Analisis de Los Exitos o Fracasos en El

Anlisis de los xitos o fracasos en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Licenciatura en Estadstica durante el periodo 1995-20081.

Dr. Hugo Ramrez Maldonado2
Jorge Luis Hernndez Lpez3
Resumen
El anlisis del xito y el fracaso escolar es de portentosa importancia dentro del
sistema educativo de enseanza actual de nuestro pas. Naturalmente, la
Universidad Autnoma Chapingo no es la excepcin, por lo que el estudio del xito
el fracaso que sus alumnos logran durante su estancia en la Universidad, es de
la mayor trascendencia.
Al estudiar las calificaciones por gnero, se encontr que las mujeres han
mostrado un mejor desempeo acadmico que los hombres en la mayora de los
semestres, por lo que se concluye que ellas han tenido mayor xito en la
Licenciatura en Estadstica.
De la categora de becado se encontr un resultado donde aquellos alumnos que
tuvieron la categora de beca Externo Media Beca lograron un mayor desempeo
acadmico y por ende un mayor xito en la Licenciatura sobre las dems
categoras de beca.
El estado de origen de los alumnos se analiz, dado la inequidad de educacin
existente en el pas, hallndose un resultado de cierta manera relevante, debido a
que los estudiantes de los estados ms marginados del pas, mostraron en
promedio un rendimiento ms bajo que el de las otras entidades.
Por otro lado, en las generaciones que concluyeron la Licenciatura, se realizaron
pruebas donde los semestres si han sido determinantes en el desarrollo de los
estudiantes, debido a que ha habido semestres que se las hecho ms difciles a
los alumnos en las diversas generaciones, sustentado principalmente en las
1
2
3
Resumen de la tesis profesional presentada por el autor para obtener el ttulo de Licenciado en Estadstica.
Director de la tesis
Autor de la tesis
diferencias halladas que estadsticamente fueron significativas, entre los

semestres.
Las relaciones que se mantienen una materia con otra, es muy importante, por ello
en este trabajo se realiz un anlisis de correlacin entre las cuatro materias que
tericamente guardan mayor relacin hallndose resultados relevantes entre
asignaturas de la preparatoria o propedutico con las de la Licenciatura.
Palabras Clave: Preparatoria, Propedutico, homogeneidad de varianzas,

comparacin de medias, xito fracaso.
II
Summary
The analysis of the success and the school failure is of prodigious importance
inside the educational system of current teaching of our country. Naturally, the
Autonomous University Chapingo is not the exception, for that that the study of the
success or the failure that their students achieve during its stay in the University,
are of the biggest transcendency.
When studying the qualifications for gender, it was found that the women have
shown a better academic acting that the men in most of the semesters, for what
you concludes that they have had bigger success in the Licentiate in Statistic.
Of the category of having granted a scholarship was a result where those students
that had the category of scholarship External Half Scholarship achieved a bigger
academic acting and for ende a bigger success in the Licentiate on the other
scholarship categories.
The state of the students' origin was analyzed, given the inequity of existent
education in the country, being a result in certain excellent way, because the
students of the excluded states in the country, showed a lower yield on the
average that that of the other entities.
On the other hand, in the generations that concluded the Licentiate, they were
carried out tests where the semesters if they have been decisive in the
development of the students, because there have been semesters that you the
made more difficult to the students of the diverse generations, sustained mainly in
the found differences that statistically were significant, among the semesters.
The relationships that stay a matter with other are very important, for it in this work
was carried out a correlation analysis among the four matters that theoretically
keep bigger relationship being excellent results between subjects of the high
school or propedutico with those of the Licentiate.
Key Words: high school, Propedutico, homogeneity of variances, comparison of
means, success or failure.
III
ndice General
Pgina
Resumen .................................................................................................................................. I
Summary............................................................................................................................... III
ndice General
Pgina.............................. IV
ndice de Cuadros
Pgina ................................ V
ndice de Figuras
Pgina............................... VI
1.- Introduccin ...................................................................................................................... 1
2.- Objetivos ........................................................................................................................... 3
2.1.- Objetivo General ........................................................................................................ 3
2.2.- Objetivos particulares................................................................................................. 3
3.- Revisin de Literatura ............................................................................................... 4
4.- La Universidad Autnoma Chapingo................................................................................ 7
4.1.- La Divisin de Ciencias Forestales (DICIFO) y la Licenciatura en Estadstica. ..... 10
5.- Metodologa .................................................................................................................... 13
5.1.- Prueba de Homogeneidad (Igualdad) de Varianzas. ................................................ 13
5.1.1.- Prueba de Bartlett. ............................................................................................. 14
5.1.2.- Prueba de Levene`s. .......................................................................................... 15
5.2.- Prueba de Comparacin de Medias .......................................................................... 16
5.2.1.- Comparacin de dos medias poblacionales usando muestras independientes. . 16
5.2.2.- Comparacin mltiple de medias. ..................................................................... 17
5.2.3.- Distribucin F.................................................................................................... 18
5.3.- Procedimiento de Tukey (Comparacin de diferencia de medias) .......................... 19
5.4.- Correlacin. .............................................................................................................. 20
6.- Marco conceptual de las variables analizadas en el presente trabajo. ............................. 21
6.1.- Gnero ...................................................................................................................... 22
6.2.- Estados de Origen de los alumnos. .......................................................................... 23
6.3.- Nivel de Ingreso, preparatoria (1) y propedutico (2). ............................................. 24
6.4.- Categoras de beca.................................................................................................... 26
7.- Anlisis de Resultados .................................................................................................... 27
7.1.-Anlisis por Nivel de Ingreso. ................................................................................... 27
7.1.1.- Comparacin grfica y descriptiva en los promedios acadmicos por nivel de
ingreso. ......................................................................................................................... 27
7.1.2.- Prueba de Igualdad de varianzas y promedios acadmico. ............................... 30
7.2.- Anlisis por gnero .................................................................................................. 37
7.2.1.- Comparacin del promedio acadmico entre hombres y mujeres..................... 37
7.2.2.- Prueba de igualdad de varianzas y rendimientos acadmicos. .......................... 40
7.3.- Anlisis por la entidad de origen de los estudiantes de la Licenciatura en
Estadstica. ........................................................................................................................ 46
7.3.1.- Comparacin en los promedios acadmicos de los alumnos por estado de
Origen. .......................................................................................................................... 46
7.3.2.- Anlisis de varianza y prueba de diferencias de medias en los rendimientos
acadmicos por entidad federativa. .............................................................................. 48
7.4.- Anlisis del promedio acadmico de los alumnos por Categora de beca. .............. 54
7.4.1.- Anlisis de igualdad de varianzas y comparacin en los rendimientos
acadmicos en las categoras de beca. .......................................................................... 57
IV
7.5.- Anlisis por generacin. .......................................................................................... 61

7.5.1.- Han sido igualmente difciles los semestres en las generaciones de la
Licenciatura en Estadstica? ......................................................................................... 61
7.5.2.- Las generaciones han obtenido un mismo rendimiento acadmico?............... 65
7.6.- Materias (Variables) relacionadas con el rendimiento acadmico de los alumnos de
la Licenciatura en Estadstica. .......................................................................................... 70
8.- Conclusiones ................................................................................................................... 74
9.- Bibliografa Consultada. ................................................................................................. 77
10.- Recomendaciones. ......................................................................................................... 81
ndice de Cuadros
Pgina
No se encontraron elementos de tabla de contenido.
ndice de Figuras
Pgina
No se encontraron elementos de tabla de contenido.
1.- Introduccin
El abordaje del estudio del xito o fracaso escolar universitario es importante para
el sistema educativo de enseanza actual. Aproximarse al xito fracaso
universitario como objeto de estudio plantea entender su complejidad y su
comprensin como un fenmeno multifactorial en todos los niveles educativos.
En el sistema educativo, hablar del "xito acadmico", y particularmente en las

universidades, lo vinculan a la posibilidad de aprobar exmenes con buenos
resultados y obtener el titulo en el tiempo establecido para la carrera que se ha
elegido. Sin embargo, el xito acadmico, en este contexto, parece estar asociado
ms a los criterios previamente establecidos de aprovechamiento que el
estudiante debe lograr.
Los estudiosos del tema sobre el xito y el fracaso han abordado este concepto
asocindolo en primera instancia con un rendimiento acadmico alto. Esto supone
que, en la medida en que el rendimiento acadmico se expresa a travs de notas
o puntuaciones asignadas, estos se constituyen en el indicador principal del xito
escolar; de tal forma que los estudiantes que superan los obstculos del
aprendizaje y obtienen calificaciones altas son llamados generalmente buenos
estudiantes por sus profesores, a los que Flores (2005) denomin como
estudiantes exitosos.
Por otro lado, ser alumno exitoso no consiste slo en poder asimilar saberes y
saber resolver problemas acadmicos complejos, sino tambin en la disposicin a
participar en el juego, a desempear un oficio de alumno que pone de manifiesto
tanto la conformidad como la competencia, lo que hace que el xito y el fracaso
escolar pueda ser explicado de diversas formas, los que varan segn la manera
de estructuracin y los contenidos del currculum formal, los sistemas de
calificacin vigentes y la concepcin del trabajo escolar (Perrenoud, 2001).
Por otra parte, el fracaso estudiantil que a veces se traduce en la desercin

escolar, est entre los problemas ms importantes que enfrentan las
universidades del pas, as como el rezago estudiantil y los bajos ndices de
eficiencia terminal. Estas tres condiciones afectan el logro de una alta eficiencia
terminal en las instituciones.
Sin embargo, la desercin adopta distintos comportamientos en los estudiantes los
que se caracterizan por:
Abandono o suspensin voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema
de educacin superior por parte del alumno.
Salida de alumnos debido a deficiencias acadmicas, y consecuente bajo
rendimiento escolar.
Cambio de carrera o institucin.
Baja de los alumnos por indisciplina, lo cual obstaculiza el ingreso a otra
escuela o facultad.
A pesar del reconocimiento por parte de las instituciones de educacin superior,

existen diferencias conceptuales entre ellas al abordar las problemticas del
fracaso estudiantil traducido en la desercin en las universidades. En principio,
debe decirse que el concepto desercin es claro, a pesar de ser general:
abandono que hace el alumno de los cursos o carrera a los que se ha inscrito,
dejando de asistir a las clases y de cumplir con las obligaciones fijadas. Como se
aprecia, la definicin anterior est acotada en trminos de la carrera; sin embargo,
las dificultades comienzan a la hora de la definicin de la unidad de anlisis, para
abordar la desercin de los estudiantes.
En este trabajo se abordan desde una perspectiva cuantitativa los xitos

fracasos de los estudiantes de la Licenciatura en Estadstica por medio de las
calificaciones obtenidas durante la carrera y la preparatoria propedutico, con
base en el historial acadmico de los estudiantes.
En base a lo anterior se estructura este trabajo para una forma clara ha estudiar
las variables aplicables a pruebas estadsticas, por ello previamente se da una
descripcin de la Universidad Autnoma Chapingo (UACh), la Divisin de Ciencias
Forestales (DICIFO), y la Licenciatura en Estadstica, para entender que papel
desarrollan las variables a estudiar. Despus de la descripcin del objeto de
estudio; se procede a una explicacin sobre las pruebas estadsticas, las variables
a estudiar, para finalmente el anlisis de resultados.
2.- Objetivos
2.1.- Objetivo General
Identificar si las variables gnero, nivel educativo de ingreso, entidad
federativa de origen y categora de beca, del alumno incide sobre el fracaso
desarrollo exitoso de los alumnos de la Licenciatura en Estadstica, a
partir de un anlisis estadstico de dichas variables.
2.2.- Objetivos particulares

Medir el grado de desempeo acadmico en las distintas variables, por
medio de pruebas de igualdad de varianzas y comparacin de medias, con
el fin de contribuir al anlisis de los xitos fracasos de los estudiantes de
la Licenciatura en Estadstica.
Analizar las diferencias significativas encontradas entre los promedios
acadmicos obtenidos por los estudiantes en cada uno de los semestres,
en las diferentes generaciones, con el propsito de comparar y sus
comportamientos.
3.- Revisin de Literatura
El xito fracaso que logran alcanzar algunos estudiantes de nivel superior, viene
acompaado de muy diversas circunstancias, provocando, especialmente en los
centros ms masificados, que un nmero cada vez mayor y ms preocupante de
estudiantes universitarios fracasen en sus estudios. Su experiencia universitaria,
en lugar de vivirse como iniciacin al saber y como preparacin para el xito
profesional, se convierte en un autntico calvario plagado de frustraciones y
disgustos, acompaado generalmente de problemas personales de todo tipo y de
dramas familiares.
Por otro lado, en la vida acadmica habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el
esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia.
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva, entendiendo este trmino como un
proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades
cognitivas slo se aprecian en la accin, es decir, primero se procesa informacin
y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se producen nuevos
enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso
de enseanza por parte del docente.
La capacidad cognitiva permite al alumno hacer una elaboracin mental de las

implicaciones causales que tienen el manejo de las autopercepciones de habilidad
y esfuerzo. Dichas auto percepciones, si bien son complementarias, no presentan
el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil
(capaz) es el elemento central (Mrquez, 1993).
Por otro parte, algunos trabajos relacionados con el tema de xitos y fracasos
escolares, analizan variables motivacionales afectivas. Entre ellas destacan, las
teoras de la motivacin al logro, y en particular el modelo de auto valoracin de
Covington (Covington, 1984), postulando que la valoracin propia que un
estudiante realiza se ve afectada por elementos como el rendimiento escolar y la
auto percepcin de habilidad y de esfuerzo. Entre ellos, la auto percepcin de

habilidad es el elemento central, porque existe una tendencia en los individuos a
mantener un concepto de habilidad elevado; y el valor que el estudiante se asigna
es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de auto
definicin y el mayor ingrediente para alcanzar un xito en lo acadmico
(Covington y Omelich, 1979 a; Covington, 1984 b). Esta auto valoracin se da a
partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto percibirse como hbil o
esforzado es sinnimo para los educandos; poner mucho esfuerzo es ser listo, y
se asocia con el hecho de ser hbil (Nicholls, 1984). La razn estriba en que su
capacidad de procesamiento, an en desarrollo, no les permite manejar un control
personal ni valorar causas de xito fracaso, y por lo tanto, establecer relaciones
causales.
En el contexto escolar los profesores para el xito o fracaso de los estudiantes;

valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un
estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para
su estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington
(1984):
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en si
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido; es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo;
para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la
realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
Otros trabajos relacionados con el tema; son los realizados por Powell, Conway y
Ross (1990), quienes mencionan que los estudiantes con xito escolar son los que
logran finalizar sus estudios, en lo que coincide De los Santos (2000), quien
adems aade que dichos estudiantes deben finalizar sus estudios en los tiempos
estipulados por los diferentes planes de estudio. Mientras que Cuellar y Martnez
(2003), consideran que los estudiantes son exitosos slo con lograr terminar sus
estudios y titularse.
Adems, otros investigadores aaden que el xito no es nicamente terminar, sino

hacerlo con una calificacin sobresaliente, que segn la forma de evaluar en
algunas Universidades de Estados Unidos corresponde a una A. Por otra parte,
autores como Carrin (2002), menciona que la definicin de xito fracaso de los
estudiantes es convencional y que no tiene necesariamente que corresponder con
la aprobacin y ritmo de estudios habitual. Dicha autora considera que tienen xito
los que obtienen calificaciones mayores o iguales a 90/100, independientemente
que se obtenga en examen ordinario u extraordinario.
En los trabajos anteriores las variables bsicas analizadas para el xito fracaso
de los estudiantes de todos los niveles superiores se encuentran las
caractersticas socioeconmicas de la familia y culturales (Astin, 1962; Tinto,
1992) motivacin (Edel, 2003), antecedentes educativos (Morris, Wu y
Finnegan, 2005) y procesos de aprendizaje; adems de incluir recursos e
infraestructura escolares, caractersticas del ambiente escolar, del aula y
prcticas extraescolares (Cervini, 2003; Lpez, 2006, Snchez, 2006 y Espinoza,
2007), y las caractersticas y percepcin que tienen los actores de si mismos
(directores, maestros, estudiantes, padres de familia) acerca del mismo.
La revisin de estudios que contemplan stas y otras variables se consideran

importantes en el conocimiento del xito fracaso escolar en el nivel superior; sin
embargo, se decidi concretar un trabajo que permitiera identificar los factores
asociados a los estudiantes con rendimientos acadmicos exitosos, as como la
comparacin de estos desempeos donde la variable principal a tomar en cuenta

es la calificacin obtenida, pero en diversas variables que se presenten en el
historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en Estadstica. En este
estudio retoma lo propuesto por Chan et al. (2003), quien construy diversas
tipologas de los estudiantes y resume las caractersticas del estudiante, una
trayectoria continua, un alto ndice de aprobacin en ordinario, promocin total de
las materias y promedio mayor de 85/100, adems de la permanencia de los
mismos y la regularidad en los estudios.
Adems, un estudio como el que se plantea se realiz en la Universidad de

Sonora y se denomina xito o fracaso acadmico en la Universidad de Sonora?
realizado por Guadalupe Gonzles Lizrraga, Roco Lpez Gonzles, Mara Elena
Parra Ramos. En esta investigacin se realizan una comparacin del promedio
acadmico logrado por gnero por medio de una prueba de comparacin de
medias, as como un anlisis de Correlacin.
Por otro lado, Hernndez (2006) realizo una investigacin en la Universidad

Autnoma Chapingo el cual se asemeja a este, no obstante la diferencia que
radica entre ambos trabajos es de que, nosotros utilizaremos un anlisis
estadstico de comparacin de medias y anlisis de correlacin exhaustivo, para
un estudio cuantitativos que determinen el xito fracaso en el desempeo
acadmico de los estudiantes de la Licenciatura en Estadstica; mientras que
Hernndez (2006), utiliz cadenas de Markov, para contemplar la probabilidad de
que un alumno pase al grado siguiente en la Licenciatura, por lo que se puede
consultar en la tesis de Licenciatura.
4.- La Universidad Autnoma Chapingo.

La Universidad Autnoma Chapingo es una institucin mexicana federal, de
carcter pblico, que tiene como misin impartir educacin de nivel medio superior
y superior; desarrollar investigacin cientfica y tecnolgica ligada a la docencia;
7
preservar, difundir y acrecentar la cultura; pugnar por transferir oportunamente al

sector rural las innovaciones cientficas y tecnolgicas; y procurar una adecuada
planificacin de la agricultura y de los servicios que sta requiere, para formar
profesionales, docentes, investigadores y tcnicos altamente capacitados, con
juicio crtico, nacionalista, democrtico y humanstico; que como la propia UACh,
respondan a un aprovechamiento racional, econmico y social de los recursos
agropecuarios, forestales y otros recursos naturales, a elevar la calidad de vida en
los aspectos econmico y cultural, especialmente de la poblacin rural, y contribuir
as, al desarrollo nacional soberano y sustentable.
La actual Universidad Autnoma Chapingo tiene sus orgenes en la Escuela
Nacional de Agricultura (ENA), la cual fue fundada en forma oficial el 22 de
Febrero de 1854, en el Convento de San Jacinto, D.F. Posteriormente, la ENA se
traslad a la exhacienda de Chapingo, donde inicia sus actividades el da 20 de
Noviembre de 1923. En este proceso de cambio, la escuela adopta el lema
Ensear la explotacin de la tierra, no la del hombre, mismo que se encuentra
plasmado en su acta de inauguracin en Chapingo.
Se realizaron cambios muy importantes en 1941, con relacin a la poltica de

admisin de la Escuela, pues para ingresar a la misma, se exige como requisito la
culminacin de los estudios a nivel secundaria; de esta forma, se estableci la
Preparatoria Agrcola de tres aos y la Especialidad de cuatro aos.
Durante los aos de 1962-1963, la entonces Secretara de Agricultura y
Ganadera, y el director de la ENA decretaron la desaparicin de la Preparatoria
Agrcola. Sin embargo, en 1966 el H. Consejo Directivo decide reabrirla,
favoreciendo con ello el ingreso de alumnos provenientes de las reas rurales del
pas; a partir de entonces se acepta el ingreso de estudiantes que han concluido el
nivel secundaria o preparatoria.
En 1969, bajo un ambiente democrtico, se inicia la desaparicin de la disciplina

militar, y en 1973 se logra el establecimiento de la autodisciplina. En esta poca se
gestan importantes reformas en las polticas del gobierno de la escuela, y son

presentados dos proyectos para la transformacin de la escuela a universidad;
stos fueron el UNRAM y el UNACH, siendo el ltimo el que fue enviado a las
Cmaras Legislativas del pas para su anlisis y aprobacin. El 30 de Diciembre
de 1974, aparece en el Diario Oficial de la Federacin, la promulgacin de la Ley
que crea la universidad autnoma Chapingo.
El proceso de transformacin de escuela a universidad culmina en 1978, con la

formulacin del Estatuto de la Universidad Autnoma Chapingo; a partir de
entonces todas las actividades y planteamientos polticos, inherentes a la
institucin, se rigen a travs de dicho Estatuto. En este ao, inicia sus actividades
con los siguientes departamentos: Preparatoria Agrcola, Bosques, Economa
Agrcola, Fitotecnia, Industrias Agrcolas, Irrigacin, Parasitologa Agrcola,
Sociologa Rural, Suelos, Zonas ridas y Zootecnia.
Desde su creacin, la universidad ha experimentado un proceso de expansin en
cuanto a las diferentes orientaciones de la agronoma, tanto a nivel licenciatura
como en postgrado. Es as como se han creado las carreras de: Agroecologa,
Mecnica Agrcola, Estadstica, Forestal Industrial, Forestal, Restauracin
Forestal, Administracin de Empresas Agropecuarias, Comercio Internacional de
Productos Agropecuarios, Economa Agrcola, Planeacin y Manejo de los
Recursos Naturales Renovables, Agrnomo Especialista en Zonas Tropicales,
Sistemas Pecuarios y Sistemas Agrcolas de Zonas ridas. Dentro del propio seno
universitario se han creado las Maestras en Ciencias en Economa del Desarrollo
Rural, Sociologa Rural, Produccin Animal, Proteccin Vegetal, Ciencias
Forestales, Desarrollo Rural Regional, Horticultura y los Doctorados en Ciencias
en Economa Agrcola, y en Ciencias Agrarias.
4.1.- La Divisin de Ciencias Forestales (DICIFO) y la Licenciatura en

Estadstica.
El Departamento de Enseanza, Investigacin y Servicios en Bosques se
estableci a partir de 1957, cuando se reestructura la ENA.
Una vez constituido el Departamento de Enseanza, Investigacin y Servicio en
Bosques, se aplic el plan de estudios, que concluy en 1967. Este plan de
estudio fue el primer plan realmente formal para una carrera forestal, ya que
anteriormente la proporcin entre materias agronmicas y forestales era
aproximadamente de 3:1, respectivamente, mientras que en este plan fue de 1:1,
lo que se significaba una evolucin, de un programa eminentemente agronmico
hacia un programa cada vez ms forestal.
En el ao de 1980, el plan de estudios sufri algunos cambios sustanciales: El
objetivo de estos cambios parciales, fue introducir los nuevos conceptos de
manejo integral de los recursos naturales y de uso mltiple de recursos forestales
que, en aquel entonces, comenzaban a entregar en boga. Este fue el ltimo
programa de estudios del Departamento de Enseanza, Investigacin y Servicio
en Bosques que desapareci oficialmente en el ao de 1984 con el
establecimiento del programa de la divisin en las cuatro orientaciones que estn
en operacin.
La misin de la DICIFO encuentra sustento en los documentos bsicos de la

Universidad Autnoma Chapingo (la ley que la cre y el Estatuto) y en los
correlativos de la creacin de la DICIFO (el Documento Fundamental para la
Creacin de la Divisin de Ciencias Forestales) y otros documentos especficos
que se han generado en los momentos de actualizacin de los currculos de sus
Programas Acadmicos. En los documentos referidos, la misin se ha establecido
en trminos de objetivos. Sin duda, de ellos se podra inferir una misin muy clara;
sin embargo, es hasta ahora que formalmente se ha establecido de manera tcita
como postulado sustantivo de la DICIFO.
10
Formar profesionales en los Programas Acadmicos que atiende, de la ms alta

capacidad tcnica y cientfica, con un acendrado espritu de responsabilidad
social, capaces de aportar a la solucin de los problemas de la sociedad
mexicana, vinculados a las disciplinas a que estn orientados, basndose en la
transmisin, generacin y difusin del conocimiento pertinente.
Por otra parte, en 1995 el H. consejo Universitario de la UACh aprueba el proyecto
de crea a la Licenciatura en Estadstica, incorporndose como una orientacin
ms en la Divisin de Ciencias Forestales. La Licenciatura en Estadstica tiene el
respaldo acumulado por la UACh, de ms de cinco dcadas de crear y usar teora
y metodologa estadstica. Como un programa en matemtica aplicada ofrece la
posibilidad de incorporarse a cualquier disciplina cientfica y, siendo las leyes de la
naturaleza, leyes estadsticas, ofrece una formacin universal.
La Licenciatura en Estadstica se caracteriza por:
Propsito
En La Licenciatura en Estadstica se tiene la intencin de formar mujeres y
hombres con alta calidad profesional y convencida de que la formacin cientfica
es una forma de vida. As, los egresados podrn competir en igualdad o hasta en
mejores circunstancias en el mercado de trabajo, de un modo digno, tico y moral.
Para lograr lo anterior, se ha pensado en seleccionar cuidadosamente a los
estudiantes para, en reciprocidad, proporcionarles el mejor cuidado posible en su
formacin.
Habilidades y actividades del profesional en estadstica.

La actividad del Licenciado en Estadstica puede ser individual; sin embargo, por
la naturaleza de su trabajo, le resulta natural colaborar en proyectos que requieren
especialistas de varias disciplinas. Participan de manera fundamental en: el diseo
de experimentos y su anlisis; la discriminacin de especies o cuantificacin,
manejo y control de poblaciones biolgicas; las estrategias en la seleccin de
11
informacin y/o toma de decisiones, las encuestas de opinin; el diseo y la

aceptabilidad de productos para consumo humano; el control de calidad; la
prediccin y el pronstico de variables econmicas, sociales y financieras; las
bolsas agropecuarias y de valores; la medicin del impacto ambiental; la
evaluacin de la sustentabilidad de la actividad agroforestal; la deteccin de sitios
de mercado; etc.
Flexibilidad curricular.4
El programa presenta una amplia flexibilidad curricular, permitiendo a sus alumnos
orientar sus intereses a diferentes disciplinas tericas o aplicadas. No es un
programa para todos ya que cada uno conforma su propio programa. Es decir, que
el estudiante a partir del quinto semestre, puede elegir sus materias que quiere
cursar, incluso en otro departamento de la UACh, siendo unas de las pocas
carreras en la UACh con esta facilidad de escoger su programa de estudio.
Recursos humanos.
La Divisin y la Universidad en su conjunto cuentan con los recursos humanos en
esta disciplina para desarrollar un programa intensivo y de excelencia; adems, se
tiene en la vecindad al Colegio de Postgraduados. En la Universidad y el Colegio
se encuentra un grupo de especialistas en Estadstica, producto de la formacin
de estos profesionales desde los aos sesenta, lo que garantiza su calidad y
desarrollo.
Perfil del aspirante
La carrera est diseada para cualquier estudiante egresado de la preparatoria
agrcola o del propedutico. Sin embargo, a quienes tengan una habilidad natural
en las matemticas, les ser muy gratificante, no obstante aquellos alumnos que
identifiquen la dedicacin al estudio, la Licenciatura, es la mas propicia.
Para una mayor informacin sobre el plan de estudio consulte el portal www.chapingo.mx/dicifo/demyc.
12
5.- Metodologa
5.1.- Prueba de Homogeneidad (Igualdad) de Varianzas.
Antes de indagar sobre diferencias entre las medias de varias muestras, que en
nuestro caso sern los promedios acadmicos de los estudiantes; convienen
revisar si las varianzas en tales muestras son iguales (es decir, si se cumple la
condicin de homogeneidad de varianzas u homoscedasticidad entre las
calificaciones de los estudiantes), ya que la formulacin que empleemos en el
contraste de medias, depender de que se cumplan o no tal condicin.
Adems el supuesto de homogeneidad de varianzas se requiere en aplicaciones
estadsticas populares, como el anlisis de varianza, el anlisis de regresin, etc.
Este supuesto es crucial para garantizar la calidad de los procedimientos
estadsticos utilizados tanto en pruebas de hiptesis como en la construccin de
intervalos de confianza.
Existen muchas pruebas para verificar si el supuesto de homogeneidad es
plausible o no, pero, dada la complejidad del problema, no es posible realizar
estudios comparativos entre ellas que sean exhaustivos, ni de su comportamiento
para muestras pequeas, ya que muchas de ellas son de carcter asinttico.
La notacin utilizada para identificar los factores para las pruebas de
homogeneidad de varianzas as como la hiptesis a probar:
K = Nmero de muestras
ni
Tamao de la i-sima muestra
S i2
Varianza estimada para la i-sima poblacin a partir de una muestra de
tamao ni.
N = n1 + n2 +. . . + nk
S 2 = Varianza total estimada
13
La hiptesis que se quiere probar es:
Ho :
2
1
2
1
Ha :
2
i
2
j
2
k
...
para por lo menos un par i, j
5.1.1.- Prueba de Bartlett.

Introducida por Bartlett en 1937, es una modificacin de la prueba de Neyman y
Pearson para corregir el sesgo; esta prueba es la que se utiliza con ms
frecuencia para probar la homogeneidad de las varianzas (Conover et al. 1981).
En esta prueba los n i en cada tratamiento no necesitan ser iguales; sin embargo,
se recomienda que los n i no sean menores que 3 y muchos de los n i deben ser
mayores que 5.
El estadstico de Prueba se define como:
1
C
k ln S 2
1 ln S i2
ni
i 1
Donde:
Cuando
la
1
3k 1
hiptesis
aproximadamente
k
i 1
1
ni
nula
1
1
es
cierta,
el
estadstico
tiene
distribucin
con k -1 grados de libertad; cuando el muestreo se realiza
en poblaciones normales, la aproximacin es buena para muestras bastante

pequeas (Layard 1973). No requiere que los tamaos de las muestras sean
iguales. Es muy sensible a alejamientos del supuesto de normalidad (Montgomery
2002, Pg. 82). Si tenemos evidencia fuerte de que los datos vienen de hecho de
una distribucin normal, o casi normal, entonces la prueba de Bartlett tiene un
buen desempeo.
14
5.1.2.- Prueba de Levene`s.

Este mtodo considera las distancias de las observaciones de la mediana de la
muestra en lugar de la media muestral.
El estadstico de Prueba de Levene`s se define como:
ni Z i
Z ..
i 1
W
k
ni
i 1
j 1
Z ij
Zi .
Donde Z ij puede tener una de las siguientes tres definiciones:

1.- Z ij
X ij
X i . donde X i . es la media del i-simo subgrupo.
2.- Z ij
X ij
~
~
X i . donde X i . es la mediana del i-simo subgrupo.
3.-
Z ij
X ij
X i' . donde X i'. es la media recortada al 10% del i-simo subgrupo.
La prueba de Levenes rechaza la hiptesis de que las varianzas son iguales con
un nivel de significancia si W
, k 1, N k
donde
, k 1, N k
es el valor critico
superior de la distribucin F con k-1 grados de libertad en el numerador y N-k

grados de libertad en el denominador a un nivel de significancia . La prueba de
Levenes ofrece una alternativa ms robusta que el procedimiento de Bartlett, ya
que es poco sensible a la desviacin de la normalidad. Eso significa que ser
menos probable que rechace una hiptesis verdadera de igualdad de varianzas
slo porque las distribuciones de las poblaciones muestreadas no sean normales.
15
5.2.- Prueba de Comparacin de Medias
5.2.1.- Comparacin de dos medias poblacionales usando muestras

independientes.
Supongamos que se tiene dos poblaciones distribuidas normalmente con medias

desconocidas 1 y 2, respectivamente. Se puede aplicar una prueba t de Student
para comparar las medias de dichas poblaciones basndose en dos muestras
independientes tomadas de ellas. La primera muestra es de tamao m, con media
x y varianza s12 y la segunda muestra es de tamao n, tiene media y y varianza
s 22 .
Si las varianzas de las poblaciones son iguales (
2
1
2
2
) entonces se puede
mostrar que:
y
sp
1
m
1
n
Se distribuye como una t con m+n-2 grados de libertad. En este caso la varianza
poblacional 2 es estimada por una varianza combinada de las varianzas de las
dos muestras, dada por la siguiente frmula:
1) s12 (n 1) s 22
m n 2
(m
2
p
Un intervalo de confianza del 100(1-)% para la diferencia 1 2 de las medias

poblacionales ser de la forma:
/ 2, n m 2
sp
1
m
1
n
Los casos en una prueba de hiptesis son las siguientes:

Caso I
Caso II
Caso III
Ho: 1 = 2
Ho: 1 = 2
Ho: 1 = 2
Ha: 1 < 2
Ha: 1 2
Ha: 1 > 2
16
La prueba Estadstica para estas hiptesis:
t
sp
con m
1
m
2 grados de libertad
1
n
Decisin:
1.- Si tcal < -t entonces se rechaza la hiptesis nula (Ho)

2.- Si tcal < t/2 tcal > t1-/2 se rechaza Ho
3.- Si tcal > t1- se rechaza Ho
Ahora, si al realizar la prueba de igualdad de varianzas de las dos poblaciones,
stas resultan no ser iguales, entonces para la comparacin de las medias, se usa
una prueba aproximada de t, donde el nmero de grados de libertad es calculado
aproximadamente.
La prueba de t aproximada est dada por:
s12
m
s 22
n
Donde los grados de libertad gl son aproximados por la siguiente frmula:
gl
c1 c2
c12
c22
m 1 n 1
Con c1
s12
y c2
m
s 22
n
5.2.2.- Comparacin mltiple de medias.

Para realizar la comparacin mltiple de medias poblacionales utilizamos un
Anlisis de Varianza (ANDEVA) el cual se puede definir como un conjunto de
situaciones experimentales y procedimientos estadsticos para el anlisis de
respuestas cuantitativas de unidades experimentales (Devore, 2001). Los
problemas del ANDEVA, dependiendo del nmero de factores a estudiar se
clasifican en ANDEVA de un solo factor y ANDEVA con factores mltiples.
17
Los factores son las variables independientes que se pueden controlar. Estos
factores afectan directamente la respuesta Y de un experimento. Durante el
anlisis de datos obtenidos durante un experimento, es necesario identificar las
variables independientes o factores del experimento. Estas pueden ser de gran
ayuda para la formacin de bloques.
Para el anlisis de varianza se emplea la prueba F para probar la hiptesis nula, la
cual confirma la igualdad entre las medias poblacionales o las de tratamiento.
El ANDEVA hace una comparacin de ms de dos medias poblacionales o de
tratamiento. Entonces la hiptesis a probar:
Ho :
...
Vs
Ha: al menos una i son diferentes
El estadstico de prueba est basado en comparar la variacin entre muestras, con

una medida de variacin calculada a partir de cada una de las muestras.
El estadstico de prueba para un ANOVA de un solo factor se define como:
Fcalculada
CMTr
CME
Donde:
CMTr = Cuadrado Medio de tratamientos
CME = Cuadrado Medio del Error
Se rechazar la hiptesis nula cuando Fcalculada F,k-1,k(n-1) especifica una prueba
con nivel de significancia .
5.2.3.- Distribucin F
La distribucin F tiene dos parmetros enteros positivos, v1 y v2. El primero (v1) es
el nmero de grados de libertad del numerador y el segundo, (v2), es el nmero de
grados de libertad del denominador. La distribucin F se relaciona fuertemente con
la distribucin
. Si X1 y X2 son variables aleatorias
independientes entre s
con v1 y v2 grados de libertad, entonces se demuestra que:
18
X1
F
v1
X2
La notacin de esta distribucin es
v2
, v1 , v 2
. La curva de la densidad de la
distribucin F no es simtrica por lo que tenemos:
F1
, v1 , v 2
, v1 , v 2
5.3.- Procedimiento de Tukey (Comparacin de diferencia de medias)

Cuando Ho es rechazada, generalmente se requiere saber cuales medias
poblacionales o de tratamientos son diferentes. Para poder identificar las medias
diferentes, existen varios mtodos llamados procedimientos de comparaciones
mltiples.
Para este procedimiento se requiere la intervencin de la distribucin de rango

estudentizado. Esta distribucin requiere de dos parmetros: grados de libertad m
del numerador y grados de libertad (v) del denominador. Entonces tenemos que
Q,m,v es el valor crtico de la cola superior de la distribucin. Con el valor crtico
Q,I,I(J-1) se puede utilizar para generar intervalos de confianza simultneos para las
diferencias por pares de las medias de las diferentes poblacionales o tratamientos
(i - j).
Con una probabilidad de 1-, tenemos:
Xi.
X j. w
, I , I ( J 1)
Xt.
X j.
MSE
J
Para toda i y j, i j
19
Con la funcin anterior, se obtiene una coleccin de enunciados simultneos de

confianza sobre los valores reales de las diferencias entre i - j, entre las medias
reales de la poblacin o tratamiento. Es decir, cada intervalo que no incluya cero
nos lleva a la conclusin de que hay una diferencia con un nivel de significancia
entre los valores de i - j.
5.4.- Correlacin.
La Correlacin, entre dos variables refleja el grado en que las puntuaciones estn
asociadas. La formulacin clsica, conocida como correlacin producto momento
de Pearson, se simboliza por la letra cuando ha sido calculada en la poblacin.
Si se obtiene sobre una muestra, se designa por la letra rxy.
Si los datos de la distribucin son (x1, y1), (x2, y2),, (xn, yn), el coeficiente de
correlacin se obtiene mediante la frmula:
xy
rxy
x
En donde xy es la covarianza, y x, y son las desviaciones estndar de las dos

variables. El valor del coeficiente de correlacin oscila entre -1 y 1 (-1 r 1). En
cada caso concreto, el valor de r indica el tipo de relacin entre las variables x e y.
Cuando |r| es prximo a 1, la correlacin es fuerte, lo que significa que las
variaciones de una de las variables repercuten fuertemente en la otra. Mientras
que si |r| es prximo a 0, la correlacin es muy dbil y las variables estn muy
poco relacionadas.
Adems, el concepto de correlacin est estrechamente vinculado al concepto de

regresin, pues, para que una ecuacin de regresin sea razonable los puntos
mustrales deben estar ceidos a la ecuacin de regresin.
Las pruebas estadsticas se explicaron se realizaron con los paquetes estadsticos

SAS (Statistical Anlisis System) y Minitab (versin 14).
20
6.- Marco conceptual de las variables analizadas en el presente

trabajo.
En este trabajo fue posible gracias a una extensa base de datos que contiene el
historial acadmico de los alumnos de las generaciones (1995-2008) que han
ingresado a la Licenciatura en Estadstica. Las variables de esa base de datos se
puede observar en el Cuadro 1. Esta base se dividi en tres partes: el historial
acadmico de preparatoria o propedutico, el historial en la Licenciatura y por
ltimo la calificacin conseguido en el examen de admisin de los alumnos que
ingresaron a la Licenciatura en cuestin; no se pudieron obtener los calificaciones
por reas en que est divida la prueba de admisin a la Universidad en sus dos
modalidades, terminando la secundaria o la preparatoria (o bachillerato).
Cuadro 1. Variables a estudiar en el trabajo.

NIVEL DE
INGRESO
MATRICULA
CICLO
SEMESTRE
MATERIA
NOMBRE
NOMTP
TIPO
MATERIA
CALIFICACIN
EXT*
TIT** I
TIT II
CATEGORIA
LUGNA***
FECHAING
FECHANAC
GNERO
ESTADO
MUNICIPIO
**
***
= Extraordinario
= Ttulos de Suficiencia
= Lugar de Nacimiento
= Fecha de Ingreso = Fecha de nacimiento
En esta seccin se expone una descripcin sobre las variables a estudiar en el

presente trabajo y las cuales son plausibles aplicar las pruebas estadsticas
mencionadas en la seccin de metodologa.
Generaciones de egresadas de la Licenciatura en Estadstica.
Durante los 13 aos de existencia de la Licenciatura han culminado 9

generaciones. La cuestin aqu es si todas las generaciones han mostrado un
rendimiento similar?, y/o cual ha sido su comportamiento en el tiempo para y
mostrar el nivel de desempeo acadmico entre los estudiantes de las distintas
generaciones,
por
ello
en
la
seccin
de
resultados
se
estudia
este
comportamiento.
21
6.1.- Gnero
La categora de gnero es una herramienta de anlisis que resulta til para
entender el fenmeno del desequilibrio en la distribucin de oportunidades y
beneficios entre hombres y mujeres, en detrimento de alguna de las partes segn
el indicador analizado. Dicho desequilibrio no encuentra su justificacin en las
diferencias de unas y otros, sino que est determinado por los mandatos sociales
que asignan a cada sexo roles, atributos, funciones, tareas, espacios, ventajas y
valoraciones diferentes (Parga, 2004).
La participacin de las mujeres en las Universidades de educacin superior ha

tenido avances que demuestran un cambio en las expectativas sociales y
personales. Prueba de ello es que, segn datos de la ANUIES5, mientras las
mujeres representaban 17.26% de la poblacin escolar de licenciatura en 1970,
29.80% en 1980 y 40.33% en 1990, en el ao 2001 se conformaba por el 47.77%.6
A travs de los aos se ha conformado una menor diferencia en la asistencia a la

universidad entre hombres y mujeres. En el caso de la UACh se ha manifestado
esta tendencia, dado que un mayor nmero de mujeres han ingresado a la
universidad (ver Figura 1) el cual dentro de unos aos pueda alcanzarse una
equidad de gnero en cuanto al ingreso.
En lo que respecta a la Licenciatura en Estadstica, la participacin de las mujeres

ha sido muy poca, inclusive en algunas generaciones nula; no obstante, en los 13
aos de existencia de la carrera el 17.70% de la matricula fueron mujeres;
mientras que el 82.30% son hombres, a pesar de ello es importante analizar
mediante las pruebas estadsticas, para comparar sus respectivos promedios
acadmicos ya sea por parte de las mujeres o los hombres, indicndonos que
gnero ha tenido mayor xito acadmico en la Licenciatura en Estadstica.
5
6
Programa nacional de educacin 2001-2006, SEP, 2001. p. 183.

Anuario estadstico 2001. Mxico, ANUIES, p. 5. No incluye normal superior.
22
No de Alumnos
1,200
1,000
800
600
400
2003
2004
2005
2006
2007
Femenino
556
555
572
690
685
Masculino
1,040
1,076
1,091
1,096
1,055
Ao
Femenino
Masculino
Fuente: Clculos propios, con datos de los ltimos cinco aos de la matricula por gnero (20032007).
Figura 1. Comparacin por ao en el ingreso por gnero a la UACh.
6.2.- Estados de Origen de los alumnos.

La realidad de nuestro pas, lleno de contrastes sociales, culturales y econmicos,
mostr que los niveles de desigualdad social afectaban cada vez ms las
condiciones de acceso y permanencia de los alumnos en educacin superior,
adems de que generan efectos indeseables y contrarios para garantizar un
adecuado logro educativo de los alumnos. Inclusive, se ha llegado a demostrar
que las desigualdades sociales afectan las trayectorias educativas previas de los
educandos, lo cual incrementa las dificultades para garantizar una educacin de
buena calidad para los educandos que ingresan a la educacin superior.
La Universidad Autnoma Chapingo es una de las pocas, donde ingresan

estudiantes de diferentes estados del pas, llegando a converger varias formas y
niveles educativos, dado principalmente por la magnitud de los avances ya que
este no ha sido igual en todos los estados del pas, pero lo ms importante es la
pluralidad cultural que llega a centrarse en la universidad.
23
En la Licenciatura en Estadstica, no es la excepcin sobre el ingreso de alumnos

de diversas entidades del pas. Es por ello que se tiene la intensin analizar al
mayor nmero de estudiantes por entidad de origen (ver Cuadro 2) a travs de las
pruebas estadsticas para encontrar una posible influencia de la entidad del cual
provenga el estudiante en cuanto a su rendimiento acadmico, que los lleve a un
mejor xito en su defecto el fracaso en la Licenciatura.
Cuadro 2.Nmero de alumnos por generacin egresada de la Licenciatura (1995-2008).
Estado
95-99 96-00 97-01 98-02
99-03 00-04 01-05 02-06 03-07 04-08
Oaxaca
2
1
5
4
9
4
5
Chiapas
1
3
1
2
4
1
1
1
3
9
Campeche
1
3
1
3
1
1
Hidalgo
2
1
1
2
2
4
Mxico
3
2
1
4
3
3
5
8
2
6
Puebla
2
2
1
3
2
2
1
1
1
Veracruz
1
3
2
3
4
1
2
1
Colima
1
DF
1
1
1
1
Durango
1
1
2
Morelos
1
2
1
1
San Luis Potos
1
1
3
Zacatecas
1
Chihuahua
1
1
Jalisco
1
Yucatn
1
1
2
1
2
Quertaro
1
Guanajuato
2
2
1
1
Guerrero
1
2
Tlaxcala
1
Michoacn
1
2
Fuente: Historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en Estadstica (1995-2008).
6.3.- Nivel de Ingreso, preparatoria (1) y propedutico (2).

El ingreso a la Universidad Autnoma Chapingo est regulado por el Reglamento
Acadmico de Alumnos y Acuerdos especficos del H. Consejo Universitario. A la
Licenciatura en Estadstica, programa acadmico de la Divisin de Ciencias
Forestales, los estudiantes ingresan despus de terminar el tercer ao de
preparatoria o el ao propedutico, que la Universidad ofrece en el Departamento
de Preparatoria Agrcola.
24
El examen de conocimientos para la admisin de los estudiantes a la Universidad

ha sido perfeccionado durante muchos aos. Cada ao se revisan estadsticas
que permiten hacer diagnsticos respecto al nivel de conocimientos y formacin
general que tienen los aspirantes a ingresar. Al mismo tiempo, esos diagnsticos
permiten establecer los vnculos convenientes entre los conocimientos y nivel de
formacin acadmica con que llegan los alumnos de nuevo ingreso y lo correlativo
que habrn de adquirir en la Preparatoria o el Propedutico, para posteriormente
ingresar a los programas de licenciatura y abordarlos exitosamente (Plan de
desarrollo DICIFO, 2007-2013).
El nivel de ingreso a la UACh, el cual se da a dos niveles; despus de cursar la

secundaria o despus de cursar la preparatoria o bachillerato a los que referimos
como nivel de ingreso 1 y nivel de ingreso 2, respectivamente. Los del nivel de
ingreso 1 cursan tres aos de preparatoria en Chapingo y los de nivel de ingreso 2
cursan un ao llamado propedutico; en ambos casos, al terminar los estudios
sealados (preparatoria o propedutico) los estudiantes ingresan al nivel
Licenciatura.
Aquellos estudiantes, que cursan los tres aos de preparatoria en la UACh,

adoptan un hbito de estudio, dado por la cultura universitaria que adquieren
durante sus primeros tres aos, el cual puede ayudar o disminuir su rendimiento
acadmico durante la Licenciatura. Por otro lado, encontramos a los estudiantes
que cursaron el propedutico y que slo conviven con la cultura universitaria un
ao para actualizar sus conocimientos de formacin media superior en el rea de
ingeniera y agronoma, fundamentalmente
Con las consideraciones que muestran la diferencia existente entre el nivel de

ingreso 1 y 2 a la Licenciatura en Estadstica, se espera encontrar por medio del
anlisis estadstico,
si estos aspectos de ingreso influyen en su desempeo
acadmico.
25
6.4.- Categoras de beca

Los estudiantes de los programas acadmicos de los departamentos de la UACh,
aparte de la beca de estudios, pueden acceder al sistema de becas de la
Universidad. Este sistema incluye dos categoras de beca: Becado Interno (Bin; ya
que la UACh ofrece servicios asistenciales; es decir, gozan de los servicios de
lavandera, hospedaje en los dormitorios de la Universidad as como un apoyo
econmico) y Becado Externo (Bex); el cual esta instaurado en el Artculo 34 del
Reglamento Acadmico, los alumnos que adoptan esta categora reciben
mensualmente el doble de apoyo econmico que los Bin, as como los servicios de
alimentacin. La tercera categora corresponde a los que nicamente tienen la
exencin de pagos de colegiatura (Artculo 14 Reglamento Acadmico), es decir,
no cuentan con ninguno de los servicios que reciben los Bex y Bin, no obstante se
les presta el servicio de alimentacin pagando una mensualidad muy baja, a estos
estudiantes se les conoce como categora Externos (Ext) . Este sistema de becas
est suficientemente regulado por la reglamentacin pertinente (Reglamento
Acadmico). Sin embargo, durante del ao 2000 hasta 2003, se implement en la
UACh otra categora, donde el alumno se les dio la mitad de beca que un Bex,
pero sin los servicios que disponen los Bin, a esta categora de beca recibieron el
nombre de Externos Media Beca (ExtMB).
El anlisis de esta variable es importante por los servicios que proporcionan los
diferentes tipos de becas. Es probable que el tipo de beca asignada a un
estudiante influya en los hbitos de estudio y que se refleje en el xito fracaso en
su desempeo acadmico. Por ejemplo, posiblemente aquellos estudiantes Ext y
ExtMB, dadas las condiciones de ambas categoras, dediquen un mayor espacio
de estudios que los alumnos de las otras categoras.
26
7.- Anlisis de Resultados
7.1.-Anlisis por Nivel de Ingreso.

La educacin es un factor fundamental para promover la incorporacin plena de
los individuos a la vida social, econmica y poltica del pas. Tambin es clave
para desarrollar las capacidades de las personas y su potencial en los diversos
mbitos de la vida, as como para adquirir los conocimientos que requieren para el
desempeo de actividades productivas.
Como ningn otro componente del desarrollo social, la educacin ejerce una
accin directa para atenuar las disparidades sociales fortalecer los valores
modernos, y contribuir tanto a la formacin de los ciudadanos, como a la
conformacin de una sociedad ms justa, ms participativa y ms democrtica.
No obstante, en los ltimos aos la educacin en nuestro pas se ve afectada por
la desercin en todos los niveles educativos.
7.1.1.- Comparacin grfica y descriptiva en los promedios acadmicos por

nivel de ingreso.
En la Universidad Autnoma Chapingo el fenmeno del xito fracaso de los
alumnos en las diferentes especialidades es de los factores que influye en la
desercin de los estudiantes.
En la Divisin de Ciencias Forestales, la Licenciatura en Estadstica a travs de
sus trece aos de existencia ha mantenido una baja matricula, y como en todas
las carreras se ha presentado el fenmeno de la desercin de sus alumnos, el cual
est ligado fuertemente con los fracasos xitos que estos logran durante su
estancia en la Licenciatura.
Una manera de medir o encontrar posibles respuestas cuantitativas para los xitos
fracasos, es por medio de la comparacin de las calificaciones que los alumnos
27
han obtenido durante su estancia en la carrera. La primera variable a analizar es el

nivel de ingreso a la Universidad.
Es de inters comparar el rendimiento acadmico de los estudiantes de las
diferentes generaciones de ambos niveles, especficamente a travs de las
calificaciones que obtienen en la Licenciatura, medido a travs de las que han
obtenido durante los semestres que han cursado.
En la Figura 2, se muestra un comparativo del promedio acadmico obtenido por
las diferentes generaciones en los ocho semestres de aquellos alumnos que
ingresaron a la carrera cursando la preparatoria aqu en la Universidad, contra
aquellos que hicieron el propedutico.
88
Calificaciones
86
84
82
80
78
76
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Preparatoria
Propedutico
Fuente: Clculos propios, con los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
Estadstica de 1995 a 2008.
Figura 2. Comparacin por semestre en los promedios logrados por los alumnos en los dos
niveles de ingreso.
De esta forma, en la Figura 2, se logra apreciar que los alumnos que ingresaron a
la carrera pasando por el propedutico manifiestan un mayor desempeo
acadmico promedio por semestre, que aquellos que cursaron la preparatoria en
la Universidad, no obstante hay que sealar que el mayor nmero de la matricula
en la Licenciatura ha cursado la preparatoria agrcola de la universidad. Adems,
28
es vidente que durante los dos primeros semestres es donde se observan los ms
bajos promedios acadmicos, en donde podran estar influyendo varios factores,
como la adaptacin a la carrera, o el tipo de materias que se imparten. Sin
embargo, en los semestres posteriores se observa una mayor estabilidad en su
desempeo acadmico, an cuando los estudiantes de nivel 2 sigan mostrando un
mayor promedio escolar.
Por otra parte en el Cuadro 3, se aprecia un resumen de los principales estadsticos
descriptivos, como las medidas de centralizacin y medidas de dispersin para
ambos niveles de ingreso, as como la diferencia entre estas mediciones
mencionadas. Otra forma de comparacin muestra los grados alcanzados en los
rendimientos acadmicos por conjunto total; es decir el promedio obtenido en los
ocho semestres.
Cuadro 3. Estadsticas descriptivas de los puntajes de los alumnos en los dos Niveles de ingreso.
Nombre
Preparatoria
Propedutico
Prope-Prepa
Media
83.61
84.12
0.51
Error tpico
0.23
0.55
0.32
Mediana
84.2
85
0.80
Moda
87
88.8
1.80
Desviacin estndar
7.93
8.35
0.41
Varianza de la muestra
62.93
69.65
6.72
Mnimo
35
50
15
Mximo
99.6
99.25
-0.35
Como se ha mencionado, los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura

pasando por el propedutico muestran una ventaja en la media de sus promedios
acadmicos, obtenida de los ocho semestres, no obstante del Cuadro 3, se ve que
el comportamiento en la mediana para ambos conjuntos muestran una diferencia
mnima de 0.80 a favor de los estudiantes que ingresaron por el nivel 1, por lo que
los promedios en sus calificaciones es semejante para los alumnos de ambos
niveles, adems dentro de este conjunto de estudiantes hay mayor nmero con
calificaciones por arriba de sus correspondientes medias, lo que nos dice que la
29
mayora de los alumnos de los dos niveles de ingreso han mostrado relativamente
un buen promedio acadmico.
Por otra parte, la varianza en las calificaciones promedio para los alumnos de
ambos niveles de ingreso difiere en 6.72 unidades, dando como resultado una
desviacin estndar diferente para uno y otro, respectivamente, indicando que las
calificaciones de los alumnos que cursaron la preparatoria agrcola aqu en la
Universidad se encuentran ms cerca de la media de las calificaciones en
conjunto.
De estas dos formas que se ha contemplado el anlisis, se aprecia un mejor

rendimiento acadmico en aquellos estudiantes que ingresaron pasando el
propedutico; sin embargo, con las calificaciones de todas las generaciones se
realiza la prueba de igualdad de varianza entre estos dos grupos, y segn el
resultado encontrado se realiza la comparacin en sus promedios acadmicos por
medio de la prueba de medias y establecer si estadsticamente el conjunto de
alumnos del ingreso por el nivel 2 muestran un mejor aprovechamiento escolar,
que los de nivel 1, tanto semestral como a nivel poblacional.
7.1.2.- Prueba de Igualdad de varianzas y promedios acadmico.

Para realizar la prueba de igualdad de varianzas y prueba de medias se
consideran los estadsticos F y t Student, respectivamente ya comentados en la
metodologa para decidir sobre la hiptesis, o tambin considerando el valor de p
(P-value en Ingls) llamado el nivel de significacin observado, es el valor de
al cual se rechazara la hiptesis nula, si se usa el valor calculado de la prueba
estadstica. En la prctica un Valor de p cercano a 0 indica un rechazo de la
hiptesis nula. As un Valor de p menor que 0.05 indicar que se rechaza la
prueba estadstica.
30
Primero se realizan estas dos pruebas para cada semestre para corrobar de
manera estadstica si realmente se sigue el comportamiento que se observ en la
Figura 2; de mayor rendimiento acadmico por parte de los alumnos que cursaron
el propedutico sobre aquellos que hicieron la preparatoria agrcola, por medio de

las pruebas mencionadas en el prrafo anterior y seccin de la Metodologa.
Para la prueba de igualdad de varianzas se utiliz el programa estadstico Minitab

(versin 14), el cual se muestran los siguientes resultados en el Cuadro 4, para
cada uno de los semestres. Se aprecia tanto el valor para cada semestre de la
Prueba F y de Levenes descrito en la seccin de la metodologa y decidir sobre la
hiptesis.
Cuadro 4. Prueba de Igualdad de Varianzas por semestre entre el conjunto de nivel de ingreso 1
y2
Semestre
Prueba F
Prueba de Levene`s
1
Estadstica de prueba= 0.74; valor de p= 0.168 Estadstica de prueba= 0.87; valor de p=0.351
2
3
4
Estadstica de prueba= 0.87; valor de p =0.591 Estadstica de prueba= 0.02; valor de p=0.895
5
Estadstica de prueba= 0.83; valor de p =0.468 Estadstica de prueba= 1.10; valor de p=0.296
6
Estadstica de prueba= 1.41; valor de = 0.354 Estadstica de prueba= 1.03; valor de p=0.312
7
8
Fuente: Clculos propios datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Estadstica 1995-2008.
Como se aprecia de los resultados del Cuadro 4, el valor de p de la prueba F para

cada uno de los semestres muestran ser mayor que el nivel de significancia de
0.05, excepto en el tercer semestre que es donde se logra apreciar un valor de p
menor que el nivel de significancia, implicando que en este semestre la varianza
de los puntajes en las calificaciones de ambos grupos de estudiantes es diferente,
mientras que en los dems semestres las calificaciones manifiestan una igualdad
de varianzas.
En los semestres donde las calificaciones de los estudiantes de ambos niveles de
ingreso mostraron una homogeneidad de varianzas, es un indicador previo del
31
cual posiblemente manifestaron rendimientos diferentes. Por otra parte, en el

tercer semestre es donde eventualmente los alumnos que cursaron el
propedutico hayan tenido un mayor xito en sus calificaciones que los que
realizaron la preparatoria aqu en la Universidad.
Con la informacin disponible arrojada por la prueba de igualdad de varianzas, se
realiz la prueba t Student para la comparacin de los aprovechamientos
acadmicos obtenido para cada semestre; mientras que en el tercero se prueba si
los alumnos que cursaron el propedutico tuvieron mejor promedio que los que
hicieron la preparatoria agrcola. El valor para la prueba t, para la comparacin de
los promedios acadmicos de ambos grupos para cada uno de los semestres se
ve en el Cuadro 5.
Cuadro 5. Prueba para la comparacin de los promedios acadmicos para nivel de ingreso 1 y 2.
Semestre
Hiptesis Ho
Estadstica de Prueba
gl
1
Valor de la t = -0.90 Valor de p =0.368
239
Prueba t de diferencia = 0 (vs no =):
2
200
3
Valor de la t = 0.15 Valor de p =0.441
34
Prueba t de diferencia = 0 (vs >):
4
173
5
Valor de la t = -0.85 Valor de p = 0.395
168
6
153
7
Valor
de
la
t
=
0.37
Valor
de
p
=
0.711
154
8
Valor de la t = -0.10 Valor de p = 0.920
136
En los resultados que muestra la prueba (visto en el Cuadro 5), se logra apreciar
que los valores de p, para cada uno de los semestres son mayores al nivel de
significancia. Con este resultado, a pesar de la igualdad de varianzas en las
calificaciones en la mayora de los semestres, incluso la diferencia de varianza en
el tercer semestre, ambos alumnos de ingreso (1 y 2); no manifestaron un
rendimiento acadmico diferente en cada uno de los semestres, lo que implica que
el nivel de ingreso no influy de manera parcial en el desempeo acadmico
exitoso por semestre, y que se haya reflejado en sus aprovechamientos y esto a
pesar de que en la Figura 2 de la seccin anterior, los alumnos que cursaron el
propedutico manifiestan un mayor desempeo en sus respectivos promedios
32
acadmicos, sobre aquellos alumnos que terminaron la preparatoria agrcola aqu

en la Universidad.
Las dos pruebas realizadas por semestre muestran de manera parcial que el
factor de que unos hayan hecho el propedutico, y otros la preparatoria agrcola
no ha influido de manera importante en que algunos estudiantes tengan xito en
su defecto el fracaso en la Licenciatura en Estadstica a nivel semestral, sin
embargo nos queda probar si a nivel poblacional los alumnos que hicieron el
propedutico hasta ahora han sido mejor en cuanto a su promedio acadmico que
los estudiantes que cursaron la preparatoria agrcola.
En la Figura 3, se aprecia lo dicho en el prrafo anterior de que la poblacin total de

los alumnos de la Licenciatura que cursaron el propedutico promedian mejor
desempeo acadmico sobre los estudiantes que hicieron la preparatoria agrcola,
resultado lgico, despus de lo visto en la seccin anterior.
Nivel de Ingreso
84.12
Propedutico
83.61
Preparatoria
Promedio general
Figura 3. Comparativo en el promedio acadmico poblacional para los dos niveles.
33
Para verificar lo que nos plantea la Figura 3, se traz la hiptesis siguiente para
probar
la
homogeneidad
de
varianzas
entre
ambas
poblaciones,
para
posteriormente la prueba de igualdad en sus promedios acadmicos.

Ho:
2
CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
2
Vs
Ha:
2
2
Los resultados arrojados por el paquete estadstico se observa en el Cuadro 6, as

como el intervalo de Confianza para la desviacin estndar para ambos niveles de
ingreso.
Cuadro 6. Pruebas para verificar la Homogeneidad de Varianzas

Intervalos de Confianza para la Desviacin estndar
Nivel de ingreso
N
Inferior
StDev
Superior
1
1182
7.5826
7.93279
8.31563
2
232
7.55559
8.34564
9.31243
Prueba Estadstica F = 0.90;
valor de p = 0.303
Prueba Estadstica de Levene`s = 0.45;
valor de p = 0.503
Los resultados muestran un valor de P de la prueba F mucho mayor que el =

0.05; lo que por mucho se concluye que los promedios acadmicos logrados por
los alumnos de ambos niveles de ingreso a la Licenciatura presentan igual
varianza, indicio de que las calificaciones logrados por estos alumnos presentan
una variabilidad similar en cada conjunto.
En la Figura 4, se puede ver que los diagramas de cajas a) de ambos grupos tienen
aproximadamente el mismo alargamiento apoyando de cierta manera lo que se
hall en la prueba, no obstante se aprecia un mayor margen en el intervalo de
confianza b) en la desviacin estndar () para los estudiantes de nivel 2; as
mismo, dentro de este grfico se puede apreciar que el valor de de ambos
grupos, es similar. Esto habla, que a pesar de que la media de los promedios
acadmicos logrados por los dos conjuntos sean diferentes, pero estadsticamente
34
presentan una variabilidad semejante, o de otra manera de describirlos es que sus

puntajes se encuentran a la misma distancia de sus respectivas medias.
Nivel
b)
2
F -Test
7,5
8,0
8,5
9,0
Los Intervalos de Confianza de Bonferroni al 95%
9,5
Test Statistic
P-Value
0,90
0,303
Lev ene's Test

Test Statistic
P-Value
0,45
0,503
Nivel
a)
2
40
50
60
70
Calificacin
80
90
100
Figura 4. Intervalos de Confianza y diagramas de cajas para comparar las varianzas de las
calificaciones por nivel de ingreso.
Por lo tanto, se concluy que hay igualdad de varianzas entre estos dos conjuntos,
sin embargo, con esta informacin proporcionada por la prueba anterior deseamos
saber si estos dos grupos de alumnos han tenido un igual promedio acadmico
por medio de la prueba t Student, para comparar las medias de dichas
poblaciones; para esto se frmula la siguiente hiptesis:
Ho: X CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
X CALIF DE NIVEL DE INGRESO 2
Vs
Ha: X CALIF DE NIVEL DE INGRESO 1
X CALIF DE NIVEL DE INGRESO 2
Los resultados obtenidos se aprecia en el Cuadro 7, del cual se observa la

diferencia entre las medias de las calificaciones de los alumnos que hicieron la
35
preparatoria aqu en la UACh y aquellos que cursaron el propedutico, as como el

intervalo de Confianza correspondiente a dicha diferencia.
Cuadro 7. Prueba de t para la comparacin de las medias de ambos niveles de ingreso.

Estadsticos descriptivos
Nivel de ingreso
N
Media
StDev
SE Media
Preparatoria (1)
1182
83.25
7.93
0.23
Propedutico (2)
232
84.12
8.35
0.55
Diferencia = mu (1) - mu (2)
Diferencia estimada entre medias: -0.87
95% CI para la diferencia: (-1.620610; 0.633678)
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =): Valor de t = -0.86
valor de p= 0.391
gl =1412
Fuente: Clculos propios con datos del historial acadmico de los alumnos de la Licenciatura en
Los resultados siguientes da evidencia, que con un valor de p igual a 0.391 de la

prueba t es mucho mayor que el nivel de significancia de 0.05, indicando el no
rechazo de la hiptesis nula; es decir, que no hay suficiente evidencia el cual nos
diga que los estudiantes que cursan la preparatoria en la Universidad cuenten con
un diferente promedio acadmico que aquellos alumnos que cursaron su
preparatoria o bachillerato fuera de la Universidad y que ingresaron a la carrera
cursando previamente el propedutico. Adems en la Figura 5, claramente se
aprecia una diferencia mnima entre las medianas (representadas por las lneas
dentro de las diagramas de cajas), y las medias (representadas por los puntos en
forma de crculo) de los grupos, lo que apoya lo encontrado en la prueba.
36
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
1
2
Nivel de ingreso
Figura 5. Comparacin de los dos niveles de ingreso usando Diagrama de Cajas.
Las pruebas realizados por semestre y a nivel poblacional, permite concluir

parcialmente, que el factor de ingreso 1 y 2; no han influido de manera
determinante en el xito acadmico que hayan alcanzado algunos alumnos en
su defecto el fracaso, que en algunos casos los ha llevado a la desercin de la
Licenciatura en Estadstica de la Universidad.
7.2.- Anlisis por gnero

7.2.1.- Comparacin del promedio acadmico entre hombres y mujeres.
En el caso de nuestro pas se encuentran varios aspectos relacionados con la
inequidad de gnero que el sistema educativo mantiene, pese a numerosos y
variados esfuerzos. As, la poblacin de sexo femenino aun enfrenta serias
dificultades no slo para ingresar a estudios superiores, sino para terminarlos.
Con el fin de encontrar factores que influyen en el xito fracaso que alcanzan
algunos estudiantes en la Licenciatura en Estadstica; es necesario analizar la
eficiencia en cuanto al promedio acadmico logrado por mujeres y hombres.
37
En la Figura 6, se muestra un comparativo en el promedio acadmico por semestre

obtenido por ambos gneros, durante los trece aos de existencia de la
Licenciatura; resulta evidente que las mujeres han estado mostrando un mejor
nivel de rendimiento en sus respectivos semestres que los hombres; sin embargo,
hay que saber que ellas slo hasta ahora representan el 17.70% de la matricula
total que han cursado la carrera; mientras que el resto (82.30%) son hombres, lo
que puede influir en el comportamiento en las medias de las calificaciones por
semestre.
90
Calificacin
88
86
84
82
80
78
76
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Mujeres
Hombres
Figura 6. Calificacin promedio lograda de 1995-2008, por hombres y mujeres.
De acuerdo a la Figura 6, es fcil apreciar que la tendencia en el nivel de

desempeo de la medias de sus calificaciones obtenidas por semestre se
increment notablemente; ms sin embargo, no as en las mujeres el cual
exponen un decremento marcado en el sptimo semestre con respecto a los
dems, pero an as, ellas se mantuvieron por arriba de los hombres.
Ambos gneros durante los dos primeros semestres, muestran un bajo promedio
acadmico, a diferencia de los semestres posteriores donde manifiestan un mejor
38
desempeo, pero es importante recordar que a partir del quinto semestre se eligen
materias de tipo optativas, dada por la flexibilidad curricular, lo que hace nica en
este sentido a la Licenciatura en Estadstica con respecto a las dems que se
ofrecen, lo cual posiblemente influye en cierto modo por el tipo de materia que se
tome.
sta facilidad de las optativas permite que el estudiante adquiera un enfoque a

una especializacin dentro de la gama de aplicaciones de la estadstica que lo
marcara en un campo especfico en su desempeo laboral.
Por otra parte, en el Cuadro 8 se logra apreciar de manera clara un promedio

acadmico general mayor en las mujeres que los hombres, resultado de lo que se
aprecia por semestre en la Figura 6. Adems, es visible ver que a lo largo de los
semestres de cada generacin hay mayor nmero de estudiantes con
calificaciones por arriba de la media registrada para cada gnero, pero la ms alta
calificacin que ha redundado se registra en las mujeres, no obstante su varianza
es aproximadamente casi el doble de la de la varianzas de las calificaciones
obtenidas por los hombres, lo que implica una menor desviacin estndar,
indicando que ellas en conjunto presentan calificaciones ms heterogneas, que
los hombres.
Cuadro 8. Estadsticas descriptivas de las calificaciones promedio por gnero.

Medida
Mujeres
Hombres
Mujeres-Hombres
Media
85.34
83.06
2.28
Mediana
86.60
84.00
2.60
Moda
94.40
84.00
10.40
Desviacin estndar
8.72
7.73
0.98
76.00
59.80
16.20
Rango
46.25
64.6
-18.35
Mnimo
53
35
18.00
Mximo
99.25
99.60
-0.35
39
7.2.2.- Prueba de igualdad de varianzas y rendimientos acadmicos.

Grficamente las mujeres en todos los semestres han mostrado un mayor
desempeo en sus calificaciones; no obstante para verificar si verdaderamente es
significativa esta diferencia, se aplican las pruebas estadsticas como en la
seccin 5.1.2 sobre homogeneidad de varianzas, y segn sea el resultado se
aplicara la prueba t para la comparacin de medias (promedios acadmicos).
Estas pruebas se aplican primeramente de manera semestral, formulndose la
siguiente hiptesis:
Ho:
2
CALIF HOMBRES
2
CALIF MUJERES
vs
Ha:
2
CALIF HOMBRES
2
CALIF MUJERES
Los resultados obtenidos de esta prueba para cada uno de los semestres se
presenta en el Cuadro 9.
Cuadro 9. Prueba de igualdad de varianzas por semestre para ambos gneros.

Semestre
Prueba F
Prueba de Levene`s
1
Prueba Estadstica = 1.41; valor de p = 0.133 Prueba Estadstica = 3.47; valor de p = 0.064
2
3
4
5
Prueba Estadstica = 1.19; valor de p = 0.533 Prueba Estadstica= 0.50; valor de p = 0.479
6
7
Prueba Estadstica = 1.26; valor de p = 0.440 Prueba Estadstica= 0.19; valor de p = 0.666
8
El valor de p en cada uno de los semestres es mayor al nivel de significancia

(0.05), excepto en el tercer semestre donde el valor de p de la prueba F es menor,
por lo que se rechaza la hiptesis nula, es decir, que en este semestre los
promedios alcanzados tanto por mujeres y hombres presentan varianzas
diferentes, mientras que en los dems semestres se concluye que tienen igual
varianza; es decir, manifiestan una variabilidad similar en las calificaciones, lo que
da pi para realizar la prueba de t Student para determinar si ambos grupos tienen
un promedio acadmico similar, mientras que en el tercer semestre es saber si las
40
mujeres presentaron un promedio acadmico mayor que el obtenido por los

hombres.
Para esta prueba se formul la misma hiptesis que en la seccin anterior, cuando
se prob el promedio acadmico por nivel de ingreso; sin embargo en el tercer
semestre, se formula la siguiente hiptesis:
Ho: X CALIF DE HOMBRES EN EL
3 ER SEMESTRE
X CALIF DE MUJERES EN EL
3 ER SEMESTRE
Vs
Ha: X CALIF DE HOMBRES EN EL
3 ER SEMESTRE
X CALIF DE MUJERES EN EL
3 ER SEMESTRE
Los resultados obtenidos se muestran en el Cuadro 10; en el cual se aprecia el valor

de la t Student, y valor de p, para decidir sobre la hiptesis planteada.
Cuadro 10. Prueba para la comparacin de los promedios acadmicos de mujeres y hombres
Semestre
Hiptesis Ho
Estadstica de Prueba
gl
1
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =):
Valor de t = 1.87 Valor de p= 0.063
235
2
Prueba de t para la diferencia= 0 (vs no =)
Valor de t = 1.30 valor de p= 0.195
200
3
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs >):
Valor de t = 0.80 Valor de p = 0.214
25
4
Prueba de t para la diferencia = 0 (vs no =)
valor de t =3.07 Valor de p= 0.002
173
5
valor de t = 2.69 valor de p= 0.008
168
6
153
7
154
8
139
De acuerdo a los resultados, es notable que en los semestres 4, 5 y 6 se rechaza

la hiptesis nula, dado que el valor de p para la prueba fue menor al =0.05,
implicando que efectivamente en estos semestres si hubo un aprovechamiento
distinto entre gnero, es decir, las mujeres en estos semestres han mostrado
mejor aprovechamiento acadmico.
En el resto de los semestres no hubo evidencia para rechazar la hiptesis nula,

indicando una nula brecha en el rendimiento acadmico entre gneros, inclusive
41
en el tercer semestre, dado que en la prueba F mostr una diferencia en sus

varianzas, por lo que se prob si las mujeres haban tenido mayor xito en su
aprovechamiento acadmico que los hombres en el respectivo semestre, sin
embargo se rechaz esta hiptesis, por lo que a pesar de haber manifestado una
inequidad en sus varianzas estos mostraron un rendimiento acadmico similar.
Por otro lado, se ha visto que por semestre los estudiantes (mujeres y hombres),
manifiestan rendimientos distintos, como los mencionados anteriormente; sin
embargo, con el promedio general de la carrera para ambos gneros, se sigue
refrendando un mejor rendimiento en las mujeres dado que muestran una
calificacin promedio mayor que los hombres, tal como se logra apreciar en la
Figura 7; lo que lleva a emplear las pruebas que se aplicaron por semestre pero
tomando a nivel poblacional para probar la homogeneidad en sus varianzas para

posteriormente la comparacin entre sus promedios acadmicos, y ver realmente
si el mejor aprovechamiento que las mujeres presentaron durante tres semestres
se reafirma a nivel poblacional.
83.42
Gnero
Hombres
85.66
Mujeres
Promedio General
Figura 7. Comparativo en la Calificacin promedio de los ocho semestres para ambos
gneros.
42
Cuadro 11. Pruebas para verificar la Homogeneidad de Varianzas.

Intervalos de Confianza para la Desviacin estndar al 95% de Bonferroni
Gnero
N
Inferior
StDev
Superior
F
205
7.84477
8.71777
9.80003
M
1205
7.39476
7.733
8.10245
Prueba F
Estadstica de Prueba = 1.27; valor de p = 0.020
Prueba de Levene`s
En el Cuadro 11, se presenta los resultados de la prueba; donde el valor de p =

0.020 de la prueba F es menor que el nivel de significancia (= 0.05), por lo tanto
se rechaz la hiptesis nula. As entonces las calificaciones obtenidas en los ocho
semestres muestran diferente varianza poblacional, lo que expone que
probablemente hasta ahora haya un rendimiento acadmico mayor por parte de
las mujeres sobre los hombres a nivel poblacional y por ende un mayor xito a
travs de los 13 aos de existencia de la carrera.
Por otro lado, en la Figura 8, los diagramas de cajas de ambos grupos muestran
diferente amplitud en sus respectivos intervalos de confianza correspondiente a la
desviacin estndar () b), presentndose el intervalo de confianza ms grande
en las calificaciones de las mujeres que el de hombres, mostrando de cierta
manera que ellas presentan calificaciones ms heterogneas que los hombres; sin
embargo,
presentan
ambos
gneros
una
concentracin
similar
en
sus
calificaciones. Adems, en cierta manera refrenda que las mujeres muestran una
mediana mayor que los hombres (lnea vertical que corta a la caja) visto en el
diagrama de cajas a) de esta Figura 8.
43
Gnero
b)
M
F -Test
7,5
8,0
8,5
9,0
9,5
Intervalo de Confianza al 95% de Bonferroni para la StDevs
10,0
Test Statistic
P-Value
1,27
0,020
Lev ene's Test

Test Statistic
P-Value
3,85
0,050
Gnero
a)
40
50
60
70
Calificacin
80
90
100
Figura 8. Intervalos de Confianza y Diagrama de cajas para comparar las varianzas
poblacionales de las calificaciones por gnero.
Lo anterior se concluy con la prueba F, que las calificaciones por gnero tienen
diferente varianza poblacional. Lo que nos da indicio que por medio de la prueba t,
podremos saber o comprobar si efectivamente las mujeres hasta ahora presentan
un mayor rendimiento acadmico en la Licenciatura que los hombres; por ello para
esta prueba se formula la siguiente hiptesis:
X CALIF TOTAL DE MUJERES
X CALIF TOTAL DE HOMBRES
Vs
X CALIF TOTAL DE MUJERES
X CALIF TOTAL DE HOMBRES
Los resultados se aprecian en el Cuadro 12, as mismo se presenta la diferencia

entre ambas medias, as como el lmite inferior para dicha desigualdad.
44
Cuadro 12. Prueba t para la comparacin de las medias entre gneros

Estadsticos descriptivos
Gnero
N
Media
StDev
SE Media
F
205
85.34
8.72
0.61
M
1205
83.06
7.73
0.22
Diferencia = mu (F) - mu (M)
Diferencia estimada entre medias: 2.27943
Limite ms bajo para la diferencia al 95%: 1.20919
Prueba t de diferencia = 0 (vs >): Valor de t = 3.52 valor de p = 0.000 gl = 261
En el Cuadro 12, se puede ver que el valor de p= 0.0001, significando que por
mucho se concluye que hay suficiente evidencia para afirmar lo que se aprecia y
se ha comentado sobre lo que se ve en la Figura 7, es decir, que estadsticamente
las mujeres han mantenido a travs de los 13 aos desde la creacin de la
Licenciatura, un mejor rendimiento en sus calificaciones tanto a nivel poblacional
como semestral, por ende lleva a las mujeres a un mayor xito que los hombres
en cuanto a su calificacin, implicando una menor desercin de la Licenciatura, a
pesar de que ellas nicamente representen el 17.70% del total de la matricula
egresada de la carrera.
En la Figura 9, se observa de los diagramas de cajas correspondiente a las

calificaciones para ambos gneros se aprecia una marcada diferencia entre el
promedio acadmico alcanzado hasta ahora por las mujeres, apoyando de cierta
manera el resultado encontrado con la prueba t de los promedios acadmicos,
adems se reafirma con la mediana (lnea vertical que atraviesa la caja). Tambin
es importante mencionar que los hombres muestran calificaciones individuales
ms bajas que las mujeres.
45
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
F
M
Gnero
Figura 9. Comparacin en los promedios generales y las medianas para ambos gneros.
7.3.- Anlisis por la entidad de origen de los estudiantes de la Licenciatura

en Estadstica.
7.3.1.- Comparacin en los promedios acadmicos de los alumnos por

estado de Origen.
A lo largo del tiempo en todas las entidades federativas se han registrado avances
tanto en los promedios de escolaridad como en el nivel de igualdad educativa; sin
embargo, la magnitud de los avances no ha sido igual en todos los estados. Por
ello hay diferencias en los niveles educativos de las 32 entidades que comprende
la Repblica Mexicana.
En el caso del desempeo de los alumnos de la Licenciatura en Estadstica acorde
al estado de origen (Ver Figura 10) medido principalmente en sus calificaciones
obtenidas por semestre, muestran un desempeo variado, es decir, el promedio
alcanzado por los alumnos de las entidades tienen diferente comportamiento, ya
que los estudiantes tuvieron semestres donde promediaron un buen desempeo y
en otros lo contrario; sin embargo, los estudiantes originarios de los estados como
Puebla y Veracruz han mantenido una tendencia de mejor aprovechamiento
46
acadmico en un mayor nmero de semestres, tal como se logra apreciar en la

Figura 10.
95
Calificacin
90
85
80
75
70
65
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
Chiapas
Hidalgo
Mxico
Oaxaca
Puebla
Campeche
Veracruz
Promedio por Semestre
Promedio General
Figura 10. Distribucin de la calificacin promedio por semestres de los alumnos por
entidad Federativa.
Estos alumnos mostraron un mayor promedio acadmico en los semestres 1, 2, 6

y 7. Por el contrario, encontramos a los estudiantes del estado de Chiapas y
Oaxaca que paradjicamente son las entidades con mayor atraso en todos los
rubros sociales, educativos, econmicos etc., y los estudiantes de estas dos
entidades muestran aprovechamientos por debajo del promedio registrado por
semestre en cada uno de los ocho en total.
Una explicacin parcial de este comportamiento puede ser la influencia de la
flexibilidad curricular. Esta preponderancia puede percibirse en el sentido del tipo
de materia y el grado de dificultad de la misma, esto es que para algunos alumnos
ciertas materias se les dificultan ms que otras, y ello repercuta la calificacin que
lleguen a obtener.
47
7.3.2.- Anlisis de varianza y prueba de diferencias de medias en los

rendimientos acadmicos por entidad federativa.
Como se ha ido realizando con los datos (calificaciones de los alumnos) en las
secciones anteriores, tambin se realizar una prueba de igualdad de varianzas
pero ahora con una prueba de Bartlett, por las condiciones de los datos y por las
propiedades que en la seccin de la metodologa se exponen. Con esta prueba
conoceremos que tanta variabilidad hay entre los datos, que en este caso son las
calificaciones de estudiantes de cada estado; en caso de que se tenga igualdad de
varianza podremos comparar las medias para indagar si la entidad tiene un efecto
significativo que est influyendo en sus rendimientos mediante, una anlisis de
varianza (ANDEVA) y posteriormente una prueba de diferencia de medias por el
mtodo de Tukey.
Primeramente para conocer la homogeneidad de varianzas se plantea la siguiente
hiptesis:
Ho: Las varianzas de las calificaciones de los estudiantes de las ocho entidades
son iguales.
Ha: Al menos una de las varianzas de las calificaciones de los estudiantes de las
ocho entidades es diferente.
Cuadro 13. Prueba de Homogeneidad de Varianzas entre los estados.

Intervalo de Confianza al 95% de Bonferroni para la desviacin estndar.
Estado
N
Inferior
StDev
Superior
CAMPECHE
67
4.88808
6.06869
7.9076
CHIAPAS
200
6.99089
7.95806
9.2045
HIDALGO
83
5.65757
6.88201
8.7029
MEXICO
263
7.33881
8.22272
9.3251
OAXACA
188
6.29804
7.19711
8.3651
PUEBLA
121
7.81835
9.21439
11.151
VERACRUZ
139
6.01515
7.01605
8.3739
YUCATAN
54
5.13463
6.52033
8.795
Prueba de Bartlett's
Prueba de Levene's
48
El resultado que se apreciar del Cuadro 13, es evidente, dado que el valor de p de la
prueba de Bartlett es por mucho menor que el nivel de significancia =0.05 por lo
que se rechaza la hiptesis nula, indicndonos que las calificaciones de los
estudiantes de las ocho diferentes entidades del cual son originarios al menos
una, presenta diferente varianza poblacional, indicndonos que parcialmente
existe una diferencia entre los rendimientos acadmicos logrados por los
estudiantes de cada entidad del cual son originarios.
Por otro lado, en la Figura 11 se aprecian de manera grfica los tamaos en los
intervalos de confianza de la desviacin estndar de los puntajes de calificacin de
los alumnos de las ocho diferentes entidades de donde son originarios.
En esta Figura 11, es apreciable que los estudiantes de los estados de Oaxaca,
Chiapas, Edo. de Mxico y Veracruz presentan distancias similares en sus
correspondientes intervalos de confianza de , as como una varianza anloga,
indicio de calificaciones homogneas obtenidas por los estudiantes.
CAMPECHE
CHIAPAS
HIDALGO
Estado
Bartlett's Test
MEXICO
OAXACA
Test Statistic
P-Value
26,32
0,000
Lev ene's Test

Test Statistic
P-Value
1,90
0,066
PUEBLA
VERACRUZ
YUCATAN
5
6
7
8
9
10
11
12
Intervalo de Confianza de Bonferroni para la StDevs al 95%
Figura 11. Intervalos de Confianza para la desviacin estndar de los puntajes de las
calificaciones de los alumnos por cada entidad.
49
Como se rechaz la hiptesis nula, entonces por ende la diferencia entre las
varianzas que se encontr significativa en este estudio se emplea como indicio de
la necesidad de un estudio ms profundo sobre esos resultados. Sin embargo, no
se toma como argumento para negar la validez de un anlisis de varianza, toda
vez que se podra argumentarse que la muestra es pequea para justificar tal
negacin. Por ello, se procedi a realizar el ANDEVA, como es usual en caso en
que no se verifica a la homogeneidad de varianzas.
Con el argumento anterior se procede a realizar un anlisis de varianza para saber

si los estados de cierta manera esta afectando en el rendimiento acadmico de los
alumnos, para posteriormente efectuar la prueba de comparacin de medias
mediante una prueba F, y si este resultara significativo entonces aplicar la prueba
de diferencia de medias por el mtodo de Tukey.
Primero se propone la siguiente hiptesis para ver si al menos una de las medias
por entidad es diferente:
Ho: X CALIF DE ALUM CAMP
X CALIF DE ALUM OAX
X CALIF DE ALUM CHIS
X CALIF DE ALUM PUE
X CALIF DE ALUM HIG
X CALIF DE ALUM MEX
X CALIF DE ALUM VER
Vs
Ha: Al menos una media de las calificaciones es diferente.
Corriendo los datos de las calificaciones por semestre en el paquete estadstico

SAS se tiene los siguientes resultados:
The GLM Procedure

Dependent Variable: Calif
Source
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
Model
14
14342.42384
1024.45885
20.78
<.0001
1100
54226.30466
49.29664
Error
50
Source
Corrected Total
DF
Sum of Squares
1114
68568.72850
Mean Square
F Value
R-Square
Coeff Var
Root MSE
Calif Mean
0.209169
8.430781
7.021157
83.28003
Source
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
Entidad
3015.66123
430.80875
8.74
<.0001
Semestre
11326.76262
1618.10895
32.82
<.0001
Source
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
Entidad
3087.94618
441.13517
8.95
<.0001
Semestre
11326.76262
1618.10895
32.82
<.0001
Pr > F
El resultado arrojado por el paquete estadstico muestra un valor de p por entidad

y semestres menor al nivel de significancia (0.05), es decir se rechaza la
hiptesis nula, lo que implica que al menos una de las ocho entidades tiene un
promedio acadmico diferente a las dems, as mismo indica que alumnos
originarios de los siete estados con mayor nmero han manifestado un efecto
significativo en el alumno sobre su desempeo acadmico, por ende un desarrollo
exitoso favorable en la Licenciatura en Estadstica.
De este resultado, es importante saber si los promedios acadmicos de los

alumnos por entidad federativa manifiestan una diferencia que estadsticamente
sean significativos por medio de la prueba de Tukey.
Adems, en el anlisis de varianza se observa un resultado importante y este es

que el semestre manifiesta un efecto realmente significativo en el promedio
acadmico alcanzado por los estudiantes. Por lo que es importante analizar si
51
todos los semestres de la carrera han sido de cierta manera difciles, en todas
las generaciones (seccin 5.5).
Con el paquete estadstico SAS se obtuvo los siguientes resultados sobre la
prueba de Tukey, para la comparacin de los promedios acadmicos por entidad.
The SAS System

The GLM Procedure
Tukey's Studentized Range (HSD) Test for Calif
NOTE: This test controls the Type I experimentwise error rate, but it generally has a
higher Type II error rate than REGWQ.
Alpha
0.05
Error Degrees of Freedom
1100
49.29664
Error Mean Square

Critical Value of Studentized Range
4.29462
2.921
Minimum Significant Difference
106.564
Harmonic Mean of Cell Sizes
Means with the same letter are not

significantly different.
Tukey Grouping
A
Mean
Entidad
85.6941
139
VERACRUZ
85.2541
121
PUEBLA
84.6470
54
84.1190
263
A
A
A
B
YUCATAN
MEXICO
52
Means with the same letter are not

significantly different.
Tukey Grouping
B
Mean
Entidad
82.0501
83
HIDALGO
81.8867
67
CAMPECHE
81.7979
188
OAXACA
81.3059
200
CHIAPAS
C
C
El resultado mostrado por la prueba de Tukey da evidencia estadstica de que

efectivamente hubieron estudiantes de algunos estados que mostraron mayor
rendimiento acadmico promedio que otros, dada en la diferencia que mostraron y
que estadsticamente resultaron ser significativas, y reafirmando lo que se haba
dicho sobre los promedios que lograron los alumnos de estados como Puebla,
Veracruz y Edo. de Mxico que aventajan en mayor desempeo acadmico al
promedio logrado por los estudiantes como Chiapas, Oaxaca, Campeche e
Hidalgo. Adems, se aprecia una desigualdad significativa entre los promedios de
Yucatn y Chiapas.
Por otro lado en la Figura 12, se aprecia claramente las medianas en los diagramas
de cajas (lnea vertical que atraviesa el rectngulo) las medias (crculo en medio
del rectngulo) de cada conjunto de calificaciones de los alumnos por estado, y as
mismo podemos observar que las distancias entre ambos estados no son muy
significativas, lo cual confirma lo ya mencionado anteriormente con el resultado
por la prueba de diferencia de medias de Tukey.
53
100
90
Calificacin
80
70
60
50
40
30
CAMPECHE
CHIAPAS
HIDALGO
MEXICO
OAXACA
Estado
PUEBLA
VERACRUZ
YUCATAN
Figura 12. Diagrama de cajas para comparar los promedios acadmicos de los ocho
estados.
7.4.- Anlisis del promedio acadmico de los alumnos por Categora de beca.
Con el fin de seguir explorando de manera especifica los xitos y/o fracasos en los
rendimientos acadmicos que han logrado los alumnos en la Licenciatura en
Estadstica, ahora se estudia si las categoras de becado han manifestado un
efecto significativo en los aspectos del xito el fracaso.
En la Figura 13, se aprecia el nivel alcanzado en las calificaciones por semestre en

las tres categoras de becado, as como aquellos alumnos que obtuvieron la de
ExtMB. En esta Figura se aprecia un mayor desempeo escolar en los alumnos
Bin sobre los Bex durante los tres primeros semestres, sin embargo esto no ha
sido constante, debido a que a partir del cuarto semestre los Bex han
incrementado su aprovechamiento acadmico sobre los Bin, el cual posiblemente
se le pueda atribuir al cambio de materias puramente estadsticas, as como el
54
factor que ya se ha comentando sobre las optativas que se eligen a partir del
quinto semestre.
90
88
Calificacin
86
84
82
80
78
76
74
72
70
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestres
Bex
Bin
Ext
ExtMB
Media por semestre
Media General
Figura 13. Nivel de desempeo alcanzado medido por las calificaciones de los alumnos
divididos por su categora de Beca.
Los estudiantes con categora de Becado externo a pesar del bajo rendimiento
acadmico en los tres primeros semestres nicamente con respecto a los Bin,
pero en los ocho semestres en promedio, los Bex han mantenido calificaciones
ms altas sobre los Bin, an cuando este sea mnima, pero no con respecto a los
ExtMB y Externos, debido a que estos alumnos con estas dos categoras han
manifestado mayor desempeo a nivel semestral, as como en el promedio de los
ocho semestres, sobre los estudiantes con categora Bex y Bin.
Los estudiantes con Categora Bin, Ext y ExtMB representan hasta el 2008 el
39.68%, 9.31% y 2.02% de la matricula total en la Licenciatura, respectivamente,
mientras que el 48.99% son alumnos con categora Bex, sin embargo hay que
tomar en cuenta que a lo largo de los cuatro aos de estancia en la carrera
55
algunos estudiantes cambian de categora de becado, principalmente de Bin a

Bex, el cual es un trmite que se les facilita a todos aquellos alumnos de la
Universidad que cursan el sexto semestre de la carrera.
En la Figura 13, se da un panorama sobre los promedios acadmicos alcanzados

por los tres conjuntos de los alumnos con su respectiva categora de becado. El
cual se aprecia el preocupante bajo rendimiento que manifiestan en los primeros
dos semestres, que es donde se debe poner ms atencin para encontrar
soluciones que mejoren el desempeo de los alumnos que recin ingresan a la
carrera, ya que durante este periodo es donde se registra mayor desercin de los
estudiantes, hacia otras Licenciaturas, o en su defecto baja temporal de un ao o
baja definitiva de la misma.
Sin embargo, a partir de los semestres siguientes muestran una estabilizacin en

cuanto a su promedio acadmico, pero manteniendo en algunos semestres un
rendimiento por debajo del promedio conjunto a las tres categoras, pero por arriba
de la media general (media total de los 8 semestres).
En el Cuadro 14, se aprecia un resumen de los estadsticos descriptivos y se logra

observar que las alumnos con categoras de becado Interno y Externo es mnima
la diferencia entre sus correspondientes calificaciones por conjunto en los ocho
semestres, adems la calificacin central denotada por la mediana es semejante a
sus respectivas medias, lo que significa que los puntajes de las calificaciones de
los estudiantes de estas tres categoras se encuentran de manera homognea.
Las desviaciones estndar de los promedios acadmicos de los Bin y Bex, son
relativamente ms pequeas que los Ext, esto implica que las calificaciones de los
alumnos de la carrera en las primeras dos categoras estn ms cerca de su
respectiva media, lo que influye que sean mas homogneos en sus desempeos
acadmicos con respecto a los estudiante con categora Externos y ExtMB.
56
Cuadro 14. Estadsticas descriptivas de las calificaciones por categora de becado.

Medicin
Media
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Mnimo
Mximo
Fuente: Clculos propios, con
Bex
Bin
Ext ExtMB Bex-Bin Bex-Ext Bex-ExtMB
83.84 83.33 84.42
86.33
0.51
-0.58
-2.49
84.2
84 85.1
87
0.20
-0.90
-2.80
87
86
87
80
1
0
7
8.18 7.56 8.33
6.74
0.62
-0.15
1.44
66.93 57.13 69.43
45.42
9.80
-2.50
21.52
35
50 62.5
70.75
-15.00
-27.50
-35.75
99.6 99.5 99.14
97.2
0.10
0.46
2.40
los 250 alumnos que hasta ahora han estado en la Licenciatura en
7.4.1.- Anlisis de igualdad de varianzas y comparacin en los rendimientos

acadmicos en las categoras de beca.
Los resultados vistos en la Figura 13 y el Cuadro 14 dan pie para la prueba de
homogeneidad de varianza para saber si las calificaciones de los cuatro grupos de
alumnos presentan una igualdad de varianzas para posteriormente en el promedio
acadmico por medio de la prueba de Bartlett, lo cual se plantea la siguiente
hiptesis:
Ho:
2
CALIF DE ALUM BEX
2
CALIF DE ALUM BIN
2
CALIF DE ALUM EXTMB
2
CALIF DE ALUM EXT
Vs
Ha: Al menos una de las varianza de las tres categoras es diferente.
Los resultados para la decisin sobre la hiptesis planteada se pueden observar
en el Cuadro 15.
Cuadro 15. Prueba de Homogeneidad de Varianzas entre las categoras de becado

Intervalo de Confianza al 95% de Bonferroni para la desviacin estndar
Categora
N
Inferior
StDev
Superior
Bex
3262
11.2256
11.5734
11.942
Bin
2670
10.8762
11.2488
11.646
Ext
564
10.6501
11.446
12.3616
ExtMB
168
8.901
10.1259
11.7109
Prueba de Bartlett's
Prueba de Levene`s
57
Del Cuadro 15, se aprecia que el valor de p = 0.079, de la prueba de Bartlett es

mayor al nivel de significancia = 0.05, indicio de evidencia para no rechazar la
hiptesis nula; es decir, los promedios acadmicos logrados por los becados
Externos, Internos, Externos y Externos Media Beca tienen igual varianza.
Afirmacin que es apoyada por el valor de p de la prueba de Levene`s, que al
igual que la anterior es mucho mayor al nivel de significancia.
Por otro lado en la Figura 14, se aprecia de forma clara, los intervalos de confianza
para la desviacin estndar, en donde las desviaciones de los Bin y Bex son ms
pequeas con respecto a los externos, pese a ello estadsticamente las tres
conjuntos presentan homogeneidad de varianzas.
Bex
Categora
Bin
Bartlett's Test
Test Statistic
P-Value
6,80
0,079
Lev ene's Test

Test Statistic
P-Value
Ext
1,35
0,256
ExtMB
9,0
9,5
10,0
10,5
11,0
11,5
12,0
12,5
Intervalo de Confianza de Bonferroni al 95% para la StDevs
Figura 14. Intervalos de Confianza para de las calificaciones de las tres categoras de
beca.
Con la afirmacin anterior, se concluy la igualdad de varianzas, lo que nos queda

decidir si ahora existe algn efecto significativo por parte de alguna de las
categoras de becado al promedio acadmico que hayan alcanzado los
estudiantes, por medio de una prueba F el valor de p de esta misma, el cual es
58
apreciable con un anlisis de varianza; adems de probar si al menos uno de los

promedios obtenido por los estudiantes por categora de beca es diferente.
Corriendo el programa en SAS se tiene el siguiente resultado:
The SAS System

The GLM Procedure
Dependent Variable: Calif
Source
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.9709
619.6570
4.77
0.0025
Error
6660
865394.3346
129.9391
Corrected Total
6663
867253.3055
Model
Source
Categ
Source
Categ
R-Square
Coeff Var
Root MSE
Calif Mean
0.002144
13.61172
11.39908
83.74460
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.970896
619.656965
4.77
0.0025
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
1858.970896
619.656965
4.77
0.0025
Lo que se observa que el valor de p, es mucho menor que el de 0.05, por lo que
se concluye que existe evidencia de un efecto significativo por parte de las
categoras de becado que tienen los estudiantes de la Licenciatura y que ha
influido en el resultado sobre sus rendimientos acadmicos y por consecuencia
otro factor para su desarrollo exitoso fracaso en Licenciatura en Estadstica.
Adems, con este resultado indica que al menos el promedio acadmico logrado
por el grupo de alumnos correspondiente a las categoras de becado es diferente
59
a las dems, por lo que es importante analizar desde el punto de vista de una
prueba de diferencia de medias de Tukey.
The SAS System

The GLM Procedure
Tukey's Studentized Range (HSD) Test for Calif
Alpha
0.05
6660
129.9391
Error Mean Square
3.63408
1.8991
475.821
Harmonic Mean of Cell Sizes
Means with the same letter

are not significantly different.
Tukey Grouping
Mean
Categora
86.3274
168
ExtMB
84.4167
564
Ext
83.8342
3262
Bex
83.3307
2670
Bin
B
B
B
B
60
El resultado encontrado con la prueba de diferencia de medias, se aprecia una

desigualdad estadsticamente significativa entre el promedio acadmico obtenido
por el grupo de alumnos con categora de beca ExtMB contra las tres restantes
categoras, reafirmndose el mayor desempeo escolar de los estudiantes ExtMB,
mencionado en la seccin anterior tanto a nivel de semestre como poblacional.
Los resultados hallados en las pruebas aplicadas en esta seccin demuestran de
manera estadstica lo que se vio en la Figura 13, el cul fue que el factor de becado
hasta ahora ha influido en el desempeo escolar de los estudiantes y por ende un
mayor xito en la Licenciatura en Estadstica, medido por las calificaciones
obtenidas.
7.5.- Anlisis por generacin.

7.5.1.- Han sido igualmente difciles los semestres en las generaciones de
la Licenciatura en Estadstica?
A travs de sus 13 aos de existencia de la Licenciatura en Estadstica han

culminado 9 generaciones. De manera grfica se observa que algunas de estas
han tenido mejor rendimiento acadmico (Ver Figura 15) que otras, lo que puede
deberse a varios factores que han intervenido en ello o que an estn
interviniendo, tal como el nivel de enseanza de algunos profesores que emplean
mtodos diferentes en la enseanza, y en algunos de los alumnos se adaptan con
mayor facilidad, pero a otros se le hace complicado adaptarse a la forma de
impartir la clase.
En la Figura 15, se presenta un comparativo de las ltimas 5 generaciones que

han egresado de la Licenciatura en Estadstica (generacin 2003 a la 2007),
donde se presenta los promedios acadmicos que alcanzaron por semestre; sigue
siendo evidente el bajo rendimiento durante los dos primeros semestres, indicado
tanto por la media general como la semestral, tomando en cuenta a las 5
61
generaciones. Adems, se puede apreciar claramente en qu semestre cul de

estos cinco grupos obtuvo mayor xito en el promedio de sus calificaciones; no
obstante, cada conjunto muestra una secuencia muy variada, lo que da pie a
preguntarse si existe una diferencia significativa en los puntajes obtenidos por
generacin y por semestre, lo que nos ayudar a identificar en cual de los ocho
semestres manifestaron un mayor xito acadmico.
92
90
88
Calificacin
86
84
82
80
78
76
74
72
70
1er
2do
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
Semestre
2003
2004
2005
2006
2007
Media
Media por semestre
Figura 15. Promedios acadmicos obtenidos de los alumnos por semestre de la generacin
2003 a 2007.
Los resultados obtenidos por las generaciones en sus calificaciones es muy

irregular, por lo que es interesante saber si el semestre realmente pudo tener un
efecto significativo en el aprovechamiento de las calificaciones de los alumnos por
generacin y poder contestarnos la pregunta son igualmente difciles todos los
semestres de la Licenciatura? el cual lleva como subtitulo esta seccin; por ello
una respuesta parcial es realizar una prueba de Tukey para comparar la diferencia
entre los semestre de las cinco generaciones, ya que si hallsemos una
62
desigualdad entre los semestres entonces se dir que algunos semestres si son
ms difciles que otros, dada por el grado de desigualdad que radique entre ellos.
Primeramente se realiza la prueba del anlisis de varianza para cada uno de los
semestres englobando a las cinco generaciones, por medio del paquete
estadstico Minitab.
Generacin 2003
ANDEVA: Calificacin vs. Semestre.
FUENTE
Semestre
Error
Total
gl
7
120
127
S = 6.906
SS
2108.0
5723.6
7831.6
MS
301.1
47.7
R-Sq = 26.92%
F
6.31
P
0.000
R-Sq(adj) = 22.65%
Generacin 2004
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 4.650
gl
7
80
87
SS
546.2
1729.5
2275.8
MS
78.0
21.6
R-Sq = 24.00%
F
3.61
P
0.002
R-Sq(adj) = 17.35%
Generacin 2005
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 5.663
gl
7
128
135
SS
756.0
4104.9
4860.9
MS
108.0
32.1
R-Sq = 15.55%
F
3.37
P
0.002
R-Sq(adj) = 10.93%
Generacin 2006
FUENTE
Semestre
Error
Total
S = 5.808
gl
7
120
127
SS
3437.7
4047.8
7485.5
MS
491.1
33.7
R-Sq = 45.92%
F
14.56
P
0.000
R-Sq(adj) = 42.77%
63
Generacin 2007
FUENTE
gl
SS
MS
F
P
Semestre
7
1797.1
256.7
5.28
0.000
Error
112
5442.2
48.6
Total
119
7239.3
S = 6.971
R-Sq = 24.82%
R-Sq(adj) = 20.13%
Como es evidente en los anlisis de varianza para cada una de las generaciones,
el semestre ha sido verdaderamente un factor que ha determinado el desempeo
acadmico medido en sus calificaciones, esa afirmacin puede apoyarse con lo
que se aprecia en la Figura 15, esto dado por el comportamiento que mostraron los
promedios acadmicos de los estudiantes por semestre, en cada generacin.
Por otro lado, lo que se observa en los anlisis de varianza realizados para cada
generacin, es que estadsticamente al menos uno de los promedios de las
calificaciones por semestre es diferente en cada uno de estos cinco grupos,
respondiendo parcialmente si unos semestres son ms complicados que otros.
Sin embargo, la generacin 2006 fue donde un mayor nmero de semestres

mostraron una diferencia estadsticamente significativa entre ellos, es decir fue
donde se encontr que los estudiantes de esta generacin se les hizo ms difcil
un semestre que otro.
En el Cuadro 16, se observa la matriz de diferencia entre las medias de las

calificaciones obtenidas por los alumnos por semestre de la generacin 2006,
mientras que con el paquete SAS se obtuvo la diferencia mnima significativa que
es igual a 6.335, el cual con este valor, las diferencias que muestran al 1er, 2do y
3er semestre con el 8vo, 7mo, 6to, 5to y 4to resultan ser estadsticamente
significativos; observndose estas diferencias en el Cuadro 16.
64
Cuadro 16. Matriz de diferencia de medias por semestre de la generacin 2006.

8vo
7mo
6to
5to
4to
3er
2do
1er
89.12
86.14
88.41
86.40
86.70
79.65
75.63
75.97
3.68
-0.34
0
75.97
13.15
10.17
12.44
10.43
10.73
1er
4.02
0
75.63
13.49
10.51
12.79
10.78
11.07
2do
0
79.65
9.47
6.49
8.77
6.76
7.05
3er
2.42
-0.56
1.72
-0.30
0
86.70
4to
2.71
-0.27
2.01
0
86.40
5to
0.70
-2.28
0
88.41
6to
2.98
0
86.14
7mo
0
89.12
8vo
La desigualdad que se observa en los semestres de la generacin 2006, contesta

de forma cuantitativa, que algunos semestres son ms difciles que otros, visto
principalmente en el aprovechamiento acadmico de los alumnos por semestre de
esta generacin, y principalmente las diferencias que estadsticamente fueron
significativas.
7.5.2.- Las generaciones han obtenido un mismo rendimiento acadmico?

Como se vio en la seccin anterior el semestre en las generaciones si ha tenido un
efecto caracterstico en el desempeo acadmico de los estudiantes en la
Licenciatura en Estadstica, y que estos muestran el grado de dificultad en los
semestres medido por sus calificaciones; sin embargo, ser que este
comportamiento visto por semestre se presente tambin por generacin, es decir,
si ha habido generaciones malas en el sentido del aprovechamiento acadmico,
por ello que analizamos las calificaciones de todos los estudiantes en conjunto de
las cinco generaciones para conocer si hubo un rendimiento promedio similar, as
mismo para comprobar el efecto significativo que los semestres han mostrado en
los estudiantes de la Licenciatura, a nivel poblacional de estas cinco generaciones.
Corriendo los datos de las calificaciones para obtener el ANDEVA en el paquete

estadstico SAS se obtuvo el siguiente resultado:
65
The SAS System

The GLM Procedure
Dependent Variable: calificacin
Source
DF
Sum of Squares
Mean Square
F Value
Pr > F
Model
11
377.5795450
34.3254132
4.83
0.0004
Error
28
198.9696050
7.1060573
Corrected Total
39
576.5491500
R-Square
Coeff Var
Root MSE
calif Mean
0.654896
3.184944
2.665719
83.69750
DF
Type I SS
Mean Square
F Value
Pr > F
generacin
16.1174750
4.0293687
0.57
0.6886
Semestre
361.4620700
51.6374386
7.27
<.0001
DF
Type III SS
Mean Square
F Value
Pr > F
generacin
16.1174750
4.0293687
0.57
0.6886
semestre
361.4620700
51.6374386
7.27
<.0001
Source
Source
En el anlisis de varianza el valor de p (0.6886) de la prueba F, muestra que por

generacin no se tiene un efecto significativo que este influyendo sobre el
aprovechamiento acadmico de los alumnos, es decir, que estas generaciones
mostraron un promedio acadmico estadsticamente similar por lo que no hubo
una generacin estadsticamente sobresaliente a las dems, por lo que no es
determinante una prueba para conocer la diferencia entre sus promedios
acadmicos entre las cinco generaciones.
Por otro lado, del ANDEVA se aprecia y se comprueba que el semestre en estas
generaciones si manifiesta un efecto realmente significativo, lo que apoya el
realizar un anlisis detallado a los ocho semestres, pero englobando a las cinco
66
generaciones que aqu se estudian; as mismo apoya en cierta manera lo que se

manifiesta en la Figura 15 de la seccin anterior, sin embargo, para saber que
semestres muestran diferencia estadsticamente significativa, nos apoyamos con
la prueba de comparacin de medias de Tukey.
The SAS System

The GLM Procedure
Tukey's Studentized Range (HSD) Test for calificacin
0.05
Alpha
28
7.106057
Error Mean Square

4.62480
5.5134
Means with the same letter are

not significantly different.
Tukey Grouping
A
Mean
semestre
86.734
86.568
86.420
84.936
84.908
A
A
A
A
A
B
67
Means with the same letter are

not significantly different.
Tukey Grouping
B
Mean
semestre
81.434
79.762
78.818
C
C
De la prueba de diferencia de medias se observa que los tres primeros semestres

no presentan diferencias significativas, pero con respecto a los dems si revelan
desigualdad considerable, resultando ser estadsticamente significativos el 1er
semestre con el 6to, 7mo y 8vo, as mismo el 2do semestre con el 4to, 5to, 6to,
7mo y 8vo semestre, respectivamente.
Para comparar las diferencias entre los promedios acadmicos obtenidos en cada
uno de los semestres, (Ver Cuadro 17) la
diferencia mnima significativa
que es
igual 5.5134, y se puede apreciar claramente que los semestres antes ya

mencionados
son
los
que
muestran
una
desigualdad
estadsticamente
significativa, y se puede distinguir en el Cuadro 17.
Cuadro 17. Matriz de diferencia de medias por semestre de la generacin 2003 a la 2007.
8vo
7mo
6to
5to
4to
3ro
2do
1er
86.733 86.566 86.421 84.934 84.907 81.434 78.818 79.762
5.172
5.145
1.672
-0.944
0
79.762
6.971
6.804
6.659
1er
2.617
0
7.915
7.749
7.603
6.116
6.089
2do 78.818
5.298
5.132
4.987
3.500
3.473
0
81.434
3er
1.826
1.659
1.514
0.027
0
84.907
4to
1.799
1.632
1.487
0
84.934
5to
0.312
0.145
0
86.421
6to
0.166
0
7mo 86.566
0
8vo 86.733
68
Por otra parte en la Figura 16, claramente se observa la marcada distancia

existente entre la media del 1er semestre con el 6to, 7mo y 8vo, as mismo como
la que muestran el 2do semestre con el 4to hasta el 8vo.
92,5
90,0
Calificacin
87,5
85,0
82,5
80,0
77,5
75,0
1
4
5
semestre
Figura 16. Comparacin por medio de diagrama de cajas en los promedios acadmicos
obtenido por semestre de las cinco generaciones.
De esta forma los resultados indican que los estudiantes de las cinco
generaciones presentaron rendimientos similares lo cual contesta la pregunta que
lleva por subtitulo esta seccin. No obstante, el comportamiento de estos cinco
conjuntos que ya concluyeron la Licenciatura, es sobre los semestres en el cual
manifestaron un mayor xito en sus calificaciones y donde se registr sus
semestres ms bajos como conjunto, en el cual reafirma que en los primeros dos
semestres hay problemas de diversa ndole en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Licenciatura y es donde se debe poner cierta atencin para corregir
algunas de las situaciones que estn afectando en ello.
69
7.6.- Materias (Variables) relacionadas con el rendimiento acadmico de los

alumnos de la Licenciatura en Estadstica.
En esta seccin, con el objetivo de seguir analizando factores que influyan en los
xitos y/o fracasos que alcanzan algunos alumnos en la Licenciatura en
Estadstica, se realiza un anlisis de correlacin a partir de la r de pearson
(explicada en el capitulo de metodologa) tomando como variables a las materias
que los alumnos cursaron durante su estancia en la Preparatoria Agrcola o en su
caso en el Propedutico, as como el obtenido por reas en el examen de
admisin y claro sus calificaciones que obtuvieron en la carrera.
Este anlisis es importante, dado que nos dar un panorama ms amplio sobre las
posibles relaciones que guardan las materias que tomaron los estudiantes de la
carrera durante sus cuatro aos as como los tres de la preparatoria y el ao de
aquellos que cursaron el propedutico aqu en la universidad.
En esta exploracin, dada el problema en la obtencin de las calificaciones por

rea del examen de admisin que realizaron los alumnos egresados de la
Licenciatura en Estadstica, se realizaron dos anlisis de correlacin, una para
aquellos alumnos que cursaron la preparatoria aqu en la Universidad y la segunda
para aquellos que hicieron el propedutico, ya que las materias que tomaron estos
estudiantes en estos dos niveles de ingreso a la carrera es diferente, esto para
evitar un mayor error en el anlisis de correlacin.
Corriendo el programa en el paquete SAS para el anlisis de correlacin, para

aquellos alumnos que cursaron la preparatoria agrcola aqu en la universidad pero
tomando nicamente a las cuatro materias que tericamente ms relacin guardan
con la Licenciatura y el cul pueda encontrarse mayor respuesta de los xitos
alcanzados por los alumnos.
En el Cuadro 18, se muestra la matriz de correlaciones entre algunas materias de la

preparatoria agrcola de la UACh, contra algunas de la carrera, dndose la
70
probabilidad asignada para la significancia de dichas correlaciones, esta matriz se

obtuvo con una muestra de 73 estudiantes. Esta matriz de correlacin en cierta
forma representa una perspectiva de cmo se relaciona dichas asignaturas para el
desarrollo exitoso en su defecto en el fracaso del alumno en la Licenciatura en
Estadstica.
Cuadro 18. Matriz de Correlaciones de las materias de alumnos de nivel de ingreso 1.

Pearson Correlation Coefficients, N = 73
Prob > |r| under H0: Rho=0
FISICA
I
FISICA ALGEB ALGEB CALCULO PROBAB

II
II
I
I
I
INFERESTAD PROBAB II
FISICA I
1
0.34657
FISICA II
0.0027
0.51747
ALGEB II
<.0001
0.27997
ALGEB I
0.0164
0.11986
CALCULO I
0.3125
0.09038
PROBAB I
0.447
0.15373
INFERESTAD 0.1941
0.15079
PROBAB II
0.2029
1
0.48218
<.0001
0.42608
0.0002
0.1685
0.1541
0.07458
0.5306
0.11957
0.3136
0.08143
1
0.52188
<.0001
0.05649
0.635
0.24385
0.0376
0.17132
0.1473
0.22788
1
0.25432
0.0299
0.16125
0.1729
0.13341
0.2605
0.11375
1
0.38122
0.0009
0.34229
0.003
0.27158
1
0.51383
<.0001
0.44657
1
0.6897
0.4934
0.0525
0.338
0.0201
<.0001
<.0001
Las correlaciones que se observan en el Cuadro 18, son de cierta manera lgicos,
por el tipo de materias, debido a que muestran una relacin positiva tal como
Fsica I y II con lgebra I, pero ms significativa con la II. Estas materias que se
toman en la preparatoria agrcola, a pesar que manifiestan correlaciones positivas
con las que se toman en la Licenciatura, stas no son significativas, debido a que
son muy bajas, siendo las ms notables la Fsica I y II con Probabilidad I, as
mismo Fsica II con Probabilidad II, esta ltima materia muestra una relacin
positiva significativa con Probabilidad I e Introduccin a la Inferencia Estadstica.
71
Con este anlisis de correlacin se aprecia claramente la relacin que se mantiene

las materias correspondientes a las ciencias exactas, el cual se desarrolla
bsicamente la Licenciatura en Estadstica, dando bases a que los alumnos que
muestren un buen desempeo en estas asignaturas, puedan tener ms
posibilidades de tener xito en las carreras de la UACh, donde se fundamenten en
su mayora en materias referidas a las ciencias exactas, tal como la Licenciatura
en Estadstica.
Por otra parte en el Cuadro 19, se presenta la matriz de correlaciones entre las
materias que cursaron el propedutico (haciendo la preparatoria o bachillerato en
sus lugares de origen) y algunas de la Licenciatura, tal como en el cuadro anterior,
pero ahora con una muestra de 23 alumnos.
Cuadro 19. Matriz de correlacin de algunas materias de los alumnos de nivel de ingreso 2.
MATE I
MATE II
TOPOG
METEO
CALC I
PROB I
INFEESTA
PROB II
MATE I
MATE II
TOPOG
METEO
CALC I
1
0.79829
<.0001
0.8617
<.0001
0.5316
0.009
0.25799
0.2346
0.425
0.0432
0.69566
0.0002
0.18942
1
0.6407
0.001
0.29265
0.1754
0.24562
0.2586
0.40376
0.0561
0.62028
0.0016
0.15643
1
0.59732
0.0026
0.21334
0.3284
0.42842
0.0414
0.51066
0.0128
0.24018
1
0.49861
0.0154
0.37333
0.0793
0.3348
0.1184
0.60663
1
0.39901
0.0593
1
0.33187 0.64742
0.1218
0.0008
0.70317
0.3568
0.3867
0.476
0.2697
0.0021
0.0002
PROB I
0.0947
INFEESTA
PROB II
1
0.10419
0.6361
Los resultados que se presentan en el Cuadro 19, son a la vez como en el anterior
lgicos por lo que se logra observar, como la correlacin positiva significativa entre
Matemticas I con la II y Topografa, pero lo importante es que esta asignatura en
72
lo que se refiere a las materias de la carrera muestra la ms alta correlacin con

Introduccin a la Inferencia Estadstica, materia fundamental para la comprensin
y base de la Licenciatura, adems esta materia muestra una relacin positiva con
las tres que se toman durante el ao de propedutico.
Este anlisis al igual que el anterior con las observaciones de las materias de
preparatoria, muestran relacin positiva, es decir que estas asignaturas que toman
los alumnos ya sea en la preparatoria o en el propedutico, s durante su
desarrollo en las mismas tienen un desarrollo exitoso, posiblemente logren tener
xito pero aquellos que muestren un desempeo malo en estas materias los
llevar a un fracaso en la Licenciatura, es por ello que estos alumnos deben tener
una orientacin ms encaminada hacia otras de las carreras que se imparten en la
Universidad, en donde no involucren demasiado a las ciencias exactas.
Por otra parte, en el Cuadro 20 se presentan las correlaciones entre los promedios
logrados en el examen de admisin, preparatoria o propedutico y la Licenciatura,
de una muestra de 20 alumnos.
Cuadro 20. Correlaciones entre el promedio del examen de admisin, preparatoria, propedutico
y la Licenciatura.
Promedio de examen de Promedio de preparatoria y
admisin
propedutico
Promedio de Carrera
Promedio de
1
examen de
admisin
Promedio de
1
0.76337
preparatoria y
propedutico
<.0001
1
0.45032
0.31307
Promedio de
Carrera
0.0463
0.1789
El resultado del Cuadro 20, se manifiesta una relacin positiva entre el promedio de
la prueba de admisin con el de la preparatoria, as mismo una correlacin positiva
73
y considerable con el promedio de la carrera incluso mayor a la relacin mostrada

entre la preparatoria y la Licenciatura.
Estas derivaciones nos llevan a comentar que el nivel que traiga consigo el
alumno cuando ingresa a la Universidad ya sea en su modalidad de preparatoria
propedutico se ve reflejado en relacin con su desempeo acadmico dentro de
estos dos niveles. Mientras que la dependencia entre la preparatoria a la carrera
se manifiesta una relacin igual para todos los estudiantes que deciden ingresar a
la Licenciatura.
8.- Conclusiones
Este trabajo mostr relaciones interesantes en las que se debe poner atencin
para tener una visin de cmo y desde dnde se debe apoyar a los alumnos
dentro de la Licenciatura en Estadstica para que puedan mostrar un mayor
desarrollo exitoso dentro de la misma.
Durante el anlisis se encontraron los siguientes resultados importantes de
mencionar y dar como conclusiones finales.
Lo hallado en la comparacin de medias para los dos niveles de ingreso

mostr que estos no han influido de manera determinante en su
desempeo acadmico, infiriendo que el desarrollo del alumno que se le
ofrece tanto en la preparatoria como el propedutico de una manera u otra
tienen un nivel del cual si saben aprovechar los estudiantes, los mantiene
en el horizonte para un desarrollo satisfactorio en la Licenciatura en
Estadstica.
Por gnero, las mujeres han mantenido un mayor xito dentro de la

Licenciatura que los hombres, esto a pesar de que representen un menor
porcentaje en la matricula total de la carrera, pese a ello en los semestres
han mantenido un desempeo acadmico por arriba de los hombres, lo cual
74
es importante para alcanzar una mayor equidad de gnero en el nivel de

educacin, en el pas.
En cuanto a las entidades del pas, de donde son originarios los estudiantes
existe una diferencia entre los promedios acadmicos de los estudiantes de
cada una de las ocho entidades analizadas, sin embargo lo importante fue
que estas desigualdades fueron significativas, y los ms bajos promedios lo
mostraron los alumnos originario de estados con mayor atraso social y
econmico del pas.
En lo que respecta a la categora de beca, en los estudiantes de la

Licenciatura se encontr un resultado significativo. Este resultado hallado
de una manera u otra hace reflexionar que la categora de beca de los
estudiantes influya en el hbito de estudio que llegan a adquirir por las
facilidades que ofrece cada una de las categoras de becado que hay en la
universidad.
El anlisis por generacin fue de gran trascendencia, debido a que lo

encontrado fue que en los 13 aos de existencia de la Licenciatura en
Estadstica si hay semestres ms difciles que otros, el cual fija el desarrollo
acadmico del alumno, aprecindose que en los primeros dos semestres se
presenta las calificaciones ms bajos, por lo que es conveniente aplicar
cierto apoyo al estudiante, para elevar y mejorar su rendimiento.
Por ltimo el anlisis de correlacin aplicado a las cuatro materias que de

una forma son las principales para cada nivel de educacin (Preparatoria y
Licenciatura) en la Universidad, dndose resultados de manera lgica por el
tipo de materias, sin embargo lo que se encontr fue importante para
darnos cuenta de que algunos estudiantes bajos en estas reas a la hora
de escoger carrera se le d una orientacin hacia otras Licenciaturas de la
Universidad para que se desarrollen con mayor xito. Finalmente lo visto en
75
las correlaciones por promedio tanto en la preparatoria como el

propedutico, al respecto conviene reflexionar acerca de la correlacin ms
alta encontrada, que corresponde al promedio obtenido en el propedutico
con la Licenciatura, situacin que nos habla tambin de una trayectoria
previa del estudiante, la que valdra la pena indagar un poco ms.
76
9.- Bibliografa Consultada.

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Universidades
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http://www.chapingo.mx/mod.php?mod=userpage&page_id=4
80
10.- Recomendaciones.
En este trabajo, se dan conclusiones y resultados sobre las variables analizadas
que ayuden a reflexionar, para realizar trabajos ms completos sobre el anlisis de
los xitos y fracasos de los estudiantes de las otras carreras que se ofrecen en la
UACh, tomando una nueva metodologa para abordar el tema; como puede ser las
entrevistas a los estudiantes, profesorado etc. o tambin un mayor escrutinio de
las variables, en el sentido de aplicar una mayor anlisis estadstico, como lo
puede ser la bsqueda de patrones de rendimiento acadmico mediante tcnicas
de anlisis multivariante.
Lo anterior puede ser opciones viables para una mayor indagacin, sobre los
xitos y fracasos de los estudiantes, ya que es un tema de gran inters en todos
los niveles educativos.
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Analisis de Los Exitos o Fracasos en El

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Anlisis de los xitos o fracasos en el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la Licenciatura en Estadstica durante el periodo 1995-20081.

diferencias halladas que estadsticamente fueron significativas, entre los

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para por lo menos un par i, j

5.1.1.- Prueba de Bartlett.

El estadstico de Prueba se define como:

con k -1 grados de libertad; cuando el muestreo se realiza

en poblaciones normales, la aproximacin es buena para muestras bastante

5.1.2.- Prueba de Levene`s.

Donde Z ij puede tener una de las siguientes tres definiciones:

X i . donde X i . es la media del i-simo subgrupo.

X i' . donde X i'. es la media recortada al 10% del i-simo subgrupo.

superior de la distribucin F con k-1 grados de libertad en el numerador y N-k

5.2.- Prueba de Comparacin de Medias

5.2.1.- Comparacin de dos medias poblacionales usando muestras

Supongamos que se tiene dos poblaciones distribuidas normalmente con medias

Si las varianzas de las poblaciones son iguales (

Un intervalo de confianza del 100(1-)% para la diferencia 1 2 de las medias

Los casos en una prueba de hiptesis son las siguientes:

La prueba Estadstica para estas hiptesis:

1.- Si tcal < -t entonces se rechaza la hiptesis nula (Ho)

Donde los grados de libertad gl son aproximados por la siguiente frmula:

5.2.2.- Comparacin mltiple de medias.

Ha: al menos una i son diferentes

El estadstico de prueba est basado en comparar la variacin entre muestras, con

. Si X1 y X2 son variables aleatorias

con v1 y v2 grados de libertad, entonces se demuestra que:

La notacin de esta distribucin es

distribucin F no es simtrica por lo que tenemos:

5.3.- Procedimiento de Tukey (Comparacin de diferencia de medias)

Para este procedimiento se requiere la intervencin de la distribucin de rango