manera de ser, y
como los trataban sus padres, profesores,

compaeros y amigos cercanos. Entre estos

cinco dominios, los nios calificaron la
apariencia fsica como lo ms importante, la
aceptacin social le sigui luego. En este
sentido la obesidad viene a ser un factor
determinante en la creacin y desarrollo de
autoestima, principalmente en los dos puntos
anteriores, ya que en nuestra sociedad los
obesos (o ms comnmente llamados, gordos)
se separan casi como una categora ms dentro
de las distintas clases de personas. En general
somos una sociedad que categoriza las
distintas cualidades de las personas
produciendo con ello la exclusin de los
grupos considerados menos aptos o menos
populares (Lang 1999). Y claramente la
obesidad afecta el punto de apariencia fsica
y aceptacin social.
Tanto Piaget (2001) como Vygotskii (2002)
postularon el conocimiento como construccin
(de
dnde
proviene
el
trmino
"construccionismo" para denominar su escuela
de
pensamiento).
Indicando
que
el
conocimiento es un proceso de construccin
por parte del sujeto. El desarrollo cognoscitivo
es mucho ms complejo, porque no se trata de
adquisicin de respuestas sino de un proceso
de construccin de conocimiento. El
constructivismo,
como
perspectiva
epistemolgica y psicolgica, propone que las
personas forman o construyen mucho de lo
que aprenden y entienden, subrayando la
interaccin de las personas con su entorno n el
proceso de adquirir y refinar destrezas y
conocimientos. Esta adquisicin se hace,
primordialmente, por la actividad, de acuerdo
a Piaget. Este desarrollo lleva a que el
conocimiento parte de la estructura biolgica
del ser humano, por lo que se impone que los
postulados de un bilogo nos redefinen el
proceso de aprendizaje individual y personal.
Para Vygotskii, en su libro Psicologa
Pedaggica (2002) la educacin es un hecho
consustancial al desarrollo humano y el
proceso de desarrollo no coincide con el de
aprendizaje, ni le precede, sino que sigue al de
aprendizaje, que crea una zona de desarrollo
potencial. Vygotskii define la zona de

desarrollo potencial como la distancia entre el

nivel de desarrollo real, determinado por la
resolucin de un problema sin ayuda, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado por
la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto, o en colaboracin con sus
compaeros mas competentes. Es decir, el
desarrollo potencial abarca un rea que va
desde la capacidad de actividad independiente
del sujeto hasta su capacidad de actividad
guiada o imitativa. Para Vygotskii, el
aprendizaje es una forma de apropiacin de la
herencia cultural disponible, no es solo un
proceso individual de asimilacin. La
interaccin social es el origen y el motor del
aprendizaje. El aprendizaje depende de la
existencia anterior de estructuras ms
complejas en las que se integran los nuevos
elementos, pero estas estructuras son antes
sociales que individuales. Vygotskii cree que el
aprendizaje ms que un proceso de
asimilacin-acomodacin (cosa que tambin es
planteada por Piaget), es un proceso de
apropiacin del saber exterior.
Piaget en ningn momento neg el rol
igualitario del mundo social en la construccin
del conocimiento, ya que es posible encontrar
frases dnde enfatiza que no existen
sociedades compuesta por individuos aislados,
ya que hay slo relaciones y que la
combinacin de stas no puede ser tomadas
como sustancias permanentes.
Adems, seala que no es posible encoger la
primaca entre lo social y el intelecto, porque
el intelecto colectivo es el resultado del
equilibrio social de la interaccin de las
operaciones que entra en toda cooperacin, lo
que relativiza la posicin absoluta con que ha
sido reducido por sus defensores posteriores.
Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo
cognitivo del nio, que estn relacionados con
actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras. En el
estadio sensorio-motor, desde el nacimiento
hasta los 2 aos, en el nio se produce la
adquisicin del control motor y el
conocimiento de los objetos fsicos que le
rodean. En el periodo preoperacional, de los 2
a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y

empieza a elaborar smbolos de los objetos que

ya puede nombrar, pero en sus razonamientos
ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser
despus, en el estadio operacional concreto, de
los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de
manejar conceptos abstractos como los
nmeros y de establecer relaciones, estadio
que se caracteriza por un pensamiento lgico;
el nio trabajar con eficacia siguiendo las
operaciones lgicas, siempre utilizando
smbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que an tendr dificultades.
Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que
se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), se desarrolla el periodo
operacional formal, en el que se opera lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin
una correlacin directa con los objetos del
mundo fsico. En cada etapa es importante
para el autor el hecho de la influencia social
que pueda tener el individuo para su normal
proceso evolutivo.
En sntesis, hoy en da el aprendizaje no se
produce desde el punto de vista alumnoprofesor, hoy en da el alumno no es la
esponja que sola ser antes, ahora el
aprendizaje se produce de manera muy
importante por la influencia social que
provocan los otros ambientes escolares, como
el curso y el colegio en que est cursando. Por
lo tanto es importante agregar la idea de que la
postura del aprendizaje social sugiere que la
mayor parte del aprendizaje tiene lugar
mediante intervenciones simblicas de otros
seres humanos, principalmente por medio de la
observacin, de la explicacin y de la
retroalimentacin social (Ovejero, 1988).

Reconocer la capacidad de adaptacin

del nio obeso.
Identificar la capacidad de relacin que
posee el nio obeso con su entorno
escolar.

Justificacin del Estudio

Son varias las razones por las que el realizar
un estudio de este tipo conlleva una
importancia no menor, entre ellas esta el
escaso material bibliogrfico referido al
impacto de la obesidad sobre el aspecto social
del nio, siendo en la bibliografa y los
estudios referidos a este, preponderantes los
aspectos biolgicos y psicolgicos.
Adems, es una problemtica proyectable, los
nios obesos que tienen poca adaptacin
social tienen una alta posibilidad de ser los
adultos obesos del maana. Por lo tanto, es de
suma importancia una intervencin oportuna y
eficaz para que no sea una agravante mayor en
el futuro.
Finalmente al identificar los rasgos anormales,
se puede trabajar fortaleciendo las capacidades
de integracin que pueda desarrollar los nios
tanto en la actualidad como en sus futuros
desempeos sociales, sufriendo de obesidad.
Hiptesis:
El nivel de autoestima que posee un nio
obeso en su etapa escolar, afecta directamente
los procesos sociales de capacidad de
adaptacin y relacin con el entorno, ambos
ligados a la educacin.

Objetivos:
General
- Conocer si el nivel de autoestima del
nio obeso afecta su capacidad de
adaptacin y de relacin que posee con
su entorno escolar.
Especfico
- Determinar el nivel de autoestima que
poseen los nios obesos.

Variable1 Dependiente: La capacidad de

adaptacin y relacin con el entorno
Variable Independiente: El nivel de autoestima
del nio obeso

Sobre la operacionalizacin de las variables, ver

Anexo n 1

Tipo de Estudio:
El presente estudio es del tipo correlacional
debido a que intentaremos ver como la
capacidad de adaptacin y relacin con el
entorno se relaciona con el nivel de autoestima
en el nio escolar obeso.
Diseo de Investigacin:
El diseo de investigacin a utilizar
corresponde a un diseo no experimental
transversal, puesto que se analizarn el
proceso social de la educacin que presentan
nios obesos con distintos niveles de
autoestima, y en donde el sujeto de anlisis ya
pertenece a un grupo determinado por la
variable independiente (nivel de autoestima
del nio obeso), por lo cual ninguna de estas
variables se manipular para un nuevo
resultado

El instrumento consta de dos partes, la primera

que consiste en el test TAE Alumno 4
compuesto de 23 afirmaciones (tems) frente a
cada una de las cuales el nio debe contestar
SI o NO. La segunda parte consta del
cuestionario estandarizado de preguntas
cerradas que medir la capacidad de
adaptacin y relacin con el entorno escolar
del nio obeso, este se compone de 16
afirmaciones, cada una con 3 posibles
respuestas de las cuales el escolar debe
escoger una de ellas segn ms lo represente.
Tipo de administracin del instrumento
Primero se entregar el test TAE Alumno para
que encuestado lo conteste de manera
individual, Al momento de terminar el primer
test, se le entrega la segunda parte que consiste
en el cuestionario de capacidad de adaptacin
y relacin con el entorno escolar, el cual
deber contestar nuevamente de manera
individual.

Tipo de muestreo
Se utilizar un tipo de muestreo intencionado
o
subjetivo
por
decisin
razonada,
principalmente por la poca disponibilidad de
tiempo y la escasa posibilidad de agrupar en
un mismo lugar a un nmero suficiente de
individuos para la realizacin del estudio, que
sean nios entre 8 y 13 aos y que adems
sean obesos.
Instrumento2
Descripcin del instrumento
Se realizarn dos pruebas, un test que evaluar
el nivel de autoestima de los estudiantes de
educacin bsica va auto percepcin (TAE
Alumno3) y el otro ser un cuestionario que
medir la capacidad de adaptacin y relacin
con el entorno escolar del nio obeso.
Composicin del instrumento
2

Para ver el instrumento y su medicin, ver anexos n2,

3 y 4.
3
T.Marchant, I.M.Haeussler, A.Torretti.;
TAE:
BATERA DE TEST DE AUTOESTIMA ESCOLAR.
Exploracin de la autoestima va auto evaluacin del
alumno y va percepcin del profesor Ediciones
Universidad Catlica de Chile; Santiago; 2002.

Forma de aplicacin del instrumento

Se deber agrupar a los sujetos de la muestra
en un recinto habilitado para contestar el test y
el cuestionario (previa confirmacin de su
condicin de estudiante obeso a travs de los
sistemas
correspondientes5).
Una
vez
agrupados
se
dan
las
instrucciones
correspondientes para la aplicacin del
instrumento, luego se debe repartir el primer
test (TAE Alumno) el cual los alumnos
debern leer en silencio para luego encerrar en
un crculo la respuesta correspondiente. Al
momento de terminarlo, el alumno espera en
silencio hasta que todos hayan terminado,
momento en que se proceder a retirar el
primer test ya contestado y se har entrega de
la segunda parte (el cuestionario) en el cual se
4

El test ha sido modificado respecto al original en la

solicitud de los datos personales del encuestado, el cual
ha sido sustraido. Esto debido a que no es de inters del
estudio el realizar intervencin o estudios
individualizados. Adems, de esta manera se evita la
deseabilidad social que podra surgir del encuestado al
verse identificado con su test.
5
Anlisis de condicin fsica de relacin Peso/Talla,
segn definicin de obesidad de la Organizacin
Mundial de la Salud. En este caso se pedir los datos
obtenidos por el ramo Educacin Fsica administrado
a los alumnos a principio de ao.

debe encerrar en un crculo la alternativa que

ms represente al alumno. Una vez terminado
el cuestionario, se entrega al encargado y se
puede retirar.
Tiempo de administracin
Para el instrumento total se aplicar un tiempo
de 40 - 50 minutos, dividos en:
- 5 minutos para las instrucciones y
reparto de la primera parte.
- 20 minutos (mximo) para la
aplicacin del test
- 5 minutos para retirar y repartir la
segunda parte.
- 20 minutos (mximo) para la
aplicacin del cuestionario.
Criterio de evaluacin
En el test (TAE Alumno) se otorga 1 punto
por cada respuesta positiva desde la
perspectiva de la autoestima y 0 punto por
cada respuesta que indique baja autoestima.
De esta forma podr obtener un puntaje que va
de 0 a 23 puntos. En la medida que el puntaje
se acerque a 23 mejor ser la autoestima del
sujeto evaluado, y ser baja mientras est ms
cerca de 0 punto.
En el cuestionario de capacidad de adaptacin
y relacin con el entorno escolar, se suministra
puntaje de 2 cuando la respuesta demuestra
una mayor capacidad de adaptacin o relacin
con el entorno, dependiendo el caso. 1 punto si
demuestra menor representacin y 0 puntos
cuando
no
demuestre
caracterstica
representativa de adaptacin o relacin con el
entorno escolar.
Resultados
Del Nivel de Autoestima del Estudiante
Obeso
El 92% de los estudiantes encuestados exhibi
un bajo nivel de autoestima y el 8% restante
muy bajo. Ninguno de ellos present un nivel
de autoestima considerado como normal. La
muestra present un promedio de edad de
11,84 aos, con una desviacin estndar de
1,75. Del total, un 64% posee 13 aos. El total
de alumnos que present un nivel muy bajo de

autoestima (2 casos) se encuentra dentro de

los 10 aos de edad.
Del anlisis pregunta a pregunta, existe una
marcada frecuencia de respuestas que reflejan
aspectos negativos en la autoestima de escolar.
Frente al aspecto fsico el no considerarse
buen(a) mozo (92%), que no se gusten como
son (80%) o que quieren ser diferentes (88%)
parecen ser los mas recurrentes. Aun as, son
pocos los que encuentran malestar con su
aspecto (32%) y cerca de la mitad estn
descontentos con su cara (48%)
Tambin se ven afectadas las percepciones
sobre sus propias capacidades. Que no se
consideran astutos o inteligentes (78%), se
consideran torpes (76%), que cuando intentan
hacer algo consideran que todo les sale mal
(80%) o se dan por vencidos fcilmente (60%)
son muy frecuentes. Otros olvidan lo que
aprenden (68%) o no se consideran buenas
personas (60%). La mitad considera que no
sera una persona importante cuando grande
(52%) y unos pocos menos, no se consideran
buenos para hacer las tareas (40%)
Respecto a sus relaciones sociales, la mayora
siente que sus compaeros piensan que no
tienen buenas ideas (84%), otros consideraban
que sus compaeros se burlan de ellos (68%),
son elegidos ltimos para los juegos (76%) o
simplemente no participan y prefieren
quedarse mirando (68%). Poco menos de la
mitad no tiene muchos amigos (44%) o se
sienten dejados de lado (32%).
A pesar de todo lo anterior, son pocos los que
no se sienten felices (24%), creen que su
familia esta desilusionada de ellos (16%) o
generalmente se mete en problemas (24%)
Sobre la capacidad de adaptacin y relacin
con el entorno escolar del nio obeso
Del total de encuestados, un 72% presenta un
nivel considerado bajo de integracin, el resto
se divide en un 12% con un nivel normal y un
16 % en muy bajo.

Sobre la capacidad de adaptacin a los

compaeros, la mayora (68 %) se siente
tratado peor que los dems o igual (32%). No
se sienten muy identificados con su curso, por
lo que si alguien habla de l, les da lo mismo
(48%) o no les interesa (40%), esta
desadaptacin puede llevarlos a tener pocos
amigos (76%) o ninguno (24%).

compaeros la mayora de las cosas (40%) o

algunas (40%) y se habla mejor del profesor
(68%) que de los compaeros (48%) y dicen
cosas malas de ninguno de los dos.

Ninguno de los estudiante demuestra gusto por

ir a clases, a la inmensa mayora les da lo
mismo (84%), sin embargo una vez estando en
ella, se evidencian jvenes que gustan de
mantenerse dentro de las clases (20%),cerca de
la mitad (44%) sigue dndole lo mismo y el
resto preferira estar haciendo otra cosa (36%).
Esto difiere frente a las expectativas que se
genera sobre lo que se ensea, que se divide
casi en forma equitativa entre los que les gusta
lo que les ensean (44%) y los que les da lo
mismo (56%)

Los tres jvenes que presentan una integracin

normal estn dentro de los 13 aos de edad.

Ante la posibilidad de contacto con el profesor

o sus compaeros fuera de clases, la mayora
solo lo saludara de lejos (40%) y el resto a
partes iguales se acerca a saludar y a conversar
(28%) o simplemente no saludan (32%).

En los datos aplicados a nios en etapa escolar

entre 8 y 13 aos que excedan el peso normal,
o sea que exista una obesidad declarada, se da
cuenta que el nivel de autoestima que poseen
los nios afecta directamente en la capacidad
de relacin y adaptacin con el entorno, en
relacin a los compaeros, a la sala de clases y
al colegio en su generalidad, lo que reafirma
nuestra hiptesis ya planteada.

Sobre la capacidad de relacionarse con sus

compaeros. A veces son invitados a participar
en actividades (44%) o no son invitados
(36%), y si deben enfrentarse a una actividad
junto a sus compaeros, muchos (56%)
intentan no participar y casi todo el resto
(40%) participa solo si les solicitan hacerlo.
No expresan rasgos de liderazgo, porque ni
siquiera son capaces de decir lo que piensan
(52%) o cuando lo hacen no son tomados en
cuenta (32%). Y lo visto en clases es a veces
imitado (44 %) o es imitado de plano ( 32%).
Adems existe una alta reticencia a prestar los
tiles (72%).
Frente a una pregunta del profesor, se prefiere
no opinar, aunque se sepa la respuesta (64%) o
simplemente no hay inters por responder
(24%).
Fuera del colegio se tiende a repetir lo
escuchado en clases de boca de los

Los dos estudiantes obesos con baja

autoestima presentan un muy bajo nivel de
Integracin.

Es la capacidad de adaptacin la que influye

ms en la baja integracin. En proporcin a los
temes concernientes a la capacidad de
relacin con el entorno escolar, esto debido a
que hay una media de 1,16 puntos por
pregunta en el primer caso, contrastando con
los 1,04 del segundo.
Conclusiones

En primer lugar, es necesario destacar que el

nivel de autoestima, entendida como el
sentimiento del propio valer, de ser querido y
apreciado por uno mismo y por los dems
(Milicic, 2001), encontrado preferentemente
en los nios con obesidad, esta determinada
segn los datos por un bajo o muy bajo nivel
de esta, siendo un rango determinante y critico
dentro de nuestro estudio, pues es por ello que
los nios obesos en su generalidad se incluyen
en un tipo de autoestima baja dentro de la
sociedad; vindose en los resultados de las
preguntas como: mi familia esta
desilusionada de mi o me siento dejado de
lado contiene un gran porcentaje de
respuestas afirmativas a la pregunta dada.
Ahora bien, existe una cantidad de nios
obesos que poseen una baja autoestima, si bien

cierto en nuestra muestra no existen los nios

obesos con parmetros de autoestima normal,
de igual forma es determinante la tendencia
marcada de autoestima que va a depender de
cmo me veo yo con respecto a mi entorno y
como siente el nio obeso que lo ven los
dems
Ahora bien, si visualizamos los datos
obtenidos nos damos cuenta que existe una
diferenciacin en cuanto a lo que los dems
piensan del nio obeso, a como ellos mismos
se ven, ya que en el momento de preguntarles
por hechos mas puntuales y
en donde
medimos su aceptacin fsica (soy buen
mozo), notamos que el incremento de nios
que respondieron positivamente a esta
pregunta, es altsimo, y con lo cual nos pueden
entrar dudas de acuerdo a la existencia de
diferenciacin de acuerdo a como el nio
obeso se autopercibe y como el nio obeso se
ve en relacin con su entorno.
Por ltimo como ya habamos establecido
anteriormente, los rangos establecidos dentro
de la muestra son respecto a autoestima baja o
muy bajas, siendo la primera la que vemos con
mas incidencia en los resultados obtenidos, y
siendo esta la que caracteriza a los nios
obesos, por lo cual podemos establecer una
directa relacin entre la obesidad de l nio y la
autoestima que esta tenga.
Dejando en claro esta primera relacin
creemos pertinente establecer la influencia de
este tipo de autoestima en los nios obesos de
educacin bsica con la capacidad adaptativa y
de relacin con su entorno cotidiano.
De acuerdo a los procesos sociales por los que
pasa el estudiante obeso, en especial los
procesos de capacidad de adaptacin y
capacidad de relacin con el entorno escolar,
ambos son influidos segn el nivel de
autoestima que se posee.
En la capacidad de adaptacin existe un menor
desarrollo, en especial dentro de cmo lo
tratan sus compaeros; en ella, un mayor
nmero considera que los compaeros lo tratan

peor que a los dems nios. Lo anterior es

importante en cuanto la autoconcepcin que
posee el nio, al momento de sentirse menos
considerado por los dems, busca centrarse en
si mismo (Papalia, 2001). Lo que repercute en
que la mayora posea pocos amigos o ninguno
dentro del curso y que adems le de lo mismo
o que no le guste ir a clases. Adems es
importante para que desarrolle sta capacidad
de adaptacin, que se identifique con el curso
y con su entorno social escolar (Vygotskii,
2002), lo cual no es conseguido por los
escolares obesos no interesarse cuando se
habla de su curso o al no querer interesarse
sobre aquello, adems el hecho de que al ver a
algn profesor o compaero fuera del colegio
y no saludarlo, o simplemente saludarlo de
lejos sin querer involucrarse en una interaccin
ms compleja, tambin denota que existe
cierta distancia en cuanto la identificacin con
sus compaeros y su profesor dada por sta
baja motivacin para hacerse parte del grupo
curso.
En cuanto al desarrollo de la capacidad de
relacin con el entorno escolar, se observa que
no les interesa participar en las actividades que
realiza el curso, y que los dems solo
participan si se lo piden. Adems que son muy
reacios a prestar sus tiles, debido a la
desconfianza que se crea con el entorno y no
poder compenetrarse con sus compaeros, en
este caso los tiles son visto como objetos
personales que no pueden ser compartidos con
cualquiera. Al momento de dar su opinin
cuando estn sus compaeros, un importante
porcentaje piensa algo pero no lo dice, al igual
que otro importante porcentaje dice saber la
respuesta cuando el profesor pregunta en
clases pero no levanta la mano para responder,
lo anterior es dado por el gran porcentaje que
piensa que sus compaeros no toman en
cuenta su opinin, crendose un ambiente de
desconfianza y el miedo de ser molestado por
los dems. Pero al externalizar la percepcin
sobre los compaeros y el profesor, el alumno
habla cosas buenas de su profesor como de sus
compaeros, y al mismo tiempo reconoce que
repite palabras escuchadas a sus compaeros
en la sala de clases, lo cual hace que si bien

exista una distancia entre el desarrollo de su

capacidad de relacionarse con sus compaeros,
no existe una gran distancia entre lo que ellos
externalizan de acuerdo a esta capacidad, se
nota una socializacin implcita dentro de los
nios, o sea, si bien ellos no se relacionan en
una inmediatez con los dems compaeros, si
existe una influencia por parte de estos que
hace que de alguna manera pueda igual
desarrollar unos elementos socializadores
(Ovejero, 1988) que le permitan un desarrollo
social dentro de su entorno escolar.
Particularmente se da la relacin que aquellos
alumnos que tuvieron un menor puntaje en el
test de autoestima, tuvieron un menor puntaje
en cuanto al desarrollo de las capacidades
tanto en su adaptacin como su relacin con el
entorno. Adems se saca la conclusin que
quienes no presentaron problemas en cuanto al
desarrollo de estas capacidades, fueron
justamente los alumnos obesos de mayor edad,
dando a conocer que el fenmeno se presenta
ms fuertemente en aquellos nios de menor
edad que poseen obesidad. Y si vemos el
contexto en el cual los nios mas pequeos
interactan, vemos que es un contexto de
mayor permeabilidad social los menores se
dedican mayor tiempo a fijarse en las
condiciones de sus iguales con el fin de
destacar las anomalas que se producen en
ellos dejndolos de lado y excluyndolos
(Papalia. 2001).
Los nios obesos de por s poseen una baja o
una muy baja autoestima, y de igual modo
esos nios escolares presentan, en mayor
grado, deficiencias en cuanto al desarrollo de
sus capacidades de adaptacin y de relacin
con su entorno escolar. Son dos variables que
estn fuertemente relacionadas en cuanto la
primera es la manera en que los nios poseen
una autoconcepcin de si mismos que
repercutir de una manera demasiado
influyente en como ste se presentar ante su
comunidad escolar, o sea, ante los pares con
los que compartir en una institucin que
involucra tantas horas semanales como lo es el
colegio. Lo anterior es importante para que el
nio desarrolle una capacidad de relacin con

su entorno y no se autoexcluya de los procesos

educacionales de educacin, los cuales
influyen en una gran medida en los tambin
procesos de sociabilizacin de las personas, en
especial el segundo periodo lejos de la familia
o sus ncleos primarios, lo anterior definirn al
nio en sus relaciones a futuro y en la creacin
de la personalidad que podr tener cuando

Bibliografa

BURNS, R (1990). El autoconcepto: Teora, medicin, desarrollo y comportamiento. Bilbao,

Espaa: Ediciones EGA

BONET, J (1994). Se amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Espaa: Editorial Sal Trrea.

RODRIGUEZ, M., PELLICER, G. & DOMNGUEZ, M. (1989). Autoestima: Clave del xito
personal. Mxico: Editorial El Manual Moderno.

BRACKEN, B. (1997). Concepto multidimensional de la autoestima. Anuarios de Medicin

mental

MILICIC, N. (2001). Creo en ti: La construccin de la autoestima en el contexto escolar.

Santiago: Mineduc, Programa de las 900 escuelas.

HARTER, S. (1985). Manual de la autopercepcin infantil. Denver: Universidad de Denver.

HARTER, S. (1990). A las puertas del desarrollo adolescente. Cambridge: Harvard University
Press.

HARTER, S. (1999). La construccin del autoestima desde la infancia y adolescencia. New York:
The Guilford Press.

LANG, P.J (1999). Sistema de afectos: Manual de rangos afectivos, Florida: Centro de
investigacin psicolgica, Universidad de Florida.

OVEJERO, A (1988). Psicologa social de la educacin. Barcelona: Editorial Herder

VYGOTSKII, L.S. (2002). Psicologa pedaggica : un curso breve. Buenos Aires: Editorial Aique

PIAGET, J. (2001). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Editorial Aique

PAPALIA, DIANE. E (2001). Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia: Editorial McGrawHill

ANEXO N1

Operacionalizacin de la variable:
Procesos sociales de Capacidad de
la educacin
Adaptacin

En relacin:
A los compaeros
- Igualdad respecto a sus
compaeros
- Identificacin con el curso
- Facilidad para hacer amigos
A la sala de clases
- Disposicin para ir a clases
- Gusto por estar en la sala de clases
- Inters por aprender los contenidos
de clases
Al exterior del colegio
- Reconocimiento del profesor y los
compaeros fuera de la sala de
clases

Capacidad de
relacin con el
entorno escolar

En relacin:
A los compaeros
- Participacin dentro de su grupo
de compaeros
- Comparte sus tiles o materiales
con los compaeros
- Posee liderazgo grupal
- Es requerido por sus pares para
realizar actividades
- Repeticin de caractersticas de
sus compaeros
A la sala de clases
- Participacin en clases

Al exterior del colegio

- Utilizacin de conceptos y
palabras escuchadas en clases o
por sus compaeros
- Respeto por sus compaeros y
profesor

ANEXO N 2

Presentacin del Test

Buenos das, somos alumnos de la carrera de trabajo social de la Universidad Alberto Hurtado.
Agradecemos que nos den un poco de su tiempo para contestar dos cuestionarios. El primer sirve para ver
como se sienten los nios y el segundo que les entregaremos cuando terminen el primero, sirve para ver
como se sienten con su curso y sus compaeros. Es un trabajo sin nota, no hay respuestas ni buenas ni
malas.
Instruccin para el primer test
En este test ustedes tienen que leer algunas frases. Cada frase se puede responder s o no. Coloquen una X
en la respuesta que ms se acerca a lo que ustedes sienten. Lo importante es que contesten lo mas
honestamente posible. Solo deben responde una alternativa.
Instruccin para el segundo test
En este segundo test, tienen que leer algunas frases. Cada frase se puede responder de acuerdo a las 3
alternativas, colocando una X en la respuesta que ms se acerca a lo que ustedes sienten. Es importante
que solo respondan una alternativa.

TAE-Alumno

En este test ustedes tienen que leer algunas frases. Cada frase se puede responder s o no. Coloquen una X
en la respuesta que ms se acerca a lo que ustedes sienten. Lo importante es que contesten lo mas
honestamente posible. Solo deben responde una alternativa.
Puntaje Bruto..Puntaje T..
Categora..
N de encuestaCurso..Colegio.....
Fecha de NacimientoFecha de Evaluacin..
1.- Mis compaeros se burlan de m

SI

NO

2.- Soy una persona feliz

SI

NO

3.- Soy astuto(a), soy inteligente

SI

NO

4.- Me molesta mi aspecto, el cmo me veo

SI

NO

5.- Cuando sea grande voy a ser una persona importante

SI

NO

6.- Soy bueno(a) para hacer mis tareas

SI

NO

7.- Me gusta ser como soy

SI

NO

8.- Generalmente me meto en problemas

SI

NO

9.- Yo puedo hablar bien delante de mi curso

SI

NO

10.- Yo soy el ltimo(a) que eligen para los juegos

SI

NO

11.- Soy buen(a) mozo(a)

SI

NO

12.- Yo quiero ser diferente

SI

NO

13.- Me doy por vencido(a) fcilmente

SI

NO

14.- Tengo muchos amigos

SI

NO

15.- Cuanto intento hacer algo, todo sale mal

SI

NO

16.- Me siento dejado(a) de lado

SI

NO

17.- Mi familia esta desilusionada de m

SI

NO

18.- Tengo una cara agradable

SI

NO

19.- Soy torpe

SI

NO

20.- En los deportes y en los juegos, yo miro en vez de jugar

SI

NO

21.- Se me olvida lo que aprendo

SI

NO

22.- Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas

SI

NO

23.- Soy una buena persona

SI

NO

Encuesta capacidades de adaptacin y relacin entorno escolar

En este segundo test, tienen que leer algunas frases. Cada frase se puede responder de acuerdo a las 3
alternativas, colocando una X en la respuesta que ms se acerca a lo que ustedes sienten. Es importante
que solo respondan una alternativa.
Puntaje Bruto..Puntaje T..
Categora..
N de encuestaCurso..Colegio.....
Fecha de NacimientoFecha de Evaluacin..
1.- Como me tratan mis compaeros
Mejor que como tratan a los dems
Igual a como tratan a los dems
Peor que como tratan a los dems
2.- Si alguien habla sobre mi curso
Me interesa lo que dice
Me da lo mismo
No me interesa lo que dice
3.- Cuantos amigos tengo en el curso
Muchos amigos
Pocos amigos
No tengo amigos en el curso
4.- Al momento de ir a clases
Me gusta ir a clases
Me da lo mismo ir a clases
No me gusta ir a clases

5.- Cuando estoy en clases

Quiero estar en clases

Me da lo mismo estar o no en clases
Quiero estar haciendo otra cosa
6.- Dentro de las clases
Me gusta lo que me ensean
Me da lo mismo lo que me ensean
No me gusta lo que me ensean
7.- Si veo a algn compaero o profesor fuera del colegio
Me acerco a saludarlo y converso con l (ellos)
Solo lo saludo de lejos
No los saludo(s)
8.- Si en mi curso se realiza una actividad
Participo con entusiasmo
Participo si me piden hacerlo
Intento no participar
9.- Si me piden tiles prestados
Me gusta prestar mis tiles
Me da lo mismo prestar mis tiles
No me gusta prestar mis tiles
10.- Cuando estoy con mis compaeros
Toman en cuenta lo que yo digo
No toman en cuenta lo que yo digo
Pienso algo pero no lo digo
11.- Cuando mis compaeros realizan actividades

Me invitan a participar siempre

A veces me invitan a participar
Nunca me invitan a participar
12.- Lo que hacen mis compaeros en clases
Generalmente lo imito
Imito solo algunas cosas
Nunca imito lo que ellos hacen
13.- Cuando el profesor(a) pregunta en clases
Levanto la mano para responder
Se la respuesta y no levanto la mano
No me interesa responder
14.- Las palabras que le escucho a mis compaeros
Las repito fuera del colegio
Repito solo algunas
No las repito en ningn lado
15.- Cuando me preguntan sobre mis compaeros
Hablo cosas buenas de mis compaeros
No me interesa hablar sobre mis compaeros
Hablo cosas malas de mis compaeros
16.- Cuando me preguntan sobre mi profesor
Hablo cosas buenas de mi profesor
No me interesa hablar sobre mi profesor
Hablo cosas malas de mi profesor
ANEXO N 3

Pauta de Correccin Tae-Alumno

Se dar un punto por cada respuesta positiva para la autoestima y 0 para cada respuesta negativa, de tal
forma que el puntaje mximo esperado sea igual a 23 puntos. Las respuestas positivas para la autoestima
estn subrayadas y oscurecidas.
Este es el Puntaje bruto.
N de encuestaCurso..Colegio.....
Fecha de NacimientoFecha de Evaluacin..
1.- Mis compaeros se burlan de m

SI

NO

2.- Soy una persona feliz

SI

NO

3.- Soy astuto(a), soy inteligente

SI

NO

4.- Me molesta mi aspecto, el cmo me veo

SI

NO

5.- Cuando sea grande voy a ser una persona importante

SI

NO

6.- Soy bueno(a) para hacer mis tareas

SI

NO

7.- Me gusta ser como soy

SI

NO

8.- Generalmente me meto en problemas

SI

NO

9.- Yo puedo hablar bien delante de mi curso

SI

NO

10.- Yo soy el ltimo(a) que eligen para los juegos

SI

NO

11.- Soy buen(a) mozo(a)

SI

NO

12.- Yo quiero ser diferente

SI

NO

13.- Me doy por vencido(a) fcilmente

SI

NO

14.- Tengo muchos amigos

SI

NO

15.- Cuanto intento hacer algo, todo sale mal

SI

NO

16.- Me siento dejado(a) de lado

SI

NO

17.- Mi familia esta desilusionada de m

SI

NO

18.- Tengo una cara agradable

SI

NO

19.- Soy torpe

SI

NO

20.- En los deportes y en los juegos, yo miro en vez de jugar

SI

NO

21.- Se me olvida lo que aprendo

SI

NO

22.- Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas

SI

NO

23.- Soy una buena persona

SI

NO

Normas por curso (Puntaje T)

Se convierte el puntaje bruto en puntaje T mediante la comparacin con la escala, relacionando la edad
del nio, con su puntaje.
Puntaje
Bruto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

8 aos

23
23
25
25
29
31
33
34
36
39
40
41
43
45
48
50
53
57
60
67
81

9 aos

22
29
30
32
34
36
39
41
44
45
47
49
52
54
58
65
81

10 aos

22
25
25
26
27
30
31
33
35
37
39
40
42
45
46
49
51
55
58
64
81

11 aos

22
27
29
31
32
34
36
37
38
39
41
43
46
48
50
53
57
63
81

12 aos

13 aos

22
22
26
27
27
29
31
34
35
37
39
39
42
44
47
49
52
55
58
64
81

22
22
25
26
27
29
29
30
31
32
36
37
37
38
39
42
45
48
50
53
58
63
81

El puntaje T alcanzado permitir ubicar el nivel de autoestima del nio en 3 niveles.

- Autoestima Normal: con puntajes T mayores o iguales a T 40, en el test
- Baja Autoestima: los puntajes entre T30 y T 39
- Muy Baja Autoestima: los puntajes t menores o iguales a T29

ANEXO N 4

Pauta de Correccin encuesta capacidades de adaptacin y relacin entorno escolar

Se suministra un puntaje de 2 pts cuando la respuesta demuestra una mayor capacidad de adaptacin o
relacin con el entorno, dependiendo el caso. 1 punto si demuestra menor representacin y 0 puntos
cuando no demuestre caracterstica representativa de adaptacin o relacin con el entorno escolar..
Opcin A: 0 puntos
Opcion B: 1 punto
Opcin C: 2 puntos
Su suma el puntaje y se ubica al alumno entre:
-Integracin normal: si posee entre 0 y 11 puntos
- Integracin deficiente: si esta entre 12 a 23 puntos
- Muy baja integracin: si posee mas 24 puntos o mas