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Los-Jaivas y La Música Latinoamericana PDF
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Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Cuaderno Pedaggico
Realizado con la colaboracin de Claudio Parra, Mario Mutis y Eduardo Parra. El contenido ha sido
extrado exclusivamente de la obra completa creada por Los Jaivas originales, incluyendo a los
fallecidos Gabriel Parra y Gato Alquinta, adems de la cooperacin visual de Ren Olivares.
LOS JAIVAS
Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Cuaderno Pedaggico
NDICE
Presentacin 6
Prlogo 7
Introduccin 8
La historia de Los Jaivas
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2. Sonido y ruido
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4. Forma y estructura
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5. Improvisacin y composicin
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Unidades didcticas
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100
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Bibliografa 116
La msica es una forma de conectarnos con las races ms profundas de nuestra identidad.
Las letras hablan de nuestra historia y los acordes son la creacin de nuestros artistas que
merecen llegar hasta donde realmente pueden hacer un cambio: nuestros jvenes.
La educacin artstica, enmarcada en una Reforma Educacional global, debe convertirse en una de las principales vas hacia la integracin social en Chile. Cada nio y nia
de este pas debiera tener la oportunidad de contar, desde la primera infancia, con las
herramientas que les permitan realizar un verdadero cambio de paradigma ante la pregunta de qu significa aprender.
Para esto se requiere una renovacin tambin al momento de ensear. No bastar con
abrir espacios de acceso, si estos no cumplen con la promesa de entregar los conocimientos y prcticas adecuadas, que contribuyan efectivamente a la formacin de
ciudadanos con capacidad crtica y creatividad suficiente para enfrentar el desafo cultural que tenemos por delante.
La reforma educacional que el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet se encuentra
llevando a cabo, es tambin una de las reformas culturales ms importantes de los ltimos 30 aos en nuestro pas. Nuestros ciudadanos, por primera vez estn demandando
oportunidades que nos permitan avanzar hacia una sociedad ms igualitaria, y en ese
camino, la educacin cumple un rol prioritario.
Las artes y la cultura juegan un papel esencial en la bsqueda de estos objetivos. El arte
es una actividad dinmica y unificadora, vital en la formacin primaria y que permite
a cualquier individuo participar activamente de su entorno, con la conviccin de que
pueden influir positivamente en l.
Con la presente publicacin, iniciamos formalmente la elaboracin de material didctico, como uno de los componentes estratgicos del nuevo Departamento de Educacin
y Formacin en Artes y Cultura, cuyo rol ser fortalecer la enseanza artstica en el
espacio escolar, para avanzar hacia un nuevo modelo de educacin integral.
Los Jaivas y la msica latinoamericana es uno de los cuadernos de lo que hemos llamado
Coleccin Mediacin, una serie de herramientas pedaggicas que buscan acercar las
artes y la cultura a las aulas, a travs de contenidos para ser trabajados en las distintas
asignaturas, haciendo transversales los aportes de la educacin artstica, ms all de
las asignaturas de artes y msica.
Qu mejor que empezar este camino junto a Los Jaivas, una de las bandas ms relevantes de la msica chilena, con una trayectoria de ms de 50 aos en la msica popular
latinoamericana. Su msica es parte de nuestra historia, a travs de imgenes y acordes
que suenan en nuestra mente.
Estoy seguro que aprender de la mano de estos msicos picos, ser un paso concreto
en la meta de integrar el arte y la cultura en la educacin escolar, algo que sin duda debe
situarse en el centro de esta gran reforma. La invitacin a docentes y estudiantes, es a
reconocerlos, apropiarlos y valorarlos profundamente, pensando que esas creaciones
pueden tener un efecto real en la vida de cada uno.
La dimensin musical que han alcanzado Los Jaivas en su ms de medio siglo de trabajo
artstico, en el que la persistencia, el coraje, la creatividad, la sencillez y la honestidad
se han transformado en un estilo de vida, es conocida y apreciada por el pueblo chileno
y latinoamericano.
La dedicacin y amor que Los Jaivas han manifestado por la msica podra extenderse
por infinitos caminos, pero me interesa rescatar lo que en algn momento de su historia fue una motivacin paralela a la msica y la composicin: la labor educativa que
realizaron en la dcada de los 80 en Francia, frente a nios que desconocan los ritmos
latinoamericanos y sonidos tan ajenos como la trutruca o la quena, o del brillo del charango o el sonar de un trompe. Los rostros maravillados de esos nios y nias motiv
que una representante del Ministerio de Educacin francs, enterada del entusiasmo
que estos hippies latinos provocaban en las aulas francesas, subsidiara su trabajo, el
que ellos denominaron Introduccin a la msica latinoamericana.
Antes de incorporarme a los Jaivas en 2013, ao en que celebraran sus 50 aos de vida,
yo estaba dedicado a la educacin, dirigiendo la orquesta infantil del Colegio Roberto Bravo del Cerro Los Placeres de mi ciudad natal, Valparaso. La agenda de trabajo
del grupo no me permiti continuar con mi labor docente, pero la historia escuchada
sobre la experiencia educativa de Los Jaivas en Francia fue motivacin suficiente para
proponer al grupo la creacin de un rea educativa que tuviera como objetivo tomar e
incorporar elementos de la cultura chilena y latinoamericana presentes en la msica de
Los Jaivas y utilizarlos al servicio de la educacin.
Este cuaderno pedaggico es un primer intento de llevar a cabo el sueo de traspasar
a las nuevas generaciones nuestros colores y sonidos, nuestras costumbres y dialectos, nuestro pasado y presente. Es tambin una invitacin a abrir nuestros ojos, odos y
mentes hacia el reconocimiento de nuestra propia existencia como seres de este lado
del mundo.
INTRODUCCIN
Crear un lenguaje artstico no es sencillo, pues implica un largo proceso de investigacin
y bsqueda de una identidad que precisa de dedicacin e intuicin, de particulares atributos personales y de una serie de elementos que convergen en un momento singular,
en el encuentro de personas determinadas. Este es precisamente el caso de cinco chicos
del liceo Guillermo Rivera de Via del Mar, que una tarde de invierno del ao 1963 se subieron al escenario del Teatro Municipal de su ciudad frente a un pblico compuesto por
docentes, apoderados, compaeras y compaeros, en el acto de aniversario de su liceo,
sin imaginar que llegaran despus a convertirse en una de las bandas ms importantes
y trascendentes de la msica popular chilena y latinoamericana: Los Jaivas.
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Para cumplir los objetivos mencionados y ser un aporte concreto a la labor de profesoras y profesores, el material se divide en cuatro unidades pedaggicas, en las que se
trabajan distintos temas relativos a la msica latinoamericana y a la contribucin que
Los Jaivas han realizado. En cada unidad se exponen el tema, el nivel escolar y las asignaturas desde las que ser trabajado. Luego se entregan tres cuadros resumen, con los
siguientes contenidos:
1.
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) u objetivos fundamentales transversales (OFT) del nivel.
OA u OF para otras asignaturas, segn nivel, y los objetivos, contenidos y actividades centrales de cada clase que suponen un trabajo transversal con la asignatura
de Msica.
Finalmente, se presenta el desarrollo completo de cada una de las clases de la asignatura de Msica, para que los profesores y profesoras puedan incorporarlas directamente o adaptarlas a su planificacin del ao escolar. Las clases, y las unidades completas,
tambin pueden ser utilizadas como ejemplo para la planificacin de nuevas unidades
pedaggicas en cualquier asignatura.
A continuacin entregamos un cuadro con los temas de cada una de las cuatro unidades,
el nivel escolar y las asignaturas desde las que se propone trabajarlo:
Descubriendo mi msica
en compaa de Los
Jaivas
Conociendo la msica
de Chile
6 Bsico
Conociendo la msica
latinoamericana
7 Bsico
Aprendiendo a producir
una obra musical
7 Bsico
3 Bsico
(adaptable a 1, 2 y 4 Bsico).
(adaptable a 5 Bsico)
(adaptable a 8 Bsico)
(adaptable a 1, 2 y 4 Medio)
Msica
Ciencias Naturales
Msica
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Educacin Artstica (Msica)
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Artes Musicales
Lenguaje y Comunicacin
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LA HISTORIA
DE LOS JAIVAS
Los High Bass, 1964De izq. a der.: Eduardo Parra, Claudio Parra, Gabriel Parra,
Mario Mutis y Eduardo Alquinta. Esta fotografa acompaa el artculo Se est
imponiendo un nuevo conjunto musical. Aparecido en La Estrella de Valparaso
(Colecciones Biblioteca Nacional de Chile, disponible en www.memoriachilena.cl).
a historia de Los Jaivas comienza como un juego de nios, de la manera ms sencilla imaginable, en una casona de la calle Montaa de Via del Mar, hogar de los
hermanos Eduardo, Claudio y Gabriel Parra, estudiantes del Liceo Guillermo Rivera,
ubicado al otro lado de la calle. En ese lugar, los hermanos conocen y se hacen amigos de Mario Mutis y Eduardo Gato Alquinta, iniciando una relacin que sigui construyndose en esa casa llena de ideas e invenciones infantiles, como la de formar un
grupo musical.
La primera vez que estos cinco amigos se reunieron como una banda musical fue el 15 de
agosto de 1963, para animar un acto de celebracin de aniversario del liceo, fecha considerada como el inicio de la agrupacin, a la que en ese entonces llamaron High Bass
(vocablo anglfono para referirse a los tonos altos (high) y bajos (bass) en la msica).
La banda gana experiencia en los aos siguientes mientras anima las fiestas de la Regin de Valparaso y se convierte en la preferida de los clubes existentes en la poca.
Su nombre se hizo sinnimo de diversin, pero aunque el espritu jovial que caracteriz sus juegos de niez siempre estaba presente y la creatividad flua naturalmente,
sobre todo en sus ininterrumpidas sesiones musicales en la bote Chichn, el conjunto comenz a sentirse descontento y frustrado por estar haciendo msica solo por
razones econmicas.
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pronunciar juntas las dos palabras de su nombre anterior y coincide fonticamente con
el trmino con que se denomina a los cangrejos (jaibas). El uso de la v en vez de la
b en la palabra Jaivas, se debe a que, en los inicios del grupo, un amigo del liceo dibuj
un cartelito con un juego de palabras entre high y bass, con letras de gran tamao, y
Jaivas, con letras pequeas. En el cartel, la palabra Jaivas apareca con la falta de
ortografa, la v por la b, la que conservaran como parte de su historia.
El volantn (1971) es el primer disco grabado oficialmente por Los Jaivas, pero, debido a
su carcter experimental, no tuvo mayor difusin en las radios, aunque fue muy seguido
en los crculos universitarios. Este tipo de msica, que no era de inters masivo, tampoco atraa a los grandes sellos discogrficos; sin embargo, el sello IRT, en su espacio
Machitn, abri las puertas a propuestas que no eran del gusto de las discogrficas
ms connotadas e invit a grabar, entre otros, a Los Jaivas. En este sello registran un
doble sencillo en vinilo, que contiene la cancin Ayer cach en su lado A, la que, a
juicio de Los Jaivas, deba llevarlos a la consagracin. Sin embargo, por el formato del
disco, tenan que grabar otra cancin en el lado B. Con este fin, Eduardo Parra propone
una meloda en el piano y se la muestra al Gato, quien le promete llegar en unos das
con la letra. As surge el tema del lado B, Todos juntos, que es con el que logran el
reconocimiento como banda y el que, con el tiempo, se convierte prcticamente en un
himno de Chile y Latinoamrica.
Los siguientes trabajos del grupo,
ambos grabados en 1973, son La
ventana y Palomita blanca. Este
ltimo fue la banda sonora de la
pelcula homnima dirigida por
Ral Ruiz basada en la novela,
tambin homnima, del escritor
chileno Enrique Lafourcade. En
este lbum destaca el tema Vegenza ajena, un popular bolero que haca recordar los lejanos
tiempos como Los High Bass.
El 20 de septiembre de 1973, continuando con su frentica bsqueda creativa, Los Jaivas parten
rumbo a Argentina. Pocos das
antes, en Chile, se haba producido el Golpe Militar y la llegada
al poder del dictador Augusto
Pinochet, inicindose la persecucin y eliminacin de las maniLos Jaivas en Zrate, Argentina, 1974.
festaciones culturales asociadas
a la Unidad Popular. El plan de
visitar Argentina, con el objetivo
de conocer otras culturas, estaba programado desde antes del 11 de septiembre y el
destino era la ciudad de Zrate, en la provincia de Buenos Aires. Luego del clima enrarecido y violento que se viva en Chile, la decisin de emigrar y el posterior encuentro con
el pueblo argentino les signific una apertura que no haban experimentado en su pas.
Los habitantes de Zrate, encantados con la llegada de Los Jaivas, los persuadieron de
quedarse bajo el argumento de que, si decidan volver a Chile, podan padecer la brutal
represin de la dictadura por el hecho de ser msicos y artistas. Decidieron entonces
quedarse con sus familias, y en esta ciudad que los acoge comenzara a escribirse una
nueva etapa musical y de vida en la historia de Los Jaivas.
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De izq. a der.: Mario Mutis, Alan Reale, Francisco Bosco, Juanita Parra, Eduardo Parra y Claudio Parra.
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Los Jaivas
y la msica
latinoamericana
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europeos del periodo renacentista que llegan junto con los conquistadores y los aportes
de las msicas africanas incorporadas por habitantes de ese continente que son trados
como esclavos. El encuentro de estos estilos musicales produce un sincretismo o mestizaje, que en lo musical da origen a un sinfn de nuevos estilos musicales, que Los Jaivas
incorporan en su msica.
El proceso creativo de la banda y su inters por conocer e incorporar lo latinoamericano,
estuvieron siempre atravesados por una actitud ldica y espontnea, en que la improvisacin y la exploracin los lleva a probar cmo suenan juntas todas estas influencias,
aparentemente, dismiles. A veces, toman elementos rtmicos y meldicos propios de la
msica latinoamericana junto con sus instrumentos y los incorporan a una cancin de
formato rock; en otras, tocan un ritmo folclrico, o una escala pentatnica propia de
la msica andina, en la guitarra elctrica, o cantan diseos meldicos con trutrucas,
o hacen chocar pifilcas no temperadas contra acordes roqueros de cuartas y quintas
paralelas. El lenguaje de Los Jaivas se transforma con el tiempo en un sello nico que va
ms all de sus influencias, produciendo un sincretismo propio, un sonido caracterstico
que es reconocible en Chile y en el mundo.
En las siguientes pginas trataremos de resumir y explicar todos los elementos que han
nutrido la msica de Los Jaivas, y buscaremos describir sus procesos como creadores,
con el objeto de entender el gran aporte que representan para nuestra msica nacional
y utilizarlos como inspiracin para la prctica musical en el aula.
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los acercan mucho ms al rock fusin latinoamericano o folclrico que lo que ocurre
con otras bandas que se aproximan ms al jazz o que privilegian exclusivamente el uso
de instrumentos acsticos de Latinoamrica. Es preciso destacar que Los Jaivas utilizan estos instrumentos electrnicos de manera espontnea, con el fin de crear msica chilena y latinoamericana desde las sonoridades especficas de los instrumentos y
no con la intencionalidad directa de fusionar otros estilos como el rock con el folclor:
en el mundo al que pertenecan, Los Jaivas tuvieron a disposicin estos instrumentos
para el rescate de nuestra identidad y los utilizaron para crear el lenguaje jaiva que
conocemos hoy.
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En el caso del rock progresivo, los elementos a destacar en la msica de Los Jaivas son:
el uso de mtricas irregulares, los temas de larga duracin y las estructuras musicales
complejas que trascienden la forma cancin. Un excelente ejemplo de esto es el tema
La poderosa muerte: tiene una duracin de 11 minutos y en su segunda parte (minuto
6:30 en adelante) podemos apreciar el uso de metros irregulares y cambios de mtrica
constante. El disco Alturas de Macchu Picchu al que pertenece, cumple con una idea de
suite musical: existen elementos comunes que atraviesan todos los temas del disco,
aglutinados por el deseo de acercarse a la sonoridad de la Amrica precolombina y trabajados sobre la base del mismo texto, el poema homnimo de Pablo Neruda. Junto con
lo anterior, Alturas de Macchu Picchu incluye el uso recurrente de efectos electrnicos
que transforman la espacialidad de los instrumentos.
1.3 Jazz
El jazz es un gnero musical que se origina en las comunidades afroamericanas de Estados Unidos, entre fines del siglo XIX y comienzos del XX, y que suele entenderse como
una msica que surge de la confrontacin de la msica afro con la msica europea. De
la msica occidental derivan principalmente la armona y la instrumentacin, mientras
que de la msica afroamericana los elementos expresivos como el fraseo, la produccin
misma del sonido y la rtmica.
Dos caractersticas que distinguen al jazz son la cualidad rtmica del swing, en el que las
duraciones de las notas son desiguales, y la espontaneidad y vitalidad en la construccin del discurso musical. Estas caractersticas estn dadas por la improvisacin como
prctica central, y por una sonoridad y fraseo propios de la gestualidad individual de
los msicos que participan en la interpretacin. Este espacio que se da a la ejecucin
individual contrasta con la msica escrita occidental, en el sentido de que en ella el
intrprete, aunque posea ciertos grados de libertad, tiene como objetivo ltimo tocar
lo que est escrito en la partitura. Por esta misma razn, en una orquesta tradicional
la individualidad de cada msico no es relevante para el resultado global de la obra a
interpretar; en cambio, en una banda de jazz, cualquier cambio de integrante significa
una modificacin de la msica, ya que la gestualidad personal est muy presente en la
construccin del discurso musical.
A pesar de ser un gnero difcil de definir, ya que est constantemente mutando e incorporando nuevas influencias de otros gneros, existe consenso en que la improvisacin es uno de los elementos que dan su identidad al jazz. En este gnero, un intrprete
hbil nunca interpretar la misma composicin exactamente de la misma manera y,
dependiendo de su estado de nimo y de las interacciones que se den con el resto de los
intrpretes, las melodas, armonas y estructuras rtmicas pueden verse modificadas en
cada interpretacin de maneras impredecibles.
Si bien Los Jaivas no toman directamente ningn elemento sonoro del jazz, s hay una
afinidad con procedimientos de este gnero. Al igual que en el jazz, en su msica la improvisacin es central como procedimiento para generar sus composiciones, y tambin
es una herramienta a travs de la cual cada integrante construye un lenguaje individual
en la ejecucin de su instrumento. Sin embargo, a diferencia del jazz, no se busca un
despliegue de virtuosismo solista, sino que la improvisacin, como juego, est supeditada al trabajo colectivo, provocando que la identidad de cada msico aporte significativamente al resultado global de las composiciones.
El contexto armnico tampoco es el de la msica europea, sino que busca acercarse al
de las msicas de Latinoamrica. Un ejemplo de esto son las habituales improvisaciones que Gato Alquinta haca en la flauta dulce a partir de escalas pentatnicas (de cinco
notas o alturas), trasplantando una escala caracterstica de la msica andina a la flauta
dulce, un instrumento de origen europeo.
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Estilos de la msica
latinoamericana presentes
en la obra de Los Jaivas
La llegada al continente americano de los europeos provenientes de Espaa y Portugal
es el evento que da inicio al proceso de constitucin de lo que hoy entendemos por Latinoamrica. En este proceso de conquista, se produce el fenmeno de transculturacin
o sincretismo: conquistadores y conquistados se traspasan cosmovisiones, costumbres,
tradiciones, idiomas y expresiones artsticas, lo que genera la fusin de elementos, muchas veces contradictorios, que pueden coexistir en equilibrio o en constante tensin,
dentro de nuevas formas y prcticas culturales. La msica latinoamericana, entonces,
se constituye a partir del sincretismo de una gran diversidad de estilos y sonoridades.
As se generan originales formas de expresin musical y nuevos instrumentos, los que
se suman a los ya existentes en Amrica y a los trados por los europeos.
Para comprender la mezcla de estilos que conforman la msica latinoamericana, es
necesario revisar primero las fuentes de las que surge este sincretismo y sus caractersticas esenciales.
a. Msica europea
La msica europea, muchas veces denominada msica occidental, se piensa a s misma como una sucesin de estilos y periodos a travs de la historia, desde el romnico, continuando con el renacentista, el gtico, el barroco, el clsico, el romntico, el
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postromntico, el estilo moderno, el contemporneo, etc. Estos estilos contienen tcnicas y reglas particulares que reflejan la expresin de una sociedad en una poca determinada, lo que permite reconocer una sonoridad similar entre diferentes msicas de
un mismo periodo o estilo. Enlazados unos con otros, mediante transiciones y rupturas,
poseen sus propias leyes y medios de expresin, que a partir de la experiencia son sistematizados por compositores y tericos.
En lneas generales, la msica europea puede dividirse en tres grandes periodos musicales: la monofona (ao 300 al 800), la polifona (ao 800 al 1750) y la homofona (1750
en adelante).
Monofona: msica de una sola lnea meldica y sin acompaamiento instrumental, aunque puede estar acompaada por percusin, como el canto gregoriano y el
canto bizantino, cuya funcin en la poca era principalmente religiosa (cristiana),
y que exista a la par de manifestaciones populares que no tomaban el tema de la
religiosidad como central, siendo catalogadas como msicas profanas.
Homofona: movimiento de dos o ms voces de manera simultnea que, a diferencia de la polifona, se mueven a un mismo ritmo y armona, sin independencia.
Comprende tambin la meloda con acompaamiento, en la que una lnea meldica principal es acompaada por acordes (armona). La homofona constituye el
principio de la armona musical tradicional y moderna, reconocida hoy en da en el
amplio espectro de la msica popular, cuyo mejor ejemplo es el gnero cancin.
Los Jaivas son influenciados tanto por la msica docta europea y sus instrumentos (los
de la tradicin orquestal clsico-romntica) como por los gneros modernos de la msica popular europea y occidental del siglo XX, como el jazz, la psicodelia y el rock progresivo. La forma cancin, con su textura homofnica (meloda de acompaamiento),
es la ms utilizada por la banda, aunque tambin explora formas ms complejas, provenientes de la msica docta y de estilos estructuralmente ms complejos de la msica popular occidental, como el rock progresivo. A lo largo de su discografa se puede
apreciar el uso de variados instrumentos, tanto de origen europeo de la tradicin docta,
como el violn, la flauta traversa, el lad, el piano y la guitarra, como los propios de la
msica popular occidental del siglo XX, como la guitarra elctrica, el bajo elctrico, la
batera y los sintetizadores. Este ltimo grupo de instrumentos es el ms importante,
ya que forma la base de la planta instrumental del grupo.
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Flauta dulce
Guitarra
La guitarra acstica es un instrumento de cuerdas pulsadas correspondiente a la categora de los cordfonos. Est compuesta
por una caja de resonancia y un mstil, que en su parte superior
tiene un clavijero con el que se tensan seis cuerdas de distinto
grosor para afinar el instrumento; las cuerdas, en su otro extremo, estn amarradas a un puente adosado a la parte inferior de la
caja. El mstil posee, adems, distintos trastes metlicos cuya
distancia determina diferentes segmentos: segn el segmento en
que se presionen las cuerdas se obtendrn diferentes notas.
La guitarra elctrica, en tanto, es un guitarra que utiliza el principio de induccin electromagntica para convertir la vibracin
de las cuerdas en seales elctricas que luego son amplificadas
a travs de un parlante. Dado que el sonido de esta guitarra es
producido por la seal elctrica amplificada, no requiere de una
caja de resonancia, por tanto su cuerpo es normalmente slido y
puede ser de madera, fibra de carbono o materiales sintticos. En
la parte inferior del cuerpo se ubican los componentes electrnicos que permiten enviar las seales elctricas. Su origen se sita
en EE.UU. a mediados del siglo XX y su uso se masifica a partir de
las bandas de jazz y rock, transformndose en un instrumento
caracterstico de la msica popular occidental.
En la msica de Los Jaivas, Gato Alquinta traspas a la guitarra
elctrica prcticamente todo lo que haba aprendido de la flauta
dulce. La guitarra toma un rol meldico similar al de la flauta,
ocupando las mismas escalas pentatnicas y el mismo tipo de
improvisaciones. Por ejemplo, en los solos de Todos juntos, en
los que predominantemente se utiliza la escala pentatnica, se
puede observar el traspaso de las melodas de las flautas a la
guitarra. La bsqueda de sonoridades y escalas provenientes del
folclor sudamericano le permiti a Gato desarrollar una manera
propia de interpretar el instrumento.
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b. Msica africana
La msica africana lleg a Amrica a travs del trfico de esclavos, provenientes en su
mayora de la zona central y occidental de frica. Estos fueron trados al continente por
los comerciantes europeos entre los siglos XVI y XIX, donde eran obligados a trabajar
en las plantaciones de caf y algodn, los campos de arroz, las minas de oro y plata, o
como pajes en los hogares de sus amos. Al ser una msica ancestral muy rica y diversa,
que vara segn la regin de la cual proviene, gener distintas tradiciones musicales en
los lugares de Amrica a los que lleg, traspasndose de manera oral, sin escritura musical, en la mayora del continente. La msica afroamericana comenz a desarrollarse
en los lugares donde los esclavos eran obligados a trabajar, especialmente en los pases
del Caribe y en Brasil, Colombia, Ecuador y Per.
La msica africana, en la que predominan los instrumentos de percusin como xilfonos
y tambores de variados tipo, suele cumplir una funcin social, al igual que otras muchas
msicas tradicionales del mundo. Se hace msica, por ejemplo, para acompaar nacimientos, bodas y actividades polticas, o para ahuyentar a los malos espritus, rendir
tributo a los buenos y honrar a los ancestros.
Un elemento musical destacado, difundido en toda la zona subsahariana es el uso de la
polirritmia (la superposicin de dos o ms ritmos distintos). Una superposicin regular
y sistemtica de ritmos cruzados sobre un patrn rtmico principal que se denomina
ritmo en cruz. En esta prctica, los inicios de las frases y los acentos de cada patrn
rtmico no coinciden entre s, sin embargo, forman una unidad cohesionada al superponerse. Algunos tericos interpretan este tipo de rtmica como un smbolo de cohesin
comunitaria y de la vida misma.
La improvisacin e indeterminacin propia de la msica africana es algo que se refleja
en la metodologa de composicin de Los Jaivas, en la que la improvisacin y la exploracin muy libre e intuitiva son centrales. Ambos mtodos llevan a la generacin de materiales y fragmentos musicales que luego sern trabajados y pulidos para consolidarse
en las versiones finales de los temas. Asimismo, son muchos los instrumentos africanos
llegados a Latinoamrica que Los Jaivas utilizan a lo largo de su discografa: el bong
en Que o la tumba sers, tumbadoras o congas en Un da de tus das, marimbas
en Disuasin, maracas en Vergenza ajena, djemb en La vorgine, xilfono en
Tamborcito de milagro, agog en El ttem y berimbao en Traguito de ron. Como
se puede apreciar, son eminentemente instrumentos de percusin y aportan un componente rtmico importante cuando son utilizados en las composiciones.
Bong
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Tarca
Instrumento de viento perteneciente a la categora de los aerfonos. Es una flauta vertical de madera, de una sola pieza, que tiene
seis agujeros por delante y no lleva agujero al reverso (la octava
se obtiene modificando la presin del aire al soplar), originada en
la Amrica precolombina y cuyo nombre proviene del trmino aymara tarr, sonido especfico que genera este instrumento. Se
utiliza tradicionalmente en la interpretacin de grupos grandes
de msicos (alrededor de 30), llamados tropas.
La tarca tiene un sonido rugoso y puede producir fcilmente sonidos multifnicos, debido esencialmente a su construccin artesanal y no temperada. Las desafinaciones producidas entre
todas las tarcas tocadas en bloque es un muy buen ejemplo de
esa sonoridad sucia y ruidosa, que de acuerdo a los conceptos occidentales caracterizaba a muchas msicas precolombinas.
Hay distintas medidas de tarcas, que se tocan juntas afinadas por
cuartas, quintas y octavas, lo que da a las tarqueadas una sonoridad muy particular y estridente.
Podemos apreciar el uso de la tarca en Los Jaivas en los temas
Tarka y ocarina, Tarkeada, Letanas por el azar y La poderosa muerte, entre otros. En la introduccin del tema Tarka
y ocarina podemos ver un ejemplo muy claro de esta sonoridad,
que luego se traslada a los riffs de la guitarra elctrica, el piano y
el bajo. Segn Claudio Parra, se trataba de encontrar un sonido
compacto entre el bajo elctrico y la guitarra, un poco al estilo
de las tarcas, con cuartas y quintas paralelas, como parte de una
bsqueda meldica, armnica y tmbrica.
QUENA
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magia y los rituales en general, se hacen acompaar por la msica, la danza y el canto.
En este sentido, la msica en estos pueblos no es una disciplina autnoma como en Occidente, en donde es producida por artistas para ser exhibida y apreciada por un pblico
en un escenario, bajo lmites de espacio y tiempo acotados, o consumida mediante un
soporte fsico. La msica de los pueblos originarios no puede comprenderse a cabalidad
si se la desvincula de su contexto y de los elementos extramusicales que forman parte
de ella. Es una msica que no puede ser reducida a nuestra palabra msica. Respecto
de ello, el compositor y etnomusiclogo chileno Rafael Daz seala:
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Cultrn
Trutruca
Aerfono de origen mapuche, cuyo cuerpo est hecho de colihue
ahuecado de una longitud desde 1,5 m hasta 6 m. Consta de dos
partes principales: el cuerpo del colihue, con un corte oblicuo en
un extremo, y un cacho de vacuno, asegurado con fibras vegetales o hilos de tripas de animales, en el otro extremo del colihue.
Para evitar cualquier escape de aire del interior, el cuerpo va forrado totalmente en tripa de caballo bien estirada. Actualmente,
se confecciona tambin a partir de PVC o fierro. La trutruca tiene un registro generalmente grave/bartono y sus alturas estn
dadas por la serie de armnicos (no temperados) que produce
la presin de aire aplicada por el intrprete. El rango de alturas
posibles depende de la longitud y morfologa del instrumento, y
responde ms bien a las caractersticas de construccin de cada
ejemplar particular que a un sistema escalar determinado.
Cascahuilla
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HABANERA
GUAJIRA
BOLERO
JOROPO
PASILLO
HUAYNO
VALS
HUAYLAS
MARINERA
TAKIRARI
SAYA
GUARANA
BAGUALA
MILONGA
MALAMBO
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Estilo
Pas
Tema
lbum
Baguala
Argentina
Mamalluca
Mamalluca
Baguala
Argentina
Litoralea
Hijos de la tierra
Bolero
Cuba
Vergenza ajena
Palomita blanca
Guajira
Cuba
Guajira csmica
El indio
Guarania
Paraguay
Rosas en el jardn
Si t no ests
Habanera
Cuba
Huaylas
Per
Amor americano
Huayno
La ventana
Joropo
Venezuela
Sube a nacer
Malambo
Argentina
Aconcagua
Marinera
Per
Triloga, el reencuentro
Milonga
Argentina
Milonga carcelaria
Arrebol
Pasillo
Ecuador
Indio hermano
La ventana
Saya
Bolivia
Todos americanos
Arrebol
Takirari
Bolivia
Aconcagua
Vals criollo
Per
El residente nacional
Arrebol
a. Zona norte
La msica folclrica de la zona norte de Chile se caracteriza por su particular sonido altiplnico, con cantos, danzas e instrumentos de origen principalmente andino. Es
una msica de antigua data que se remonta a la Amrica precolombina, con marcados
orgenes provenientes de la cultura aymara y atacamea. Las tradiciones andinas y la
religin catlica se superponen en las festividades ms conocidas, como la fiesta de
la Virgen del Carmen, la fiesta de la Tirana y la fiesta de la Virgen de Andacollo, entre
otras, en las que se diluyen los lmites entre el carnaval y la devocin popular, y se solapan, paradjicamente, la fe monotesta con lo que comnmente se catalogara como
pantesmo o paganismo, constituyendo uno de los ejemplos ms paradigmticos y potentes de sincretismo en Chile.
Las danzas y msicas ms comunes en la zona norte son la diablada, el huaino, la cacharpaya, los corridos, las cuecas, las danzas y coplas de carnaval, los villancicos, las
rondas y canciones de cuna. Asociados a estos estilos, los instrumentos ms usados son
el clarn, el cuerno o pututu, la zampoa o sicu, la quena, la tarca, el pincullo o pinquillo,
la pusa o sicura, los instrumentos de bronce europeos (caractersticos de las bandas
que animan las diabladas) el cencerro y el charango.
Ejemplos de la influencia de la msica nortina en Los Jaivas son los temas Mambo de
Machaguay, del disco Aconcagua, y Cerro La Virgen, de Mamalluca, los cuales tienen
ritmo de diablada. Otro ejemplo es Un da de tus das, del disco El indio, en el que
encontramos influencias del huaino.
b. Zona central
La escasez de poblacin aborigen y la eliminacin de su cultura ancestral a comienzos
del siglo XVIII, sumada a la escasa presencia de esclavos africanos, propici el desarrollo de una msica de raz predominantemente espaola, que se manifiesta en los estilos
musicales y en los instrumentos ms utilizados (guitarras, arpas, acorden). Se destaca
tambin la figura del huaso, cuyas vestimentas y danzas son de origen arbigo-andaluz.
Los tres estilos musicales caractersticos de esta zona son la cueca, la tonada y el canto
a lo poeta, conocido tambin como paya. La cueca, decretada baile nacional de Chile el
18 de septiembre de 1979, se baila, segn registros, desde el ao 1824, aunque el nombre original de esta msica y baile era la chilena. Actualmente conocemos diferentes
variaciones, como la cueca nortina, la cueca centrina, la cueca chilota y la cueca portea, entre las ms conocidas, las que se tocan principalmente con guitarra, arpa, piano,
acorden, pandero, palmas y se cantan a dos voces.
La tonada, en tanto, es un gnero que proviene de la entereza y maestra de las llamadas cantoras, mujeres campesinas, sencillas y trabajadoras, y tiene una funcin festiva y a veces religiosa. Una de sus mximas exponentes y precursoras es la destacada
folclorista nacional Margot Loyola.
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La paya es una expresin basada en la escritura y recitado de poemas, que tiene una estructura en dcimas (diez versos de ocho slabas cada uno) y cuartetas (cuatro versos),
que se acompaa solo con guitarra.
En la obra de Los Jaivas podemos notar la influencia de la tonada, por ejemplo, en el
tema Gabriela, del disco Mamalluca, mientras que la de la cueca podemos apreciarla en mltiples canciones, como en La quebr del aj, del disco La ventana, La vida
mgica, del disco Cancin del Sur, Desde un barrial, del disco Aconcagua, y Violeta
ausente, de Obras de Violeta Parra. Adems, Los Jaivas tienen en su discografa el disco
compilatorio En el bar-restaurant Lo que nunca se supo, dedicado a las cuecas ms
relevantes de su discografa.
c. Zona sur
En esta zona coexiste la influencia de la inmigracin alemana, las tradiciones de marcada raz espaola y la cultura de los huilliche y mapuche. El folclor local tambin incorpora la cueca de la zona central.
La Isla de Chilo y sus alrededores tienen una gran preponderancia cultural en esta
zona. Su folclor posee caractersticas particulares, pues muchas tradiciones espaolas
se mantuvieron con pocos cambios y otras se mezclaron con las de los huilliche, dando
lugar a nuevas formas de expresin. Su aislamiento geogrfico produjo una cultura rica
en mitos y leyendas que le dan un toque mgico y mstico. Durante la guerra de Independencia de Chile, periodo en el que Chilo se mantuvo fiel a la Corona espaola, los
soldados realistas introdujeron a las islas bailes como el chocolate o el pericn, que
luego se transformara en la pericona. Otras expresiones musicales chilotas como el
vals chilote, la cueca chilota, el costillar y la trastrasera, son las ms difundidas del
folclor sureo. Adems de los bailes festivos, se tocan pasacalles durante las fiestas
religiosas, acompaados siempre por guitarras, bombos y acordeones.
Ms al sur notamos la influencia de los inmigrantes alemanes, quienes se asentaron
mayormente en las localidades de Valdivia, Osorno y Llanquihue, introduciendo el acorden, especialmente el cromtico o de botones, que luego se extendi a todo el sur
del pas y se integr a la msica ya existente. Por otra parte, en la costa de la provincia
de Osorno existen bailes huilliches, cantados en chesungun, (el dialecto local del mapudungun), como la sajuria y la cueca huilliche. Los instrumentos ms comunes de la
msica festiva de la zona son el bombo, la guitarra y el bandio.
En el extremo sur, en tanto, hay influencias de la msica argentina, dada la cercana de
ambos pueblos australes, en que la figura del gaucho y sus bailes estn muy presentes.
Algunos de estos son la ranchera, el valse (con caractersticas distintas a las de sus homnimos europeos), la polca criolla, el pasodoble espaol, el chamam y el malambo.
Un ejemplo de la influencia de la msica surea en Los Jaivas es la presencia del ritmo
de la polca en el tema Letanas por el azar, an indita como material discogrfico,
as como los ritmos caractersticos de la cueca en Cholito pantaln blanco, y la inspiracin de ritmos mapuche en El guillatn y en Arauco tiene un pena del disco Obras
de Violeta Parra.
d. Isla de Pascua
Segn Ramn Campbell (1971), la msica de la isla puede dividirse en dos grandes periodos. El primero comprende la llamada msica antigua rapanui, con dos subperiodos:
uno antes de la llegada de los misioneros en 1864, al que llama msica antigua primitiva, y uno posterior a esa fecha, al que llama msica antigua secundaria, en el que
adquiere gradualmente rasgos provenientes de la liturgia cristiana. El segundo periodo
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corresponde a la msica moderna de la isla, de influencias provenientes del folclor polinsico y el pop internacional.
Las temticas de la msica del primer periodo son variadas: historias guerreras, vida
religiosa y contacto con los espritus, costumbres sociales, como celebraciones y ritos
mortuorios, amor filial, fraternal y ertico, y alabanza o glorificacin de personajes y
sucesos importantes. Las msicas destacables de este periodo son el aku-aku, el ate,
los te, los kai-kai, el ei y los cantos riu, considerados entre los ms relevantes por su
antigedad y variedad temtica. Con la llegada de los misioneros, el riu se modifica
tomando caractersticas del canto cristiano y da origen a un nuevo gnero mestizo llamado himene. Existen en la actualidad tambin cantos neo-riu en los que se han mantenido los textos antiguos, siendo muchas veces reemplazadas las melodas antiguas
por otras del repertorio internacional (pop y folk tahitiano, msica de los 60 y 80, etc.).
Entre las msicas del periodo moderno se encuentran el sau-sau, parte del baile de
origen samoano que lleg a la isla en los aos 40 y que adopt caractersticas propias:
la mujer luce un movimiento cadencioso de caderas y manos, con un marcado carcter
recreativo y ertico. En un comienzo se utilizaba en reuniones nocturnas, pero en los
ltimos aos se ha folclorizado. El tamur, de origen tahitiano y algo ms agresivo
y acrobtico, se hace casi tan popular como el sau sau en los aos 60. Otra expresin
musical moderna es el hokohaka opo, competencia musical en la que dos grupos rivales
interpretan temas de forma alternada y no deben equivocarse ni repetir las letras (siendo en muchos casos de traduccin desconocida). Incluyen cantos y bailes con palmas y
movimientos de cintura y cabeza.
Ejemplo de la influencia de la msica de Isla de Pascua en Los Jaivas es el estilo pascuense del tema Tan lejos del sol, que forma parte del disco Hijos de la Tierra.
Hemos visto que en la discografa de la banda podemos reconocer variados estilos musicales de distintas zonas de Chile. A continuacin presentamos una tabla que sistematiza los estilos de la msica de Chile que pueden apreciarse en distintos temas de
sus lbumes:
Estilo
lbum
Cueca
Zona centro
La quebr del aj
La ventana
Cueca
Zona centro
La vida mgica
Diablada
Zona norte
Cerro La Virgen
Mamalluca
Diablada
Zona norte
Mambo de Machaguay
Aconcagua
Polca
Zona sur
(Indito)
Tonada
Zona centro
Gabriela
Mamalluca
Huaino
Zona norte
Un da de tus das
El indio
Cueca
Zona centro
Desde un barrial
Aconcagua
Cueca
Zona centro
Violeta ausente
Cueca
Zona sur
Tonada
Zona sur
Pascuense
Isla de Pascua
Hijos de la Tierra
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Lo que interesaba a Los Jaivas en la seleccin realizada de los versos del poema de
Neruda, era mantener la bsqueda de una identidad latinoamericana, objetivo del poema que est en completa consonancia con la bsqueda que ellos haban desarrollado
en toda su obra musical. Por este motivo, la seleccin realizada, adems de ser fuente
de inspiracin y gua de su creacin musical, se concentr en aquellos fragmentos que
contenan los elementos humanos y del paisaje que revelan la esencia de Machu Picchu.
Los Jaivas se decidieron por ambas opciones: compusieron temas basados en el poema,
pero sin letra y tambin temas basados en el poema en los que adems se cantan sus
versos. Las decisiones tomadas fueron surgiendo en el mismo proceso creativo, en el
que la intuicin, la improvisacin y el trabajo grupal fue clave para el resultado final.
A continuacin entregamos una breve descripcin de los elementos esenciales de cada
uno de los temas que componen la obra musical Alturas de Machu Picchu.
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2. La poderosa muerte
Basado en fragmentos de los cantos II, III, IV y VII del poema, que hablan sobre el
nacimiento y la muerte del imperio Inca, el tema es definido por Los Jaivas como un
viaje a travs del tiempo en el que se atraviesa por abismos espaciales y temporales.
Musicalmente La poderosa muerte comienza con un llamado efectuado por las
trutrucas, interpretadas por Gabriel Parra; a continuacin se introduce el piano que
da respaldo solemne al llamado y voz de la trutruca (desde el inicio hasta el minuto
01:04). Luego, el piano presenta el comienzo del calvario, lo que est determinado por la tonalidad del tema (mi menor); la armona del piano transita en las tonalidades de mi menor y do, mientras se aprecian otros instrumentos como la quena,
la trutruca, la batera, el bajo, la ocarina y el minimoog, as como voces (entre los
minutos 01:05 y 04:16). Posteriormente, nos encontramos con un fenmeno llamado intercambio modal, es decir, seguimos sintiendo la tonalidad en mi menor, pero
transformamos el sexto grado mayor de la tonalidad de mi menor pasa a do menor,
logrando as una sonoridad mucho ms dramtica (primer grado menor y sexto
grado menor), pero solo de manera temporal. Se asume con ritmo de cueca, llegando esta parte a su clmax con la inclusin de la guitarra elctrica, las campanas
tubulares y las tarkas, que anuncian de alguna manera lo que viene: el trance
(entre los minutos 04:17 y 06:30). Luego, podemos apreciar los abismos espaciales
y temporales en las voces cantadas en cuartas y quintas paralelas, pues desde
el minuto 06:31 al minuto 08:29 la rtmica del altiplano, acompaada por el piano,
la guitarra y la batera, alude a las diabladas nortinas. En el minuto 08:31, vuelve
el ritmo de la cueca y nos anuncia la inminencia de la muerte. El tema culmina con
una explosin, creada por el minimoog, que grafica el acto de la inexistencia de la
vida. Se siente la ruina, lo inhabitado.
3. Amor americano
Este tema est basado en los versos del canto VIII y en l la ciudad incaica cobra
vida. Se vuelve al pasado, se percibe la naturaleza y la existencia de la gente que
habit el lugar. La cancin est en mi menor y, a diferencia de los dems temas del
disco, tiene una textura contrapuntstica, es decir, todos los instrumentos tocan
melodas que se contraponen unas con otras y ninguno realiza acordes de acompaamiento. Comienza con una introduccin en bajo, tocada por el Gato Alquinta,
que luego es replicada por la aguda meloda de la guitarra elctrica interpretada
por Mario Mutis, en uno de los pocos temas de Los Jaivas en los que el Gato y Mario
intercambian sus instrumentos. Luego del bajo y la guitarra, el piano y los sintetizadores continan escribiendo melodas que aportan al contrapunto y construyen
la base para la voz cantada. La batera acompaa con un ritmo de huaylas, caracterstico de Huancayo, en la zona central del Per.
4. guila sideral
Este tema est basado en los versos del canto IX del poema. Es el vuelo csmico
de la ciudad, en el que se proyecta hacia la eternidad, hacia el infinito. Est tratado
como una visin desde el espacio sideral, como un planeta flotando en el cosmos.
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5. Antigua Amrica
Este tema est construido sobre la base de los tres primeros versos del canto X.
Se inicia con una introduccin de zampoas y quenas, las que aluden al carcter
ancestral de Amrica, resonando con secreta elocuencia. Posteriormente, viene un
pasaje que comienza con el piano, al que luego se suman los dems instrumentos
avanzando en bloque, como las piedras, generando una potente imagen de ruinas deshabitadas. La interpretacin pianstica, da cuenta de la falta de emocin
y la inexistencia de vida, interpretada con majestuosidad y con mucha precisin.
La quena de cristal surge en contraste con la invasin colonial del clavecn, brindando permanencia y acentuando el carcter mineral y deshabitado del lugar. La
presencia humana llega con las tres preguntas fundamentales del canto X: Piedra
en la piedra, el hombre, dnde estuvo? / Aire en el aire, el hombre, dnde estuvo?
/ Tiempo en el tiempo, el hombre, donde estuvo? (Neruda, 1950). La pieza finaliza
con un desgarrador, metlico y amenazante solo de guitarra que es coreado en sus
ltimos compases por las maderas.
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7. Final
El ltimo tema de la obra, llamado Final o Eplogo, est construido sobre los
ltimos cinco versos del canto XII, final del poema Alturas de Machu Picchu, el
que luego de evocar la vida, sufrimiento y muerte de los hombres que habitaron la
ciudad, constituye un intento desesperado del poeta por transformarse en la voz
de todos los muertos:
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apagadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
(Neruda, 1950)
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ELEMENTOS
DEL LENGUAJE
MUSICAL
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os elementos del lenguaje musical que describimos a continuacin son un complemento a los contenidos expuestos sobre Los Jaivas y la msica latinoamericana, y
al trabajo realizado en las unidades didcticas. Se trata de conocimientos bsicos,
seleccionados de acuerdo con las exigencias del marco curricular de 1 Bsico a 4 Medio
para la asignatura de Msica (o Artes Musicales), que pueden servir tanto a docentes de
Msica como de otras asignaturas para apoyar el trabajo con sus estudiantes.
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anteriormente en medio tono, y el bemol (b), que baja la altura anterior en medio tono.
En Occidente, la octava (do, re, mi, fa, sol, la, si, do) suele dividirse en 12 partes iguales, teniendo como resultado un sistema escalar de 12 notas separadas a distancia de
semitono (do, do#, re, re#, mi, fa, fa#, sol, sol#, la#, si, do, o la misma escala con los
respectivos bemoles).
b. Intensidad (dinmica)
La intensidad de un sonido est determinada por la amplitud de su vibracin. Una vibracin ms intensa produce un sonido ms fuerte, mientras que una menos intensa
produce un sonido ms suave (Karolyi, 1981, p. 3). Es el parmetro que suele llamarse
coloquialmente volumen. Hay varias maneras de medir la intensidad, siendo la ms
comn los decibeles (dB), tomando como referencia el 0 como el umbral desde el cual el
hombre comienza a percibir el sonido (Aharonin, 2002, p. 11). En las partituras de msica instrumental, la intensidad con la cual debe interpretarse una msica o un fragmento
de esta se explicita mediante el uso de dinmicas: p (piano), para los sonidos suaves y f
(forte), para los sonidos fuertes. El rango comn va desde ppp hasta fff.
c. Timbre
El timbre puede definirse como la diferencia en el color tonal de una nota tocada por
diversos instrumentos o cantada por diferentes voces (Karolyi, 1981). Es lo que nos permite distinguir, por ejemplo, un violn de un oboe que estn tocando la misma altura
(nota) a la misma intensidad, o una palabra dicha por dos personas distintas. Sin embargo, para Aharonin (2002), en esta definicin, con la que se contentaba la Europa del
siglo XVIII, la diferencia de percepcin est dada por factores que los cientficos an
no terminan de estudiar y que requiere mayor profundizacin. Sin embargo, s existe
consenso entre los cientficos en relacin a los factores determinantes del timbre: las
intensidades relativas de las distintas frecuencias que componen el sonido escuchado,
las interacciones que se producen al sumarse estas, la evolucin de las intensidades en
el tiempo, los comportamientos de los elementos no peridicos (transitorios o transientes), el ataque y extincin del sonido, los factores de resonancia en la misma fuente
o en el espacio donde est ubicada (que la separa de nuestro odo) y la intervencin del
espacio en el filtro (reduccin de amplitud o intensidad) de determinadas frecuencias
que lo componen. La intensidad de las distintas frecuencias que componen un sonido se
da por lo que en Occidente se denomina sonidos armnicos:
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Sonido y ruido
b. Aggica
La aggica est vinculada al concepto de tempo, es decir, la velocidad con que una
msica o un fragmento de msica debe ser interpretado. Los matices aggicos son los
cambios de velocidad que pueden ocurrir dentro del movimiento interno de una msica.
Los ms comunes son el accelerando (acelerando), ritardando (retardando) y a tempo
50
(vuelta al tempo fijo sin alteraciones). Tanto accelerando como ritardando son modificaciones graduales. Existen otras indicaciones de tempo fijas (que en la tradicin occidental generalmente se dan al inicio de una partitura) que dan el carcter del andar de una
msica: largo, lento, adagio, andante, moderato, allegro, allegretto, presto, prestissimo
(desde ms lento hasta ms rpido).
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Improvisacin y composicin
a. Improvisacin
La improvisacin es el acto de crear y ejecutar msica que no ha sido previamente escrita o definida por completo. Existen diversos grados de indeterminacin en la improvisacin, en la que ciertos parmetros pueden estar consensuados previamente y otros
dejados a total libertad (armona, tonalidad/atonalidad, ritmo, instrumentacin, etc.).
Con la improvisacin se busca una generacin espontnea de la msica, que tiene lugar
en el mismo momento en que se est tocando.
b. Composicin
La composicin, a diferencia de la improvisacin, suele caracterizarse por una mayor
premeditacin y ordenamiento consciente de los elementos musicales, materiales y
estructuras utilizadas en la obra, con un tiempo considerable de antelacin a la performance. Suele estar vinculada a la escritura musical en el caso de la tradicin docta o acadmica occidental, pero esto no ocurre necesariamente en todos los casos,
pues, en la msica popular es muy comn la composicin que prescinde totalmente de
la escritura.
c. Cover o versin
Un cover es una nueva interpretacin o adaptacin, grabada o en vivo, de un tema previamente compuesto por otro artista. A veces las bandas realizan un cover como un
homenaje a un artista que consideran influyente en su carrera, o con fines de ganar
ms popularidad o xito comercial con una cancin que ya es popular y conocida por
el pblico. En general, un cover se traduce en una renovacin de la sonoridad del tema
original, en la que ciertos elementos se mantienen y otros se modifican. Muchas veces
el cover es en estilo, es decir, se mantienen elementos como la meloda, la armona
y la letra, y se aplican frmulas rtmicas, configuraciones instrumentales (usar guitarra elctrica con distorsin en un tema originalmente acstico) y tmbricas de otros
estilos (transformar una balada romntica a estilo punk acelerando la batera, usando guitarras distorsionadas con acordes simplificados y rasgando el timbre de la voz).
Como actividad pedaggica, el cover sirve como un ejercicio de composicin acotado
a elementos predeterminados que sirven como base, sobre los cuales los estudiantes
puedan liberar a su creatividad sin tener que partir una creacin de cero.
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53
UNIDADES
DIDCTICAS
UNIDAD 1
Descubriendo mi msica en
compaa de Los Jaivas
Nivel: 3 Bsico
Asignaturas: Msica y Ciencias Naturales
a Unidad 1 est centrada en los afectos, intereses y deseos que nios y nias tienen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vincula con la
msica y los sonidos en general. La unidad busca que se conecten con aquello que
es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como
algo que los enriquece, mediante el conocimiento y la experimentacin de los sonidos
que los rodean. En este contexto, la msica de Los Jaivas se convierte en el vehculo que
conecta a nias y nios con la msica y sonidos propios de Chile, y con las historias y
experiencias de los msicos, motivndolos a valorar su patrimonio cultural.
Para desarrollar los contenidos de esta unidad, nos valemos esencialmente del lenguaje
musical, herramienta propia de la asignatura de Msica. Sin embargo, al tratarse de un
tema transversal, la propuesta se complementa y profundiza con una mirada desde la
perspectiva del estudio cientfico del sonido, materia que es trabajada en la asignatura
de Ciencias Naturales. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada integrada y diversa del tema, transversal a las distintas asignaturas, logrando que nias y
nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar desde las
diversas necesidades de los estudiantes. As, por ejemplo, un nio con dificultades de
audicin podr comprender y describir el mundo al que refieren los sonidos desde el
conocimiento cientfico y desde las experiencias compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) relevantes, as como los objetivos de aprendizaje (OA) de Msica y Ciencias Naturales para
3 Bsico, detallados en los cuadros resumen a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 1, los objetivos de cada
clase y las actividades esenciales que se pueden desarrollar en ellas para cumplir con
dichos objetivos.
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Para la asignatura de Msica, la Unidad 1 est pensada para ser desarrollada en tres
clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases),
considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para el nivel
(76 horas anuales). En el caso de Ciencias Naturales, dada la mayor carga horaria (114
horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada en cuatro clases de dos
horas pedaggicas cada una (aproximadamente dos semanas de clases). Los objetivos
y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el
trabajo que se realiza en las clases de Msica, por lo que en las actividades sealadas en
los cuadros resumen de ambas materias, se especifica de manera explcita la conexin
que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Msica son desarrolladas en profundidad, dado que el presente material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa utilizadas en las clases de Msica sirven como modelo para desarrollar las clases de
Ciencias Naturales.
Dimensin
cognitiva
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin
Dimensin
sociocultural
Dimensin
moral
Proactividad
y trabajo
Unidades didcticas
57
horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Msica
3 bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Escuchar
y apreciar
Interpretar
y crear
Reflexionar y
contextualizar
58
Objetivos
Objetivos
Construir instrumentos de
origen mapuche a partir de
materiales disponibles en su
entorno
Experimentar la generacin
de sonidos con el instrumento
construido
Contenidos
Contenidos
Distintos tipos de
instrumentos y sus sonidos
Instrumentos originarios
mapuche: trutruca y
cascahuilla
Actividades
centrales
Escuchan distintos sonidos
de la naturaleza y de
instrumentos musicales que
son parte de segmentos de
canciones de Los Jaivas
Reconocen los sonidos y hacen
un listado de los instrumentos
a los que corresponden esos
sonidos
Trabajan en grupos para
profundizar su conocimiento
de los instrumentos en
trminos de su forma, la
manera de tocarlos (ejecucin)
y su sonido caracterstico
(timbre). Para ello, forman
orquestas que dan cuenta
de estos distintos rasgos
caracterizadores de los
instrumentos: un grupo
forma una orquesta visual
(dibujan y describen la forma
de los instrumentos); otro,
forma una orquesta gestual
(imitan cmo se ejecutan los
distintos instrumentos); y otro,
forma una orquesta sonora
(imitan los sonidos de los
instrumentos)
Actividades
centrales
Escuchan la historia Gabriel
y la trutruca sobre cmo
Gabriel Parra descubri la
trutruca y comenz a construir
sus propias trutrucas y
experimentar con sus sonidos
Escuchan la cancin El
guillatn del lbum Obras de
Violeta Parra de Los Jaivas y
reconocen en ella el sonido de
trutrucas y cascahuillas
Construyen sus propias
trutrucas y cascahuillas y
experimentan con sus sonidos
Expresar emociones,
sentimientos o deseos a partir
de la creacin de la pieza
musical
Contenidos
Msica popular de fusin con
races folclricas: Los Jaivas
Funcin social de la msica
mapuche: el guillatn
Elementos del lenguaje
musical: patrones rtmicos,
aggica (variacin de la
velocidad) y dinmica
(variacin de la intensidad)
Actividades
centrales
Escuchan la cancin El
guillatn del lbum Obras de
Violeta Parra de Los Jaivas y
reconocen el patrn rtmico
Crean su propio guillatn
siguiendo el patrn rtmico
de la cancin de Los Jaivas
con los instrumentos que
construyeron la clase anterior
y otros seleccionados por los
mismos estudiantes. Al mismo
tiempo, declaman una rogativa
inventada a partir de un deseo
que quieren pedir
59
horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Ciencias
NATURALES
3 bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Ciencias Fsicas
y Qumicas
Clase 1
Objetivos
Investigar experimentalmente la intensidad del sonido e
inferir el concepto
Aplicar el concepto de intensidad a la ejecucin de instrumentos musicales
Contenidos
Caractersticas del sonido:
intensidad
Actividades
centrales
Objetivos
Objetivos
Investigar experimentalmente
el tono de los sonidos e inferir
el concepto
Investigar experimentalmente
cmo se transmite el sonido
por medio de diversos
materiales
Relacionar el sonido de
distintos instrumentos con el
material del cual estn hechos
Contenidos
Aplicar el concepto de
tono y de intensidad al
reconocimiento de distintos
sonidos en segmentos de
canciones de Los Jaivas
Contenidos
Caractersticas del sonido:
tono e intensidad
Actividades
centrales
Utilizando una guitarra u otro
instrumento disponible, el(la)
docente les hace escuchar
sonidos de distintos tonos:
agudos (altos) y graves (bajos).
A partir de esto, infieren el
concepto de tono y los
conceptos de grave y
agudo
Escuchan distintos sonidos
de la naturaleza y de
instrumentos musicales que
son parte de segmentos
de canciones de Los Jaivas
(utilizan el mismo audio de la
clase 1 de Msica). Reconocen
los sonidos y los ordenan en
dos listados: uno segn su
intensidad (del ms fuerte
al ms bajo) y otro segn
su tono (del ms grave al
ms agudo). Comentan el
trabajo realizado en esta
clase y lo relacionan con
las orquestas de la clase
de Msica, reforzando
los conceptos de tono e
intensidad
Contenidos
Caractersticas del sonido:
se transmite por medio de
distintos materiales y tiene
tono e intensidad
Actividades
centrales
En grupos, traen a la
clase distintos tipos de
instrumentos u objetos que
puedan ser utilizados como
tales. Cada grupo presenta
un instrumento al resto del
curso, explicando, a partir del
instrumento mismo, cmo
es su forma, de qu material
est hecho, cmo es su timbre,
los tonos que puede dar y la
distinta intensidad que puede
alcanzar su sonido
A partir de la exposicin de
los grupos, el(la) docente
realiza preguntas que los
lleven a relacionar los
distintos materiales de los
instrumentos con la forma
en que el sonido se transmite
a travs de ellos y por el aire
(hasta llegar a sus odos)
Actividades
centrales
Hacen sonar las cascahuillas
y trutrucas que construyeron
en la clase 2 de Msica y
ordenarlos en una fila segn el
tono del instrumento. Es decir,
quien tenga el instrumento
que suena ms agudo ser
el primero de la fila, quien
tenga el instrumento que
suena un poco ms grave
ser el segundo de la fila
y as hasta llegar al que
tenga el instrumento ms
grave, que ser el ltimo
de la fila. El ejercicio puede
tomarles bastante tiempo, lo
importante es que escuchen
con atencin los sonidos y
vayan probando hasta que la
fila cumpla con los requisitos
de ir del ms agudo al ms
grave. A partir del ejercicio,
concluyen si hay una diferencia
entre las cascahuillas y las
trutrucas, y relacionan sus
sonidos con la forma de los
instrumentos y los materiales
con los que estn hechos
Repiten el mismo ejercicio,
pero ahora se ordenan de
acuerdo con la intensidad que
puede alcanzar el sonido del
instrumento: desde el menos
intenso hasta el ms intenso
Relacionan las conclusiones
de ambas actividades respecto
del tono y la intensidad,
considerando las posibilidades
que esto les da al formar una
orquesta de cascahuillas y
trutrucas
61
Clase 1
ObjetivoS
scuchar canciones de Los Jaivas y distinguir los sonidos de diversos instrumentos utiE
lizados en ellas.
Vincular los sonidos escuchados con sus experiencias cotidianas.
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas.
Distintos tipos de instrumentos y sus sonidos.
Cualidades del sonido: timbre, tono e intensidad.
15
62
55
Cmo suenan? (permita que respondan de cualquier forma, ya sea explicando verbalmente, con onomatopeyas o mediante gestos que muestren la ejecucin del
instrumento)
Cunteles
que van a escuchar distintos sonidos y explique la importancia fundamental
de escuchar con atencin, ya que esto permite ejercitar la concentracin.
scuchen el Audio 1, Mezcla de sonidos (disponible en Material interactivo). Una vez
E
escuchado el audio completo, pregunte:
Si desconocen el origen de los sonidos del audio, cunteles que pertenecen al grupo Los
Jaivas.
Vuelva a poner el audio completo y pregunte:
Repita la audicin por partes, de modo que los nios y nias vayan comprobando si
estn los sonidos que mencionaron, si hay sonidos mencionados que no corresponden a
lo que est en el audio, o si hay sonidos que no captaron. Repita el audio cuantas veces
sea necesario, de modo que reconozcan todos los sonidos e instrumentos presentes.
Como es posible que no reconozcan ciertos sonidos porque no conocen los instrumentos, mustreles imgenes de los instrumentos que se escuchan en el audio (ver Imagen
1, Instrumentos disponible en Material interactivo) de modo que puedan ir asociando
el sonido con el instrumento.
na vez que tienen claro cules son los instrumentos escuchados, organcelos en gruU
pos sobre la base de tres alternativas:
1. Dibujar los diferentes instrumentos.
2. Imitar con gestos la ejecucin de los diferentes instrumentos.
3. Imitar los sonidos de los diferentes instrumentos.
Para organizar los grupos, considere los intereses y capacidades de sus estudiantes
y las posibilidades materiales con las que cuentan.
Explique lo que debe hacer cada grupo segn la alternativa seleccionada:
1. Dibujar los diferentes instrumentos: deben ponerse de acuerdo para dibujar en
un papelgrafo o en el pizarrn los distintos instrumentos. Se presentarn al
curso como orquesta visual y cada estudiante deber describir al resto del
curso el o los instrumentos que dibuj. Uno de los integrantes del grupo puede
ser el director o directora de la orquesta e ir indicando a quin le corresponde
hacer la descripcin.
Unidades didcticas
63
2. Imitar la ejecucin de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que cada
integrante imite con gestos la ejecucin de uno de los instrumentos. Adems,
un(una) integrante del grupo debe ser el director o directora de la orquesta y
tendr la responsabilidad de dirigir el tempo (indicar cundo tocan ms rpido
o ms lento). Se presentarn al curso como orquesta gestual y su presentacin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que solo deben imitar
los gestos con que se ejecutan los instrumentos y no sus sonidos. Luego de la
presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu instrumento estaba
tocando cada integrante de la orquesta.
3. Imitar los sonidos de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que cada
estudiante imite el sonido de uno de los instrumentos mediante una onomatopeya o con algn elemento disponible en la sala. Adems, un(una) integrante del
grupo debe ser el director o directora de la orquesta y tendr que indicar cundo
un instrumento suena o deja de sonar y los cambios en la intensidad del sonido
(mayor o menor volumen del sonido). Se presentarn al curso como orquesta
sonora y su presentacin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que
solo deben imitar los sonidos y no los gestos con que se ejecutan los instrumentos. Luego de la presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu
instrumentos estaban sonando en la orquesta.
Una vez que todos los grupos han comprendido el trabajo que deben realizar, d unos
10 minutos para que preparen la presentacin. Luego, organice las presentaciones de
modo que cada grupo cuente con el espacio y la atencin del resto del curso. Gue el
trabajo posterior a las presentaciones con la siguiente pauta:
1. Despus de que se haya presentado la orquesta visual, comenten la forma de
los distintos instrumentos y si las descripciones orales fueron adecuadas para
comprender los dibujos.
2. Despus de que se haya presentado la orquesta gestual y hayan adivinado el
instrumento que tocaba cada integrante, comenten si los gestos eran adecuados
para cada instrumento y discutan sobre los cambios de tempo de la orquesta
(variacin en la velocidad).
3. Despus de que se haya presentado la orquesta sonora y hayan adivinado el
instrumento que tocaba cada integrante, comenten:
Los sonidos eran adecuados para identificar el instrumento? Por qu? (explique que al sonido caracterstico de un instrumentos se le llama timbre)
Qu sonidos eran ms agudos (o altos)? Cmo lo saben?
Qu sonidos eran ms graves (o bajos)? Cmo lo saben? (explique que a esta
cualidad del sonido se le llama tono)
Cmo cambiaba el volumen o intensidad del sonido de la orquesta? (explique que la intensidad es otra cualidad que tiene el sonido)
Sistematicen los contenidos trabajados en la clase, completando el siguiente cuadro
resumen en el pizarrn (lo que est en tono ms claro es lo que los estudiantes deben
decir, pero con sus propias palabras):
64
Existen distintos tipos de instrumentos musicales y los podemos distinguir por distintas caractersticas:
15
La forma: por ejemplo, la flauta dulce es un cilindro largo y delgado con una boquilla y
distintos orificios.
La ejecucin: es la manera en que los tocamos. Por ejemplo, la guitarra suena cuando
presionamos y pulsamos sus cuerdas.
Retome el papelgrafo del inicio de la clase en el que escribieron los instrumentos que
conocan. Pida que subrayen los instrumentos que estaban en el audio. Pregunte:
Cul fue el que ms les gust? Por qu? (pegue el papelgrafo en un lugar visible
de la sala, ya que ser utilizado en la clase siguiente)
Tarea (5 minutos)
Cuente que en la clase siguiente van a construir sus propios instrumentos y organice al curso para que traigan los materiales necesarios (ver, en la Clase 2, los listados
que aparecen en los recuadros correspondientes a la construccin de la trutruca y la
cascahuilla).
Unidades didcticas
65
Clase 2
ObjetivoS
onstruir instrumentos de origen mapuche a partir de materiales disponibles en su
C
entorno.
Experimentar la generacin de sonidos con el instrumento construido.
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas.
Instrumentos originarios mapuche: trutruca y cascahuilla.
Cualidades del sonido: timbre, tono e intensidad.
15
Cmo es su forma?
55
66
Gabriel y la trutruca
Gabriel era un nio que viva en Via del Mar y le gustaba mucho la msica. Un da, vio una
pelcula en la que apareca una banda tocando trompetas y le gust tanto el sonido de esos
instrumentos que empez a experimentar con cualquier cosa que se pudiera soplar. Se puso a
soplar todas las mangueras y tubos que se cruzaban en su camino para tratar de imitar el sonido de las trompetas. Hasta que un amigo le regal la boquilla de un trompeta. Entonces, les
pidi a unos maestros que trabajaban en una construccin cerca de su casa que le ensearan
a doblar caeras, y as se hizo l mismo su primera trompeta.
Sin embargo, a medida que Gabriel fue creciendo, comenz a interesarse ms por la batera y
dej de lado las trompetas. Pas el tiempo y Gabriel se convirti en un excelente baterista y
form parte de distintas bandas. En una ocasin, en una gira con una de sus bandas, lleg al
sur de Chile y conoci la trutruca, que es un instrumento originario del pueblo mapuche que
se ejecuta de manera muy parecida a la trompeta.
Gabriel se enamor de la trutruca y, como conoca tan bien las trompetas, no le cost nada
comenzar a tocar y construir trutrucas. Desde ese momento, a pesar de que Gabriel lleg a
ser uno de los mejores bateristas de Chile (y quizs, del mundo!), nunca dej de experimentar
con las trutrucas, y en su famosa banda Los Jaivas a veces tocaba la batera y la trutruca al
mismo tiempo! Cmo lo haca? Tocaba la batera con los pies, mientras soplaba una trutruca!
(Relato creado por Susana Rodrguez para el presente material, a partir de la historia real de Gabriel
Parra con la trutruca).
omenten qu les pareci la historia. Luego, invite a escuchar el tema El guillatn del
C
lbum Obras de Violeta Parra de Los Jaivas (Audio 3 disponible en Material interactivo),
en el que Gabriel y sus compaeros del grupo Los Jaivas tocan la trutruca y otro instrumento mapuche que se llama cascahuilla.
Pregunte
si saben qu es un guillatn. Explique, complemente o precise lo que saben
sobre el guillatn (ver recuadro).
Guillatn: es una ceremonia mapuche para rogar por el bienestar de
las personas (por la salud fsica o espiritual, el trabajo, la abundancia
de alimentos, etc.) o por la armona de la naturaleza. La ceremonia dura
entre dos y cuatro das y se realiza en un lugar abierto alrededor del
rewe (tronco tallado con escalones que comunica el mundo terrenal
con el espiritual). Los participantes se ubican en ramadas alrededor del
rewe y, en los das que dura la ceremonia, bailan y entonan rogativas
acompaados de instrumentos como el cultrn y la trutruca.
scuchen el inicio del tema El guillatn. Pida que identifiquen las trutrucas y que
E
digan cules creen que son las cascahuillas.
xplique que van a construir trutrucas y cascahuillas utilizando los materiales solicitaE
dos en la clase anterior. Pregunte por los materiales que trajeron y, segn esto, organcelos en grupos para que construyan la cantidad de trutrucas y cascahuillas que sean
posibles.
las instrucciones para construir los instrumentos (ver recuadros) y apoye el trabaD
jo grupal. Mientras construyen los instrumentos, pueden escuchar El guillatn y los
dems temas del disco.
Unidades didcticas
67
Pegamento
Instrucciones:
1. Cortar la botella a lo ancho y conservar para el trabajo la mitad
superior con su boquilla
2. Colocar pegamento en la boquilla de la botella e introducirla
en uno de los bordes del tubo de PVC. Dejar secar el pegamento
durante unos 20 minutos
3. Decorar la trutruca con lana, enrollndola desde el extremo
del tubo que qued libre hasta el lugar de ensamblado del tubo
con la botella. La idea es darle un diseo propio al instrumento,
ocupando diferentes colores de lana y envolviendo
completamente el tubo
Hilo grueso
Aguja o pegamento
Instrucciones:
1. Unir ambas puntas de la tira de cuero cosindolas con hilo y
aguja o utilizando pegamento, de modo de obtener un anillo
de cuero
2. Atar con hilos los cascabeles al cuero
3. Cubrir el anillo con la lana de diferentes colores y darle un
diseo propio al instrumento
Una vez que hayan terminado de construir el instrumento, d tiempo para que intenten
producir sonidos por su cuenta; apyelos con las tcnicas apropiadas, especialmente,
en el caso de la trutruca (ver recuadro). Incentive que nios y nias experimenten libremente, de manera individual o colectiva, con los distintos sonidos de sus instrumentos.
68
Cmo es el timbre de estos instrumentos? (incentvelos para que traten de describir verbalmente el sonido caracterstico de cada instrumento)
Suenan todas las cascahuillas igual? Y todas las trutrucas? Por qu ser as?
Qu instrumento puede sonar con mayor intensidad? Las cascahuillas o las trutrucas? Por qu ser as?
Pida a algn nio o nia que haya construido una cascahuilla, que explique a los que no
lo hicieron cmo se la hace sonar y cmo le puede sacar distintos tipos de sonidos. Pida
lo mismo a un nio o nia que haya construido una trutruca.
15
Unidades didcticas
69
Tarea (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente van a crear una cancin con los instrumentos que
C
construyeron en esta clase y con otros instrumentos de su preferencia. Organcelos
para que traigan algunos instrumentos (si es que el colegio no dispone de ellos) y preocpese de que guarden en un lugar apropiado los que fabricaron en esta clase.
Clase 3
ObjetivoS
rear, en equipos, una pieza musical, utilizando los instrumentos construidos y otros
C
que nias y nios seleccionen
Expresar emociones, sentimientos o deseos a partir de la creacin de una pieza musical
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas
Funcin social de la msica mapuche: el guillatn
lementos del lenguaje musical: patrones rtmicos, aggica (variacin de la velocidad) y
E
dinmica (variacin de la intensidad)
10
unteles que en esta clase van a utilizar los instrumentos que construyeron en la clase
C
anterior y otros disponibles en el colegio (o que hayan trado de sus casas) para crear e
interpretar una obra musical.
60 +
70
Unidades didcticas
71
15
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
72
UNIDAD 2
Conociendo la msica
de Chile
Nivel: 6 Bsico
Asignaturas: Msica e Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
l tema de la Unidad 2 est centrado en los afectos, intereses y deseos que nios y
nias tienen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vincula con la msica chilena. La unidad busca que mediante el conocimiento y la
experimentacin de los sonidos que los rodean, los(las) estudiantes se conecten con
aquello que es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de
miradas como algo que los enriquece. En este contexto, se trabaja desde la msica de
Los Jaivas, que se convierte en el vehculo que conecta a nias y nios con la msica y
sonidos propios de Chile, y con las historias y experiencias de msicos que los motivan
a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos complementar y profundizar los contenidos de la asignatura de Msica con una mirada desde
la perspectiva del conocimiento geogrfico de Chile segn la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin
integrada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo,
as como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejemplo, un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que
refieren los sonidos desde el conocimiento cultural de su entorno y desde las experiencias compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) relevantes y coherentes con el tema de la Unidad 2, as como los objetivos de aprendizaje
(OA) de Msica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 6 Bsico, detallados en
los cuadros resumen a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la unidad, los objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden trabajar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Unidades didcticas
73
Dimensin
cognitiva
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
y variadas formas de expresin
Dimensin
sociocultural
Dimensin
moral
Proactividad
y trabajo
74
horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura de Msica
6 bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Escuchar
y apreciar
Interpretar
y crear
Reflexionar y
contextualizar
objetivos
objetivos
Improvisar o interpretar
msica propia de su entorno,
considerando elementos del
lenguaje musical
Contenidos
Msica popular chilena con
races folclricas
Distintos estilos de la
msica chilena segn zonas
geogrficas
Contenidos
Msica popular chilena con
races folclricas
Estilos musicales de la zona
geogrfica en la que viven
Actividades
centrales
Actividades
centrales
Expresar intereses,
sensaciones y emociones
mediante la improvisacin de
una cancin
Contenidos
Msica popular chilena con
races folclricas
Estilos musicales de la zona en
la que viven presentes en las
obras de Los Jaivas
La improvisacin: patrones
rtmicos y melodas
Actividades
centrales
A partir de la cancin de Los
Jaivas que seleccionaron en
la clase anterior, interpretan
o recrean la cancin,
improvisando mediante
el uso del mismo patrn
rtmico sobre el que realizan
variaciones meldicas y de
letra
Presentan su obra al resto del
curso
horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias
Sociales
6 bsico
Objetivos de aprendizaje (OA)
Geografa
11 Caracterizar geogrficamente las regiones polticoadministrativas del pas, destacando los rasgos fsicos
(como clima, relieve, hidrografa y vegetacin) y
humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y
actividades econmicas) que les dan unidad
13 Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y
econmicas de su regin y de su localidad
Clase 1
objetivos
Identificar geogrficamente
las zonas y regiones polticoadministrativas del pas
Identificar los rasgos fsicos y
culturales que pueden servir
para caracterizar las zonas
y regiones, haciendo nfasis
en rasgos culturales como la
msica y la danza
Contenidos
Zonas y regiones polticoadministrativas del pas
Actividades
centrales
Construyen un mapa de Chile
identificando las zonas y
regiones que lo conforman
A partir de lo que los
caracteriza como zona,
infieren los rasgos fsicos y
culturales que sirven para
caracterizar las diferentes
zonas y regiones
objetivos
objetivos
Investigar y caracterizar
geogrficamente las regiones
poltico-administrativas
del pas, destacando los
rasgos fsicos (clima, relieve,
hidrografa y vegetacin)
y humanos (actividades
econmicas y patrimonio
cultural) que les dan unidad
Relacionar estas
caractersticas con la msica
que es propia de su regin y
localidad
Relacionar estas
caractersticas con la msica
que es propia de su localidad
Contenidos
Caractersticas geogrficas
de las regiones polticoadministrativas del pas:
rasgos fsicos (clima, relieve,
hidrografa y vegetacin)
y humanos (actividades
econmicas y patrimonio
cultural) que les dan unidad
Actividades
centrales
Utilizando el mapa de la clase
anterior, ubican en cada zona
rasgos dados que sirven para
caracterizarla
Escuchan los mismos
segmentos de canciones de
Los Jaivas que escucharon
en el audio de la clase 1
de Msica. Reconocen los
estilos y los ubican en el
mapa considerando las
caractersticas de la zona a la
que pertenecen
Comentan el trabajo realizado
en esta clase y lo relacionan
con la clase de Msica
Contenidos
Caractersticas fsicas,
humanas y econmicas de su
regin y de su localidad
Actividades
centrales
En grupos, construyen un
mapa de su zona, regiones
que lo conforman y ubican su
localidad. Luego, caracterizan
su regin y localidad a partir
de los rasgos que han ido
definiendo en las clases
anteriores. Exponen el trabajo
al resto del curso y comparan
las caracterizaciones hechas
A partir de la exposicin de los
grupos, el(la) docente realiza
preguntas que los llevan a
relacionar las caractersticas
con la msica que es propia de
su regin y localidad
Contenidos
Caractersticas fsicas,
humanas y econmicas que le
dan identidad a su localidad
Actividades
centrales
Presentan una grabacin
o cantan la cancin que
seleccionaron con su grupo
en la clase 2 de Msica.
Describen por qu el estilo
de esa cancin es propio de
su localidad y lo relacionan
con las caractersticas fsicas,
humanas y econmicas que
definieron la clase anterior
como propias de su localidad
Clase 1
ObjetivoS
scuchar canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
E
chilena.
S ituar geogrficamente estilos musicales de diferentes zonas de Chile y vincularlos con
lo que es propio de esa zona.
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Distintos estilos de la msica chilena segn zonas geogrficas.
Los estilos de la msica chilena presentes en las obras de Los Jaivas.
15
Unidades didcticas
79
Letra
55
Cantante o
grupo chileno
Cancin
chilena
Instrumento
musical
Estilo de
msica o
danza
Localidad de
Chile
(Los) Bunker
Bebida (Los
Jaivas)
Batera
Bolero
Bulnes
Congreso
Cascahuilla
Cacharpaya
Catemu
15
80
ida que dibujen una pareja o grupo de personas bailando el estilo de msica que ms
P
les gust. Una vez terminado el trabajo, solicite que compartan el dibujo con el curso y
expliquen por qu ese estilo de msica fue el que ms les gust.
Tarea (5 minutos)
uente que en la clase siguiente van a trabajar en grupos con una cancin de Los Jaivas.
C
Organcelos para que formen grupos de cinco o seis estudiantes y d como tarea que
los integrantes de cada grupo seleccionen una cancin de Los Jaivas que les guste y que
consideren que tiene un estilo propio de su localidad. Segn los recursos de que disponga, pida que traigan la cancin grabada o que se la aprendan para cantarla al curso.
Clase 2
Objetivos
Identificar los estilos musicales y uso de los instrumentos ms representativos de su
localidad.
ompartir gustos e intereses, y elegir en equipo una cancin con la que se sientan
C
identificados.
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Estilos musicales de la zona geogrfica en la que viven.
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
Inicio (15 minutos)
ctive conocimientos en relacin con los estilos musicales reconocidos en la clase anA
terior. Para ello, utilice preguntas como:
15
Qu estilos de msica recuerdan de cada una de las zonas? (pida que los nombren
y luego revisen con el Mapa de los estilos musicales de Chile de la clase anterior)
Qu cancin de Los Jaivas creen que representa mejor la zona geogrfica a la que
pertenecen? Por qu?
Qu cancin de Los Jaivas eligieron con su grupo como tarea para esta clase?
Por qu?
Unidades didcticas
81
60
15
82
Qu estilos musicales sienten que son ms propios del lugar en el que viven?
Clase 3
Objetivos
I mprovisar o interpretar msica propia de su entorno, considerando elementos del lenguaje musical.
Expresar intereses, sensaciones y emociones mediante la improvisacin de una cancin.
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
La improvisacin: patrones rtmicos y melodas.
10
60 +
A qu estilo corresponde?
Qu tipo de cancin les gustara crear a partir de la cancin de Los Jaivas que
eligieron?
Unidades didcticas
83
usque que los grupos trabajen de manera separada para no perturbarse unos a otros y
B
d unos 30 minutos para el trabajo de creacin grupal.
na vez que haya terminado el tiempo para la improvisacin, organice a los grupos para
U
que presenten sus creaciones. Antes de que cada grupo interprete su obra, pida que
algn integrante presente el nombre de la obra, a los msicos y los instrumentos que
tocan.
15
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
84
UNIDAD 3
Conociendo la msica
latinoamericana
Nivel: 7 Bsico
Asignaturas: Educacin Artstica (Msica) e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
l tema de la Unidad 3 est centrado en las ideas, intereses y emociones que alumnos y alumnas tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que
se vincula con la msica propia de su entorno como parte de nuestra cultura. La
unidad busca que a travs del conocimiento y la experimentacin de la msica latinoamericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a nias y nios con la msica de Latinoamrica, y con las historias y experiencias de msicos que los motivan a valorar este patrimonio cultural.
Para trabajar el tema de esta unidad, dada su transversalidad, proponemos complementar y profundizar los contenidos de msica de la asignatura de Educacin Artstica
con una mirada desde la perspectiva del conocimiento geogrfico y social de Latinoamrica, que se trabaja en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Este
planteamiento permitir desarrollar una perspectiva integrada y diversa del tema y
que alumnas y alumnos aprendan en un contexto significativo, permitiendo, adems,
trabajar desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. As, por ejemplo, un
nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que refieren los sonidos desde el conocimiento cultural de su entorno y desde las experiencias
compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos fundamentales transversales (OFT) relevantes, as como los objetivos fundamentales (OF) de Educacin Artstica (Msica) e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 7 Bsico, detallados en los cuadros resumen
a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados
en la Unidad 3, los objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden
trabajar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Educacin Artstica (Msica), la Unidad 3 est pensada para ser
desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres
semanas de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de
Unidades didcticas
85
estudio para el nivel (114 horas anuales). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dada la mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para ser
desarrollada en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente
dos semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Educacin
Artstica (Msica), por lo que en las actividades sealadas en los cuadros resumen de
ambas materias, se especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Educacin Artstica (Msica) son desarrolladas en profundidad, dado
que el presente material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y
metodologa utilizadas en estas clases sirven como modelo para trabajar las clases de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Desarrollo del
pensamiento
Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y
realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del
conocimiento
Formacin
tica
La persona y su
entorno
86
horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Educacin
Artstica (Msica)
7 bsico
Objetivos FUNDAMENTALES (OF)
Discriminar auditivamente estilos de expresin
musical (interpretacin y composicin)
87
Objetivos
Objetivos
Transcribir rtmica y
meldicamente, en un
pentagrama, una frase de
una cancin de Los Jaivas,
utilizando la escritura
(graficacin) convencional
Situar geogrficamente
diversos estilos de la msica
latinoamericana presentes en
las obras de Los Jaivas
Contenidos
Distintos estilos de la msica
latinoamericana segn zonas
geogrficas
Estilos de la msica
latinoamericana presentes en
las obras de Los Jaivas
Actividades
centrales
Realizan una breve encuesta
para notar qu saben acerca
de los diferentes estilos de la
msica latinoamericana
Escuchan distintas canciones
de Los Jaivas y reconocen los
estilos musicales presentes
en ellas
Ubican los estilos musicales
en un Mapa latinoamericano
de la msica
A partir del mapa, y
considerando la encuesta del
inicio de la clase, reflexionan
acerca de sus conocimientos
sobre los diferentes estilos de
la msica latinoamericana
88
Contenidos
Expresar emociones,
sensaciones e intereses
a partir de la creacin e
interpretacin de su cover
Contenidos
Estilos de la msica
latinoamericana y de la
msica en general
Actividades
centrales
Escuchan nuevamente alguna
de las canciones de la clase
anterior y reconocen su estilo.
A partir de ello, recuerdan
los conceptos de ritmo y
meloda que han aprendido
en aos anteriores
Escuchan y analizan rtmica
y meldicamente la cancin
Mira niita de Los Jaivas.
Luego, transcriben la primera
frase de la cancin, a partir
de un pentagrama que est
incompleto. Finalmente, la
interpretan con voces, palmas
y los instrumentos que tengan
a su disposicin
Actividades
centrales
En grupos, crean un cover
de la cancin Mira niita
(o de otra cancin de Los
Jaivas elegida por las(los)
estudiantes). Para ello,
transforman el estilo musical
original de la cancin en otro
que elijan (rock, rap, diablada,
cumbia, bachata, cueca, sausau, vals chilote, etc.)
Interpretan la cancin frente
a su curso y explican por qu
eligieron esa cancin y ese
estilo
horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Historia,
Geografa y Ciencias
Sociales
7 bsico
Objetivos FUNDAMENTALES (OF)
8 Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes
pertinentes para ello
9 Comprender que la investigacin social e histrica
requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir
el tipo de informacin que estas le aportan
Clase 1
Objetivos
Conocer las etapas necesarias
para llevar a cabo una
investigacin
Definir un tema de
investigacin relativo a la
msica latinoamericana
y seleccionar las fuentes
adecuadas para investigarlo
Contenidos
Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes, organizacin
e interpretacin de la
informacin, exposicin del
anlisis
Tipos de fuentes para una
investigacin: primarias y
secundarias
Actividades
centrales
Considerando los temas que
estn trabajados en esta
asignatura y en Artes Visuales
(Msica), investigan sobre la
msica latinoamericana. A
partir de preguntas, discuten
todos los temas que puede
incluir este concepto, por
ejemplo: estilos musicales
de Latinoamrica; Los Jaivas
como exponentes de la msica
latinoamericana; msica
latinoamericana presente en
su entorno. Luego, discuten
sobre las perspectivas desde
las que se pueden abordar los
temas, por ejemplo: desde una
perspectiva histrica; desde
una perspectiva geogrfica;
desde una perspectiva que
89
Clase 2 Clase 3
Objetivos
Objetivos
A partir de la investigacin en
fuentes secundarias, utilizar
una encuesta como fuente
primaria para profundizar la
investigacin
Seleccionar informacin
pertinente para la
investigacin y sistematizarla
Contenidos
Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes, organizacin
e interpretacin de la
informacin sleccionada
Contenidos
Etapas de la investigacin:
seleccin de informacin en
diversas fuentes, organizacin
e interpretacin de la
informacin seleccionada
Actividades
centrales
90
subtema. Si la encuesta
les resulta til, incorporan
los anlisis y resultados
pertinentes de esta. (Se
espera que la coordinacin
entre docentes de Msica
y de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales permita
que la encuesta o parte
de ella resulte pertinente
para cualquiera de las
investigaciones que los(las)
estudiantes decidan realizar)
Evalan si algn conocimiento
adquirido en las clases de
Msica puede ser til para su
investigacin, por ejemplo,
para clarificar, graficar o
ejemplificar algn punto
Actividades
centrales
Analizan con todo el curso la
encuesta realizada en la clase
1 de Msica, en trminos de
los criterios con los que se
construy, la forma en que
se aplic, el modo en que se
analizaron sus resultados y las
conclusiones generales a las
que permiti llegar
Divididos en los mismos
grupos de la clase anterior,
revisan la informacin que ya
tenan organizada y evalan
si la encuesta realizada en la
clase 1 de Msica les puede ser
til y de qu modo. Para ello,
revisan si existe una o ms
preguntas de esa encuesta
que se relacionen con su
tema y si pueden tabular
los resultados de modo de
obtener conclusiones que
aporten al tema global de
su investigacin o a algn
Clase 4
Objetivos
Presentar oralmente su
investigacin con el apoyo
de grficos, mapas, TIC o de
cualquier herramienta que
aporte a una comunicacin
eficaz
Evaluar la relevancia de la
investigacin llevada a cabo
para valorar el patrimonio
cultural de su entorno
Contenidos
Etapas de la investigacin:
exposicin del anlisis
utilizando diversos medios
Relevancia cientfica y social
de una investigacin
Presentacin oral de la
exposicin y herramientas de
apoyo
Actividades
centrales
En los mismos grupos de
la clase anterior, revisan
toda la informacin de su
investigacin y la forma en
que la organizaron, de modo
de sintetizar o desarrollar
con mayor profundidad lo
que sea necesario y mejorar
su organizacin con el fin de
exponerla al resto del curso.
Consideran la relevancia de su
investigacin en cuanto aporte
al conocimiento cientfico y
en trminos sociales. Luego,
determinan y preparan los
recursos necesarios para
que su presentacin resulte
clara e interesante. Para
ello utilizan el programa
Power Point, mapas como el
Mapa latinoamericano de la
msica (clase 1 de Msica),
canciones de Los Jaivas (clases
1 y 2 de Msica) o su propia
interpretacin musical de un
tema, etc.
91
Clase 1
ObjetivoS
Escuchar
canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
latinoamericana.
Situar geogrficamente diversos estilos de la msica latinoamericana presentes en las
obras de Los Jaivas.
Contenidos
Distintos estilos de la msica latinoamericana segn zonas geogrficas.
Estilos de la msica latinoamericana presentes en las obras de Los Jaivas.
20
Explique
que en esta clase aprendern a reconocer algunos estilos de la msica latinoamericana y los lugares geogrficos en los que se encuentran.
Para activar conocimientos, pida que respondan una breve encuesta:
Entre 1 y 5.
Entre 6 y 10.
Ms de 10.
92
60
Coinciden en los estilos propios del lugar en que viven? Cules se repiten ms?
Comnteles que durante la clase van a comprobar si lo que dicen saber en la encuesta es as.
Permita que las escuchen de nuevo y vaya escribiendo en el pizarrn o en un papelgrafo los estilos que sealen sus estudiantes y los pases o reas geogrficas de los que
piensan que provienen. Si no logran identificar un estilo o se equivocan, busque que se
fijen en los ritmos y orintelos para que descubran sus propios errores.
egue un papelgrafo o proyecte el Mapa musical latinoamericano (ver Imagen 3,
P
disponible en Material interactivo). Pida que identifiquen el estilo de cada cancin en el
mapa y revisen si corresponde al pas o rea geogrfica que pensaban. Siten las canciones en el mapa, escribiendo el nombre de cada cancin en la o las localidades que
corresponda.
evisen los estilos que hay en el mapa y analicen qu tienen en comn los estilos denR
tro de una misma zona y entre las diferentes zonas, considerando ritmos, sonidos e
Unidades didcticas
93
Pida que siten su localidad en el mapa con el fin de reflexionar si se sienten identificados con los estilos musicales que corresponden a la zona en la que se encuentran.
Revise la pregunta 2 de la encuesta y pregunte:
10
Clase 2
Objetivos
T ranscribir rtmica y meldicamente, en un pentagrama, una frase de una cancin de
Los Jaivas, utilizando la escritura (graficacin) convencional.
econocer y utilizar elementos del lenguaje musical para la transcripcin e interpretaR
cin de una meloda.
Contenidos
Escritura (graficacin) musical convencional.
Elementos del lenguaje musical: modo, escala, meloda y ritmo.
15
94
55
Para completar esas notas, primero toque la escala musical en la que se encuentra la
cancin Mira niita, que corresponde a modo lidio en fa (fa, sol, la, si, do, re, mi, fa).
Pida que la canten y reconozcan con la voz o algn instrumento meldico que dominen
(flauta, metalfono, guitarra, etc.). Luego, mostrando la partitura incompleta de la primera frase pregunte:
Unidades didcticas
95
Para ello, pueden escuchar la meloda cuantas veces lo necesiten, hasta identificar las
notas que faltan. Si sus estudiantes son capaces en poco tiempo de completar la frase
entregada, repita el mismo ejercicio con las otras dos frases de la cancin.
L uego de experimentar la transcripcin de la meloda, pida que interpreten la meloda
utilizando los instrumentos que tienen al alcance, o utilizando la voz y las palmas.
15
Tarea (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente tomarn la cancin Mira niita (u otra cancin de
C
Los Jaivas que les guste) y la transformarn utilizando el estilo musical que prefieran
(rock, rap, diablada, cumbia, bachata, sound, cueca, sau-sau, pop, vals chilote, electrnica, balada, etc.). Pida que se organicen para trabajar en grupos durante la prxima
clase y que acuerden con sus compaeros y compaeras qu instrumento traer cada
uno.
Clase 3
Objetivos
rear un cover de una cancin de Los Jaivas, cambiando el estilo musical de esta por
C
otro que les guste.
xpresar emociones, sensaciones e intereses a partir de la creacin e interpretacin de
E
su cover.
Contenidos
Estilos de la msica latinoamericana y de la msica en general.
Elementos del lenguaje musical: modo, escala, meloda y ritmo.
Formas y estructura musical: frase y semifrase.
10
96
60 +
En qu escala estaba?
Cmo era su ritmo? (pida que lo reproduzcan con las palmas o de algn otro modo)
15
Comenten qu cara escogieron: Por qu eligieron esa cara? Por qu se sintieron as?
Qu podran hacer para mejorar individualmente? Qu podran hacer para mejorar
como grupo?
Complemente y profundice la evaluacin de los propios estudiantes, preguntando:
Unidades didcticas
97
Podran crear otra cover a partir de lo que aprendieron hoy? Por qu?
Creen que la interpretacin que hicieron de la cancin fue adecuada y logr transmitir lo que queran? Por qu?
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
98
UNIDAD 4
Aprendiendo a producir
una obra musical
Nivel: 3 Medio
Asignaturas: Artes Musicales y Lenguaje y
Comunicacin
l tema de la Unidad 4 est centrado en las ideas, intereses y emociones que los y
las jvenes tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que se
vincula con la msica que comparten con su grupo de pares y su comunidad. La
unidad busca que mediante el conocimiento y la experimentacin de la msica latinoamericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a alumnas y alumnos con la msica de Latinoamrica y con las historias y
experiencias de msicos que los motivan a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos complementar y profundizar los contenidos de la asignatura de Artes Musicales con una mirada
desde la perspectiva del conocimiento literario, que es trabajado en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin integrada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo, as
como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejemplo,
un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que refieren los sonidos desde el lenguaje escrito.
La propuesta de trabajo contempla objetivos fundamentales transversales (OFT) relevantes, as como los objetivos fundamentales (OF) de Artes Musicales y de Lenguaje y
Comunicacin para 3 Medio, detallados en los cuadros resumen a continuacin, para
evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 4, los
objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden desarrollar en ellas
para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Artes Musicales, la Unidad 4 est pensada para ser desarrollada
en cinco clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente cinco semanas
de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio
para el nivel (76 horas anuales). En el caso de Lenguaje y Comunicacin, dada la mayor
carga horaria (114 horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada en seis
Unidades didcticas
99
clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases).
Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y
profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Artes Musicales, por lo que en las
actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias se especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Musicales son desarrolladas en profundidad, dado que el presente material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa
utilizadas en estas clases sirven como modelo para desarrollar las clases de Lenguaje
y Comunicacin.
Desarrollo del
pensamiento
Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y
realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del
conocimiento
Formacin
tica
La persona y su
entorno
100
12
horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Artes
Musicales
3 medio
Objetivos FUNDAMENTALES (OF)
2 Discriminar auditivamente y comprender los
elementos del lenguaje musical, los procedimientos
composicionales y los estilos interpretativos,
poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y
en su efecto en las obras como objetos estticos y de
comunicacin
101
Objetivos
Objetivos
Conocer visual y
auditivamente la obra musical
Alturas de Machu Picchu de Los
Jaivas
Comprender el proceso de
improvisacin llevado a cabo
por Los Jaivas a partir del
anlisis de la cancin guila
sideral de Alturas de Machu
Picchu
Contenidos
Casos relevantes de gneros
y movimientos de las msicas
del siglo XX: obra musical
Alturas de Machu Picchu de Los
Jaivas y su puesta en escena
Actividades
centrales
Ven y escuchan en un video la
obra Alturas de Machu Picchu
de Los Jaivas
Responden un cuestionario y,
a partir de este, reflexionan
sobre la obra musical Alturas
de Machu Picchu, su puesta en
escena y su valor artstico
Contenidos
Casos relevantes de gneros
y movimientos de las
msicas del siglo XX: proceso
de gestacin, creacin y
produccin de la obra musical
Alturas de Machu Picchu
Relacin entre la obra musical
Alturas de Machu Picchu y el
poema homnimo de Pablo
Neruda
Procedimientos composicionales:
la improvisacin
Actividades
centrales
Ven el documental Los Jaivas
cuentan la historia en el que
Los Jaivas cuentan cmo se
gest y cre su obra y cmo
llegaron a interpretarla a
Machu Picchu
Responden un cuestionario y,
a partir de este, reflexionan
sobre la obra musical
Alturas de Machu Picchu
considerando: cmo se gest;
su relacin con el poema
homnimo de Pablo Neruda;
su relacin con las ruinas de
Machu Picchu; los procesos de
creacin que se utilizaron; la
improvisacin como proceso
creativo de la cancin guila
sideral; el trabajo en equipo
para su produccin; la puesta
en escena; su valor como
patrimonio musical de Chile y
Latinoamrica
102
Contenidos
Procedimientos
composicionales: la
improvisacin
Elementos del lenguaje
musical: patrn rtmico,
meloda y armona
Actividades
centrales
Escuchan y observan en un
video el tema guila sideral
Analizan musicalmente
la cancin e infieren el
procedimiento composicional
mediante el que se cre, lo
reconstruyen y lo explican.
A partir de lo anterior, llegan
a sus propias conclusiones
sobre lo que se imaginaba
cada uno de los integrantes
de Los Jaivas en el proceso de
creacin de este tema
Conocen el proceso de
improvisacin que llevaron
a cabo Los Jaivas para crear
guila sideral y analizan
los elementos del lenguaje
musical presentes en esta
cancin: patrones rtmicos,
melodas y armonas
Clase 4 Clase 5
Objetivos
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
composicionales: la
improvisacin
Elementos del lenguaje
musical: patrn rtmico,
meloda y armona
Forma y estructura musical
Estilos musicales
latinoamericanos y de la
msica popular actual
Actividades
centrales
Escuchan y analizan un
fragmento de la obra La
vorgine que muestra
parte de un proceso real
de improvisacin que
llevan a cabo Los Jaivas.
Con ello complementan lo
que aprendieron sobre la
improvisacin a partir del
anlisis de guila sideral
Improvisan su propia obra
musical considerando: estilos
musicales, patrones rtmicos,
meloda, armona, forma
y estructura. Todo ello lo
ponen al servicio de una idea
o mensaje que les gustara
transmitir.
Contenidos
Procedimientos
composicionales: la
improvisacin
Elementos del lenguaje
musical: patrn rtmico,
meloda y armona
Forma y estructura musical
Estilos musicales
latinoamericanos y de la
msica popular actual
Elementos de la produccin de
una obra musical
Actividades
centrales
Preparan la presentacin de
la obra, utilizando recursos
de produccin musical
como: manejo del sonido,
luces, vestuario, maquillaje,
escenografa, videoclip de
fondo, etc.
Ensayan su obra musical
Presentan su obra musical
frente al curso o frente a un
pblico ms amplio
Ensayan su obra y se
organizan para su puesta en
escena en la clase siguiente
103
10
horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Lenguaje
y Comunicacin
3 medio
Objetivos FUNDAMENTALES (OF)
1
104
Objetivos
Objetivos
Profundizar su comprensin
del poema Alturas de Machu
Picchu mediante la obra
musical homnima de Los
Jaivas
Vincular el poema Alturas
de Machu Picchu con otras
expresiones artsticas: la obra
musical de Los Jaivas
Valorar crticamente la
importancia del poema
Alturas de Machu Picchu
para el patrimonio cultural
latinoamericano y su
repercusin en otras artes
Comprender la forma en que
el poema Alturas de Machu
Picchu es interpretado por la
obra musical de Los Jaivas
Contenidos
Contenidos
Actividades
centrales
Leen el poema Alturas de
Machu Picchu considerando
que es parte de una obra
mayor de Pablo Neruda, el
Canto general
Investigan brevemente sobre
el poema y completan una
ficha que incluye: autor,
nombre de la obra a la que
pertenece, fecha en la que se
public, nmero de cantos
(partes) del poema, tema
y qu motiv a su autor a
escribirlo
En grupos, conversan sobre los
cantos que ms les gustaron
del poema y seleccionan la
estrofa que les parece ms
significativa. La seleccin debe
ser fruto de una discusin
razonada que les permita
llegar a un consenso y no de
la imposicin de uno o ms
integrantes del grupo
Cada grupo presenta al
resto del curso la estrofa
que seleccion mediante
una expresin artstica, por
ejemplo: msica, danza,
teatro, dibujo, etc. La estrofa
puede ser recitada mientras la
acompaan con la expresin
artstica elegida, o puede
ser representada por dicha
expresin artstica sin que
se utilice su letra. Luego de
presentada, los estudiantes
leen la estrofa escogida y
explican por qu la eligieron
Actividades
centrales
Ven y escuchan la obra
Alturas de Machu Picchu de
Los Jaivas, que ya han visto
anteriormente en la clase 1 de
Artes Musicales
Comentan lo que aprendieron
en Artes Musicales sobre
esta obra y analizan cmo
Los Jaivas transformaron el
poema de Neruda en otra
expresin artstica: una obra
musical y puesta en escena
en las mismas ruinas de
Machu Picchu. Se centran
especialmente en cmo
interpretaron su sentido,
utilizando y sin utilizar la
letra. Comparan el trabajo
realizado por Los Jaivas con el
trabajo que desarrollaron con
sus grupos en la clase anterior
Contenidos
Poema Alturas de Machu
Picchu de Pablo Neruda y su
repercusin en otras artes
Vnculos entre la poesa y la
expresin musical
Actividades
centrales
Ven el documental Los Jaivas
cuentan la historia en el que el
grupo relata cmo se gest y
cre su obra y cmo llegaron a
interpretarla a Machu Picchu
Comentan el video,
especialmente, en relacin
con: la forma en que Los Jaivas
seleccionaron los fragmentos
del poema de Neruda, qu
fragmentos escogieron y cmo
los interpretaron (con y sin
letra)
105
Objetivos
Objetivos
Profundizar su comprensin
del poema Alturas de Machu
Picchu mediante la obra
musical homnima de Los
Jaivas
Analizar la relacin entre las
partes del poema Alturas
de Machu Picchu y su
interpretacin en cada una
de las canciones de la obra
musical de Los Jaivas
Comprender en profundidad la
parte IX del poema Alturas
de Machu Picchu mediante el
anlisis mtrico y de metforas, y la interpretacin de su
sentido global
Analizar la relacin entre la
parte IX del poema Alturas de Machu Picchu y su
interpretacin en la cancin
guila sideral de Los Jaivas
Contenidos
Contenidos
Actividades
centrales
Revisan el disco Alturas de
Machu Picchu de Los Jaivas.
Distinguen las canciones que
lo componen y, mientras las
escuchan, buscan los ttulos
y letras de cada una en el
poema de Neruda de modo
de determinar, con exactitud,
a qu fragmentos del poema
corresponde cada cancin
Desarrollan un cuadro
resumen en el que indican
el ttulo de la cancin, si
tiene letra o no la tiene y
qu fragmentos del poema
considera, por ejemplo:
1. Del aire al aire / Sin letra
/ Parte I
2. La poderosa muerte /
Con letra / ltimos versos del
canto II, ltimos versos del
canto III, inicio del canto IV y
final del canto VII.
Y as con las otras cinco
canciones del disco
106
Actividades
centrales
Leen la parte IX del poema
Alturas de Machu Picchu y
recuerdan que es interpretado
en la cancin guila sideral
de Los Jaivas
En grupos, analizan las metforas de esta parte, su sentido
y la mtrica de sus versos.
Para determinar el sentido
es importante que consideren el resto de las partes
del poema y, en trminos de
la mtrica, es relevante que
noten que, a excepcin de un
verso, los versos de esta parte
son endecaslabos, lo que le
otorga un ritmo constante que
puede ser replicado con mayor
facilidad musicalmente
Relacionan las caractersticas
del poema con la forma en
que fue musicalizado por Los
Jaivas
Contenidos
Actividades
centrales
Escuchan la cancin guila
sideral de Los Jaivas desde el
minuto 00 al minuto 2.30, que
corresponde al fragmento de
la cancin que no tiene letra
En grupos, inspirados solo
en la msica, escriben un
texto para ella. El texto
puede ser una seleccin de
versos de la parte IX del
poema o de cualquier otra
parte del poema, puede ser
una adaptacin de versos
del poema o puede ser
completamente inventado por
los(as) estudiantes
Relacionan este trabajo con
el trabajo que realizaron en
la clase 3 de Artes Musicales
(anlisis del lenguaje musical
utilizado en la improvisacin
de la cancin guila sideral).
Vinculan el trabajo de esta
clase y las anteriores con la
improvisacin de su propia
obra musical que llevarn a
cabo en la clase 4 de Artes
Musicales
Clase 1
ObjetivoS
Conocer visual y auditivamente la obra musical Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas.
Apreciar el valor artstico de Alturas de Machu Picchu y el impacto que les provoca.
Contenidos
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: obra musical
C
Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas y su puesta en escena.
10
Explique
que en esta unidad abordarn de manera ntegra la obra musical Alturas de
Machu Picchu de Los Jaivas y que, en esta primera clase, van a escuchar y ver la obra a
partir de un video.
Para activar conocimientos, pregunte:
Saban que los Jaivas crearon una obra musical para este poema y que la presentaron en vivo en las mismas ruinas de Machu Picchu?
Unidades didcticas
107
60 +
permitirn comprender lo esencial y les servirn, adems, para el trabajo de improvisacin de su propia obra musical, el que desarrollarn en las clases 3, 4 y 5. Por lo anterior,
no es necesario que respondan en detalle, sino que se fijen en lo medular. Algunas de las
preguntas de esta clase sern profundizadas en la clase siguiente, a partir del anlisis
de otro video sobre la misma obra.
10
108
Alguna imagen los hizo pensar en aspectos de su vida? Cul? Por qu?
Tarea (5 minutos)
S i le parece posible, pida que vean nuevamente el video, teniendo en mente las preguntas del cuestionario y las que se acaban de hacer para reflexionar en el cierre.
Clase 2
Objetivos
onocer la gestacin, creacin y puesta en escena de la obra musical Alturas de Machu
C
Picchu.
preciar el valor artstico y patrimonial de Alturas de Machu Picchu para nuestro pas y
A
para Latinoamrica.
Contenidos
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: proceso de
C
gestacin, creacin y produccin de la obra musical Alturas de Machu Picchu.
elacin entre la obra musical Alturas de Machu Picchu y el poema homnimo de Pablo
R
Neruda.
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
10
Creen que la msica es capaz de comunicar lo que uno siente cuando se encuentra
en las ruinas de Machu Picchu? Por qu?
Cmo se imaginan que se les ocurri a Los Jaivas hacer esta obra?
Qu creen que hicieron para llegar a tocar en las mismas ruinas de Machu Picchu?
Invite a ver el video en que Los Jaivas cuentan cmo se gest y cre su obra y cmo llegaron a interpretarla a Machu Picchu.
Unidades didcticas
109
60 +
onsidere que el video dura 42 minutos, por lo que tendrn un tiempo reducido para
C
trabajar las preguntas. Por esta razn, al igual que en la clase anterior, se sugiere que
formule las preguntas en el mismo lugar donde vieron el video y las mantenga visibles
para que se enfoquen en ellas. En el caso de preguntas cuya respuesta est explcita en
el video o se puede inferir de una determinada parte de l, puede proyectar nuevamente
esa parte para que revisen sus respuestas. Las preguntas buscan que se fijen en aspectos claves del video que les permitan comprender lo esencial y les sirvan, adems, para
el trabajo de improvisacin de su propia obra musical, el que desarrollarn en las clases
3, 4 y 5. Es importante que vinculen lo que cuentan Los Jaivas en este video con la propia
impresin que les dej el video de Alturas de Machu Picchu.
10
110
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Por qu? Cmo se relaciona esta obra
musical con el poema Alturas de Machu Picchu de Neruda?
Qu les parece que el tema guila sideral haya sido completamente improvisado y se haya tocado sin cambios? Qu significa improvisar?
Tarea (5 minutos)
Cunteles que en la prxima clase van a analizar el tema guila sideral, porque ello
les va a servir para, en la clase siguiente, improvisar su propia obra musical. Pida que
durante la semana vuelvan a escuchar el tema guila sideral cuantas veces les sea
posible y que noten qu aspectos de la msica van distinguiendo y les llama la atencin.
Clase 3
Objetivos
Comprender el proceso de improvisacin llevado a cabo por Los Jaivas a partir del anlisis de la cancin guila sideral de Alturas de Machu Picchu.
Distinguir elementos del lenguaje musical necesarios para los procedimientos composicionales y de improvisacin: patrones rtmicos, melodas y armonas.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
Elementos del lenguaje musical: patrn rtmico, meloda y armona.
15
Qu cancin de la obra musical Alturas de Machu Picchu fue completamente improvisada por Los Jaivas?
Unidades didcticas
111
60
10
Tarea (5 minutos)
Pida que, para la siguiente clase, formen grupos y se organicen para traer instrumentos
con el fin de improvisar su propia obra.
112
Clase 4
Objetivos
Improvisar una obra musical propia, utilizando como ejemplo el procedimiento llevado
a cabo por Los Jaivas en el tema guila sideral de Alturas de Machu Picchu y en otros
temas como La vorgine.
Comunicar ideas, sensaciones y emociones mediante el uso de elementos de expresin
musical en la improvisacin de una obra propia.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
Elementos del lenguaje musical: patrn rtmico, meloda y armona.
Forma y estructura musical.
Estilos musicales latinoamericanos y de la msica popular actual.
10
60 +
Qu tipo de proceso creativo utilizaron Los Jaivas para componer guila sideral?
Unidades didcticas
113
luego descendente, ascendente, clmax y descendente; etc. En todos los casos pueden
dibujar diferentes curvas expresivas. Si lo considera oportuno, explqueles que una forma musical puede utilizar recursos de repeticin y contraste. La repeticin consiste en
repetir la misma idea de frase propuesta, incluso con una mnima variacin. El contraste
consiste en una frase que se antepone o responde a la frase primera, as se cierra una
forma equilibradamente, teniendo en cuenta que, tanto la frase inicial como el contraste, deben tener la misma cantidad de compases, de lo contrario, el equilibrio sonoro
natural no se manifiesta.
Considere que tengan tiempo para improvisar, ensayar la improvisacin y consignar lo
necesario para luego presentar su obra en la clase siguiente. Deben definir, en tiempo
y forma, la pieza que en la clase siguiente mostrarn al curso o pblico presente. Es
importante que le pongan un nombre a su obra y que tengan claridad respecto de lo
que quieren transmitir con ella. Esto les permitir utilizar los recursos musicales para
entregar un mensaje que consideren importante para sus propias vidas.
15
Lograron su objetivo?
Clase 5
Objetivos
Interpretar su obra musical con el apoyo de recursos de produccin para la puesta en
escena.
Comunicar ideas, sensaciones y emociones mediante la interpretacin y puesta en escena de una obra musical propia.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
Elementos del lenguaje musical: patrn rtmico, meloda y armona.
Forma y estructura musical.
Estilos musicales latinoamericanos y de la msica popular actual.
Elementos de la produccin de una obra musical.
114
10
60 +
15
Unidades didcticas
115
Bibliografa
116
117