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LA EDUCACIN AMBIENTAL
Programa de Educacin
Cientfica y Ambiental
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
Jefe de Gobierno
Sr. Jorge Telerman
Secretaria de Educacin
Lic. Roxana Perazza
Subsecretaria de Educacin
Lic. Flavia Terigi
Directora General de Educacin
Prof. Hayde C. de Caffarena
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
Subsecretara de Educacin
Direccin General de Educacin
APUNTES
PARA PENSAR
LA EDUCACIN
AMBIENTAL
Programa de Educacin Cientfica y Ambiental
gobBsAs
SECRETARA DE EDUCACIN
Subsecretara de Educacin
Direccin General de Educacin
Imagenes de tapa:
1- Balneario de Costanera Sur, 1935. www.porlareserva.org.ar/fotoshistoricas.htm
2- Vista area con las lagunas de los Coipos (izquierda), de los Patos (derecha) y
de las Gaviotas (atrs). www.porlareserva.org.ar/fotosaereas.htm
3- Imagen satelital de la zona de Costanera Sur, 2006.
www.mapa.buenosaires.gov.ar/sig/index.phtml
ISBN-10: 987-549-301-5
ISBN-13: 978-987-549-301-8
NDICE
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PRLOGO
El Programa de Educacin Cientfica y Ambiental (PROCAM) es un programa de la
Direccin General de Educacin creado en el ao 2004. Su finalidad es desarrollar
tareas y funciones de coordinacin, tanto de proyectos que tienen un largo recorrido
dentro de la Secretara de Educacin, como la creacin de otros que surgen como necesidad a partir de la experiencia acumulada por los maestros y profesores en su trabajo cotidiano. Este ltimo es el caso del Proyecto de Educacin Ambiental.
De esta forma, se expresa la decisin de la Secretara de Educacin de contar con
un programa especfico que rene estas reas de conocimiento con el fin de jerarquizar, potenciar, articular y resignificar las prcticas que se vienen desarrollando, tanto
en las escuelas como en otros espacios de la propia secretara.
El Proyecto de Educacin Ambiental da recin sus primeros pasos. Se propuso, en
una primera instancia, relevar las experiencias de Educacin Ambiental que se vienen desarrollando en las escuelas por iniciativa de los docentes con un grado variable de apoyo institucional y, muchas veces, la intervencin de distintas organizaciones pblicas y privadas, ajenas al sistema educativo que genera discursos, prcticas
y propuestas didcticas de diferente nivel y pertinencia curricular.
Este material, que acercamos a docentes e instituciones, referido a la Educacin
Ambiental se propone exponer algunos de los siguientes proyectos e ideas que circulan en relacin con la temtica, as como algunos conceptos y marcos tericos que
fundamentan las diferentes propuestas.
Deseamos que esta publicacin sea de utilidad tanto para interiorizarse sobre programas y proyectos que estn a su disposicin, como para abrir un camino de intercambio de ideas que aporten a fortalecer nuestra tarea comn de ensear y aprender.
DE
EDUCACIN
PRESENTACIN
En la actualidad la temtica ambiental tiene una importante
presencia en los medios de comunicacin y forma parte de las
preocupaciones de muchas personas y organizaciones. Los medios de comunicacin masiva difunden cotidianamente informacin a travs de noticias, programas, propagandas, ensayos,
que abordan temas vinculados al ambiente, su deterioro o preservacin.
Como expresin de este hecho, tanto en el Congreso Nacional como en el de la ciudad de Buenos Aires, se han elaborado
proyectos legislativos, que en el caso de la legislatura portea,
han derivado en la reciente sancin de la Ley de Educacin Ambiental que involucra el tratamiento de esta temtica en mbitos educativos formales, informales y no formales.
Paralelamente, la informacin ambiental que circula, diversa
y fragmentaria, procede de distintas fuentes (gubernamentales,
periodsticas, educativas, acadmicas, entre otras); involucra a
diversos protagonistas (vecinos, organizaciones no gubernamentales, pueblos, sectores de la sociedad) y refiere diferentes contextos y escalas (el barrio, la ciudad, la regin, el planeta).
El ambiente, definido como la interaccin e interdependencia
de aspectos fsicos, biolgicos, sociales, culturales y econmicos,
es un objeto de conocimiento complejo, en cuyo estudio y comprensin intervienen saberes diversos, por lo que la Educacin
Ambiental se constituye tambin en un terreno intrincado y muchas veces resbaladizo a la hora de su tratamiento en el aula.
Conociendo el inters de muchos docentes de las escuelas
de la ciudad por trabajar estas temticas, debemos reconocer
tambin que, a la hora de abordarlas, se presentan algunas
dificultades.
1. Agradecemos a los directivos y docentes de las 333 escuelas que facilitaron la informacin y respondieron a la encuesta y a las entrevistas realizadas.
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Segn las respuestas obtenidas en el relevamiento, los docentes perciben como problemas ambientales aquellos vinculados
con las condiciones del entorno inmediato, de escala local y que
afectan a la calidad de vida de la comunidad educativa. Reconocen el mismo tipo de problemas para la escuela (grfico 1) y para el barrio (grfico 2), aunque la importancia adjudicada vara
segn se trate de uno u otro espacio.
GRFICO 1
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GRFICO 2
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En relacin con las producciones surgidas de estas experiencias: mayoritariamente consisten en la elaboracin de materiales (folletos, publicaciones, videos) para su presentacin a travs de diferentes medios (muestras y exposiciones, radio, peridicos, obras de teatro), involucrando como destinatarios a otros
actores de la comunidad escolar y extraescolar.
El anlisis de las experiencias permite sealar que muchos proyectos desarrollan temas o problemas tradicionales en Educacin
Ambiental, que se comentan a continuacin (ver grfico 4).
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MARCOS CONCEPTUALES:
TENDENCIAS Y DEBATES
En este espacio queremos compartir diferentes lneas de produccin de conocimiento en relacin con el ambiente y la
Educacin Ambiental. Pensamos que la exposicin de estas tendencias permitir enmarcar y responder algunos de los interrogantes y problemas planteados en la seccin precedente.
Para ello, presentamos sintticamente una caracterizacin de
las principales Tendencias en Educacin Ambiental, analizamos el concepto de ambiente y sintetizamos algunas de las caractersticas de la Educacin Ambiental definidas en las prescripciones curriculares en Educacin ambiental y currculum.
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2. Gonzlez Muoz, Mara del Carmen, 1995, Principales tendencias y modelos de la Educacin
Ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educacin (RIE) 11, Monogrfico
Educacin Ambiental: teora y prctica, pp. 13-74.
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I N T E R N A C I O N A L
C O N T E X T O
N A C I O N A L
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El concepto de ambiente
Coherentemente con lo expresado en el apartado anterior, hoy
coexiste una multiplicidad de acepciones y valoraciones respecto del concepto de ambiente. Como puede apreciarse, estas diferencias se deben a los particulares marcos filosficos, ideolgicos, epistemolgicos y disciplinares en los cuales se posicionan los diferentes autores o actores sociales que lo definan. De
la misma forma, estos posicionamientos tericos y metodolgicos estn cruzados frecuentemente por intereses de carcter poltico y econmico.
A modo de ejemplo citamos las siguientes definiciones:
El concepto de medio ambiente debe abarcar el medio
social y cultural y no solo el medio fsico, por lo que los
anlisis que se efecten deben tomar en consideracin las
interrelaciones entre el medio natural, sus componentes
biolgicos y sociales y tambin los factores culturales.
(Declaracin de Unesco realizada en la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tbilisi, Rusia, 1977.)
...es un sistema de relaciones muy complejas, entre la atmsfera, hidrosfera, litosfera, biosfera y gnosfera, con gran
sensibilidad a la variacin de uno solo de los factores que, al
modificarse, provoca reacciones en cadena. (George, 1972.)
...es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende elementos naturales, tanto fsicos como biolgicos,
elementos artificiales (tecnoestructuras), elementos sociales y las interacciones de todos ellos entre s... (UnescoPNUMA,1989.)
...es todo aquello que influye sobre nosotros y sobre lo
cual podemos actuar... (Yves Maystre,1980.)
...es la suma total de todas las condiciones externas,
circunstancias o condiciones fsicas y qumicas que rodean
a un organismo vivo o grupo de estos y que influyen en el
desarrollo y actividades fisiolgicas o psicofisiolgicas de
los mismos... (Unesco-PNUMA, 1989.)
...es el conjunto de factores externos que actan sobre
un organismo, una poblacin o una comunidad. Estos factores inciden directamente en la supervivencia, crecimiento, desarrollo y reproduccin de los seres vivos y en la estructura y dinmica de las poblaciones y de las comunidades biticas. Sin ambiente no hay vida. (Frangi, J., Ecologa y ambiente, 1992.)
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...es la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas...
(Brailovsky, Fogelman, Memoria verde, 1991, Sudamericana, 1991, Tomado del mdulo 2. Capacitacin docente
CBC, 1995.)
En la naturaleza sin la intervencin del hombre, los
principales elementos que la componen (clima, relieve,
suelo, agua, fauna) se mantienen en cierto equilibrio dinmico. La ocupacin y el uso de la tierra por el hombre siempre origina cambios, generalmente negativos, para la cubierta vegetal y el suelo. Al alterar las condiciones en que
se desenvuelven los procesos naturales, estos por lo general se desequilibran y perturban ms el ambiente. (Prego,
Antonio. El deterioro del ambiente en la Argentina. Centro
para la conservacin del suelo y el agua (PROSA). Fundacin para la educacin, la ciencia y la cultura. Buenos Aires, 1988.)
Es importante considerar que, adems de las diferentes perspectivas que sustentan estas definiciones tericas sobre el ambiente, las mismas se mantienen como resultado de la prctica.
Entendiendo los conceptos como herramientas que nos sirven
para comprender, explicar o estudiar un sistema o problema segn sea el caso, el concepto de ambiente que utilicemos podr
variar de acuerdo con la situacin, problema o sistema que definamos y al tipo de trabajo que nos propongamos realizar.
Desde un plano ms abarcativo, podemos considerar que la
forma de pensar y saber sobre el ambiente es la resultante de un
conjunto de significaciones, normas, valores, intereses y acciones socioculturales. Se construye en el seno de una sociedad y
se concreta y modifica en una interrelacin permanente entre la
teora y la prctica. A modo de ejemplo citamos dos concepciones diferentes:
Una visin predominante en nuestro tiempo concibe al ambiente como una canasta de recursos externa a la sociedad humana y se conjuga con un conjunto de valores y criterios econmicos para su explotacin.
Una concepcin alternativa proyecta sobre el ambiente un valor patrimonial en el sentido de bien comn de un grupo o comunidad. Desde esta concepcin el ambiente presenta un valor en s mismo ya que por un lado otorga identidad y constituye el sustrato que posibilita la vida de la comunidad.
Como puede observarse en las definiciones y consideraciones
efectuadas precedentemente, la intervencin del hombre y su
rol en la construccin del ambiente son materia de debates en
torno a los cuales se manifiestan diferentes posturas.
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SISTEMAS
ECOLGICOS
SISTEMAS
SOCIALES
Modos de
uso de los recursos naturales
Modos de
uso del espacio
Formas de modificacin
del medio
Condiciones
de calidad de vida
Relaciones
socioculturales
Considerando que el concepto de ambiente es una herramienta que orienta el trabajo educativo les proponemos las siguientes actividades:
! Analicen las definiciones expuestas e identifiquen los atributos que comparten y aquellos que las diferencian. Es posible distinguir grupos excluyentes? Si encuentran superposiciones les proponemos que construyan una nueva definicin de ambiente que resuma los caracteres compartidos.
! Si han desarrollado o desarrollan actualmente algn proyecto o trabajo de Educacin Ambiental, qu relacin guarda
la concepcin de ambiente que est presente en ellos con el
resultado del anlisis del punto anterior?
! Analicen las concepciones de ambiente presentes en los libros de texto que se utilizan ms frecuentemente.
! Analicen el cuadro Como se construye el ambiente. A cul
o a cules de las diferentes definiciones de ambiente, identificadas antes, se acercara ms esta construccin particular?
Una posibilidad para el Primer Ciclo es el trabajo con diferentes escalas de anlisis. Para esto pueden partir de caracterizar
el ambiente escolar, para despus comparar los componentes
identificados con los correspondientes a escala del barrio.
Para el Segundo Ciclo podemos proponer a los alumnos, que
separados en grupos, elaboren una definicin de ambiente,
comparen las definiciones y discutan acerca de los diferentes
componentes involucrados y sus interacciones.
3. Fuente: Antonio Brailovsky-Dina Foguelman. Ctedra de Ecologa, CBC-UBA, 1988. Tomado de Somenson, Murriello y Freistav, La Educacin Ambiental en la Universidad, Propuesta metodolgica UNLPUNESCO - DPMA - UNLP, Argentina.
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El Nivel Inicial
La propuesta curricular para el Nivel Inicial aborda el tema
ambiental en el captulo El ambiente social y natural, donde
se plantea una propuesta didctica que articula las ciencias sociales y naturales4 y presenta como eje de trabajo la indagacin
del ambiente, vinculando aquellos aspectos que resultan pertinentes y abriendo espacios particulares para las contenidos que
refieren especialmente a una u otra rea.
El ambiente es considerado como un complejo entramado
socionatural: es lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado en lo natural. Lo social y lo natural estn en permanente interaccin modelndose mutuamente: los sujetos sociales
transforman el ambiente social y natural, a la vez que son transformados por l.5 El ambiente es diverso y est en continuo
cambio. Los conflictos y las tensiones forman parte del ambiente. Algunos conflictos se resuelven, otros se resuelven parcialmente y en muchas oportunidades se convive con ellos sin la posibilidad de arribar a soluciones definitivas.
El estudio del ambiente convoca a diferentes disciplinas. En
el Nivel Inicial comparten un enfoque didctico cuyo propsito
consiste en que los alumnos complejicen, enriquezcan, profundicen sus conocimientos y valoraciones respecto del ambiente y
sean capaces de organizar sus conocimientos sobre l y puedan
comunicarlos. Dentro de este marco general, el currculum plantea la identificacin de algunas problemticas ambientales que
afectan la vida en el jardn (por ejemplo: el exceso de ruido, el
desperdicio de agua, la basura en los distintos espacios del jardn); el reconocimiento de diferentes niveles de responsabilidad,
(por ejemplo: los que corresponden a los alumnos, los docentes,
el personal de maestranza, los padres); la bsqueda de soluciones para dichas problemticas en el mbito del jardn o la comparacin de una problemtica analizada en la escuela con la
misma en otros mbitos.
4. GCBA, Diseo Curricular para la Educacin Inicial (nios de 4 y 5 aos).
5. dem 4.
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aspectos que comprometen a la ciudadana (actualidad), demandan posicionamientos ticos (eticidad), y plantean preocupaciones a diferentes disciplinas del conocimiento (interdisciplinariedad).7
Los proyectos transversales abordan temticas acerca de las
cuales la sociedad muestra dudas, contradicciones y conflictos
de distinto tipo, para lo cual tematiza o problematiza un determinado aspecto o recorte.
La interdisciplinariedad de los proyectos transversales supone
la integracin de diferentes reas curriculares y el aporte conceptual de distintas disciplinas cientficas. En esta integracin
de asignaturas, cada una aporta al anlisis desde los contenidos
que desarrolla para enriquecer la descripcin y comprensin del
tema o problema.
En su componente tico, la seleccin de contenidos se define en relacin a los valores, actitudes y procederes, que otorgan
herramientas a los nios para poder participar como ciudadanos
comprometidos, conociendo adems las responsabilidades del
Estado y los mecanismos de intervencin y participacin en el
plano pblico.
De este modo, los proyectos transversales proponen una organizacin del trabajo diferente del dictado comn de las reas,
recuperando contenidos que ellas abordan para aplicarlos al
anlisis y descripcin de una situacin particular, revisando los
aspectos valorativos y normativos y sus implicancias en la construccin de la identidad como miembros de la sociedad.
La transversalidad as entendida, se constituye en una perspectiva de la enseanza adecuada para el tratamiento de la
complejidad de lo ambiental, contribuyendo a que el alumno obtenga aprendizajes ms integrados y cercanos a su realidad.
7. Diseo Curricular para la Educacin General Bsica. Segundo Ciclo. Formacin tica y Ciudadana.
Direccin de Currcula. Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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Consideran los diferentes actores sociales y los distintos niveles de responsabilidad, dentro del anlisis de una situacin
ambiental concreta.
Fomentan una actitud crtica respecto a las prcticas y modos
de pensar la interaccin sociedad-naturaleza.
Favorecen la participacin, mediante la discusin y el planteo
de alternativas como insumos que ayudan a comprender la
complejidad de un problema.
Consideran, en el anlisis, los componentes y variables que intervienen y sus interacciones, como base para la comprensin
de procesos.
Tiene un fuerte componente tico y se orientan a la valoracin
del ambiente y la promocin de prcticas orientadas a su cuidado y/o al mejoramiento de las situaciones reconocidas como problemas.
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EXPERIENCIAS EN ACCIN
En este espacio queremos compartir dos experiencias de
Educacin Ambiental llevadas a la prctica por docentes de
nuestra ciudad que muestran modos particulares de trabajar algunas de las temticas y/o problemticas identificadas.
PROYECTO 1:
SEGURIDAD EN EL TRNSITO8
Autora del proyecto: Mara Andrea Lukjanionok
de la Escuela No18 D.E. 2 - Barrio de Almagro
8. Si bien en los diseos curriculares de la ciudad el tema de la educacin al transente est planteado
como un tema independiente de la Educacin Ambiental, aqu referimos una experiencia concreta donde la docente ubica la temtica en el marco de la complejidad de los ambientes urbanos.
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2. De problema a proyecto:
la definicin del proyecto de trabajo
a) A partir de la situacin planteada y de su reconocimiento como un problema que afectaba al grupo escolar, la docente dise un proyecto de trabajo, orientado a mejorar las condiciones
de seguridad vial en el trayecto a la escuela, planteando como
objetivos:
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28
3. El proyecto en accin
El desarrollo de este proyecto involucr diferentes tipos de tareas.
a) Planteo de interrogantes. Relevamiento de datos
Se inici un ciclo de indagacin de tipo exploratorio orientado a comprender el problema, que implic la caracterizacin del
trnsito en el barrio y la identificacin de las esquinas ms problemticas. Como producto del trabajo en el aula se plante una
serie de interrogantes que se ordenaron y secuenciaron en el
mapa del proyecto. Algunos de ellos fueron:
- Desde cundo el trnsito es un problema en la ciudad?
- Cules son las normas de trnsito?
- Son iguales para todos y en todos lados?
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alumnos de la escuela, a sus padres y a la comunidad en general. Para ello elaboraron folletera y charlas. Dentro de la
escuela dieron clases de educacin vial en los dems grados.
Coordinados por la docente, seleccionaron los contenidos para primero y Segundo Ciclo adecuando la presentacin en cada caso.
Fuera de la escuela, repartieron folletos en la plaza y en el
barrio. En esta campaa de difusin participaron algunos padres acompaando a sus hijos.
Como parte de las tareas de difusin los alumnos, presentaron
el proyecto de trabajo y el recorrido realizado en un encuentro
interescolar del Foro Educativo Espacios Verdes Urbanos y
Calidad de Vida realizado en el Instituto Bernasconi.
Tambin se realizaron acciones de difusin que involucraron
al peridico barrial Pginas de barrio tanto en el planteo de
la problemtica como en los avances obtenidos durante el desarrollo del proyecto.
2. Como lnea alternativa de accin, los estudiantes decidieron
la gestin de un semforo. Para ello los alumnos elaboraron
un petitorio, e iniciaron una campaa para juntar firmas, que
involucr a padres y vecinos. En esta campaa lograron reunir ms de 600 firmas.
Para la presentacin del petitorio identificaron diferentes responsables gubernamentales por lo cual lo elevaron simultneamente al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y al Defensor del Pueblo. Tres meses despus de realizada esta presentacin el semforo fue instalado, otorgando nuevas condiciones de seguridad para los nios quienes vivieron el xito
de su gestin.
5. Reflexiones:
evaluacin de los resultados de la experiencia
Para Andrea, la participacin tuvo mltiples logros, algunos
de los cuales se mencionan a continuacin:
- El cumplimiento de los objetivos permiti mejorar efectivamente las condiciones de seguridad. Conociendo y valorando
las normas de trnsito y reflexionando sobre la responsabilidad
en el cuidado de s mismos, los chicos lograron modificar sus
actitudes y modos de circulacin porque el semforo apenas
ordena el trnsito vehicular sin asegurar el cumplimiento por
parte de los conductores y los peatones.
- Las producciones elaboradas durante el proceso permitieron
que los chicos se involucraran en la construccin de nuevos conocimientos, aplicando contenidos de reas curriculares distintas y poniendo en juego diferentes tipos de saberes.
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El grupo de alumnos en la presentacin del trabajo realizado en un encuentro interescolar del Foro Educativo Espacios Verdes Urbanos y Calidad de Vida, realizado en el Instituto Bernasconi.
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PROYECTO 2:
PARTICIPAR ES MODIFICAR
Autores del proyecto: Mara Silvia Bertoglio y Enrique Marchione
de la Escuela N 10 D.E. 4 del barrio de La Boca.
Escuela N 10 D. E. 4
Riachuelo
Puente N. Avellaneda
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3. Desarrollo:
el proyecto en accin
a) Planteo de interrogantes. Relevamiento de datos
El proyecto se inici con un trabajo orientado a recuperar los
saberes previos de los alumnos. Como disparadores se utilizaron
imgenes y fotos del Riachuelo.
Los nios identificaron en las mrgenes del Riachuelo sitios a
los que caracterizaron por su contaminacin considerando como
indicadores la presencia de basurales, vertidos de fbricas, entre
otros. Describieron y analizaron las caractersticas de la cuenca y
el cauce. A partir de esta informacin formularon preguntas que
la docente recuper en el pizarrn. Entre todos, en un trabajo
guiado por la maestra, se fueron comparando los enunciados y se
desecharon los que repetan informacin reformulndolos y construyendo nuevos interrogantes ms abarcativos.
Este trabajo de definicin de los interrogantes-gua del proyecto involucr la lectura y la relectura de los enunciados, dilogos y discusiones en los grupos y en plenario. Como producto,
se reagruparon los enunciados en relacin con diferentes aspectos tales como: las causas de contaminacin (desechos industriales, barcos abandonados, desperdicios domiciliarios de los
vecinos, basurales) los diferentes actores responsables vinculados, (falta de acciones del gobierno, industrias, vecinos) y el tipo de enfermedades vinculadas (diarreas, problemas respiratorios, asma, alergias en la piel).
Sobre la base de los resultados de este anlisis y categorizacin los alumnos formularon las siguientes preguntas:
- Cules son las causas de contaminacin del Riachuelo?
- Cules son los contaminantes que afectan la salud y cmo lo hacen?
- Qu se hace en relacin con este problema?
Para responderlas, realizaron una bsqueda de informacin en
fuentes periodsticas, en la Constitucin de la Nacin Argentina
(Artculo 41) y en material de consulta existente en la biblioteca
de la escuela, analizaron testimonios de vecinos y personal del
Hospital Argerich, interpretaron mapas de la cuenca y fotos a diferentes escalas de distintos sectores del curso del ro.
La recuperacin de saberes se complet con el trabajo mediante entrevistas que los alumnos realizaron en sus propias familias utilizando una encuesta elaborada en clase y orientada a
identificar cules eran los problemas de salud vinculados a la
contaminacin del Riachuelo.
La informacin obtenida se analiz elaborando en conjunto una
red conceptual. A continuacin, a lo largo del proyecto, a medida
que se obtena nueva informacin se incorporaba en la red.
b) Resultados
Los alumnos orientados por los docentes, y trabajando en grupos, analizaron esta informacin y la sistematizaron con cuadros
y grficos. Como parte de los resultados de esta indagacin,
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5. Reflexiones:
evaluacin de los resultados de la experiencia
Los coordinadores sealaron la relevancia de desnaturalizar
las miradas cotidianas y consideran un logro educativo que los nios hayan ampliado su conocimiento respecto del estado de contaminacin de la cuenca y sus implicancias en la salud. La participacin en el proyecto les permiti a los nios ampliar sus saberes previos, tomando conocimientos de la complejidad de la
problemtica e identificando diferentes causas de contaminacin
y sus efectos sobre la salud e identificar diferentes actores sociales involucrados tanto en su contaminacin como saneamiento.
Asimismo, el desarrollo del proyecto les permiti a los nios ser
protagonistas de un proceso de trabajo que implic, la expresin
de sus opiniones, la participacin en debates, la bsqueda de criterios para fundamentar las decisiones tomadas y la participacin
en grupos de trabajo. Todas estas prcticas brindan herramientas
que se vinculan a la participacin en la vida ciudadana.
Particularmente, el proyecto logr que los alumnos se apropien y se entusiasmen con la propuesta de trabajo, viendo por s
mismos los resultados obtenidos.
Como propuestas de acciones a futuro, los responsables del
proyecto propusieron armar una red de escuelas con la misma
problemtica, as como realizar encuentros de intercambio.
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EXPERIENCIAS COMPARADAS:
ALGUNAS REFLEXIONES
Como todo proyecto de enseanza las experiencias relatadas
definen contenidos y propsitos especficos. Su anlisis permite recuperar una secuencia de trabajo donde la metodologa empleada presenta los siguientes aspectos coincidentes:
- Se trabaja a partir de problematizar una situacin cotidiana del
entorno inmediato: los problemas seleccionados afectan directamente la calidad de vida de los alumnos.
- Se establece una secuencia de ciclos de indagacin no lineal
en relacin al recorte realizado, que involucra la delimitacin
y descripcin de un problema en particular, la indagacin acerca de sus causas, la exploracin de fuentes diferentes, la entrevista a expertos, el relevamiento de datos mediante entrevistas a diferentes actores involucrados, las observaciones de
campo, el registro fotogrfico, etctera. Sistematizacin de la
informacin; elaboracin de informes, anlisis cuantitativo de
los datos de encuestas, elaboracin de grficos.
- La participacin de los alumnos se centra en producciones
destinadas a la solucin, prevencin o mitigacin, tales como
la elaboracin de propuesta con soluciones, la difusin de los
resultados a la comunidad y la bsqueda de mecanismos de
participacin.
- El cierre de las experiencias avanza ms all de la produccin
conceptual en acciones que implican un mejoramiento de las
condiciones iniciales.
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dos en la produccin cientfica, sino de habilitar espacios de deliberacin y anlisis de cuestiones ticas incorporando a l los
aspectos conceptuales y las herramientas metodolgicas9.
Como todo proyecto que involucra saberes complejos, el diseo de un proyecto educativo ambiental, requiere articular saberes de diversa ndole tales como:
- Conocimientos respecto de las caractersticas de la comunidad
escolar, sus intereses y valores, modos de vida y expectativas,
que permitan cuestionar nuestro sentido comn y problematizar lo cotidiano.
- Conocimientos cientficos disciplinares y su articulacin con
las diferentes reas curriculares.
- Conocimientos pedaggicos que posibiliten el trabajo en grupo
y la construccin activa de significados por parte de los sujetos.
- Posicionamiento respecto del marco conceptual de Educacin
Ambiental adoptado. Por ejemplo: qu nocin de ambiente utilizaremos y desde qu perspectiva.
A partir de aqu, el desarrollo del proyecto puede concebirse
como ciclos sucesivos que implican: la definicin del problema,
la identificacin de variables y relaciones entre las mismas, la
bsqueda de informacin, la sistematizacin de los nuevos conocimientos, la definicin de hiptesis o lneas de accin, la definicin de criterios de evaluacin de los resultados.
En esta forma de trabajo es central la participacin y el compromiso de los sujetos en el anlisis de su propia realidad. Las comprensiones que las personas tienen sobre el ambiente, se convierten en objeto de reflexin y el punto de partida para el trabajo.
Los elementos de la clasificacin social que integran el rubro naturaleza varan no solo de sociedad en sociedad, sino tambin en relacin con las diferentes coyunturas propias del devenir histrico de una determinada sociedad. En tanto asumimos
que las sociedades no son homogneas, debemos pensar en la
posibilidad de encontrar en el seno de cada una de ellas, concepciones diferentes de lo natural, con significados tambin diferentes.10
Esto significa que los problemas ambientales pueden variar
en funcin de los sujetos y grupos sociales que los definan, las
escalas consideradas, las variables seleccionadas, as como los
marcos conceptuales escogidos.
De este modo, el desarrollo de un proyecto de Educacin
Ambiental requiere un trabajo que recupere y cuestione las formas de mirar el ambiente. El trabajo sobre la percepcin ambiental constituye una herramienta bsica, que nos permite
9. Diseo Curricular para la Educacin General Bsica. Segundo Ciclo. Formacin tica y Ciudadana. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
10. Tamagno, Liliana. El medio ambiente y sus significados: un enfoque desde la diversidad. En Goin,
F. y R. Goi (ed.), Elementos de poltica ambiental, 1993.
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MATERIALES DE CONSULTA
Y SITIOS DE INTERS
Sitios web
EDUCACIN AMBIENTAL. BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OEI
http://www.campus-oei.org/oeivirt/educambien.htm
Sitio temtico destinado la Educacin Ambiental dentro de la
biblioteca digital de la OEI (Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura). Presenta
ttulos publicados en la revista y sntesis bibliogrficas afines.
AULA VERDE
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/aula_verde/home.htmlhttp://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/
Revista de Educacin Ambiental, publicada por la Consejera
de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca. Incluye informacin, reflexin y anlisis acerca de tpicos como Educacin
Ambiental en el sistema educativo, formacin del profesorado,
comunicacin ambiental, participacin y voluntariado, interpretacin, equipamientos y recursos, experiencias y programas, reseas bibliogrficas, de juegos y material audiovisual.
AGENDA 21 ESCOLAR
http://www.bcn.es/agenda21/a21_escolar.htm
Es un programa educativo ambiental que sostiene el ayuntamiento de Barcelona dirigido a facilitar la implicacin de los
centros educativos en un marco de sustentabilidad. En la pgina se puede consultar la modalidad de trabajo y consultar ejemplos llevados a la prctica sobre problemticas particulares del
ayuntamiento.
MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL UNESCO
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html
Manual de Educacin Ambiental, UNESCO. Contiene desarrollos conceptuales en relacin con Fundamentos de la Educacin
Ambiental bsicos en relacin con las temticas de, biodiversidad, atmsfera, agua dulce, mares y ocanos, energa, bosques,
reas naturales protegidas.
EDUCACIN AMBIENTAL
http://www.medioambiente.gov.ar/educacion_ambiental/default.htm
Pgina del Ministerio de Salud y Ambiente. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Programa de Educacin para el
Desarrollo Sustentable. Subsecretara de Recursos Naturales, Normativa, Investigacin y Relaciones Institucionales. Contiene informacin sobre antecedentes histricos de la Educacin Ambiental,
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documentos, eventos y noticias relacionadas as como un extracto de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de Ro de Janeiro, Repblica Federativa del
Brasil, junio de 1992.
DOCUMENTO DE ACTUALIZACIN CURRICULAR
http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/planeamiento
Documentos Curriculares. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin del GCBA.
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SOMENSON, MARCELO; MURRIELLO, SANDRA E. Y FREISTAV, ANDRS, 1993. La Educacin Ambiental en la universidad. Direccin Provincial de Medio Ambiente de la Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional de La Plata y
UNESCO, La Plata.
Discute y desarrolla algunos aspectos conceptuales en relacin con la Educacin Ambiental y efecta una propuesta didctico-metodolgica.
UNESCO, 1994 Tendencias de la Educacin Ambiental a partir
de la Conferencia de Tbilisi. Libros de la Catarata. Bilbao, Espaa.
Una descripcin de las acciones llevadas a cabo por la UNESCO en favor de la Educacin Ambiental, as como la evolucin
a nivel mundial y las prioridades para una accin futura.
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NOTAS