Proyecto Curricular Curso 2012-13 PDF

PROYECTO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA
CURSO: 2012/2013
INDICE
1
PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO.
CURSOS IMPARTIDOS.
INTRODUCCIN AL DOCUMENTO.
SOLUCIONES ADOPTADAS.
ANTECEDENTES.
RECURSOS DIDACTICOS.
LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS BSICAS.
RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
10 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

10.1 REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS
MNIMAS Real Decreto 1631/2006,
10.2 JUNTA DE ANDALUCIA. DECRETO 231/2007.
11 OBJETIVOS DEL AREA (ESO)
11.1 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGA APLICADA (PRIMERO DE
ESO).
11.2 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGAS (SEGUNDO Y TERCERO
DE ESO) Y TECNOLOGA (CUARTO).
12 OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR (ESO)
13 OBJETIVOS DE BACHILLERATO REAL DECRETO 1467/2007
14 COMPETENCIAS
ESPECFICAS
SU
RELACIN
CON
LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
15 CRITERIOS DE EVALUACIN.
16 PLAN DE ACTUACIN Y CRITERIOS
PARA LA EVALUACIN DE
ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

17 CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE ALUMNOS CON ASIGNATURA
PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.
18 PROGRAMACIN
DIDACTICA
PRIMERO
DE
ESO.
TECNOLOGA
APLICADA
19 PROGRAMACIN DIDACTICA SEGUNDO DE ESO. TECNOLOGAS I
20 PROGRAMACIN DIDACTICA TERCERO DE ESO. TECNOLOGAS II
21 PROGRAMACIN DIDACTICA CUARTO DE ESO. TECNOLOGA
22 PROGRAMACIN DIDACTICA CUARTO DE ESO. INFORMTICA

23 PROGRAMACIN DIDCTICA MBITO PRCTICO 3 ESO.
24 PROGRAMACIN DIDCTICA MBITO PRCTICO 4 ESO.
25 PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE
PROYECTO
INTEGRADO
DE
DE
PROYECTO
INTEGRADO
DE
CARCTER PRCTICO. 4 DE ESO.

26 PROGRAMACIN
DIDCTICA
CARCTER PRCTICO. 1 BACHILLERAT.

27 PROGRAMACIN DIDCTICA
DE TECNOLOGA INDUSTRIAL I DE
PRIMERO BACHILLERATO.
28 PROGRAMACIN DIDCTICA
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.

29 PROGRAMACIN DIDCTICA DE TECNOLOGA INDUSTRIAL II DE
SEGUNDO DE BACHILLERATO
30 PROGRAMACIN DIDCTICA DE ELECTROTECNIA DE SEGUNDO DE
BACHILLERATO
31 PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE
CARCTER PRCTICO 2 DE BACHILLERATO
PROYECTO
INTEGRADO
DE
1. PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO

D. Juan Manuel Nez Moreno: Jefe de Departamento
D. Jos Mara Lpez Domnguez: Secretario del Centro
D. Agustn Batista Snchez: Profesor de Tecnologa
D. Mara Jos Vital Pampin: Profesora de Informtica
D. Miguel Angel Racero Garca: Profesor de Tecnologa
2. CURSOS IMPARTIDOS
Primero de ESO A (Tecnologa aplicada):
Miguel Angel Racero Garca y Agustn

Batista Snchez.
Segundo de ESO A (Tecnologas I):
Agustn Batista Snchez
Segundo de ESO B (Tecnologas I):
Segundo de ESO C (Tecnologas I):
Tercero de ESO A (Tecnologas II):
Tercero de ESO B (Tecnologas II):
Diversificacin 3 (mbito Prctico):
Cuarto de ESO (Tecnologa):
Juan Manuel Nez Moreno
Cuarto de ESO (Informtica):
Mara Jos Vital Pampin
Diversificacin 4 (mbito Prctico):
Miguel Angel Racero Garca
Cuarto ESO A. Proyecto integrado:
Cuarto ESO B. Proyecto integrado:
1 Bachillerato A, B y C Proyecto integ:
Jos Mara Lpez Domnguez
1 Bachillerato D Proyecto integ:
1 Bachillerato D (Tecn. Industrial 1):
2 Bachillerato C (Tecn. Industrial 2):
2 Bachillerato (Electrotecnia):
Jos Mara Lpez Domnguez
2 Bachillerato. Proyecto integr.
2 Bachillerato (TI y C):
2 Bachillerato Adultos (TI y C):
3. INTRODUCCIN AL DOCUMENTO
En el Real Decreto 1631/2006, por el que se modifica el Decreto de la Junta de

Andaluca 148/2002, se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en todo el territorio Nacional.
En estas nuevas enseanzas mnimas se establecen contenidos, objetivos de la
etapa y rea, competencias bsicas y criterios de evaluacin para la etapa y rea de
Tecnologa. Posteriormente la Junta de Andaluca elabora el DECRETO 231/2007,
donde desarrolla los contenidos de la asignatura Tecnologa Aplicada de primero de
ESO.
Igualmente en el Decreto 416/2008, de 22 de Julio, se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes al Bachillerato de Andaluca. En la orden de 5 de
Agosto de 2008, se desarrolla el curriculo correspondiente al Bachillerato en
Andaluca.
4. SOLUCIONES ADOPTADAS
Para poder desarrollar los objetivos del rea y etapas, el Instituto dispone de un
aula de Informtica as como un taller de Tecnologa. La ocupacin de estas aulas
para los distintos grados de las asignaturas que componen el Departamento es:
PRIMER CURSO ESO. Tecnologa aplicada
Aula de Tecnologa: 1 hora semanal
Aula de informtica: 1 hora semanal
SEGUNDO CURSO ESO. Tecnologas
Aula de Tecnologa: 2 horas semanales
TERCER CURSO ESO. Tecnologas
CUARTO CURSO ESO. Tecnologa
CUARTO CURSO ESO. Informtica aplicada
DIVERSIFICACIN. TERCERO DE ESO. mbito prctico
DIVERSIFICACIN. CUARTO DE ESO. mbito prctico

Aula de Tecnologa o informtica: 1 hora semanal
CUARTO DE ESO Y 1 DE BACHILLERATO. Proyecto integrado
Aula de informtica o uso de porttiles: 1 hora semanal
PRIMERO DE BACHILLERATO. Tecnol. Industrial I
Aula de informtica o Tecnologa: 4 horas semanales
PRIMERO DE BACHILLERATO. Tecnol. Industrial II
SEGUNDO DE BACHILLERATO. Electrotecnia
Aula de iNFORMTICA: 4 horas semanales
SEGUNDO DE BACHILLERATO. Proyecto integrad
SEGUNDO DE BACHILLERATO. TI y C
Aula de informtica: 4 horas
5. ANTECEDENTES
Es de resaltar que tras consolidar los curriculos de las materias ya que en aos
anteriores se haban producido continuos cambios tanto en contenidos como en
nmero de horas de los diferentes cursos, los miembros del Departamento durante
el presente curso se realizarn por parte de los miembros del departamento la
mejora de las programaciones intentando obtener los distintos objetivos:
Dar a conocer a los alumnos/as y padres/ madres, las fechas relevantes en

las materias del Departamento estudiadas.
Al fijar desde el principio de curso todas las fechas aproximadas de exmenes

y entrega de trabajos, el compromiso de cumplir estas fechas nos servirn de
referencia
para
la
correcta
realizacin
de
la
temporizacin
de
la
programacin.
Adems de todo lo indicado nos ayudar a la consolidacin durante varios

aos del mantenimiento de la programacin de los ejercicios a realizar en el
taller.
6. RECURSOS DIDACTICOS
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los
principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa
que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias
individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para
el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de
competencias bsicas. Promoveremos la adquisicin de aprendizaje funcional y
significativo.
- Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes
necesidades del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a
nuestra actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su
proceso de aprendizaje.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de
iniciativa personal.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos
carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a
travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de Inter.
e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como:
- Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y
recogida de datos, organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis,
interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas.
- Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis
crtico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
La accin metodolgica se apoya en tres principios:
- Adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos necesarios para la
comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica.
- Anlisis de los objetos tecnolgicos y posible manipulacin y transformacin.
- Desarrollo de procesos de resolucin de problemas a travs de una metodologa
de proyectos. Actitud abierta al trabajo en grupo, desarrollando cualidades necesarias
para la actividad laboral.
Como apuntamos anteriormente, las actividades procedimentales, no son en s

mismas el objetivo bsico. El cultivo de destrezas pretende, en multitud de ocasiones,
conseguir representaciones e interiorizar conceptos.
Se desarrollar la capacidad creadora en las experiencias de los trabajos de los
alumnos. Para ello se proteger la expresin individual, se estimular la iniciativa y la
espontaneidad.
La concrecin de los principios se plasmar en la bsqueda sistemtica de la
construccin de procedimientos del siguiente tipo:
- Definicin de problemas que tratan de resolverse mediante la creacin de un
producto.
- Anlisis de las condiciones y caractersticas bsicas de un producto y su
fabricacin.
- Descripciones grficas de productos.
- Planificacin de tareas de construccin y recursos necesarios para un proyecto
tcnico.
- Introduccin de la informtica como herramienta de ayuda a la definicin de
proyectos.
- Lectura e interpretacin de documentos tcnicos sencillos compuestos de
informaciones de distinta naturaleza: smbolos, esquemas, dibujos tcnicos.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula y en el aula-taller, desde una
fundamentacin terica abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos
grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin. Estas estrategias se
materializarn en tcnicas como:
El trabajo en el aula-taller.
La exposicin oral.
El debate y el coloquio.
Los mapas de contenido.
La investigacin bibliogrfica.
AULA TALLER.
El Centro dispone de Aula taller de Tecnologa, pero la dotacin en la actualidad,
tanto de material didctico como de herramientas para ciertas unidades es
insuficiente. Igualmente hemos de dejar constancia de no poseer dotacin de
elementos electrnicos, neumtica e hidrulica, por lo que las unidades al respecto

programadas en tercero y cuarto de ESO
se
realizaran mediante simuladores
informticos.
BIBLIOTECA
La Biblioteca del Departamento de uso para el alumnado (consultas y bsqueda
de informacin), est compuesta por libros de textos en su mayora donados por las
editoriales y algunos ejemplares y revistas donados por los profesores del
Departamento.
LIBROS DE TEXTOS
1 de ESO. Tecnologa aplicada. Editorial Bruo
2 de ESO. Tecnologas I. Editorial SM.
3 de ESO. Tecnologas II. Editorial SM
1 de Bachillerato TIN I. Tecnologa Industrial I. Editorial McGraw Hill
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El presente documento muestra integrados los contenidos comunestransversales
en los objetivos, en las competencias especficas, en
los diferentes bloques de
contenido y en los criterios de evaluacin. De esta manera, entendemos que el

fomento de la lectura, el impulso a la expresin oral y escrita, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores, son objetos de enseanzaaprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los
siguientes:
- Valoracin de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro,
ordenado, agradable y saludable.
- Disposicin a reflexionar antes de actuar.
- Respeto a las normas de uso de herramientas, tiles y mquinas.
- Gusto por la representacin limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.
- Preparacin para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y
enriquecedora.
- Utilizacin de recursos materiales variados, del entorno, convencional y no
convencional.
- Anlisis de los nuevos productos tecnolgicos que mejoran la calidad de vida.

- Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio
ambiente y tecnologa.
- Valoracin crtica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovacin
tecnolgica en los mbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecolgico.
8. COMPETENCIAS BSICAS
Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias
bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Estas competencias se
desarrollan en cada programacin de aula de los correspondientes niveles.
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
9. RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
La contribucin de la Tecnologa a la consecucin de las competencias bsicas
de la Educacin Obligatoria es esencial. Se materializa en las especificaciones
concretas que se analizan en la programacin de cada grupo as como en los
vnculos concretos que mostramos a continuacin.
La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico est
relacionada con el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades
para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en
el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el
conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su
aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del
proceso y sus resultados. Los alumnos deben ser capaces de realizar un anlisis
crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y desarrollar
actitudes responsables de consumo racional.
La competencia en Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo

particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y
ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de
manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes
alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso.
La competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, se
centra en el conocimiento de los ordenadores y adquisicin de destrezas bsicas
asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que
se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo
en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de
resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno debe expresar y discutir
adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades,
gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y
adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.
La competencia matemtica, se trabaja mediante el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos matemticos especialmente presentes en esta
materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la
lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la
aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos,
que resuelven problemas prcticos del mundo material.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs
de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos
de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La
lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al
conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores

necesarias para el aprendizaje.
Se contribuye a la competencia cultural y artstica porque la tecnologa permite
analizar mejor el modo en que los avances cientficos y tcnicos han influido en las
condiciones de vida del ser humano, en su cultura y en el propio diseo de muchos
objetos tecnolgicos.
10. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)
10.1 REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS
MNIMAS Real Decreto 1631/2006,
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f)
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l)
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin

10.2 JUNTA DE ANDALUCIA. DECRETO 231/2007
Segn el decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria
en Andaluca.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado
los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les
permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio
fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo
como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza
en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.
11. OBJETIVOS DEL AREA (ESO)
ESO).
Desarrollados en el DECRETO 231/2007 de la JUNTA DE ANDALUCIA, as
como en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
La enseanza de la Tecnologa aplicada en esta etapa tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar las soluciones tcnicas procedentes de distintas sociedades y
momentos histricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes
de energa, recursos tcnicos disponibles para su fabricacin, posibilidad de
reciclado del producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicacin
de ideas y a la expresin del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los
recursos grficos, con trminos y smbolos tcnicos apropiados.
3. Conocer y poner en prctica el proceso de trabajo propio de la Tecnologa
emplendolo para la realizacin de los proyectos propuestos: establecer fases de
ejecucin, seleccionar materiales segn la idea proyectada, seleccionar las
herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda
posible discriminacin.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilizacin de estos materiales en la

confeccin de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer
compatibles los avances tecnolgicos con la proteccin del medio ambiente y la vida
de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en
la vida cotidiana utilizndolos en los proyectos planteados. Realizacin de diseos
sobre telas, unin de piezas de tela, etc.
6. Utilizar el mtodo de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y
responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre
personas.
7. Desarrollar hbitos de curiosidad en la bsqueda de informacin tecnolgica
fomentando la ampliacin de vocabulario y la mejora de la expresin escrita y oral.
11.2 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGAS (SEGUNDO Y TERCERO

DE ESO) Y TECNOLOGA (CUARTO)
En el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, se desarrollan las Materias de
educacin secundaria obligatoria, as como los objetivos y contenidos del rea de
tecnologas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseo y construccin.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su

viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la
simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y
valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as
como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas
tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en
la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
12. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR EN LA ESO
Desarrollar de forma creativa y autnoma proyectos tecnolgicos sencillos, en

grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseo, y
evaluando la idoneidad del resultado. (Obj. 1, 2, 3)
Utilizar de forma adecuada las herramientas bsicas para realizar operaciones

manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fcil
manipulacin, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad
correspondientes a este tipo de tareas. (Obj. 2, 3)
Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnolgicos a travs del

anlisis de sus elementos . (Obj. 3)
Utilizar recursos grficos y verbales para comunicar ideas y soluciones tcnicas

valorando la importancia del uso de la simbologa, las unidades y el vocabulario
preciso. (Obj. 1, 4)
Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crtica las

implicaciones que la actividad tecnolgica tiene en el medio ambiente, el
consumo y la salud. (Obj. 5, 7)
Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones ms usuales de un

procesador de textos. (Obj. 6)
Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificacin y

desarrollo de tareas en grupo desempeando las tareas encomendadas (Obj.
8).
Planificar la construccin de proyectos tecnolgicos sencillos, describiendo las

tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales
necesarios para su ejecucin (Obj. 1, 2, 3).
13. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

A. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
C. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
D. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal
E. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en
su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.
F. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
G. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
H. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
I.
Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y domi-
nar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin
de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
K. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
L. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
M. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
N. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
14.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
SU
RELACIN
CON
LAS
COMPETENCIAS BSICAS
La materia de tecnologa mantiene una vinculacin esencial con la
competencia bsica n.3 (conocimiento e interaccin con el mundo fsico) y 4
(Tratamiento de la informacin y competencia digital). Su contribucin es decisiva
para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con
las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR SEGUNDO
DE ESO
1.
Utilizar vocabulario especfico de la materia en procesos de bsqueda,
anlisis, seleccin, resumen, comunicacin, interpretacin y redaccin de informes.

(CB. 1, 7, 8)
2. Medir y calcular magnitudes bsicas, usar la escala, interpretar grficas para
resolver problemas prcticos relacionados con la materia. (CB. 2, 7)
3.
Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realizacin de
proyectos tecnolgicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseo y

construccin evaluando sus resultados (CB. 3, 7, 8)
4. Analizar de forma crtica las repercusiones medioambientales de la actividad
tecnolgica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. (CB. 3, 5)
5.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de
simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con

lenguajes especficos como el icnico o el grfico. (CB. 4, 6, 8)
6.
Participar de forma activa en la planificacin y desarrollo de actividadesen
grupo, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compaeros. (CB. 3, 5)
7. Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos mediante la
obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. (CB. 7,
8)
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR TERCERO
DE ESO
1.
Realizar procesos de procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen,
comunicacin, interpretacin y redaccin de informes empleando vocabulario

especfico de la materia de tecnologa. (CB. 1, 7, 8)
2. Interpretar informaciones numricas y grficas, expresiones algebraicas,
medir y calcular magnitudes bsicas, usar la escala, para resolver problemas
prcticos relacionados con la tecnologa. (CB. 2, 7)
3.
Planificar la realizacin de proyectos tecnolgicos que den respuesta a
determinadas necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseo y

construccin y evaluacin de los resultados. (CB. 3, 7, 8)
tecnolgica promoviendo actitudes responsables de ahorro energtico. (CB. 3, 5)
5.
Adquirir destreza en el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la

adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico. (CB.
4, 6, 8)
6.
Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el
dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus

compaeros. (CB. 3, 5)
8)
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR CUARTO DE

ESO
a)

especfico de la referente a hidrulica y neumtica. (CB. 1, 7, 8)
b)
Interpretar informaciones numricas y grficas, expresiones algebraicas,

prcticos relacionados con la hidrulica, neumtica, electricidad, instalaciones
domesticas. (CB. 2, 3,7)
c)

d)
Analizar de forma crtica las repercusiones medioambientales de la
actividad tecnolgica promoviendo actitudes responsables de ahorro energtico.

(CB. 3, 5)
e)

4, 6, 8)
f)

g)
Desarrollar estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos referente a
los elementos bsicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones elctricas, de
agua, de gas, de calefaccin y de comunicaciones. (CB. 7, 8)
h)
Familiarizar al alumno con procedimientos sencillos de deteccin de averas
domesticas y de pequeas reparaciones que no necesitan, por lo comn, de la intervencin de un profesional. (CB . 3,7,8)
i)
Analizar en detalle los principales servicios de Internet, as como su impor-
tancia relativa: Correo electrnico. Propiedades principales de un mensaje. Sistemas

para comunidades. Estructura web. (CB . 3,7,8)
j)
A partir del conocimiento de los distintos operadores electrnicos,
comprender cmo funcionan los aparatos que nos rodean, como las radios, los DVD,
los televisores, los mviles o los mandos a distancia. (C3 y C7)
k)
Utilizar los conocimientos matemticos y los relativos al funcionamiento de
cada componente electrnico para realizar clculos que permitan disear sencillos
circuitos con las especificaciones deseadas. (C2, C3 y C7)
l)
Usar los conocimientos sobre electrnica para valorar sus repercusiones
en la vida de los ciudadanos en aspectos como la seguridad (circuitos de proteccin

y alarma), la salud (avances en diagnsticos y microciruga) o las libertades
individuales (chips subcutneos). (C3, C5 y C8)
m)
Conocer las principales controladoras sus caractersticas y programacin
bsica, as como detallar los principales componentes de un robot. (CB. 2,3,4)

15 CRITERIOS DE EVALUACIN
15.1 TECNOLOGA APLICADA (PRIMERO DE ESO).
1. Describir y conocer las caractersticas bsicas de los materiales que se pueden
reciclar: madera, metales, plsticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y
sistemas cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unin y acabado en
la realizacin de un proyecto tcnico, as como diversas formas de reciclado.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para la
construccin de un objeto tecnolgico, utilizando los recursos materiales y
organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de
seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de
trabajo.
3. Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnolgico a lo largo de
la historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cul
ha sido su evolucin en distintas culturas y momentos histricos.
4. Elaborar documentos tcnicos que ordenen la informacin, realizada tanto de
forma individual como en grupo, para su comunicacin, de forma escrita y oral,
empleando los recursos tecnolgicos necesarios.
5. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte
del trabajo asignado acordado, sin ningn tipo de discriminacin, manifestando
inters hacia la asuncin de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del

equipo.
15.2 TECNOLOGAS I (SEGUNDO DE ESO)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL / VINCULACIN CON
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
DEL CURRCULO OFICIAL

1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin
tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos
verbales y grficos.
2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y
respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
3. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades
comerciales:
madera,
metales,
materiales
plsticos,
cermicos
ptreos.
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin,

unin y acabado.
4. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos
sencillos, aplicando criterios de normalizacin.
5. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que
incorporen informacin textual y grfica.
6. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y
los esfuerzos a que estn sometidos.
7. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin
y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin.
8. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en
otras manifestaciones energticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida
de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa
adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.
9. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la

localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y
publicacin de informacin.
DEL PROYECTO CURRICULAR
Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creacin y uso

de algn producto tecnolgico sencillo (C. EV. 1, 2).
Realizar diseos y construcciones sencillas, estticas, creativas y funcionales

siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la
descripcin clara y comprensible de su forma y composicin y cooperando en
el desarrollo de los trabajos de grupo. (C. EV. 1, 2)
Identificar las propiedades de los materiales de uso comn (las maderas, los
metales, los plsticos, los materiales textiles y los cermicos y ptreos) y
relacionarlas con los criterios de seleccin para aplicaciones concretas
valorando las repercusiones medioambientales de la elaboracin, el uso y el
desecho de materiales. (C. EV. 2, 4)
Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar
y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando
las fases de trabajo de las distintas tcnicas. (C. EV. 2, 4)
Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar

y manejar informacin de diversos soportes y manejar las herramientas ms
usuales de un procesador de textos (C. EV. 3, 6)
Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva

caballera realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando
sus medidas. (C. EV. 1, 5)
Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples

analizando su funcin y la importancia de la forma y el material usado en las
estructuras. (C. EV. 7)
Analizar sistemas tcnicos para identificar los diferentes mecanismos que los
constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la funcin de cada
mecanismo en el sistema. (C. EV. 8)
Evaluar las repercusiones en la evolucin de la tecnologa del desarrollo de

mquinas y mecanismos. (C. EV. 9)
Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un

circuito elctrico sencillo e interpretar esquemas simblicos. (C. EV. 10)
Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las

normas de seguridad elctrica. (C. EV. 10)
Utilizar internet como herramienta en la bsqueda de informacin. (C. EV. 11)
Realizacin de trabajos propuestos. Actitud de trabajo en clase
(C. EV.
1,4,5,8,9)
Comportamiento acorde con las normas de convivencia. . (C. EV. 2,9)
Aplicar medidas de seguridad en el taller y aula de informtica. . (C. EV. 2)
Uso correcto de equipos informticos. . (C. EV. 5,9)
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
DEL
PROYECTO
CURRICULAR
SU
DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1.
Utilizar vocabulario especfico de la materia en procesos de bsqueda,
anlisis, seleccin, resumen, comunicacin, interpretacin y redaccin de informes.

(CB. 1, 7, 8)
2. Medir y calcular magnitudes bsicas, usar la escala, interpretar grficas para
resolver problemas prcticos relacionados con la materia. (CB. 2, 7)
3.
Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realizacin de
proyectos tecnolgicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseo y

construccin evaluando sus resultados (CB. 3, 7, 8)
tecnolgica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. (CB. 3, 5)
5.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta de
simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con

lenguajes especficos como el icnico o el grfico. (CB. 4, 6, 8)
6.
Participar de forma activa en la planificacin y desarrollo de actividades en
grupo, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compaeros. (CB. 3, 5)
8)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creacin y uso

de algn producto tecnolgico sencillo (C.E. 3, 6, 7).
Realizar diseos y construcciones sencillas, estticas, creativas y funcionales

el desarrollo de los trabajos de grupo. (C. E: 1, 2, 3, 6)
Identificar las propiedades de los materiales de uso comn (las maderas, los
desecho de materiales. (C. E. 4, 7)
Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar
las fases de trabajo de las distintas tcnicas. (C. E. 4, 7)
Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar

usuales de un procesador de textos (C. E. 5)
Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva

sus medidas. (C. E. 2, 3)
Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples

estructuras. (C. E. 3, 4)
Analizar sistemas tcnicos para identificar los diferentes mecanismos que los
mecanismo en el sistema. (C. E. 3, 7)
Evaluar las repercusiones en la evolucin de la tecnologa del desarrollo de

mquinas y mecanismos. (C. E. 3, 4)
Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un

circuito elctrico sencillo e interpretar esquemas simblicos. (C. E. 1, 2, 3)
Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las
normas de seguridad elctrica. (C. E. 4)
Utilizar internet como herramienta en la bsqueda de informacin. (C. E. 5)
15.3 TECNOLOGAS II (TERCERO DE ESO)

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL / VINCULACIN CON
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL
1) Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creacin y uso

de algn producto tecnolgico sencillo (C.E. 3, 6, 7).
2) Realizar diseos y construcciones sencillas, estticas, creativas y funcionales
el desarrollo de los trabajos de grupo. (C. E: 1, 2, 3, 6)
3) Identificar las propiedades de los materiales de uso comn (las maderas, los
desecho de materiales. (C. E. 4, 7)
4) Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar
las fases de trabajo de las distintas tcnicas. (C. E. 4, 7)
5) Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar
usuales de un procesador de textos (C. E. 5)
6) Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva
sus medidas. (C. E. 2, 3)
7) Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples
estructuras. (C. E. 3, 4)
8) Analizar sistemas tcnicos para identificar los diferentes mecanismos que los

mecanismo en el sistema. (C. E. 3, 7)
9) Evaluar las repercusiones en la evolucin de la tecnologa del desarrollo de
mquinas y mecanismos. (C. E. 3, 4)
10)Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un
circuito elctrico sencillo e interpretar esquemas simblicos. (C. E. 1, 2, 3)
11)Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las
normas de seguridad elctrica. (C. E. 4)
12)Utilizar internet como herramienta en la bsqueda de informacin. (C. E. 5)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Diferenciar las principales clases de plsticos analizando las tcnicas bsicas
de trabajo con los mismos. (C. EV. 1, 4)
2. Reconocer las principales caractersticas de los materiales textiles y su
clasificacin ordenando de forma adecuada las tareas que forman parte del proceso
de fabricacin de productos textiles. (C. EV. 1, 4)
3. Analizar los materiales de construccin ms empleados en la actualidad
segn las propiedades que los hacen tiles para desempear una determinada
funcin en las construcciones. (C. EV. 1, 4)
4.
Montar, a partir de un esquema predeterminado, un circuito electrnico sencillo,
empleando diodos, transistores y resistencias. (C. EV. 2, 9)

5.
Distinguir los diversos medios de produccin de la energa elctrica, su
transformacin y transporte. (C. EV. 2, 9)

6.
Describir las repercusiones medioambientales y sociales derivadas del uso de la
energa elctrica y las energas alternativas implantadas y las que estn en desarrollo.
(C. EV. 2, 9)
7.
Analizar las claves del funcionamiento de los principales sistemas de
telecomunicaciones y audiovisuales valorando las repercusiones sociales de dichos

avances. (C. EV. 2, 9)
8.
Analizar el funcionamiento de las mquinas a partir de sus elementos
constituyentes valorando las repercusiones sociales, econmicas y medioambientales

de su desarrollo. (C. EV. 8)
9.
Identificar los diferentes componentes de un PC analizando la misin de los
dispositivos perifricos. (C. EV. 6, 10)
10.
Reconocer las herramientas ms importantes de los sistemas operativos
Windows y Linux, programas de aplicacin y controladores de dispositivos. (C. EV. 6,

10)
11.
Utilizar las herramientas bsicas de un programa de diseo grfico como medio
de expresin y comunicacin de ideas. (C. EV. 6, 10)

12.
Utilizar las herramientas necesarias para crear documentos de Excel, introducir
datos y realizar operaciones de edicin y clculo. (C. EV. 6, 10)

13.
Desarrollar habilidades para utilizar el ordenador e Internet como medio de
comunicacin. (C. EV. 6, 10)

14. Realizacin de trabajos propuestos.
15. Actitud de trabajo en clase.
16. Comportamiento acorde con las normas de convivencia.
17. Aplicar medidas de seguridad en el taller y aula de informtica. (C. EV. 3)
18. Uso indebido de equipos informticos.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
DEL
PROYECTO
CURRICULAR
SU
DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC

1.

especfico de la materia de tecnologa. (CB. 1, 7, 8)
2. Interpretar informaciones numricas y grficas, expresiones algebraicas,
prcticos relacionados con la tecnologa. (CB. 2, 7)
3.

tecnolgica promoviendo actitudes responsables de ahorro energtico. (CB. 3, 5)
5.

4, 6, 8)
6.

8)
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
1. Diferenciar las principales clases de plsticos analizando las tcnicas bsicas
de trabajo con los mismos. (C. E. 1, 4, 6)
2. Reconocer las principales caractersticas de los materiales textiles y su
clasificacin ordenando de forma adecuada las tareas que forman parte del proceso
de fabricacin de productos textiles. (C. E. 1, 4, 6)
3. Analizar los materiales de construccin ms empleados en la actualidad
segn las propiedades que los hacen tiles para desempear una determinada
funcin en las construcciones. (C. E. 1, 4, 6)
4.
Montar, a partir de un esquema predeterminado, un circuito electrnico sencillo,
empleando diodos, transistores y resistencias. (C. E. 1, 2, 3)

5.
Distinguir los diversos medios de produccin de la energa elctrica, su
transformacin y transporte. (C. E. 3, 4)

6.
Describir las repercusiones medioambientales y sociales derivadas del uso de la
energa elctrica y las energas alternativas implantadas y las que estn en desarrollo.
(C. E. 3, 4)
7.
Analizar las claves del funcionamiento de los principales sistemas de
telecomunicaciones y audiovisuales valorando las repercusiones sociales de dichos

avances. (C. E. 5)
8.
Analizar el funcionamiento de las mquinas a partir de sus elementos
constituyentes valorando las repercusiones sociales, econmicas y medioambientales

de su desarrollo. (C. E. 3, 7)
9.
Identificar los diferentes componentes de un PC analizando la misin de los
dispositivos perifricos. (C. E. 5)
10.
Reconocer las herramientas ms importantes de los sistemas operativos
Windows y Linux, programas de aplicacin y controladores de dispositivos. (C. E. 5, 6)

11.
Utilizar las herramientas bsicas de un programa de diseo grfico como medio
de expresin y comunicacin de ideas. (C. E. 5, 6)

12.
Utilizar las herramientas necesarias para crear documentos de Excel, introducir
datos y realizar operaciones de edicin y clculo. (C. E. 5, 6)

13.
Desarrollar habilidades para utilizar el ordenador e Internet como medio de
comunicacin. (C. E. 5, 6)
14.4 TECNOLOGA (CUARTO DE ESO)
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos
empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una
vivienda.
2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus
componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrnicos previamente
diseados con una finalidad utilizando simbologa adecuada.
3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar
planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas
problemas tecnolgicos sencillos.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e
inalmbrica y los principios bsicos que rigen su funcionamiento.
5. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes y montar
automatismos sencillos.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su
funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del
entorno.
7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica
e identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas.
Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria para representar circuitos
con la finalidad de disear y construir un mecanismo capaz de resolver un problema

cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica.
8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos
tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida.
16. PLAN DE ACTUACIN Y CRITERIOS
PARA LA EVALUACIN DE
ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

PROFESORES RESPONSABLES
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de segundo de
ESO con Tecnologa Aplicada de 1 de ESO pendiente: D. Agustn Batista Snchez.
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de tercero de
ESO con Tecnologa Aplicada de 1 de ESO pendiente: D. Agustn Batista Snchez.
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de tercero de
ESO con Tecnologas I de Segundo de ESO pendiente: D. Agustn Batista Snchez.
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de cuarto de
ESO con Tecnologas I de Segundo de ESO pendiente: D. Juan Manuel Nez
Moreno.
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de cuarto de
ESO con Tecnologas II de 3 ESO pendiente: D. Juan Manuel Nez Moreno.
Profesor responsable del seguimiento y evaluacin de alumnos de segundo de
Bachillerato con Tecnologa Industrial I de Primero de Bachillerato pendiente: D.
Juan Manuel Nez Moreno.
ALUMNOS DE SEGUNDO Y TERCERO
DE ESO CON PENDIENTE
LA
MATERIA DE TECNOLOGA APLICADA DE PRIMERO DE ESO

OBJETIVOS

de las personas.
personas.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN
a) Alumnos que aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologas de
segundo o la de tercero ESO.
Debido al carcter continuo de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
en la etapa de la ESO, se propone que todo el alumnado de segundo de ESO o de
tercero de ESO, pendiente de aprobar Tecnologa aplicada de 1 de ESO,
recuperarn la materia si aprueban Tecnologas de 2 de ESO o de 3 de ESO si
fuera el caso. Las calificaciones tanto trimestralmente como en la nota final de Junio
coincidir con la obtenida en Tecnologas I de segundo de ESO o Tecnologas II de
tercero de ESO.
b) Alumnos que no aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologas
de segundo o la de tercero ESO.
PRIMERA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la primera evaluacin de la materia de Tecnologas I
de segundo de ESO o de Tecnologas 2 de 3 de ESO si fuera el caso y por
consiguiente no recupera la pendiente de Primero segn el procedimiento indicado
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Enero de 2012 al profesor
responsable la coleccin de cinco lminas propuestas en las actividades del libro
Tecnologa aplicada de la editorial Bruo utilizado en el Centro. El profesor
responsable aportar antes del 15 de Enero de 2012 las copias de las actividades
para su realizacin. Los criterios para la calificacin de las actividades mencionadas
sern:
Se valorar cada lmina de 0 a 10 puntos. Hasta 6 puntos para la

realizacin correcta del ejercicio y hasta 4 puntos para la valoracin
de limpieza y orden de la actividad.
Se obtendr la nota media de las cinco lminas como nota de la

primera evaluacin.
SEGUNDA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la segunda evaluacin de la materia de Tecnologas
I de segundo de ESO o de Tecnologas II de 3 de ESO si fuera el caso y por
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Abril de 2013 un documento
adjunto denominado los mecanismos
al correo electrnico de direccin
tecnologiacoloma1@gmail.com. Dicho documento consistir en un trabajo realizado

con
el procesador de textos openoffice sobre la unidad didctica n5 Los
mecanismos del
libro Tecnologa aplicada de la editorial Bruo utilizado en el
Centro. El profesor responsable aportar antes del 15 de Abril de 2013 las copias
de la unidad 5 para su realizacin, pudindose obtener informacin e imagenes de
internet. El trabajo deber tener una extensin mnima de cinco pginas y una
portada con el ttulo del trabajo y nombre del alumno que lo realiza. El tipo de letra
ser arial, tamao 12 e interlineado de 1,5. El asunto del correo electrnico deber
especificar Pendiente de Tecnologa aplicada. Los criterios para la calificacin de
la actividad mencionada sern:
Se valorar de 0 a 10 puntos. Hasta 6 puntos para la realizacin

correcta del ejercicio y
su contenido y hasta 4 puntos para la
valoracin de la presentacin del trabajo. Esta ser la nota de la

segunda evaluacin.
TERCERA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la tercera evaluacin de la materia de Tecnologas I
de segundo de ESO o de Tecnologas II de 3 de ESO si fuera el caso y por
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Mayo de 2013 un blog segn se
indica en la unidad 1 del libro Tecnologa aplicada de la editorial Bruo utilizado en
el Centro. El profesor responsable aportar antes del 15 de Abril de 2013 las copias
de unidad 1 para su realizacin, pudindose obtener informacin e imagenes de
internet. Los criterios para la calificacin de la actividad mencionada sern:
Se valorar
de 0 a 10 puntos. Hasta 6 puntos para la realizacin
correcta del ejercicio y su contenido y hasta 4 puntos para la valoracin

de la presentacin y acabado del trabajo. Esta ser la nota de la tercera
evaluacin.
La nota final del curso se obtendr de la media de las notas de las tres
evaluaciones.
Si tras terminar el curso, el alumno no ha aprobado la asignatura pendiente
mediante los procedimientos indicados anteriormente, deber presentarse a la
prueba escrita a realizar en el mes de Junio de los contenidos de las evaluaciones
no superadas. La prueba se realizar sobre las tres unidades de las cuales se han
realizado los referidos trabajos indicados anteriormente. Esta prueba se calificar de
1 a 10 puntos. La nota final en Junio ser la media de las notas de las evaluaciones
superadas durante el curso y las pruebas de las evaluaciones realizadas en la
convocatoria de Junio.
Si el alumno no ha aprobado la asignatura pendiente a lo largo del curso ni en la
prueba de Junio,
Septiembre
deber presentarse en la convocatoria extraordinaria de
a la prueba escrita
de los contenidos de las evaluaciones no
superadas. La prueba se realizar sobre las tres unidades de las cuales se han
realizado los referidos trabajos indicados anteriormente. Esta prueba se calificar
de1 a 10 puntos. La nota final en Septiembre ser la media de las notas de las
evaluaciones superadas durante el curso y las pruebas de las evaluaciones
realizadas en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.
ALUMNOS DE TERCERO Y CUARTO DE ESO CON PENDIENTE
LA
MATERIA DE TECNOLOGAS I DE SEGUNDO DE ESO

OBJETIVOS
Se pretende como objetivo, para este tercer curso, desarrollar en nuestros
alumnos las siguientes capacidades:
A. Sobre el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
1. Conocer las fases del proyecto tcnico.
2. Elaborar documentos de un proyecto tcnico.
3. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso y manejo de tiles e instrumentos
de dibujo.
B. Sobre el hardware y sistemas operativos.
1. Conocer los componentes esenciales que constituyen un ordenador.
2. Entender la misin de los dispositivos perifricos.
3. Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los sectores de ms
actualidad como son las Tecnologas de la informacin y comunicacin, valorando
su incidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la
comunidad autnoma de Andaluca.
4. Incorporar el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin a la
actividad normal del aula.
C. Sobre materiales de uso tcnico.
1. Conocer los materiales y tcnicas bsicas industriales empleadas en la
construccin y fabricacin de objetos.
2. Desarrollar habilidades para el manejo de herramientas, mquinasherramientas, objetos y sistemas tcnicos con precisin y seguridad.
3. Valorar la importancia de trabajar en grupo, con actitud de cooperacin,
solidaridad y tolerancia y respetar las normas de seguridad e higiene.
D. Sobre las tcnicas de expresin y comunicacin.
1. Conocer los sistemas de representacin de las vistas de un objeto.
2. Conocer las distintas aplicaciones que tiene en la sociedad el diseo grfico por
ordenador.
3. Conocer la aplicacin de normas en la sociedad actual dentro del mundo
tecnolgico.
E. Sobre las estructuras.

1. Conocer los esfuerzos a los que estn sometidas distintas estructuras de
nuestro entorno, sobre todo en el centro educativo.
2. Conocer los distintos tipos de estructuras ms importantes que se encuentran
en la comunidad autonmica de Andaluca.
3. Utilizar en los procesos de trabajo sobre distintas estructuras los conocimientos
y habilidades adquiridos en otras materias.
F. Sobre los mecanismos.
1. Explorar las caractersticas que debe reunir los sistemas de transmisin de
movimiento para solucionar problemas tecnolgicos.
2. Conocer el funcionamiento de la transmisin y transformacin de movimiento
en distintos mecanismos y mquinas de la industria.
3. Incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la
simulacin de circuitos de mecanismos.
G. Sobre la electricidad.
1. Conocer los elementos esenciales que forman un circuito elctrico.
2. Conocer y aprender las magnitudes elctricas y sus unidades.
3. Conocer y estudiar las leyes bsicas de la electricidad para aplicarlas a la
resolucin de problemas en la vida cotidiana.
4. Usar adecuadamente el vocabulario especfico, los recursos grficos y la
simbologa para expresar y comunicar ideas.
H. Sobre las tecnologas de la comunicacin e Internet.
1. Conocer los distintos tipos de transmisin de la informacin y su repercusin
actual en la sociedad.
2. Valorar crticamente la influencia que ha tenido el desarrollo de las nuevas
tecnologas de la comunicacin en la sociedad.
3. Incorporar el uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin a la
a) Alumnos que aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologas de
tercero o Tecnologa de cuarto ESO.

en la etapa de la ESO, se propone que todo el alumnado de Tercero de ESO,
pendiente de aprobar Tecnologas I de 2 de ESO, recuperarn la materia si
aprueban Tecnologas II de 3 ESO o tecnologa de 4 de ESO. Las calificaciones
tanto trimestralmente como en la nota final de Junio coincidir con la obtenida en
Tecnologas II de tercero de ESO o Tecnologa de cuarto de ESO.
b) Alumnos que no aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologas
de tercero o Tecnologa de cuarto ESO.
PRIMERA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la primera evaluacin de la materia de Tecnologas
II de tercero de ESO o de Tecnologade cuarto de ESO si fuera el caso y por
consiguiente no recupera la pendiente de segundo segn el procedimiento indicado
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Enero de 2012 al profesor
responsable la
coleccin de cinco lminas que este proponga. El profesor
responsable aportar antes del 15 de Enero de 2012 las copias de las actividades
para su realizacin. Los criterios para la calificacin de las actividades mencionadas
sern:

de limpieza y orden de la actividad.
Se obtendr la nota media de las cinco lminas como nota de la

primera evaluacin.
SEGUNDA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la segunda evaluacin de la materia de Tecnologas
II de tercero de ESO o de Tecnologade cuarto de ESO si fuera el caso y por
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Abril de 2013 un documento
adjunto denominado los mecanismos
al correo electrnico de direccin
tecnologiacoloma2@gmail.com. Dicho documento consistir
en un trabajo con
resumen, imgenes y actividades realizado con el procesador de textos openoffice

sobre la unidad didctica n6, Los mecanismos del
libro Tecnologas I de la
editorial SM utilizado en el Centro. El profesor responsable aportar antes del 15 de

Abril de 2013 las copias de la unidad 6 para su realizacin, pudindose obtener
informacin e imagenes de internet. El trabajo deber tener una extensin mnima
de cinco pginas y una portada con el ttulo del trabajo y nombre del alumno que lo
realiza. El tipo de letra ser arial, tamao 12 e interlineado de 1,5. El asunto del
correo electrnico deber especificar Pendiente de Tecnologa aplicada.
Los
criterios para la calificacin de la actividad mencionada sern:


segunda evaluacin.
TERCERA EVALUACIN
Si el alumno no ha aprobado la tercera evaluacin de la materia de Tecnologas II
de tercero de ESO o de Tecnologade cuarto de ESO si fuera el caso y por
en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Mayo de 2013 un documento
adjunto denominado los circuitos elctricos al correo electrnico de direccin
tecnologiacoloma2@gmail.com. Dicho documento consistir
en un trabajo con
resumen, imgenes y actividades realizado con el procesador de textos openoffice

sobre la unidad didctica n7, Los circuitos elctricos del libro Tecnologas I de la
editorial SM utilizado en el Centro. El profesor responsable aportar antes del 15 de
Abril de 2013 las copias de la unidad 7 para su realizacin, pudindose obtener
informacin e imagenes de internet. El trabajo deber tener una extensin mnima
de cinco pginas y una portada con el ttulo del trabajo y nombre del alumno que lo
realiza. El tipo de letra ser arial, tamao 12 e interlineado de 1,5. El asunto del
correo electrnico deber especificar Pendiente de Tecnologa aplicada.
Los
criterios para la calificacin de la actividad mencionada sern:

Se valorar
de 0 a 10 puntos. Hasta 6 puntos para la realizacin

segunda evaluacin.
evaluaciones.
de1 a 10 puntos. La nota final en Junio ser la media de las notas de las
realizadas en la convocatoria de Junio.
prueba de Junio,
Septiembrea
a la prueba escrita
ALUMNOS DE CUARTO DE ESO CON PENDIENTE LA MATERIA DE
TECNOLOGAS II DE TERCERO DE ESO
OBJETIVOS
Se pretende como objetivo, para este tercer curso, desarrollar en nuestros
3. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso y manejo de tiles e instrumentos
de dibujo.

ordenador.
tecnolgico.

a) Alumnos que cursen Tecnologa de Cuarto y que aprueban durante el
curso la asignatura de Tecnologa de cuarto ESO.
en la etapa de la ESO, se propone que todo el alumnado de Cuarto de ESO,
pendiente de aprobar Tecnologas II de Tercero de ESO, recuperarn la materia si
aprueban Tecnologa de Cuarto de ESO. La nota final de curso ser la media de
las notas obtenidas en segundo de ESO con la apreciacin positiva o negativa de los
ejercicios de los contenidos no trabajados durante el curso.
b)
Alumnos que no cursen Tecnologa de Cuarto o que no aprueban
durante el curso la asignatura de Tecnologa de cuarto ESO.

PRIMERA EVALUACIN
Si el alumno no cursa la asignatura de Tecnologa de Cuarto de ESO o
cursndola no ha aprobado la primera evaluacin de la materia de Tecnologa de
cuarto de ESO y por consiguiente no recupera la pendiente de segundo segn el
procedimiento indicado en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Enero de
2013 al profesor responsable un trabajo realizado con openoffice presentaciones
denominado La tecnologa a lo largo de la historia, en el cual se reflejarn lo diez
inventos tecnolgicos mas importantes a su criterio a lo largo de la historia. Dicho
trabajo tendr un mnimo de diez diapositivas, valorndose el contenido, imgenes,
diseo, transicin de diapositivas etc . Los criterios para la calificacin de las
actividades mencionadas sern:

de del diseo. Esta ser la nota de la segunda evaluacin
SEGUNDA EVALUACIN
cursndola no ha aprobado la segunda evaluacin de la materia de Tecnologa de
procedimiento indicado en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Abril de
2013 un documento adjunto denominado La electrnica al correo electrnico de
direccin tecnologiacoloma3@gmail.com. Dicho documento consistir en un trabajo
con fichas individuales de los siguientes elementos electnicos: la resistencia
elctrica, el diodo, el diodo led, el transistor y el tiristor. En cada ficha se deber
reflejar titulo del elemento, descripcin del funcionamiento, curva de funcionamiento,
smbolos, imgenes y etc, realizado con el procesador de textos openoffice con un
tamao de una hoja por elemento, El profesor responsable indicar antes del 15 de
Abril de 2013 las personas que debern presentar el trabajo, pudindose obtener
informacin e imagenes de internet. El trabajo deber tener una portada con el ttulo
del trabajo y nombre del alumno que lo realiza. El tipo de letra ser arial, tamao 12
e interlineado de 1,5. El asunto del correo electrnico deber especificar Pendiente
de Tecnologa aplicada.
Los criterios para la calificacin de la actividad
mencionada sern:


segunda evaluacin.
TERCERA EVALUACIN
cursndola no ha aprobado la tercera evaluacin de la materia de Tecnologa de
procedimiento indicado en el apartado a), deber presentar antes del 30 de Mayo de
2012 un documento adjunto denominado La neumtica al correo electrnico de
direccin tecnologiacoloma3@gmail.com. Dicho documento consistir en un trabajo
con fichas individuales de los siguientes elementos neumticos: valvula de 3/2,

valvula de 5/2, cilindro simple, cilindro doble y regulador de caudal. En cada ficha se
deber reflejar titulo del elemento, descripcin del funcionamiento,smbolo,
imgenes y etc, realizado con el procesador de textos openoffice con un tamao de
una hoja por elemento, El profesor responsable indicar antes del 15 de Mayo de
2012
las personas que debern presentar el trabajo, pudindose obtener
informacin e imagenes de internet. El trabajo deber tener una portada con el ttulo
del trabajo y nombre del alumno que lo realiza. El tipo de letra ser arial, tamao 12
e interlineado de 1,5. El asunto del correo electrnico deber especificar Pendiente
de Tecnologa aplicada.
Los criterios para la calificacin de la actividad
mencionada sern:


segunda evaluacin.
evaluaciones.
de1 a 10 puntos. La nota final en Junio ser la media de las notas de las
realizadas en la convocatoria de Junio.
prueba de Junio,
Septiembrea
a la prueba escrita
ALUMNOS DE SEGUNDO
DE BACHILLERATO CON PENDIENTE
LA
MATERIA DE TECNOLOGA INDUSTRIAL I DE PRIMERO DE BACHILLERATO

a) Alumnos que cursen Tecnologa Industrial II de Segundo de Bachillerato
y que aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologa Industrial II de
Segundo de Bachillerato.
Si los alumnos han aprobado la primera evaluacin de TIN II: Deber realizar tres
trabajos mediante openoficce presentaciones o power point de las unidades no
estudiadas en TIN II. Presentarn los trabajos antes del 20 de Enero de 2013,
teniendo como referencia el libro de TIN I de Mc Graw Hill utilizado en Primero de
Bachillerato.
1.
Energas no renovables.
2.
Energas renovables.
3.
Plsticos, fibras textiles y otros materiales

Estos trabajos se valorarn de 0 a 10 puntos. Hasta 7 puntos para la realizacin
su contenido y hasta 3 puntos para la valoracin de la
presentacin del trabajo. Obtenindose la nota media de los tres trabajos y la de la

primera evaluacin de TIN II. Esta ser la nota de la primera evaluacin.
Si los alumnos han aprobado la segunda evaluacin de TIN II: Deber realizar
tres trabajos mediante openoficce presentaciones o power point de las unidades no
estudiadas en TIN II. Presentarn los trabajos antes del 20 de Abril de 2013,
Bachillerato.
1.
Elementos mecnicos transmisores de movimiento.
2.
Elementos mecnicos transformadores del movimiento y de unin.
3.
Elementos mecnicos auxiliares.

Estos trabajos se valorarn de 0 a 10 puntos. Hasta 7 puntos para la realizacin
presentacin del trabajo. Obtenindose la nota media de los tres trabajos y la de la

segunda evaluacin de TIN II. Esta ser la nota de la segunda evaluacin.
Si los alumnos han aprobado la tercera evaluacin de TIN II: Deber realizar tres
trabajos mediante openoficce presentaciones o power point de las unidades no
estudiadas en TIN II. Presentarn los trabajos antes del 20 de Mayo de 2013,

Bachillerato.
1.
Circuitos elctricos de corriente continua.

Este trabajo se valorar de 0 a 10 puntos. Hasta 7 puntos para la realizacin
presentacin del trabajo. Obtenindose la nota media del trabajo y la de la Tercera

evaluacin de TIN II. Esta ser la nota de la Tercera evaluacin.
Si de las notas obtenidas en las tres evaluaciones segn lo indicado
anteriormente, resulta que los alumnos aprueban las tres evaluaciones, la nota final
ser la media de las tres. Si alguna de las evaluaciones es no superada segn el
mtodo descrito, se aplicar para su recuperacin el mtodo que se describe en el
apartado b).
b) Alumnos que cursen Tecnologa Industrial II de Segundo de Bachillerato
y que no aprueban durante el curso la asignatura de Tecnologa Industrial II de
Segundo de Bachillerato.
Los alumnos que no aprueban la materia de TIN I segn el mtodo especificado
en el apartado a), debern realizar los exmenes de las unidades correspondientes
a cada evaluacin segn las fechas que se indique, tomando como referencia el libro
de TIN I.
PRIMERA EVALUACIN (Examen 1)
La energa y su transformacin.
Energas no renovables.
Energas renovables.
Plsticos, fibras textiles y otros materiales

SEGUNDA EVALUACIN (Examen 2)
Elementos mecnicos transformadores del movimiento y de unin.
Elementos mecnicos auxiliares.
Los materiales; tipos y propiedades. ENSAYOS
Metales ferrosos.
TERCERA EVALUACIN (Examen 3)
Circuitos elctricos de corriente continua

Cada examen se valorar de 0 a 10 puntos. La nota final en Junio ser la media
de los exmenes o la media de los exmenes que hubiera tenido que realizar y las
de las evaluaciones aprobadas segn el mtodo a).
Los alumnos que no aprueben la pendiente de TIN I segn los mtodos
especificados anteriormente, debern presentarse en la convocatoria extraordinaria
de Septiembre en examen de todas las unidades reflejadas en el mtodo b), cuya
valoracin se realizar de 0 a 10 puntos.
18. PROGRAMACIN DIDACTICA

CURSO 2012-13
TECNOLOGA APLICADA
PRIMERO DE ESO
1. OBJETIVOS DEL AREA

ESO).
Desarrollados en el DECRETO 231/2007 de la JUNTA DE ANDALUCIA, as
como en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca
La enseanza de la Tecnologa aplicada en esta etapa tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
de las personas.
personas.
2. CONTENIDOS

Desarrollados en el DECRETO 231/2007 de la JUNTA DE ANDALUCIA, as como
en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
En esta materia de tecnologas se plantean los siguientes contenidos actitudinales
que, aunque no se hayan desarrollado en las normativas educativas de la LOE, son
muy interesante para la materia:
1. Respeto a las normas y criterios establecidos para el uso y control de las
herramientas, materiales, libros, etc. del aula de tecnologa.
2. Respeto a las normas de seguridad en el aula de tecnologa y toma de
conciencia de los riesgos que entraa el uso de herramientas.
3. Reconocimiento de la importancia de los procesos de simplificacin en la
representacin grfica. Reconocimiento de la importancia de la precisin en las
mediciones en el anlisis, diseo y construccin de objetos y sistemas tcnicos.
4. Reconocimiento y valoracin de la importancia de las normas y criterios
establecidos para la confeccin de documentacin.
5. Valoracin de la importancia del orden y la limpieza en la elaboracin y
presentacin de trabajos grficos o de documentacin.
6. Actitud ordenada y metdica en el trabajo, planificando con antelacin el
desarrollo de tareas, los recursos necesarios para llevarlos a cabo, los plazos de
ejecucin y la anticipacin de posibles dificultades y obstculos.
7. Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de desecho en la
construccin de objetos y soluciones tcnicas, como actitud favorable a la
conservacin del medio ambiente y desarrollo sostenible.
8. Inters por conocer los principios cientficos que subyacen en el funcionamiento
de los operadores y sistemas en su conjunto y que explican sus caractersticas.
9. Reconocimiento y valoracin de la importancia de las tcnicas de organizacin
y gestin para la adecuacin final de lo realizado a lo proyectado.
10. Perseverancia ante las dificultades y obstculos encontrados en el desarrollo
de las tareas planificadas con antelacin de forma metdica y ordenada.
11. Sensibilidad hacia la conservacin del patrimonio cultural tcnico andaluz
(oficios, herramientas, materiales, mquinas, etc).
12. Reconocimiento de las posibilidades que las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin tienen como soporte para el intercambio de ideas,
experiencias, informacin, servicios.
13. Inters por conocer los ltimos avances en el mundo de la informtica, y su
aplicacin en la elaboracin de proyectos tcnicos.
14. Valoracin de la limpieza y el orden en la entrega y presentacin de proyectos
tcnicos.
15. Inters por conocer los distintos tipos de plsticos y sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
16. Valoracin de la trascendencia de las nuevas tecnologas en la vida cotidiana.
17. Actitud ordenada a la hora de manipular los componentes de un ordenador.
18. Valoracin del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
19. Utilizacin apropiada de las herramientas e instrumentos de medida elctricos.
20. Inters por conocer los elementos constructivos de los edificios.
21. Empleando las actividades del taller desarrollar formas autnomas de
aprendizaje de utilizacin de los recursos y de las tcnicas de trabajo.
22. Inters por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que
forman partes de las mquinas.
23. Valoracin del alcance de las redes de ordenadores.
24. Respeto a las normas de seguridad en el uso de componentes elctricos.
25. Gusto por el orden a la hora de manejar grficos y datos numricos.
26. Inters por conocer el fundamento cientfico y tcnico de los diferentes sistemas de comunicacin.
27. Curiosidad por averiguar el funcionamiento de los aparatos del entorno.
28. Valoracin de la aportacin de las pginas Web al desarrollo de Internet.
29. Respeto por las diferentes creencias y opiniones que puedan encontrarse en
las pginas web de Internet.
30. Respeto de las normas de uso y manejo de los equipos informticos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Bloque 1: Organizacin y planificacin de los procesos tecnolgicos
- Organizacin bsica del aula de tecnologa.
- Normas de funcionamiento. Normas bsicas de seguridad e higiene en el aula
de tecnologa.
- Respeto de las normas de utilizacin, seguridad y control de las herramientas y

los recursos materiales en el aula de Tecnologa.
- Reconocimiento de la necesidad de organizacin personal para la realizacin de
trabajos individuales y en grupo.
- Disposicin a reflexionar antes de actuar.
- Aceptacin de ideas, trabajos y soluciones de los dems miembros del grupo,
con actitud tolerante y cooperativa.
- Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de gnero, edad o
discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo
Bloque 2: Materiales reciclados
- Envases, papeles, cartones, maderas, plsticos, telas...
- Aplicaciones de los mismos a la realizacin de un objeto de uso comn como
puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su
funda, etc.
Bloque 3: Fases del proyecto tcnico
- Concepcin de ideas y formulacin de hiptesis de trabajo.
- Elaboracin de documentos:
-Planos
-Memoria descriptiva
-Presupuesto
-Comercializacin del producto
-Gua de uso y reciclado
-Otros documentos de la vida cotidiana
-Construccin de objetos y artefactos.
-Evaluacin de resultados.
-Rediseo del proyecto, si fuera necesario.
-Uso de procesador de texto y sentencias grficas.
-Uso de correo electrnico y archivos adjuntos
Bloque 4: Trabajo en equipo
- Creacin y discusin de soluciones.
- Reparto de tareas y responsabilidades.
- Dinmica del trabajo cooperativo.
- Evaluacin de procesos y resultados.
Bloque 5: Aproximacin prctica a la evolucin de la Tecnologa a lo largo

de la historia
- A partir de un centro de inters, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de
la Ciencia, Parque Tecnolgico, etc.), se realizarn anlisis de objetos relacionados
con la solucin de problemas tcnicos investigando aspectos como:
Anlisis de la poca en la que se inici. Contexto social y cultural.
Funcin segn la necesidad que cubra.
Evolucin de la necesidad y de la solucin hasta nuestros das.
Anlisis de esta evolucin en distintas culturas.
Impacto ecolgico que produce (gasto energtico para su construccin o
eliminacin, reciclado).
Previsiones futuras.
- Lecturas asociadas con el mundo tecnolgico.
Bloque 6: Realizacin de exposiciones pblicas del trabajo realizado
Organizacin de la informacin a transmitir.
Medios tecnolgicos utilizables para las mismas.
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.
ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS.

En este apartado se
seleccionan y secuencian los contenidos en temas.
Posteriormente, se asociar a cada uno de los temas una unidad didctica.

Se debe tener presente que la unidad didctica o de programacin es un conjunto
de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,
elementos de evaluacin y atencin a la diversidad. Por lo tanto, los temas

pertenecern a los contenidos de cada unidad didctica.
Los criterios que se elaboran para la secuenciacin de los contenidos en esta
programacin didctica estn inspirados en los principios de la teora constructivista
de la enseanza y el aprendizaje:
- Hay una relacin estrecha con las capacidades de los alumnos.
- Tiene coherencia con la lgica interna de la disciplina tecnolgica.
- Se adaptan los nuevos contenidos del nivel a los conocimientos previos de los
alumnos.
- Da prioridad a un tipo de contenidos que organicen la unidad didctica,
combinndolos con otros que actan como contenidos de soporte.
- Delimitan unas ideas-eje que sintetizan los contenidos globales y sirven como
guas de desarrollo.
- Facilitan la continuidad y progresin en el proceso de aprendizaje a lo largo de
las diferentes etapas.
- Integran y equilibran los objetivos generales y las competencias bsicas
programadas y los distintos tipos de contenidos.
- Favorecen la interrelacin entre los contenidos propuestos en las diferentes
secuencias, dentro de la materia de tecnologas y entre distintas materias afines.
En cuanto a los modelos de secuenciacin de contenidos aplicados en esta
materia, se tratarn:
- El modelo sugerido por Bruner, en donde se trata el currculo en espiral. Es
decir, una vez se han delimitado las ideas-eje que vertebran los contenidos de esta
materia, se trata de proceder a un tratamiento reiterativo y progresivo, es decir, cada
vez ms amplio, a lo largo de la materia, hasta alcanzar el grado de profundidad
propuesto.
- El modelo de la teora de la elaboracin, que se fundamenta en la aplicacin de
los siguientes pasos:
1. Se presenta una panormica global de los bloques principales de contenidos de
enseanza de tecnologa aplicada de 1 de ESO.
2. Estas partes se hacen objeto de aprendizaje de una en una, de forma gradual y
cada vez con ms amplitud y detalle, para retornar peridicamente a la visin del
conjunto.
3. Esta forma de organizar el contenido objeto de aprendizaje, de una visin
general a otra ms detallada, pretende que los alumnos sean siempre conscientes
del contexto y de la importancia de los contenidos que aprenden. Tambin se
pretende que puedan abordarlos segn el grado de desarrollo cognitivo.
4. De este modo se realiza la secuencia elaborativa de los contenidos de
enseanza formada por sucesivos niveles de elaboracin, cada uno de los cuales
aade informaciones ms detalladas a los elementos tratados en el nivel anterior.
Al final de cada nivel de elaboracin se realiza un resumen de los elementos
elaborados (visin de conjunto). Dicho resumen mostrar las relaciones entre los
elementos presentados en el nivel de elaboracin, as como la relacin entre esos
elementos y los presentados en los niveles anteriores. Este proceso asegura la
revisin cclica del contenido, cada vez en un nivel de profundidad distinto.
La propuesta que se hace en esta programacin didctica en cuanto a la

seleccin y secuenciacin de contenidos es la siguiente:
UNIDAD DIDCTICA 1: EL PROCESO TECNOLGICO Y EL ORDENADOR.
Contenidos : Conceptos
1) El proceso tecnolgico y sus fases.
2) Sistema operativo.
3) GNU y GPL.
4) Escritorio.
5) Navegador web.
6) Buscador web y operadores de bsqueda.
7) Correo electrnico.
8) Procesador de textos.
9) Blog.
En esta se explicar con la pizarra digital.
Se realizar lectura comprensiva de la unidad.
Realizacin de actividades del libro propuestas por la profesora en el
cuaderno o guardadas en la carpeta del ordenador. Se debe copiar el
enunciado de la actividad y a continuacin realizar el ejercicio.
Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica:
Ordenador Didctico Elemental ( ODE ).
TRABAJO 1 : Realizacin de un trabajo sobre las diferencias entre sistemas
operativos con royalties y libre presentados por correo electrnico.
Relacin con las Competencias Bsicas
Competencia en comunicacin lingstica : Analizar y describir objetos que

requieran la utilizacin e interpretacin de trminos tcnicos con el fin de
incrementar el vocabulario de los alumnos. Leer y analizar diferentes tipos de
textos como fuente de informacin.
Competencia matemtica : Analizar clculos para valorar el rendimiento de un

navegador sobre otro.
Tratamiento de la informacin y competencia digital : Utilizar el ordenador como

medio de bsqueda de informacin a travs de Internet, como medio de
comunicacin y como elemento de trabajo dentro del proceso tecnolgico.
Competencia social y ciudadana : Comprender la importancia que tienen los

derechos de propiedad intelectual y valorar la importancia a este respecto de la
utilizacin del software libre.
Competencia para aprender a aprender :Aprender a utilizar nuevas funciones de

los programas debido a la forma intuitiva de uso de los mismos.
Autonoma e iniciativa personal : Aprender a tomar decisiones personales frente

a los dems, as como a justificar y argumentar el material recopilado
individualmente y a decidir la forma de utilizarlo. Decidir de manera autnoma la
forma de exponer el trabajo realizado y justificar el cmo y el contenido de las
tareas realizadas.
UNIDAD DIDCTICA 2: REPRESENTACIN DE OBJETOS.

1) Funcin del dibujo tcnico.
2) Materiales usados en el dibujo tcnico.
3) Instrumentos usados en el dibujo tcnico.
4) Definicin y funcin de las escalas.
5) Tipos de escalas.
6) Tipos de perspectivas en el dibujo tcnico.
7) Principales vistas de un objeto.
8) Principios fundamentales de la acotacin.
Esta actividad se debe explicar con la pizarra digital.
Lectura comprensiva de la unidad.
Se debe usar escuadra, cartabn, lpiz y goma de borrar.
Realizacin de actividades del libro propuestas por la profesora en el cuaderno o
guardadas en la carpeta del ordenador . Se debe copiar el enunciado de la actividad y
a continuacin realizar el ejercicio.
Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica: Da Vinci en la
prctica.
TRABAJO 2: REALIZACIN DE COLECCIN DE LMINAS
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 2, durante seis

sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser
presentado antes de la fecha propuesta.
Competencia en comunicacin lingstica

Usar con propiedad nombres tcnicos aplicados al dibujo tcnico relativos a
materiales, formatos o instrumentos.
Incorporar verbos, frases y palabras tcnicas propias de la Tecnologa aplicada
al dibujo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Observar elementos constructivos cotidianos y comprender qu parte de la fase
de diseo ha sido buscar una olucin grfica.
Identificar objetos cotidianos que compongan formas geomtricas simples o
compuestas, as como las distintas perspectivas.
Competencia matemtica
Usar materiales, unidades e instrumentos del dibujo tcnico con correccin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Utilizar el ordenador como medio de bsqueda de informacin a travs de
Internet.
Competencia social y ciudadana

Comprender lo importante del estudio del dibujo tcnico como medio de
realizacin de diseos.
Competencia para aprender a aprender

Delinear dibujos sencillos basndose en informacin obtenida de libros, textos,
Internet.
Autonoma e iniciativa personal

Aprender a tomar decisiones personales frente a los dems, as como a
justificar y argumentar el material recopilado individualmente y decidir la forma
de utilizarlo.
Decidir de manera autnoma la forma de exponer el trabajo realizado y justificar
el cmo y el contenido de las tareas realizadas.
UNIDAD DIDCTICA 3: MATERIALES DE USO TCNICO.
1) Materiales de uso tcnico.
2) Clasificacin de los materiales de uso tcnico.
3) Propiedades y proceso de fabricacin del papel y el cartn.
4) Propiedades de la madera.
5) Tipos de madera.
6) El trazado sobre piezas de madera.
7) El serrado o corte de madera.
7) El lijado de madera.
8) Materiales textiles y su clasificacin.
9) Principales materiales textiles de origen vegetal: algodn, lino, seda y
camo.
10) Principal material textil de origen animal: la lana.
11) Principales materiales textiles de origen artificial: nailon, polister y lycra.
Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica: La barca solar;
viaje al ms all.
TRABAJO 3 (PROYECTOS TCNICOS): REALIZACIN DE UN ESTUCHE DE
CLASE.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 3. El Trabajo 3
consistir en la realizacin de un Proyecto tcnico con su correspondiente memoria
durante ocho sesiones. La memoria se realizarn con el procesador de texto en clase
y tiempo de apoyo como trabajo de casa. El Proyecto y la
presentados antes de la fecha propuesta.
memoria deber ser
Analizar y describir objetos que requieran la utilizacin e interpretacin de

trminos tcnicos con el fin de incrementar el vocabulario de los alumnos.
Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de informacin.

Aplicar conceptos cientficos y tcnicos, previamente comprendidos, en la
utilizacin de materiales en funcin de sus propiedades fsicas y mecnicas.
Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia de la finalidad que
se persigue; formular preguntas; l ocalizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa.
Realizar clculos para cuantificar las propiedades de la madera.
Saber distribuir las reas de las piezas que se van a cortar sobre una tabla para
minimizar el uso de estas en la realizacin de piezas.

Internet.

Comprender la dependencia que el ser humano tiene de los recursos naturales
como fuente de materiales de uso cnico.

Aprender a utilizar de forma pautada el reciclado de materiales; en concreto, el
reciclado de papel.

justificar y argumentar el material recopilado individualmente y decidir la forma
de utilizarlo. Decidir de manera autnoma la forma de exponer el trabajo
realizado y justificar el cmo y el contenido de las tareas realizadas.
UNIDAD DIDCTICA 4: LAS ESTRUCTURAS

1) Concepto de estructura y caractersticas.
2) Tipos de esfuerzos soportados por los elementos que constituyen las
estructuras.
3) Tipos de elementos resistentes a esfuerzos y su clasificacin.

4) Triangulacin.
5) Perfiles y tipos.
6) Otros elementos estructurales (arcos, bvedas y cpulas).
7) Construcciones geomtricas bsicas de arcos.
Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica: Ingeniera
hidrulica: acueducto de Segovia.
TRABAJO 4 (PROYECTO TCNICO): CREACIN DE UNA ESTRUCTURA.
consistir en la realizacin de un Proyecto tcnico con su correspondiente memoria
durante cinco sesiones. La memoria se realizarn con el procesador de texto en clase
y tiempo de apoyo como trabajo de casa. El Proyecto y la
memoria deber ser
presentados antes de la fecha propuesta.


Usar con propiedad nombres tcnicos aplicados al diseo y construccin de
soluciones tcnicas sencillas.
Incorporar verbos, frases y palabras tcnicas propias de la Tecnologa aplicada
a la construccin.

Observar elementos constructivos cotidianos y compararlos con los estudiados
en el tema.
Prever comportamientos de estructuras basndose en la observacin de
formas, perfiles, tipos de uniones y pesos.
Usar materiales, unidades e instrumentos del dibujo tcnico con correccin.

Internet.

Comprender lo importante del estudio de las estructuras como medio de
realizacin de diseos ms ligeros, baratos y eficaces.

Construir basndose en el mtodo de ensayo-error (es una manera eficaz de
aprender por uno mismo y en el proyecto de la estructura propuesto puede
desarrollarse esta competencia).

justificar y argumentar el material recopiado individualmente y decidir la forma
de utilizarlo.
Decidir de manera autnoma la forma de exponer el trabajo realizado y justificar
el cmo y el contenido de las tareas realizadas.
UNIDAD DIDCTICA 5: LOS MECANISMOS

1) Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento.
2) La palanca.
3) Gneros de la palanca.
4) Ruedas de friccin.
5) Engranajes.
6) Cadenas.
7) Correas.
8) La polea.
9) El torno.
10) El tornillo-tuerca.
11) El pin-cremallera.
12) La leva.
13) El cigeal.
14)
La biela-manivela.

Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica: La historia del
seiscientos.
TRABAJO 5: REALIZACIN DE MECANISMOS CON PIEZAS LEGO.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 5, el cual
consistir en la ejecucin de cuatro ejercicios prcticos para el montaje de mecanismos
con piezas legos y la realizacin de la correspondiente documentacin de los
ejercicios. Estos trabajos se realizarn
cuatro sesiones en clase y tiempo de apoyo
como trabajo de casa. El trabajo 5 deber ser presentado antes de la fecha propuesta.

Analizar y describir objetos que requieran la utilizacin e interpretacin de
trminos tcnicos con el fin de incrementar el vocabulario de los alumnos.
Leer y analizar diferentes tipos de textos como fuente de informacin.
Realizar una memoria tcnica sobre el proyecto construccin.

Aplicar conceptos cientficos y tcnicos, previamente comprendidos, en el
diseo de mecanismos para la construccin de un parque infantil.
Explicar el funcionamiento de mquinas a partir de los conocimientos adquiridos
sobre mecanismos.
Realizar clculos para la creacin de un presupuesto.
Saber distribuir las reas de las piezas que se van a cortar sobre una tabla para
minimizar el uso de estas en la realizacin de piezas.

Internet.
Aprender a tomar decisiones personales frente a los dems, as como a justificar

y argumentar el material recopilado individualmente, y establecer la forma de
utilizarlo. Decidir de manera autnoma la forma de exponer el trabajo realizado,
y justificar el cmo y el contenido de las tareas realizadas.
UNIDAD DIDCTICA 6: LA ELECTRICIDAD
1) Importancia y origen histrico de la electricidad.
2) Concepto de corriente elctrica.
3) Partculas bsicas de la materia y carcter elctrico.
4) Concepto de circuito elctrico y elementos que lo componen.
5) Tipos de materiales (aislantes y conductores).
6) Diferentes tecnologas de generacin de electricidad.
7) Magnitudes usadas en los clculos elctricos
8) Unidades de medida en electricidad.
9) Ley de Ohm, relacin entre magnitudes.
10) Smbolos elctricos usados en los circuitos.
11) Tipos de circuitos elctricos.
12)
Medidas bsicas de precaucin que se han de tener en cuenta con la
electricidad.
Realizacin de la actividad del libro sobre la competencia lingstica: Electricidad sin
cables, una realidad: witricidad.
TRABAJO 6 (PROYECTOS TCNICOS): REALIZACIN DE CUATRO CIRCUITOS
ELCTRICOS.
consistir en la ejecucin de cuatro Proyectos tcnicos sobre el montaje de circuitos
elctricos y la realizacin de la correspondiente documentacin de los proyectos.

Estos trabajos se realizarn en seis sesiones en clase y tiempo de apoyo como
trabajo de casa. El trabajo 6 deber ser presentado antes de la fecha propuesta.

Aadir a su vocabulario cientfico las palabras relacionadas con la familia
lingstica.
Emplear verbos, palabras y expresiones adecuadas en relacin con la
electricidad.

Aplicar conceptos cientficos y tcnicos, previamente comprendidos, en la
utilizacin de circuitos en funcin de sus propiedades elctricas.
Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia de la finalidad que
se persigue; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar
informacin cualitativa y cuantitativa.
Observar el funcionamiento de los distintos circuitos para comprender su
comportamiento ante diferentes estmulos.
Realizar clculos aplicados a la solucin de circuitos elctricos.
Identificar magnitudes y unidades propias de esta disciplina y emplear las
frmulas adecuadamente.
Elaborar estrategias para la resolucin de problemas elctricos.

Internet.

Comprender la dependencia que el ser humano tiene de la electricidad para su
bienestar, seguridad, trabajo, etctera.

Aprender a resolver problemas elctricos, asimilando sus propios fallos.
Solucionar problemas de funcionamiento en circuitos sencillos.

Resolver problemas de manera autnoma.
Intentar solucionar fallos de funcionamiento en circuitos elctricos sencillos.
Buscar informacin en distintas fuentes para solucionar dudas y fallos de

funcionamiento.
2.
TEMPORIZACIN
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1. El proceso tecnolgico y el ordenador,
12 sesiones
Unidad didctica 2. Representacin de objetos
12 sesiones
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 3 . Materiales de uso tcnico.
12 sesiones
Unidad didctica 4. Las estructuras.
12 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 5. Los mecanismos.
10 sesiones
Unidad didctica 6. La electricidad.
13 sesiones
trabajo.

equipo.
4. CONTRIBUCIN ESPECFICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGA
APLICADA DE 1 DE ESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS.
En lneas generales, se puede concretar estas contribuciones a las competencias
bsicas desde la materia de la siguiente manera:
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola
como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad
para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin
de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla
en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar

crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de la vida. Se contribuye aportando a nuestro alumnado unas habilidades
bsicas basadas en el autoaprendizaje.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas
necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye
la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una
visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como
disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante
situaciones complejas de la realidad. La organizacin y funcionamiento de los
centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre
los integrantes de la comunidad educativa y las actividades y las Actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las
competencias bsicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo
de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente
de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la
etapa.
4.1. TAREAS ESPECFICAS DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGA
APLICADA 1
ESO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS EN LA ETAPA DE LA ESO

Las competencias bsicas se basan en la forma en la que el alumnado utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para
actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida
tanto personal como social. El conjunto de competencias bsicas constituyen los
aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. Los criterios que han
permitido seleccionar estas competencias son tres: estn al alcance de todos, son
comunes a muchos mbitos de la vida y son tiles para seguir aprendiendo.
Las competencias bsicas son comunes a toda la enseanza obligatoria y
constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
Las competencias bsicas ponen de manifiesto los niveles de consecucin de las

capacidades propias de cada una de las etapas.
Se adquieren a travs de experiencias educativas diversas. Para que esas
experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. Primero, que se
ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos) que
conforman la competencia en los diseos curriculares. Segundo, que se definan y
seleccionen las tareas adecuadas para que los alumnos aprendan los elementos
que conforman la competencia.
Para evaluar las competencias bsicas es necesario disponer de alguna fuente de
informacin (trabajos del alumnado, pruebas escritas, observaciones en el aula,
entrevistas) y algunos criterios de evaluacin ms adecuados para el nivel
educativo en que se encuentra el alumnado.
En el mbito educativo se adquieren a travs de la resolucin de tareas, para ello
se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las mismas, dado que es la
resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los
recursos de los que dispone. Una formulacin adecuada de la tarea se realiza
cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones
mentales (razonar, argumentar, crear) que el alumnado deber realizar, los
contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a
desarrollar.
Una adecuada seleccin de tareas requiere que stas sean variadas, relevantes
para la vida, adecuadas a los objetivos que se deseen y que propicien la adquisicin
del mximo nmero de competencias.
El criterio de diseo de tareas que se usar desde la materia de tecnologas
se basar en las especificaciones del proyecto integrado de carcter prctico
que se contempla en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
Deben ser propuestas de actividad o actividades en torno a un tema, problema o
diseo de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para
entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a
necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar
estudios sobre el terreno, inventarios, etc.
Los temas posibles en torno a los que disear y desarrollar esta materia de
tecnologas tienen sus lmites en las posibilidades y la imaginacin del profesorado,
considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con
los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece
el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y
alumnas. Los principios por los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de una
tarea que contribuya a las competencias bsicas son los siguientes:
- Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin
global del conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas,
no necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos
ellos.
- Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones
en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones
y de lugares de inters, publicaciones, etc.).
- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el
mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la
escolarizacin.
- Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que
d oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para
actuar dentro y fuera de los centros docentes.
- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,
siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases
de su realizacin y el logro del resultado final.
- Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de
decisin y en la realizacin de la tarea, sin perjuicio de que puedan repartirse
responsabilidades.
- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en
general, as como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre
el medio natural,
Social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en
cuanto a la realizacin de la tarea.
Los diferentes tipos de tareas para contribuir a adquirir las competencias
bsicas se trabajarn a lo largo de todo el curso y quedan secuenciadas en las
unidades didcticas.
Las tareas desarrolladas engloban a los seis bloques de contenidos.

Las distintas tareas desarrolladas son variadas, relevantes para la vida y adems
ayudan a desarrollar el mximo nmero de competencias bsicas.
5. CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente
cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio
programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin
genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7,
establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las
materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la
educacin en valores se trabajarn en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se
referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y
cvica, educacin para la paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de
oportunidades entre los sexos, educacin para la salud y educacin vial), se ha dado
una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se
concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin
oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Esta programacin muestra la integracin de las enseanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de
contenido y en los criterios de evaluacin.
El Plan de Lectura y Bibliotecas ha condicionado el desarrollo del currculo en
Andaluca, al establecer la obligacin de dedicar un tiempo efectivo lectivo a la
lectura, y a incluir en las programaciones aspectos relacionados con esta tarea
lectora, lo que se puede tambin vincular al desarrollo de la competencia bsica
lingstica. El desarrollo normativo del currculo de Andaluca incorporar la
obligatoriedad de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales
integrados y uso de la informacin en todos los niveles educativos y muy
especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de distintos planes y programas por los centros educativos es en

definitiva, un elemento de desarrollo curricular y, por tanto, se enmarca en la
confeccin del propio plan de centro. Es por tanto, en el marco del centro educativo
y de su proyecto, donde cobra sentido la educacin en valores y la adhesin a
distintos programas educativos.
En la programacin didctica, y en concreto, en las unidades didcticas se
recogen distintas actividades y trabajos en os que el alumno/a deber expresarse de
forma oral y escrita. En concreto, a lo largo de cada trimestre el alumno/a leer
distintos fragmentos de los temas impartidos, realizar trabajos monogrficos y
realizarn al final del trimestre diversas exposiciones orales sobre los trabajos y
proyectos realizados. Tambin se trabajar en el aula mediante la lectura de los
temas, escritura en la realizacin de resmenes, proyectos tcnicos, etc.
La Ley de Educacin Andaluza, LEA, incluye el conocimiento y respeto a los
valores recogidos en la Constitucin Espaola y el estatuto de autonoma para
Andaluca.
Desde el rea de tecnologa y, a partir de esta materia, se apoyar y reforzarn
todos estos valores educativos.
De esta manera, entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresin
oral y escrita, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en
valores, son objetos de enseanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir.
Constituyen ejemplos de ello los siguientes:
-Valoracin de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro,
-Disposicin a reflexionar antes de actuar.
-Respeto a las normas de uso de herramientas, tiles y mquinas.
-Gusto por la representacin limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.
-Preparacin para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y
enriquecedora.
-Utilizacin de recursos materiales variados, del entorno, convencional y no
convencional.
-Anlisis de los nuevos productos tecnolgicos que mejoran la calidad de vida.
-Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio
-Valoracin crtica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovacin

6. METODOLOGA
En esta materia de tecnologa aplicada de 1 de la ESO, el proceso de enseanza
debe basarse en una serie de principios metodolgicos, en consonancia con la
metodologa del proyecto educativo, tales como los siguientes:
A) La adecuacin del proceso de enseanza a los conocimientos previos del
alumno.
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir,
a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
B) Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de ensear.
Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
C) Continuidad y progresin de los contenidos.
El currculo se debe desarrollar en espiral, donde el desarrollo de objetivos y
contenidos debe tener continuidad a lo largo de toda la etapa.
D) Interrelacin de los contenidos.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben estar
relacionados con los objetivos propuestos.
E) Actividad.
El protagonismo del alumnado en la actividad educativa debe ponerse de
manifiesto en todo momento: al inicio de cada unidad didctica, en su desarrollo y en
la realizacin de la sntesis.
F) Aprendizaje personalizado.
Enseanza personalizada, a travs de enfoques didcticos no uniformes y
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
Se dar especial importancia al trabajo en grupo, desarrollando actividades para
tal fin y asignando responsabilidades individuales a los miembros del equipo,
fomentando el intercambio de papeles entre alumnos/as, fomentando la solidaridad,
responsabilidad e Igualdad.
H) Creatividad.
Se debe fomentar la creacin y desarrollo de proyectos propios, frente a la copia
de modelos y trabajos disponibles, potenciando el inters y la curiosidad por

conocer. Es conveniente que el proceso de trabajo quede reflejado en el cuaderno
personal, para observar la evolucin, posibles repeticiones, etc.
I) Funcionalidad de los aprendizajes.
Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
Estos principios considerados en su conjunto, implican una lnea metodolgica
flexible,
que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los
condicionantes de recursos y medios disponibles y tienen como finalidad que los

alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.
Las vas metodolgicas que ms se adaptan al diseo de esta materia, son el
mtodo de anlisis y el mtodo de proyectos-construccin, contemplando la
necesaria progresin desde una forma bsicamente directiva hasta otra ms
marcadamente abierta, pasando por un perodo de tutela y orientacin.
METODOLOGA: MTODO DE ANLISIS Y MTODO DE PROYECTOSCONSTRUCCIN
Con objeto de relacionar ms el rea con la realidad y el entorno tecnolgico
cercano del alumnado, las actividades que se realicen en el aula de tecnologa se
deben complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al
mbito industrial, empresarial y de servicios.
1. El mtodo de Anlisis
Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas tcnicos,
para llegar desde el propio objeto o sistema hasta las necesidades que satisfacen y
los principios cientficos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de
aplicacin de distintos conocimientos, que parte de lo concreto, el objeto o sistema
en s, y llega a lo abstracto, las ideas o principios que lo explican.
Los objetos o sistemas que se analicen debern pertenecer al entorno tecnolgico
cotidiano, potenciando de esta forma el inters inicial, funcionarn con cierta
variedad de principios cientficos y sern preferentemente desmontables y
construidos con materiales diversos.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el anlisis histrico del porqu nace el
objeto o sistema, el anlisis anatmico (forma y dimensiones del conjunto y de cada
componente), el anlisis funcional (funcin global, funcin de cada elemento y
principios cientficos de funcionamiento), el anlisis tcnico (estudio de materiales,

sistemas de fabricacin, etc), el anlisis econmico (utilizacin, rentabilidad, costes,
amortizacin, etc) y el anlisis medioambiental.
La necesaria gradacin en el aprendizaje requiere comenzar por el anlisis de
objetos sencillos, pasando a continuacin a objetos ms complejos, finalizando con
el de sistemas tcnicos.
2. El mtodo de Proyectos-Construccin
Consiste en proyectar o disear objetos u operadores tecnolgicos partiendo de
un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar despus a construir lo
proyectado y evaluar o verificar
posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso similar al mtodo de
resolucin de problemas que se utiliza en la industria, adaptndolo a las
necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje que sigue el alumnado en esta
etapa.
En consecuencia considero que la metodologa planteada para el rea de
tecnologa debe de ser una combinacin de la transmisiva, la experimentacin,
la investigacin y el anlisis todo ello guiado por un hilo conductor : el
proyecto tcnico . Por tanto cabe pensar que en cada fase del diseo y
construccin de un objeto se plantear la metodologa adecuada en cada
momento, as como para cualquier tipo de actividad desarrollada en el aula.
Tiene dos fases diferenciadas: una tecnolgica y otra tcnica.
2.1. Fase tecnolgica
Los alumnos renen y confeccionan toda la documentacin precisa para la
perfecta definicin del objeto u operador tcnico que se proyecta y para su proceso
de construccin. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los
distintos aspectos o partes del problema, se acopia informacin analizando las
soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la ms idnea (prototipo),
se confeccionan los documentos tcnicos necesarios para la construccin del
prototipo (memoria descriptiva, planos, clculos, hojas de proceso y presupuesto) y
se realiza una evaluacin de la actividad que contemple tanto la autoevaluacin
como la coevaluacin.
2.2. Fase tcnica
Consiste en la manipulacin de materiales con los medios precisos y disponibles
en el aula de tecnologa para la fabricacin del objeto o sistema. En ella se procede
a la construccin del objeto, con la realizacin de los procesos de trabajo y

aplicacin de tcnicas de fabricacin necesaria, y al ensayo, verificacin y
evaluacin de lo construido, diseando de nuevo, si fuera preciso, para corregir los
posibles defectos.
Siguiendo los mismos criterios, este mtodo debe aplicarse de forma progresiva,
partiendo de la construccin de objetos ya diseados, pasando a proyectosconstruccin tutelados para llegar en el ltimo grado a los proyectos-construccin
ms abiertos y libres, en los que puede ser el propio grupo de alumnos/as el que
determine el problema a resolver. Asimismo, se har hincapi en la correccin de los
errores cometidos, ya que estos, en su cadencia ensayo, error, reflexin, forman
parte del proceso de enseanza y aprendizaje.
En cuanto a la seleccin de los problemas que se han de resolver, se deben tener
presentes tanto las capacidades que se pueden desarrollar y los aprendizajes que
se pretenden adquirir, como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo
curricular (ambiental y sociolgico, del alumnado, del profesorado y del centro
educativo).
Los aprendizajes que se produzcan, alcanzarn un mayor nivel de significacin y
funcionalidad cuando de entre los problemas que se planteen a lo largo de la etapa,
exista un nexo de unin, un hilo argumental, para toda la etapa o para una fase de
ella. De la misma forma, plantear problemas que interesen en igual medida a
alumnos y alumnas contribuye a la coeducacin en el mbito del rea.
En todas las actividades se recogern los aspectos estticos en la presentacin
de los trabajos, de progresiva perfeccin en la realizacin de diseos grficos, de
exposicin oral y escrita de lo realizado, con correcta expresin de vocabulario,
adquisicin de conocimientos cientficos y de investigacin bibliogrfica sobre el
origen, historia y evolucin de los objetos, operadores y sistemas, as como de su
entorno social e impacto medioambiental.
Esta definicin metodolgica implica la necesidad de trabajar en un aula de
tecnologa que permita flexibilidad en su uso para realizar distintos tipos de
agrupamientos: individual, de pequeo grupo y de gran grupo, y funciones diversas
como trabajos de anlisis, de construccin, de diseo tcnico, operaciones
manuales, uso de medios audiovisuales
Los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades y la organizacin
del tiempo, deben ser los de diversidad (utilizacin de distintos mtodos
alternativamente), gradacin (acometiendo actividades desde las ms sencillas a las

ms complejas), suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente
para estudiar todos los aspectos relevantes) y adaptacin (afrontando aquellas
actividades que garantizan de antemano que van a ser culminadas con xito por el
alumnado, es decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar).
A lo largo de todo el curso los seis bloques de contenidos se materializan
en 7 temas, y a cada tema se le asocia una unidad didctica, que agrupadas de
la forma adecuada proporcionarn a los alumnos los conocimientos y destrezas
necesarias para el anlisis, diseo y construccin del proyecto en cuestin. Algunas
de estas unidades didcticas se trabajarn de forma especfica en uno de los
proyectos, pero varias de ellas se encuentran presentes en todos por recoger
conocimientos y herramientas necesarias y comunes en todos los procesos de
diseo y construccin.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
trabajo.

equipo.
I
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin tienen por objeto dar informacin sobre el grado
de adquisicin de los aprendizajes programados.
Los instrumentos que se usarn para poder evaluar al alumnado sern los
siguientes:
1. Cuaderno del alumno/a. El alumno/a tendr un cuaderno exclusivamente para
la materia de tecnologa donde aportar toda la informacin del trabajo, as como los
conceptos para su desarrollo. Se realizar una revisin peridica de los mismos y
sacar datos tiles para la evaluacin, as como permitir la adquisicin de
determinadas competencias bsicas como la competencia en comunicacin
lingstica en relacin a la expresin escrita. Se prestar especial atencin a la
realizacin de las tareas en el domicilio y a la correccin de los errores en clase,
valorando igualmente el orden y la correcta presentacin.
2. Observacin del trabajo diario en clase. Debe ser sistematizado, para
recoger la informacin bsica y se usar para hacer un seguimiento del desarrollo de
las competencias bsicas seleccionadas. Se utilizarn fichas individuales.
Las fichas de observacin reflejarn los siguientes aspectos:
FICHA INDIVIDUAL
1. Evaluacin inicial
2. Actitud del alumno/a ante el trabajo en grupo.
3. Grado de consecucin de los objetivos propuestos y adquisicin de
competencias bsicas.
4. Hbitos, normas, comportamientos,..
5. Revisin del cuaderno de tecnologa.
6. Entrevistas personales.
7. Intervenciones orales.
8. Pruebas escritas.
3. Controles y otras pruebas escritas/orales. Los controles, junto a otros
instrumentos de evaluacin, son fuentes de informacin tiles en este apartado.
Entre ellos, se distingue:
- Pruebas de composicin y ensayo. Conjunto de pruebas que permite valorar

diversas actividades: desde aprendizajes de tipo elemental (saber sobre algo
interpretar, extrapolar, aplicar), hasta aprendizajes de tipo superior, que suponen
procesos de anlisis y sntesis (elaboracin de resmenes y esquemas, comentario
de textos, disertaciones, elaboracin de sntesis). Se puede tratar con este
instrumento distintas competencias relacionadas con la comunicacin.
- Pruebas objetivas. Se caracterizan por la brevedad tanto en la formulacin de la
pregunta, como en la posible solucin que est previamente determinada. Son tiles
en la materia para evaluar el conocimiento de datos, el recuerdo de hechos, el
dominio de la terminologa y, en muchos casos, los conocimientos previos de los
alumnos. Entre ellas, se usar en la materia las pruebas de correspondencia (se
presenta al alumnado dos columnas de hechos concretos y se le pide que las
relacione), pruebas de opcin mltiple (se presenta al alumnado un enunciado
problemtico y se le pide que discrimine entre varias soluciones posibles), pruebas
de verdadero-falso (presenta el inconveniente de respuestas al azar), pruebas de
texto incompleto
(son muy tiles para actividades que requieren una fuerte
memorizacin inicial).
Este tipo de controles y pruebas escritas sirven para evaluar el nivel de
asimilacin de contenidos, as como el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y matemtica.
4. Elaboracin de documentos del proyecto tcnico.
Este tipo de instrumento tiene un gran potencial para la valoracin de adquisicin
de competencias bsicas. En la realizacin de los documentos del proyecto se
encuentra la memoria descriptiva, hoja de proceso de fabricacin, planos, clculos,
listas de materiales, presupuesto y uso y mantenimiento del proyecto planteado. En
la elaboracin de los documentos de un proyecto tcnico hay una vinculacin
muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en
comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el conocimiento

e interaccin con el mundo fsico, competencia digital y tratamiento de la
informacin, competencia cultural y artstica y competencia para aprender a
aprender y autonoma e iniciativa personal.
Para la realizacin de los documentos de un proyecto tcnico se ha elaborado
una ficha gua para el alumnado donde se explican las fases a seguir para la
elaboracin de los documentos y que la utilizar el alumno/a a lo largo de todo el

curso para la presentacin y exposicin de proyectos.
5. Trabajos de investigacin y los proyectos. Son la sntesis de los ejercicios
realizados, suponen el dominio de operaciones conceptuales, conocimiento de
fuentes de informacin y un adecuado plan de trabajo. Estn muy relacionados con
las competencias bsicas de aprender a aprender y la competencia social y
ciudadana, ya que se puede evaluar el trabajo en equipo, la capacidad de
organizacin y planificacin, habilidades para escuchar a los dems en decisiones
sobre el proyecto, etc.
.Se revisarn los trabajos informticos realizados y su correcto envo mediante
correo electrnico. Al finalizar la evaluacin se obtendr la media de todos los
trabajos. La no presentacin de algn trabajo en la fecha propuesta por el profesor
supondr la no superacin de la unidad didctica correspondiente calificando la
unidad con cero.
7.1 CRITERIOS DE CALIFICACIN
En este curso se estudian unidades que se desarrollarn mediante;
1. Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas
escritas/orales.
2. Proyectos Tcnicos y trabajos.
3. Proyectos Tcnicos y controles o pruebas escritas/orales.
4. Trabajos y controles o pruebas escritas/orales.
5. Proyectos Tcnicos.
6. Trabajos.
7. Controles o pruebas escritas/orales.
a) EVALUACIN DE CADA UNIDAD:
Se realizar la calificacin de cada unidad desarrollada con proyecto tcnico y/o
trabajos y/o pruebas escritas/orales segn se indica.
I. Se valorar cada trabajo y/o proyecto tcnico, realizado durante el
desarrollo de las unidades, de 0 a 10 puntos (segn se especifica a
continuacin).
Se obtendr la nota media de todos los proyectos tcnicos realizados en la unidad.
Se obtendr la nota media de todos los trabajos realizados en la unidad.
Los criterios de calificacin de los trabajos y Proyectos tcnicos de las

unidades son los que se especifican a continuacin.
II. Se valorar cada prueba escrita u oral (exmenes) de 0 a 10 puntos.
Obtenindose la nota media de todas las pruebas escritas u orales
realizadas en la unidad. El 80 % del valor de las pruebas ser sobre el
conocimiento de los contenidos de la unidad, el 20 % se obtendr de la
expresin oral o escrita en la redaccin as como de la correcta ortografa
y vocabulario especfico empleado.
Al finalizar la unidad se obtendr la calificacin de la unidad de la siguiente
forma:
Unidad
con
Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas
escritas/orales. Hasta 40% los proyectos, 30% los trabajos y 30 % los

controles o pruebas escritas/orales.
Unidad con Proyectos Tcnicos y trabajos. Hasta 60% los proyectos y 40%
los trabajos.
Unidad con Proyectos Tcnicos y controles o pruebas escritas/orales. Hasta

60% los proyectos y 40% los controles o pruebas escritas/orales.
Unidad con Trabajos y controles o pruebas escritas/orales. Hasta 50% los

trabajos y 50% los trabajos.
Unidad con Proyectos Tcnicos. Hasta 100 % los proyectos.
Unidad con Trabajos. Hasta 100 % los trabajos.
Unidad con Controles o pruebas escritas/orales. Hasta 100 % los controles o

pruebas escritas/orales.
Al finalizar la evaluacin se obtendr la nota media de las calificaciones de las
unidades, la cual ser la valoracin del 60 % de la nota de la evaluacin.
b) EVALUACIN DURANTE EL TRIMESTRE: Al finalizar el trimestre se

calificar la observacin del trabajo diario en clase, tareas de casa y cuaderno
del alumno, los cuales sern el
40% de la nota de la evaluacin.
Desglosado como se indica:

Actitud del alumno/a ante el trabajo en grupo, hasta10 %
Hbitos, normas, comportamientos, hasta10 %
Intervenciones orales, hasta 5 %. (Correcta expresin oral y uso de
vocabulario tcnico)
Trabajos y tareas en casa, hasta 5 %. (Correcta realizacin, redaccin

y ortografa)
Realizacin de actividades y ejercicios de clase en el cuaderno y plan de
lectura: Hasta el 10%. (Realizacin del ejercicio y limpieza y orden del
cuaderno hasta el 5%, Correcta redaccin y ortografa hasta 5%)
Al finalizar la evaluacin se podr restar el 5% por cada negativo registrado por el
profesor durante la evaluacin hasta un mximo del 20 %.
Sern factores para alcanzar un negativo:
Tener un comportamiento contrario con las normas de convivencia.
No aplicar las medidas de seguridad en el taller.
Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor. (Ej.

Ordenadores).
No realizar el trabajo en clase sin causa justificada.
7.3. CRITERIOS DE RECUPERACIN

1. Para alumnos del curso actual que no han alcanzado los objetivos de las
unidades didcticas.
Durante el segundo
y tercer trimestre se realizar una prueba escrita de
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos o la presentacin de trabajos

relacionados con los contenidos no superados en la evaluacin del trimestre
anterior. Se valorar la prueba escrita o trabajo de recuperacin de 0 a 10 puntos. El
80 % del valor ser sobre el conocimiento de los contenidos de la unidad, el 20 %
se obtendr de la expresin
escrita en la redaccin as como de la correcta
ortografa y vocabulario especfico empleado. Durante estos periodos de

recuperacin los alumnos debern conocer que para la recuperacin positiva de la
materia se valorar la actitud y comportamiento de trabajo en clase, y en la
calificacin de la nota de recuperacin podr restar
el 5% por cada negativo
registrado por el profesor durante el periodo de recuperacin hasta un mximo del

20 %.
Los alumnos que no superen la materia satisfactoriamente debern realizar la
prueba extraordinaria de Septiembre, cuya valoracin se realizar de igual manera
que lo especificado en el prrafo anterior.
2. Para alumnos del curso actual que no han superado los objetivos de los cursos
anteriores, se aplicar lo especificado en el apartado Plan de actuacin de
pendientes
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad representa uno de los mayores retos metodolgicos a
resolver. En sta programacin se responde a dicho reto de varias formas:
- Diversificando las actividades enseanza-aprendizaje. Se suministra un
amplio abanico de posibilidades didcticas, mediante la planificacin de actividades
de motivacin, de creatividad y de investigacin.
- Diversificando los niveles de dificultad. Estos niveles son bsicamente los
siguientes: Las actividades propiamente dichas, generalmente de carcter individual;
actividades de tipo conceptual con las que el alumno o alumna podr verificar si ha
asimilado las ideas fundamentales de la unidad didctica; y las actividades de
creacin o investigacin.
En cuanto a las medidas curriculares sobre la diversidad, en la materia de
tecnologa aplicada se actuar de la siguiente manera:
1. Diferenciar entre un refuerzo pedaggico y una adaptacin curricular
La diferencia principal entre un refuerzo pedaggico o educativo y una adaptacin
curricular estn en el grado de significatividad de la intervencin. Refuerzos
pedaggicos son aquellas acciones que el profesor, ante las dificultades de un
alumno/a para seguir el ritmo de la clase, puede poner en marcha sin ms trmite.
Son acciones sencillas que no implican a otros profesionales del centro.
Ejemplos de refuerzos pedaggicos que se efectuarn en el aula son:
- Modificar la ubicacin del alumno/a en clase.
- Repeticin individualizada de algunas explicaciones.
- Prestar un apoyo individualizado en algn momento de la clase.
- Proponer actividades complementarias para casa, que sirvan de apoyo
2. Aplicar una adaptacin curricular individualizada (ACI). La Consejera de
educacin con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecer los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a
fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen
a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las

competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los
criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.
La escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin secundaria
obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y
sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema
educativo, al que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico. Cuando presenten graves carencias en la lengua espaola, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en
los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario
semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o
ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la
etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general.
Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que
faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan
continuar con aprovechamiento sus estudios.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales,
identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que
establezca por Orden la consejera de educacin, se flexibilizar, de conformidad
con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa
o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para
el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en 1 de Tecnologa
aplicada se necesitar:
1. La visita tecnolgica como metodologa docente.
2. La educacin en valores.
3. El aula taller.
4. El aula de informtica.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. Retroproyector.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
12. Caones y ordenadores porttiles.
13. Software educativo, tanto libre como con licencias.
14. Stocks de todos los materiales, componentes y herramientas necesarios para
la realizacin de las unidades didcticas.(Madera, tornillos, ejes, cola de carpintero,
herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores, conmutadores, pilas, terminales faston, papel de lija, bombillas, muestras de
fibras naturales, artificiales y sintticas.)
15. Libros de textos de diferentes editoriales.
16. Fotocopias de textos, resmenes elaborados por el profesor, noticias de
prensa, etc.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Todas las actividades complementarias y extraescolares programadas tendrn
una finalidad didctico-pedaggica, como complemento o profundizacin de
aspectos tecnolgicos tratados en el aula.
11. ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En la metodologa del proceso de enseanza aprendizaje se plantean las
siguientes actividades:
1. Actividades de iniciacin o exploracin. En ellas se trata de observar la
formacin inicial que tiene el alumnado. Se realizarn cuestionarios, test, entrevistas
individuales y grupales para repasar conceptos aprendidos de cursos anteriores.
Tambin se debe hacer hincapi en la actividad de anlisis (bsqueda, registro y
tratamiento de la informacin).
En esta primera fase se realizarn actividades de motivacin promover y ampliar
la curiosidad sobre el tema planteado. Eso ser posible en la medida en que las
actividades realizables entronquen con la experiencia cotidiana del alumnado y con

sus conocimientos previos.
2. Actividades de desarrollo.
En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los contenidos
globales propuestos. Esta fase tratar de introducir al alumnado en el aparato
conceptual del tema que representa el contenido en cuestin y, a su vez,
familiarizarlo con los procesos y mtodos tratando de dotarlo de determinadas
competencias bsicas. Para ello, el profesor combinar estrategias de exposicin y
de descubrimiento o indagacin, segn el tipo de contenido que se haya de trabajar
en el aula.
3. Actividades de bsqueda de informacin.
Estas actividades fomentan que los alumnos utilicen las Tecnologas de la
informacin y comunicacin mediante realizacin de trabajos especficos utilizando
Internet.
4. Actividades de finalizacin. En estas actividades se reflejarn las conclusiones
principales de los contenidos. Estas actividades estn dirigidas a la reelaboracin y
recapitulacin de lo realizado, incidiendo en la comparacin de los mapas
conceptuales de partida con los de llegada, as como en la evaluacin del proceso
seguido.
5. Actividades de apoyo o refuerzo.
Se plantearn unas actividades de refuerzo para los alumnos con ms dificultades
de comprensin y no puedan seguir los ritmos enseanza aprendizaje para atender
a la diversidad en el aula.
6. Actividades de ampliacin.
Se plantearn actividades para aquellos alumnos que necesitan ampliar sus
conocimientos ya que han alcanzado todos los objetivos de la unidad didctica.
7. Actividades de recuperacin. Para aquellos alumnos que no hayan adquiridos
los objetivos
propuestos se plantearan una serie de actividades para reforzar
objetivos no alcanzados.
12. BIBLIOGRAFA
Tecnologa Aplicada. Editorial Bruo
19 PROGRAMACIN DIDACTICA
CURSO 2012-13
TECNOLOGIAS I
SEGUNDO DE ESO

1.1 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGAS (SEGUNDO DE ESO).
Se pretende como objetivo, para este segundo curso, desarrollar en
nuestros alumnos las siguientes capacidades:
3. Desarrollar habilidades y destrezas en el uso y manejo de tiles e
instrumentos
de dibujo.

ordenador.
tecnolgico.

2. CONTENIDOS
2.1 TECNOLOGAS (SEGUNDO DE ESO).

tcnicos.
vida cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES DEL
SEGUNDO
CURSO
BLOQUE 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones.
Elaboracin de documentos tcnicos: memoria descriptiva, documentacin grfica,
hoja de proceso de fabricacin, presupuesto, instrucciones de uso y mantenimiento
del prototipo. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.
BLOQUE 2. Hardware y sistemas operativos
Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos.
Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos. Protocolos de
seguridad y las redes almbricas e inalmbricas.
BLOQUE 3. Materiales de uso tcnico
Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la

construccin y fabricacin de objetos. Materiales plsticos, ptreos y cermicos.
Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las
herramientas de forma adecuada y segura. Herramientas y tiles de conformado,
unin y acabado, manuales y elctricas presentes en el taller de tecnologa. Eleccin
de herramientas en funcin del material. Tcnicas de uso y mantenimiento.
Seguridad en el trabajo. Normas bsicas de seguridad en el taller.
BLOQUE 4. Tcnicas de expresin y comunicacin
Proyecciones didricas y perspectiva isomtrica y caballera. Uso de operadores
aritmticos y funciones. Realizacin e interpretacin de grficos. Hojas de clculo.
Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador,
para la realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas
de representacin normalizados.
BLOQUE 5. Estructuras
Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos
tipos de apoyo y triangulacin.
BLOQUE 6. Mecanismos
Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de
transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas Uso de simuladores para recrear la
funcin de estos operadores en el diseo de prototipos. Diseo y construccin de
maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y transformacin del
movimiento.
BLOQUE 7. Electricidad
Corriente continua y corriente alterna. Motor y alternador. Magnitudes elctricas:
tensin, resistencia, intensidad, potencia y energa. Empleo de simuladores para la
comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin de
montajes de circuitos caractersticos. Valoracin crtica de los efectos del uso de la
energa elctrica sobre el medio ambiente.
BLOQUE 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet
Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento. Transmisin de la
informacin: telefona, radio y televisin. Nociones bsicas sobre su funcionamiento.
Internet: proveedores, configuracin, protocolos, transmisin de la informacin, tipos
de conexin. Uso de distintos tipos de navegadores. Influencia del desarrollo de las
nuevas tecnologas de la comunicacin en la sociedad.
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.

En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,

alumnos.
guas de desarrollo.
propuesto.

conjunto.
Unidad Didctica 1: El mundo de la tecnologa
Lectura de la unidad en clase durante dos sesiones.
1. La tecnologa en nuestras vidas
2. La actividad tcnica
3. Tecnologa, ciencia y sociedad
4. El proceso de creacin de productos
5. El mbito de la tecnologa
CONCEPTOS
a) Necesidades bsicas y secundarias del ser humano.
b) Fases de la actividad tcnica.

c) Elementos intervinientes en el proceso tecnolgico.
d) Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnolgica.
e) Fases correspondientes al proceso de creacin de productos.
Metodologa
Prueba escrita de la Unidad.
TRABAJO 1: Analizar un Tetra brick. Composicin, materiales y las funciones de

cada uno de ellos, capacidad, formas, reflexin sobre el porque de las
capacidades disponibles y de las formas que se le han dado. La
temporalizacin del trabajo ser de 3 sesiones de clase (final trimestre) para
la exposicin de dichos trabajos por los alumnos. La realizacin del mismo se
llevar a cabo en casa de cada alumno.
Relacin de competecias tratadas en el desarrollo de la unidad tematica
La principal competencia que se trata en esta unidad es la competencia para
el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Aunque tambin se
trabajan otras competencias como la autonoma e iniciativa personal, ya que
en este tema se desarrolla el proceso creativo por el cual, una vez
identificada la necesidad, se procede a la construccin de un producto
tecnolgico que la resuelva. La competencia social y ciudadana se puede
trabajar por la globalizacin y posible explotacin infantil.
A lo largo de la unidad tambin se fomenta el desarrollo de otras
competencias de manera trasversal al resto de las unidades como la
competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital, ya
que los alumnos debern buscar informacin en medios digitales.
Unidad Didctica 2: El ordenador: hardware y software.
1.
Cmo es un ordenador.
2.
Componentes Hardware de un ordenador personal.
3.
Primer contacto con el sistema operativo.
4.
Trabajar con programas en ventanas.
5.
El rbol de carpetas.
6.
Proteger la informacin en el PC.
7.
Una gran ayuda: los programas de consultas.
CONCEPTOS
El ordenador: elementos bsicos y funcionamiento.
Descripcin de los componentes de un ordenador.
Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas.
El explorador de Windows. Organizacin de la informacin en un PC.
Proteccin de la informacin del ordenador. Copias de seguridad.
Uso de la papelera de reciclaje.
Programas de consulta
Metodologa

TRABAJO: EL ORDENADOR. Realizacin de una presentacin sobre el
tema. La temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones de clase .
Las competencias que se tratan principalmente en esta unidad son la
competencia digital, la competencia para el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico.
Unidad Didctica 3: Edicin de textos y presentaciones.

Programas para escribir.
Comenzar a escribir.
Guardar y recuperar documentos.
Seleccionar y modificar texto.
Modificar el aspecto del texto.
Modificar el tamao de prrafo.
Modificar las pginas.
Trabajar con tablas.
Presentacin de los documentos escritos.
Herramientas para modificar las pginas.
Insercin de tablas, smbolos, figuras e imgenes.
Los programas de presentaciones.
Crear y modificar diapositivas.
Preparar y realizar la presentacin.
Imprimir documentos de texto y diapositivas.
CONCEPTOS
El procesador de textos: posibilidades de trabajo.
Guardar, recuperar e imprimir documentos.
Herramientas para modificar un texto.
Presentacin y aspecto de los documentos escritos.
Tablas.
Smbolos, figuras e imgenes.
Metodologa

TRABAJO: Trabajo consistente en la realizacin de redacciones y copias de
texto con procesador de texto. Se incluirn imgenes, dibujos, sangrado,
alineacin y otros ajustes. La temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones
de clase.
Toda la unidad trata especialmente la adquisicin de la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital. Adems se fomenta la
competencia en comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la
competencia cultural y artstica y la competencia para la autonoma y la
Unidad Didctica 4:
La expresin grfica
Materiales e instrumentos
Comenzar a dibujar
Dibujos para construir
Dibujos entres dimensiones
Las seales como medio de expresin grfica
CONCEPTOS
Elementos grficos. Importancia de su uso.
Materiales e instrumentos de dibujo.
Trazado de lneas paralelas y perpendiculares. Trazado de rectas que

formen diferentes ngulos entre s.
Boceto y croquis para representar objetos e ideas.
Acotacin de dibujos.
Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.
Despiece de productos sencillos.
Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera.
Interpretacin de seales para transmitir informacin.
Metodologa

TRABAJO: Realizacin de coleccin de lminas. La temporalizacin del
trabajo ser de 6 sesiones de clase para la realizacin de las lminas. Si
alguno de los alumnos necesitara ms tiempo debido a la dificultad del tema
podrn llevarlo a cabo en casa de cada alumno.
Los contenidos de la unidad resultan idneos para el trabajo de las distintas
competencias bsicas. Atendiendo a las demandas del currculo oficial, haremos
hincapi en la competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
la competencia del tratamiento de la informacin y competencia digital y la
competencia cultural y artstica, entre otras.
Unidad Didctica 5:
Los materiales
Cmo se obtienen los materiales.
El reciclado de materiales.
Las propiedades de los materiales.
Cmo elegir los materiales.
Las maderas y sus derivados.
Los materiales metlicos.
Los materiales plsticos.
Los materiales cermicos y ptreos.
Aprovechamiento de los materiales en clase
Conceptos
Mtodos de obtencin de materiales.
Clasificacin de cada uno de los tipos de materiales segn su origen:

ptreos, cermicos, metlicos, plsticos y derivados de la madera.
Propiedades de los materiales.
Criterios de seleccin de los materiales.
El reciclado de los materiales.
El aprovechamiento de los materiales en clase.
Metodologa

TRABAJO: Realizacin de trabajo sobre generacin de residuos sealando
las pginas web en las que se ha encontrado la informacin (especial inters
las de fabricacin y reciclaje de papel) en una presentacin. La
temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones de clase (final de trimestre)
para la exposicin de dichos trabajos por los alumnos. La realizacin del
mismo se llevar a cabo en casa de cada alumno.
En esta unidad la competencia que se trabaja principalmente es la
competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tambin se
trabaja la competencia del tratamiento de la informacin y la competencia
digital, la competencia matemtica entre otras.
Unidad Didctica 6: Los metales

Propiedades y aplicaciones de los metales.
Obtencin de metales: minera, siderurgia.
Tcnicas bsicas de trabajo con metales.
Marcado y trazado.
Cortado, aserrado y limado.
Taladrado.
Deformar.
Unin de piezas.
Tcnicas industriales del trabajo con metales: tcnicas sin arranque de

material, conformacin por moldeo, conformacin por estampacin en
caliente,
estampacin
en
fro,
conformacin
conformacin
por
embuticin,
por
extrusin.
Tcnicas de conformado con arranque de material: el torno, la fresadora,

la rectificadora.
Medidas para minimizar el impacto de la explotacin y transformacin de

los metales:
Prohibir o limitar, sustituir, reducir y reciclar.
Conceptos
Etapas de un proceso de trabajo.
Marcar y trazar: tcnicas y tiles de trazado.
Cortar y serrar. Seleccin de herramientas en funcin del tipo de

material y la forma de la pieza.
Perforar y afinar. Seleccin de herramientas en funcin de la dureza y el

espesor del material.
Sistemas de unin. Seleccin de procedimientos segn el tipo de unin

y el material de las piezas.
Recubrimientos y acabados: tcnicas de aplicacin.
Normas de seguridad en el taller.
TRABAJO: El acero: como se obtiene y donde se utiliza. Realizado con

el programa ofimtico Impress. La temporalizacin del trabajo ser de 5
sesiones de clase.
Relacin de competencias tratadas en el desarrollo de la unidad

tematica
Atendiendo a las demandas del currculo oficial, haremos hincapi en la
competencia del conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la
competencia social y ciudadana, y la competencia aprender a aprender,
entre otras.
Unidad Didctica 7: Estructuras
Estructuras a nuestro alrededor.
Elementos resistentes.
Resistir sin deformarse.
Asegurar la estabilidad.
Cmo se construyen las estructuras.
CONCEPTOS
Estructuras laminares, masivas y de armazn.
Elementos simples en una estructura.
Tipos de esfuerzos.
Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de

las estructuras.
Factores para la estabilidad de las estructuras.
Partes fundamentales en la construccin de edificios.
Metodologa

TRABAJO: Realizacin de una estructura. La temporalizacin del trabajo ser
de 7 sesiones de clase.
Relacin de competecias tratadas en el desarrollo de la unidad temtica
Por el tema que trata, toda la unidad se presta especialmente a la adquisicin
de la competencia para la interaccin con el mundo fsico. Haremos hincapi
en las competencias lingstica y matemtica, a travs de las actividades .
Tambin se desarrollar la competencia cultural y artstica por la observacin
de obras arquitectnicas, y las competencias para aprender a aprender y

para la autonoma e iniciativa personal con las tareas prcticas y el trabajo en
el taller. A lo largo de la unidad se fomenta el desarrollo de la competencia
para el tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que los
alumnos debern buscar informacin en medios digitales.
Unidad Didctica 8: La electricidad
La electricidad y su aprovechamiento.
El camino de la corriente elctrica: los circuitos.
Elementos de un circuito elctrico.
Conexiones en los circuitos.
Montaje de circuitos.
Seguridad elctrica.
CONCEPTOS
Generacin y aplicaciones de la electricidad.
El circuito y sus magnitudes fundamentales.
Elementos elementales que componen un circuito.
Conexin en serie, en paralelo y mixta en circuito.
Smbolos y esquemas elctricos sencillos.
Seguridad elctrica para objetos y personas.
Metodologa

TRABAJO: PROYECTO TCNICO. Simulador elctrico y construccin de
circuitos elctricos. La temporalizacin del trabajo ser de 7 sesiones de
clase.
A lo largo de esta unidad se trabajan de manera especial la competencia en
el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, la competencia
matemtica y la competencia para la autonoma e iniciativa personal, entre

otras.
Unidad Didctica 9: Tecnologas de la comunicacin:Internet
Qu es y cmo funciona Internet.
La conexin a Internet.
La conexin a la Web.
Cmo navegar por Internet.
Las pginas Web.
Los buscadores.
CONCEPTOS
Internet. Definicin y funcionamiento.
Posibilidades que ofrece Internet a sus usuarios.
La conexin a Internet.
Los navegadores y sus herramientas.
Pginas web. Acceso y funcionamiento.
Bsqueda de informacin a travs de la Web. Los buscadores.
Metodologa

TRABAJO: Trabajo consistente en la realizacin de bsquedas de
informacin relativa a todos los temas incluidos en el curso y presentados a
travs del procesador de textos. La temporalizacin del trabajo ser de 5
sesiones de clase.
Toda la unidad trata especialmente la adquisicin de la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital. Adems se fomenta la
competencia para aprender a aprender y la competencia social y ciudadana.
NOTA
Todos los trabajos se entregaran redactados con procesador de textos y presentados a travs de pendrive o por correo electrnico.
2.2
TEMPORIZACIN.
1 Evaluacin
Unidad didctica 1. Tecnologa y proceso tecnolgico: 9 Sesiones.
Fecha: Del 24/09/12 al 12/10/2012

Unidad didctica 3. Edicin de textos y presentaciones: 15 Sesiones
Fecha: Del 15/10/12 al 16/11/12

Unidad 4. La expresin grfica: 12 Sesiones.
Fecha: Del 19/11/12 al 21/12/1

2 Evaluacin
Unidad didctica 8. La electricidad: 12 Sesiones.
Fecha: Del 08/01/13 al 01/02/13

Unidad didctica 5.Los materiales de uso tcnico: Madera y derivados. 12
Sesiones.
Fecha: 04/02/13 al 01/03/13

Unidad didctica 6. Los metales. 12 Sesiones.
Fecha: Del 04/03/13 al 22/03/13

3 Evaluacin
Unidad didctica 7. Estructuras: 15 Sesiones.
Fecha: Del 01/04/13 al 03/05/13

Unidad didctica 2. El ordenador: Hardware y software. 12 Sesiones
Fecha: Del 06/05/13 al 03/06/13

Unidad didctica 9. Tecnologas de la informacin: Internet. 9 Sesiones.
Fecha : Del 06/06/13 al 21/06/13

Las fechas podrn sufrir algunas variaciones por motivos inherentes al
desarrollo de las unidades.
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE TECNOLOGA EN
SEGUNDO
CURSO DE LA ESO. Real decreto 1632/2006
1. Sobre la capacidad de valorar las necesidades del proceso

tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms
adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y
grficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la
actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de
trabajo para ejecutar un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden
lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con
dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones, as se
comenzar con la memoria descriptiva del proyecto y terminar con el uso y
mantenimiento del prototipo. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo
en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar,
asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin
tcnicamente apropiados.
2. Sobre la capacidad de realizar las operaciones tcnicas previstas en un
plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios
de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las
condiciones del entorno de trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado, siguiendo el
orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de
desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e
instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados
,entre ellos los plsticos y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El
grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y
estticos aceptables.
3. Sobre la capacidad de identificar y conectar componentes fsicos de un
ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los
sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina.
Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un

sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar
dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los
entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y
recuperando la informacin en diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las
tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que
mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.
4. Sobre la capacidad de describir propiedades bsicas de materiales
tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos,
cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear
tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades
mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos,entre
los que se encuentran los plsticos, ptreos y cermicos; relacionar dichas
propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos
comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de conformacin,
unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de
tolerancia dimensional y seguridad.
5. Sobre la capacidad de representar mediante vistas y perspectivas objetos
y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y
sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la
obtencin de su perspectiva isomtrica y caballera, como herramienta en el
desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas
para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y
aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los
criterios normalizados de acotacin y escala.
6. Sobre la capacidad de elaborar, almacenar y recuperar documentos en
soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica.
Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos
que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y
procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y
funcionalidades
propias
de
cada
aplicacin
para
obtener
documentos
progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y

presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos.
7. Sobre la capacidad de analizar y describir en las estructuras del entorno
los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado identificar los esfuerzos a los que
estn sometidos las estructuras: traccin, compresin, flexin y cortadura,
analizando estructuras cotidianas y sus aplicaciones en estructuras resistentes
valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los
prototipos fabricados en el aula-taller.
8. Sobre la capacidad de identificar y manejar operadores mecnicos
encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas.
Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de
transmisin.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los mecanismos de
transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del
conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de disear y construir
maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para
determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes.
9. Sobre la capacidad de valorar los efectos de la energa elctrica y su
capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas.
Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos
formados por operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa
elctrica en el mbito domstico e industrial, as como valorar el grado de
conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe
adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin,
corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y
principios de medida y clculo de magnitudes. Tambin deber conocer la corriente
alterna y corriente continua y saber diferenciarlas, as como el funcionamiento del
motor y alternador.
10. Sobre la capacidad de acceder a Internet para la utilizacin de servicios
bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico,
comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la

navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar
tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin
de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de
referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y
herramientas diseadas para la comunicacin grupal.
4. CONTRIBUCIN ESPECFICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGAS DE 2
DE ESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS.

etapa.
4.1. TAREAS ESPECFICAS DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGAS 2 ESO
PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ETAPA DE
LA ESO

desarrollar.

ellos.
escolarizacin.
responsabilidades.
el medio natural,
unidades didcticas.
Las tareas desarrolladas engloban a los ocho bloques de contenidos.
comunicacin.

desarrollan distintas actividades y trabajos en os que el alumno/a deber expresarse
de forma oral y escrita. En concreto, a lo largo de cada trimestre el alumno/a leer
unidades as como el la expresin escrita en la realizacin de resmenes, proyectos
tcnicos, etc.
Andaluca.
enriquecedora.
convencional.

6. METODOLOGA
En esta materia de tecnologas 2 de la ESO, el proceso de enseanza debe
basarse en una serie de principios metodolgicos, en consonancia con la
alumno.
E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.

H) Creatividad.
flexible,


proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un
proceso similar al mtodo de resolucin de problemas que se utiliza en la industria,
adaptndolo a las necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje que sigue el
alumnado en esta etapa.

2.2. Fase tcnica
posibles defectos.
educativo).

A lo largo de todo el curso los ocho bloques de contenidos se materializan
7.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
siguientes:

la- Pruebas de composicin y ensayo. Conjunto de pruebas que permite valorar
texto incompleto

muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en

unidad con cero.
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
1. Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas
escritas/orales.
6. Trabajos.

continuacin).
El mundo de la tecnologa
La calificacin del trabajo se obtendr de la siguiente valoracin:
1. Hasta 5 Puntos por el contenido (Desarrollo, imgenes seleccionadas
adecuadas, reflexin y opiniones personales).
2. Hasta 2 Puntos por la presentacin del trabajo (Portada, ndice,
Introduccin, bibliografa, limpieza).
3. Hasta 2 Puntos por la exposicin del trabajo.
4. Hasta 1 Punto por la correccin ortogrfica y el uso adecuado del lenguaje
tcnico.
La expresin grfica
La calificacin del trabajo (5 lminas) se obtendr de la siguiente valoracin:
1. Hasta 2 Puntos por cada lmina en la que se valorar
la obtencin del resultado final propuesto (hasta 1 Punto).
el uso adecuado de elementos grficos necesarios (0,5 Puntos).
la limpieza en la presentacin del resultado (0,5 Puntos).
Los materiales

tcnico.
El trabajo con materiales
1. Hasta 5 puntos con la consecucin de la tarea propuestas.
2. Hasta 2 Puntos a travs de la eficiencia en el uso de los materiales y
piezas necesarias en las construcciones
3. Hasta 3 Puntos por la Realizacin de la memoria tcnica:
Descripcin del trabajo realizado (1 Punto)
Correccin ortogrfica y uso del lenguaje tcnico apropiado (1 Punto)
Listado de materiales (Piezas) y/o herramientas utilizadas (1 Punto).
Estructuras
Los mecanismos
3. Hasta 3 Puntos por la Realizacin de la memoria tecnica:

Los circuitos elctricos
3. Hasta 3 Puntos por la Realizacin de la memoria tecnica:
El ordenador
tcnico.
El procesador de textos
1. Hasta 5 Puntos por el contenido (uso adecuado de los distintas
posibilidades que presenta el programa open office ).
Introduccin, bibliografa).
3. Hasta 2 Punto por la correccin ortogrfica.
4. Hasta 1 Punto por la limpieza en la realizacin y presentacin del trabajo.
La bsqueda de informacin en Internet

tcnico.
NOTA
Todos los trabajos se entregaran redactados con procesador de textos y
presentados a travs de pendrive.
I.
Se valorar cada prueba escrita u oral (exmenes) de 0 a 10 puntos.
Obtenindose la nota media de todas las pruebas escritas u orales realizadas en la

unidad. El 80 % del valor de las pruebas ser sobre
el conocimiento de los
contenidos de la unidad, el 20 % se obtendr de la expresin oral o escrita en la

redaccin as como de la correcta ortografa y vocabulario especfico empleado.
forma:
1. Unidad
con
Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas

2. Unidad con Proyectos Tcnicos y trabajos. Hasta 60% los proyectos y 40%
los trabajos.
3. Unidad con Proyectos Tcnicos y controles o pruebas escritas/orales. Hasta
4. Unidad con Trabajos y controles o pruebas escritas/orales. Hasta 50% los
5. Unidad con Proyectos Tcnicos. Hasta 100 % los proyectos.
6. Unidad con Trabajos. Hasta 100 % los trabajos.
7. Unidad con Controles o pruebas escritas/orales. Hasta 100 % los controles o
b) EVALUACIN DURANTE EL TRIMESTRE: Al finalizar el trimestre se calificar

la observacin del trabajo diario en clase, tareas de casa y cuaderno del
alumno, los cuales sern el 40% de la nota de la evaluacin. Desglosado
como se indica:
vocabulario tcnico)
y ortografa)

Ordenadores).

unidades didcticas.
Durante el segundo



20 %.
pendientes
En cuanto a las medidas curriculares sobre la diversidad, el profesorado de la
materia de tecnologa aplicada actuar de la siguiente manera:
Ejemplos de refuerzos pedaggicos que se efectuara en el aula son:


de mayo.
semanal.

Estos ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de
acceso al currculo o sobre algunos de los elementos propiamente curriculares
(objetivos, competencias, contenidos, metodologa y/o evaluacin) para dar
respuesta a las dificultades que pueden presentar algunos para seguir el currculo
general no est an legislados en la LOE.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en 2 de Tecnologa se
necesitar:
3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores, conmutadores, pilas, terminales faston, papel de lija, bombillas, diodos LED,
finales de carrera,etc.

prensa, etc.
El Departamento de Tecnologa en esta materia de tercero de la ESO planificar
durante el presente curso acadmico las siguientes actividades:
Actividades Complementarias.
- En cada trimestre se realizar un concurso sobre carteleria Tecnolgica
realizada en el ordenador sobre los contenidos trabajados durante el curso.
en el aula.

Internet.
seguido.
los objetivos
13. BIBLIOGRAFA
Tecnologas I Editorial SM
CURSO 2012-13
TECNOLOGIAS II
TERCERO DE ESO

1.1 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGAS (TERCERO DE ESO).
Se pretende como objetivo, para este tercer curso, desarrollar en
instrumentos
de dibujo.

ordenador.
tecnolgico.

2. CONTENIDOS
2.1 TECNOLOGAS (TERCERO DE ESO).

tcnicos.
vida cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES DEL TERCER CURSO

movimiento.
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.
En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,

alumnos.
guas de desarrollo.
propuesto.

conjunto.
TEMA1. LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES Y SU REPRESENTACIN
1. Los productos industriales
2. Diseo y fabricacin de productos
3. Escalas y medidas
4. Medicin y normalizacin en el dibujo tcnico
5. Representacin en perspectiva
6. El dibujo en la construccin
Metodologa
TRABAJO 1: Realizacin de coleccin de lminas. La temporalizacin del

trabajo ser de 5 sesiones de clase para la realizacin de las lminas. Si
alguno de los alumnos necesitara ms tiempo debido a la dificultad del tema
podrn llevarlo a cabo en casa de cada alumno.
Tratamiento especfico de las competencias bsicas en la unidad
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en

comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia para
aprender a aprender, la competencia cultural y artstica y la competencia
para la autonoma e iniciativa personal.
TEMA 2. DISEO GRFICO CON EL ORDENADOR
1. Los programas de dibujo
2. Los instrumentos de dibujo
3. El soporte de dibujo
4. El dibujo vectorial
5. Rectificaciones y ajustes del dibujo
6. Efectos sorprendentes
7. Imgenes importadas
Metodologa
Prueba escrita de la Unidad (Realizacin de una lmina propuesta). Opcional.
TRABAJO 2: Realizacin de coleccin de lminas con un programa

informtico. La temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones de clase para
la realizacin de las lminas. Si alguno de los alumnos necesitara ms tiempo
debido a la dificultad del tema podrn llevarlo a cabo en casa de cada
alumno.
Toda la unidad fomenta especialmente la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital y la competencia cultural y artstica.
Adems se incide en la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia para la autonoma y la iniciativa personal y la competencia social
y ciudadana.
TEMA 3. HOJAS DE CLCULO

1. Programas de clculo
2. La hoja de clculo de Excel
3. Operaciones bsicas de clculo
4. Otras operaciones
5. Los grficos en Excel
6. Presentacin de documentos
Metodologa
Prueba escrita de la Unidad (Realizacin de una lmina propuesta). Opcional.
TRABAJO 3: El trabajo consistir en la solucin de una tarea utilizando las

distintas herramientas que presenta la hoja de clculo vista en esta Unidad.
La temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones de clase.
tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia para la
autonoma e iniciativa personal.
TEMA 4. MATERIALES
1. Origen y propiedades de los plsticos
2. Tipos de plsticos
3. Procesos de fabricacin con plsticos
4. El trabajo con plsticos
5. Materiales textiles
6. Materiales ptreos
7. Materiales cermicos y vidrio
8. Los nuevos materiales
Metodologa
TRABAJO: Realizacin de trabajo sobre generacin de residuos sealando

las pginas web en las que se ha encontrado la informacin (especial inters
las de fabricacin y reciclaje de plsticos). La temporalizacin del trabajo ser
de 3 sesiones de clase (final de trimestre) para la exposicin de dichos
trabajos por los alumnos. La realizacin del mismo se llevar a cabo en casa
de cada alumno.

aprender a aprender, la competencia cultural y artstica y la competencia para
la autonoma e iniciativa personal.
TEMA 5. ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
1. La corriente elctrica y sus magnitudes
2. Corriente continua y corriente alterna
3. Circuitos en serie y en paralelo
4. El magnetismo y sus aplicaciones
5. La electricidad en las viviendas
6. Los aparatos electrnicos
7. Componentes electrnicos pasivos
8. componentes electrnicos activos
9. Simulacin de circuitos
Metodologa
TRABAJO: Trabajo con simulador elctrico y prcticas de taller.. La

temporalizacin del trabajo ser de 8 sesiones de clase.
tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia para la
autonoma e iniciativa personal.
TEMA 6. MQUINAS Y MECANISMOS

1. Caractersticas de las mquinas
2. Mecanismos de transmisin del movimiento lineal
3. Mecanismos de transmisin del movimiento circular

4. Mecanismos que cambian el tipo de movimientos
5. Elementos de gua y regulacin
6. Simulacin de mecanismos por ordenador
7. Las mquinas trmicas
8. El buen uso de las mquinas
Metodologa
TRABAJO: Trabajos con simulador informtico de distintos mecanismos. La

temporalizacin del trabajo ser de 7 sesiones de clase.
aprender a aprender y la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
TEMA 7. LA ENERGA Y SU TRANSFORMACIN

1. La energa y sus fuentes
2. Los combustibles fsiles y su utilizacin
3. Produccin y distribucin de la energa elctrica
4. Las centrales trmicas
5. Las centrales hidroelctricas
6. La energa del viento y su aprovechamiento
7. La energa solar y su aprovechamiento
8. Otras fuentes renovables de energa
9. El ahorro energtico
Metodologa
TRABAJO 7: Sobre generacin de residuos en los procesos de obtencin de

energa elctrica, sealando las pginas web en las que se ha encontrado la
informacin (especial inters en una comparativa entre las que utilizan
combustibles fsiles, nuclear y renovables). La temporalizacin del trabajo: 3

sesiones de clase (fin trimestre) para exposicin de trabajos por los alumnos.
La realizacin del mismo se llevar a cabo en casa de cada alumno.
tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia social y
ciudadana.
TEMA 8. TECNOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
1. Tecnologa, sociedad y medio ambiente
2. El agotamiento de los recursos
3. La contaminacin del medio ambiente
4. El desarrollo sostenible
5. Polticas correctoras
Metodologa

TRABAJO: Presentacin sobre El reciclado en Jerez de la Frontera
realizado con el programa ofimtico Impress perteneciente a Open
Office.org. sealando las pginas web en las que se ha encontrado la
informacin (especial inters en el concepto de desarrollo sostenible). La
temporalizacin del trabajo ser de 5 sesiones de clase para la exposicin de
dichos trabajos por los alumnos. La realizacin del mismo se llevar a cabo
en casa de cada alumno.
A lo largo de la unidad se trabajan las ocho competencias bsicas:
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, la
competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica, la
competencia para aprender a aprender y la competencia para la autonoma e
TEMA 9. REDES INFORMTICAS

1. Las redes de ordenadores
2. El correo electrnico
3. Foros, blogs, suscripcin de ontivias y podcast
4. Comunicaciones en tiempo real
5. La web 2.0
Metodologa
TRABAJO: Sobre el impacto en la sociedad actual del desarrollo y uso de las

redes informticas, sealando las pginas web en las que se ha encontrado la
informacin (especial inters en el uso de las redes sociales). La
temporalizacin del trabajo ser de 3 sesiones de clase (final de trimestre)
para la exposicin de dichos trabajos por los alumnos. La realizacin del
mismo se llevar a cabo en casa de cada alumno.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, la competencia social y
ciudadana, la competencia en comunicacin lingstica y la competencia matemtica.
NOTA
Todos los trabajos se entregaran redactados con procesador de textos y presentados a travs de pendrive.
2.2
TEMPORIZACIN.
1 Evaluacin
Unidad 1.- Los productos tecnolgicos y su representacin.
Fecha: Del 24/9/2012 al 19/10/2012. 12 sesiones.
Unidad 5.- Electricidad y electrnica
Unidad 7.- La energa y su transformacin
Fecha: Del 23/11/12 al 21/12/12. Aproximadamente 12 sesiones.

2 Evaluacin
Unidad 9.- Redes informticas
Unidad 6.- Mquinas y mecanismos
Unidad 2.- Diseo grfico con el ordenador
3 Evaluacin
Unidad 3.- Hojas de clculo
Unidad 4.- Materiales
Unidad 8.- Tecnologa y medio ambiente
Las fechas podrn sufrir algunas variaciones por motivos inherentes al
desarrollo de las unidades.
TERCER CURSO DE LA ESO. Real decreto 1632/2006
grficos.


funcionalidades
propias
de
cada
aplicacin
para
obtener
documentos


transmisin.
motor y alternador.
herramientas diseadas para la comunicacin grupal.


etapa.
LA ESO
desarrollar.
ellos.

escolarizacin.
responsabilidades.
el medio natural,
unidades didcticas.

comunicacin.
desarrollan distintas actividades y trabajos en os que el alumno/a deber expresarse

tcnicos, etc.
Andaluca.
enriquecedora.
convencional.
6. METODOLOGA
En esta materia de tecnologas 3 de la ESO, el proceso de enseanza debe

alumno.
E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
H) Creatividad.

flexible,


2.2. Fase tcnica

posibles defectos.
educativo).

siguientes:

la- Pruebas de composicin y ensayo. Conjunto de pruebas que permite valorar
texto incompleto
muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en


unidad con cero.
1. Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas
escritas/orales.
6. Trabajos.
continuacin).

Unidad
Didctica
1:
LOS
PRODUCTOS
INDUSTRIALES
SU
REPRESENTACIN
La calificacin del trabajo (8 lminas) se obtendr de la siguiente valoracin:
1. Hasta 1,25 Puntos por cada lmina en la que se valorar
la obtencin del resultado final propuesto (hasta0,75 Punto).
Unidad Didctica 2:
DISEO GRFICO POR ORDENADOR
La calificacin del trabajo (5 lminas a travs de programa informtico) se

obtendr de la siguiente valoracin:
1. Hasta 2 Puntos por cada lmina en la que se valorar
1. la obtencin del resultado final propuesto (PC) (hasta 1 Punto).
2.
3.
Unidad Didctica 3:
HOJA DE CLCULO

2. Hasta 2 Puntos por el uso de las herramientas ms adecuadas dentro de
la aplicacin.
Correccin ortogrfica y uso del lenguaje tcnico apropiado (1

Punto)
Unidad Didctica 4: MATERIALES

Hasta 6 Puntos por el objeto tecnolgico presentado
Hasta 2 Puntos por la presentacin del trabajo (Portada, ndice,
Hasta 1,5Puntos por la exposicin del trabajo.
Hasta 0,5 Punto por la correccin ortogrfica y el uso adecuado del
lenguaje tcnico.
Unidad Didctica 5: ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
a) Hasta 5 puntos con la consecucin de la tarea propuestas.
b) Hasta 2 Puntos a travs de la eficiencia en el uso de los materiales y
c) Hasta 3 Puntos por la Realizacin de la memoria tcnica:
Unidad Didctica 6: MQUINAS Y MECANISMOS

2. Descripcin del trabajo realizado (1 Punto)
3. Correccin ortogrfica y uso del lenguaje tcnico apropiado (1 Punto)
4. Listado de materiales (Piezas) y/o herramientas utilizadas (1 Punto).
Unidad Didctica 7: LA ENERGA Y SU TRANSFORMACIN
a)
Hasta 5 Puntos por el contenido (Desarrollo, imgenes
seleccionadas adecuadas, reflexin y opiniones personales).
b)
Hasta 2 Puntos por la presentacin del trabajo (Portada,
ndice, Introduccin, bibliografa, limpieza).

c)
Hasta 2 Puntos por la exposicin del trabajo.
d)
Hasta 1 Punto por la correccin ortogrfica y el uso
adecuado del lenguaje tcnico.

Unidad Didctica 8: TECNOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
4. Hasta 1 Punto por la correccin ortogrfica y el uso adecuado del
lenguaje tcnico.
Unidad Didctica 9:
REDES INFORMTICAS

1. Hasta 5 Puntos por el contenido (uso adecuado de los distintas
posibilidades que presenta el programa open office ).
Introduccin, bibliografa).
3. Hasta 2 Punto por la correccin ortogrfica.
4. Hasta 1 Punto por la limpieza en la realizacin y presentacin del trabajo.
NOTA
Todos los trabajos se entregaran redactados con procesador de textos o presentaciones y presentados a travs de pendrive o por correo electrnico.
I. Se valorar cada prueba escrita u oral (exmenes) de 0 a 10 puntos.

forma:
Unidad
con
Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas

los trabajos.



c) EVALUACIN DURANTE EL TRIMESTRE: Al finalizar el trimestre se


vocabulario tcnico)
y ortografa)

Ordenadores).

unidades didcticas.
Durante el segundo



20 %.
2. Para alumnos del curso actual que no han superado los objetivos de los
cursos anteriores, se aplicar lo especificado en el apartado Plan de actuacin de
pendientes



de mayo.
semanal.

3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
la
realizacin de las unidades didcticas.(Madera, tornillos, ejes, cola de
carpintero, herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores, conmutadores, pilas, terminales faston, papel de lija, bombillas, diodos LED, finales de carrera,etc.
prensa, etc.

en el aula.
Internet.
seguido.
los objetivos
14. BIBLIOGRAFA
Tecnologas II. Editorial SM
CURSO 2012-13
TECNOLOGA
CUARTO DE ESO

1.1 OBJETIVOS DEL REA PARA TECNOLOGA (CUARTO DE ESO).
Se pretende como objetivo, para este Cuarto curso, desarrollar en nuestros
A. Sobre instalaciones en viviendas.
Conocer las diferentes instalaciones en las viviendas (agua, aire, gas,
electricidad) analizando los objetos y funciones que realizan.
Saber realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de las distintas
instalaciones, aplicando las normas explicadas.
Incorporar dibujos tcnicos en los documentos escritos, informes tcnicos,
utilizando un vocabulario tcnico.
Conocer los distintos pasos desde que se genera la corriente elctrica hasta su
llegada a los usuarios.
Conocer y saber interpretar el recibo de la luz.
B. Sobre electrnica.
Conocer los componentes bsicos que forman los circuitos electrnicos,

simbologa, anlisis y montaje de circuitos elementales.
Saber usar algunos simuladores para analizar el comportamiento de los

circuitos electrnicos.
Saber utilizar los instrumentos de medida elctrica. El polmetro.
Saber construir placas de circuitos impresos.
Conocer y aplicar el algebra de Boole a la resolucin de problemas

electrnicos.
C. Sobre tecnologas de la comunicacin.
Conocer los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica.
Utilizar de forma cotidiana las tecnologas de la comunicacin e informacin

para aplicarlas en el estudio diario.
Valorar crticamente la influencia que ha tenido el desarrollo de las nuevas

Conocer la historia de las comunicaciones.
D. Sobre control y robtica.
Conocer el concepto y arquitectura del robot.
Conocer las aplicaciones de los robots en la industria actual.
Asumir de forma activa el avance de la robtica utilizando las nuevas

tecnologas incorporndolas al quehacer cotidiano.
E. Sobre neumtica e hidrulica.
Saber analizar los sistemas hidrulicos y neumticos,sus componentes y

principios fsicos de funcionamiento.
Disear objetos bsicos empleando la simbologa especfica.
Desarrollar proyectos tcnicos en grupo.
Conocer la aplicacin de los circuitos neumticos e hidrulicos en la industria.
F. Sobre tecnologa y sociedad.
Conocer y valorar el desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.
Analizar la evolucin de los objetos tcnicos y su importancia en la industria

actual.
Valorar crticamente los efectos de aplicaciones concretas de la tecnologa en

la calidad de vida y medio ambiente.
Analizar y valorar crticamente las ventajas e inconvenientes del desarrollo

tecnolgico.
2. CONTENIDOS
2.1 TECNOLOGA (CUARTO DE ESO).

tcnicos.
vida cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES DEL CUARTO CURSO
Estos bloques son los contemplados en la legislacin (Real decreto 632- 2006)
Bloque 1. Instalaciones en viviendas.
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda:
electricidad, agua sanitaria, evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire
acondicionado, domtica, otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en
equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.
Anlisis de facturas domsticas.
Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas.
Arquitectura bioclimtica.
Bloque 2. Electrnica.
Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de
circuitos elementales.
Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos
bsicos. Puertas lgicas.
Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.
Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin.
Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus

principios tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.
Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.
Bloque 4. Control y robtica.
Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de
la realimentacin en dispositivos de control.
Diseo y construccin de robots.
Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con
simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los
sistemas diseados.
Bloque 5. Neumtica e hidrulica.
Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus
componentes y principios fsicos de funcionamiento.
Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa
especifica.
Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales.
Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo.
Bloque 6. Tecnologa y sociedad.
Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.
Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en
los productos industriales.
Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.

En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,

alumnos.
guas de desarrollo.
enseanza de tecnologa de 4 de ESO.
conjunto.

UNIDAD DIDCTICA 1: TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Contenidos. Conceptos
Ciencia, tcnica y tecnologa. La tecnologa en la prehistoria. La edad de los
metales. La edad media. La edad moderna. La revolucin industrial. La
aceleracin tecnolgica del siglo XX.
TRABAJO 1: ANLISIS DEL DESARROLLO TECNOLGICO A LO LARGO DE LA
HISTORIA.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 1, el cual se
realizar con el procesador de texto openoffice o el open office presentaciones durante
tres sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber
ser presentado a travs de correo electrnico antes de la fecha propuesta, para su
posterior presentacin pblica en clase a sus compaeros.
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS: 1,3,4,5,6,7 Y 8.
UNIDAD DIDCTICA 2: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
Historia
de
las
comunicaciones.
Comunicacin
almbricas. Comunicaciones inalmbricas.
elctrica.
Comunicaciones
TRABAJO 2; ANLISIS DE LA HISTORIA DE LAS COMUNICACIONES DESDE

SUS INICIOS HASTA LOS ACTUALES SISTEMAS DE COMUNICACIN.
tres sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber
ser presentado a travs de correo electrnico antes de la fecha propuesta , para su
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS: 1,3,4,5,6,7 Y 8
UNIDAD DIDCTICA 3: INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS
Instalaciones en las viviendas.
Normativa Instalaciones de agua. Instalaciones de aire acondicionado Instalacin de

gas. Facturas domsticas. Domtica. Otras instalaciones de las viviendas y edificios.
Arquitectura bioclimtica. Generacin y transporte de la energa elctrica. Instalaciones
elctricas de enlace. Cuadro general de mando y proteccin. Circuito elctrico de una
vivienda. El contador de energa. Instalaciones bsicas.
TRABAJO
(PROYECTOS
TCNICOS):
ANLISIS
MONTAJE
DE
DIFERENTES CIRCUITOS ELCTRICOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA VIVIENDA.

consistir en la realizacin un proyectos tcnicos (realizacin de electrificacin en
maqueta de vivienda) con sus correspondientes memorias sobre instalaciones
elctricas en las viviendas y un trabajo de investigacin sobre las distintas instalaciones
de una vivienda. La memoria y el trabajo de investigacin
procesador de texto
se realizarn con el
en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Estas
memorias debern ser presentadas a travs de correo electrnico antes de la fecha

propuesta. El proyecto de la maqueta se entregar segn la fecha acordada.
UNIDAD DIDCTICA 4: ELECTRNICA ANALGICA
Anlisis de componentes electrnicos bsicos. Instrumentos de medida. El

polmetro. Los transistores. El condensador. Circuitos integrados. Circuitos impresos.
TRABAJO 4 (PROYECTO TCNICO): DISEO Y MONTAJE DE DISTINTOS

CIRCUITOS ELECTRNICOS APLICADOS.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 4 y un control
de conocimientos de la unidad. El Trabajo 4 consistir en la realizacin un proyecto
tcnico con su correspondiente memoria (A definir durante el curso). La memoria se
realizar con el procesador de texto en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa.
Esta memoria deber ser presentada a travs de correo electrnico antes de la fecha
propuesta.
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS: 1,2, 3,4,5,7 Y 8
UNIDAD DIDCTICA 5: ELECTRNICA DIGITAL
Seales analgicas y digitales. Transmisin de informacin mediante seales
elctricas. Puertas lgicas. Introduccin al lgebra de Boole aplicada a la resolucin de
ejercicios. Montaje de circuitos con puertas lgicas.
TRABAJO N 5:
USO DE LA HOJA DE CALCULO PARA OBTENCIN DE
CUATRO EJERCICIOS DE PUERTAS LGICAS AUTOMATIZADOS. REALIZACIN

DE LOS EJERCICIOS EN PROGRAMA INFORMTICO ESPECFICO.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 5 y un control
de conocimientos de la unidad. El Trabajo 5 consistir en la realizacin de cuatro
trabajos utilizando la hoja de calculo para la construccin de circuitos digitales con
puertas lgicas combinacionales. Adems se realizar el montaje en programa
informtico especfico Ktechlab, donde el alumno comprobar el funcionamiento de
estos circuitos. Estos trabajos se realizarn en clase y tiempo de apoyo como trabajo
de casa. El trabajo 5 deber ser presentado a travs de correo electrnico antes de la
fecha propuesta.
UNIDAD DIDCTICA 6: CONTROL Y ROBTICA

Concepto de robot. Arquitectura de un robot. Sensores.
TRABAJO 6: ANALIZAR LOS ELEMENTOS BSICOS QUE CONSTITUYEN LA
ARQUITECTURA DE UN ROBOT. LOS DESAFIOS MEEDIANTE ROBOLAT
(ROBOT DE LEGO).
consistir en la realizacin de cinco ejercicios en grupo, Los cinco ejercicios consistirn
en la correcta programacin para su ejecucin por el robot (Lego) de los
correspondientes retos propuestos por el profesor. El trabajo 6 deber ser presentado
antes de las fechas propuestas.
COMPETENCIAS BSICAS DESARROLLADAS: 1,3,4,5,7 Y 8
UNIDAD DIDCTICA 7: CIRCUITOS NEUMTICOS E HIDRULICOS
Componentes bsicos de una instalacin neumtica e hidrulica. Diseo de
circuitos neumticos. Montajes bsicos de circuitos neumticos.
TRABAJO 7 (PROYECTO TCNICO): PRACTICAS Y EJERCICIOS CON
SIMULADORES NEUMTICOS.
consistir en la realizacin de tres ejercicios ejercicios con simuladores neumticos.
Los ejercicios debern ser presentados a travs de correo electrnico antes de la
fecha propuesta.
UNIDAD DIDCTICA 8: PROYECTO TCNICO TERCERA EVALUACIN
Memoria y documentos de un proyecto
Construccin de proyectos.
TRABAJO 8: REALIZACIN DEL PROYECTO.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 8 . El Trabajo 8
consistir en la realizacin un proyecto tcnico (a definir durante el curso) con su
correspondiente memoria. La memoria se realizar con el procesador de texto en
clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Esta memoria deber ser presentada a
travs de correo electrnico antes de la fecha propuesta.
2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1. Tecnologa y sociedad,
8 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 1: Tercera semana Octubre

Unidad didctica 2. Tecnologas de la comunicacin.
8 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 2: Segunda semana Noviembre

Unidad didctica 3. Instalaciones en las viviendas.
16 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 3. Proyecto tcnico y memoria. Fecha de

presentacin del Trabajo 3. Trabajo de investigacin: Cuarta semana Diciembre.
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 4. Electrnica analgica.
8 sesiones
Fecha de control de la unidad. Fecha de presentacin del Trabajo 4. Proyecto

tcnico y memoria. ltima semana de Enero.
Unidad didctica 5. Electrnica digital.
8 sesiones
Fecha de control de la unidad. Fecha de presentacin del Trabajo 5: Tercera

semana de Febrero.
Unidad didctica 6, Control y robtica.
20 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 6. Cuarta semana de Marzo

TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 7. Circuitos neumticos e hidrulicos.
9 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 7. Tercera semana de Abril.

Unidad didctica 8. Realizacin de Proyecto.
Fecha de presentacin del Trabajo 8. Proyecto tcnico
semana de Junio.
21 sesiones
y memoria. Segunda

CUARTO CURSO DE LA ESO
1. Sobre la capacidad de describir los elementos que componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin.
Realizar diseos sencillos nempleando la simbologa adecuada y montaje de
circuios bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energtico, habitabilidad y esttica en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa de
instalaciones elctricas, de calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones,
suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y las destrezas para el
montaje y la comprobacin de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser
capaces tambin de analizar los elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico.
2. Sobre la capacidad de describir el funcionamiento y la aplicacin de un
circuito electrnico y sus componentes elementales y realizar el montaje de
circuitos electrnicos previamente diseados con una finalidad utilizando
simbologa adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos
electrnicos analgicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello
se han de conocer las caractersticas y funcin de sus componentes bsicos:
resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y el
montaje de circuitos.
3. Sobre la capacidad de realizar operaciones lgicas empleando el lgebra
de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver
mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear circuitos con puertas
lgicas para resolver un problema lgico sencillo, empleando el lgebra de Boole
para obtener la funcin lgica simplificada que da solucin al problema. Se valorar
el conocimiento y uso de la simbologa y funcionamiento de las puertas lgicas.
4. Sobre la capacidad de analizar y describir los elementos y sistemas de
comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos que rigen su
funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensin del principio de funcionamiento de los

sistemas de comunicacin mediante la puesta en prctica de distintos dispositivos.
Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisin de informacin y
sus caractersticas, tipos de seales, elementos y procesos de transmisin,
transformacin y proteccin de la informacin.
5. Sobre la capacidad de analizar sistemas automticos, describir sus
componentes y montar automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento
de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los
sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se
sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes
en sistemas elctricos, hidrulicos, neumticos y mecnicos.
6. Sobre la capacidad de desarrollar un programa para controlar un sisema
automtico o un robot y su funcionamiento de forma autnoma en funcin de
la realimentacin que reciba del entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de
programacin simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo
tcnico de fabricacin propia o comercial.
7. Sobre la capacidad de conocer las principales aplicaciones de las
tecnologas hidrulica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y
funcionamiento de este tipo de sistemas.
Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria para representar
circuitos con la finalidad de disear y construir un mecanismo capaz de resolver un
problema cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica.
Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir sistemas hidrulicos o
neumticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar
aplicaciones habtuales hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus smbolos y funcin. Representar esquemas
empleando la simbologa y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los
principios sicos de funcionamiento.
8. Sobre la capacidad de conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la
historia. Analizar objetos tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su
repercusin en la calidad de vida.
Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios de valor frente al

desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de
establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en
el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y
sociales en cada periodo histrico.
De forma especifica para el curso de Cuarto de ESO, se simplifican a
continuacin por unidades didcticas los distintos criterios;
Sobre instalaciones en viviendas.
Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda: electricidad, agua, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado.
Que el alumno/a sea capaz de realizar diseos sencillos empleando la
simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos.
Que el alumno/a sea capaz de valorar las condiciones que contribuyen a un
ahorro energtico, habitabilidad y esttica en la vivienda.
Que el alumno/a sea capaz de describir los elementos que forman una
instalacin de vivienda y las normas que regulan su diseo.
Que el alumno/a sea capaz de conocer los elementos que intervienen en la
transformacin y el transporte de la energa elctrica.

Sobre la electrnica.
Que el alumnado sea capaz de describir el funcionamiento de componentes
electrnicos bsicos como: resistencias, diodos y rels.
Que el alumno/a sea capaz de disear, montar y simular circuitos sencillos de
componentes electrnicos y sepan interpretarlos correctamente.
Representar circuitos mediante esquemas.
Disear, montar y simular circuitos sencillos, empleando transistores,
condensadores y CI como el 555.
Que el alumno/a sea capaz de realizar operaciones lgicas empleando el
lgebra de Boole.
Sobre las tecnologas de la comunicacin.
1. Que el alumno/a sea capaz de conocer los elementos bsicos de los sistemas
de comunicacin y sus tipos.
2. Describir esquemticamente los sistemas de telefona por cable, radio y

televisin, y los principios bsicos de su funcionamiento.
3. Reconocer la necesidad de disponer de sistemas de comunicacin fiables, sin
repercusiones negativas para la salud de las personas o en el medio ambiente.
4. Describir esquemticamente los distintos tipos de transmisin.
Sobre control y robtica.
Que el alumno/a sea capaz de conocer la arquitectura de un robot.
Montar un robot sencillo que tenga varios sensores.
Construir y probar un sistema de control sencillo.
Sobre circuitos neumticos e hidrulicos.

1.
Que el alumnado sea capaz de conocer los actuadores y componentes
neumticos bsicos, as como, la forma de conectarlos en la realizacin de circuitos

sencillos.
2.
Disear, analizar, montar, simular y utilizar circuitos neumticos capaces de
resolver un problema cotidiano.

Sobre tecnologa y sociedad.
1.
Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnolgico y la evolucin de
algunos objetos tcnicos, valorando su implicacin en los cambios sociales y laborales

a lo largo de la historia.
2.
Conocer el desarrollo de la tecnologa a lo largo de la historia.
3.
Conocer las relaciones que existen entre el desarrollo de la tcnica y los
cambios sociales.
4.
Capacitar para el anlisis de la evolucin de los objetos tcnicos depende de los
conocimientos cientficos y tcnicos

5.
Interpretar la influencia del uso de nuevos productos o tecnologas sobre el
individuo, la sociedad y el medio ambiente...

4. CONTRIBUCIN ESPECFICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGA DE 4


etapa.
4.1. TAREAS ESPECFICAS DESDE LA MATERIA DE TECNOLOGA 4 ESO
LA ESO

desarrollar.
El criterio de diseo de tareas que se usar desde la materia de tecnologas se
basar en las especificaciones del proyecto integrado de carcter prctico que se
contempla en la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Deben ser
propuestas de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseo de algo
tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de
resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales,
construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno,
inventarios, etc.
tecnologa tienen sus lmites en las posibilidades y la imaginacin del profesorado,
los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la
comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por
los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de una tarea que contribuya a las
competencias bsicas son los siguientes:
ellos.
digitalizaciones, planes, estudios de campo, recuperacin de tradiciones y de
lugares de inters, publicaciones, etc.).

escolarizacin.
responsabilidades.
el medio natural,
Los diferentes tipos de tareas (trabajos y proyectos) para contribuir a adquirir
las competencias bsicas se trabajarn a lo largo de todo el curso y quedan
secuenciadas en las unidades didcticas.
Las tareas desarrolladas engloban a Las ocho unidades didcticas de contenidos.

comunicacin.
desarrollan distintas actividades y trabajos en los que el alumno/a deber expresarse

tcnicos, etc.
Andaluca.
enriquecedora.
convencional.
6. METODOLOGA
En esta materia de tecnologa 4 de la ESO, el proceso de enseanza debe
alumno.
E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
H) Creatividad.
flexible,

2.2. Fase tcnica
posibles defectos.
partiendo de la construccin de objetos ya diseados, pasando a proyectos-
construccin tutelados para llegar en el ltimo grado a los proyectos-construccin

educativo).
A lo largo de todo el curso las ocho unidades didcticas desarrolladas con sus
correspondientes tareas, que agrupadas de la forma adecuada proporcionarn a los
alumnos los conocimientos y destrezas necesarias para el anlisis, diseo y
construccin del proyecto en cuestin. Algunas de estas unidades didcticas se
trabajarn de forma especfica en uno de los proyectos, pero varias de ellas se
encuentran presentes en todos por recoger conocimientos y herramientas
necesarias y comunes en todos los procesos de diseo y construccin.
siguientes:
1. Trabajo en casa. Se evaluar objetivos como la capacidad de bsqueda de
informacin, sntesis y anlisis de dicha informacin.
la materia de tecnologas donde aportar toda la informacin del trabajo, as como
los conceptos para su desarrollo. Se realizar una revisin peridica de los mismos y

texto incompleto
muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en


unidad con cero.
8. Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas
escritas/orales.
13. Trabajos.
d) EVALUACIN DE CADA UNIDAD:
II. Se valorar cada trabajo y/o proyecto tcnico, realizado durante el
continuacin).
UNIDAD DIDCTICA 1: TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
Los criterios de calificacin del trabajo 1 sern: Se valorar hasta 5
puntos el contenido del trabajo (textos seleccionados, expresin escrita,
dibujos, fotografas, inventos tecnolgicos seleccionados, etc). Hasta 3

puntos el diseo de la presentacin (fondos, transicin de diapositivas,
contraste, peso de las imgenes, etc). Hasta 2 puntos la presentacin
pblica realizada (conocimiento de los textos e imgenes seleccionadas,
lectura comprensiva, seriedad en la presentacin, uso de vocabulario
especfico, etc)
UNIDAD DIDCTICA 2: TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
dibujos, fotografas, inventos tecnologicos seleccionados, etc). Hasta 3
especfico, etc)
UNIDAD DIDCTICA 3: INSTALACIONES EN LAS VIVIENDAS
Los criterios de calificacin del trabajo 3 sern: Se valorar cada
Proyecto tcnico hasta 4 puntos, valorando la correcta realizacin del
proyecto (funcionamiento, economa de materiales, orden en la colocacin
de elementos segn las indicaciones del profesor, uso de herramientas
correctamente) Hasta 3 puntos la realizacin de la memoria tcnica (
redaccin y descripcin del trabajo realizado sin faltas de ortografa y uso
correcto
de
vocabulario
tcnico
especifico,
listado
de
materiales,
herramientas empleadas, planos, presupuesto). Uso de las medidas de

seguridad en el taller.
Los criterios de calificacin del trabajo de investigacin de la unidad 3
sern: Se valorar hasta 3 puntos el contenido del trabajo (textos
seleccionados, expresin escrita, dibujos, fotografas, etc), el diseo, la
presentacin pblica realizada (conocimiento de los textos e imgenes
seleccionadas, lectura comprensiva, seriedad en la presentacin, uso de
vocabulario especfico, etc)
UNIDAD DIDCTICA 4: ELECTRNICA ANALGICA

Los criterios de calificacin del trabajo 4 sern: Se valorar el Proyecto
tcnico hasta 4 puntos. Hasta 2 puntos la realizacin de la memoria tcnica
redaccin, descripcin del trabajo realizado sin faltas de ortografa, uso
correcto de vocabulario tcnico especifico, listado de materiales y
herramientas empleadas, planos y presupuesto.
UNIDAD DIDCTICA 5: ELECTRNICA DIGITAL
La valoracin de cada ejercicio del trabajo 5 ser hasta 10 puntos. Hasta
seis puntos por la programacin y funcionamiento del ejercicio en la hoja de
calculo. Hasta cuatro puntos por el diseo de las puertas lgicas y
presentacin de la hoja.
UNIDAD DIDCTICA 6: CONTROL Y ROBTICA
Cada ejercicio del trabajo 6 se valorar de forma personal en funcin del
trabajo desarrollado. Hasta 10 puntos por la presentacin del programa y el
funcionamiento correcto de cada reto.
UNIDAD DIDCTICA 7: CIRCUITOS NEUMTICOS E HIDRULICOS
Los criterios de calificacin del trabajo 7 sern: Se valorar la realizacin
de cada ejercicio de neumtica
hasta 10 puntos. Tres
puntos por la
correcta realizacin del ejercicio en el simulador. Hasta siete puntos la

realizacin de la memoria tcnica (redaccin y descripcin del trabajo
realizado sin faltas de ortografa y uso correcto de vocabulario tcnico
especifico hasta 3 punto, listado de materiales empleados hasta 1 punto,
planos hasta 1 punto, presupuesto hasta 1 punto).
UNIDAD
DIDCTICA
8:
PROYECTO
TCNICO
TERCERA
EVALUACIN
tcnico hasta 10 puntos. Cinco
puntos por la correcta realizacin del
proyecto (funcionamiento hasta 2 punto, economa de materiales hasta 1

punto, orden en la colocacin de elementos segn las indicaciones del
profesor hasta 1 punto, uso de herramientas correctamente hasta 1. punto)

Hasta 4 puntos la realizacin de la memoria tcnica (redaccin y descripcin
del trabajo realizado sin faltas de ortografa y uso correcto de vocabulario
tcnico especifico hasta 1 punto, listado de materiales y herramientas
empleadas hasta 1 punto, planos hasta 1 punto, presupuesto hasta 1
punto). Hasta 1 punto el uso de las medidas de seguridad de en el taller.
III. Se valorar cada prueba escrita u oral (exmenes) de 0 a 10 puntos.
forma:
Unidad
con
Proyectos
Tcnicos,
trabajos
controles
pruebas

los trabajos.



e) EVALUACIN DURANTE EL TRIMESTRE: Al finalizar el trimestre se


vocabulario tcnico)
y ortografa)

Ordenadores).

unidades didcticas.
Durante el segundo



20 %.
pendientes

de mayo.
semanal.

3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. Proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores,finales de carrera, Kits de montajes de electrnica , elevador neumtico,etc.
prensa, etc.

El Departamento de Tecnologa en esta materia de cuarto de la ESO planificar

en el aula.
Internet.

seguido.
los objetivos
CURSO 2012-13
INFORMATICA APLICADA
CUARTO DE ESO
INTRODUCCION
Durante las ltimas dcadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo
proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan
todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten
informacin
en tiempo y cantidad hace unos aos insospechados y que, adems de expandir
las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten el
desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn
en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere. La
necesidad de educar en el uso de las tecnologas de la informacin durante la
educacin obligatoria incluye
una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jvenes adquieran los
conocimientos bsicos sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el
entorno,
as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte,
que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes
adquiridos
en otras reas del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los
mismos. La informtica puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquiera de las formas en que
stas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse
en un marco cambiante va ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en
el manejo
de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo,
haciendo imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de
conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas
tecnologas para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las
demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando
la utilizacin instrumental de las aplicaciones informticas en las diferentes materias
curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educacin secundaria
obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco comn de contenidos
especficos dentro de la materia de Tecnologas, que le permitan adquirir las

competencias bsicas y le aporten una visin global del estado actual, y la evolucin
previsible de estas tecnologas, mientras que en cuarto curso, aqullos que lo
deseen, puedan cursar con carcter opcional una materia
concreta que venga a complementar los conocimientos tcnicos adquiridos
previamente.
1. OBJETIVOS
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la
administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas
necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus
propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad
intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su
utilizacin.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales,
aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes
de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de
producciones colectivas.
4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y
manejar las funcionalidades
principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la
imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones
multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar
unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas,
aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como
sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.
6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente

para elaborar contenidos
propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin
(formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de
elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto
de usuarios.
7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se
difundan las producciones propias.
8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin
de los datos y del
propio individuo en sus interacciones en Internet.
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y las repercusiones que supone su uso.
2. CONTENIDOS
2.1 INFORMTICA APLICADA (CUARTO DE ESO).
ordenadores, libros, etc. del aula de informtica.
6. Inters por conocer los ltimos avances en el mundo de la informtica.

7. Valoracin de la limpieza y el orden en la entrega y presentacin de trabajos.
2.2 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES DEL
CUARTO
CURSO
Estos bloques son los contemplados en la legislacin (Real decreto 632- 2006)
Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques:
1.un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informtica,
introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los
sistemas operativos que no necesitan instalacin en el disco duro y la necesidad de
adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que
abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen, vdeo y sonido a partir
de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicacin y difusin de
contenidos en la Web, incluyendo el diseo de presentaciones y un ltimo bloque
que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y
sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Esta clasificacin no debe
entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una
forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposicin que ayuda a
la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un
determinado enfoque pedaggico. En este sentido cabe sealar la necesidad de
formar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de las herramientas
informticas, para que distingan en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder,

as, obrar en consecuencia.
Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica.
2.Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la
interconexin de equipos informticos.
3.Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin
de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas
operativos.
4.Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de
programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia
5.de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva.
6.Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.
Bloque 2. Multimedia.
1.Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada.
2.Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin,
modificacin de tamao de las
3.imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de
los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo.
4.Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes.
5.Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.
6.Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de
respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.
Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos.
1.Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos
en estructuras hipertextuales.
2.Diseo de presentaciones.
3.Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin.
4.Accesibilidad de la informacin.
Bloque 4. Internet y redes sociales.

1.La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin
del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
2.Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades
personales y grupales.
3.Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los
intercambios econmicos y la seguridad.
4.Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud.
5.La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y
software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.
6.La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude,
desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude.
7.Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad
personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.
8.Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV.
9.Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes
modalidades de intercambio.
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.

En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,

- Tiene coherencia con la lgica interna de la disciplina informtica.

guas de desarrollo.
secuencias, dentro de la materia de informtica y entre distintas materias afines.
propuesto.
enseanza de informtica aplicada de 4 de ESO.
conjunto.

UNIDAD DIDCTICA 1: SISTEMAS OPERATVIOS
1.Funciones del sistema operativo.
2.Manejo y utilidades principales.
3.Configuracin del sistema operativo.
4.Instalacin y configuracin de perifricos.
5.Estructuras fsica y lgica de almacenamiento.
6.Instalacin y desinstalacin de aplicaciones
7.Actualizacin del sistema.
TRABAJO 1: Tipos de sistemas operativos. Descripcin y caractersticas. Cada
alumno realizar su trabajo de un sistema operativo y versin concreta.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto de sistemas operativos
y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
Se realizar una actividad sobre el texto leido prestando especial hincapi en
las competencias lingstica y aprender a aprender.
Actividades de clase.
Se podrn realizar las siguientes actividades relacionadas con el tema :
8.
Utiliza internet para buscar el precio de los siguientes sistemas
operativos:
Ubuntu, Windows Vista, Red Hat, Mandrake.
Se valorar la competencia digital, competencia lingsitca, competencia

matemtica, competencia de iniciativa personal y competencia de aprender a
aprender.
UNIDAD DIDCTICA 2: REDES.
1.Redes informticas.
2. Creacin de redes locales.
3. Configuracin de una red.
4.Gestin de usuarios y permisos.
5.Compartir recursos.
6.Conexiones entre dispositivos mviles.
7.La red internet.
8.Conexin a internet.
TRABAJO 2: Diseo de una red local domstica.
Control sobre los contenidos de la unidad.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto de redes informticas
y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
Actividades de clase.
1. Qu tipo de red hay instalada en tu clase ?
9.
Fjate en las conexiones del aula y descubre si se conectan a internet a
travs de un modem o un router y qu tipo de concentrador se utiliza.

10. Averigua cual es la direccin IP, la mscara de red, la puerta de enlace de
tu equipo. Haz una puesta en comn, en clase, para disear el esquema de la red
del aula.
Se valorar la competencia digital, competencia lingstica, competencia de

iniciativa personal y competencia de aprender a aprender.
UNIDAD DIDCTICA 3: SEGURIDAD INFORMTICA
1 Seguridad y amenazas.
2. Seguridad de un sistema en red.
3. Instalacin de antivirus y cortafuegos.
4. Realizacin de copias de seguridad.
5. Seguridad en internet.
TRABAJO 3 : Seguridad informtica. Cada alumno realizar un trabajo sobre una
amenaza y una solucin de seguridad informtica.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto de seguridad
informticas y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
1.
Busca en el diccionario los significados de hacker y craker y
compralos. Averigua el nombre de varios hackers famosos.

2.Crea una tabla con el nombre de tres de los virus ms famosos de la
historia y explica brevemente los efectos de cada uno y cmo se difunda.
UNIDAD DIDCTICA 4: IMAGEN

1.Edicin y visualizacin de imgenes.
2.Adquisicin de imgenes.
3.Formatos grficos y su conversin.
4.Parmetros de las fotografias digitales.
5.Edicin grfica con Gimp.
6.Grficos vectoriales con OpenOffice.org Draw.
TRABAJO 4 : Edicin de imagenes con Gimp.

TRABAJO 5 : Edicin de imagenes con OpenOffice.org Draw.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto relacionado con la
edicin de imagenes digitales y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a
tratar.
1. Dada una imagen en formato .jpg:
a) brela y reduce su tamao al 40%. Gurdala de nuevo con el mismo
formato.
b) Compara los tamaos del archivo original y del resultante. la proporcin
es tambin del 40% ? En caso de no ser as, calcla en qu proporcin se ha
reducido el tamao del archivo.
Se valorar la competencia digital, competencia de iniciativa personal y
competencia de aprender a aprender.
UNIDAD DIDCTICA 5: SONIDO Y VIDEO

1.Creaciones multimedia.
2.Grabaciones de sonido.
3.Captura de video.
4.Tipos de formato y reproductores.
5.Video digital y herramientas de autor.
6.Montaje de video y lineas temporales.
7.Edicin de clips.
8.Edicin y montaje de audio.
9.Efectos y transiciones.
10.Ttulos y crditos. Creacin de mens.
11.Grabacin y canales de distribucin.
TRABAJO N 6: Cada alumno realizar un trabajo sobre un editor de video concreto

y si es posible realizar un ejercicio de edicin de video con el programa disponible en
Guadalinex a dicho efecto.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto de edicin de video
digital y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
1. Delos siguientes formatos de audio digital cul o cules son los que
no utilizan algoritmos de compresin ?
a) mp3 , wav, ogg, mp4.
2. Crea una tabla con todos los formatos de vdeo que son variantes de MPEG
( MPEG1, MPEG2, ETC..) especificando sus caractersticas y resolucin. Indica
cul de estas variantes estn relacionadas con los videos VCD, SVCD, DVD, y
DIVx.
UNIDAD DIDCTICA 6: DISEO DE PRESENTACIONES DIGITALES.

Presentaciones digitales.
Disear una presentacin.
Disear diapositivas.
Agregar y disear otras diapositivas.
Diapositivas con diafragmas, videos y sonidos.
Elementos interactivos y animados.
Preparar la presentacin electrnica.
TRABAJO 7: Realizacin de una presentacin digital utilizando los elementos

estudiados, cada trabajo ser sobre un tema concreto.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto de presentaciones

digitales y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
1. Al igual que el resto de aplicaciones, los editores de documentos
digitales pueden guardar sus documentos en otros formatos diferentes al suyo
especfico.Investiga cules son. Permite tu programa crear documentos HTML
con la informacin de la presentacin ?.
UNIDAD DIDCTICA 7: DISEO DE PGINAS WEB.
1.Accesibilidad e intercambio de informacin.
2.Editores de pginas web.
3.Crear pginas web.

4.Trabajar con tablas.
5.Agregar imgenes.
6.Utilizar hiperenlaces.
7.Trabajar con marcos y con hojas de estilos.
8.Elementos multimedia e interactivos.
9.Administrar un sitio web.
TRABAJO 8: Realizacin de una pgina web con un editor.
Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto sobre pginas web y/o
noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
UNIDAD DIDCTICA 8: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. COMUNIDADES

VIRTUALES.
Del baco a los primeros ordenadores.
La primera generacin de ordenadores (1939-1958).
La segunda y la tercera generacin.
La cuarta generacin (1971-1981).
La informtica desde 1981.
Historia de internet.
Fundamento terico de internet.
La sociedad de la informacin.
Trabajo colaborativo. Wikis.
Blogs.
Artculos y comentarios en un blog.
Trabajo colaborativo. BSCW y RSS.
TRABAJO 9: Realizacin de un blog sobre un apartado del tema.

Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto sobre comunidades
virtuales y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a tratar.
1. Indica una caracterstica que defina cada una de las generaciones de
ordenadores.
2. cmo naci la red internet ?
UNIDAD DIDCTICA 9: SERVICIOS Y SEGURIDAD EN INTERNET.
Recursos de formacin a distancia y empleo.
Administracin pblica y correo electrnico.
Las redes P2P.
La propiedad y la distribucin del software.
Proteccin de la intimidad.
La ingeniera social y la seguridad.
Proteccin de la informacin.
TRABAJO 10 : Realizacin de un trabajo profundizando sobre uno de los apartados
del tema.

Competencia lingstica: Lectura comprensiva sobre un texto relacionado sobre los
serivicos y seguridad en internet y/o noticia de actualidad relacionada con el tema a
tratar.

2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1. Sistemas Operativos
12 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 1: 05-10-2012

Unidad didctica 2. Redes
10 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 2: 16-11-2012.

Fecha de control de la unidad: 19-11-2012
Unidad didctica 3. Seguridad Informtica
12 sesiones

Fecha de realizacin del control: 17-12-2012
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 4. Imagen.
12 sesiones

Unidad didctica 5. Sonido y video.
6 sesiones

Unidad didctica 6. Diseo de presentaciones digitales
12 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 7. Diseo de pginas web.
16 sesiones

Unidad didctica 8. La sociedad de la informacin.Comunidades virtuales
sesiones

Unidad didctica 9. Servicios y seguridad en internet.
6 sesiones
Fecha de presentacin del Trabajo 10 : 14-06-2013.

3 CRITERIOS DE EVALUACIN. ( Real Decreto 1632- 2006 )
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan
asegurar sistemas informticos interconectados. Se valora con este criterio la
capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trfico no
autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de
identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como
falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin
y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de
proteccin activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo.
2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para
intercambiar informacin y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear
redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando
todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata
de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad
asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de
dispositivos.
3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las
mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador. Este criterio
pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las
imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato
digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes
tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y
efectos de composicin.
4.Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio. Los alumnos han de
ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura,
gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para

editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos
musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para
componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las
fuentes sonoras.
5.Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en
la exposicin de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de
estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente,
utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorar la correcta
seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido
del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor discurso
verbal.
6.Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en
la publicacin de la informacin. Se pretende que los alumnos utilicen
aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos
multimedia,
aplicando
los
estndares
establecidos
por
los
organismos
internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad

y valorando importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de
iniciativas personales y grupales.
7.Participar activamente en redes sociales virtuales
como emisores y
receptores de informacin e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la

localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos,
utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la
suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los
mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento
sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y
servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y
manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo.
8.Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar
actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar
entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al
sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de

distribucin de software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades
y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos
generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el
intercambio de contenidos de produccin ajena.
4. CONTRIBUCIN ESPECFICA DE LA MATERIA DE INFORMTICA
APLICADA DE 4 DE ESO A LAS COMPETENCIAS BSICAS. (Real Decreto
1632- 2006).
a) Competencia en comunicacin lingstica, Contribuye de manera importante
en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, especialmente en
los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas
extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas
diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de
aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con
diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras
colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas.
b) Competencia de razonamiento matemtico. Contribuye de manera parcial a
la adquisicin de la competencia matemtica, aportando la destreza en el uso de
aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para
calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin
de problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local
o remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las
modificaciones
producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos.

natural. A la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtencin
de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre
el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que

permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o
peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, Esta materia

contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a
Tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para
desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante
flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la
informacin cada vez ms potentes y omnipresentes. En la sociedad de la
informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la
posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su
comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin.
La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la
educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los
conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas
que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una
multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para
ponerlos en relacin con sus conocimientos previos, y generar bloques de
conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica
contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia.
Sobre esta capa bsica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las
informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse
con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como
telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento
crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como
ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de
las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los
comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la
adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de
conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el
futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar
la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que

stos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se
deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e
interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a
los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del
conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta
forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que
centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a
dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto.
en un corto plazo los conocimientos adquiridos.
e) Competencia social y ciudadana. La contribucin a la adquisicin de la

competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas
necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos
para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite
acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la
actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples
que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la
mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a
travs
de
la
participacin
en
redes
sociales,
brinda
unas
posibilidades
insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no

siendo ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la
administracin digital en sus diversas facetas.
f) Competencia cultural y artstica. La materia contribuye de manera parcial a la
adquisicin de la competencia cultural y artstica en cuanto que sta incluye el
acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para
expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al acceso
a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de
disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles
fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones
para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que
integren
informaciones
manifestadas
en
diferentes
lenguajes
colaboran
al
enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a

convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Contribuye en la
medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin.

La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas a los nuevos campos
de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin
exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista
que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y
multifacticas.
I) Aprender a aprender. Aprender a aprender est relacionada con el

conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de
aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez
finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la
capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.

comunicacin.
desarrollan distintas actividades y trabajos en los que el alumno/a deber expresarse

tcnicos, etc.
Andaluca.
-Respeto a las normas de uso del aula de informtica.
enriquecedora.
convencional.
6. METODOLOGA
En esta materia de INFORMTICA APLICADA de 4 de la ESO, el proceso de
enseanza debe basarse en una serie de principios metodolgicos, en
consonancia con la metodologa del proyecto educativo, tales como los siguientes:
alumno.

E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
H) Creatividad.
Se debe fomentar la creacin y desarrollo de trabajos propios, frente a la copia de
modelos y trabajos disponibles, potenciando el inters y la curiosidad por conocer.
Es conveniente que el proceso de trabajo quede reflejado en el cuaderno personal,
para observar la evolucin, posibles repeticiones, etc.
flexible,

La metodologa a utilizar ser principalmente prctica: se realizar una exposicin

detallada de un concepto seguirn actividades que impliquen el manejo del mismo
para su correcta asimilacin para una completa comprensin.
Se intentar aprovechar el atractivo que en general suscita en el alumnado los
elementos tcnicos caractersticos de la materia.
Se tratar de enfocar la enseanza desde una perspectiva prxima al mundo real
para concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos que est adquiriendo.
Tambin se procurar la conexin con otras materias del currculo del alumno.
siguientes:
2.
Observacin del trabajo diario en clase. Debe ser sistematizado, para


texto incompleto
4. Trabajos de clase. Son la sntesis de los ejercicios realizados, suponen el
dominio de operaciones conceptuales, conocimiento de fuentes de informacin y un
adecuado plan de trabajo. Estn muy relacionados con las competencias bsicas de
aprender a aprender y la competencia social y ciudadana, ya que se puede evaluar
el trabajo en equipo, la capacidad de organizacin y planificacin, habilidades para
escuchar a los dems en decisiones sobre el proyecto, etc.
unidad con cero.
1.Trabajos y controles o pruebas escritas/orales.
2.Trabajos.
a)EVALUACIN DE CADA UNIDAD:
Se realizar la calificacin de cada unidad desarrollada con trabajos y/o pruebas
escritas/orales segn se indica.
I.Se valorar cada trabajo , realizado durante el desarrollo de las unidades, de 0 a 10
puntos (segn se especifica a continuacin).
Los criterios de calificacin de los trabajos de las unidades son los que se
especifican a continuacin.
UNIDAD DIDCTICA 1: SISTEMAS OPERATIVOS.
dibujos, fotografas, , etc).
fotografas, etc).
UNIDAD DIDCTICA 2: REDES
puntos el contenido del trabajo (Expresin escrita, dibujos, fotografias,
esquemas, etc).
UNIDAD DIDCTICA 3: SEGURIDAD INFORMATICA

fotografas, etc).
UNIDAD DIDCTICA 4: IMAGEN

puntos la realizacin de la edicin de imagen con gimp usando capas, texto,
etc..
puntos la realizacin de un grfico vectorial.
UNIDAD DIDCTICA 5: SONIDO Y VIDEO

dibujos, fotografas, etc).
UNIDAD DIDCTICA 6: DISEO DE PRESENTACIONES DIGITALES
puntos el contenido del trabajo ( diapositivas, transiciones,efectos de
animacin,etc), asimismo como la presentacin realizada por el alumno se
valorar con un mximo de 2 puntos, teniendo en cuenta la calidad en la
presentacin ( entonacin, seriedad, lectura, etc ).
UNIDAD DIDCTICA 7: DISEO DE PAGINAS WEB
puntos la realizacin de la pgina web, teniendo en cuenta la utilizacin de
hojas de stilo, imagenes, textos, marcos de pgina, videos, enlaces a otras
pginas, expresin escrita, etc.
UNIDAD DIDCTICA 8: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.
COMUNIDADES VIRTUALES.
puntos la realizacin del blog ( seleccin de textos, imgenes, videos,
enlaces a otros sitios web, expresin escrita, etc ).
UNIDAD DIDCTICA 9: SERVICIOS Y SEGURIDAD EN INTERNET.

dibujos, fotografas, etc).
II.Se valorar cada prueba escrita u oral (exmenes) de 0 a 10 puntos.

Obtenindose la nota media de todas las pruebas escritas u orales realizadas en la
unidad. El 80 % del valor de las pruebas ser sobre
el conocimiento de los
contenidos de la unidad, el 20 % se obtendr de la expresin oral o escrita en la

redaccin as como de la correcta ortografa y vocabulario especfico empleado.
La no presentacin de algn trabajo en la fecha propuesta supondr supondr una
penalizacin del 6 % diaria sobre la nota global.
forma:
Unidad con Trabajos y controles o pruebas escritas/orales. Hasta
50% los trabajos y 50% los controles.
Unidad con Controles o pruebas escritas/orales. Hasta 100 % los
b)EVALUACIN DURANTE EL TRIMESTRE: Al finalizar el trimestre se calificar la
observacin del trabajo diario en clase y tareas de casa los cuales sern el 40%
de la nota de la evaluacin. Desglosado como se indica:
Hbitos, normas, comportamientos, hasta 10 %
vocabulario tcnico)
y ortografa)
Realizacin de actividades y ejercicios de
clase : Hasta el 10%.
(Realizacin del ejercicio y orden hasta el 5%, Correcta redaccin y

ortografa hasta 5%)
Al finalizar la evaluacin se podr restar el 20% de la calificacin de clase, el 5%
por cada negativo registrado por el profesor durante la evaluacin, hasta un mximo
del 20%.
Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor. (Ej. Jugar en el
ordenador)
La no realizacin del trabajo en clase por causas no justificadas (durante tres clases
en una evaluacin), supondr la no superacin de las unidades correspondientes a
esa evaluacin.
unidades didcticas.
Durante el segundo

ortografa y vocabulario especfico empleado.

que lo especificado en el parrafo anterior.


de mayo.
semanal.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en 4 Informtica
Aplicada se necesitar:
3. Ordenadores.
4. Internet.
5. Pizarra
6. Papel.
7. Audiovisuales.

prensa, etc.

en el aula.
Internet.

seguido.
7.Actividades de recuperacin. Para aquellos alumnos que no hayan adquiridos los
objetivos propuestos se plantearan una serie de actividades para reforzar objetivos
no alcanzados.
12.BIBLIOGRAFIA.
INFORMTICA. 4 ESO . Editorial Editex. Autores: Purificacin Aguilera y Maria
Morante.
INFORMTICA WINDOWS 4 ESO. Editorial Mc Graw Hill. Autores: Francisco
Mrquez, Juan Lus Moreno.
INFORMTICA 4 ESO. Editorial
Garca, P. Ferro, E, Yebes.
Anaya Multimedia. Autores: A. Bautista, P.
23 DIVERSIFICACIN 3 ESO
CURSO 2012-13
MBITO PRCTICO
Programacin didctica

1.1 OBJETIVOS DEL REA PARA EL MBITO PRCTICO (TERCERO DE
ESO).
Se pretende como objetivo, para este tercer curso, desarrollar en
instrumentos
de dibujo.

3. Conocer los tipos de redes informticas.
1. Conocer los materiales de construccin y la manipulacin de materiales
plsticos.
ordenador.
3. Conocer las construcciones geomtricas bsicas.
4. Conocer las normas de acotacin de piezas.
E. Sobre la electricidad.
F. Sobre las tecnologas de la comunicacin e Internet.
2. CONTENIDOS
2.1 MBITO PRCTICO (TERCERO DE ESO).

tcnicos.
vida cotidiana.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Y CONCEPTUALES DEL TERCER CURSO
movimiento.
2,2
SELECCIN
SECUENCIACIN
DE
CONTENIDOS
EN
TEMAS.

En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,


alumnos.
guas de desarrollo.
propuesto.
conjunto.

UNIDAD 1. EL DIBUJO TCNICO I. VISTAS DE UN OBJETO.
1. Sistemas de representacin.
1.1. Boceto.
1.2. Croquis.
1.3. Plano.
2. Vistas de un objeto.
2.1. Alzado ,Planta y perfil.
TRABAJO 1: REALIZACIN DE COLECCIN DE LMINAS DE VISTAS DE
OBJETOS.
realizar en formatos A4 con el uso de material de dibujo tcnico (lpiz, escuadra y
cartabn, reglas, etc) durante 8 sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de
casa. Dicho trabajo deber ser presentado antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 2 : DISEO GRFICO POR ORDENADOR.

1. Los programas de dibujo.
2. Los instrumentos de dibujo.
3. El soporte de dibujo.
4. El dibujo vectorial.
5. Rectificaciones y ajustes del dibujo.
5.1. Acabados y efectos.
TRABAJO 2: REALIZACIN DE LA COLECCIN DE LMINAS DE LA UNIDAD 1
MEDIANTE PROGRAMAS INFORMTICOS.

realizar con programa openoffice dibujos, durante ocho sesiones en clase y tiempo
de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser presentado a travs de
correo electrnico antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 3. INFORMTICA BSICA
Lectura en clase
1. Hardware y software
1.1. Sistema operativo
1.2.Instalacin de programas informticos
1.3.Mantenimiento bsico del sistema
1.4.Programas de uso comn
2. Procesador de texto
3.Creacin de cuenta de correo electrnica
4. Uso de email
5.Uso de foros
6. Redes informticas
6.1. Tipos de red
6.2. Recursos compartidos en una red local
TRABAJO 3.ANLISIS E IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES QUE
CONSTITUYEN UN ORDENADOR Y UNA RED LAN.
seis sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber
ser presentado a travs de correo electrnico antes de la fecha propuesta , para su
UNIDAD 4. EL DIBUJO TCNICO I. CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS.
Lectura en clase de la informacin obtenida en internet sobre el trabajo a realizar
Tangram.
1. Construciones geomtricas elementales
1.1. El punto y la recta.
1.2. Tringulos y cuadrilteros.
3. Poligonos regulares.
3.1.Pentgono regular.
TRABAJO 4 (PROYECTO TCNICO 1). DISEO Y CONSTRUCCIN DE UN

TANGRAN.
consistir en la realizacin con programa openoffice dibujos del diseo de un tangram
desde la informacin obtenida desde internet, as como su posterior ejecucin real a
escala con madera y utilizando las herramientas del taller. El ejercicio se llevar a cabo
durante ocho sesiones en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo
deber ser presentado antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 5. EL PROYECTO TCNICO.

Lectura en clase del proyecto obtenido al finalizar el mismo.
1. Fases del proyecto tcnico.
1.1. Memoria descriptiva.
1.1.1. Necesidad a satisfacer.
1.1.2. Caractersticas.
1.1.3. Especificaciones tcnicas.
1.2. Documentacin grfica.
1.3. Hoja de proceso de elaboracin.
1.4. Presupuesto.
1.5. Instrucciones de uso y mantenimiento del prototipo.
2. Eleccin de materiales para llevar a cabo el proceso de fabricacin de un objeto
determinado.
TRABAJO 5 (PROYECTO TCNICO 1): ANLISIS Y ELABORACIN DE LOS
DOCUMENTOS DE UN PROYECTO TCNICO SOBRE EL TANGRAM REALIZADO
EN LA UNIDAD 4, UTILIZANDO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN.
realizar con el procesador de texto openoffice durante seis sesiones en clase y
tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser presentado a travs
de correo electrnico antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 6. EL DIBUJO TCNICO II. NORMALIZACIN
1. La escala.
1.1. Escala de reduccin.
1.2. Escala natural.

1.3. Escala de ampliacin.
2. Normalizacin.
2.1. Acotaciones
2.2. Normas y tipos de acotacin.
TRABAJO 6. ACOTACIN DE LAS FIGURAS Y PIEZAS QUE CONSTITUYEN
EL TANGRAN.
realizar con programa openoffice dibujos, durante tres sesiones en clase y tiempo de
apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser presentado a travs de correo
electrnico antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 7. ESTRUCTURAS RESISTENTES.
1. Esfuerzos.
1.1. Traccin, compresin, flexin y cortadura
2. Elementos resistente
3. Estructuras comunes a partir de elementos resistentes
4. Anlisis de estructuras cotidianas.
5. Aplicaciones de estructuras resistentes (puente, gra).
TRABAJO 7 (PROYECTO TCNICO 2). DISEO Y CONSTRUCCIN DE LA
ESTRUCTURA DEL COCHE ELCTRICO.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 7 , el cual
consistir en la ejecucin real a escala con madera y utilizando las herramientas del
taller de la estructura de un coche. El ejercicio se llevar a cabo durante doce sesiones
en clase y tiempo de apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser presentado
antes de la fecha propuesta .
UNIDAD 8. LA ELECTRICIDAD Y SU MEDIDA.
Lectura en clase del proyecto obtenido al finalizar el mismo.
1. Concepto de circuito elctrico. Elementos y simbologa elctrica.
2. Magnitudes y unidades elctricas.
2.1. Intensidad, resistencia y tensin elctrica.
3. Relacin entre magnitudes. Leyes fundamentales.
3.1. Ley de Ohm.
4. La energa elctrica.
4.1. Potencia elctrica.
4.2. Ahorro de energa.
5. Esquemas elctricos.
6. Instrumentos de medida. El polmetro.
TRABAJO 8 (PROYECTO TCNICO 2): ANLISIS Y MONTAJE DE LOS
CIRCUITOS ELCTRICOS APLICADOS A LA MAQUETA DE UN COCHE.
La calificacin de la unidad se obtendr de la valoracin del Trabajo 8 , el cual
consistir en la ejecucin de la instalacin elctrica del Proyecto desarrollado en la
unidad 7. Adems se deber realizar la Memoria tcnica del proyecto ejecutado en la
unidad 7 y 8. El ejercicio se llevar a cabo durante doce sesiones en clase y tiempo de
apoyo como trabajo de casa. Dicho trabajo deber ser presentado antes de la fecha
propuesta .
2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1.
9 sesiones
Unidad didctica 2.
8 sesiones
Unidad didctica 3.
7 sesiones
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 4.
12 sesiones
Unidad didctica 5.
8 sesiones
Unidad didctica 6,
5 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 7.
12 sesiones
Unidad didctica 8.
12 sesiones
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE MBITO PRCTICO EN
TERCER
CURSO DE LA ESO

grficos.

ordenador y otros dispositivos. Manejar el entorno grfico de los sistemas
operativos como interfaz de comunicacin con la mquina.

funcionalidades
propias
de
cada
aplicacin
para
obtener
documentos

transmisin.

motor y alternador.
herramientas diseadas para la comunicacin grupal, as como la elaboracin de
pginas y su publicacin.

etapa.
LA ESO
desarrollar.

los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la
comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por
los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de una tarea que contribuya a las
competencias bsicas son los siguientes:
ellos.
escolarizacin.
responsabilidades.
el medio natural,

unidades didcticas.
comunicacin.

En la programacin didctica, y en concreto, en algunas unidades didcticas se
Andaluca.
enriquecedora.

convencional.
6. METODOLOGA
En esta materia de mbito prctico 3 de la ESO, el proceso de enseanza debe
alumno.
E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
responsabilidad e
Igualdad.
H) Creatividad.
flexible,



2.2. Fase tcnica
posibles defectos.
educativo).

TERCER
CURSO DE LA ESO

grficos.


sistemas tcnicos : Alzado, planta y perfil, as como, como herramienta en el
funcionalidades
propias
de
cada
aplicacin
para
obtener
documentos


motor y alternador.
herramientas diseadas para la comunicacin grupal .
I
siguientes:

muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en

unidad con cero.

3. Trabajos.
f) EVALUACIN DE CADA UNIDAD:
continuacin).
UNIDAD DIDCTICA 1
puntos cada lmina. De los cuales hasta 5 puntos por la correcta realizacin
del ejercicio, hasta 3 puntos por la limpieza y trazado sin marcas y hasta 2
puntos por el encuadre y equilibrio de lo dibujado.
UNIDAD DIDCTICA 2
del ejercicio y hasta 5 puntos por el encuadre y equilibrio de lo dibujado.
UNIDAD DIDCTICA 3
puntos el ejercicio. De los cuales hasta 5 puntos el contenido del trabajo
(textos seleccionados, expresin escrita, dibujos, fotografas, inventos
tecnolgicos seleccionados, etc). Hasta 3 puntos el diseo de la
presentacin (fondos, transicin de diapositivas, contraste, peso de las
imgenes, etc). Hasta 2 puntos la presentacin pblica realizada
(conocimiento de los textos e imgenes seleccionadas, lectura comprensiva,

seriedad en la presentacin, uso de vocabulario especfico, etc)
UNIDAD DIDCTICA 4
tcnico hasta 10 puntos. De los cuales hasta 2 puntos para la eleccin de la
correcta bsqueda y seleccin de informacin en internet sobre el tangram
as como la lectura realizada pblicamente. Hasta 4 punto por la realizacin
de las figuras geomtricas en el programa openoffice dibujos y hasta 4
puntos por la ejecucin de trangram en madera (hasta2 puntos por el corte,
hasta 1 punto por el lijado y hasta 1 punto por el acabado y pintado).
UNIDAD DIDCTICA 5
Se valorar el trabajo 5 hasta 10 puntos. Descripcin hasta 4 puntos
(redaccin y descripcin del trabajo realizado sin faltas de ortografa y uso
correcto de vocabulario tcnico especifico). Listado de materiales y
herramientas empleadas 2 puntos. Correcto trazado de Planos hasta 2
punto. El presupuesto hasta 2 puntos.
UNIDAD DIDCTICA 6
del ejercicio y hasta 5 puntos por el encuadre y equilibrio de lo dibujado.
UNIDAD DIDCTICA 7
tcnico hasta 10 puntos. De los cuales el proyecto en el taller se desglosa
como sigue, hasta 4 puntos para la corte y lijado de la madera. Hasta 4
puntos por la realizacin del ensamble. Hasta 2 puntos por el acabado y
pintado.
UNIDAD DIDCTICA 8
Los criterios de calificacin del trabajo 8 sern: Se valorar el

Proyecto tcnico hasta 10 puntos. Cinco puntos por la correcta realizacin
del proyecto (funcionamiento hasta 2 punto, economa de materiales hasta 1
punto, orden en la colocacin de elementos segn las indicaciones del
profesor hasta 1 punto, uso de herramientas correctamente hasta 1. punto)
Hasta 4 puntos la realizacin de la memoria tcnica (redaccin y descripcin
del trabajo realizado sin faltas de ortografa y uso correcto de vocabulario
tcnico especifico hasta 1 punto, listado de materiales y herramientas
empleadas hasta 1 punto, planos hasta 1 punto, presupuesto hasta 1
punto). Hasta 1 punto el uso de las medidas de seguridad de en el taller.
forma:
Unidad con Proyectos Tcnicos y trabajos. Hasta 60% los
proyectos y 40% los trabajos.

como se indica:
vocabulario tcnico)
y ortografa)


Ordenadores).

unidades didcticas.
Durante el segundo



20 %.
anteriores. Al ser alumnos de Diversificacin no se contemplan las materias no
superadas en cursos anteriores.



de mayo.
semanal.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en 3 mbito prctico
se necesitar:
3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
la
realizacin de las unidades didcticas.(Madera, tornillos, ejes, cola de
carpintero, herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores, conmutadores, pilas, terminales faston, papel de lija, bombillas, etc
prensa, etc.

en el aula.
Internet.
seguido.

los objetivos
24 DIVERSIFICACIN 4 ESO
CURSO 2012-13
MBITO PRCTICO

1.1 OBJETIVOS DEL REA PARA MBITO PRCTICO (CUARTO DE ESO).
Se pretende como objetivo, para este Cuarto curso, desarrollar en
Saber realizar croquis, bocetos y esquemas sencillos de las distintas
instalaciones del aula de tecnologa, aplicando las normas explicadas.
Conocer las normas de seguridad e higiene en el aula taller de tecnologa.
Incorporar dibujos tcnicos en los documentos escritos, informes tcnicos,
utilizando un vocabulario tcnico.
Conocer y saber utilizar las distintas herramientas que se utilizan en la
fabricacin de proyectos.
Conocer y elaborar los documentos de un proyecto tcnico
Conocer los distintos pasos desde que se genera la corriente elctrica hasta
su llegada a los usuarios.
Conocer las magnitudes elctricas ms importantes utilizadas en la
electricidad.
Analizar los distintos tipos de circuitos elctricos.
Saber interpretar el cdigo de colores de las resistencias para su aplicacin
en resolucin de problemas.
Saber utilizar los instrumentos de medida elctrica. El polmetro.
Conocer y saber interpretar el recibo de la luz.
Conocer las leyes fundamentales del magnetismo.
Conocer las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
Conocer los consejos sobre seguridad en la vivienda.
Saber analizar los sistemas hidrulicos y neumticos,sus componentes y
principios fsicos de funcionamiento.
Disear objetos bsicos empleando la simbologa especfica.
Desarrollar proyectos tcnicos en grupo.
2. CONTENIDOS
2.1 MBITO PRCTICO (CUARTO DE ESO).
En esta materia de mbito prctico se plantean los siguientes contenidos

actitudinales que, aunque no se hayan desarrollado en las normativas educativas de
la LOE, son muy interesante para la materia:

tcnicos.
2.3. SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN TEMAS.
En este apartado se

de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
actividades,
metodologa,

alumnos.
guas de desarrollo.

propuesto.
enseanza de mbito prctico 4 de ESO.
conjunto.
5. Al final de cada nivel de elaboracin se realiza un resumen de los elementos
UNIDAD 1: EL AULA TALLER DE TECNOLOGA. HERRAMIENTAS.

El aula de tecnologa.
1.1. Zonas del aula-taller.
1.2. Seguridad e higiene en el aula de tecnologa.
1.3. El trabajo en equipo.

Herramientas.
2.1. Herramientas de marca y corte.
2.2. Herramientas de medida.
2.3. Devastado y pulido.
2.4. Sujecin.
2.5. Perforacin.
2.6. Montaje y desmontaje.
TRABAJO 1: ANLISIS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS QUE
SE ENCUENTRAN EN EL AULA TALLER DE TECNOLOGA. Realizacin de
presentacin de diapositivas con las aplicaciones openoffice presentaciones y dibujo
sobre el aula y las herramientas existentes.
UNIDAD 2: PROYECTOS TECNOLGICOS. REALIZACIN DE PROYECTOS.
Propuesta de trabajo.
Anlisis e investigacin.
Planificacin y diseo.
Fabricacin.
Prueba y rediseo.
TRABAJO 2: Diseo y construccin de una silla realizada con materiales reciclados.
UNIDAD 3 : ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO I.
Lectura del Proyecto tcnico terico pblicamente.
Corriente elctrica.
1.1. Corriente continua.
1.2. Corriente alterna.
Circuito de corriente continua.
2.1. Generador.
2.2. Receptor.
2.3. Aparatos de medida.
Magnetismo.
3.1. Imanes naturales y artificiales.
3.2. Imanes temporales y permanentes.

TRABAJO 3 : Montaje y construccin de un vehculo y anlisis de los circuitos
elctricos que se deben instalar. Realizacin del Proyecto tcnico terico (comienzo)
UNIDAD 4 : ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO II.
Lectura del Proyecto tcnico terico pblicamente.
Elementos fundamentales que constituyen un circuito elctrico.
Tipos de circuitos elctricos.
2.1. Circuito serie.
2.2. Circuito paralelo.
Efecto Joule
3.1. Aplicaciones del efecto Joule.
Cdigo de colores de las resistencias.
Campo magntico.
5.1. Campo magntico terrestre.
5.2. Campo magntico producido por una corriente elctrica.
Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo.
6.1. Electrlisis.
La electricidad en el hogar.
7.1. Consejos sobre la electricidad en tu casa.
TRABAJO 4: Anlisis y montaje de la instalacin elctrica del vehculo. Realizacin
del Proyecto tcnico terico (Finalizacin)
2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1.
7 sesiones
Unidad didctica 2.
7 sesiones
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 3.
14 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 4.
12 sesiones
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS DE MBITO PRCTICO EN
CUARTO CURSO DE LA ESO
Que el alumno/a sea capaz de diferenciar las partes de la que consta el taller de
tecnologa.
Que el alumno/ conozca las herramientas ms usuales que se trabajan en el

taller de tecnologa.
Qu el alumno/a conozca las normas de seguridad e higiene en el taller de

tecnologa.
Describir las fases de un proyecto tcnico.
Que el alumnado sepa diferenciar entre proyecto tcnico y proyecto prctico.
Que el alumnado sepa elaborar los documentos de un proyecto tcnico.
Que el alumno conozca las diferentes clases de corriente elctrica.
Conocer los elementos fundamentales que constituyen un circuito elctrico.
Que el alumno conozca los tipos de circuitos elctricos y sus diferencias..
Conocer las aplicaciones de la electricidad y sus efectos.
Que el alumnado sepa montar los distintos circuitos elctricos en el proyecto del
vehculo.
Conocer el cdigo de colores de las resistencias.
Que el alumnado resuelva problemas de electricidad aplicados a la vida

cotidiana.
Conocer los fundamentos del magnetismo.
Conocer las aplicaciones del magnetismo y la electricidad.
Que el alumnado sepa realizar trabajos de investigacin referentes a la

electricidad y el magnetismo.
4. CONTRIBUCIN ESPECFICA DE LA MATERIA DE TECNOLOGA DE 4



etapa.
4.1. TAREAS ESPECFICAS DESDE LA MATERIA DE MBITO PRCTICO 4
ESO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA
ETAPA DE LA ESO

desarrollar.
ellos.

escolarizacin.
responsabilidades.
el medio natural,
unidades didcticas.

comunicacin.

Andaluca.
enriquecedora.
convencional.
6. METODOLOGA
En esta materia de MBITO PRCTICO de 4 la ESO, el proceso de enseanza
debe basarse en una serie de principios metodolgicos, en consonancia con la
alumno.
E) Actividad.
estrategias
adecuadas
G) Socializacin.
responsabilidad e
Igualdad.
H) Creatividad.

flexible,


2.2. Fase tcnica

posibles defectos.
educativo).

A lo largo de todo el curso los contenidos se materializan en cuatro temas,
y a cada tema se le asocia una unidad didctica, que agrupadas de la forma
adecuada proporcionarn a los alumnos los conocimientos y destrezas necesarias
para el anlisis, diseo y construccin del proyecto en cuestin. Algunas de estas
unidades didcticas se trabajarn de forma especfica en uno de los proyectos, pero
varias de ellas se encuentran presentes en todos por recoger conocimientos y
herramientas necesarias y comunes en todos los procesos de diseo y construccin.
I
siguientes:
las competencias bsicas seleccionadas.
54 Elaboracin de documentos del proyecto tcnico.

muy
marcada
con
las
ocho
competencias
bsicas:
competencia
en

unidad con cero.
2. Trabajos.
continuacin).

UNIDAD DIDCTICA 1
puntos el ejercicio. De los cuales hasta 5 puntos el contenido del trabajo
(textos seleccionados, expresin escrita, dibujos, fotografas, etc). Hasta 3
especfico, etc)
UNIDAD DIDCTICA 2
tcnico hasta 10 puntos. De los cuales el proyecto en el taller se desglosa
como sigue, hasta 4 puntos para la corte y lijado de la madera. Hasta 4
puntos por la realizacin del ensamble. Hasta 2 puntos por el acabado y
pintado.
UNIDAD DIDCTICA 3
Se valorar el Proyecto tcnico hasta 10 puntos. Cinco puntos por la
correcta realizacin del proyecto (funcionamiento hasta 2 punto, economa
de materiales hasta 1 punto, orden en la colocacin de elementos segn las
indicaciones del profesor hasta 1 punto, uso de herramientas correctamente
hasta 1. punto) Hasta 4 puntos la realizacin de la memoria tcnica
correcto de vocabulario tcnico especifico hasta 1 punto, listado de
materiales y herramientas empleadas hasta 1 punto, planos hasta 1 punto,
presupuesto hasta 1 punto). Hasta 1 punto el uso de las medidas de
seguridad de en el taller.
UNIDAD DIDCTICA 4
Se valorar el Proyecto tcnico hasta 10 puntos. Cinco puntos por la
correcta realizacin del proyecto (funcionamiento hasta 2 punto, economa
de materiales hasta 1 punto, orden en la colocacin de elementos segn las
indicaciones del profesor hasta 1 punto, uso de herramientas correctamente
hasta 1. punto) Hasta 4 puntos la realizacin de la memoria tcnica
correcto de vocabulario tcnico especifico hasta 1 punto, listado de
materiales y herramientas empleadas hasta 1 punto, planos hasta 1 punto,
presupuesto hasta 1 punto). Hasta 1 punto el uso de las medidas de
seguridad de en el taller.
forma:

como se indica:
vocabulario tcnico)
y ortografa)


Ordenadores).

unidades didcticas.
Durante el segundo



20 %.
anteriores. Al ser alumnos de Diversificacin no se contemplan las materias no
superadas en cursos anteriores.



de mayo.
semanal.

3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores,finales de carrera, etc.
prensa, etc.

en el aula.
Internet.
seguido.
los objetivos
PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO
CUARTO DE ESO
DISEO ASISTIDO POR ORDENADOR Y FOTOGRAFA DIGITAL
PRICIPIOS
Como se indica en la orden reguladora orden de 10 de agosto de 2007, por la que
se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca, los principios por los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de un
proyecto son los siguientes:
Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la
aplicacin global del conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y

destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no
todos ellos.
Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos,
intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones,

exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de
tradiciones y de lugares de inters, publicaciones, etc.)
Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con
el mundo real ,los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la

escolarizacin.
Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la
realidad, que d oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d

motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.
Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,
siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su

realizacin y el logro del resultado final.
Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de
decisin y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.
Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas
en general, as como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el

medio natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.
Que
procure
que
el
alumnado
aprendizaje y en cuanto a la realizacin del proyecto.
adquieran
responsabilidades
de
COMPETENCIAS BSICAS
Tratamiento de la informacin y competencia digital, buscando informacin en

internet, enciclopedias digitales, etc.
Competencia social y ciudadana, por la repercusin social y econmica de los
avances en las tecnologas de la informacin y la comunicacin a travs de Internet.
Tambin por asumir las normas bsicas de educacin y respeto en las
comunicaciones.
Cultural y artstica, por el conocimiento de los grandes logros cientficos y
tcnicos que han sucedido a lo largo de la historia, especialmente en informtica.
Comunicacin lingstica, por los procesos de adquisicin de vocabulario,
bsqueda, anlisis y comunicacin de la informacin.
Aprender a aprender, por comprender las inmensas posibilidades que aporta la
informtica, su gran campo de aplicacin y que es posible su exploracin. Al tratar el
anlisis de objetos (aplicaciones en este caso) y fomentar la curiosidad por los
posibles usos del ordenador.
Autonoma e iniciativa personal, por el desarrollo de habilidades tcnicas y
conocimientos muy tiles en la actualidad.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
1.
Analizar y usar programas de diseo grfico.
2.
Conocer a nivel de usuario conceptos de imgenes digitales, sus dimensiones
y definicin.
3.
Usar y digitalizar datos externos.
4.
Conocer algunos trucajes fotogficos.
5.
Realizar composiciones con distintas imgenes.
6.
Obtencin de imgenes
con cmaras digitales. Anlisis de resultados.
Mejoras.
7.
Transferencias de imgenes en cmaras y scaneres al ordenador para su
tratamiento.
8.
Unir fondos, textos e imgenes.
9.
Obtener maquetas de elementos grficos, tales como, cartulas CD, poster
anunciador, poster de informacin, etc.

10.
Publicacin de resultados obtenidos en revista digital y realizacin de
presentacin.
CONTENIDOS
Curso de Gimp. Trabajo con imgenes.
Curso de Gimp. Las capas.
Curso de Gimp. Las herramientas de trabajo 1
Curso de Gimp. Las herramientas de trabajo 2
Curso de Gimp. El color y las mscaras.
Curso de Gimp. Los textos.
Curso de Gimp. Los Script-fu.
Curso de Gimp. Algunos tiles.
Realizacin de fotografas digitales. Propiedades cmaras digitales.
Realizacin de cartulas y posters.
Realizacin de presentaciones. Openoffice presentaciones.
Exposiciones de los trabajos.
RELACIN ENTRE PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO

PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
1.Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin
ellos.
2.Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones
digitalizaciones, planes, estu3dios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones
y de lugares de inters, publicaciones, etc.)
3.Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el

mundo real ,los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la
escolarizacin.
4.Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que
5.Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,
6.Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de
decisin y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse
tareas y responsabilidades.
7.Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en
el medio natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones
venideras.
8.Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en
cuanto a la realizacin del proyecto.
OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO
Analizar y usar programas de diseo grfico. (P 1,3,4)
y definicin. (P 1,2,)
Usar y digitalizar datos externos. (P 2,4,5)
Conocer algunos trucajes fotogficos. (P 1,5,6,7)
Realizar composiciones con distintas imgenes. (P 2,3, 8)
Obtencin de imgenes
Mejoras. (P 2 ,3,4,7,8)
tratamiento. (P 2,3,6,7,8)
Unir fondos, textos e imgenes. (P1,2,3,4,5)
Obtener mquetas de elementos grficos, tales como, cartulas CD, poster
anunciador, poster de informacin, etc. (P 1,2,3,4,5,6,7,8)
Publicacin de resultados obtenidos en revista digital. (P 6,7,8)
RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL

PROYECTO INTEGRADO
COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL
1 Comunicacin Lingstica
2 Matemtica
3 Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
4 Tratamiento de la informacin y competencia digital
5 Social y ciudadana
6 Cultural y artstica
7 Aprender a aprender
8 Autonoma e iniciativa personal
OBJETIVOS DEL PROYECTO INTEGRADO
-
Analizar y usar programas de diseo grfico. (C.B 3,4,7)
y definicin. (C.B. 3,4,7)

-
Usar y digitalizar datos externos. (C.B 2,3,4,7)
Conocer algunos trucajes fotogficos. (C.B 3,6,7)
Realizar composiciones con distintas imgenes. (C.B 3,4,5,6,7,8)
Obtencin de imgenes
Mejoras. (C.B 3,4,5,6,7,8)

-
tratamiento. (C.B 2,3,5,7,8)

-
Unir fondos, textos e imgenes. (C.B 3,4,5,8)
Obtener mquetas de elementos grficos, tales como, cartulas CD, poster
anunciador, poster de informacin, etc. (C.B 1,2,3,4,5,6,7,8)

-
Publicacin de resultados obtenidos en revista digital. (C.B 1,4,5,6,7,8 ).
OBJETIVOS MNIMOS A DESARROLLAR

El alumno deber a lo largo del curso:
Trabajar correctamente con programas para diseo grfico. GIMP
Transferir imgenes y datos de un programa a otro.
Realizar retoques fotgrficos correctos.
Conseguir composiciones validas para presentaciones.

Realizar correctamente publicaciones en revistas digitales con imgenes
obtenidas y tratadas previamente.
Obtener posterizados y otros trabajos aptos para exponer.
METODOLOGA Y ACTIVIDADES
Ser una metodologa activa donde prime la participacin del alumnado. El
profesorado tendr una funcin orientadora fomentando actitudes de motivacin
hacia el alumnado. Debemos, en primer lugar, despertar su inters mediante datos y
comentarios sorprendentes, que rompan los esquemas de los que conocen hasta
ahora. Por parte del alumnado, es requisito indispensable que mantenga una actitud
activa, realizando actividades por s mismos, evolucionando en el proceso de
aprender a aprender.
Partiremos de los conocimientos previos del alumno, que tienen por la
observacin de los objetos y construcciones en su vida diaria, para a partir de l
generar un aprendizaje significativo, donde el alumnado es constructor de su propio
conocimiento, y las actividades deben crear situaciones donde el alumno sienta la
necesidad de adquirir conocimientos nuevos que le permitan solucionar los
problemas que se le plantean.
Las exposiciones no demasiado largas y en secuencia temporal con actividades
relacionadas permitirn un aprendizaje funcional, asimilando los conocimientos a
travs de supuestos prcticos y evitando conceptos abstractos. Se realizarn
actividades tanto expuestas por el profesor como de los recursos de la web, y sern
corregidas una vez terminadas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Medidas preventivas para la deteccin de necesidades atendiendo a los distintos
ritmos de aprendizaje:
Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos.
Actividades iniciales sobre meta-aprendizaje: explicacin de
mtodos de trabajo de las unidades didcticas, destrezas bsicas para estudiarlas

y procedimiento de control sobre el propio aprendizaje.
Medidas ordinarias:
Actividades
de
refuerzo
que
fundamenten
futuros
aprendizajes significativos y van dirigidas a aquellos estudiantes que tienen

lagunas en aspectos bsicos.
Diversificacin curricular y tratamiento para alumnos/as con
necesidades educativas especiales: todas estas medidas se reflejarn en el

Proyecto Curricular en caso de ser necesarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin en valores. Educacin para una sociedad libre y democrtica.
Fomentando el trabajo cooperativo en actividades grupales, as como en el apoyo a
los compaeros y compaeras con algn tipo de discapacidad. Por medio del
debate, fomentando el respeto a la opinin de los dems. Adems, en esta unidad,
tan relacionada con la comunicacin debemos inculcar a nuestro alumnado las
reglas
bsicas
de
educacin
respeto
mutuo
para
establecer
dichas
comunicaciones en el marco de Internet.

Educacin para la salud y calidad de vida. Logrando un ambiente agradable en la
realizacin de los trabajos del rea y fomentando la limpieza y el orden. Tambin
daremos unas nociones de ergonoma delante del ordenador como postura en la
silla, delante de las pantallas, luz a utilizar delante del ordenador, altura de la mesa,
etc.
Educacin para la igualdad entre los sexos. Fomentar el reparto de tareas en un
plano absoluto de igualdad en funcin de las capacidades, sin distincin de sexo;
valorar el esfuerzo, las ideas y el trabajo de los dems desde una perspectiva de
igualdad son contenidos plenamente enmarcados en el rea de Tecnologa que
inciden en el desarrollo de una educacin para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos.
Educacin
ambiental,
con
la
reposicin
de
equipos
informticos,
el
aprovechamiento de piezas, no tirarlos a la basura sino llevarlos a puntos de

recoleccin, apagar el ordenador y la conexin a internet si no la estoy usando para
ahorrar en consumo, etc.
Educacin para el consumo, comprar equipos con caractersticas al uso, no
gastar ms de lo necesario. Por ejemplo, no poner una tarjeta grfica muy potente si
no suelo utilizar juegos exigentes o trabajo imgenes, etc. Huir de la tendencia a

tener siempre lo ltimo si realmente no vamos a sacarle provecho.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Observacin de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carcter
continuo de la evaluacin, principalmente para valorar la adquisicin de
procedimientos y actitudes. (20%).
Al finalizar la evaluacin el alumno restar del
20% de esta calificacin el 5% por cada negativo registrado por el profesor durante
la evaluacin, hasta un mximo del 20%. La no realizacin del trabajo en clase por
causas no justificadas (durante tres clases en una evaluacin), supondr la no
superacin de las unidades correspondientes a esa evaluacin.
No tener un comportamiento acorde con las normas de convivencia.
Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor. (Ej. Ordenadores)
2. Realizacin de Proyectos, as como la documentacin correspondiente.
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de bsqueda de informacin y
trabajos informticos. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este ltimo
caso ser importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo
compartido y el respeto a las opiniones ajenas. Revisin de los trabajos informticos
realizados y su correcto envo (60%). Al finalizar la evaluacin se obtendr la media
de todos los trabajos. La no presentacin de algn trabajo en la fecha propuesta
supondr supondr una penalizacin del 6 % diaria sobre la nota global.
3.
Exposicin en clase de los trabajos realizados que constituyen el
proyecto. (20 %).

PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACIN.
Para la recuperacin de los contenidos y por consiguiente del los objetivos
relacionados en evaluaciones no superadas, se realizar seguimiento por parte del
profesor/a de la evolucin en el desarrollo de los objetivos no alcanzados hasta su
consecucin o no, siendo obligatorio por parte del alumno/a la realizacin correcta
de controles, ejercicios y pruebas propuestas por el profesor/a. Si tras este
seguimiento en evaluaciones posteriores, se dar la oportunidad a los alumnos y las

alumnas que no alcancen los objetivos de revisar su proyecto y mejorar, en la
medida de sus posibilidades, todos y cada uno de los elementos que componen el
proyecto integrado durante el mes de Junio. Si el alumno no ha superado los
objetivos durante el curso ni en las actividades de Junio, deber realizar la prueba
extraordinaria de Septiembre.. Para la ejecucin de esta prueba extraordinaria el
profesor/a indicar al alumno/a, en fecha a proponer por la Jefatura de Estudio, los
objetivos no conseguidos as como los contenidos pendientes de superar.
Igualmente les ser indicado los ejercicios tipos de apoyo a realizar.
PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER PRCTICO
PRIMERO DE BACHILLERATO
RECURSOS WEB: ELABORACIN DE UNA REVISTA DIGITAL
PRICIPIOS
Como se indica en la orden reguladora orden de 5 de agosto de 2008, por la que
se desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca, los
principios por los que debe guiarse la eleccin y desarrollo de un proyecto son los
siguientes:
1.
Profundice en el desarrollo de las competencias bsicas adquiridas en la
etapa anterior.
2.
Aumente su inters por el estudio y valore ms lo que pueda aprender en el
mbito de las distintas materias de bachillerato.

3.
Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realizacin del
proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, bsqueda de informacin y diseo,

hasta la realizacin de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para
llevarlo a cabo.
4.
Mejore su capacidad para comunicar a los dems informaciones relevantes
sobre el trabajo o la obra realizados, as conclusiones obtenidas, etc., usando

diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, en espaol o en otros idiomas,
simblico, artstico, etc. y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5.
Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos
adquiridos en el mbito de las distintas materias del bachillerato, aplicndolos a

situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los
contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una
misma realidad.
6.
Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que,
con respecto a s mismo y a los dems, implica la realizacin de este tipo de tareas.
LAS COMPETENCIAS Y LA REVISTA
Si entendemos las competencias siguiendo el concepto definido por la Unin
Europea, las competencias se definen como una combinacin de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves o bsicas
son las que toda persona precisa para su realizacin y desarrollo personal, as como
para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Y en ese sentido, leer las
anteriores supone reconocer que la mayor parte de ellas estn presentes o pueden
estarlo en la elaboracin de una revista digital dentro de la comunidad educativa de
referencia, que para la ocasin de este proyecto, podra desarrollarse como un
proyecto particular de centro, como se vino haciendo con las publicaciones
convencionales y en papel cuando cada colegio o instituto contaba con su propia
revista; pero tambin se ofrece la oportunidad de implicarse en la realizacin de una
publicacin intercentros ya existente, como Depalique, que concebida como una
publicacin horizontal en la que todas las aportaciones tienen el mismo valor y en la
que se suman esfuerzos para conseguir un medio independiente y capaz de reflejar
informaciones relativas al da a da en los centros de enseanza andaluces o
concernientes a los diferentes colectivos que los integran.
Si se observan con detalle las ocho competencias se observar que podemos

establecer una pequea divisin entre competencias que estn directamente
relacionadas con la realizacin de este proyecto y con su propsito:
o
Competencia en comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Y otras que los estn indirectamente en consonancia con los objetivos, metas a
conseguir o el contenido propio de la informacin a elaborar:
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia matemtica.
Se abordan brevemente para su comprensin y para contextualizarlas.
Es obvio que en toda publicacin escrita, e incluso audiovisual como podra ser el
caso de la resultante de este curso, la competencia lingstica se vislumbra como
esencial, desde el momento que escribir, leer, entender, e interpretar un texto son
factores claves de todo proceso comunicativo. Y si el texto, como impone la
modernidad, ya no es una suma de palabras, sino un conjunto imgenes (entre ellas
las grafas) y sonidos, la competencia lingstica trasciende ms all de los valores
puramente gramaticales y sintcticos para abarcar los propios de la fontica y de la
semitica, en un marco en el que el texto se convierte en una representacin
pluridisciplinar que copia los modos de expresin de la realidad, en la que todo vale
para contar que es lo que est pasando.
Y de la misma manera la competencia para aprender a aprender, por la propia
concepcin del curso como actividad a distancia, requiere de la persona interesada
su total inmersin en un proceso que le requiere de sus propias dotes de
organizacin y administracin, no ya de los recursos propuestos y usados por el
curso, sino tambin de los recursos personales y todos correctamente imbricados en
los que se irn proponiendo durante la actividad, incidiendo en cualquier caso en el
desarrollo de la competencia para la autonoma y la iniciativa personal.
Del mismo modo, en una revista como la que se plantea, la competencia relativa
al Tratamiento de la informacin y la competencia digital son claves desde el
momento en que estn implcitas en la esencia del proyecto. El tratamiento de la
informacin, desde el momento en que quien se acerca a la elaboracin de noticias,
reportajes, opiniones, etc. abunda en ese menester, tendrn su explicacin; mientras
que la competencia digital resulta claramente del medio en el que se desarrolla la
actividad.
Las competencias social y ciudadana, igual que la cultural y artstica, estn
presente en la elaboracin de la publicacin en el sentido en que redactar una
noticia es implicarse en una realidad social y ciudadana, analizarla y sacar los
elementos fundamentales que ayudan a entenderla. Al tiempo la cultural y artstica
est implcita en el proceso de presentar, realizar y contextualizar la informacin, el
reportaje o la opinin.
Y de manera indirecta realizar este curso y poner en marcha los conocimientos
adquiridos para publicar artculos en el medio elegido va a conllevar el desarrollo de
las competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en la

medida que cada trabajo supone acercarse al entorno en el que tiene lugar, y
analizar sus causas y sus consecuencias. Mientras que el acercamiento a la
competencia matemtica ser el resultado de manejar en alguno de los artculos,
comparaciones, datos estadsticos, porcentajes y proporciones que ayuden y
permitan valorar e interpretar los contenidos propuestos.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Este proyecto est enfocado a las herramientas web y al tratamiento de la
informacin en Internet desde los conceptos ms elementales hasta los ms
avanzados, para el diseo web y la utilizacin de la llamada web2.
6. Conocer y comprender conceptos generales de periodismo digital.
7. Utilizacin de pginas web dinmicas y gestores de contenidos.
8. Utilizacin como recurso de Plataformas digitales.
9. Elaborar reportajes en diferentes formatos.
10. Gestionar imgenes y sonidos como recursos de la web.
11. Elaborar video y reportajes grficos.
12. Creacin de blog e instrumentos de comunicacin basados en la web 2.
CONTENIDOS
Unidad 1. El periodismo ante lo digital.
La revista digital
El Periodismo Ciudadano.
Unidad 2. Gneros periodsticos.
Los estilos y los gneros periodsticos.
El estilo informativo. Gneros que incluye.
La informacin o noticia.
El reportaje.
La Crnica.
Otros estilos periodsticos.
Unidad 3. Construccin de la noticia.
Pirmide invertida.
Realizar una crtica.
Unidad 4. Gestores de Contenidos.
Drupal.
WordPress.
Joomla.
Depalique Intercentros.
Organizacin, portada y contenidos.
Unidad 5. Formas de introducir una noticia.
Tipos de usuario y forma de ingreso.
Escribir en la revista.
Cmo trabajara un alumno/a?
Cmo escribir siendo administrador?
Enviar una foto para insertarla despus.
Escribir un artculo.
Insertar una foto.
Si la noticia a colgar es muy amplia.
Modificar o retomar un texto guardado.
Unidad 6. Colocar imgenes y realizacin de reportajes.
Imgenes.
Cambiar resolucin y tamao.
Reportajes grficos.
Subida masiva de fotos.
Retoque fotogrfico y montajes con The Gimp
Unidad 7. Relacionar noticias.
Relacionar noticias y hemeroteca.
Unidad 8. Componentes multimedia: Video y sonido.
Servicios de video.
Subir videos a youtube.
Publicar un video a la revista.
Publicar sonidos y mensajes hablados.
Unidad 9. Noticias externas. Destacados. Enlaces.
Noticias externas y feed RSS.
Noticias destacadas. New flash.
Enlaces web a otras publicaciones.
Otros aspectos:
Subir archivos.
Enviar eventos.
Unidad 10. Revistas escolares.
Creacin de grupos de redactores.
Organizacin de una publicacin o blog.
Durante el presente proyecto se tendr en cuenta la diversidad del alumnado.
Para ello se articulan una serie de objetivos y medidas siendo perfectamente
constatable en el aula el hecho de que no todos los alumnos/as aprenden igual. Los
aprendizajes previos, el nivel de maduracin, la situacin personal y familiar, los
factores genticos y de desarrollo son algunos de los aspectos que pueden marcar
diferencias entre nuestros alumnos a la hora de aprender.
Como valoracin inicial y punto de partida, el proceso de enseanza se nos
plantea como la clave para superar la gran diversidad en el aprendizaje acercando
los contenidos, capacidades y posibilidades. Tanto los contenidos conceptuales
como los procedimentales se graduaran al ritmo y posibilidades de aprendizaje.
OBJETIVOS MNIMOS A DESARROLLAR
El alumno deber a lo largo del curso:
Publicar artculos y noticias en gestores de contenidos.
Realizar reportaje grficos y publicarlos.
Conocimientos de peridismo digital.

Elaborar presentaciones digitales a travs de la web.
Elaborar videos y entrevistas.
Analizar el uso correcto de las herramientas que nos proporciona la web2
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Observacin de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el
carcter continuo de la evaluacin, principalmente para valorar la adquisicin de
Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor. (Ej. Ordenadores)
2. Realizacin de Proyectos, as como la documentacin correspondiente.
Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de bsqueda de informacin y
trabajos informticos. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este ltimo
caso ser importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo
compartido y el respeto a las opiniones ajenas. Revisin de los trabajos informticos
realizados y su correcto envo (80%). Al finalizar la evaluacin se obtendr la media
de todos los trabajos. La no presentacin de algn trabajo en la fecha propuesta
supondr supondr una penalizacin del 6 % diaria sobre la nota global.
PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACIN

Para la recuperacin de los contenidos y por consiguiente del los objetivos
relacionados en evaluaciones no superadas, se realizar seguimiento por parte del
profesor/a de la evolucin en el desarrollo de los objetivos no alcanzados hasta su
consecucin o no, siendo obligatorio por parte del alumno/a la realizacin correcta
de controles, ejercicios y pruebas propuestas por el profesor/a. Si tras este

seguimiento en evaluaciones posteriores, el alumno/a no supera los objetivos,
deber realizar una prueba de las actividades trabajadas durante el curso en Junio.
Si el alumno no ha superado los objetivos durante el curso ni en la prueba de Junio
deber realizar la prueba extraordinaria de Septiembre.. Para la ejecucin de esta
prueba extraordinaria el profesor/a indicar al alumno/a, en fecha a proponer por la
Jefatura de Estudio, los objetivos no conseguidos as como los contenidos
pendientes de superar. Igualmente les ser indicado los ejercicios tipos de apoyo a
realizar.
27. PRIMERO DE BACHILLERATO

CURSO 2012-13
TECNOLOGA INDUSTRIAL I
1. OBJETIVOS GENERALES
Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos/as que la cursen desarrollen las
siguientes capacidades:
4. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras
reas para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.
5. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoracin de la
eficiencia energtica.
6. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos
concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y
sociales que concurren en cada caso.
7. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para
explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control, as como evaluar su
calidad.
8. Valorar crticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de
la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
9. Expresar con precisin sus ideas y opiniones sobre procesos o productos
tecnolgicos concretos, y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin
apropiadas.
10. Participar en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en equipo,
aportando ideas y opiniones, responsabilizndose de tareas y cumpliendo sus
compromisos.
11. Actuar con autonoma y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en
mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
5. CONTENIDOS
2.1
CONTENIDOS
ACTITUDINALES,
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
5. Anlisis de las ventajas de la incorporacin de las nuevas tecnologas en el

diseo y fabricacin de productos.
6. Planificacin, en grupo, de un sistema econmico de una empresa determinada.
7. Proceso de distribucin y comercializacin de productos.
8. Pasos a la hora de presentar una reclamacin como consecuencia de la compra de un producto.
9. Normas a la hora de realizar un control de calidad de un proceso y un producto.
10. Procedimiento empleado para la identificacin de materiales industriales.
11. Pautas a la hora de elegir un material para una aplicacin concreta.
12. Proceso seguido a la hora de la obtencin de un material, dependiendo de
que la materia prima sea de origen mineral o material reciclado.
13. Pasos a seguir a la hora de la eleccin de mecanismos de mquinas para
transmitir o transformar un movimiento.
14. Representacin esquemtica de circuitos elctricos, neumticos y oleohidrulicos.
15. Montaje y experimentacin de circuitos reales sencillos.
16. Realizacin de los pasos para fabricar una pieza determinada utilizando diferentes procesos de fabricacin.
17. Determinacin de las medidas mximas y mnimas de una pieza en funcin
de la tolerancia admisible y del tipo de pieza.
18. Normas de seguridad a seguir a la hora de utilizar determinadas mquinas en
el taller.
19. Determinacin de la energa producida (transformada) o gastada por una mquina determinada.
20. Proceso seguido para la determinacin de la energa idnea para una zona
determinada.
21. Determinacin del impacto medioambiental ocasionado en la produccin o
transformacin de una energa determinada.
5. Reconocimiento de la importancia de la normalizacin en el mundo industrial.
6. Valoracin de la importancia de la calidad en determinados productos como
sistema para aumentar las ventas.
7. Importancia de la incorporacin de los medios informticos a los sistemas de
produccin, venta y distribucin de productos.
8. Importancia de la aparicin de nuevos materiales en el mercado que contribuyan a nuestro bienestar personal y social.
9. Reconocimiento de la labor investigadora para el descubrimiento e invencin
de nuevos materiales.
10. Curiosidad por conocer las propiedades, formas y aplicaciones de los materiales conocidos hasta el momento.
11. Curiosidad por conocer el funcionamiento de las mquinas que nos rodean.
12. Inters por averiguar los mecanismos empleados en la transmisin y transformacin del movimiento en mquinas y sistemas de nuestro entorno.
13. Seguimiento estricto de las normas de seguridad a la hora de usar mquinas.
14. Reconocimiento de la importancia de los sistemas CAD-CAM-CAE en el diseo, simulacin y fabricacin mediante ordenador.
15. Concienciacin de la necesidad de un mantenimiento adecuado de las mquinas para un rendimiento ptimo y una durabilidad prolongada.
16. Sensibilizacin en relacin con el impacto producido en los procedimientos de
fabricacin.
17. Valoracin de la importancia del empleo de energas para nuestro desarrollo
econmico y bienestar personal.
18. Reconocimiento de la importancia del ahorro de energa.
19. Apreciacin de la importancia de utilizar energas renovables frente a las no
renovables.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La seleccin, distribucin y secuenciacin de contenidos desarrollados a lo largo

de las dieciocho unidades didcticas de que consta el libro de texto del alumnado se
han llevado a cabo siguiendo los contenidos mnimos indicados en el Real Decreto
1467/2007 de 2 de noviembre de 2007 (BOE 6 de noviembre de 2007), as como las
aportaciones propuestas en la ORDEN de 5 de agosto de 2008 de la Junta de
Andaluca.
Asimismo, se han tenido en cuenta las diferentes normativas especialmente lo legislado en el Decreto 327/2010 de Andaluca y su orden reguladora de 20 de Agosto.
A partir de esos contenidos, se han elaborado las concreciones que se indican a
continuacin, referentes a: metodologa, organizacin de contenidos, secuenciacin,
actividades complementarias y de refuerzo, recursos didcticos, etctera.
La totalidad de los bloques temticos de que consta el currculo de Tecnologa Indrustrial se ha desglosado en dieciocho unidades temticas. Estas son:
Bloque 1. El proceso y los productos de la tecnologa:
Proceso cclico de diseo y mejora de productos.
Normalizacin, control de calidad.
Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Planificacin y
desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto.

Bloque 2. Recursos energticos:
Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa.
Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.
Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.
Bloque 3. Materiales:
Estado natural, obtencin y transformacin. Propiedades ms relevantes.
Aplicaciones caractersticas.
Nuevos materiales.
Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los
materiales.
Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modificacin de las
propiedades.
Bloque 4. Elementos de mquinas y sistemas:

Transmisin y transformacin de movimientos.
Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de
mecanismos caractersticos.
Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de
regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin.
Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de
planos y esquemas.
Montaje
experimentacin
de
circuitos
elctricos
neumticos
caractersticos.
Bloque 5. Procedimientos de fabricacin:
Clasificacin de las tcnicas de fabricacin. Mquinasy herramientas apropiadas
para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin.
Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin.
Los ncleos temticos de las aportaciones propuestos en la ORDEN de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato
en Andaluca son:
1. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico.
2. Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria.
3. Los avances tecnolgicos. I+D+i. Mquinas.
4. Automatizacin. Control de procesos y mquinas.
2.2 SELECCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN TEMAS.
Los bloques y ncleos temticos desarrollados en las normas anteriormente
enunciadas se desarrollan a lo largo del curso.
En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos
enfoques que la tecnologa puede adquirir, desde pticas diversas, dentro y fuera del
entorno escolar en el que se mueven los alumnos.
El currculo se halla estructurado en cinco bloques de contenidos que se han desglosado en 18 Unidades didcticas.
PRIMERA EVALUACIN
Bloque I. Recursos energticos
Unidad 1. La energa y su transformacin
Unidad 2. Energas no renovables
Unidad 3. Energas renovables
Unidad 4. La energa en nuestro entorno
Bloque II. Materiales
Unidad 5. Los materiales y sus propiedades
Unidad 6. Metales ferrosos
SEGUNDA EVALUACIN
Bloque II. Materiales
Unidad 7. Metales no ferrosos
Unidad 8. Plsticos, fibras textiles y otros materiales
Bloque III. Elementos de mquinas y sistemas
Unidad 9. Elementos mecnicos transmisores del movimiento
Unidad 10. Elementos mecnicos transformadores del movimiento y de unin
Unidad 11. Elementos mecnicos auxiliares
Unidad 12. Circuitos elctricos de corriente continua
TERCERA EVALUACIN
Bloque III. Elementos de mquinas y sistemas
Unidad 13. El circuito neumtico
Bloque IV. Procedimientos de fabricacin
Unidad 14. Conformacin de piezas sin arranque de viruta
Unidad 15. Fabricacin de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos
Bloque V. El proceso y los productos de la tecnologa
Unidad 16. El mercado y el diseo de productos
La organizacin de los contenidos se estructura en torno a Unidades didcticas

que cubren objetivos distintos del currculo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.
En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la comprensin de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura
de la que precede.
En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos
enfoques que la tecnologa puede adquirir, desde pticas diversas, dentro y fuera del
entorno escolar en el que se mueven los alumnos.
De igual manera, se pretende que este curso pueda servir de trampoln para entender en profundidad los contenidos de Tecnologa Industrial II.
Bloques temticos
desarrollados en Real
Decreto 1467/2007
Unidades didcticas
Ncleos temticos
propuestos en el currculo
al Bachillerato en
Andaluca
Bloque 1.
Ncleo 1
Bloque 2.
Ncleo 2
Unidad 2. Energas no renovables.
Bloque 2.
Ncleo 2
Unidad 3. Energas renovables.
Bloque 2.
Ncleo 2
Unidad 4. La energa en nuestro entorno.
Bloque 2.
Ncleo 2
Unidad 5. Los materiales:

propiedades.
Unidad 6. Metales ferrosos
Bloque 3.
Ncleo 1
Bloque 3.
Ncleo 1
Unidad 7. Metales no ferrosos.
Bloque 3.
Ncleo 1
Unidad 8. Plsticos, fibras textiles y otros

materiales.
Bloque 3.
Ncleo 1
Unidad
9
Elementos
mecnicos
transmisores del movimiento.
Bloque 4.
Ncleo 3
Unidad 10.
Elementos
mecnicos
transformadores del movimiento y de
unin.
Bloque 4.
Ncleo 3
Unidad
11.
Elementos
mecnicos
auxiliares.
Unidad 12. Circuitos elctricos de
corriente continua.
Bloque 4.
Ncleo 3
Bloque 4.
Ncleo 4
Unidad 13. El circuitos neumtico y

oleohidrulico.
Bloque 4.
Ncleo 4
Unidad 14. Conformacin de piezas sin

arranque de viruta.
Bloque 5.
Ncleo 3
Unidad 15. Fabricacin de piezas por

arranque
de
viruta
y
otros
procedimientos.
Bloque 5.
Ncleo 3
Unidad 16. El mercado y el diseo.

Unidad
1.
La
transformacin.
energa
tipos
su

UNIDAD 1. La energa y su transformacin.

Conceptos Preliminares.
Concepto de energa. Unidades.
Formas de manifestarse la energa.
Transformaciones energticas: consumo y rendimiento.
Ahorro energtico.
UNIDAD 2. Energas no renovables.

Fuentes de energa.
Combustibles fsiles.
Energa nuclear.
UNIDAD 3. Energas renovables.

Energa hidrulica.
Energa solar.
Energa elica.
Biomasa.
Impacto ambiental.
Energa mareomotriz.
Residuos slidos urbanos.
Energa de las olas.
Energas alternativas y medio ambiente.
UNIDAD 4. La energa en nuestro entorno.

Energas del futuro.
Generacin, transporte y distribucin de energa elctrica.
Cogeneracin.
Anlisis de una instalacin sencilla de transformacin de energa: calentador.
Energas alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria.
Coste energtico en la vivienda y el centro docente.
Ahorro energtico.
UNIDAD 5 Los materiales: tipos y propiedades.

Necesidad de materiales para fabricar objetos.
Clasificacin de los materiales.
Propiedades ms importantes de los materiales.
Esfuerzos fsicos a los que pueden estar sometidos los materiales.
Introduccin a los ensayos de materiales.
Uso racional de materiales.
Residuos industriales.
UNIDAD 6. Metales ferrosos.

Metales ferrosos o frricos.
Proceso de obtencin del acero y otros productos ferrosos-
Colada del acero.
Trenes de laminacin.
Productos ferrosos: clasificacin y diagrama de hierro-carbono.
Tipos de acero.
Presentaciones comerciales del acero.
Fundiciones..
Impacto medioambiental producido por los productos ferrosos.
UNIDAD 7. Metales no ferrosos.

Clasificacin de los metales no ferrosos.
Otros metales no ferrosos pesados: estao, cobre, cinc y plomo.
Metales no ferrosos ligeros: aluminio y titanio.
Metales ultraligeros: magnesio.
Impacto medioambiental.
Presentaciones comerciales.
UNIDAD 8. Plsticos, fibras textiles y otros materiales.

Plsticos o polmeros.
Fibras textiles.
Elastmeros.
La madera.
El papel. El corcho. El vidrio.
Materiales cermicos.
Yeso.
Cemento y sus derivados.
Nuevos materiales.
Impacto medioambiental.
UNIDAD 9. Elementos mecnicos transmisores del movimiento.

Mquinas o sistema tcnicos.
Acoplamiento entre rboles.
Transmisin por ruedas de friccin. Clculos
Transmisin por engranajes. Clculos.
Cadenas cinemticas.
Relacin entre potencia y par.
Articulaciones.
Elementos transmisores por cadena y correa dentada.
Rendimiento de mquinas.
Normas de seguridad y uso de elementos mecnicos.
UNIDAD 10. Elementos mecnicos transformadores del movimiento y de unin.

Elementos transformadores del movimiento..
Elementos mecnicos de unin.
UNIDAD 11. Elementos mecnicos auxiliares.
Acumuladores de energa.
Elementos disipadores de energa.
Embragues.
Otros elementos mecnicos.
Lubricacin de mquinas.
Mantenimiento de elementos mecnicos.
Interpretacin de planos de montaje de mquinas sencillas.
Identificacin de mecanismos en mquinas reales.
Seleccin de mecanismos mecnicos para una tarea concreta.
Normas de seguridad y uso de elementos mecnicos.
UNIDAD 12. Circuitos elctricos de corriente continua.

El circuito elctrico.
Magnitudes elctricas.
Elementos de un circuito. .
Leyes de Kirchhoff aplicadas a una malla y a varias mallas.
Distribucin de la energa elctrica.
Simbologa y esquemas elctricos. Interpretacin de planos.
Circuitos elctricos domsticos.
Montaje y experimentacin de circuitos elctricos de corriente continua.
Normas de seguridad en instalaciones elctricas.
UNIDAD 13. El circuitos neumtico y oleohidrulico.

El circuito neumtico.
Elementos de un circuito.
Simbologa neumtica.
Montaje y experimentacin con circuitos neumticos.
Circuitos oleohidrulicos:
Elementos de un circuito hidrulico.
Circuitos oleohidrulicos bsicos.
UNIDAD 14. Conformacin de piezas sin arranque de viruta.

Fabricacin de piezas por unin.
Conformacin por fusin.
Laminacin.
Forja.
Fabricacin mediante corte.
Control del proceso de fabricacin y calidad de la obra.
Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricacin.
UNIDAD 15. Fabricacin de piezas por arranque de viruta y otros procedimientos.

Aserrado.
Limado.
Concepto de rosca.
Mecanizado de piezas mediante mquinas-herramienta:
Fabricacin de piezas mediante separacin por calor.
Fabricacin totalmente automatizada mediante CNC.
Mejoras tcnicas de productos acabados.
Desarrollo de productos.
Normas de seguridad y salud en centros de trabajo.
Impacto medioambiental de los procedimientos de fabricacin.
UNIDAD 16. El mercado y el diseo.

Economa bsica.
La empresa en el sector productivo y de comercializacin.
El papel de la tecnologa.
Fases del proceso productivo.
Estudio de mercado (fase 1)
Desarrollo (fase 2)
Planificacin de produccin (fase 3)

2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1.
12 sesiones
Unidad didctica 2.
4 sesiones
Unidad didctica 3.
4 sesiones
Unidad didctica 4.
4 sesiones
Unidad didctica 5.
4 sesiones
Unidad didctica 6.
4 sesiones
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 7.
5 sesiones
Unidad didctica 8.
6 sesiones
Unidad didctica 9
6 sesiones
Unidad didctica 10.
5 sesiones
Unidad didctica 11.
5 sesiones
Unidad didctica 12.
5 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 13.
7 sesiones
Unidad didctica 14.
7 sesiones
Unidad didctica 15.
7 sesiones
Unidad didctica 16.
7 sesiones
1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y
utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles
alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden.
Con este criterio se evaluar la capacidad de distinguir entre las ventajas e
inconvenientes de la actividad tcnica, de concebir otras soluciones, no
estrictamente tcnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de
produccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de
consumo.
2. Describir los materiales ms habituales en su uso tcnico, identificar sus

propiedades y aplicaciones ms caractersticas, y analizar su adecuacin a un
fin concreto.
Se pretende comprobar la aplicacin de los conceptos relativos a las propiedades de
los materiales con el fin de seleccionar el idneo para una aplicacin real.
Igualmente si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econmicos,
medioambientales y estratgicos que condicionan una eleccin adecuada para un
determinado uso tcnico.
3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos
que componen un producto tcnico de uso comn.
A travs de este criterio se evala la habilidad para utilizar las ideas sobre la
estructura y la funcin de los diferentes elementos que constituyen un objeto tcnico
para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempea cada uno en el
funcionamiento del conjunto.
4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas
empleadas en un proceso de produccin.
Este criterio evala en qu grado se han incorporado al vocabulario trminos
especficos y modos de expresin, tcnicamente apropiados, para diferenciar
correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los
elementos de mquinas y el papel que desempea cada uno de ello.
5. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las
razones econmicas y las repercusiones ambientales de su produccin, uso y
desecho.
Al analizar productos y sistemas tecnolgicos, se averiguar la capacidad de deducir
y argumentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido empleado en su
obtencin y si valora los factores no estrictamente tcnicos de su produccin, uso y
posibles destinos despus de su vida til.
6. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del
funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles
alternativas de ahorro.
Con este criterio se evala la capacidad de estimar el coste econmico que supone
el consumo cotidiano de energa, utilizando facturas de servicios energticos,
clculos efectuados sobre las caractersticas tcnicas de las diferentes instalaciones
e informacin comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles vas de

reduccin de costes y ahorro energtico.
7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos tcnicos y
su fabricacin valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.
Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios, a la
solucin de un problema tcnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las
propias ideas y asumir con tolerancia las crticas vertidas sobre dicho punto de vista.
4. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia de
Tecnologa Industrial debe, por propia definicin, asegurar la competencia cientfica
y tecnolgica, en tanto que estos campos son su propio objeto de estudio, el cual
dar gran importancia a la comprensin de los fenmenos fsicos y las leyes que
subyacen en los mismos, dado que stos son la base, junto a una metodologa
propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades
humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin metdica
sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de
decisiones y una previsin casi completa de los resultados que se esperan. Esto no
debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento
divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que
el tecnlogo, con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de posturas
adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes de trabajo,
exceso de tensin que una economa de mercado, contemplada en este currculo,
suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.
Competencia para aprender a aprender. En estas materias se producen
situaciones de anlisis, de investigacin, que reportan un aprendizaje intenso, que
posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones preestablecidas
desactivan en el alumnado el afn por comprender por s mismo el funcionamiento
de un mecanismo; el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el implicarlo
dentro del proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como

los citados anteriormente facilita la participacin del discente.
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales
se ha realizado determinada produccin pone en juego una capacidad de alto nivel.
Competencia matemtica. Los modos matemticos de pensamiento (lgico y
espacial) y de representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones) tienen
una aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso particular de la
resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles de enseanza, la
competencia matemtica se convierte en consustancial con los mismos. La
determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones y dems contextos
tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y sistemas, se encuentran
determinados por modelos matemticos que predicen la realizacin adecuada de
sus cometidos. Las respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn
sujetas a leyes cientficas con su propia base matemtica. Los comportamientos en
contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento por parte del
discente del algoritmo subyacente.
Competencia en comunicacin lingstica. El contexto que ofrece la
Tecnologa Industrial a la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,
sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, y para interactuar
lingsticamente de forma apropiada tiene un carcter muy formal. El rigor y la
exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado tecnolgico
industrial, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de
comunicarse,
dentro
del
grupo
de
trabajo,
supone
un
intercambio
de
argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y tambin
aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas con las de
los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de documentacin
tcnica, tras una lectura crtica y transformadora, reforzada por la adquisicin de
conceptos tecnolgicos que enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro
contexto de profundizacin en la capacidad de comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de
textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que extraer la
informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informacin los
hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto, catlogos, o

enciclopedias especializadas.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La
materia de Tecnologa industrial I cuenta entre sus contenidos con el de la
programacin de los sistemas automticos. En s, se trata de la base de las TICs, no
se puede soslayar que las TIC, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
son subsidiarias de la Tecnologa del Control, por lo tanto, el alumnado trabaja los
fundamentos de estas tecnologas como parte del contenido de la materia.
Junto a lo anterior, como parte de la tecnologa pedaggica, se emplean los
recursos de Internet, en la bsqueda de la informacin con diferentes estrategias.
Tambin se recurre a programas simuladores, a Applets y similares, con los que se
aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonoma del alumnado, y
siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se propone el uso del
ordenador, por parte del discente, a la hora de expresar sus producciones, bien sea
por medio de programas de herramientas de autor, de elaboracin de mapas
conceptuales, sin olvidar el software de diseo o programacin.
Competencia social y ciudadana. La relacin entre los miembros del equipo de
trabajo que aborda un problema, una situacin propuesta, a resolver tiene cada da
mayor peso en el valor aadido de las soluciones tecnolgicas. La sinergia entre los
miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello
conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad las
propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en suma, todos
esos comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de
forma eficiente y constructiva en la vida social.
Por otra parte, los contenidos de estas materias estn muy vinculados a
cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la modificacin
de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de produccin, en ltima
instancia, configuran las sociedades.
Competencia en cultura humanstica y artstica. Los objetos tecnolgicos,
surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida, marcan una
esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir de los
mismos se llega a determinar el momento de su produccin, de ah la vinculacin de
esta competencia con la Tecnologa.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El aula taller es un lugar

idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje autnomo. Con un marco de
actuacin y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado tiene la necesidad
de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para conseguir esa meta.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa en la
adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de fuerzas
constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la misma. El alumno,
de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir
la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha construido el resultado,
es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
La iniciativa personal est en la raz del aprendizaje, del que tan necesitada
est la sociedad. La Tecnologa Industrial aporta la posibilidad de trabajar dos
componentes del espritu emprendedor: el de inducir cambios y el de acoger y
adaptarse a los que proceden del medio externo.

comunicacin.
desarrollan
distintas actividades y trabajos en los que el alumno/a deber
expresarse de forma oral y escrita. En concreto, a lo largo de cada trimestre el

alumno/a realizar ccomeentarios de textos de distintos fragmentos de algunos
temas colgados en la plataforma, comentndolos publicamente y debatiendo al
respecto. Tambin se contribuye al plan de de lectura mediante la lectura en el aula
de las unidades, as como con la expresin escrita en la realizacin de exmenes y
pruebas.
Andaluca.

enriquecedora.
convencional.
6. METODOLOGA
El modelo metodolgico que se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar cada
uno de los temas es el resultado de una yuxtaposicin de los tres siguientes: clsico,
innovador e investigador, y de proyectos.
Dependiendo de la unidad que se vaya a estudiar, y ms concretamente del bloque de contenidos objeto de estudio, la proporcin en la que interviene cada uno de
ellos es distinta.
As, por ejemplo, en el estudio de los contenidos referentes a recursos energticos (Bloque 2), se propone la realizacin de varias actividades en grupo, consistentes en el estudio, experimentacin y anlisis de distintos elementos conversores de
energas. Todas estas actividades van a potenciar las relaciones intergrupales.
Se usar para la realizacin de las clases el libro de texto Tecnologa Industrial 1
de la Editorial Mc GRaw Hill.
En muchos casos, puede resultar aconsejable un enfoque o metodologa interdisciplinar y constructivista, en la que se potencien los siguientes elementos:
Enfoque interdisciplinar, que anime a los alumnos/as a interrelacionar contenidos

procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como:
Otras asignaturas: matemticas, fsica, qumica, etc.
Temas cientfico-tecnolgicos de actualidad, como pueden ser nuevos des-
cubrimientos, materiales, tcnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio.
Temas transversales, como la educacin para la salud, educacin ambiental,
etctera.
Enfoque constructivista, que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado en el
proceso de aprendizaje. Para ello, se puede establecer un esquema de trabajo que nos
conduzca a:
Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar
una unidad determinada.
Descubrir los intereses del alumnado en relacin con un determinado bloque
de contenidos.
Contribuir a la aparicin de conflictos cognitivos que contribuyan al desa-
rrollo de la madurez personal, social y moral del alumnado.
Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecno-
lgicas actuales, tales como:
Consumo energtico y contaminacin del medio ambiente.
Desarrollo sostenible y bienestar social.
Avance industrial e impacto ambiental.
Etctera.
Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo ma-
quetas y prototipos.
Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en su
proceso de aprendizaje mediante:
Actividades individuales en las que tendr que reflexionar, estudiar y realizar
diferentes ejercicios.
Participacin en coloquios, dentro del aula, a travs de ponencias, sugerencias y

puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje
agradables.
Participacin en grupos de trabajo, donde tendrn que consensuar y ponerse de
acuerdo para llevar a cabo la distribucin de tareas dentro del grupo, en lo referente a
lectura y seleccin de material bibliogrfico, puesta en comn, aplicacin de esa
informacin a la ejecucin de un proyecto (diseo, distribucin y fabricacin de
prototipos, as como montaje de robot y programacin de control del mismo).
Asimismo, habr actividades en las que el objetivo final no sea la fabricacin de
ningn prototipo, sino la elaboracin de material sobre un tema tecnolgico concreto.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
siguientes:
la materia de tecnologa industrial donde aportar toda la informacin del trabajo, as
como los conceptos para su desarrollo. Se realizar una revisin peridica de los
mismos y sacar datos tiles para la evaluacin, as como permitir la adquisicin de
correccin de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta
presentacin.
las competencias bsicas seleccionadas.
Se realizar un examen de cada unidad. En algunas unidades adems de
examn
se
realizarn
trabajos,
presentaciones
exposiciones
de
temas
relacionados con la unidad propuestos por el profesor. La apreciacin en los
exmenes de faltas de ortografa o una expresin general deficiente o bien con

deficit de vocabulario tcnico especfico podr restar 1 punto de valoracin de dichos
exmenes.
Las unidades que solo tengan examen, este se calificarn del 0 al 10.
Las unidades donde se realicen examen y trabajos/ presentaciones/ exposiciones
se calificarn:
De 0 a 5 puntos el examen.
De 0 a 5 puntos los trabajos/presentaciones/exposiciones. Obtenindose la
media de estos.
Finalmente se sumarn las notas del examen y la media de trabajos/
presentaciones/ exposiciones. Para obtener la nota de la unidad.
De las unidades no superadas se realizar en la siguiente evaluacin, un examen
de recuperacin o trabajo propuesto por el profesor. Valorndose de 0 a 10.
Al finalizar la evaluacin se obtendr la media de las calificaciones de las distintas
unidades, teniendo as el 90% de la nota de la evaluacin.
El 10 % restante se obtendt de revisar al finalizar cada trimestre el cuaderno del
alumno. La valoracin del cuaderno tendr tendr un peso en la calificacin de cada
evaluacin del 5 %. Valorndose que est completo y no falten apuntes, ejercicios y
actividades de clase, orden y limpieza que faciliten el estudio as como la expresin
escrita legible, con construcciones de frases acordes con madurez de los alumnos
del curso y vocabulario tcnico correcto.
Igualmente al finalizar cada trimestre se obtendr la media de las valoraciones de
las intervenciones realizadas por los alumnos sobre los temas monogrficos
referidas en el apartado Plan de biblioteca y lectura del apartado 5 Contenidos
comunes_transversales del presente documento. La valoracin de esta actividad
tendr tendr un peso en la calificacin de cada evaluacin del 5%.
La calificacin final de los alumnos que han superado las tres evaluaciones ser
la media de las notas obtenidas en estas tres evaluaciones.
7.2 PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACIN
Los alumnos que no hayan superado la primera y/o segunda evaluacin, tendrn
una posibilidad para la
recuperacin mediante examen de las evaluaciones
pendientes de aprobar, en fecha fijada.

recuperar se calificarn de 0 a 10 puntos.
Cada examen de las evaluaciones a
En la prueba extraordinaria de Septiembre se realizar un examen de la materia

estudiada en todo el curso. Este examen se valorar de 0 a 10 puntos. Debern
acudir a la prueba los alumnos que no hayan aprobado en la convocatoria ordinaria
de Junio.
Se atender desde principio de curso la diversidad mediante distinto ritmo de
trabajo para los alumnos dentro del grupo, as como los trabajos especiales para los
alumnos que lo precisan ya por alta o baja consecucin de objetivos. La deteccin
de las dificultades de aprendizaje de forma individual se realizar en un principio
mediante la prueba inicial de la materia, as como con la reflexin del equipo
educativo en la evaluacin inicial y posteriores. Tendente todas las medidas a
adoptar a la preparacin y capacitacin de todos los miembros del grupo para
superar la asignatura as como la prueba de selectividad de la materia. Debido al
reducido nmero de alumnos que componen el grupo su atencin individualizada se
puede realizar satisfactoriamente.
Estableceremos una serie de objetivos que persigan la atencin a las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los materiales
curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos.
Entre las posibles medidas de atencin a la diversidad, se contemplan las
siguientes:
a) Guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin mediante una mayor o
menor cantidad de instrucciones y ayudas.
b) Repartir las tareas en el seno del grupo teniendo en cuenta las distintas
capacidades de sus miembros, hasta conseguir el conocimiento de los contenidos.
c) Se intentar una integracin total de los alumnos en los grupos si es posible
mediante la colocacin en el aula de forma estratgica para el mayor desarrollo de
capacidades, mediante la ayuda mutua, aplicando as una colaboracin activa.
Deber haber por parte del profesor un control especial de los trabajos de alumnos
con mayor dificultad de aprendizaje, dndoles trabajos de apoyo en dificultad
graduada.
La evaluacin de los alumnos la realizar el profesor del grupo en funcin de la
programacin, la evolucin y resultados del alumno.

Industrial I:
2. El aula taller.
4. Ordenadores e Internet.
6. Pizarra.
7. Cuaderno de Clase.
9. Plataforma Virtual Moodle.
16. Fotocopias de textos, resmenes elaborados por el profesor, noticias de prensa,
etc.
El Departamento de Tecnologa en esta materia de Primero de Bachillerato
planificar durante el presente curso acadmico las siguiente actividad:
Visita a una fbrica de cemento segn programacin del departamento de
actividades culturales.

en el aula.
Internet.
seguido.
los objetivos
12. BIBIOGRAFA.
TIN I Editorial Mc graw hill
28. SEGUNDO BACHILLERATO

Programacin Didctica
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Relevancia y sentido educativo

El gran desarrollo cientfico y tecnolgico experimentado en este ltimo siglo ha
tenido una repercusin decisiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de
la sociedad, siendo en el campo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (en adelante, TIC) donde se han producido algunos de los avances
ms espectaculares y que ms han influido en nuestra sociedad. Las TIC estudian el
tratamiento de la informacin y las comunicaciones mediante el uso de mquinas y
sistemas automticos. Formalmente, son tecnologas que aparecen como resultado
del desarrollo experimentado por la electricidad y la electrnica, que permiten, de
una parte, la adquisicin, registro y almacenamiento de la informacin y, de otra, la
produccin, tratamiento y presentacin de sta en distintos formatos, datos, textos e
imgenes entre otras muchas.
Las TIC estn produciendo cambios profundos en la estructura social, industrial,
laboral y econmica del mundo actual, convirtindose en uno de los motores
principales de desarrollo y progreso. Los avances e innovaciones en los sistemas de
comunicacin estn permitiendo llevar la globalidad al mundo de la comunicacin,
facilitando la interconexin entre personas e instituciones de todo el mundo y
eliminando las barreras existentes hasta hoy. Nuestra sociedad se ha visto influida
por ellas hasta el punto de que ya se cataloga a la nuestra como una sociedad de
la informacin y del conocimiento. Las modernas formas de organizacin del
trabajo se encaminan hacia una mayor eficacia, productividad y versatilidad de
tareas especficas basadas en el tratamiento de la informacin y este proceso
genera una demanda de conocimientos concretos de este campo. La utilizacin de
los
medios
TIC,
la
prctica
la
creacin
de
nuevas vas profesionales deben coexistir con el procesamiento de la informacin en

general pero, sobre todo, con sus aplicaciones en campos especficos. La bsqueda
de soluciones en todos los mbitos de la sociedad, a partir de los avances de la
ciencia y la tecnologa, constituye el reto que impulsa, a su vez, el desarrollo de
nuevos instrumentos y conocimientos basados en las TIC.
Una revolucin tecnolgica de tal magnitud debe encontrar respuesta en el
sistema educativo, que se plantea ya la alfabetizacin digital como objetivo esencial
en la formacin del alumnado. El potencial educativo de las TIC es evidente,
contribuyendo de forma importante al desarrollo del individuo, tanto desde un punto
de vista personal como desde el punto de vista de la adquisicin de los

conocimientos y habilidades que precisa para integrarse y participar de forma activa
y responsable en esa sociedad de la informacin y del conocimiento a la que
pertenece. La Unin Europea lo ha reconocido as al incluir la competencia digital
como una de las competencias bsicas hacia cuya consecucin debe orientarse la
educacin en los pases miembros.
En etapas anteriores, el alumnado se ha ido familiarizando con los aspectos
bsicos del manejo de los ordenadores e Internet, al cursar materias como
Tecnologas e Informtica, as como mediante el uso que haya hecho de ellas en el
resto de las materias. Es lgico, por tanto, que, adems del uso que pueda hacer de
ellas en el contexto de las otras materias de bachillerato, el alumnado tenga la
oportunidad de profundizar en sus conocimientos sobre las TIC de acuerdo con sus
intereses y expectativas. La materia de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin pretende proporcionarle formacin sobre aspectos tecnolgicos
indispensables para desarrollar las capacidades y competencias que pueda
necesitar para desenvolverse en el mundo actual, las estrategias y habilidades
necesarias para seleccionar y utilizar las tecnologas ms adecuadas a cada
situacin. Asimismo, le permitir ir ms all del trabajo individual frente al ordenador
e iniciarse en el trabajo cooperativo que amplifique la produccin y difusin del
conocimiento y que facilite la realizacin de tareas en colaboracin entre personas
que trabajen en lugares diferentes.
1. OBJETIVOS
La materia Tecnologas de la Informacin y Comunicacin debe contribuir a que el
alumnado:
Conozca y valore la realidad tecnolgica en la que se desenvuelve, identificando
los cambios que los avances de las tecnologas de informacin y comunicacin
producen en todos los mbitos de la vida cotidiana.
Use y gestione ordenadores personales con sistema operativo y aplicaciones
libres, conociendo y valorando las ventajas que aporta dicho software.
Conozca y utilice las herramientas y recursos propios de estas tecnologas,
empleando estrategias para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y
presentar la informacin, convirtindola as en fuente de conocimiento.
Conozca, use y valore las estrategias y herramientas de colaboracin a travs de

la red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de
trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos en comn.
Conozca y utilice las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad, segn
la modalidad de bachillerato cursado, para aplicaciones de diseo asistido por
ordenador, simulacin y control de procesos, clculo, gestin de datos, edicin y
maquetado, creacin artstica, entre otras.
Adquiera la competencia digital y de tratamiento de la informacin como elemento
esencial de su formacin.
2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
La seleccin, distribucin y secuenciacin de contenidos desarrollados a lo largo
de las unidades didcticas que se desarrollan en la presente programacin se han
llevado a cabo siguiendo los contenidos indicados en la ORDEN de 5 de agosto de
2008 de la Junta de Andaluca.
Por tratarse de una materia optativa, por la heterogeneidad del alumnado que
puede cursarla, por la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolucin y
previsibles modificaciones que pueden sufrir stos como consecuencia de los
continuos avances que se producen en este campo, el currculo de esta materia
debe tener un carcter flexible y abierto que permita al profesorado adaptarlo en
cada momento a los intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del
centro en que se imparta.
Desde esa perspectiva deben entenderse los nueve ncleos temticos que se
establecen para esta materia, siendo el profesorado el responsable de concretar sus
contenidos, teniendo en cuenta los factores anteriores y el hecho de que, de esos
nueve ncleos temticos, los cuatro primeros tienen un carcter general,
constituyendo el tronco comn de esta materia para todos los centros andaluces. El
currculo deber completarse con el desarrollo de algunos de los otros cinco ncleos
temticos, de acuerdo con el criterio del profesorado que, si considera que hay
razones para ello, puede incluso incluir otros contenidos distintos a los propuestos
en estos cinco ltimos ncleos. Asimismo, en el desarrollo de estos contenidos debe
tenerse en cuenta la relacin que existe entre los contenidos de esta materia y las
dems de bachillerato, para cuyo desarrollo las TIC pueden constituir una
herramienta y un medio de apoyo de gran valor.
Los ncleos temticos, indicados en la ORDEN de 5 de agosto de 2008 de la

Junta de Andaluca son los siguientes:
Nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin en la sociedad.
Hardware, sistema operativo y redes.
Aplicaciones de edicin y presentaciones
Los servicios web y el trabajo con redes sociales.
Edicin y diseo asistido por ordenador.
Lenguajes de programacin. Control de procesos.
Hojas de clculo y software de anlisis de datos numricos.
Bases de datos.
9.
Simulacin.
El contenido de cada nucleo segn indica la ORDEN de 5 de agosto de 2008 de

la Junta de Andaluca, es la siguiente:
1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Sociedad.
Se hace una presentacin de las TIC y sus repercusiones en la sociedad de la
informacin y el conocimiento, desarrollando entre otros el concepto de TIC y su
evolucin histrica, el tratamiento de la informacin y sus aplicaciones en los
diferentes mbitos, difusin e implantacin de las mismas, expectativas, realidades,
nuevos desarrollos y aspectos sociolgicos.
2. Hardware, sistema operativo y redes.
Se incluyen contenidos relacionados con el hardware, su reconocimiento, funcin
y caractersticas, as como sobre la interrelacin entre los componentes fsicos de un
ordenador. Se trabajarn adems aspectos relativos al sistema operativo, como el
propio concepto de sistema operativo, sus tipos, funciones principales, configuracin
y administracin bsica, pudiendo abordarse, entre otras, cuestiones como
personalizacin, usuarios, grupos, sistema de archivos, permisos, gestin de
programas, actualizacin del sistema, configuracin de perifricos. Adems de eso
se trabajar en este ncleo sobre las Redes, concepto, tipos, protocolo TCP/IP,
dispositivos de interconexin, servidores y clientes, formas de compartir recursos en
red y seguridad en las mismas.
3. Aplicaciones de edicin y presentaciones.

Se incluyen en este ncleo aspectos relacionados con el tratamiento bsico de
imgenes digitales, captura, edicin y montaje de audio y vdeo, edicin y diseo de
presentaciones multimedia, as como la integracin y organizacin de elementos de
texto, numricos, sonoros y grficos, en documentos de diversos tipos. Al desarrollar
los contenidos de este ncleo temtico se plantear la cuestin de los tipos de
licencias de obras digitales.
4. Los servicios web y el trabajo con redes sociales.
En este ncleo se estudia la forma de publicar y compartir contenidos en los
servicios web, en especial los ms sociales de Internet, como la Web 2.0. Entre sus
contenidos se trabajarn, entre otros, los relacionados con la edicin bsica de
pginas web, plataformas para la creacin y publicacin en la web (CMS),
herramientas colaborativas en Internet, como blogs, wikis, sindicacin de
contenidos (RSS), marcadores sociales, editores de documentos colaborativos online, plataformas de aprendizaje (LMS), foros, chats, etc.
5. Edicin y diseo asistido por ordenador.
Los contenidos de este ncleo se pueden abordar desde una vertiente tcnica,
mediante el uso de programas de representacin, como los de CAD, o desde una
vertiente artstica, utilizando programas de diseo vectoriales o de tratamiento de
imgenes de mapa de bits. En cualquier caso se pueden tratar, entre otros,
contenidos relacionados con las imgenes digitales y sus tipos, entorno bsico de la
aplicacin, configuracin del entorno de trabajo, herramientas de dibujo, seleccin
edicin y transformacin de los elementos que componen el dibujo, trabajo con
capas, escalado e impresin.
6. Lenguajes de programacin. Control de procesos.
Se pretende formar al alumnado en la resolucin de problemas cientfico-tcnicos
usando un lenguaje de programacin estructurado. Se pueden tratar por tanto
contenidos como: lenguajes de programacin y sus tipos, tcnicas de anlisis y
programacin, creacin de programas para resolver problemas, etc.
El lenguaje de programacin se puede usar tambin para el control de procesos,
a travs de la programacin de interfaces, todo ello enfocado desde una vertiente
ms tecnolgica. Se pueden tambin abordar contenidos relacionados con el control
por ordenador: tipos de in-terfases de control, tipos de entradas y salidas de los

mismos, programacin especfica de cada uno, etc.
7. Hojas de clculo y software de anlisis de datos numricos.
La hoja de clculo es una de las herramientas ms usadas al aplicar las TIC al
tratamiento de datos numricos. Entre los contenidos que se pueden abordar en
relacin con este tema se encuentran los conceptos y funciones elementales de la
hoja de clculo, posibles aplicaciones de la misma, diseo y uso de plantillas de
hojas de clculo para la resolucin de problemas, realizacin e interpretacin de
grficos en las hojas de clculo, obtencin e interpretacin de medidas estadsticas,
relaciones entre variables, etc.
8. Bases de datos.
Otro mbito en el que encuentran importante aplicacin las herramientas TIC es el
tratamiento de la informacin textual, para lo que existen aplicaciones, llamadas
gestores de base de datos, capaces de organizara, buscarla y presentarla. Se
pueden tratar contenidos como las bases de datos documentales, su concepto y
estructura, la seleccin de informacin, las consultas y ejemplos. Asimismo pueden
tratarse cuestiones como las bases de datos relacinales, su concepto,
caractersticas, organizacin y estructura, las consultas y los informes.
9. Simulacin.
Es otro de los campos donde mayor aplicacin encuentran las TIC, que pueden
ayudar a predecir situaciones reales o resolver problemas con elementos virtuales,
simulando entornos o sistemas fsicos, fenmenos naturales, experiencias de
laboratorio, sistemas tcnicos como circuitos elctricos, electrnicos, neumticos,
etc.
En el desarrollo de estos contenidos debe tenerse en cuenta la relacin que existe
entre los contenidos de esta materia y las dems de bachillerato, para cuyo
desarrollo las TIC pueden constituir una herramienta y un medio de apoyo de gran
valor.
Secuenciacin de los contenidos en unidades didcticas:
Los ncleos temticos mencionados se han estructurado en una serie de
unidades didcticas para que ello nos permita atender a la diversidad del alumnado.
Cada unidad didctica est pensada para introducir al alumno en los conceptos,
procedimientos y actitudes elementales de la informtica.
Las unidades didcticas se tratarn en la profundidad y orden que la profesora
estime oportuno en funcin de las prioridades, necesidades y capacidades del
alumnado.
Con este diseo abierto se pretende que el alumnado obtenga unos
conocimientos generales de las TIC y otros conocimientos de ciertas herramientas
concretas de uso frecuente y por las que se sienta especialmente motivado y en
funcin de la modalidad de Bachillerato.

a propuesta que se hace en esta programacin didctica en cuanto a la seleccin
y secuenciacin de contenidos es la siguiente:
Unidades Didcticas
Primera evaluacin:
Unidad 1: La sociedad de la informacin y las nuevas tecnologas.
Unidad 2: Hardware y Software.
Unidad 3: Procesadores de texto.
Unidad 4: Hoja de Clculo.
Segunda Evaluacin:
Unidad 5: Sistemas Operativos
Unidad 6: Presentaciones grficas y dinmicas.
Unidad 7: Diseo de pginas Web.
Tercera Evaluacin:
Unidad 8: Tratamiento digital de imgenes.
Unidad 9: Bases de datos.
Secuenciacin Temporal
1 Evaluacin: Unidades 1, 2, 3, 4
2 Evaluacin: Unidades 5, 6, 7
3 Evaluacin: Unidades 8 , 9
UNIDAD
1:
LA
SOCIEDAD
DE
LA
INFORMACIN
LAS
NUEVAS
TECNOLOGAS
CONCEPTOS
Las tecnologas de la informacin.
Nuevos desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Posibilidades y riesgos de las TIC.
Aplicaciones cientficas de las TIC.
Aplicaciones sociales de las TIC. Todos los conceptos que aparecen detallados
en el apartado anterior y que estn relacionados con el lenguaje informtico
elemental: hardware, software, ratn, archivo, etc.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin y resolucin de problemas cotidianos con ayuda de las TIC.
Identificacin de diferentes dispositivos multimedia y explicacin de la utilidad
de cada uno de ellos.
Utilizacin adecuada de la terminologa habitual relacionada con la materia.
Lectura y comprensin de textos representativos relacionados con las TIC.
ACTITUDES
Valoracin las influencias de las tecnologas de la informacin en la sociedad
actual.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con el hardware y /o
noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
TRABAJO1: Realizacin de un trabajo sobre TIC. Para la realizacin del trabajo
se utilizar OpenOffice Writer y se entregar en la fecha indicada. Para la realizacin
de la presentacin del trabajo se utilizar OpenOffice Impress.
UNIDAD 2: Hardware y Software.
CONCEPTOS
Hardware:
Arquitectura de ordenadores.
Funcionamiento interno.
Tipos de datos. Sistemas de codificacin.
Unidades de medida de la informacin.
Placa base.
Microprocesador.
Chipset.
Memoria Principal.
Conectores internos y puertos.
Unidades de almacenamiento internas:
- Disco duro
. Unidades de almacenamiento externas:
- Perifricos de entrada
- Perifricos de salida.
. Software:
-Definicin.
Sistemas Operativos.
Programas y aplicaciones.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de los distintos elementos fsicos que componen el ordenador y
diferenciacin de sus funciones.
Interpretacin de las caractersticas que se utilizan habitualmente para definir
un ordenador.
Conexin y configuracin correcta de distintos perifricos.
. Identificacin tipos de datos y conversin de magnitudes de informacin.
ACTITUDES
Conocimiento y respeto a las normas y criterios establecidos para el uso de los
ordenadores y dems recursos del aula de informtica.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con el hardware y /o

noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet .
Se realizar una actividad sobre el texto leido prestando especial hincapi en las
competencias lingstica y aprender a aprender.
TRABAJO2:
Anlisis de los componentes de un ordenador. La actividad se
entregar antes de la fecha indicada.

TRABAJO3: Hardware: Compara y compra a tu medida La actividad se entregar
antes de la fecha indicada en la plataforma Moodle.
UNIDAD 3: PROCESADORES DE TEXTO
CONCEPTOS
Trabajo con bloques de texto.
Formato de carcter y prrafo.
Tabulaciones
- Listas numeradas y vietas.
Documentos con tablas.
Elaborar panfletos o folletos publicitarios.
Trabajar con Grficos.
Generar un documento PDF.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin y uso de las principales posibilidades de los procesadores de
texto.
Diseo de documentos utilizando sangras, tabuladores, alineaciones,
cabeceras y pies de pgina, tipo, ...
Elaboracin de documentos con texto, grficos, tablas, imgenes,...
Impresin de documentos.
Generacin de documentos PDF.
ACTITUDES
Satisfaccin ante una presentacin bien acabada.
Muestra predisposicin hacia el uso del procesador de textos

Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con los procesadores
de texto y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
TRABAJO 4: Formato de pgina. La actividad se entregar antes de la fecha
indicada en la plataforma Moodle.
TRABAJO 5: Formato de caracteres y prrafo. La actividad se entregar antes
de la fecha indicada en la plataforma Moodle.
TRABAJO 6: Insertar imgenes y tablas. La actividad se entregar antes de la
fecha indicada en la plataforma Moodle.
TRABAJO 7:
Insertar campos, smbolos y caracteres. La actividad se
entregar antes de la fecha indicada en la plataforma Moodle.

Control de la unidad : Prueba prctica sobre los conceptos aprendidos en la
unidad.
UNIDAD 4: HOJAS DE CLCULO
CONCEPTOS
Entorno de trabajo.
Introduccin de datos.
Rangos.
Frmulas.
- Funciones.
Referencia a celdas.
Edicin de una hoja de clculo.
Visualizacin e impresin de la hoja.
Grficos.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de problemas que pueden ser resueltos por una hoja de clculo.
Creacin de hojas de clculo.
Utilizacin funciones numricas y frmulas.

Mejora del aspecto de una hoja de clculo.
Impresin de hoja de clculo.
Generacin de grficos a partir de datos de una hoja de clculo.
ACTITUDES
Muestra inters por conocer y utilizar las posibilidades de las hojas de clculo.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con el uso de hojas de
clculo y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
TRABAJO 8: Operaciones bsicas. La actividad se entregar antes de la fecha
TRABAJO 9: Formatos numricos. La actividad se entregar antes de la fecha
TRABAJO 10: Formato de celdas. La actividad se entregar antes de la fecha
TRABAJO 11: Realizacin horario escolar. La actividad se entregar antes de la
TRABAJO 12:
Disear un presupuesto informtico. La actividad se entregar

TRABAJO 13: Disear una factura elctrica. La actividad se entregar antes de
la fecha indicada en la plataforma Moodle.
TRABAJO 14: Formato condicional. La actividad se entregar antes de la fecha
TRABAJO 15:
Trabajar con funciones. La actividad se entregar antes de la

TRABAJO 16:
Ampliacin del clculo de magnitudes elctricas. La actividad se

unidad.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con el uso de hojas de
clculo y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
UNIDAD 5: SISTEMAS OPERATIVOS
CONCEPTOS
Funciones del Sistema Operativo.
Interfaz grfica de usuario.
Manejo del sistema operativo.
Estructura fsica y lgica de almacenamiento.
Usuarios en el sistema operativo.
Configuracin y personalizacin del S.O.
Configuracin de dispositivos.
Instalacin y desinstalacin de aplicaciones.
Mantenimiento y proteccin del ordenador.
Trabajo en red.
PROCEDIMIENTOS
Realizacin de operaciones ms habituales en el sistema operativo.
Conocimiento y empleo de accesorios y utilidades del sistema operativo.
Trabajo simultaneo con varias aplicaciones intercambiando informacin entre
ellas.
Conoce y utiliza algunas de las posibilidades que ofrece una red local.
ACTITUDES
Respeta a los dems usuarios, evitando modificar la configuracin del sistema
operativo y la de los perifricos.
Competencia lingstica: Lectura de un
texto relacionado con los sistemas
operativos y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.

TRABAJO 17: Realizacin de un trabajo sobre un sistema operativo concreto La
actividad se entregar antes de la fecha indicada por correo electrnico y se utilizar
la herramienta OpenOffice Writer para la realizacin y OpenOffice Impress para la
presentacin en clase.
UNIDAD 6: PRESENTACIONES DIGITALES
CONCEPTOS
Herramientas de presentacin.
Diseo de diapositivas.
Elementos interactivos.
Preparacin y realizacin de la presentacin.
PROCEDIMIENTOS
Diseo y creacin de diapositivas de distintos tipos.
Realizacin de operaciones bsicas de mantenimiento de una presentacin de
diapositivas.
Incorporacin de elementos interactivos, efectos de animacin y transiciones.
ACTITUDES
Respeto e inters hacia la presentacin de diapositivas ante un auditorio.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con las presentaciones
digitales y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
TRABAJO 18:
Comienzos con Impress. La actividad se entregar antes de la

TRABAJO 19:
Diseo de pginas. La actividad se entregar antes de la fecha

TRABAJO 20:
Fondo de pginas. La actividad se entregar antes de la fecha

TRABAJO 21:
Uso de vietas.. La actividad se entregar antes de la fecha

TRABAJO 22:
Insertar imgenes y colocar fondo. La actividad se entregar

TRABAJO 23:
Distintos formatos. La actividad se entregar antes de la fecha

TRABAJO 24: Insertar hoja de calculo y diapositivas . La actividad se entregar
TRABAJO 25:
FontWork. La actividad se entregar antes de la fecha indicada
en la plataforma Moodle.
TRABAJO 26: Transiciones. La actividad se entregar antes de la fecha indicada
en la plataforma Moodle.
TRABAJO 27: Prctica: Mis gatitos . La actividad se entregar antes de la fecha
TRABAJO 28:
Prctica: La india. Transiciones y enlaces. La actividad se

unidad.
UNIDAD 7: Diseo de pginas Web.
CONCEPTOS
Criterios de diseo.
Lenguaje de programacin HTML.
Editor Mozilla Kompozer. Utilizacin del entorno grfico.
Hojas de estilo.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de los criterios de diseo de una pgina Web.
Realizacin de pginas web utilizando el lenguaje de programacin HTML.
Realizacin de pginas web utilizando el entorno de desarrrollo Mozilla
Kompozer.
Utilizacin de las hojas de estilo en la creacin de pginas web.
ACTITUDES
Muestra inters por la creacin de pginas web.
Creatividad.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con los lenguajes de
programacin web y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de
internet.
TRABAJO 29:
Anlisis del cdigo html de pginas web. La actividad se

TRABAJO 30:
Empezar a programar en html. La actividad se entregar antes

TRABAJO 31:
Crear una pgina web con texto, imgenes y vnculos. La
actividad se entregar antes de la fecha indicada en la plataforma Moodle.

TRABAJO 32:
Ampliacin de conocimientos usando block de notas. La
actividad se entregar antes de la fecha indicada en la plataforma Moodle.

TRABAJO 33:
El uso de Konmpozer. La actividad se entregar antes de la

TRABAJO 34:
Realizacin de una revista digital escolar. La actividad se

TRABAJO 35:
Confeccin de una WebQuest. La actividad se entregar antes

TRABAJO 36:
Hojas de estilo. La actividad se entregar antes de la fecha

unidad.
UNIDAD 8: TRATAMIENTO DIGITAL DE IMGENES
CONCEPTOS
Imgenes grficas.
Software para visualizar y editar imgenes.
Obtencin de imgenes digitales.
Manipular imgenes fotogrficas.
Modificar la luminosidad y el color.
Trabajar con selecciones, mscaras y capas.
Composicin de fotografas.
Trabajar con textos.
Aplicar filtros y estilos de capa.
PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de visualizador de imgenes.
Obtencin de imgenes digitales por distintos procedimientos.
Manipulacin de imgenes digitales.
Realizacin de composiciones a partir de dos o ms imgenes.
Incorporacin de texto a las imgenes.
ACTITUDES
Muestra inters por la obtencin y manipulacin de imgenes.
Creatividad.
Competencia lingstica: Lectura de un texto relacionado con el tratamiento de
imagen digital y /o noticia de actualidad reciente relativa al tema a travs de internet.
TRABAJO 37:
. La actividad se entregar antes de la fecha indicada en la
plataforma Moodle.
TRABAJO 38:
plataforma Moodle.
TRABAJO 39:
plataforma Moodle.
TRABAJO 40:
plataforma Moodle.
TRABAJO 41:
plataforma Moodle.
TRABAJO 42:
plataforma Moodle.
TRABAJO 43:
plataforma Moodle.
TRABAJO 44:
plataforma Moodle.
TRABAJO 45:
plataforma Moodle.
TRABAJO 46:
plataforma Moodle.
TRABAJO 47:
plataforma Moodle.
TRABAJO 48:
plataforma Moodle.
TRABAJO 49:
plataforma Moodle.
TRABAJO 50:
plataforma Moodle.
TRABAJO 51:
plataforma Moodle.
TRABAJO 52:
plataforma Moodle.
unidad.
2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1.
12 sesiones
Fecha de entrega trabajo 1: 05-10-2012

Unidad didctica 2.
8 sesiones
3 sesiones explicacin y lectura

Unidad didctica 3.
20 sesiones

Fecha examen unidad 26-11-2012
Unidad didctica 4.
15 sesiones
SEGUNDA EVALUACION
Unidad didctica 5.
8 sesiones

Unidad didctica 6.
24 sesiones

TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 7.
24 sesiones

Unidad didctica 8.
8 sesiones

METODOLOGA ( Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. )
.
La metodologa que se sugiere para esta materia se ve condicionada por la

peculiaridad especfica del mbito de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. El manejo instrumental de las herramientas TIC habituales en cada
momento es claramente necesario, pero es tambin importante ahondar en los
procesos inherentes a estas, dada la rapidez con que se produce su mejora y
sustitucin.
Por ello debe establecerse una metodologa que permita simultneamente, por un
lado, adquirir los conceptos, estrategias y procedimientos instrumentales especficos
asociados a cada herramienta TIC, y por otro la integracin y aplicacin de estas en
el mbito especfico de la modalidad de bachillerato de que se trate en cada caso.
La metodologa a utilizar ser principalmente prctica: se realizar una exposicin

detallada de un concepto seguirn actividades que impliquen el manejo del mismo
para su correcta asimilacin para una completa comprensin.
Se intentar aprovechar el atractivo que en general suscita en el alumnado los
elementos tcnicos caractersticos de la materia.
Se tratar de enfocar la enseanza desde una perspectiva prxima al mundo real
para concienciar al alumno de la utilidad de los conocimientos que est adquiriendo.
Tambin se procurar la conexin con otras materias del currculo del alumno.
El alumnado de esta materia en diurno es de la modalidad de Humanidades, y
tras una evaluacin inicial, he detectado que sus aspiraciones laborales estn
ntimamente relacionadas con el periodismo, derecho y empresariales. De ah que
he planteado esta programacin dando una mayor importancia a ciertos contenidos
que considero les sern muy tiles en su futuro acadmico y profesional. Por
ejemplo, crearemos una pgina Web individual con una temtica relacionada con la
carrera que desean realizar.
8. CRITERIOS DE EVALUACION ( ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se

desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca )
La evaluacin del aprendizaje en esta materia se realizar teniendo en un cuenta

la capacidad que muestre el alumnado para:
Comprender y apreciar la influencia de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en todos los mbitos de la sociedad actual.
Identificar los elementos fsicos que componen los dispositivos TIC, diferenciar
sus funciones y comprender el proceso lgico que mantiene el flujo y el proceso de
la informacin
Configurar y administrar sistemas operativos libres, as como conocer el
funcionamiento de las redes, usndolas para compartir recursos, participando
activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor como receptor de
informacin, as como colaborando en proyectos comunes con otros miembros de
una comunidad.
Obtener informacin de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar,

integrar y estructurar la informacin, elaborando documentos que incorporen
diferentes elementos multimedia para exponerla al resto del alumnado, a la hora de
abordar problemas propios de la modalidad con estas tecnologas.
Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC especficas para resolver
problemas propios de la modalidad de bachillerato que se cursa.
Conocer y valorar las ventajas que aporta el uso de software libre por las ventajas
y beneficios que presenta.
Aplicar herramientas de diseo y simulacin al anlisis de sistemas tcnicos o a
la elaboracin de un producto. Para ello el alumnado debe disear proyectos
sencillos de control, valorndose las diferentes fases de elaboracin. Tambin
deber prestarse atencin al diseo y programacin de algoritmos bsicos para
resolver problemas orientados a tareas integradas en proyectos concretos.
Concretndose en:
Una valoracin de la actitud ante la asignatura, en la que se contemplar la
participacin en clase, el respeto por el material, la realizacin de actividades en
equipo.
Una valoracin de una serie de cuestionarios relativos a las prcticas realizadas y
a las explicaciones recibidas.
Una valoracin de los ejercicios y actividades realizadas.
En todas las actividades de evaluacin se valorar:
El uso adecuado y correcto del lenguaje, tanto oral como escrito y de la
metodologa necesaria para poder desarrollar los conocimientos del rea.
La asimilacin de los objetivos del curso.
En algunas unidades se podr realizar una prueba que contendr parte terica y/o
parte prctica. Para otras unidades el profesor puede considerar que stas quedan
evaluadas con las prcticas que se hayan resuelto en el aula, si estas han sido
suficientes.
Para que la nota final de cada evaluacin sea positiva, el/la alumno/a debe
superar positivamente cada uno de los apartados en los que se compone la
evaluacin, es decir, superar los objetivos.
Se calificar al alumnado en cada una de las tres sesiones de evaluacin
establecidas con
puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las
evaluaciones calificadas con una puntuacin de 5 o superior. Adems se realizar

una prueba final en Junio para aquel alumnado que no haya sido evaluado
positivamente. En cualquier caso, la recuperacin ser un proceso inmediato a
cualquier actividad no desarrollada o mal realizada.
La distribucin de la calificacin ser la siguiente:
Referente a los cuestionarios o pruebas realizados sobre las unidades didcticas,
en caso de realizarse, y en su caso las exposiciones en clase si se desarrollan, se
ponderar hasta un 30%
Respecto a las actividades de lectura realizadas en cada tema se valorar la
competencia lingstica y la competencia aprender a aprender, haciendo media esta
actividad con el resto de actividades del tema a tratar.
El resultado de las prcticas realizadas en clase y en determinado casos en casa,
se ponderar hasta un mnimo del 50% ( Revisin de los trabajos informticos
realizados y su correcto envo ). La no presentacin de algn trabajo en la fecha
propuesta supondr supondr una penalizacin del 6 % diaria sobre la nota global.
Hasta un 20% sobre la realizacin de las prcticas en clase, respecto a la
asistencia y comportamiento.
La observacin de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carcter
continuo de la evaluacin, principalmente para valorar la adquisicin de

Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor ( por ejemplo jugar o
ver videos en youtube en el ordenador ).
Si la no asistencia a clase no justificada, supera el 20% del total, el/la alumno/a
perder el derecho a realizar el examen ordinario y slo podr presentarse a la
convocatoria extraordinaria de Junio y de Septiembre.
En el caso de adultos:
Se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin las actividades de clase,
tareas en casa, trabajos individuales y en grupo, controles y exmenes.
Para obtener la nota de cada evaluacin se proceder del modo siguiente:
La calificacin media de los trabajos se ponderar hasta un minimo del 60%.
La realizacin habitual y sistemtica de las actividades de clase y de las
propuestas para realizar en casa, as como la actitud en clase , asi como las
exposiciones en clase si las hay se ponderarn hasta un 20% de la nota.
Debido a las caractersticas de los alumnos, se podr agregar hasta dos puntos
en la nota de la evaluacin por la asistencia a clase 20%.
PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACIN

Se calificar al alumnado en cada una de las tres sesiones de evaluacin
establecidas con
puntuaciones enteras de 1 a 10. Se consideran positivas las
evaluaciones calificadas con una puntuacin de 5 o superior. Adems se realizar

una prueba final en Junio para aquel alumnado que no haya sido evaluado
positivamente. En cualquier caso, la recuperacin ser un proceso inmediato a
cualquier actividad no desarrollada o mal realizada.
La calificacin final de los alumnos que han superado las tres evaluaciones ser
la media de las notas obtenidas en estas tres evaluaciones.
En la prueba extraordinaria de Septiembre se realizar un examen de la materia
estudiada en todo el curso. Este examen se valorar de 0 a 10 puntos. Debern
acudir a la prueba los alumnos que no hayan aprobado en la convocatoria ordinaria
de Junio.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia de

Tecnologa Industrial debe, por propia definicin, asegurar la competencia cientfica
y tecnolgica, en tanto que estos campos son su propio objeto de estudio, el cual
dar gran importancia a la comprensin de los fenmenos fsicos y las leyes que
subyacen en los mismos, dado que stos son la base, junto a una metodologa
propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades
humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin metdica
sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de
decisiones y una previsin casi completa de los resultados que se esperan. Esto no
debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento
divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que
el tecnlogo, con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de posturas
adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes de trabajo,
exceso de tensin que una economa de mercado, contemplada en este currculo,
suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.
situaciones de anlisis, de investigacin, que reportan un aprendizaje intenso, que
posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones preestablecidas
desactivan en el alumnado el afn por comprender por s mismo el funcionamiento
de un mecanismo; el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el implicarlo
dentro del proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como
los citados anteriormente facilita la participacin del discente.
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales
se ha realizado determinada produccin pone en juego una capacidad de alto nivel,
la metacognicin, transferible a otros dominios de la propia vida.
Competencia matemtica. Los modos matemticos de pensamiento (lgico y
espacial) y de representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones) tienen
una aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso particular de la
resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles de enseanza, la

competencia matemtica se convierte en consustancial con los mismos. La
determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones y dems contextos
tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y sistemas, se encuentran
determinados por modelos matemticos que predicen la realizacin adecuada de
sus cometidos. Las respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn
sujetas a leyes cientficas con su propia base matemtica. Los comportamientos en
contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento por parte del
discente del algoritmo subyacente.
exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado tecnolgico
industrial, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de
comunicarse,
dentro
del
grupo
de
trabajo,
supone
un
intercambio
de
argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y tambin
aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas con las de
los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de documentacin
tcnica, tras una lectura crtica y transformadora, reforzada por la adquisicin de
conceptos tecnolgicos que enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro
contexto de profundizacin en la capacidad de comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de
textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que extraer la
informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informacin los
hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto, catlogos, o
enciclopedias especializadas.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La
materia de Tecnologa industrial II cuenta entre sus contenidos con el de la
programacin de los sistemas automticos. En s, se trata de la base de las TICs, no
se puede soslayar que las TIC, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
son subsidiarias de la Tecnologa del Control, por lo tanto, el alumnado trabaja los
fundamentos de estas tecnologas como parte del contenido de la materia.

recursos de Internet, en la bsqueda de la informacin con diferentes estrategias.
Tambin se recurre a programas simuladores, a Applets y similares, con los que se
aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonoma del alumnado, y
siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se propone el uso del
ordenador, por parte del discente, a la hora de expresar sus producciones, bien sea
por medio de programas de herramientas de autor, de elaboracin de mapas
conceptuales, sin olvidar el software de diseo o programacin.
Competencia social y ciudadana. La relacin entre los miembros del equipo de
trabajo que aborda un problema, una situacin propuesta, a resolver tiene cada da
mayor peso en el valor aadido de las soluciones tecnolgicas. La sinergia entre los
miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello
conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad las
propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en suma, todos
esos comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de
forma eficiente y constructiva en la vida social.
cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la modificacin
de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de produccin, en ltima
instancia, configuran las sociedades.
surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida, marcan una
esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir de los
mismos se llega a determinar el momento de su produccin, de ah la vinculacin de
esta competencia con la Tecnologa.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El aula taller es un lugar
idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje autnomo. Con un marco de
actuacin y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado tiene la necesidad
de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para conseguir esa meta.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa en la
adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de fuerzas
constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la misma. El discente,
de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir
la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha construido el resultado,

es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
La iniciativa personal est en la raz del aprendizaje, del que tan necesitada est
la sociedad. La Tecnologa Industrial aporta la posibilidad de trabajar dos
comunicacin.

integrados y uso de la informacin en todos los niveles educativos.
desarrollan

alumno/a leer distintos fragmentos de algunos temas monogrficos obtenidos en
internet, comentndolos publicamente y debatiendo al respecto. Tambin se
contribuye al plan de de lectura mediante la
lectura en el aula de las unidades, as
como con la expresin escrita en la realizacin de exmenes y pruebas.

Andaluca.
enriquecedora.
convencional.

Medidas preventivas para la deteccin de necesidades atendiendo a los distintos
ritmos de aprendizaje:
Evaluacin inicial.
Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos.
Actividades iniciales sobre meta-aprendizaje: explicacin de mtodos de
trabajo de las unidades didcticas, destrezas bsicas para estudiarlas y
procedimiento de control sobre el propio aprendizaje.
Medidas ordinarias:
Actividades de refuerzo que fundamenten futuros aprendizajes significativos y
van dirigidas a aquellos estudiantes que tienen lagunas en aspectos bsicos.
Diversificacin curricular y tratamiento para alumnos/as con necesidades
educativas especiales: todas estas medidas se reflejarn en el Proyecto Curricular
en caso de ser necesarias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
La posibilidad de realizacin de este tipo de actividades se programar a lo largo
del curso, en funcin de la actitud del alumnado y siempre que las condiciones
econmicas y educativas lo permitan.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
3. Ordenadores.
4. Internet.
5. Pizarra
6. Papel.
7. Audiovisuales.

Fotocopias de textos, resmenes elaborados por el profesor, noticias de
prensa, etc.
Nuestro IES es centro TIC con lo cual contamos con un ordenador para cada
alumno con el sistema operativo Guadalinex Educativa V4.
BIBLIOGRAFA
Apuntes de la profesora.
Garca Nez, Pablo. Bachillerato1. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. Editorial Anaya.
Guadalinex informtica. Eso y Bachillerato. Almuzara educativa.
Arturo Gmez Gilaberte, Eva Parramn Ponz, Tefilo Antnez Izquierdo.
Tecnologas de la Informacin y comunicacin. Editorial donostiarra.
29 TECNOLOGA INDUSTRIAL II
CURSO 2012-13
PROGRAMACIN DIDCTICA
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos/as que la cursen desarrollen las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en
otras reas para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas
tcnicos.
2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus
distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y
valoracin de la eficiencia energtica.
3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos
tecnolgicos concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores
econmicos y sociales que concurren en cada caso.
4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica
para explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control, as como
evaluar su calidad.
5. Valorar
crticamente
aplicar
los
conocimientos
adquiridos,
las
repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad

de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
6. Expresar con precisin sus ideas y opiniones sobre procesos o productos
tecnolgicos concretos, y utilizar vocabulario, smbolos y formas de
expresin apropiadas.
7. Participar en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en equipo,
aportando ideas y opiniones, responsabilizndose de tareas y cumpliendo
sus compromisos.
8. Actuar con autonoma y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir
en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su
funcionamiento.
2. CONTENIDOS
2.1
CONTENIDOS
ACTITUDINALES,
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
1.
Anlisis de las ventajas de la incorporacin de las nuevas tecnolog-
as en el diseo y fabricacin de productos.

2.
Planificacin, en grupo, de un sistema econmico de una empresa
determinada.
3.
Proceso de distribucin y comercializacin de productos.
4.
Pasos a la hora de presentar una reclamacin como consecuencia
de la compra de un producto.Procedimientos
5.
Normas a la hora de realizar un control de calidad de un proceso y un
producto.
6.
Procedimiento empleado para la identificacin de materiales indus-
triales.
7.
Pautas a la hora de elegir un material para una aplicacin concreta.
8.
Proceso seguido a la hora de la obtencin de un material, dependien-
do de que la materia prima sea de origen mineral o material reciclado.

9.
Pasos a seguir a la hora de la eleccin de mecanismos de mquinas
para transmitir o transformar un movimiento.

10.
Representacin esquemtica de circuitos elctricos, neumticos y
oleohidrulicos.
11.
Montaje y experimentacin de circuitos reales sencillos.
12.
Realizacin de los pasos para fabricar una pieza determinada utili-
zando diferentes procesos de fabricacin.

13.
Determinacin de las medidas mximas y mnimas de una pieza en
funcin de la tolerancia admisible y del tipo de pieza.

14.
Normas de seguridad a seguir a la hora de utilizar determinadas m-
quinas en el taller.
15.
Determinacin de la energa producida (transformada) o gastada por
una mquina determinada.

16.
Proceso seguido para la determinacin de la energa idnea para
una zona determinada.

17.
Determinacin del impacto medioambiental ocasionado en la produc-
cin o transformacin de una energa determinada.

1.
Reconocimiento de la importancia de la normalizacin en el mundo
industrial.
2.
Valoracin de la importancia de la calidad en determinados productos
como sistema para aumentar las ventas.

3.
Importancia de la incorporacin de los medios informticos a los sis-
temas de produccin, venta y distribucin de productos.

4.
Importancia de la aparicin de nuevos materiales en el mercado que
contribuyan a nuestro bienestar personal y social.

5.
Reconocimiento de la labor investigadora para el descubrimiento e
invencin de nuevos materiales.

6.
Curiosidad por conocer las propiedades, formas y aplicaciones de los
materiales conocidos hasta el momento.

7.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de las mquinas que nos
rodean.
8.
Inters por averiguar los mecanismos empleados en la transmisin y
transformacin del movimiento en mquinas y sistemas de nuestro entorno.

9.
Seguimiento estricto de las normas de seguridad a la hora de usar
mquinas.
10.
Reconocimiento de la importancia de los sistemas CAD-CAM-CAE
en el diseo, simulacin y fabricacin mediante ordenador.
11.
Concienciacin de la necesidad de un mantenimiento adecuado de
las mquinas para un rendimiento ptimo y una durabilidad prolongada.

12.
Sensibilizacin en relacin con el impacto producido en los procedi-
mientos de fabricacin.
13.
Valoracin de la importancia del empleo de energas para nuestro de-
sarrollo econmico y bienestar personal.

14.
Reconocimiento de la importancia del ahorro de energa.
15.
Apreciacin de la importancia de utilizar energas renovables frente a
las no renovables.
La relacin entre las unidades didcticas y los bloques y nucleos
desarrollados en las correspondientes normativas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La seleccin, distribucin y secuenciacin de contenidos desarrollados a lo
largo de las ocho unidades didcticas que se desarrollan en la presente programacin se han llevado a cabo siguiendo los contenidos mnimos indicados
en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de 2007 (BOE 6 de noviembre de 2007), as como las aportaciones propuestas en la ORDEN de 5 de
agosto de 2008 de la Junta de Andaluca.
Asimismo, se han tenido en cuenta las diferentes normativas aplicables, especialmente lo legislado en el Decreto 327/2010 de Andaluca y su orden reguladora de 20 de Agosto.
A partir de esos contenidos mnimos, se han elaborado las concreciones que
se indican a continuacin, referentes a: metodologa, organizacin de contenidos, secuenciacin, actividades complementarias y de refuerzo, recursos didcticos, etctera.
Los bloques temticos que se desarrollan en el Real decreto 1467/2007
para Tecnologa Industrial II son cinco:
Materiales.
Principios de mquinas.
Sistemas automticos.
Circuitos neumticos y oleohidrulicos.
Control y programacin de sistemas automticos.
La totalidad de los bloques temticos de que consta el currculo de Tecnologa Indrustrial se ha desglosado en seis bloques didctico. Estas son:
Bloque 1. Materiales (1 Evaluacin)
Estructura de los materiales. Propiedades y ensayos de medida.
Bloque 2. Materiales (1 Evaluacin)
Aleaciones. Diagramas de equilibrio.
Tratamientos trmicos y superficiales. El fenmeno de la corrosin.
Bloque 3. Principios de mquinas. (2 Evaluacin)
Principios generales de mquinas.
Motores trmicos. Circuitos frigorficos.
Bloque 4. Circuitos neumticos y oelohidrulicos. (2 Evaluacin)
Automatizacin neumtica.
Automatismos oleohidrulicos.
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos. (3 Evaluacin)
Circuitos combinacionales. Algebra de Boole.
Bloque 6. Sistemas automticos. (3 Evaluacin)
Sistemas automticos.
Componentes de un sistema de control.
Los ncleos temticos de las aportaciones propuestos en la ORDEN de 5
de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca son:
1. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso tcnico.
2. Consumo energtico. Ahorro y eficiencia energtica en la industria.

3. Los avances tecnolgicos. I+D+i. Mquinas.
4. Automatizacin. Control de procesos y mquinas.
Los bloques y ncleos temticos desarrollados en las normas anteriormente
enunciadas se desarrollan a lo largo del curso en ocho unidades.
En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que la tecnologa puede adquirir, desde pticas diversas, dentro
y fuera del entorno escolar en el que se mueven los alumnos.
El currculo se halla estructurado en cinco bloques de contenidos que se han
desglosado en 8 Unidades didcticas.
PRIMERA EVALUACIN.
BLOQUE TEMTICO: MATERIALES
Unidad 1: Estructura interna de los materiales. Ensayos de materiales
Unidad 2: Diagramas de fases. Tratamientos trmicos y superficiales
SEGUNDA EVALUACIN
BLOQUE TEMTICO: PRINCIPIUOS DE MQUINAS
Unidad 3: Motor trmico y mquinas frigorficas
Unidad 4: Motor de combustin interna
BLOQUE TEMTICO: CIRCUITOS NEUMTICOS Y OLEOHIDRULICOS
Unidad 5: Neumtica
Unidad 6: Hidrulica
TERCERA EVALUACIN
BLOQUE TEMTICO: CONTROL Y PROGRAMACIN DE SISTEMAS
AUTOMTICOS
Unidad 7: Electrnica digital
BLOQUE TEMTICO: SISTEMAS AUTOMTICOS

Unidad 8: Sistemas de control
Unidades didcticas
Bloques temticos
desarrollados en Real
Decreto 1467/2007
Ncleos temticos
propuestos en el currculo
al Bachillerato en
Andaluca
Unidad 1.Estructura interna de los materiales. Ensayos de materiales
Bloque 1.
Ncleo 1
Unidad 2. Diagramas de fases.

Tratamientos trmicos y superficiales.
Bloque 1.
Ncleo 1
Unidad 3. Motores trmicos. Mquinas frigorficas
Bloque 2.
Ncleo 2 y 3
Unidad 4 . Motor de combustin interna
Bloque 2.
Ncleo2 y 3
Unidad 5. Automatizacin neumtica.
Bloque 4.
Ncleo 3
Unidad 6. Automatismos oleohidrulicos.
Bloque 4.
Ncleo 4
Unidad 7. Electrnica digital. Circuitos

combinacionales. Algebra de Boole.
Bloque 5.
Ncleo 4
Unidad 8. Sistemas automticos.
Bloque 3.
Ncleo 4
La propuesta que se hace en esta programacin didctica en cuanto a

la seleccin y secuenciacin de contenidos es la siguiente:
UNIDAD 1: Estructura interna de los materiales. Ensayos de materiales.
Estructura atmica.
Fuerzas y energas de interaccin entre tomos.
Estructura electrnica y reactividad qumica. Electronegatividad.
Tipos de enlaces atmicos y moleculares.
Estructura cristalina y redes cristalinas de los metales. Alotropa.
Propiedades mecnicas de los materiales.
Tipos de ensayos.
Ensayos mecnicos: deformaciones elsticas y plsticas.
Relacin entre tensin y deformacin. Concepto de tensin y deformacin
unitaria.
UNIDAD 2: Diagramas de fases. Tratamientos trmicos y superficiales
Aleaciones metlicas. Soluciones slidas.
Estudio y anliisis de los diagramas de equilibrio de fases.
Interpretar diagramas de fases.
Tratamientos trmicos de los aceros en la modificacin y mejora de
alguna de sus propiedades.
Interaccin materia-ambiente.
UNIDAD 3: Motor trmico y mquinas frigorficas

Motores trmicos.
Tipos de motores trmicos.
Aplicaciones de los motores trmicos.
Circuito frigorfico. Elementos.
Bomba de calor. Elementos.
Aplicaciones de los circuitos frigorficos y de la bomba de calor.
UNIDAD 4: Motor de combustin interna

Motores trmicos.
Tipos de motores trmicos.
Motores de combustin interna. Tipos
UNIDAD 5: Neumtica
Conocimientos de neumtica.
Componentes de una instalacin neumtica.
Simbologa neumtica.
Conducciones y acondicionamiento del aire comprimido.
Funcionamiento de los circuitos neumticos.
Diseo de circuitos neumticos simples.
Aplicaciones de la neumticas.
UNIDAD 6: Hidrulica
Simbologa.
Propiedades fsicas de los fluidos de trabajo.
Vlvulas y elementos de accionamiento y regulacin.
Elementos impulsores del fluido.
Otros elementos de los circuitos oleohidrulicos.
Circuitos bsicos.
UNIDAD 7: Electrnica digital

Cdigos binario, BCD, hexadecimal.
lgebra de Boole. Postulados, propiedades y teoremas.
Funciones bsicas booleanas.
Tabla de verdad.
Ecuacin cannica.
Simplificacin de funciones.
Realizacin de circuitos con puertas lgicas.
Circuitos combinacionales integrados.
UNIDAD 8: Sistemas de control

Sistema automtico de control Definiciones.
Sistema de control en lazo abierto.
Sistema de control en lazo cerrado.
Bloque funcional.
Funcin de transferencia.
Estabilidad de los sistemas de control.
Tipos de control.
Control proporcional.
Control integral.
Control derivativo.
Control PID.
Detectores de posicin, presin, temperatura, etc.
Principios de funcionamiento de los detectores.
Detectores de error.
Actuadores.
2.3 TEMPORIZACIN.
PRIMERA EVALUACIN
Unidad didctica 1.
22 sesiones
Unidad didctica 2.
24 sesiones
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad didctica 3
10 sesiones
Unidad didctica 4.
10 sesiones
Unidad didctica 5.
13 sesiones
Unidad didctica 6,
10 sesiones
TERCERA EVALUACIN
Unidad didctica 7.
20 sesiones
Unidad didctica 8.
8 sesiones
1. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada,
considerando
sus
propiedades
intrnsecas
factores
tcnicos
relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos

materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.
Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las tcnicas
de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idneo en una
aplicacin real, valorando crticamente los efectos que conlleva el empleo del
material seleccionado.
2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o instalacin a
partir de sus caractersticas de uso.
Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los
parmetros principales del funcionamiento de un producto tcnico o instalacin,
en rgimen normal, comparando su funcionamiento.
3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y describir su
principio de funcionamiento.
Se pretende comprobar si se aplican los conceptos bsicos de la
termodinmica y electrotecnia en la determinacin de los parmetros que
definen el uso de los motores trmicos y elctricos, analizando la funcin de
cada componente en el funcionamiento global de la mquina.
4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso
comn e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar
la funcin que corresponde a cada uno de ellos.
Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los
elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programacin
del mismo.
5. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la descripcin de
la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema
tecnolgico concreto.
Con este criterio se quiere valorar en qu medida se utiliza el vocabulario
adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin
normalizada de circuitos, la organizacin esquemtica de ideas, las relaciones

entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.
6. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquemas
de una aplicacin caracterstica.
Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalacin,
reconocer el significado de sus smbolos, seleccionar los componentes
correspondientes y conectarlos, sobre un armazn o en un simulador, de
acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene
una utilidad determinada.
7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a
partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica.
Se evaluar la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de
circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico,
seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su
correcto funcionamiento.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia

de Tecnologa Industrial debe, por propia definicin, asegurar la competencia
cientfica y tecnolgica, en tanto que estos campos son su propio objeto de
estudio, el cual dar gran importancia a la comprensin de los fenmenos
fsicos y las leyes que subyacen en los mismos, dado que stos son la base,
junto a una metodologa propia, para modificar el entorno natural en respuesta
a deseos o necesidades humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin
metdica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la
toma de decisiones y una previsin casi completa de los resultados que se
esperan. Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo
con el pensamiento divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y
situaciones nuevas que el tecnlogo, con el bagaje adquirido, podr abordar

con mayores garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de
posturas adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos
estresantes de trabajo, exceso de tensin que una economa de mercado,
contemplada en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.
situaciones de anlisis, de investigacin, que reportan un aprendizaje intenso,
que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones
preestablecidas desactivan en el alumnado el afn por comprender por s
mismo el funcionamiento de un mecanismo; el resultado de ciertas
operaciones, en una palabra, el implicarlo dentro del proceso de aprendizaje,
con la activacin de procesos cognitivos, como los citados anteriormente facilita
la participacin del discente.
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los
cuales se ha realizado determinada produccin pone en juego una capacidad
de alto nivel, la metacognicin, transferible a otros dominios de la propia vida.
Competencia matemtica. Los modos matemticos de pensamiento (lgico
y espacial) y de representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones)
tienen una aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso
particular de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles
de enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial con
los mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones
y dems contextos tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y
sistemas, se encuentran determinados por modelos matemticos que predicen
la realizacin adecuada de sus cometidos. Las respuestas de los materiales, de
sistemas de control, etc. estn sujetas a leyes cientficas con su propia base
matemtica. Los comportamientos en contextos industriales estn, a veces, a
la espera del descubrimiento por parte del discente del algoritmo subyacente.

exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado
tecnolgico industrial, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos.
La necesidad de comunicarse, dentro del grupo de trabajo, supone un
intercambio de argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso
escuchar y tambin aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para
contrastarlas con las de los dems, ante una toma de decisiones. La
interpretacin
de
documentacin
tcnica,
tras
una
lectura
crtica
transformadora, reforzada por la adquisicin de conceptos tecnolgicos que

enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro contexto de profundizacin
en la capacidad de comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva
de textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que
extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales de
informacin los hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto,
catlogos, o enciclopedias especializadas.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
La materia de Tecnologa industrial II cuenta entre sus contenidos con el de la
programacin de los sistemas automticos. En s, se trata de la base de las
TICs, no se puede soslayar que las TIC, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, son subsidiarias de la Tecnologa del Control, por lo tanto, el
alumnado trabaja los fundamentos de estas tecnologas como parte del
contenido de la materia.
recursos de Internet, en la bsqueda de la informacin con diferentes
estrategias. Tambin se recurre a programas simuladores, a Applets y
similares, con los que se aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la
autonoma del alumnado, y siendo un complemento indispensable de los libros
de texto. Se propone el uso del ordenador, por parte del discente, a la hora de
expresar sus producciones, bien sea por medio de programas de herramientas
de autor, de elaboracin de mapas conceptuales, sin olvidar el software de

diseo o programacin.
Competencia social y ciudadana. La relacin entre los miembros del
equipo de trabajo que aborda un problema, una situacin propuesta, a resolver
tiene cada da mayor peso en el valor aadido de las soluciones tecnolgicas.
La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus
de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de
expresar con fidelidad las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones
en comn, en suma, todos esos comportamientos que el discente debe
dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la
vida social.
cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la
modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de
produccin, en ltima instancia, configuran las sociedades.
surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida, marcan
una esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir
de los mismos se llega a determinar el momento de su produccin, de ah la
vinculacin de esta competencia con la Tecnologa.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El aula taller es un
lugar idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje autnomo. Con un
marco de actuacin y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado
tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para
conseguir esa meta.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa
en la adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de
fuerzas constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la misma.
El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas
hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha
construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
est la sociedad. La Tecnologa Industrial aporta la posibilidad de trabajar dos
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las
nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en
permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La
LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo
especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en
todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que
se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social
(moral y cvica, educacin para la paz y la convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, educacin para la salud
y educacin vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades
que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se
refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un
carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin
audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El Plan de Lectura y Bibliotecas ha condicionado el desarrollo del currculo
en Andaluca, al establecer la obligacin de dedicar un tiempo efectivo lectivo a
la lectura, y a incluir en las programaciones aspectos relacionados con esta

tarea lectora, lo que se puede tambin vincular al desarrollo de la competencia
bsica lingstica. El desarrollo normativo del currculo de Andaluca
incorporar la obligatoriedad de trabajos monogrficos interdisciplinares,
proyectos documentales integrados y uso de la informacin en todos los niveles
educativos y muy especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria.
El desarrollo de distintos planes y programas por los centros educativos es
en definitiva, un elemento de desarrollo curricular y, por tanto, se enmarca en la
confeccin del propio plan de centro. Es por tanto, en el marco del centro
educativo y de su proyecto, donde cobra sentido la educacin en valores y la
adhesin a distintos programas educativos.
desarrollan

alumno/a leer distintos fragmentos de algunos temas monogrficos obtenidos
en internet, comentndolos publicamente y debatiendo al respecto. Tambin se
contribuye al plan de de lectura mediante la lectura en el aula de loa unidades,
as como con la expresin escrita en la realizacin de exmenes y pruebas.
La Ley de Educacin Andaluza, LEA, incluye el conocimiento y respeto a
los valores recogidos en la Constitucin Espaola y el estatuto de autonoma
para Andaluca.
Desde el rea de tecnologa y, a partir de esta materia, se apoyar y
reforzarn todos estos valores educativos.
De esta manera, entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la
expresin oral y escrita, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores, son objetos de enseanza-aprendizaje a cuyo impulso
deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:
-Valoracin de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo
seguro, ordenado, agradable y saludable.
-Gusto por la representacin limpia, clara y proporcionada de los dibujos

realizados.
enriquecedora.
convencional.
-Valoracin crtica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovacin tecnolgica en los mbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio
ecolgico.
6. METODOLOGA
El modelo metodolgico que se ha tenido en cuenta a la hora de elaborar

cada uno de los bloques es el resultado de una yuxtaposicin de los tres siguientes: clsico, innovador e investigador, y de proyectos.
Dependiendo de la unidad que se vaya a estudiar, y ms concretamente del
bloque de contenidos objeto de estudio, la proporcin en la que interviene cada
uno de ellos es distinta.
En muchos casos, puede resultar aconsejable un enfoque o metodologa interdisciplinar y constructivista, en la que se potencien los siguientes elementos:
Enfoque interdisciplinar, que anime a los alumnos/as a interrelacionar
contenidos procedentes de otras fuentes de conocimiento, tales como:
1.
Otras asignaturas: matemticas, fsica, qumica, etc.
2.
Temas cientfico-tecnolgicos de actualidad, como pueden ser nue-
vos descubrimientos, materiales, tcnicas, etc., relacionados con el tema objeto

de estudio.
3.
Temas transversales, como la educacin para la salud, educacin
ambiental, etctera.
Enfoque constructivista, que conlleve a un mayor protagonismo del alumnado
en el proceso de aprendizaje. Para ello, se puede establecer un esquema de
trabajo que nos conduzca a:
1.
Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de
abordar una unidad determinada.

2.
Descubrir los intereses del alumnado en relacin con un determinado
bloque de contenidos.
3.
Contribuir a la aparicin de conflictos cognitivos que contribuyan al
desarrollo de la madurez personal, social y moral del alumnado.

4.
Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes activida-
des tecnolgicas actuales, tales como:

Consumo energtico y contaminacin del medio ambiente.
Desarrollo sostenible y bienestar social.
Avance industrial e impacto ambiental.
5.
Potenciar actividades de grupo, realizando proyectos y construyendo
maquetas y prototipos.
Se trata, en todo momento, de mantener una actitud activa del alumnado en
su proceso de aprendizaje mediante:
Actividades individuales en las que tendr que reflexionar, estudiar y realizar
diferentes ejercicios.
Participacin en coloquios, dentro del aula, a travs de ponencias, sugerencias
y puntos de vista o pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y
aprendizaje agradables.
Participacin en grupos de trabajo, donde tendrn que consensuar y ponerse
de acuerdo para llevar a cabo la distribucin de tareas dentro del grupo, en lo
referente a lectura y seleccin de material bibliogrfico, puesta en comn,
aplicacin de esa informacin para la obtencin de conclusiones.
Asimismo, habr actividades en las que el objetivo final no sea la fabricacin

de ningn prototipo, sino la elaboracin de material sobre un tema tecnolgico
concreto.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Los instrumentos de evaluacin tienen por objeto dar informacin sobre el
grado de adquisicin de los aprendizajes programados.
siguientes:
1. Cuaderno del alumno/a. El alumno/a tendr un cuaderno exclusivamente
para la materia de tecnologa industrial donde aportar toda la informacin del
trabajo, as como los conceptos para su desarrollo. Se realizar una revisin
peridica de los mismos y sacar datos tiles para la evaluacin, as como
permitir la adquisicin de determinadas competencias bsicas como la
competencia en comunicacin lingstica en relacin a la expresin escrita. Se
prestar especial atencin a la correccin de los errores en clase, valorando
igualmente el orden y la correcta presentacin.
recoger la informacin bsica y se usar para hacer un seguimiento del
desarrollo de las competencias bsicas seleccionadas.
Se realizar un examen de cada unidad didctica. Se valorar hasta 10
puntos. La apreciacin en los exmenes de faltas de ortografa o una expresin
general deficiente o bien con deficit de vocabulario tcnico especfico podr
restar 1 punto de valoracin de dichos exmenes. La media de estos
exmenes de cada unidad realizados durante el trimestre tendr un peso en la
calificacin final de cada evaluacin del 40 % (hasta cuatro puntos).
Al finalizar el primer y segundo trimestre se realizar un examen global de

las unidades estudiadas durante ese periodo. Se valorar hasta 10 puntos. La
apreciacin en los exmenes globales de faltas de ortografa o una expresin
general deficiente o bien con deficit de vocabulario tcnico especfico podr
restar 1 punto de valoracin de dichos exmenes globales. El examen global
del trimestre tendr un peso en la calificacin final de la evaluacin del 50%
(hasta cinco puntos). Ser obligatorio para aprobar la evaluacin obtener como
mnimo 5 puntos en este examen global.
Al finalizar el tercer trimestre se realizar un examen final de las unidades
estudiadas durante todo el curso (examen final). Se valorar hasta 10 puntos.
La apreciacin en los exmenes globales de faltas de ortografa o una
expresin general deficiente o bien con deficit de vocabulario tcnico especfico
podr restar 1 punto de valoracin de dicho examen final. Este examen tendr
un peso en la calificacin de la evaluacin del 50% (hasta cinco puntos). Ser
obligatorio para aprobar la evaluacin obtener como mnimo 5 puntos en este
examen.
Al finalizar cada trimestre se revisar el cuaderno del alumno. La valoracin
del cuaderno tendr tendr un peso en la calificacin de cada evaluacin del 5
%. Valorndose que est completo y no falten apuntes, ejercicios y actividades
de clase, orden y limpieza que faciliten el estudio as como la expresin escrita
legible, con construcciones de frases acordes con madurez de los alumnos del
curso y vocabulario tcnico correcto.
Igualmente al finalizar cada trimestre se obtendr la media de las
valoraciones de las intervenciones y trabajos realizados por los alumnos sobre
los temas monogrficos referidas en el apartado Plan de biblioteca y lectura
del apartado 5 Contenidos comunes_transversales del presente documento.
La valoracin de esta actividad tendr tendr un peso en la calificacin de
cada evaluacin del 5%.
La calificacin final de los alumnos que han superado las tres evaluaciones
ser la media de las notas obtenidas en estas tres evaluaciones.
7.2 PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACIN
Los alumnos que no hayan superado la primera y/o segunda evaluacin,

tendrn una posibilidad para la
recuperacin mediante examen de las
evaluaciones pendientes de aprobar, en fecha fijada antes del examen final.

Cada examen de las evaluaciones a recuperar se calificarn de 0 a 10 puntos.
La no superacin de alguna evaluacin (primera y/o segunda), ni las
recuperaciones, imposibilitar al alumno para realizar el examen final en el mes
de Junio en el tercer trimestre.
En la prueba extraordinaria de Septiembre se realizar un examen de la
materia estudiada en todo el curso. Este examen se valorar de 0 a 10 puntos.
Debern acudir a la prueba los alumnos que no hayan aprobado en la
convocatoria ordinaria de Junio.
trabajo para los alumnos dentro del grupo, as como los trabajos especiales
para los alumnos que lo precisan ya por alta o baja consecucin de objetivos.
La deteccin de las dificultades de aprendizaje de forma individual se realizar
en un principio mediante la prueba inicial de la materia, as como con la
reflexin del equipo educativo en la evaluacin inicial y posteriores. Tendente
todas las medidas a adoptar a la preparacin y capacitacin de todos los
miembros del grupo para superar la asignatura as como la prueba de
selectividad de la materia. Debido al reducido nmero de alumnos que
componen
el
grupo
su
atencin
individualizada
se
puede
realizar
satisfactoriamente.
Estableceremos una serie de objetivos que persigan la atencin a las
diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los
materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos
objetivos.
siguientes:
a) Guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin mediante una

mayor o menor cantidad de instrucciones y ayudas.
capacidades de sus miembros, hasta conseguir el conocimiento de los
contenidos.
c) Se intentar una integracin total de los alumnos en los grupos si es
posible mediante la colocacin en el aula de forma estratgica para el mayor
desarrollo de capacidades, mediante la ayuda mutua, aplicando as una
colaboracin activa. Deber haber por parte del profesor un control especial de
los trabajos de alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, dndoles trabajos
de apoyo en dificultad graduada.
La evaluacin de los alumnos la realizar el profesor del grupo en funcin
de la programacin, la evolucin y resultados del alumno.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en 1 de
Tecnologa aplicada se necesitar:
3. El aula taller.
5. Ordenadores.
6. Internet.
7. Proyectores.
8. Pizarra
9. Papel.
10. Transparencias.
11. Audiovisuales.
14. Stocks de todos los materiales, componentes y herramientas necesarios
para la realizacin de las unidades didcticas.(Madera, tornillos, ejes, cola de
carpintero, herramientas bsicas para trabajar la madera, Cable elctrico, Interruptores, pulsadores,finales de carrera, Kits de montajes de electrnica , elevador neumtico,etc.
prensa, etc.
Todas las actividades complementarias y extraescolares programadas
tendrn
una
finalidad
didctico-pedaggica,
como
complemento
profundizacin de aspectos tecnolgicos tratados en el aula.

El Departamento de Tecnologa en esta materia de Segundo de Bachillerato
planificar durante el presente curso acadmico las siguientes actividades:
Visita a la UCA y otras universidades prximas segn programacin del
departamento de actvidades culturales.
formacin inicial que tiene el alumnado. Se realizarn cuestionarios, test,
entrevistas individuales y grupales para repasar conceptos aprendidos de
cursos anteriores. Tambin se debe hacer hincapi en la actividad de anlisis
(bsqueda, registro y tratamiento de la informacin).
En esta primera fase se realizarn actividades de motivacin promover y
ampliar la curiosidad sobre el tema planteado. Eso ser posible en la medida
en que las actividades realizables entronquen con la experiencia cotidiana del
alumnado y con sus conocimientos previos.
En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los
contenidos globales propuestos. Esta fase tratar de introducir al alumnado en
el aparato conceptual del tema que representa el contenido en cuestin y, a su
vez, familiarizarlo con los procesos y mtodos tratando de dotarlo de

determinadas competencias bsicas. Para ello, el profesor combinar
estrategias de exposicin y de descubrimiento o indagacin, segn el tipo de
contenido que se haya de trabajar en el aula.
informacin y comunicacin mediante realizacin de trabajos especficos
utilizando Internet.
4. Actividades de finalizacin. En estas actividades se reflejarn las
conclusiones principales de los contenidos. Estas actividades estn dirigidas a
la reelaboracin y recapitulacin de lo realizado, incidiendo en la comparacin
de los mapas conceptuales de partida con los de llegada, as como en la
evaluacin del proceso seguido.
Se plantearn unas actividades de refuerzo para los alumnos con ms
dificultades de comprensin y no puedan seguir los ritmos enseanza
aprendizaje para atender a la diversidad en el aula.
7. Actividades de recuperacin. Para aquellos alumnos que no hayan
adquiridos los objetivos
propuestos se plantearan una serie de actividades
para reforzar objetivos no alcanzados.
30. ELECTROTECNIA
SEGUNDO DE BACHILLERATO
CURSO 2011-12
Interpretar el comportamiento normal o anmalo, de un dispositivo
elctrico sencillo, sealando los principios y leyes fsicas que los explican.
Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente
para formar un circuito, caracterstico y sencillo, capaz de producir un efecto

determinado.
Calcular el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico,
compuesto por elementos discretos, en rgimen permanente.
Interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos
caractersticos, identificando la funcin de un elemento o grupo funcional de

elementos en el conjunto.
Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar
soluciones, del mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes.
Elegir y conectar el aparato adecuado para una medida elctrica,
estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de

precisin que exige le caso.
Expresar las soluciones a un problema con un
nivel de precisin
coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en l.

2. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:
Bloque 1.- Conceptos y fenmenos elctricos. corriente continua.
Unidad 1: Electroesttica
Unidad 2: Corriente continua
Unidad 3: Aspectos energticos de la corriente continua
Unidad 4: Resolucin de circuitos: teoremas fundamentales
Bloque 2 .- Conceptos y fenmenos electromagnticos.

Unidad 1: Imanes. intensidad del campo magntico. induccin y flujo
magntico
Unidad 2: Propiedades magnticas de los materiales. campos y fuerzas
magnticas creadas por corrientes elctricas
Unidad 3: Circuito magntico
Unidad 4: Induccin electromagntica. leyes fundamentales. inductancia.
autoinduccin.
Bloque 3.- Corriente alterna.
Unidad 1: Notacin compleja,ondas senoidales y elementos lineales en
c.a.
Unidad 2: Circuitos serie, paralelo y mixtos
Unidad 3: Resolucin de circuitos de c.a.
Unidad 4: Potencia en los circuitos de c.a.
Bloque 4.- Mquinas elctricas.
Unidad 1: Clasificacin de las mquinas. el transformador
Unidad 2: Mquinas elctricas rotativas. conceptos bsicos
Unidad 3: Mquinas rotativas de c.c.
Unidad 4: Mquinas rotativas de c.a.
Bloque 5.- Electrnica de potencia e instalaciones elctricas.
Unidad 1: Sistemas trifsicos
Unidad 2: Instalaciones electricas de B.T.
Unidad 3: Semiconductores: diodo, transistor y tiristor
Unidad 4: Circuitos electrnicos bsicos.
Bloque. 6.- Instrumentos y aparatos de medida.
Unidad 1: Aparatos de medida
Unidad 2: Medida de intensidad, tensin y resistencia
Unidad 3: Medidas de potencia y energa.
3. SECUENCIACIN
Durante el curso se propone seguir la secuenciacin y distribucin de
contenidos siguiente:
Primer trimestre (17 de septiembre a 21 de diciembre de 2012)
Bloque 1. Conceptos y fenmenos elctricos. CC (7 semanas)
Bloque 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos (6 semanas)
Segundo trimestre (8 de enero a 22 de marzo de 2013)
Bloque 3. Corriente alterna (5 semanas)
Bloque 4. Mquinas elctricas (6 semanas)
Tercer trimestre (1 de abril a 30 de Mayo de 2013)
Bloque 5. Electrnica de potencia e instalaciones elctricas (6 semanas)
Bloque 6. Instrumentos y aparatos de medida (5 semanas)
4. METODOLOGA
Esta disciplina desempea un papel integrador en el curriculum del
Bachillerato, al utilizar modelos explicativos procedentes, sobre todo, de las
Ciencias Fsicas y emplear mtodos de anlisis, clculo y representacin
grfica procedente de las Matemticas. Este carcter de ciencia aplicada le
confiere un valor formativo relevante, al integrar y poner en prctica
conocimientos procedentes de disciplinas cientficas de naturaleza ms
abstracta.
No obstante, se pretende evitar que el desarrollo de la asignatura sea solo
terico y apoyado con la resolucin de ejercicios. Para ello en cada unidad se
incluirn experiencias, que realizadas de forma organizada en el aula, ayuden
a acercar los contenidos abstractos de la asignatura a la realidad cotidiana de
los
alumnos.
Estas
experiencias
servirn,
en
algunos
casos,
como
presentacin de los contenidos que se van a tratar y en otros para afianzar los
contenidos tericos explicados con anterioridad.
Cada bloque incluir:
Experiencias de introduccin
Explicacin de los contenidos tericos
Resolucin en clase de ejercicios de ejemplos de aplicacin
Propuesta de ejercicios para realizar en casa
Actividades prcticas
Se procurar el uso de las TIC para la realizacin de tareas como bsqueda
de informacin, realizacin de memorias y presentaciones.
11. Explicar cualitativamente el funcionamiento simple destinado a producir
luz, energa motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones que tienen
lugar en l.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender la lgica
interna de un circuito o dispositivo elctrico caracterstico, de uso comn y
compuesto por pocos elementos, al describir una sucesin de causas y efectos
encadenados que resultan en un efecto til.
12. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos
correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo.
La comprensin de la funcin y el comportamiento de los diversos elementos
y componentes elctricos deben de traducirse, en la prctica, en la capacidad
de conectarlos entre s en un circuito o dispositivo tpico destinado a producir
un efecto determinado.
13. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en
un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones
esperables en los valores de tensin y corriente.
Complementando los anteriores, este criterio trata de apreciar si la

comprensin de los circuitos elctricos incluye la capacidad de estimar y
anticipar
los
efectos
de
posibles
alteraciones
anomalas
en
su
funcionamiento: cortocircuito, supresin de elementos o variacin de su valor o

caractersticas. No es importante que el alumno/a sepa cuantificar los efectos,
sino describir la naturaleza de los cambios.
14. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un
circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas, y alimentado
por un generador senoidal monofsico.
Con este criterio se quiere valorar la solidez de los conocimientos relativos a
los principios y mtodos operatorios de la electrotecnia en una de sus
aplicaciones clsicas: la resolucin de circuitos. El objeto de la evaluacin es el
clculo numrico de magnitudes y la representacin grfica de la amplitud y
fase de V, I y P en un circuito completo pero simple, es decir, un circuito mixto
de pocas mallas, con carga compleja.
15. Analizar planos de circuitos, instalaciones o equipos elctricos de uso
comn e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional
en el conjunto.
En este caso se trata de evaluar la capacidad del alumno/a de interpretar
una informacin tcnica, relativa a un dispositivo elctrico del que conoce, a
grandes rasgos, su utilidad y funcionamiento, para deducir el papel de alguno
de los elementos relevantes (motor, termostato, rectificador, resistencia,
electrovlvula, etc.) o de alguno de los bloques funcionales del sistema
(calentamiento, unidad motriz, inversor de giro, fuente de alimentacin, etc.) en
el conjunto.
16. Representar grficamente, en un esquema de conexiones o un diagrama
de bloques funcionales, la composicin y el funcionamiento de una instalacin
o equipo elctrico sencillo y de uso comn.
Observando el comportamiento de un dispositivo, la secuencia de acciones y
efectos que componen su funcionamiento normal y midiendo parmetros, el
alumno/a ha de ser capaz de establecer una representacin esquemtica de su
composicin interna. Debe ser capaz de traducir una instalacin o circuito en

un esquema de cableado y el funcionamiento de un equipo en un diagrama de
bloques funcionales (calentamiento, interrupcin retardada, elemento motriz,
etc.) que muestre una relacin lgica y posible entre ellos.
17. Interpretar especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo
elctrico para determinar las magnitudes principales de su comportamiento en
condiciones nominales.
De la informacin tcnica en forma de tablas, hojas de especificaciones,
curvas y placas de caractersticas suministradas por el fabricante de un
dispositivo elctrico, el alumno/a debe poder deducir los parmetros de
funcionamiento en condiciones normales, haciendo uso de sus conocimientos
sobre el funcionamiento de aparatos y mquinas elctricas y de los datos de
que dispone.
18. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico, seleccionado un
aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la
escala ptima.
Se trata de apreciar si el alumno/a es capaz de medir correctamente,
incluyendo la eleccin del aparato de medida, su conexin, la estimacin previa
del orden de magnitud para elegir una escala adecuada y la expresin
adecuada de los resultados, utilizando la unidad idnea y con un nmero de
cifras significativas acorde con la apreciacin del instrumento empleado, con el
contexto de la medida y las magnitudes de los elementos del circuito del
sistema elctrico que se mide.
19. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus
componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas o
identificar sus posibles causas.
Este criterio complementa el anterior. Persigue valorar la capacidad del
alumno/a de utilizar el resultado de sus medidas. Si el valor medido no coincide
con sus estimaciones previas o no est en el entorno del orden de magnitud
previsto, ha de ser capaz de averiguar si la medida est mal efectuada, a
escala incorrecta, mala conexin, etc., si la estimacin es absurda por exceso

o por defecto o si alguno de los elementos del circuito est averiado.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. VALORACIN
Se realizar un examen de cada bloque de contenidos. Se calificar de 0 a
10 puntos. La media aritmtica de estos exmenes, tendr un peso en la
calificacin final de cada evaluacin del 90 % (hasta nueve puntos).
Al finalizar cada trimestre se realizar un examen global de las unidades
estudiadas hasta ese periodo. Se calificar de 0 a 10 puntos. Este examen
servir para recuperar la evaluacin o en su caso mejorar la calificacin de la
misma. Ser obligatorio para aprobar la evaluacin, obtener como mnimo 5
puntos en en el conjunto de la evaluacin.
Se realizarn durante el curso ejercicios que debern quedar reflejados en el
cuaderno de clase. Trimestralmente se revisar el cuaderno calificndolo de
Apto o No apto con un valor global del 10% (hasta 1 punto). La no presentacin
de dicho cuaderno o la calificacin de no apto, supondr la no superacin de la
evaluacin.
7. PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE RECUPERACION
Los alumnos que no hayan superado la primera y/o segunda evaluacin,
tendrn una posibilidad para la
recuperacin mediante examen de las
evaluaciones pendientes de aprobar, en fecha fijada antes del examen final.

Cada examen de las evaluaciones a recuperar se calificarn de 0 a 10 puntos.
En la prueba extraordinaria de Septiembre se realizar un examen de la
materia estudiada en todo el curso. Este examen se valorar de 0 a 10 puntos.
Debern acudir a la prueba los alumnos que no hayan aprobado en la
convocatoria ordinaria de Junio.
8. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISCIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia
de Electrotecnia debe, por propia definicin, asegurar la competencia cientfica
y tecnolgica, en tanto que estos campos son su propio objeto de estudio, el
cual dar gran importancia a la comprensin de los fenmenos fsicos y las
leyes que subyacen en los mismos, dado que stos son la base, junto a una
metodologa propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o
necesidades humanas.
El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin
metdica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la
toma de decisiones y una previsin casi completa de los resultados que se
esperan. Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo
con el pensamiento divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y
situaciones nuevas que, con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores
garantas.
La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de
posturas adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos
estresantes de trabajo, exceso de tensin que una economa de mercado,
contemplada en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse.
situaciones de anlisis, de investigacin, que reportan un aprendizaje intenso,
que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones
preestablecidas desactivan en el alumnado el afn por comprender por s
mismo el funcionamiento de un mecanismo; el resultado de ciertas
operaciones, en una palabra, el implicarlo dentro del proceso de aprendizaje,
con la activacin de procesos cognitivos, como los citados anteriormente facilita
la participacin del discente.
La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los
cuales se ha realizado determinada produccin pone en juego una capacidad
de alto nivel, la metacognicin, transferible a otros dominios de la propia vida.
Competencia matemtica. Los modos matemticos de pensamiento (lgico

y espacial) y de representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones)
tienen una aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso
particular de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles
de enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial con
los mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones
y dems contextos tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y
sistemas, se encuentran determinados por modelos matemticos que predicen
la realizacin adecuada de sus cometidos. As mismo, el anlisis y resolucin
de circuitos tanto de continua como de alterna, como electomagnetismo estn
sujetas a leyes cientficas con su propia base matemtica.
Electrotecnia a la habilidad para expresar e interpretar pensamientos,
exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado
electrotcnico, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos. La
necesidad de comunicarse, dentro del grupo de trabajo, supone un intercambio
de argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y
tambin aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas
con las de los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de
documentacin tcnica, tras una lectura crtica y transformadora, reforzada por
la adquisicin de conceptos tecnolgicos que enriquecen el bagaje de
expresin propio, es otro contexto de profundizacin en la capacidad de
comunicacin lingstica.
Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva
de textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que
extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales de
informacin los hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto,
catlogos, o enciclopedias especializadas.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Como parte de la tecnologa pedaggica, se emplean los recursos de Internet,
en la bsqueda de la informacin con diferentes estrategias. Tambin se
recurre a programas simuladores, a Applets y similares, con los que se
aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonoma del
alumnado, y siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se
propone el uso del ordenador, por parte del discente, a la hora de expresar sus
producciones, bien sea por medio de programas de herramientas de autor, de
elaboracin de mapas conceptuales, sin olvidar el software de diseo o
simuladores.
Competencia social y ciudadana. La relacin entre los miembros del
equipo de trabajo que aborda un problema, una situacin propuesta, a resolver
tiene cada da mayor peso en el valor aadido de las soluciones tecnolgicas.
La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus
de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de
expresar con fidelidad las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones
en comn, en suma, todos esos comportamientos que el discente debe
dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la
vida social.
cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la
modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de
produccin, en ltima instancia, configuran las sociedades.
surgidos de una metodologa en la que el diseo es punto de partida, marcan
una esttica y un estilo para cada poca histrica, se podra decir que a partir
de los mismos se llega a determinar el momento de su produccin, de ah la
vinculacin de esta competencia con la Tecnologa.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El aula taller es un
lugar idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje autnomo. Con un
marco de actuacin y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado
tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para

conseguir esa meta.
La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa
en la adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de
fuerzas constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la misma.
El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas
hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha
construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto.
est la sociedad. La Electrotecnia aporta la posibilidad de trabajar dos
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger
las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en
permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales.
La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que
se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social
(moral y cvica, educacin para la paz y la convivencia, ambiental, del
consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, educacin para la
salud y educacin vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La
ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y

tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la
comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Esta programacin muestra la integracin de las enseanzas comunestransversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques
de contenido y en los criterios de evaluacin.
Proyecto de adquisicin de la competencia lingstica aprobado por el
Centro, establece la obligacin de dedicar un tiempo efectivo lectivo a la
lectora, lo que se puede tambin vincular al desarrollo de la competencia
bsica lingstica. El desarrollo normativo del currculo de Andaluca
incorporar la obligatoriedad de trabajos monogrficos interdisciplinares,
proyectos documentales integrados y uso de la informacin en todos los niveles
educativos.
El desarrollo de distintos planes y programas por los centros educativos es
en definitiva, un elemento de desarrollo curricular y, por tanto, se enmarca en la
confeccin del propio plan de centro. Es por tanto, en el marco del centro
educativo y de su proyecto, donde cobra sentido la educacin en valores y la
adhesin a distintos programas educativos.
desarrollan distintas actividades y trabajos en los que el alumno/a deber
alumno/a realizar comentarios de textos de distintos fragmentos de algunos
temas colgados en la plataforma, comentndolos pblicamente y debatiendo al
respecto. Tambin se contribuye al plan de de lectura mediante la lectura en el
aula de las unidades, as como con la expresin escrita en la realizacin de
exmenes y pruebas.

trabajo para los alumnos dentro del grupo, as como los trabajos especiales
para los alumnos que lo precisan ya por alta o baja consecucin de objetivos.
La deteccin de las dificultades de aprendizaje de forma individual se realizar
en un principio mediante la prueba inicial de la materia, as como con la
reflexin del equipo educativo en la evaluacin inicial y posteriores. Tendente
todas las medidas a adoptar a la preparacin y capacitacin de todos los
miembros del grupo para superar la asignatura as como la prueba de
selectividad de la materia. Debido al reducido nmero de alumnos que
componen
el
grupo
su
atencin
individualizada
se
puede
realizar
satisfactoriamente.
Estableceremos una serie de objetivos que persigan la atencin a las
diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos los
materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos
objetivos.
siguientes:
a) Guiar en mayor o menor medida el proceso de solucin mediante una mayor
o menor cantidad de instrucciones y ayudas.
capacidades de sus miembros, hasta conseguir el conocimiento de los
contenidos.
c) Se intentar una integracin total de los alumnos en los grupos si es posible
mediante la colocacin en el aula de forma estratgica para el mayor desarrollo
de capacidades, mediante la ayuda mutua, aplicando as una colaboracin
activa. Deber haber por parte del profesor un control especial de los trabajos
de alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, dndoles trabajos de apoyo en
dificultad graduada.
La evaluacin de los alumnos la realizar el profesor del grupo en funcin de

la programacin, la evolucin y resultados del alumno.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en Electrotecnia:
1.
El aula taller.
2.
El aula de informtica.
3.
Ordenadores e Internet.
4.
Pizarra.
5.
Cuaderno de Clase.
6.
Plataforma Virtual Moodle.
7.
Caones y ordenadores porttiles.
8.
Software educativo, tanto libre como con licencias.
9.
Libros de textos de diferentes editoriales.

El Departamento de Tecnologa en esta materia de segundo de Bachillerato
planificar durante el presente curso acadmico las siguiente actividad:
Visita a una fbrica de cemento segn programacin del departamento de
actividades culturales.
31. PROGRAMACIN DIDCTICA

PROYECTO INTEGRADO DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
CURSO 2012-13
LA ROBTICA EN EL AULA
1. INTRODUCCIN.
Con el desarrollo del proyecto Robtica en el Aula de 2 de Bachillerato
pretendemos implantar una nueva metodologa didctica que permita a los
alumnos acercarse al mundo de la automtica y la robtica de una forma
amena.
1.1. Descripcin del proyecto
Nuestro proyecto de investigacin se basa en la utilizacin en el aula de un
material didctico nuevo que soluciona todos los inconvenientes del desarrollo
del proyecto de construccin tradicional. Se trata de piezas ensamblables que
permiten la construccin de mecanismos que pueden ser conectados a
dispositivos controladores.
Evidentemente, el control de los mecanismos se realiza gracias a la
programacin de estas controladoras. Se trata en definitiva de autmatas
programables de muy fcil ensamblaje. Pequeos robots autnomos.
Construyendo la estructura de un robot los estudiantes aprenden
intuitivamente conceptos como estabilidad estructural, ventajas mecnicas y
relacin de transmisin. Usando motores y sensores los estudiantes estn
aprendiendo conceptos como retroalimentacin y control.
Programando el comportamiento del robot los estudiantes han de analizar
las tareas necesarias para que su creacin pueda cumplir su funcin, definir las
acciones y comprobar resultados.
Trabajar en grupo ofrece oportunidades de desarrollar habilidades de
comunicacin entre los miembros del grupo, potenciando el sentido de la
comunicacin y colaboracin entre estudiantes. Valores todos ellos deseables
para los jvenes adolescentes.
Se tocan diversas reas del conocimiento, investigando, redactando
documentacin y trasmitiendo contenidos relacionados con las reas de las
ciencias, las matemticas, la arquitectura y la ingeniera.
Aprovechamos, por ltimo, pero no menos importante, el inters natural del

alumno en crear, construir e inventar motivndole a aprender, investigar y
pensar.Para el desarrollo del proyecto usaremos Kits de Robtica de LEGO
(mindstorms), ordenadores personales y software especfico.
El KIt de Robtica est compuesto por piezas ensamblables y la
controladora (es el cerebro de los autmatas programables). La controladora
tiene varias entradas y salidas donde se conectan los sensores y motores. El
sistema se controla mediante un software de iconos.
Evidentemente, el control de los mecanismos se realiza gracias a la
programacin de estas controladoras. Se trata en definitiva de autmatas
programables de muy fcil ensamblaje. Pequeos robots autnomos.
Construyendo la estructura de un robot mediante las piezas que se
ensamblan,
los
estudiantes
aprenden
intuitivamente
conceptos
como
estabilidad estructural, ventajas mecnicas y relacin de transmisin. Usando

motores y sensores los estudiantes estn aprendiendo conceptos como
retroalimentacin y control.
Programando el comportamiento del robot los estudiantes han de analizar
las tareas necesarias para que su creacin pueda cumplir su funcin, definir las
acciones y comprobar resultados.
Trabajar en grupo ofrece oportunidades de desarrollar habilidades de
comunicacin entre los miembros del grupo, potenciando el sentido de la
comunicacin y colaboracin entre estudiantes.
2.
OBJETIVOS DEL REA PARA EL PROYECTO INTEGRADO
(2
BACHILLERATO).
Se pretende como objetivo para este Proyecto de 2 de bachillerato,
desarrollar en nuestros alumnos las siguientes capacidades:
Objetivos
Adquirir conceptos fundamentales en robtica.
Conocer y manejar autmatas programables.
Adquirir la lgica bsica de la programacin.
Introducir un cambio metodolgico en las enseanzas de las tecnologas

a travs de la introduccin del laboratorio de robtica, y conseguir adaptarnos
mejor a las necesidades individuales de los alumnos.
Posibilitar al alumno una mejor comprensin de los principios en los que se
apoyan las distintas ingenieras.
Fomentar las habilidades sociales del alumnado a la vez que su autonoma
en el aprendizaje.
Incentivar el trabajo en grupo y la distribucin de responsabilidades en el
seno del mismo, de modo que todos los alumnos trabajen para conseguir un
objetivo comn.
3. CONTENIDOS
3.1
PROYECTO
INTEGRADO.
ROBTICA
EN
EL
AULA
(2
BACHILLERATO).
desarrollo de tareas, los recursos necesarios para llevarlos a cabo, los plazos
de ejecucin y la anticipacin de posibles dificultades y obstculos.
7. Reconocimiento de las posibilidades de uso de los materiales de desecho
en la construccin de objetos y soluciones tcnicas, como actitud favorable a la
8. Inters por conocer los principios cientficos que subyacen en el

funcionamiento de los operadores y sistemas en su conjunto y que explican sus
caractersticas.
9. Reconocimiento y valoracin de la importancia de las tcnicas de
organizacin y gestin para la adecuacin final de lo realizado a lo proyectado.
10. Perseverancia ante las dificultades y obstculos encontrados en el
desarrollo de las tareas planificadas con antelacin de forma metdica y
ordenada.
informacin y la comunicacin tienen como soporte para el intercambio de
ideas, experiencias, informacin, servicios.
13. Inters por conocer los ltimos avances en el mundo de la robtica.
14. Valoracin de la limpieza y el orden en la entrega y presentacin de
proyectos tcnicos.
15. Actitud ordenada a la hora de manipular los componentes de un
ordenador.
16. Inters por comprender el funcionamiento de los elementos que
constituyen un robot.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE ROBTICA.
MANIPULACIN
Y CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS QUE
CONSTITUYEN UN ROBOT.
EL PROGRAMA INFORMTICO ROBOLAB.
LOS DESAFIOS EN ROBTICA.
DISEO Y CONSTRUCCIN DE UN ROBOT.
DISEO DE DESAFIOS SENCILLOS EN ROBTICA.
ROBOT SEGUIDOR DE LINEA.
PROGRAMACIN
DE
ROBOT
PARA
REALIZAR
LAS
TAREAS
ESPECIFICADAS.
PROGAMACIN DE DISTINTOS DESAFIOS I.
PROGAMACIN DE DISTINTOS DESAFIOS II.
PROGAMACIN DE DISTINTOS DESAFIOS III.
4. TEMPORIZACIN.
Primera evaluacin: 13 sesiones.
Segunda evaluacin: 14 sesiones.
Tercera evaluacin: 11 sesiones.
El formato de aplicacin de las unidades didcticas, propuestas a modo de
desafo a los equipos de alumnos hace fcil el seguimiento y evaluacin del trabajo cotidiano en el aula, as como la valoracin del grado de consecucin de
los objetivos de cada desafo por parte de cada uno de los equipos de alumnos.
Que el alumno/a sea capaz de conocer la arquitectura de un robot.
Que el alumno/a sea capaz de conocer el funcionamiento de todos los
sistemas de control del robot.
Que el alumno sea capaz de manejar con soltura el software Robolab.
Que el alumno/a sea capaz de tener creatividad e invencin en montar
diferentes formas del robot.
Montar un robot sencillo que tenga varios sensores.
Que e alumno/a sea capaz de disear una coleccin de practicas o desafos
que respondan a la curiosidad del alumnado.
Que el alumnado sea capaz de programar las secuencias y desafos que le
proponga el profesor.
Que el alumnado sea capaz de mejorar las secuencias y desafos que le
proponga el profesor.
Que el alumno/a tome conciencia de la mejora de calidad de vida y el avance
en la ingeniera que estn proporcionando los autmatas programables.
6. METODOLOGA
En esta materia de proyecto integrado, el proceso de enseanza debe
alumno.
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel
de desarrollo.
Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
E) Actividad.
manifiesto en todo momento: al inicio de cada nuevo reto, en su desarrollo y en
estrategias
adecuadas.
G) Socializacin.
Se dar especial importancia al trabajo en grupo, desarrollando actividades
para tal fin y asignando responsabilidades individuales a los miembros del
equipo, fomentando el intercambio de papeles entre alumnos/as, fomentando
la solidaridad, responsabilidad e Igualdad.

H) Creatividad.
Se debe fomentar la creacin y desarrollo de proyectos propios, frente a la
copia de modelos y trabajos disponibles, potenciando el inters y la curiosidad
por conocer. Es conveniente que el proceso de trabajo quede reflejado en el
cuaderno personal, para observar la evolucin, posibles repeticiones, etc.
Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecnico.
flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a
los condicionantes de recursos y medios disponibles y tienen como finalidad que
los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.
La va metodolgica que ms se adapta al diseo de las Unidades
Didcticas es el mtodo de proyecto-construccin, contemplando el diseo del
esquema del circuito del robot, para pasar despus a montarlo y evaluar o
verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso similar al
mtodo de resolucin de problemas que se utiliza en la industria, adaptndolo a
lasas necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje que sigue el
alumnado en este curso.
Fase
tecnolgica.
Los
alumnos
renen
confeccionan
toda
la
documentacin precisa para la perfecta definicin del circuito. Tambin se

deben
confeccionar
los
documentos
tcnicos
necesarios
para
dicha
construccin y se realiza una evaluacin de la actividad que contemple tanto la

autoevaluacin como la coeducacin.
Fase tcnica. Consiste en la manipulacin de los componentes del robot
necesarios con los medios precisos y disponibles en el aula de Tecnologa para
la construccin del montaje.
El profesor/a se apoyar de la metodologa de anlisis, sntesis,
investigacin-accin, experimentacin, expositiva y resolucin de problemas
cuando estime oportuno para la consecucin de los contenidos y objetivos de la

Unidad Didctica.
Como planteamiento general e indicativo del uso de la robtica en el aula,
sea cul sea el desafo propuesto, proponemos seguir el siguiente plan de
trabajo:
a) Planteamiento del desafo a los alumnos. Previamente se habrn tratado
en clase todos los conceptos tericos necesarios para su resolucin.
b) Anlisis del problema: Lluvia de ideas (brainstorming).
c) Si es necesario se ayuda a los alumnos aportando e indicando distintos
caminos e identificando el problema con los contenidos vistos.
d) Se reparten tareas entre los miembros del equipo.
e) Construccin de la solucin.
f) Programacin del autmata.
g) Prueba y evaluacin.
h) Conclusin de los diarios de trabajo y elaboracin de la memoria del
desafo.
i) Publicacin de los resultados y material elaborado en formato digital en el
portal de Internet habilitado a tal efecto.
- En el desarrollo de cada uno de los temas, se trabajara de forma critica,
activa y responsable, fomentando valores fundamentales para la convivencia
democrtica como: libertad, democracia, respeto y tolerancia, contra el racismo
y las actitudes xenfobas, por la plena igualdad entre el hombre y la mujer, a
favor del pacifismo, el respeto al medio ambiente como forma bsica de
concebir las relaciones humanas y econmicas, etc..
7. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN
Competencia matemtica: realizando clculos para relaciones de
transmisin y operaciones matemticas con variables.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
manejando diversas variables fsicas, distintos tipos de sensores y accionando
motores y actuadores.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: accediendo a recursos

online y manipulando programas informticos.
Competencia para aprender a aprender: los alumnos son responsables de
su propio aprendizaje, desarrollando sus propios esquemas para resolver los
desafos propuestos.
Autonoma e iniciativa personal: los desafos que se proponen no tienen
una solucin nica y exclusiva, sino que cada grupo puede llegar a su propia
respuesta, lo que incentiva la creacin y la inventiva de los alumnos.
Los instrumentos de evaluacin tienen por objeto dar informacin sobre el
grado de adquisicin de los aprendizajes programados.
siguientes:
- Observacin
- Del trabajo individual y en equipo.
- De la participacin en las explicaciones.
- En las salidas del centro y otras actividades extraescolares.
- De la organizacin, orden y exactitud en la realizacin de las tareas.
- Revisin de los trabajos del alumnado.
- Del cuaderno de clase o trabajos realizados con el ordenador.
- De los trabajos monogrficos.
- De sus intervenciones orales.
- Pruebas especficas
- Pruebas de aplicacin de las habilidades y conocimientos aprendidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) para programar y realizar
desafios.
1. Cuaderno del alumno/a o trabajos en el ordenador. 10%
2. Observacin del trabajo diario en clase. 20%

3. Pruebas prcticas de diseos. 50%
4. Trabajos de investigacin. 10%
5. Las tareas y trabajos para realizar en casa. 10%
Al finalizar la evaluacin el alumno restar del 20% de la calificacin de clase
el 5% por cada negativo registrado por el profesor durante la evaluacin, hasta
un mximo del 20%.
Realizar otra actividad distinta a la propuesta por el profesor
Para alumnos del curso que no han alcanzado los objetivos de las unidades
didcticas.
En cada unidad didctica se establecern unas actividades destinadas a
reforzar objetivos no alcanzados por los alumnos en las unidades didcticas
anteriores.
En cada trimestre se realizar una prueba prctica de recuperacin de los
aprendizajes no adquiridos y la presentacin de trabajos relacionados con los
contenidos no superados.
En el caso de no superar la materia durante el curso, se le realizar una
prueba prctica en junio sobre los contenidos trabajados.
Para un desarrollo completo de la programacin didctica en el proyecto
integrado de 2 Bachillerato: La robtica en el aula utilizaremos los siguientes
recursos y materiales:
1. Material audiovisual (video). Diapositivas, transparencias y proyector.
Textos variados.
2. Publicaciones varas.
3. Kits de montaje de robot de Lego.
4. Programa informtico ROBOLAB 2.9.
5. Ordenadores personales con acceso a Internet.

6.
Motores
de
corriente
continua,
motores
paso
paso
con
retroalimentacin, lmparas elementos sonoros, Las entradas o sensores.

(sonido,movimiento,tacto,ultrasonidos,etc.
prensa, etc.
formacin inicial que tiene el alumnado. Se realizarn cuestionarios, test,
fichas, entrevistas individuales y grupales para repasar conceptos aprendidos
de cursos anteriores.
informacin y comunicacin mediante realizacin de trabajos especficos sobre
robtica utilizando Internet.
4. Actividades de finalizacin. En estas actividades se reflejarn las
conclusiones principales de los contenidos. Estas actividades estn dirigidas a
la reelaboracin y recapitulacin de lo realizado.
7. Actividades de recuperacin. Para aquellos alumnos que no hayan
adquiridos los objetivos
propuestos se plantearan una serie de actividades
para reforzar objetivos no alcanzados.

A parte de estas actividades se incluirn actividades que estimulen el inters
y el hbito de la lectura del alumnado as como, la capacidad de expresarse
correctamente en pblico.
10. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO

Tras el desarrollo del proyecto la robtica en el aula, conseguiremos:
Desarrollar el currculo de Bachillerato basndonos en la utilizacin de
los autmatas programables.
Disear una coleccin de prcticas o desafos propias de las reas de
Tecnologa e Informtica que puedan llevarse a cabo en otros centros.
Publicar el material elaborado y los resultados obtenidos de nuestros
alumnos en un portal de internet creado para ello.
La introduccin de la robotica en la prctica docente.
Utilizar como principio didctico en el aula el mtodo contructivista, y que
nuestros alumnos aprendan a aprender.

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PROYECTO CURRICULAR

PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO.

LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES.

RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.

10 OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO)

ALUMNOS CON ASIGNATURA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

22 PROGRAMACIN DIDACTICA CUARTO DE ESO. INFORMTICA

CARCTER PRCTICO. 4 DE ESO.

CARCTER PRCTICO. 1 BACHILLERAT.

COMUNICACIN DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.

CARCTER PRCTICO 2 DE BACHILLERATO

1. PROFESORES INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO

Miguel Angel Racero Garca y Agustn

Segundo de ESO A (Tecnologas I):

Agustn Batista Snchez

Segundo de ESO B (Tecnologas I):

Agustn Batista Snchez

Segundo de ESO C (Tecnologas I):

Agustn Batista Snchez

Tercero de ESO A (Tecnologas II):

Agustn Batista Snchez

Tercero de ESO B (Tecnologas II):

Agustn Batista Snchez

Diversificacin 3 (mbito Prctico):

Agustn Batista Snchez

Cuarto de ESO (Tecnologa):

Juan Manuel Nez Moreno

Cuarto de ESO (Informtica):

Mara Jos Vital Pampin

Diversificacin 4 (mbito Prctico):

Miguel Angel Racero Garca

Cuarto ESO A. Proyecto integrado:

Agustn Batista Snchez

Cuarto ESO B. Proyecto integrado:

Mara Jos Vital Pampin

1 Bachillerato A, B y C Proyecto integ:

Jos Mara Lpez Domnguez

1 Bachillerato D Proyecto integ:

Juan Manuel Nez Moreno

1 Bachillerato D (Tecn. Industrial 1):

Juan Manuel Nez Moreno

2 Bachillerato C (Tecn. Industrial 2):

Juan Manuel Nez Moreno

Jos Mara Lpez Domnguez

2 Bachillerato. Proyecto integr.

Juan Manuel Nez Moreno

2 Bachillerato (TI y C):

Mara Jos Vital Pampin

2 Bachillerato Adultos (TI y C):

Mara Jos Vital Pampin

En el Real Decreto 1631/2006, por el que se modifica el Decreto de la Junta de

DIVERSIFICACIN. CUARTO DE ESO. mbito prctico

Dar a conocer a los alumnos/as y padres/ madres, las fechas relevantes en

Al fijar desde el principio de curso todas las fechas aproximadas de exmenes

Adems de todo lo indicado nos ayudar a la consolidacin durante varios

Como apuntamos anteriormente, las actividades procedimentales, no son en s

elementos electrnicos, neumtica e hidrulica, por lo que las unidades al respecto

realizaran mediante simuladores

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

los diferentes bloques de

contenido y en los criterios de evaluacin. De esta manera, entendemos que el

- Anlisis de los nuevos productos tecnolgicos que mejoran la calidad de vida.

La competencia en Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo