DGCyE. Direccin de Capacitacin. Holzwarth, Margarita.

Documento de
Trabajo, Capacitacin Virtual: Escritura: reflexin sobre el lenguaje y
evaluacin. Prcticas del Lenguaje para EP. 2010.
Cundo debe ensearse gramtica?
Debido al nfasis que se le da a las prcticas de lectura, escritura, habla y
escucha, en algunos casos se ha interpretado que no hay que ensear
gramtica (para utilizar un trmino globalizador y conocido por todos). Esto
est lejos de la propuesta curricular vigente y ajeno a los trabajos e
investigaciones acerca de los procesos de produccin de textos que se vienen
realizando hace ms de 30 aos.
Debemos tener en claro que la enseanza de la gramtica no es un fin en s
misma, no se aprende gramtica para saber gramtica, sino que los
contenidos gramaticales y normativos sern enseados en funcin de los
textos que estemos elaborando con nuestros alumnos.
Decamos clases atrs que estamos formando escritores y no lingistas. Los
contenidos sueltos sin el marco que les dan los textos en produccin u objeto
de anlisis no tienen sentido.
Como ejemplos podramos mencionar que, pedirles a los alumnos que
estudien el paradigma verbal completo no implica que luego los alumnos van a
hablar y/o escribir utilizando correctamente los tiempos verbales. Para que esto
ltimo sea posible, es preciso contextualizar ese contenido.
Podemos pensar juntos en algunos ejemplos:

Reflexionar cuando se abordan textos argumentativos que prevalece

el Modo Subjuntivo sobre el Modo Indicativo, analizando por qu. Incluso
indagar acerca del uso de los tiempos de este modo tales como el Pretrito
imperfecto y el Pretrito Perfecto de ese Modo verbal.

Considerar que por oposicin, para dar signos de veracidad, en

los textos narrativos aparece el Modo Indicativo con mayor
frecuencia.

Verificar que en los ttulos de los cuentos, novelas o los titulares

de las noticias, o en las descripciones de algunos cuentos de
terror, prevalece el uso de la oracin unimembre, dada su
contundencia.

Analizar el uso de la descripcin de personajes y lugares en los

cuentos de terror y policiales para generar intriga, detener la
accin y hacer crecer el suspenso.

Observar el uso de los pretritos propios de la narracin y del

presente en los dilogos.

Indagar en el uso de los circunstanciales en el primer prrafo de

algunos gneros periodsticos.

Es decir, ser el tipo de texto que seleccionemos el que va a marcar nuestras

decisiones didcticas respecto de los contenidos a ensear, para que las
producciones de esos textos sean mejores.
La pregunta, entonces, es cundo ensear gramtica. Lo importante es
aprender a utilizar el lenguaje con mayor solvencia y creatividad.
La gramtica se inserta entonces en secuencias de aprendizaje de lectura y
escritura en las que pueda demostrarse fcilmente que un conocimiento
gramatical es til para la produccin y/o la comprensin de un texto
Veamos un registro de una situacin de escritura en la cual la docente detiene
el proceso de escritura e interviene para ensear, de manera contextualizada,
los tiempos verbales bsicos de la narracin:

Registro de clase1
Grupo de 4 grado. Escuela estatal de Berazategui. Pcia. de Buenos Aires.
Mayo de 1996
Coordinadoras: Alicia Mogensen, Margarita Holzwarth
Los nios estn produciendo cuentos con animales en el marco de un Proyecto de
produccin de cuentos para leerles a los chicos de 1 y donar el libro que resulte
del trabajo, a la biblioteca de ese ao. Ya han elaborado su primer borrador, han
trabajado con la docente el concepto de cuento, han elaborado un borrador sobre
el que han reparado en la necesidad de un conflicto que debe resolverse en la
historia; han abordado y corregido el uso de maysculas. En esta oportunidad la
maestra va a referirse al uso de los tiempos verbales en la narracin. En la clase
anterior ha ledo el cuento de Horacio Quiroga La guerra de los yacars 2 (ley
para disfrutar3) y en el recorte que muestra este registro leer un fragmento del
cuento para reparar en los verbos (leer para escribir).
Docente: Recuerdan que ayer lemos el cuento de Horacio Quiroga. Un escritor
que vivi en medio del monte misionero y saba mucho acerca de los animales que
lo habitan.
Todos: S!!!
Macarena: s, el de los yacars que se pelean con los hombres.
1

Holzwarth, M., y Mogensen A., El portafolios. Una estrategias didctica (1997) Trabajo de Investigacin
Aplicada a la lectura y a la escritura. Tutora: Mara E.Rodrguez. Especializacin en Lectura y Escritura.
Asociacin Internacional de Lectura.
2
Quiroga, Horacio: La guerra de los yacars. En: Quiroga, Horacio (1918): Cuentos de la selva. Buenos
Aires.
3
En esa ocasin ley el cuento completo con entonacin, con entusiasmo, con las pausas que decidi
realizar al preparar su lectura. Los alumnos siguieron la lectura con suma atencin. Al terminar la lectura
respet el silencio de los chicos y luego, ellos iniciaron un intercambio oral acerca del cuento, entonces
intervino la docente para organizar al grupo, promover la escucha y hacer posible que todos se
escucharan. Tambin formul repreguntas a algunos chicos para generar el debate y las miradas de lo
sucedido desde distintos puntos de vista.

Rafael: s, y se bombardeaban con los hombres

Docente: Como estamos escribiendo cuentos con animales para los chicos de 1
ao, quiero que aprendamos ms sobre cmo usar los tiempos de los verbos en
los cuentos y por eso vamos a prestar atencin a ese tema. Vamos a releer
simplemente el fragmento inicial para ver cmo este gran escritor comienza la
historia. Lee: En un ro muy grande, en un pas desierto donde nunca haba
estado el hombre, vivan muchos yacars. Eran ms de cien o ms de mil. Coman
pescados, bichos que iban a tomar agua al ro, pero sobre todo pescados.
Dorman la siesta en la arena de la orilla, y a veces jugaban sobre el agua cuando
haba noches de luna.
Todos vivan muy tranquilos y contentos. Pero una tarde, mientras dorman la
siesta, un yacar se despert de golpe y levant la cabeza porque crea haber
sentido un ruido. Prest odos, y lejos, muy lejos, oy efectivamente un ruido sordo
y profundo. Entonces llam al yacar que dorma a su lado
(Luego peg en el pizarrn, bajo el ttulo: Los verbos en la narracin, un afiche
con ese fragmento del cuento copiado para que los alumnos pudieran tenerlo a la
vista y pensar en respuestas a las preguntas que iba a hacerles.
Docente: A ver, lean en silencio el inicio del cuento que copi en este afiche
Ahora dganme cul es el primer verbo que aparece en el relato?
Varios: haba
Otros: vivan
Natalia: no, no ven que antes est haba, dice que nunca haba, haba (repite)
estado el hombre.
Nahuel: s, pero lo ms importante que te dice al principio es que vivan, vi-v-an
(repite) los yacars.
Natalia: s, pero la seo dijo cul era el primer verbo no el ms importante.
Micaela: es como dice Nahuel, el primer verbo es haba
Docente: a ver, a ver, esperen un poquito. En realidad entiendo la confusin,
Nahuel dice haba y tiene razn porque viene del verbo haber, pero como lo dice
incompleto tal vez por eso Natalia se confunde. El primer verbo es compuesto se
acuerdan? Cuando un verbo est formado por el verbo auxiliar haber + el verbo
que completa el contenido (escribe en el pizarrn), en este caso el verbo estar.
Es decir que el primer verbo es haba estado.
Ahora bien, qu me contestan si les pregunto con qu verbo empieza la accin
del cuento?
Varios: con haba estado.
Muchos: silencio.
Docente: relean el fragmento y piensen cundo empieza a pasar algo en el relato.
(Los alumnos leen en silencio, algunos en voz muy baja).
Pablo: hay un montn de verbos, seo.
Laura: s, los tenemos que decir todos?
Docente: no, escuchen bien. Lo que les pido es que lean con atencin y busquen
el verbo con el que empieza a suceder algo. Les pido que piensen en cul es el
verbo que marca el principio de la accin del cuento.
Algunos: coman!
Otros: s claro, ah estn haciendo algo.
Docente: lean el fragmento completo
Augusto: no, claro, empieza a pasar algo cuando un yacar se despert, porque
estaban dormidos y dice que uno se despert de golpe.
Nahuel: no, pero antes hay un montn de verbos, coman, vivan, jugaban
Docente: s, pero piensen en lo que plante Augusto por qu piensan que para l
la accin empieza en el momento en que un yacar se despert.
Micaela: porque antes estaban dormidos y de repente se despert uno y despert
al que estaba al lado. Entonces por eso empieza la accin.

Docente: a ver, les voy a dar otro ejemplo para que pensemos en los verbos y
cundo indican accin en un cuento. Lean este otro ejemplo (pega en el pizarrn
un afiche con otro texto).Lee: Era una maana gris, las gotas de lluvia caan
suaves sobre la gente. Los pjaros cantaban al viento, las plantas reciban felices
el riego, las madres corran hacia el colegio con sus hijos, muchas personas
corran hacia el refugio del colectivo y otros hacia la estacin de trenes. Un gallo
lejano cantaba al sol oculto. De pronto, son el despertador en la habitacin de
Juan. l se levant sin ganas y fue a la cocina a prepararse el desayuno. Mientras
el caf se calentaba comi las medialunas que haba comprado4 la tarde anterior.
Nahuel: donde dice que caa la lluvia.
Varios: no, cuando son el despertador, porque ah Juan se tiene que levantar.
Algunos alumnos: s y dice que de pronto.
Ignacio: s, as como si de pronto pasa algo!
Docente: A ver, a ver. Lo que dicen es muy interesante. Estamos llegando a un
concepto muy importante. Volvamos al fragmento del cuento de Horacio Quiroga.
Observen cmo al principio nos muestra una imagen, parece describir una foto: los
yacars que estaban en un paisaje donde haba un ro muy grande. Hasta que de
golpe un yacar se despert porque escuch un ruido. En el otro texto sucede algo
parecido: se describe un lugar y de pronto algo sucede: son el despertador
(subraya en los afiches esos verbos). Estos verbos que subray son verbos en un
tiempo verbal que indica el inicio de una accin y en un relato sealan las acciones
principales: el Pretrito Perfecto Simple. Son verbos que indican una accin que se
produjo y termin: camin, grit, vivi, so (escribe el nombre del tiempo verbal y
estos verbos en el pizarrn). En cambio los que colaboran en la descripcin son
verbos que estn en Pretrito imperfecto del Modo Indicativo, cmo seran estos
verbos en ese tiempo?
Varios: caminaba, gritaba, viva, soaba.
La docente escribe en el pizarrn el nombre de este tiempo verbal y al lado los
verbos que los chicos le dictaron)
Docente: a ver, qu diferencia encuentran ustedes entre decir: cuando era chico
coma panchos a decir cuando era chico com panchos? (escribe los ejemplos en
el pizarrn).
Varios: que en la primera comas muchas veces y en la segunda una sola vez.
Docente: claro, porque los verbos en Pretrito Perfecto Simple sealan acciones
que se terminaron, se realizaron y terminaron. En cambio, los verbos en Pretrito
imperfecto mencionan acciones que se realizaron en el pasado pero se repitieron
en el tiempo, pro eso se dice que tienen un carcter durativo (dicta los conceptos
para que los alumnos los tengan en la carpeta, adems les da un ejercicio en el
que a un texto le faltan los verbos conjugados y en ese texto los alumnos deben
reponer esos verbos segn corresponda, en Pretrito Perfecto Simple o en
Pretrito imperfecto del Modo Indicativo. Tras un tiempo que da la docente para
que resuelvan, los alumnos leen y explican por qu usaron uno u otro tiempo
verbal).
()
Docente: Bueno, estuvimos viendo el uso de los verbos en pasado ms
frecuentes en los relatos. Uno, el Pretrito Perfecto Simple que es el pasado que
indica el inicio de la accin, marca el avance de los hechos y seala la accin final.
Son acciones terminadas. En cambio, el Pretrito imperfecto del Modo Indicativo
4

La docente agreg este Pretrito Pluscuamperfecto del Modo Indicativo para volver al texto
en futuras clases y tomar el significado de este tiempo verbal que remite a un pasado ms
pasado que el pasado de la historia, es decir a un pasado que sucedi antes que el pasado
en el que transcurren antes del relato que se narra. En este caso, Juan se levant (ya
tenemos el verbo en pretrito), y desayun las medialunas que haba comprado la tarde
anterior, es decir que esa accin de comprar remite a un pasado que sucedi antes que el
Pretrito Perfecto simple.

se utiliza para colaborar en la descripcin, indican estado o acciones que ayudan a

imaginar el marco en el que se desarrolla las acciones contadas en el Pretrito
Perfecto Simple. Volvamos al texto de Juan, lanlo nuevamente y dganme si hay
alguna/s palabra/s cerca del Pretrito Perfecto Simple que sealan, que anuncian
que algo va a pasar.
Varios: s, de pronto.
Otros: claro, de pronto.
Justina: s, justo despus son el despertador y empieza a contar lo que hace
Juan.
Micaela: en el otro texto (seala el afiche con el fragmento del texto de Horacio
Quiroga), tambin hay, mir, dice de golpe que es como de pronto. Tambin est
con el verbo en el mismo tiempo en pasado.
Nahuel: s seo y est al lado de se despert
Manuel: s. Dice que se despert de golpe es como si dijera que se despert de
golpe
Docente: muy bien! Y qu otras formas tendramos para decir de golpe, de
pronto
Micaela: de repente, te dice as como que de repente, en ese momento, rpido.
Docente: justamente, los escritores utilizan estas construcciones para avisarnos
que algo va a suceder en ese momento. Son palabras o construcciones que
colaboran para organizar el tiempo en las narraciones. En general se los puede
encontrar cerca de los tiempos en Pretrito Perfecto Simple que para qu se
usaban en las narraciones?
Facundo: para decir las acciones ms importantes.
Docente: Muy bien, y estas palabras o construcciones son las que mencionamos y
otras como: en ese momento; entonces, en ese instante, cuando (las anota en el
pizarrn), entre otras.
Docente: Ahora quiero que cada uno lea su cuento y se fije si utiliza estos dos
tiempos verbales que mencionamos: si las acciones ms importantes estn en
Pretrito Perfecto Simple; si usan el Pretrito imperfecto para describir el lugar o la
situacin; si usan palabras o construcciones como las que vimos para mencionar
el tiempo y crear clima de misterio o anunciar que algo va a suceder (entrega a
cada alumno su portafolios para que los chicos trabajen en sus borradores del
cuento)

Nota: La docente acord con sus alumnos el uso de portafolios que son
carpetas en las que guardan sus borradores del cuento que estn
escribiendo, tambin pueden incluir artculos de diarios y/o revistas o
fotocopias de materiales de textos de estudio que versen sobre los animales
que aparecen en sus cuentos u otros materiales que incluyan informacin o
vocabulario que les parezcan tiles a los alumnos escribir sus cuentos.
Estos portafolios quedan en el armario del aula y esto permite a los chicos
escribir pensando en el contenido sin la presin de la prolijidad y
continuidad que demanda el uso de sus carpetas de clase.

Para contextualizar este proceso, recordamos que el docente y los alumnos

desarrollaban un proyecto de produccin de cuentos.

Los verbos en la narracin.

Decamos antes que es infructuoso para aportar al crecimiento como
escritores, pedirles a los alumnos que estudien el paradigma verbal.
En el registro que lemos vimos que la docente recort el tratamiento a dos
tiempos verbales para que los chicos volvieran a sus producciones y
corrigieran este aspecto.
Ampliemos el tratamiento de los verbos de la narracin para completar lo que
luego se sigui trabajando con los alumnos.
Retomemos el texto que la docente trabaj con los chicos para diferenciar los
pretritos:
Era una maana gris, las gotas de lluvia caan suaves sobre la gente.
Los pjaros cantaban al viento, las plantas reciban felices el riego, las
madres corran hacia el colegio con sus hijos, muchas personas corran
hacia el refugio del colectivo y otros hacia la estacin de trenes. Un
gallo lejano cantaba al sol oculto. De pronto, son el despertador en la
habitacin de Juan. l se levant sin ganas y fue a la cocina a
prepararse el desayuno. Mientras el caf se calentaba comi las
medialunas que haba comprado5 la tarde anterior.

La docente orienta a los alumnos para que analicen por qu eligi: son,
levant, fue, comi como ejemplos del Pretrito Perfecto Simple.
Llegan a la conclusin de que son acciones pasadas, concluidas, terminadas.
Incluso, la docente seala que hay una construccin que anticipa que algo va a
empezar a pasar: de pronto, ese conector temporal que anuncia que algo va a
suceder.
Retoma el texto de Horacio Quiroga y observan que, en ese texto, se usa de
golpe , se despert de golpe. Eso da pie para abordar el uso de palabras o
construcciones que colaboran con los verbos en el avance del tiempo: de
pronto, de repente, de inmediato, en ese momento, de inmediato, entonces,
luego, ms tarde, despus, entre otros que fueron escribiendo en el pizarrn.
Por el momento es irrelevante que se le ponga el nombre de conectores
temporales, lo que importa es que reparen, observen y adopten su uso.
Es comn que en una narracin los chicos repitan de pronto al menos tres
veces. Para crear suspenso. Lo interesante es conversar con ellos acerca de
no exagerar en el uso y en no repetir el mismo.

Recordemos que la docente agreg este Pretrito Pluscuamperfecto del Modo Indicativo para volver al
texto en futuras clases y tomar el significado de este tiempo verbal que remite a un pasado ms pasado
que el pasado de la historia, es decir a un pasado que sucedi antes que el pasado en el que transcurren
antes del relato que se narra. En este caso, Juan se levant (ya tenemos el verbo en pretrito), y
desayun las medialunas que haba comprado la tarde anterior, es decir que esa accin de comprar
remite a un pasado que sucedi antes que el Pretrito Perfecto simple.

La docente ampla el concepto de accin puntual mencionando ejemplos como:

Cuando era chica com panchos diferente de decir cuando era chica coma
panchos as, la explicacin de que el Pretrito imperfecto del Modo Indicativo
tiene carcter durativo se entiende mejor: es un pasado que parece perdurar o
repetirse durante una frecuencia en el pasado.
Vuelve luego sobre el texto que dio como ejemplo y repara con los alumnos en
los Pretritos imperfectos del Modo indicativo:
Era una maana gris/
las gotas de lluvia caan suaves/
Los pjaros cantaban/
las plantas reciban felices el riego/
las madres corran/
muchas personas corran/
Un gallo lejano cantaba/

Analizaron cmo se utilizan para mostrar un estado, para describir.

Tras ejercitar y conceptualizar estos contenidos. La docente apunta a un
tiempo verbal que es propio de las narraciones: el Pretrito Pluscuamperfecto
del Modo Indicativo.
Lleva a los nios a pensar, considerando que se trata de un tiempo en pasado,
qu sucede con el caso de:
comi las medialunas que haba comprado la tarde anterior

Realiz la comparacin entre comi y haba comprado y los chicos llegaron

a la conclusin, guiados por la docente, de que ese tiempo (haba comprado)
estaba en un pasado que sucedi antes que el pasado narrado en ese breve
texto. Comi es pasado, pero haba comprado era un pasado que se remonta
a un pasado ms pasado.
El docente conceptualiza que si bien en los textos que utilizaron para analizar
los tiempos verbales hay tres pasados (pretritos) diferentes, cada uno indica
algo diferente (accin puntual/ estado, descripcin/pasado ms pasado que el
pasado del relato) esto es muy importante ya que con frecuencia los alumnos
se quejan de por qu hay tantos tiempos en pasado que les cuesta retener. Si
ven las diferencias de su uso, comprendern que no se usa cualquiera en
cualquier situacin.
Pero comprobamos con ellos que se usa el Pretrito Perfecto Simple en unos
casos, el Pretrito Imperfecto y el Pretrito Pluscuamperfecto (Modo
Indicativo), en otros.
Podemos observar tambin que si en un texto narrativo marcamos los verbos
en el Pretrito Perfecto Simple tendremos una aproximacin a un resumen de
los hechos ya que estaramos marcando las acciones principales que indican el
inicio-avance y cierre de la accin.

Para que ese resumen quede ms acotado habr que eliminar los verbos en
ese tiempo que no son relevantes para esa prctica de escritura. Podramos
mencionar el ttulo de una pelcula de Woody Allen de la que veremos un
fragmento en esta clase: Rob, huyo y lo aptraparon
Por otro lado, comprobamos que la trama narrativa se halla en diversos textos,
tanto orales como escritos. En textos informales (como ancdotas, relatos,
chismes), como en textos formales (cuentos, novelas, relatos histricos en
textos de estudio-, crnicas en textos periodsticos).
En sntesis:
Usamos el Pretrito Perfecto Simple:
o Para referirnos a acciones finalizadas, concluidas, cerradas en el
pasado. Por ejemplo: rob, huyo y lo atraparon.
o Suele estar acompaado, presentado por conectores temporales.
Usamos el Pretrito Imperfecto:
o Para hacer alusin a acciones que sucedieron en el pasado,
como accin durativa, por su carcter de permanencia o reiteracin
en ese pasado. Por ejemplo: Cuando iba al colegio pasaba por la
casa de mi abuela y ella me invitaba con un plato de lentejas que
era mi plato favorito.
o Para presentar un marco, para colaborar con la descripcin de
una situacin o un lugar. Por ejemplo: La luz del sol iluminaba la
escena, los pjaros ofrecan su canto, el roco acariciaba las
hojas
o Para describir un estado. Por ejemplo: Antes de salir a escena
estaba nerviosa.
o Para mencionar acciones secundarias y destacar las acciones
principales indicadas en Pretrito Perfecto Simple. Por ejemplo:
Corramos entusiasmados detrs del tren que como serpiente se
acercaba al pueblo, hasta que se detena. Ese da en particular
sent un fuerte dolor de estmago cuando lo vi. l llegaba tras sus
vacaciones y me mir de lejos.
Usamos el Pretrito Pluscuamperfecto:
o Para mencionar una accin que se produce antes que la accin
en Pretrito Perfecto Simple. Una accin que se muestra en un
pasado ms pasado que el pasado de la historia. Por ejemplo:
Coma con gusto el guiso de lentejas que mi abuela haba cocinado
durante la maana para darme la sorpresa que haba planeado.

Hemos ampliado este contenido para reflexionar nosotros como docentes,

cada uno ver de qu manera y en cuntas clases lo ensea y ejercita en su
aula.
Ser interesante que, si bien no tiene sentido como decamos antes, dar de
estudiar el paradigma verbal completo, observar con los nios, dentro de ese
paradigma, en qu lugar observamos los tiempos analizados.
La ortografa s? no? cundo? cmo? para qu?
Dedicarnos, esa es la respuesta. Si corregimos nosotros solamente, ellos irn
considerando ese ejercicio como un quehacer del docente que no les compete.
Por otra parte, de ese modo, los chicos se fijan en la cantidad de marcas
hechas sobre sus escritos y no en qu errores cometieron para no repetirlos.
Esto sucede si entregamos los trabajos de los chicos con una serie de marcas:
el chico se adapta a recibir la sancin y no se ocupa del tema.
No hablamos de desligarnos de esa tarea de correccin, sino de reformularla y
compartirla con los alumnos para problematizarlos y que se habiten a auto y
co-corregirse en clase tras el tratamiento del contenido en el aula.
Hicimos alusin en algn momento a la ortografa emergente: en este caso nos
referimos a tomar los errores ortogrficos que con mayor frecuencia se
cometieron en los textos que lemos (porque nos los llevamos o porque los
registramos al recorrer el aula durante la situacin de escritura).
Saber cules son esos errores nos permitir tomar decisiones acerca de qu
estrategias sern convenientes para abordar en el tiempo que dediquemos en
el aula a la reparacin ortogrfica. Momento necesario que merece atencin y
tiempo en clase.
Las estrategias que podremos considerar podran ser, entre otras:

Algunos errores sern trabajados a partir de reglas ortogrficas que

darn respuesta a algunos problemas detectados. Sin embargo, con las
reglas ortogrficas no alcanza. S es preciso tomarlas para casos
puntuales para que los alumnos vuelvan a sus textos a corregir esos
errores a los que referimos.

La indagacin en las familias de palabras que aportaran a corregir

errores.

La utilizacin de otros recursos: el uso del diccionario para resolver

dudas, la bsqueda en Internet, la consulta, la aclaracin de cmo se
escriben determinadas palabras que no responden a regla orogrfica
alguna ni tiene una familia de palabras que nos ayude.

Es decir, caminos posibles y necesarios ya que las reglas ortogrficas no

funcionan para todas las palabras por lo que hay que contemplar otras
estrategias que apunten a problematizar/resolver/auto-corregir.
La ortografa es una preocupacin para todos. El diseo curricular ocupa una
separata en especial, por lo que est especialmente trabajada. Podramos
cerrar esta parte reflexionando acerca de que en realidad la ortografa no es un
contenido a ensear, sino que el contenido es revisar el texto.