tica de sus integrantes, es que la evaluacin

cumplir con los principios de independencia,

transparencia,
objetividad,
pertinencia,
diversidad e inclusin.

Hace ms de 20 aos, est acreditado en los

hechos, que nuestra organizacin sindical
plante la necesidad de evaluar al sistema
educativo, como una necesidad impostergable.
Lo hicimos porque tenemos un solo
compromiso: la educacin pblica de calidad
para todos.

Evaluar es, sin duda, un ejercicio de

comparacin y no es saludable evaluar para
acumular saber enciclopdico ni estadsticas
incuestionables, se compara para saber qu
tan cerca estamos de nuestros objetivos, por
tanto, la evaluacin es una actividad que va
despus de la definicin de nuestras metas, la
evaluacin nos dice en dnde estamos.
Los resultados de las evaluaciones nos aportan
indicios
confiables de la naturaleza y
dimensin de los problemas, no los resuelve
por s misma.
Compartimos la visin de que la evaluacin es
una herramienta para mejorar los procesos y
para mejorar los resultados, no es ni ha sido
nunca un fin ltimo.
La confianza que tenemos en el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin,
autnomo, fundado en el profesionalismo y

pg. 2

La evaluacin es un proceso inherente a la

actividad educativa, por ello es un instrumento
valioso para establecer los referentes que
orienten las acciones para mejorar y avanzar
en la calidad y equidad educativas, y a travs
de ellas, lograr nuestro ms alto propsito, el
desarrollo social incluyente.
De ah la importancia para nuestro gremio de
que la evaluacin sea integral, formativa y
considere el contexto de cada regin, nunca
para apelar al determinismo, sino para hacer
visible la diversidad y a partir de ah atender la
equidad para avanzar en la calidad.
Nuestro compromiso irrenunciable desde 1943
ha sido y ser que los nios y los jvenes tengan
una educacin mejor cada da. En esta etapa
hemos creado con recursos propios del
Sindicato, nuestro Sistema Nacional de
Desarrollo Profesional, porque el desafo es
demostrar una vez ms que los maestros
mexicanos estn a la altura de lo que el pas
exige, que los mejores maestros estn en las
aulas.
Por ello hemos reiterado el valor que tiene la
Reforma Educativa, que el Estado ha hecho
explcito en el propio Artculo 3 Constitucional,
que la educacin debe ser de calidad, y eso se
logra cuando se atienden las causas de los
problemas que la evaluacin identifique dentro
del sistema educativo o en su contexto. Y esa es

responsabilidad del gobierno federal y de los

gobiernos estatales.
El compromiso ha sido y seguir siendo servirle
a Mxico, hacerlo con la dignidad y el profundo
orgullo que sentimos de ser maestros.
El derecho a una educacin de calidad con
equidad para todos y los derechos de los
maestros no son contradictorios ni excluyentes,
para nosotros como Sindicato son una misma
lucha.
El reto es llevar la evaluacin a los centros de
trabajo, a las condiciones en que se lleva a cabo
el hecho educativo, a los contextos en que a la
comunidad escolar acta cotidianamente, al
escenario mismo en el que desarrolla da a da
la obra del futuro de nuestro pueblo: la
educacin pblica.
Extracto del Discurso del Mtro. Juan Daz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical del SNTE, 29 de
octubre de 2014.

pg. 3

LA REFORMA EDUCATIVA
Reforma del Artculo 3 Constitucional
El estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria.
De tal manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar,
la infraestructura educativa y la idoneidad de docentes y directivos garanticen el
mximo logro acadmico de los educandos.
EL PROPSITO
El ingreso al servicio docente y la promocin a cargos
DE LA EVALUACIN con funciones de direccin o de supervisin en la
educacin bsica y media superior, se llevarn a cabo
mediante concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los
conocimientos y capacidades que correspondan.

pg. 4

El propsito ltimo es que

todos los nios
aprendan lo que
necesitan para vivir una vida
digna. Y en ltima instancia,
de hacer vigente el derecho
de todos y todas a una
educacin de calidad:
Disponible, accesible,
adaptable, aceptable.

LOS PRINCIPIOS DEL INEE

EN MATERIA DE
EVALUACIN EDUCATIVA

pg. 5

La evaluacin educativa contribuye

al cabal cumplimiento del derecho
a una educacin de calidad de
todos y todas.

pg. 6

EL MAYOR DESAFO

pg. 7

pg. 8

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
- LA PRCTICA
DOCENTE

Evaluacin
La evaluacin permite medir los logros alcanzados de la planeacin.
La planeacin de cada leccin es importante para encausar en
Debe
nuestros alumnos, nuevos desafos de logros cognitivos en
Correspondencia
con
la
tener:
habilidades y valores.
planeacin.
Se debe tomar en cuenta:Evidencias a partir de las actividades.
Observar las evidencias de aprendizaje de la leccin anterior
(portafolio).Carcter formativo,
es decir retroalimenta y es un Proponer desafos cognitivos nuevos y
equilibrados (avance).insumo
de la planeacin.
Cuidar los arreglos de aula.Ratificacin de las competencias. Establecer con claridad el papel de la tarea
(metas).Productos de las actividades propias de la enseanza.
Planear - evaluar

Ambiente de aula propicio al aprendizaje

Clima de aula

Acogedor
Respetuoso
Seguro

Prctica instruccional Implica el

manejo
de
los
principios
pedaggicos modernos. Reconoce
el papel central del alumno,
recurre
a
la
observacin,
exploracin,
investigacin
y
experimentacin con la finalidad
de reconocer su entorno.

Trabajar para la escuela. La escuela es el continente del trabajo de

una educacin de calidad con equidad y por lo mismo, es asunto de
todos.
Si el alumno se siente a gusto en la escuela, va a aprender ms.
Implica:
Regular la convivencia.
Asegurar su integridad fsica y psicolgica.
Fundamentar habilidades y valores como el respeto, la justicia, la
solidaridad, etc.

El maestro:
Es incluyente reconociendo la diversidad del grupo.
Diversifica las actividades (individual, grupal y colaborativa).
Adecua las estrategias pedaggicas para combatir el rezago
educativo.
Propicia el desarrollo de competencias.

pg. 9

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
Induce a enfrentar problemas
ARTICIPACIN EN ACTIVIDADES
muy parecidos a la realidad.
Desarrolla
la
creatividad PROFESIONALES FUERA DEL AULA
individual o grupal.
Relacionarse con los padres de Seguirse formando. Tenemos que
Se apoya en el aprendizaje social, familia y con la comunidad. Los mantener una actualizacin
trabajo en grupos homogneos, padres de familia tendran que
continua en nuestra vida
heterogneos o binas.
saber qu es lo que el maestro se
profesional, el seguirse formando
est proponiendo desde el punto
es una caracterstica, un rasgo del
de vista educativo y qu es lo que
profesionalismo que tambin
espera de ellos.
tendra que ser evaluado.

-P

- ETAPAS Etapa 1. Informe de cumplimiento de

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
responsabilidades profesionales.
didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Ser emitido por el director de la escuela o en su caso el supervisor Se evala, entre otras cosas la capacidad del
maestro para afrontar y para identificar su participacin en el funcionamiento de la escuela, resolver con xito
diversas situaciones de la prctica profesional basadas en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de
familia y con la en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensin. comunidad y que han sido
establecidos en los Perfiles, parmetros e
indicadores correspondientes.
Cuestionario estandarizado a travs de El docente acudir el da de la aplicacin a la sede asignada y
resolver en lnea las tareas www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
casos. El tiempo estimado de aplicacin es de 4 horas.

evaluativas asociadas a los

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza.Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.

El docente recuperar una muestra de trabajos como evidencia La evaluacin del desempeo considera necesario
evaluar la forma, el de su prctica docente, la analizar y explicar como parte del contenido y la estructura de la
planeacin didctica cotidiana del docente, ejercicio cotidiano de reflexin que el docente hace sobre su prctica as
como el anlisis y argumentacin que un maestro hace para sustentar y sobre los efectos que esta tiene en el
aprendizaje de los alumnos. su intervencin a travs de su planeacin didctica.
El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la
evaluacin y disear una Se subirn a la plataforma digital diseada para tal efecto y estarn planeacin didctica que
argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de acompaadas de una descripcin y contextualizacin bsica.
un formato de plataforma en lnea. El tiempo estimado de aplicacin es de 3 horas.

- MTODOS E INSTRUMENTOS 1. INFORME DE CUMPLIMIENTO DE RESPONSABILIDADES 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEANZA

pg. 10

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
Informe basado en un cuestionario estandarizado, que
ser respondido por la autoridad educativa inmediata
superior.
Dos evidencias del campo del
de
El Informe incluir:

lenguaje y comunicacin.

- Datos generales del docente, la escuela y la autoridad inmediata superior.

alumno destacado

Dos evidencias del campo

pensamiento matemtico.

- Un alumno destacado

- Un

- Trabajo docente: - Un alumno de bajo desempeo

- Un alumno de bajo desempeo planeacin didctica
atencin a alumnos Las evidencias sern enviadas a travs de una plataforma preestablecida. promocin de
ambientes favorables
colaboracin en la escuela e integracin de pares
vinculacin con padres de familia
4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
normalidad mnima.

Elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un ejercicio

cotidiano de su prctica docente que contenga: propsito, estructura,

3. EXAMEN DE CONOCIMIENTO Y COMPETENCIAS contenido, estrategias didcticas y resultados esperados.
DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
La planeacin ser integrada en un formato preestablecido con los rubros:
Prueba estandarizada con situaciones educativas de la vida real y descripcin del contexto interno y externo de la
escuela
planteamiento a resolver.

diagnstico de grupo

Cada caso estar constituido por:

elaboracin del plan de clase

Narrativa Tareas Evaluativas fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica Texto que
explique el escenario y Reactivos asociados al texto. estrategias de evaluacin. contexto de la situacin escolar.
5. EXAMEN COMPLEMENTARIO
Se aplicar nicamente a los docentes de la asignatura
segunda lengua: ingls; en el cual se evaluar
comprensin de conversaciones y textos especficos.

pg. 11

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
Dimensiona - pero no resuelve
Descubre brechas - Encuentra causas (investigacin
evaluativa)
- REQUIERE Mediaciones
Estos son los verdaderos procesos formativos
que efectivamente nos llevan a mejorar nuestro
profesionalismo, porque estn en funcin de los
problemas a los que nos enfrentamos de
manera cotidiana, pero la formacin, el apoyo,
el acompaamiento a los docentes es condicin
indispensable, es una mediacin absolutamente
fundamental.

pg. 12

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE

Credibilidad

Modificaciones curriculares

Distribucin de Formacin en servicio

polticas

y
recursos.
de los docentes.
Atencin a las
dificultades del
contexto.

Diseo de
programas

y de materiales.

Innovacin en
la escuela y

Mejoramiento de las condiciones en el aula de

trabajo.

pg. 13

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
* Incluye la evaluacin de sus condiciones de trabajo y
toma en cuenta el contexto en el que trabaja.

Entre el 2015 y el 2018,

habrn sido evaluados en su
* Entre evaluacin y evaluacin (cada ao o cada cuatro
desempeo todos los
aos, segn el caso) deben mediar:
docentes y directivos de
Procesos de acompaamiento, apoyo y
formacin, dando preferencia a los cercanos a la
educacin bsica y media
escuela.
superior en el pas.
Procesos de mejoramiento de las condiciones
de trabajo.
Procesos de transformacin del contexto, sobre
todo los que afectan la escolaridad.

La evaluacin la

realizarn:
Maestros en activo o jubilados, o personas muy cercanas a la docencia.
Que hayan sido formados para estos procesos.

LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE SON:

pg. 14

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE
1. Valorar el desempeo del personal docente y directivo para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el
derecho a una educacin de calidad para nios, nias y adolescentes.
2. Identificar las necesidades de formacin de los docentes y directivos que permita
generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

pg. 15

Dimensin

Dimensin

Dimensin

Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden
y lo que deben
aprender.

Un director que
conoce a la
escuela y el
trabajo en el
aula, as como
las formas de
organizacin y
funcionamiento
escolar
para
lograr
que
todos
los
alumnos
aprendan.

pg. 16

Dimens

Un docente
que organiza
y evala el
trabajo
educativo y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente.

Un director
que ejerce
una gestin
escolar eficaz
para
la
mejora del
trabajo en el
aula y los
resultados
educativos
de la escuela.

Un director que se reconoce como profesional que mejo

continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Adapta
sus
conocimientos
sobre
la
disciplina que
imparte y los
procesos
de
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin de
acuerdo con las
caractersticas
de
los
estudiantes.

Planifica los
procesos de
formacin,
ensea
nza
aprendizaje y
evaluacin
atendiendo
Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de
al
trayectoria profesional.
enfoqu
e basado en
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales.

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE PUEDE DAR COMO
RESULTADO:
Una evaluacin

Significa

- que podr incrementar sus horas (nivel

de secundaria), - que podr promoverse
en la misma funcin, - o que podr
obtener reconocimientos.

destacada

Significa

- que ser evaluado hasta despus de cuatro aos.

Una evaluacin
suficiente

pg. 17

Significa

- que deber ser evaluado al ao siguiente,

- que tendr hasta tres oportunidades para obtener
una evaluacin superior a la de insuficiente.

Una evaluacin
insuficiente

ETAPAS,
ASPECTOS,
MTODOS E
INSTRUMENTOS

De otra manera:
* se le pedir que desempee otra funcin que no
sea frente a grupo, * eventualmente se abrirn
esquemas de retiro voluntario.
Durante este proceso contar con apoyo,
acompaamiento y formacin.

Educacin Bsica
(Docentes)
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Reporte
Cumplimiento de las

Etapa 2. Expediente de evidencias de

enseanza
responsabilidades
profesionales.

Rbrica

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que

funcionamiento de la escuela,
Reflexin que el docente hace
favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
en rganos colegiados.de los trabajos realizados por Examen nacional
Etapa 4. Planeacin
Participacin en el

Vinculacin con los padres de

sus alumnos.

familia y con la comunidad.Argumentacin de las Conocimientos y competencias didcticas didctica

argumentada
decisiones que toma en el que el docente pone en juego en la Rbrica
ejercicio de su funcin docente.resolucin de situaciones hipotticas de
la prctica educativa, contextualizadas Diseo de una planeacin
didctica.

Etapa 5. Examen complementario

por medio de casos.

Argumentacin sobre las estrategias didcticas

elegidas.
Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se
Reflexin sobre lo que espera que aprendan desarrollar una etapa
adicional de
sus alumnos.
evaluacin, que consiste en la aplicacin de
Congruencia con el contexto de la escuela y el un examen
estandarizado. diagnstico de su grupo. Examen

Educacin Bsica (Direccin)

Etapa 1. Expediente de evidencias de la funcin de direccin

pg. 18

Rbrica
Reflexin que el director hace de la Etapa

2. Examen de conocimientos y habilidades

directivas informacin contenida en el expediente como

evidencia de su gestin directiva.

Examen

Argumentacin de las decisiones y acciones

Conocimientos y competencias que el personal con

Etapa 3.

Ruta de mejora argumentada que toma en el ejercicio de su funcin. funciones de direccin pone en juego
para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela en los

Rbrica

procesos de mejora continua, a partir de la

Argumentacin del director

sobre las prioridades que resolucin de situaciones hipotticas de la prctica

establece para propiciar la mejora continua de la escuela.
escolar, contextualizadas por medio de casos.
Reflexin sobre los efectos que
espera producir en los aprendizajes de los
alumnos.
Diagnstico y descripcin del contexto
interno y externo de la escuela.

Educacin Media Superior (Docentes)

Etapa 1. Encuesta a Directivos
Cumplimiento Etapa 2. Expediente de
de las responsabilidades Reflexin que el
docente hace profesionales.
de los
trabajos realizados por sus alumnos.
Argumentacin de las decisiones que tome
en el ejercicio de su funcin docente.

Reporte
evidencias de enseanza

Rbrica
Reflexin sobre lo que espera que
aprendan sus alumnos.
Congruencia con el contexto de la escuela
y el diagnstico de su grupo.

Etapa
3.
Examen
de
conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.

Examen Nacional
Conocimientos y competencias didcticas

Etapa
didctica

4.
Planeacin
Argumentada
que el docente pone
en juego en la resolucin de situaciones
hipotticas de Rbrica la prctica
educativa, contextualizadas a Diseo de una
planeacin didctica.
travs de casos. Argumentacin sobre las
estrategias didcticas
Constancia de ECODEMS o CERTIDEMS
elegidas.

pg. 19

LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACIN

Algunos Artculos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente
La presente Ley reglamentaria de la fraccin III del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica
de los Estados
Unidos Mexicanos, rige el Servicio Profesional Docente y establece los criterios,
los trminos y condiciones para el ingreso, la Promocin, el Reconocimineto y la
Permanencia en el Servicio.
Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con
funciones de direccin y supervisin en la Federacin, los estados, el Distrito Federal y
municipios, as como los asesores tcnico pedaggicos, en la Educacin Bsica y Media
Superior que imparta el Estado.
IX. Evaluacin del desempeo: A la accin realizada para medir la calidad y
resultados de la funcin docente, directiva, de supervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica
o cualquier otra de naturaleza acadmica.
XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida,
el grado de cumplimiento de una caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad,
objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir;
XX. Parmetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados
en el cumplimiento de objetivos, metas y dems caractersticas del ejercicio de una funcin
o actividad;
XXI. Perfil: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber
tener el aspirante a desempear un puesto o funcin descrito especficamente.
XXII. Permanencia en el Servicio: A la continuidad en el servicio educativo, con pleno
respeto a los derechos constitucionales.
XXIII. Personal con Funciones de Direccin: Este personal comprende a coordinadores
de actividades, subdirectores y directores en la Educacin Bsica; a jefes de departamento,
subdirectores y directores en la Educacin Media Superior.
XXIV. Personal con Funciones de Supervisin: Este personal comprende, en la Educacin
Bsica, a supervisores, inspectores, jefes de zona o de sector de inspeccin, jefes de
pg. 20

enseanza o cualquier otro cargo anlogo, y a quienes con distintas denominaciones ejercen
funciones equivalentes en la Educacin Media Superior;
XXVIII. Promocin: Al acceso a una categora o nivel docente superior al que se tiene, sin
que ello implique necesariamente cambio de funciones, o ascenso a un puesto o funcin de
mayor responsabilidad y nivel de ingresos; XXXI. Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela:
Al conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente y
Personal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional docente y el
funcionamiento de la Escuela, y
XXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos
para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio pblico
educativo y el impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad
de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de
Direccin y de Supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado y
sus Organismos Descentralizados.

LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA

EVALUACIN
Algunos Artculos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente
En el mbito de la Educacin Bsica corresponden a las Autoridades
Educativas Locales las atribuciones siguientes:
VIII.
Ofrecer programas y cursos gratuitos, idneos, pertinentes y congruentes
con los niveles de desempeo que se desea alcanzar, para la formacin continua,
actualizacin de conocimientos y desarrollo profesional del Personal Docente y del
Personal con Funciones de Direccin o de Supervisin que se encuentren en servicio;
IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin
programas de desarrollo de capacidades para la evaluacin interna a que se refiere esta
Ley;
X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela de conformidad con
los lineamientos generales que la Secretara determine.

pg. 21

En la Educacin Bsica y Media Superior la asignacin de horas adicionales

para los docentes que no sean de jornada, ser considerada una Promocin en funcin
de las necesidades del Servicio.

El Estado proveer lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con

Funciones de Direccin y de Supervisin en servicio tengan opciones de formacin continua,
actualizacin, desarrollo profesional y avance cultural.
Para los efectos del prrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos
Descentralizados ofrecern programas y cursos. En el caso del Personal Docente y del
Personal con Funciones de Direccin los programas combinarn el Servicio de Asistencia
Tcnica en la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado.

La oferta de formacin continua deber:

I. Favorecer el mejoramiento de la calidad de la educacin;
II. Ser gratuita, diversa y de calidad en funcin de las necesidades de desarrollo
del personal; III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona
escolar;
IV. Responder, en su dimensin regional, a los requerimientos que el personal solicite para
su desarrollo profesional;
V. Tomar en cuenta las evaluaciones internas de las escuelas en la regin de que se trate, y
VI. Atender a los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades
Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto.
El personal elegir los programas o cursos de formacin en funcin de sus necesidades
y de los resultados en los distintos procesos de evaluacin en que participe.

pg. 22