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EDUCACIN SECUNDARIA. 3.
ESO
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS
COMUNIDAD DE MADRID
CONCRECIN CURRICULAR
COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCS 3. ESO
EDUCACIN SECUNDARIA
DECRETO de 14 de mayo de 2015.
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO...........................................................................5
2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA.............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................6
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................8
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.......................................................................................................................13
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. ESO: CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS
A CADA COMPETENCIA..........................................................................................17
7. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LAS UNIDADES
DIDCTICAS DEL LIBRO ATELIER.........................................................................27
8. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................27
9. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................28
9.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................28
9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA...............29
9.3. USO DE LAS TIC..................................................................................................31
9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................33
10. METODOLOGA........................................................................................................34
10.1. METODOLOGA GENERAL...............................................................................34

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10.2. METODOLOGA ESPECFICA...........................................................................37

10.2.1. LA METODOLOGA DE ATELIER 3........................................................................37
10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.............38

10.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS....................................................................39
10.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.......................................................................40
10.6. MATERIALES Y RECURSOS.............................................................................41
10.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...................................................42
10.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS........................44
11. EVALUACIN............................................................................................................45
11.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN....................................................47
11.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................48
11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN........................................................................49
11.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA.................................50
11.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. .51

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1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgnico de los institutos de Educacin Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONMICA
DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria .
(BOCM de 20 de mayo)

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2. INTRODUCCIN
2.1. ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumno.
- Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los
criterios de evaluacin que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

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2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que
abarca tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mnimo son establecidos por el Gobierno
con carcter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su
vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opcin: en 3. y 4. hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluacin, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opcin.
3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluir la materia
Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.
La materia de Segunda Lengua Extranjera: Francs es especfica de opcin, que
los alumnos pueden escoger en todos los cursos de la ESO. Desde la Administracin
central se han establecido los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluable; es competencia de cada Administracin educativa el establecimiento de los
contenidos y del horario lectivo semanal.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan
alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica.

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b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social, as como los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres, y cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Obtener una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporales y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Apreciar crticamente los hbitos sociales relacionados con la

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salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cmo contribuye la materia de Segunda Lengua Extranjera:
Francs, al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qu
son, cuntas son y qu elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,
etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las caractersticas siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos estn siempre presentes a la hora de concretar los
aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
- Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
- Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los
ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la
sociedad y en el mundo laboral, deberan haberse adquirido al acabar la ESO y servir
de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

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Veamos qu elementos fundamentales conforman cada una de las siete

competencias clave que se deben adquirir al trmino de la ESO:
1. Comunicacin lingstica (CCL)
Definicin
Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la
representacin, la comprensin y la interpretacin de la realidad, la
construccin del conocimiento y la organizacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos
Componente lingstico.
Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Destrezas
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
como fuentes de placer.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Definicin
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Nmeros, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemticas.
- Comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
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- Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la

qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas
- Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y
representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
- Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan
implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin
sobre su adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si
las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en
que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
- Usar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
- Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusin.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
- Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa.
Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la
valoracin del conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los
recursos naturales, a las cuestiones medioambientales, y a la
adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin
Habilidad para buscar y procesar informacin mediante un uso creativo,
crtico y seguro de las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC).
Conocimientos
Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin.

Herramientas tecnolgicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y
digital.
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Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.

Interpretar y comunicar informacin.
Eficacia tcnica.
Actitudes
Autonoma.
Responsabilidad crtica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definicin
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Destrezas
Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atencin, concentracin y memoria.
Motivacin.
Comprensin y expresin lingsticas.
Destrezas
Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes
Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoracin del esfuerzo y la motivacin.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)
Definicin
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las
convicciones democrticas.
Conocimientos
Conocimientos
Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
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Destrezas
Actitudes
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera

crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y
procesos de cambio.
Conceptos bsicos relativos al individuo, el grupo, la organizacin
del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y
la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en
interaccin con la europea, en un contexto de creciente
globalizacin.
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y
manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
Reflexin crtica y creativa.
Participacin constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de
la actividad social y cvica.
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un
mayor bienestar social.
Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometindose a la superacin de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensin y respeto de los valores basados en los principios
democrticos.
Participacin constructiva en actividades cvicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo
sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la
recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
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medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Definicin
Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y
de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin
Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservacin como patrimonio cultural.
Conocimientos
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Lenguajes y manifestaciones artsticas.

Tcnicas y recursos especficos.
Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artsticas como
fuentes de placer y disfrute personal.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Segunda Lengua Extranjera: Francs, juega un papel relevante para
que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave:
1. Competencia en comunicacin lingstica
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en
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el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la

lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral
al adquirir las habilidades de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta
etapa. Asimismo, la adquisicin de una L2, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando
diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Por otra parte,
el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la
adquisicin de esta competencia.
2. Competencia digital
Las TIC nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier
parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el
acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos. Adems, facilita la comunicacin personal a
travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y, lo que
es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo,
en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos
muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a
la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Adems, estas herramientas tcnicas relacionadas con la seleccin, tratamiento,
organizacin, representacin grfica o comunicacin de informacin, adquiere un
especial valor aadido cuando se conocen varias lenguas extranjeras, ya que una
parte sustancial de la informacin est en idiomas distintos del castellano. En este
sentido, el aprendizaje de otras lenguas coadyuva a la adquisicin de todo tipo de
conocimientos, incluido aquellos que constituyen el marco ideal para el desarrollo
de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3. Competencias sociales y cvicas
El francs como segunda lengua es un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes
comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de
intercambio y transmisin cultural y favorecen el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin
de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin
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EDUCACIN SECUNDARIA
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua
extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas, y a travs
de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece a aprender de y con
los dems.
4. Competencia en conciencia y expresin culturales
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Igualmente, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.
5. Competencia para aprender a aprender
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la
realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye
pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o
completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad
y construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender
se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar
cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de
la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio
aprendizaje que ya se inici en Educacin Primaria, pero que debe adquirir en esta
etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de
decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la
lengua extranjera a lo largo de la vida.
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EDUCACIN SECUNDARIA
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la
iniciativa personal.
En el perfil competencial de la materia de 3. ESO que se ofrece a continuacin
se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisicin
se contribuye particularmente con cada estndar de aprendizaje evaluable .
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6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA
CONTENIDOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC
1. Capta la informacin ms importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clara (p. ej. en estaciones
o aeropuertos), siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y el
sonido no est distorsionado.
CCL
CRITERIOS DE EVALUACIN
BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Identificar el sentido general, los puntos principales y

la informacin ms importante en textos orales breves
- Aplicar los conocimientos previos sobre el y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
tema para identificar la informacin global y medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un
especfica de textos orales.
registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
- Inferir y formular hiptesis a partir de la asuntos habituales en situaciones cotidianas o
comprensin de algunos elementos del texto aspectos concretos de temas generales o del propio
oral.
campo de inters en los mbitos personal, pblico, y
educativo, siempre que las condiciones acsticas no
CONTENIDOS ESPECFICOS
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar
- Comprender mensajes orales breves y lo dicho.
sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas y comentarios. Conocer y saber aplicar las estrategias ms
- Comprender la informacin global en textos adecuadas para la comprensin del sentido general,
los puntos principales o la informacin ms importante
orales de diferente tipologa.
- Comprender la informacin especfica en del texto.
textos orales sobre asuntos cotidianos y
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los
predecibles
como
nmeros,
precios,
aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a
horarios, nombres o lugares con apoyo de
la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,
elementos verbales y no verbales.
actividades de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el centro educativo, en el mbito pblico),
ESTRUCTURAS DISCURSIVAS
comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
la voz, contacto visual), y convenciones sociales
entonacin.
(costumbres, tradiciones).
2. Entiende los puntos principales de lo

que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas (p.
ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros
de estudios).
3. Comprende, en una conversacin
informal
en
la
que
participa,
descripciones, narraciones y opiniones
formuladas en trminos sencillos sobre
asuntos prcticos de la vida diaria y
aspectos generales de temas de su
inters, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
CCL
CCL
CCA
CSC
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EDUCACIN SECUNDARIA
ESTRUCTURAS SINTCTICAS1
LXICO COMN2
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
SOCIOLINGSTICOS3
FUNCIONES COMUNICATIVAS4
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms

relevantes del texto (p. ej. una peticin de
informacin, un aviso o una sugerencia) y un
repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as
Y como patrones discursivos de uso comn relativos a
la organizacin textual (introduccin del tema, cambio
temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicacin oral, as como sus significados
generales asociados (p. ej. estructura interrogativa
para hacer una sugerencia).
Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones que se
desconocen.
4. Comprende, en una conversacin

formal en la que participa (p. ej. en un
centro de estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
CCL
CAA
CSC
5. Identifica las ideas principales de

programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. ej. noticias o
reportajes breves), cuando las imgenes
constituyen gran parte del mensaje.
CCL
CAA
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y

de entonacin de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
18

EDUCACIN SECUNDARIA
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN
- Estructurar el mensaje de forma sencilla y
clara, distinguiendo la idea principal de las
secundarias.
- Adecuar la produccin al destinatario y al
contexto.
- Utilizar estrategias de comunicacin para
iniciar, mantener y terminar la interaccin.
- Compensar las carencias lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Usar el lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica, etc.).
Producir
textos
breves
y
lo
bastante
comprensibles, tanto en conversacin cara a cara
como por telfono u otros medios tcnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia
informacin sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de inters personal y educativo,
aunque
se
produzcan
interrupciones
o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y
la reformulacin para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados
con aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente

en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el
Conocer y saber aplicar las estrategias ms transporte, las compras y el ocio, siguiendo
adecuadas
para
producir
textos
orales normas de cortesa bsicas (saludo y
monolgicos o dialgicos breves y de estructura tratamiento).
muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin del mensaje
a los recursos de los que se dispone, o la
3. Participa en conversaciones informales
reformulacin o explicacin de elementos.
breves, cara a cara en las que establece
Incorporar a la produccin del texto oral contacto social, intercambia informacin y
monolgico o dialgico los conocimientos expresa opiniones de manera sencilla y
socioculturales y sociolingsticos adquiridos breve.
relativos
a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
importantes en los contextos respectivos.
Participar
en
conversaciones
y
simulaciones sobre temas cotidianos y de
inters personal, mostrando respeto hacia
los errores y dificultades que puedan tener
los dems.
- Reaccionar de manera sencilla y breve,
empleando respuestas espontneas y
precisas a situaciones de comunicacin
creadas dentro del aula.
- Respetar los turnos de palabra, cambios de Llevar a cabo las funciones principales
tema, etc.
demandadas por el propsito comunicativo, 4. Se desenvuelve de manera simple en una
Producir
oralmente
descripciones, utilizando los exponentes ms frecuentes de conversacin formal o entrevista (p. ej. para
narraciones y explicaciones de carcter
realizar un curso de verano), aportando la
CCL
CCL
CSC
SIEE
CCL
CSC
CAA
CCL
CSC
19

EDUCACIN SECUNDARIA
general
sobre
experiencias
acontecimientos.
- Valorar la correccin formal en
produccin de mensajes orales.
y dichas funciones y los patrones discursivos

sencillos de uso ms comn para organizar el
la texto.
ESTRUCTURAS DISCURSIVAS
- Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin.
LXICO COMN2
Conocer y utilizar un repertorio lxico oral

suficiente para comunicar informacin y
Y opiniones breves, sencillas y concretas, en
situaciones habituales y cotidianas.
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
SOCIOLINGSTICOS3
- Adecuar la produccin e interaccin a los
usos socioculturales de la lengua extranjera.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintcticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesin y coherencia
(repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores
y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
informacin necesaria, expresando de

manera sencilla sus opiniones sobre temas
habituales, y reaccionando de forma simple
ante comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante

comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
CAA
Manejar frases cortas y frmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y
cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular
expresiones y para reparar la comunicacin.
Interactuar de manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando frmulas o
gestos simples para tomar o mantener el turno
de palabra, aunque puedan darse desajustes en
la adaptacin al interlocutor.
BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
Identificar la idea general, los puntos ms
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
CCL
20

EDUCACIN SECUNDARIA
- Aplicar los conocimientos previos sobre el
tema para identificar la informacin global.
- Identificar el tema a travs de deducciones
de significados por el contexto, por
elementos visuales, por comparacin de
palabras.
- Formular hiptesis a partir de la
comprensin de algunos elementos del texto
escrito.
- Formular hiptesis sobre el contenido del
texto escrito.
- Comprender mensajes escritos breves y
sencillos en relacin con las actividades de
aula: instrucciones, preguntas y comentarios.
- Identificar el tema de un texto escrito con el
apoyo contextual que este contenga
(imgenes, ttulos, nmeros, etc.).
- Comprender la idea general y los puntos
ms relevantes de diversos textos escritos,
en soporte papel y digital, de inters general
o referidos a contenidos de otras materias
del currculo.
- Iniciarse en la lectura comentada de obras
teatrales breves o de fragmentos.
- Iniciarse en la lectura autnoma de textos
adaptados relacionados con sus intereses.
- Hacer uso de la biblioteca del centro y de
otras virtuales para obtener informacin.
ESTRUCTURAS GRFICO-DISCURSIVAS
- Patrones grficos y convenciones
relevantes e informacin importante en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de inters personal o
educativo, y que contengan estructuras sencillas
y un lxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms
adecuadas para la comprensin de la idea
general, los puntos ms relevantes e informacin
importante del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto,
los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y
de trabajo), actividades de ocio, condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
mbito pblico), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas
ms importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms frecuentes, as como patrones
discursivos sencillos de uso comn relativos a la
organizacin textual (introduccin del tema,
cambio temtico, y cierre textual).
Aplicar a la comprensin del texto los
constituyentes y la organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la comunicacin
escrita, as como sus significados generales
asociados (p. ej. estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer el lxico escrito de uso frecuente
instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej.
una mquina expendedora), as como
instrucciones claras para la realizacin de
actividades y normas de seguridad bsicas
(p. ej. en un centro de estudios).
CAA
2. Comprende correspondencia personal

sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades y se expresan
de manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su inters.
CCL
3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su inters en el
contexto personal o educativo (p. ej. sobre un
curso de verano).
CCL
CSC
4. Capta el sentido general y algunos detalles

importantes de textos periodsticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas
generales o de su inters si los nmeros, los
nombres, las ilustraciones y los ttulos
constituyen gran parte del mensaje.
CCL
CAA
5. Entiende informacin especfica esencial

en pginas web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p. ej. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difciles.
CCL
CAA
CSC
21

EDUCACIN SECUNDARIA
ortogrficas.
LXICO COMN2
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
SOCIOLINGSTICOS3
- Reconocer algunos elementos
socioculturales que se presenten en los
textos escritos.
relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e inferir del
contexto con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn (p.
ej. , %, ), y sus significados asociados.
22

EDUCACIN SECUNDARIA
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de poder realizar la tarea (repasar qu
se sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos
lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de ayuda,
etc.).
- Producir textos escritos breves y sencillos a
partir de modelos sobre temas cotidianos,
utilizando los conectores y el lxico
apropiado.
- Iniciarse en la realizacin de intercambios
escritos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
- Producir diferentes textos breves, utilizando
un lxico sencillo pero adecuado al tema y al
contexto.
- Utilizar el registro apropiado al lector al que
va dirigido el texto (formal e informal) en
producciones sencillas y breves.
- Hacer un uso bastante correcto de la
ortografa y de los signos de puntuacin
elementales.
- Mostrar Inters por la presentacin cuidada
de los textos escritos, en soporte papel y
Escribir, en papel o en soporte digital, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del
propio inters, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos bsicos de cohesin, las
convenciones ortogrficas bsicas y los signos
de puntuacin ms frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, (p. ej., copiando formatos, frmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de
texto).
Incorporar a la produccin del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas ms importantes de
cortesa y de etiqueta en los contextos
respectivos.
1. Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica y relativa a su
intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un
club internacional de jvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su inters, respetando las convenciones y normas
de cortesa y de etiqueta ms importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la

que se establece y mantiene el contacto social (p.
ej. con amigos en otros pases), se intercambia
informacin, se describen en trminos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales, y
se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
(p. ej. se cancelan, confirman o modifican una
Llevar a cabo las funciones demandadas por el invitacin o unos planes).
propsito comunicativo, utilizando los exponentes
ms frecuentes de dichas funciones y los 4. Escribe correspondencia formal muy bsica y
patrones discursivos de uso ms habitual para breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para
organizar el texto escrito de manera sencilla.
solicitar
informacin,
y
observando
las
Mostrar control sobre un repertorio limitado de convenciones formales y normas de cortesa
estructuras sintcticas de uso frecuente, y bsicas de este tipo de textos.
emplear para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y
CCL
CAA
CCL
CAA
CD
CCL
CSC
CCL
CSC
23

EDUCACIN SECUNDARIA
digital.
- Valorar la correccin formal en la
produccin de mensajes escritos breves y
sencillos.
ESTRUCTURAS GRFICO-DISCURSIVAS
- Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
LXICO COMN2
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
SOCIOLINGSTICOS3
- Adecuar la produccin e interaccin a los
usos socioculturales de la lengua extranjera.
conectores y
frecuentes).
marcadores
discursivos
muy
Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito

suficiente para comunicar informacin y breves,
simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que
el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuacin elementales (p. ej. punto, coma) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. ej. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes en la
redaccin de textos muy breves en soporte
digital.
24
ELEMENTOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

1
LXICO COMN
EDUCACIN
SECUNDARIA
- Lxico oral
de
- Expresin
de relaciones lgicas: oposicin (mais, au lieu
DECRETO
de
14
de
mayo
2015. (puisque, car); comparacin (le
uso comn
de + infinitivo);decausa
(recepcin y
plus/le moins que, ainsi que); hiptesis (mme si).
produccin)
relativo a
- Relaciones temporales (de , de jusqu, dans, il y a,
actividades de la
en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant
vida diaria; familia
que + Indic.). Hablar de un hecho en el tiempo
y amigos; trabajo y
(actuellement, hier, avant, pendant) y de la duracin
ocupaciones;
tiempo libre, ocio y (depuis)
deporte; viajes y
- Interrogacin (que, quoi, combien, comment, quand).
vacaciones;
transporte; lengua
- Expresin del tiempo: presente (pressent progressif);
y comunicacin;
pasado (pass rcent, pass compos, imparfait); futuro
medioambiente,
(futur proche, futur simple), condicional.
clima y entorno
natural.
- Expresin de la modalidad: factualidad (frases
dclaratives).
- Expresar una condicin, una hiptesis y un hecho
imaginario
- Expresar emociones (je suis angoiss(e), cest
inquitant !). Expresar la indiferencia (a mest gal!).
Expresar la esperanza (Jespre)
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
Y SOCIOLINGSTICOS3
- Adquirir conocimientos sobre
las costumbres, creencias,
tradiciones, etc. propias de los
pases donde se habla la
lengua.
- Valorar la lengua extranjera
como medio de comunicacin.
- Presentarse y presentar a otras
personas.
Describir
la
personalidad. Describir un lugar.
- Hablar de uno y de sus gustos
- Describir cualidades fsicas y
abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Narrar acontecimientos
presentes y pasados.
- Expresar
acontecimientos
futuros.
- Pedir y ofrecer informacin.
- Aceptar y rechazar invitaciones y
propuestas.
- Expresar acuerdo y desacuerdo.
- Expresar la voluntad, el inters,
la satisfaccin, el entusiasmo, el
inters y el desinters, la
indiferencia, la sorpresa, la
hiptesis, la suposicin, etc.
- Dar consejos e instrucciones.
- Pedir una opinin.
- Formular sugerencias y deseos.
- Dar su opinin.
- Comparar.
- Expresin de la existencia (presentativos); la entidad

(articles, pronoms rflchis, pronoms possessifs, adjectifs y
pronoms dmonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que);
pronombres relativos (qui/que/o); pronombres COI,
pronombres y/en; la cualidad (posicin de los
adjetivos, facile / difficile ); la posesin (adjetivos y
pronombres posesivos).
- Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu,
position, distance, mouvement, direction, provenance,
destination).
- Expresin del tiempo: puntual (lheure, moments du jour
25

EDUCACIN SECUNDARIA
7. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LAS UNIDADES
DIDCTICAS DEL LIBRO ATELIER
BLOQUE DEL CURRCULO
Comprensin de textos orales.
Produccin de textos orales: expresin e
interaccin.
Comprensin de textos escritos.
Produccin de textos escritos: expresin e
interaccin.
Lxico comn.
Estructuras sintcticas.
Funciones comunicativas.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos.
CORRESPONDENCIA EN EL LIBRO DE
TEXTO
(todas las unidades)
Oral
crit
Lecture
Histoire Suivie
Atelier langue
Fais le point
Civilisation
8. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, puesto que debern ser ellos quienes marquen el ritmo de aprendizaje.
Conociendo que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el
tiempo semanal asignado a esta materia es de 2 horas, sabemos que habr alrededor de
60 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimacin del reparto del tiempo por unidad
didctica, tal y como se detalla a continuacin:
UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD 0: Entre copains
UNIDAD 1: En route pour laventure !
UNIDAD 2: Visite guide
UNIDAD 3: Le pass, cest dpass ?
UNIDAD 4: Tu sais qui cest ?
UNIDAD 5: Si on gagne le concours
UNIDAD 6: Rve ou ralit ?
TEMPORALIZACIN
4 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
TOTAL
58 sesiones
26

EDUCACIN SECUNDARIA
9. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

9.1. EDUCACIN EN VALORES
La enseanza de Segunda Lengua Extranjera: Francs debe potenciar ciertas actitudes y
hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener
confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras
dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.
En el mtodo de Francs Atelier para Secundaria, hemos decidido focalizar el
trabajo en cinco valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son
los siguientes:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo, resolucin de conflictos. Se
puede trabajar con el enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los
dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el dao innecesario, evitar la extincin de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extincin de
especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el
enfoque de deber (tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a
largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier
condicin o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
27

EDUCACIN SECUNDARIA
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del
terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da
a da.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn
tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
- Con las vctimas de conflictos armados.
- Con las vctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los
conflictos, a las personas, el mundo en general.
9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en el rea de
Segunda Lengua Extranjera: Francs, se trabajarn distintos elementos transversales de
carcter instrumental, uno de los cuales hace hincapi en la adopcin de medidas para
estimular el hbito de la lectura y mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Por su carcter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone
avanzar hacia el dominio y progreso de la competencia lingstica en sus cuatro
dimensiones (comunicacin oral: escuchar y hablar; y comunicacin escrita: leer y
escribir), que habr de comprobarse a travs del uso que el alumnado hace en
situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de
contextos, actividades y tareas (que, en su mayora, se realizan a diario) que deben ser
tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecucin de esta competencia:
28

EDUCACIN SECUNDARIA
a) Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realizacin de actividades ldicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector y participacin en tertulias literarias sobre libros de su inters.
Visitas a libreras especializadas en literatura francesa.
b) Expresin escrita: leer y escribir
Anlisis de textos y enunciados para potenciar la correccin.
Uso de distintos soportes y tipologas textuales.
Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la
pronunciacin, la velocidad, la correccin, la entonacin, el ritmo, etc.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener
la idea principal y parafrasear la cuestin que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los
enunciados de los ejercicios escritos.
A partir de la lectura de un texto determinado (peridico, revista, etc.), indicar
qu cuadro, qu representacin, qu grfico o qu ttulo, entre diversos
posibles, es el ms adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte
del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronolgicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
alternativas; elaborar hiptesis, diferenciar hechos de opiniones y
suposiciones, etc.
Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.
Uso de las TIC.
c) Expresin oral: escuchar y hablar
Exposicin de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imgenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en
clase.
Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los dems, como
respuesta a preguntas concretas o a cuestiones ms generales, como pueden
ser: Qu sabes de?, Qu piensas de?, Qu valor das a?, Qu
consejo daras en este caso?, etc.
Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
Comunicar oralmente lo que han ledo, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
29

EDUCACIN SECUNDARIA
Interacciones orales en pequeo grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo ledo.
Produccin de esquemas y dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Escribir o dibujar el contenido ledo en un texto.
Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y,
sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).
Dramatizaciones.
Explicaciones e informes orales.
Entrevistas.
Presentacin de diapositivas, dibujos, fotografas, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique
y valore el propsito de la informacin que ofrecen esos materiales.
Cuentacuentos.
9.3. USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carcter instrumental de particular inters en esta etapa
educativa es el de la comunicacin audiovisual y el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC).
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede
enriquecer la metodologa didctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su
incorporacin en las aulas de Educacin Secundaria como herramienta que ayudar a
desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto
para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al
alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y
denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas
especficos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y
resolver pequeos problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso
de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes sociales y de colaboracin a travs de internet.
30

EDUCACIN SECUNDARIA
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en

la sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de
los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como herramienta para organizar la
informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben
ser complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos
y destrezas bsicas sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento
bsico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar
informacin; formatear; imprimir; etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio
de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los
alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar informacin, e
interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrnico,
plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una
lectura y comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo,
radio, fotografa, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el
desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la
produccin de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Segunda Lengua Extranjera:
Francs, en este mbito tienen cabida desde la utilizacin de pginas web con recursos
multimedia para el aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y TV, bsqueda y seleccin
de informacin en internet, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades
concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografa, hacer
resmenes, aadir ttulos, imgenes, hipervnculos, grficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de clculo sencillas para organizar informacin (datos) y
presentarla en forma grfica.
3. Utilizacin de programas de correo electrnico.
4. Usos y opciones bsicas de los programas de navegacin.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de perifricos: escner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentacin (PowerPoint, Prezzi, etc.):
trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o
realizacin de diapositivas.
31

EDUCACIN SECUNDARIA
8. Internet: bsqueda y seleccin crtica de informacin.

9. Elaboracin de documentos conjuntos mediante herramientas de programas
de edicin simultnea (Drive, etc.).
10. Utilizacin de los innumerables recursos y pginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al mximo la oportunidad que ofrecen las TIC para
obtener, procesar y transmitir informacin. Resaltamos aqu algunas de sus ventajas:
Realizacin de tareas de manera rpida, cmoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.
9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO

En Atelier 3 muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de manera
explcita y otras de forma implcita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua
extranjera, de entre todos los temas transversales citados anteriormente, la educacin
para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto en
diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el aprendizaje de una lengua
es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la propia, y por
tanto hacia la diferencia cultural en el sentido ms amplio.
El estudio de pueblos y sociedades distintos aviva el inters de los alumnos por el
conocimiento y comprensin de pueblos y culturas distintas a los nuestros.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la
adquisicin y desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la
capacidad de comunicacin, la adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de
sntesis, la visin emprendedora y el sentido crtico. Con este fin, se propondrn
actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder solventar el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
32

EDUCACIN SECUNDARIA
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresin y comunicacin oral, escrita y
plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicacin,
cooperacin, capacidad de relacin con el entorno, empata, habilidades
directivas, capacidad de planificacin, toma de decisiones y asuncin de
responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).
10. METODOLOGA
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
10.1. METODOLOGA GENERAL
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de
enseanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco terico o paradigma
que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender
simultneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de
desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los
conocimientos previos que estos poseen en relacin con lo que se quiere que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar
debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha
construido el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y la aplicacin de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben
cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido ha de ser
potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la
estructura lgica de la materia que se est trabajando como de la estructura
psicolgica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para
conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya sabe, con el fin de
modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno
de los objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo
aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las
circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario
que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar
especial atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio
33

EDUCACIN SECUNDARIA
aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es

solo el recuerdo de lo aprendido, sino tambin el punto de partida para realizar
nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se
almacena la informacin y las enseanzas practicadas, ms fcil ser poder
realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se
concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de
informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,
ser ms o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el
alumno debera recibir informaciones que entren en contradiccin con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volver el
reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la
acomodacin de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognicin. Una manera de asegurar que
los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les
permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran
hacer como queran o se les peda; de esta manera consolidan formas de actuar
exitosas y descartan las dems. Adems, mediante la metacognicin, los alumnos
son conscientes de qu saben y, por tanto, pueden profundizar en ese
conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto
de aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La
actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo
contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es
preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de
aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos
polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad
profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la
ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de
desarrollo prximo) delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor
debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por s
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. En
la interaccin alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los
trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las
que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy
significativamente los procesos de aprendizaje.
34

EDUCACIN SECUNDARIA
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios
didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los
principios metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la
vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia
experiencia.
2. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin
de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es
necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno en concreto, para adaptar los mtodos y recursos a las
diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que
debe conseguir, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construccin de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin.
9. Abogar por la autonoma en el aprendizaje, aprender para poder seguir
aprendiendo durante y despus del perodo escolar. Los alumnos deben estar
preparados para utilizar lo aprendido, pero tambin han de ser capaces de
seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de ser autnomos en su aprendizaje.
35

EDUCACIN SECUNDARIA
10.2. METODOLOGA ESPECFICA

Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicacin que permite a sus hablantes
entrar en relacin unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede
lograse sin la prctica de dicha comunicacin. Atelier 3 se basa en un enfoque
comunicativo de la enseanza de la lengua extranjera. El objetivo ltimo es, por tanto,
conducir a los alumnos hacia la adquisicin de una cierta competencia comunicativa en
francs.
La competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:
-
La competencia lingstica: permite utilizar eficazmente la lengua para

comunicarse y comprende el vocabulario, los elementos lingsticos y su
funcionamiento, la pronunciacin y la ortografa.
La competencia pragmtica: permite interpretar y producir enunciados en relacin
con una intencin comunicativa determinada.
La competencia estratgica: permite compensar las lagunas lingsticas que
puedan aparecer durante el intercambio comunicativo.
La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de
las que toda lengua es portadora.
10.2.1. LA METODOLOGA DE ATELIER 3

Como resultado de los principios metodolgicos anteriormente expuestos, en la
elaboracin de los materiales que conforman Atelier 3 se ha prestado especial atencin a
los siguientes aspectos:
La lengua en situacin. El punto de partida de todas las actividades es una
situacin de comunicacin que permite contextualizar los diferentes elementos
lingsticos: los actos de habla, la gramtica, el vocabulario.
El trabajo en parejas y en pequeos grupos. Muchas de las actividades estn
diseadas para ser realizadas en parejas o en pequeos grupos y fomentar as la
interaccin entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interaccin
indispensable para que se produzca una autntica comunicacin dentro del aula.
La prctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen
cada una de las unidades estn diseadas para que todas las habilidades
comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir.
La sencillez en la presentacin de los contenidos. El principal objetivo a la hora
de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 8 unidades que
componen Atelier 3 ha sido facilitar su adquisicin.
36

EDUCACIN SECUNDARIA
La seleccin de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua

extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora y atractiva,
Atelier 3 presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos
cercanos al entorno del alumnado de la edad que nos ocupa.
La progresin en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los
contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, en Atelier 3 se ha
optado por una progresin en espiral que facilite la memorizacin a travs de la
reutilizacin de contenidos, y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido
y los contenidos nuevos.
10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Si bien este apartado merece un desarrollo especfico en la programacin de aula,
conviene citar aqu algunas estrategias concretas aplicables a la enseanza de esta
materia.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deber tener en cuenta:
Diagnstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en parejas y en pequeo o gran grupo, imprescindible para practicar las
estrategias de comunicacin.
Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son
las siguientes:
Observacin.
Explicacin.
Aplicacin.
Evaluacin.
Ampliacin.
En conclusin, se plantea una metodologa activa y participativa, en la que se

utilizarn una diversa tipologa de actividades (de introduccin-motivacin, de
conocimientos previos, de desarrollo de consolidacin, de funcionales o de
extrapolacin,
de
investigacin,
de
refuerzo,
de
recuperacin,
de
ampliacin/profundizacin, globales o finales). Nuestro enfoque metodolgico se ajustar
a los siguientes parmetros:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
37

EDUCACIN SECUNDARIA
3.
4.
5.
6.
7.
aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, TIC y la expresin oral mediante debates o presentaciones
orales.
La actividad de clase favorecer el trabajo individual, en equipo y cooperativo.
Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
10.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos, en funcin de las necesidades
que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la
heterogeneidad de las actividades de enseanza/aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo-clase), y combinado con el
trabajo individual, se acudir al pequeo grupo para poner en prctica las nuevas
estrategias de comunicacin; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades
concretas o cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de
conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a
intereses; o a la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferentes motivaciones.
En cualquier caso, cada profesor decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades
concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere ms operativo.
MODALIDAD DE
AGRUPAMIENTO
Trabajo individual
NECESIDADES QUE CUBRE

- Actividades de reflexin personal.
- Actividades de control y evaluacin.
- Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
Pequeo grupo (apoyo)
- Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.

- Prctica de situaciones de comunicacin.
- Trabajos especficos.
Agrupamiento flexible
Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.
- Ritmo de aprendizaje.
38

EDUCACIN SECUNDARIA
- Intereses y motivaciones.
- Respuesta puntual a diferencias en intereses y
motivaciones, en funcin de la naturaleza de las
actividades.
Talleres
Por su valor intrnseco en el fomento de la adquisicin y el desarrollo de

habilidades como la autonoma, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo,
es importante que se conformen grupos de trabajo heterogneos para realizar trabajos
cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al
alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autnoma y
consensuada: distribuir roles en funcin de las habilidades e intereses, establecer plazos,
realizar propuestas, debatirlas despus de una escucha activa utilizando argumentos,
tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar
las propuestas en productos concretos. Todo ello obligar al alumno a reflexionar sobre su
propio aprendizaje, fomentar la convivencia y potenciar una de las herramientas ms
potentes y productivas para el aprendizaje: la enseanza entre iguales.
10.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO
El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las
actividades del aula y del centro. Dicha organizacin ir en funcin de los distintos tipos
de actividades que se pueden llevar a cabo:
ESPACIO
ESPECIFICACIONES
Dentro del aula
- Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula
- Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informtica.
- Saln de actos.
- Otros.
Fuera del centro
- Visitas y actos culturales en la localidad.

- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
10.6. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de seleccin de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos
docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta
39

EDUCACIN SECUNDARIA
efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo antes

propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a
evaluar la pertinencia de la seleccin:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la
programacin.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los
diferentes tipos de contenido e inclusin de temas transversales.
4. Acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada materia.
5. Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad grfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes:
El recurso fundamental ser el libro de texto, con toda su documentacin
complementaria (audios, fichas, etc.).
El cuaderno de actividades incluye un CD-ROM con una seleccin de audios y
actividades interactivas. Este material permite al alumnado reforzar y
sistematizar los contenidos que se presentan y se trabajan en el libro del
alumno. El porfolio, ubicado en la ltima pgina de cada unidad, permite al
alumnado tener un referente de sus logros y progresos en la adquisicin de la
lengua.
La explicacin del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
Noticias y artculos de prensa.
Fotocopias de textos, grficos, cuadros, tablas, etc.
Visionado de programas de televisin sobre temas de su inters.
Proyeccin y comentario de pelculas.
Uso de los recursos que se encuentra en el entorno SMConectados como
herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes bsicos.

Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
Desarrollar los estndares ms procedimentales del currculo, como la
escucha activa, la empata, el debate, a travs de tareas competenciales
cercanas a los intereses de los alumnos.
Activar estrategias y mecanismos de comprensin lectora a partir de
textos literarios y no literarios: buscar informacin, interpretar y relacionar
datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
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EDUCACIN SECUNDARIA
Bibliografa de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

Uso habitual de las TIC, en particular de las mltiples pginas web interactivas
para el aprendizaje del francs.
10.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad de los alumnos. Por ello, la atencin a la diversidad debe convertirse en un
aspecto esencial de la prctica docente diaria.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos:
en la programacin, en la metodologa y en los materiales.
1. Atencin a la diversidad en la programacin
La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos
consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la prctica y resolucin de
problemas puede desempear un papel importante en el trabajo que se realice, el
tipo de actividad concreta y los mtodos que se utilicen han de adaptarse segn el
grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad
que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las
actividades en dos: de refuerzo y de ampliacin, de manera que puedan trabajar
sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programacin debe tambin tener en cuenta que no todos los alumnos
progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la
programacin ha de asegurar un nivel mnimo para todos ellos al final de la etapa,
dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin
consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que ms les interesen.
2. Atencin a la diversidad en la metodologa
Desde el punto de vista metodolgico, la atencin a la diversidad implica que el
profesor:
Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
observe una laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mnima aplicacin del mismo, y pueda enlazar con
otros contenidos similares.
3. Atencin a la diversidad en los materiales utilizados
La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a
las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tener en
cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No
todos aprenden de la misma manera; los estilos de aprendizaje dentro de un
41

EDUCACIN SECUNDARIA
mismo grupo son distintos. De ah la importancia de variar tanto el tipo de

actividades como las tcnicas de enseanza utilizadas.
Tradicionalmente, la enseanza daba prioridad a las actividades y
situaciones de aprendizaje que exigan la utilizacin del hemisferio izquierdo del
cerebro (el del pensamiento analtico y abstracto). Si bien estas actividades son
necesarias, es igualmente importante introducir otras que favorezcan la utilizacin
del hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la percepcin visual,
espacial, intuitiva, emocional y creativa.
Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos,
Atelier 3 propone en cada unidad un amplio abanico de actividades que requieren
para su realizacin la puesta en prctica de diferentes estrategias y capacidades:
actividades individuales, en pareja, en grupo.
Atelier 3 propone adems una serie de fichas de trabajo tituladas Rvisions
y Approfondissements, que estn concebidas para aquellos alumnos que necesiten
repasar los contenidos de la unidad (Rvisions) o bien para aquellos que deseen
profundizar an ms en alguno de los aspectos de la unidad (Approfondissements).
Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o propuestas por el
profesor para que se hagan en casa.
Dentro pues de una perspectiva pedaggica que d cuenta de la diversidad
de los alumnos, el profesor puede adaptar y variar la metodologa de forma que d
respuesta a las necesidades de cada alumno:
La disposicin del aula (frontal, en U, cara a cara, etc.).
La organizacin del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno, etc.).
La utilizacin de los diferentes recursos pedaggicos a su disposicin.
Por ltimo, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de
enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y la
cooperacin dentro del grupo.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para
atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una
adecuada atencin de la diversidad, como:
42

EDUCACIN SECUNDARIA
Llevar a cabo una detallada evaluacin inicial.

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e
integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habr que recurrir a

procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carcter
extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresin,
lectura, comprensin, o dificultades originadas por incapacidad fsica o psquica.
10.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque
precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a
efectos acadmicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No
obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro
o precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la
atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da de la Francofona, Da de las Lenguas, etc.
Fiestas y celebraciones.
Intercambios escolares.
Cine en francs.
43

EDUCACIN SECUNDARIA
11. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas
propiedades:
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando
diversos momentos o fases.
Tener carcter formativo, porque debe poseer un aspecto educativo y
formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de
enseanza como de los procesos de aprendizaje.
Ser integradora, porque atiende a la consecucin del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
Ser individualizada, porque se centra en la evolucin personal de cada
alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y evala de manera equilibrada diversos aspectos del
alumno, no solo los de carcter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo,
existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de
aprendizaje:
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EDUCACIN SECUNDARIA
CONTINUA
FORMATIVA-
INICIAL
MOMENTO
Caractersticas
Permite conocer cul es la
situacin de partida y actuar desde
el principio de manera ajustada a
las necesidades, intereses y
posibilidades del alumnado.
Se realiza al principio del curso o
unidad didctica, para orientar
sobre
la
programacin,
metodologa a utilizar, organizacin
del
aula,
actividades
recomendadas, etc.
Utiliza distintas tcnicas para
establecer la situacin y dinmica
del grupo clase en conjunto y de
cada alumno individualmente.
Valora el desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje a lo largo
del mismo.
Orienta
las
diferentes
modificaciones que se deben
realizar sobre la marcha en funcin
de la evolucin de cada alumno y
del grupo, y de las distintas
necesidades
que
vayan
apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la
accin docente.
Relacin
con
el
proceso
enseanza-aprendizaje
/
tratamiento en el libro
- Afectar ms directamente a las
primeras fases del proceso:
diagnstico de las condiciones
previas y formulacin de los
objetivos.
- Para llevar a cabo este tipo de
evaluacin, Atelier 3 propone las
fichas de actividades Premiers
jours de cours, incluidas en el
Cahier pour la diversit de la
carpeta de recursos didcticos, y
una Unidad 0. Ambas se
presentan como una primera
toma de contacto con la lengua
francesa, a travs de la cual el
profesor puede extraer una
valiosa informacin sobre los
aspectos ms relevantes de la
evaluacin inicial.
- Se aplica a lo que constituye el
ncleo
del
proceso
de
aprendizaje:
objetivos,
estrategias didcticas y acciones
que hacen posible su desarrollo.
- Para
llevar
a
cabo
un
seguimiento
cotidiano
del
aprendizaje de los alumnos,
Atelier 3 propone las actividades
incluidas en el apartado toi !
que pueden ser supervisadas por
el profesor durante su realizacin
y puestas en comn una vez
finalizadas para que sean
comentadas por el conjunto de la
clase.
45
FINALSUMATIVA-

EDUCACIN SECUNDARIA
Consiste en la sntesis de la - Se ocupa de los resultados, una

evaluacin continua y constata
vez concluido el proceso, y trata
cmo se ha realizado todo el
de
relacionarlos
con
las
proceso.
carencias y necesidades que en
Refleja la situacin final del
su momento fueron detectadas
proceso.
en la fase del diagnstico de las
Permite orientar la introduccin
condiciones previas.
de las modificaciones necesarias - Para este fin estn destinadas
en el proyecto curricular y la
las actividades de las pginas
planificacin
de
nuevas
Fais le point. Asimismo, Atelier 3
secuencias
de
enseanzaincluye en la carpeta de recursos
aprendizaje.
didcticos fichas fotocopiables
en el Cahier dvaluation que
pueden ser utilizadas por el
profesor a modo de control
cuando
as
lo
considere
oportuno.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin

y coevaluacin, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio
proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluacin deja de ser una herramienta que se
centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una gua para que el alumno
comprenda qu le falta por conseguir y cmo puede lograrlo. El alumno debe conocer en
todo momento su propio proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus progresos y sus
dificultades. Para ello, el cuaderno de ejercicios incluye cada dos unidades una serie de
actividades de autoevaluacin que puede corregirse en autonoma. Tambin al final de
cada unidad, en la pgina Fais le point, existe, bajo el ttulo Portfolio, una prueba que
permite autoevaluar la consecucin de los objetivos marcados por el Marco comn
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin para los
niveles A1-A2.
11.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN

En el epgrafe 6 se establecieron los criterios de evaluacin que han de servir como
referente para la evaluacin, y que se concretan en los estndares de aprendizaje
evaluables, que son la referencia precisa fundamental a la hora de evaluar. Las
herramientas de evaluacin que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado
de consecucin de los contenidos en s mismos, sino de los estndares de aprendizaje
propuestos que, intrnsecamente, siempre implicar la adquisicin de los contenidos
asociados.
Para medir el grado de consecucin de cada competencia clave, la Comisin
Pedaggica del centro debe consensuar un marco comn que establezca el peso del
porcentaje de la calificacin obtenida en cada materia para el clculo de la evaluacin de
46

EDUCACIN SECUNDARIA
cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose

para la materia de Segunda Lengua Extranjera: Francs:
COMPETENCIA CLAVE
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
PESO DE LA MATERIA
30 %
5%
10 %
15 %
15 %
10 %
15 %
11.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Entre otros instrumentos de evaluacin conviene citar los siguientes:
Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo
entre el alumnado. Este procedimiento servir al profesor para comprobar los
conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundizacin; y
el alumnado, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede
hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a travs de una ficha de
Evaluacin inicial.
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluacin. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben
tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participacin,
conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor ser necesaria la observacin
diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus
intervenciones y apuntar las impresiones obtenidas en cada caso.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden
ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos.
De informacin: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorizacin de datos importantes, etc.
De elaboracin: evalan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lgicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la
realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase
47

EDUCACIN SECUNDARIA
Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del
mismo.
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar
hbitos y comportamientos deseables.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior
recibirn actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y
adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los
objetivos. A modo de ejemplo, se propone que la realizacin de dichas actividades, en los
plazos y forma que se le establezcan, podra contar un 25 % de la nota de recuperacin,
que se completara en el 75 % restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar
la materia pendiente del ao anterior. Para ello han de organizarse un calendario de
entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua en
funcin de lo establecido en el Reglamento de Rgimen Interior, debe determinarse un
procedimiento de actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.
11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje. El alumno debe saber qu se espera de l y cmo se le va a
evaluar; solo as podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para
alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que
imitar en su trabajo. Se arbitrar, tambin, el modo de informar sobre los criterios de
evaluacin y calificacin a las familias de los alumnos, as como los de promocin.
Los criterios de calificacin deberan, idealmente, ser consensuados por todos los
profesores que imparten clase al grupo, y deberan ser coherentes en todas las materias
que se imparten en el centro.
Los resultados de evaluacin se expresarn con nmeros sin decimales de 1 a 10,
que se aadirn a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien
(6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificacin No presentado solo podr
usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera
obtenido otra en la evaluacin final ordinaria, caso en el que se pondr la misma.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el clculo de la
calificacin:
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de

evaluacin:
Exmenes orales / escritos------------------------------------ 60 %
48

EDUCACIN SECUNDARIA
Actividades y notas de clase

Cuadernos
Trabajos escritos
Actitud
-------------------- 40 %
2. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes

Debern ajustarse a lo que se pida en cada caso: ndice, paginacin,
maquetacin, etc.
Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, caligrafa y limpieza.
3. Observacin directa de la actitud mediante rbrica al efecto: colaboracin,
trabajo en equipo, atencin, puntualidad, etc.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos
conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la
acumulacin de los porcentajes anteriormente citados.
11.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello,
ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los
objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes. Sin embargo, el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el
profesorado realice de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en
cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizajes evaluables de cada
una de ellas. Por tanto, al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno
en cada materia, en el marco de la evaluacin continua llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado
en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su
recuperacin.
Se llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe
ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se
propone:
- La realizacin de las actividades de recuperacin propuestas supondr el 40 %
de la nota.
- Se har una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos
incompletos en la evaluacin ordinaria, que supondr el 60 % de la nota final.
11.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos
del ejercicio:
49

EDUCACIN SECUNDARIA
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluacin de
la prctica docente:
MATERIA:
CLASE:
PROGRAMACIN
Puntuacin
De 1 a 10
INDICADORES DE LOGRO
Observaciones
Los objetivos didcticos se han formulado en

funcin de los estndares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluacin.
La seleccin y temporalizacin de contenidos
y actividades ha sido ajustada.
La programacin ha facilitado la flexibilidad
de las clases, para ajustarse a las
necesidades e intereses de los alumnos lo
ms posible.
Los criterios de evaluacin y calificacin han
sido claros y conocidos de los alumnos, y
han permitido hacer un seguimiento del
progreso de los alumnos.
La programacin se ha realizado en
coordinacin con el resto del profesorado.
DESARROLLO
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho

una introduccin sobre el tema para motivar
a los alumnos y saber sus conocimientos
previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de evaluacin.
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los alumnos,
50

EDUCACIN SECUNDARIA
y se han construido sobre sus conocimientos

previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre estn
orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas
en su tipologa y tipo de agrupamiento, y han
favorecido
la
adquisicin
de
las
competencias clave.
La distribucin del tiempo en el aula es
adecuada.
Se
han
utilizado
recursos
(audiovisuales, informticos, etc.).
variados
Se han facilitado estrategias para comprobar

que los alumnos entienden y que, en su
caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias
de aprendizaje: lectura comprensiva, cmo
buscar informacin, cmo redactar y
organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboracin conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes
y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno informacin
sobre su progreso.
Se
han
proporcionado
actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinacin con otros profesores.
EVALUACIN
Puntuacin
De 1 a 10
Observaciones
51

EDUCACIN SECUNDARIA
Se ha realizado una evaluacin inicial para

ajustar la programacin a la situacin real de
aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemtica
distintos procedimientos e instrumentos de
evaluacin, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas
de
autocorreccin,
autoevaluacin
y
coevaluacin.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia, a
alumnos con alguna evaluacin suspensa, o
con la materia pendiente del curso anterior, o
en la evaluacin final ordinaria.
Los criterios de calificacin propuestos han
sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de evaluacin:
criterios de calificacin y promocin, etc.
Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios.
En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan
manifestar su opinin sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello,
puede utilizarse una sesin informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar
una sencilla encuesta annima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.
52

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10.2. METODOLOGA ESPECFICA...........................................................................37

10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.............38

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2.2. ORGANIZACIN DE LA ETAPA

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

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b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

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Veamos qu elementos fundamentales conforman cada una de las siete

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

- Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la

Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin.

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.

Conocimiento de las capacidades personales.

Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

Lenguajes y manifestaciones artsticas.

5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Capta la informacin ms importante

Identificar el sentido general, los puntos principales y

2. Entiende los puntos principales de lo

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms

4. Comprende, en una conversacin

5. Identifica las ideas principales de

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

1. Hace presentaciones breves y ensayadas,

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

y dichas funciones y los patrones discursivos

Conocer y utilizar un repertorio lxico oral

Mostrar control sobre un repertorio limitado de

informacin necesaria, expresando de

Pronunciar y entonar de manera lo bastante

Manejar frases cortas y frmulas para

Identificar la idea general, los puntos ms

1. Identifica, con ayuda de la imagen,

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

relevantes e informacin importante en textos,

instrucciones generales de funcionamiento y

2. Comprende correspondencia personal

3. Entiende la idea general de

4. Capta el sentido general y algunos detalles